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MEMORIA ANUAL 2016-17

C.E.I.P. “Ciudad de Nara”

(Toledo)

Memoria Anual 2016-17 C.E.I.P. Ciudad de Nara- Toledo

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ÍNDICE 1. Objetivos generales, actuaciones y grado de consecución …………………………………… 1 1.1. Los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación y atención a la diversidad …………………………………………………………………………......... 1 1.2. Organización de la participación y la convivencia ………………………………………. 10 1.3. Actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones ……………… 13 1.4. Servicios complementarios …………………………………………………………………. 15 2. Aspectos organizativos generales ………………………………………………………………….. 16 3. Actividades extracurriculares y complementarias ……………………………………………... 16 4. Rendimiento escolar del alumnado ………………………………………………………………………. 21

5. Ejecución del presupuesto ……………………………………………………………………………………… 22 6. Evaluación interna ..................................................................................................................................... 23 7. Informe sobre la gestión de la convivencia …………………………………………………………………. 27 8. Informe de evaluación externa …………………………………………………………………………………. 29 9. Propuestas a la Administración ………………………………………………………………………………. 30 10. Propuestas de mejora …………………………………………………………………………………………. 31 ANEXOS: I. Rendimiento escolar del alumnado de Audición y Lenguaje. II. Memoria del Programa Lingüístico III. Memoria de enfermería IV. Protocolo de intervención en situaciones que requieren atención sanitaria V. Periodo de Adaptación VI. Evaluación en Educación Primaria VII. Perfil competencial para la promoción de alumnos VIII. Criterios para la asignación de tutorías, coordinadores y responsables. IX. Conductas contrarias a las normas de convivencia


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1. OBJETIVOS GENERALES, ACTUACIONES Y GRADO DE CONSECUCIÓN.

1. 1.- LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS EN LA

PGA GRADO DE CONSECUCIÓN

Desarrollar la competencia Comunicativa en las áreas lingüísticas (castellano e inglés.

- Desarrollar el programa Lingüístico de la Comunidad de Castilla La Mancha, en nivel de desarrollo: * En Ed. Infantil: dos sesiones (90 minutos) de Inglés y tres sesiones de Conocimiento e Interacción con el Entorno en inglés (135 min.) que significan un total de 225 min. impartidos en áreas de comunicación lingüística y no lingüística. * En 1º, 2º y 3º de Ed. Primaria: tres sesiones de Inglés (135 min.), tres sesiones de Natural Science (135 min.) y una de Ed. Artística (45 min.) en inglés. * En 4º y 5º de Ed. Primaria cuatro sesiones de inglés (180 min.), tres sesiones de Natural Science (135 min.) y una sesión de Ed. Artística (45 min.). - Reforzar el área de comunicación lingüística en inglés en todos los cursos mediante la realización de actividades extraescolares, celebración de festividades y tradiciones de la cultura inglesa, visualización de películas y obras de teatro en inglés, etc. - Incorporar el apoyo lingüístico del auxiliar de conversación de que disponemos a lo largo de todo el curso organizando su horario de manera que se facilite su participación en los diferentes grupos

El programa se ha cumplido en su totalidad. El número de horas de las DNL es el establecido en la orden… Se han realizado todas las actividades complementarias específicas programadas, las cuales se encuentran recogidas en la PGA, apartado E “Actividades extraescolares y complementarias”. La auxiliar de conversación ha realizado íntegramente su jornada semanal de 12 horas, interviniendo en todos los grupos de Ed. Infantil y Primaria; coordinándose con el equipo de plurilingüismo, con gran implicación y satisfacción por parte de toda la comunidad escolar.


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y áreas impartidas en inglés, así como su implicación en las actividades relacionadas con la cultura inglesa. - Facilitar la coordinación entre los distintos profesores que intervienen en el Programa lingüístico, realizando convocatoria de las reuniones por escrito y levantando acta de las mismas. - Facilitar en la medida de lo posible coordinaciones y contactos entre estos profesores dentro del horario lectivo. - Establecer, dentro de lo posible, medidas de atención específica a los alumnos con dificultades en las áreas impartidas en inglés. - Ampliar la competencia en lengua castellana a través de variadas actividades programadas en torno a la biblioteca escolar organizadas desde distintos centros de interés, como:

actividades de animación a la lectura planificando encuentros con autores o ilustradores.

Actividades de aula y/o nivel con el mismo objetivo como “el gusano lector”, “Cinturón negro de lectura”, “Reto lector”, “El libro viajero”, “Dossier de libros favoritos”.

Uso semanal de la biblioteca en Ed. Primaria.

La coordinación de los profesores se ha realizado quincenalmente en las sesiones complementarias de los lunes. Se han establecido sesiones de coordinación en el horario lectivo, pero no se han podido realizar de forma regular porque se ha priorizado la atención a los alumnos, en los casos de ausencia de profesores. La atención necesaria a estos alumnos ha sido realizada por el profesor que imparte el área, DNL o inglés. En las aulas, en el horario del área de Lengua, o en el tiempo de dedicación a la lectura se han realizado actividades de animación a la lectura. Se ha asistido regularmente a la biblioteca para el préstamo de libros; algunos grupos de alumnos han realizado préstamos entre ellos de libros propios. En 2º de primaria han realizado la actividad del “gusano lector” y en 1º “el dragón come libros” Se ha programado un taller de elaboración de poesías dentro de las actividades de la Semana Cultural del centro como homenaje y conmemoración del centenario del nacimiento de Gloria Fuertes. Se ha organizado un “Concurso de escritura de poesías” con motivo de la celebración del Día del libro, otorgando un premio al ganador de cada nivel. Se ha participado en el concurso “Pasión por crear” organizado por la Biblioteca de Castilla La Mancha, obteniendo nuestros alumnos un 1º


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premio, y un 2º premio en diferentes categorías. A lo largo del curso el programa ABIES de gestión de la biblioteca, ha dado numerosos problemas, dificultando el préstamo y la ampliación del catálogo.

Desarrollar las programaciones didácticas.

- Elaborar un “documento de estándares básicos” que sirva como referencia en la programación y evaluación en los diferentes niveles, sobre todo en el caso de alumnos con n.e.e. - Revisar la temporalización de los estándares de aprendizaje y realizar los ajustes necesarios en las diferentes áreas y niveles. - Incorporar un apartado de Evaluación a las PPDD concretando decisiones en relación a: coordinación para realizar la evaluación por competencias, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de promoción, evaluación de acnees y evaluación DNLs, sobre todo en el caso de alumnos con dificultades en el área de inglés. - Planificar sesiones específicas de coordinación para la evaluación dentro del horario complementario del profesorado. - Utilizar el módulo Evalúa de Papás 2.0 en el nivel de 1º Primaria y organizar las programaciones didácticas de los demás niveles con vistas a su incorporación en septiembre de 2017. - En Ed. Infantil:

- Reuniones quincenales por nivel para programar

Se ha realizado un documento en formato Excel que recoge los estándares básicos mínimos para la superación de cada nivel en educación primaria referidos a las siguientes competencias: Competencia lingüística, Competencia matemática y en ciencia y tecnología, Competencia social y ciudadana, Competencia de aprender a aprender. Se ha trabajado a lo largo de todo el curso, introduciendo la programación de las diferentes áreas y cursos en Evalúa (Papás 2.0) Se ha realizado un documento que ha sido aprobado por el claustro y que incluye las decisiones sobre promoción de alumnos, evaluación de acnees, acneaes. En la 1ª CCP del curso se han planificado las fechas de las sesiones de evaluación inicial, 1ª, 2ª y 3ª evaluación y se han cumplido las fechas previstas. Se ha utilizado en 1º de primaria en todas las áreas, consiguiéndose la evaluación por competencias en este nivel. En los demás niveles se han ido


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horizontalmente. - Reuniones mensuales de

etapa para programar verticalmente.

- Coordinar con los IES de la zona sobre las programaciones didácticas y el traslado de información relevante del alumnado a través de los equipos de orientación.

programando en Evalúa las unidades didácticas de cada área. No se ha realizado coordinación con los IES sobre PPDD, aunque lo consideramos necesario; si bien creemos que es preciso que tome la iniciativa la administración educativa convocando las reuniones iniciales.

Desarrollar las competencias “Social y cívica” y “Conciencia y expresiones culturales” realizando actividades de colaboración con las instituciones del entorno

- Participar en actividades propuestas por el Ayuntamiento de la ciudad a través del programa “Toledo Educa”. -Visitar instituciones oficiales (Ayuntamiento, Cortes Regionales,…), organismos y empresas (ONCE,…) relacionadas con los contenidos curriculares de los diferentes niveles. - Participar en campañas organizadas por instituciones como la Policía Local (Semana de la Educación Vial), Policía Nacional (actividades relacionadas con el acoso, ciberacoso y seguridad en internet), Ecoembes (reciclado), RTV Castilla la Mancha. -Realizar actividades complementarias y extraescolares dirigidas al fomento del plurilingüismo: visitas guiadas por el Consorcio de Toledo en inglés, obras de teatro… - Realizar una semana cultural, facilitando los contactos y actividades internivel y el trabajo en equipo.

Todos los alumnos, desde educación infantil a 6º de primaria, han participado en numerosas actividades propuestas en este programa, algunas dentro del centro, y otras con salidas en el propio municipio, a través del cual se ha dado a conocer el patrimonio artístico, natural y cultural de la ciudad y a sensibilizarlos sobre el cuidado de su entorno. Todos los alumnos de primaria han acudido al parque de tráfico para poner en práctica las normas de educación vial, de forma amena y lúdica. Además hemos celebrado la semana de Educación vial con numerosas actividades en el propio centro que han entusiasmado a los alumnos: simulador de conducción, exhibición canina, motos y coches de policía. También han recibido una charla, impartida por policías locales o por monitores del programa Toledo Educa, sobre ciberacoso, Todos los alumnos de educación infantil y primaria han participado en la actividad de “El Mago”, en inglés.


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Se ha realizado en las fechas previstas: 5, 6 y 7 de abril, con los alumnos de 6º como monitores en las actividades programadas, especialmente en dirigir, y coordinarse en la gymkana de juegos tradicionales. Todos los alumnos y profesores han manifestado el alto grado de compromiso e implicación de los alumnos de 6º. Las actividades programadas han sido muy variadas: musicales, película en 3D, exposición de bonsais, talleres de poesía, emociones, de lectura… Este curso la fecha de celebración han sido más adecuadas y ha habido una mejor organización.

Impulsar el desarrollo de la acción tutorial.

- Realizar en 6º sesiones orientación en el paso a la etapa de Secundaria. - Dedicar un tiempo quincenal para el trabajo específico de contenidos relacionados con la convivencia, planificando de manera coordinada y sistemática actividades que trabajen diferentes valores. - Coordinar estas actuaciones con la formación del profesorado en el Centro. - Incorporar la asamblea en Ed. Primaria como medio para la resolución de conflictos y el fomento del diálogo entre iguales. - Trabajar con los alumnos/as las normas de comportamiento en el comedor escolar, sus derechos y deberes, desde las tutorías, como medio para prevenir conflictos y facilitar su resolución.

Se han realizado durante las visitas de los alumnos a los IES de la zona. A pesar de existir una planificación inicial las actividades no se han realizado de manera sistemática. Se han llevado a cabo actuaciones aisladas, cuando han surgido conflictos. En 1º se ha trabajado un programa de refuerzo positivo en el 3º trimestre. Hemos realizado un programa de formación en el centro dedicado a la CONVIVENCIA. . No se ha llevado a cabo de manera sistemática sino puntual para solucionar conflictos concretos. Se han realizado reuniones con todos los alumnos de primaria y se han elaborado carteles recordando las normas del comedor escolar.


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Utilizar los recursos TIC de que dispone el Centro en su aplicación a la docencia.

- Facilitar a nuestros alumnos el acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, mediante actuaciones como el acceso a contenidos digitales de editoriales, uso sistemático y regular del aula de informática. - Orientar a nuestros alumnos para que la navegación y el acceso a contenidos de internet se realice de forma segura y responsable. - Mantener actualizada la página web del Centro e implicar a profesores y alumnos en la generación de contenidos relacionados con las actividades que realizan. - Poner en funcionamiento las pizarras digitales adquiridas para Ed. Infantil (una por aula) y los equipos informáticos donados por la Universidad de Castilla-la Mancha y la Agencia Tributaria (un equipo por aula asociado a la pizarra digital para facilitar su uso). - Estudiar la posibilidad de contratar un servicio de mantenimiento externo que haga posible el uso habitual de los equipos. - Concretar fórmulas de agrupamiento de alumnos que

En general se ha dedicado una sesión semanal al uso de las TIC. Actividad muy positiva y motivante para los alumnos. Se han utilizado las tecnologías como desarrollo y complemento de las áreas curriculares. Los alumnos de 4º han acudido al aula de Althia quincenalmente, con la mitad de los alumnos de cada grupo. Los alumnos de 5º y 6º han recibido charlas sobre el buen uso de las TIC. La directora ha sido la persona responsable de mantener actualizada la página web. Los profesores han contribuido al mantenimiento aportando imágenes para ilustrar las actividades realizadas. Se ha realizado por una empresa externa al centro. No vemos viable contar con dos profesores por grupo porque requiere mucho profesorado disponible. Sólo en el nivel de 4º de Primaria se han desdoblado los grupos, encargándose las dos tutoras de atender a los dos grupos de alumnos


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permitan rentabilizar el uso del aula de informática: desdobles de grupos, dos profesores por grupo,…

que se forman, uno en el aula realizando trabajos en equipo utilizando medios informáticos y otro en el aula TIC. Viendo que el resultado ha sido positivo, sería conveniente mantenerlo.

Desarrollar, evaluar y mejorar las medidas de atención a la diversidad aplicándolas al aula

- Seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y/o lenguaje y elaboración del PTI para todo aquel que indica la normativa y otros que se estime conveniente aplicando el protocolo de actuación del EOA. - Realización de evaluación psicopedagógica y Dictamen de Escolarización del alumnado que lo requiera. - Valorar y planificar el trabajo realizado con estos alumnos a través de las reuniones de coordinación EAO-tutores planificadas para ellos( revisión PTI, material …)- - Mantener actualizados los PTIs e informes de acnees. - Revisar el protocolo de actuación del EOA incluyendo aspectos como los criterios seguidos a la hora de elaborar los horarios de PT y AL u otros que se consideren necesarios. - Buscar nuevas fórmulas de agrupamiento de los alumnos que requieren atención de AL para rentabilizar el recurso. - Revisar y elaborar un nuevo modelo de informe a las familias por parte del EOA.

Se han realizado todas las actuaciones planificadas y necesarias. Se han realizado todas las actuaciones planificadas y necesarias. No ha sido posible tener una reunión de coordinación semanal del EOA ya que a lo largo del curso se priorizan la atención a otras actuaciones: reuniones con tutores y padres, sesiones de evaluación…. Se han realizado todas las actuaciones planificadas y necesarias. No ha sido posible realizar esta revisión por falta de tiempo de trabajo del EOA Se han realizado. El curso que viene habrá que revisar el funcionamiento de estos agrupamientos. se valora que el número máximo de alumnos de AL a atender sería de tres No se ha realizado.


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- Elaborar horarios de refuerzo y apoyo adoptando una organización flexible del horario lectivo, priorizando los grupos donde se hayan detectado más dificultades a través de la evaluación inicial. - Realizar un mayor seguimiento de los refuerzos en cada una de las sesiones de evaluación. - Mejorar la integración de la atención de enfermería en el conjunto de actuaciones con el alumnado y las familias a través de:

La información y formación al profesorado y al personal del comedor escolar.

La síntesis de información visible en cada aula acerca de los alumnos con algún tipo de problema, síntomas de alarma y pautas de actuación básicas en caso de emergencia.

- Formación del profesorado a cargo de expertos en TDAH, Síndrome de Down… en el centro escolar. - Incluir al ATE dentro de la organización del EOA favoreciendo su asistencia a las reuniones de coordinación en las que se traten temas que afecten a su trabajo con los alumnos.

Se han realizado todas las actuaciones planificadas y necesarias. Se han realizado todas las actuaciones planificadas y necesarias. El intercambio de información entre EOA y enfermera se ha realizado puntualmente en relación a los casos concretos y las actuaciones en ellos. Se han realizado diversas actividades formativas en relación a cuidados básicos para los alumnos con necesidad de atención sanitaria para alumnos, profesores y personal del comedor escolar. Como estaba previsto, se han elaborado carteles y documentos identificativos de los alumnos con necesidades de atención sanitaria, síntomas de alarma y pautas de actuación y se han ubicado en las aulas y otros espacios de uso común. Este curso se ha recibido una sesión de formación a cargo de la Fundación Oír es Clave (discapacidad auditiva) No ha sido posible mantener estas reuniones por imposibilidad horaria.


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Favorecer la coordinación entre las diferentes etapas y niveles.

- Establecer un calendario de reuniones internivel para el intercambio de información y pautas de actuación con alumnos, al menos una al principio y otra al finalizar el curso escolar. - Incluir entre los temas a trabajar en CCP la coordinación de los niveles en cuanto a cuestiones básicas de funcionamiento como convocatoria de reuniones con las familias, realización de ejercicios escritos de las diferentes áreas o tareas a realizar en casa. - Realización de actividades complementarias conjuntas, de todo el Centro, programadas en CCP.

Se ha realizado la de principio de curso pero no la del final debido a las variaciones previstas en la plantilla de profesores del centro para el curso próximo. Se han mejorado las reuniones con las familias estableciendo un orden del día previo acordado en CCP y organizando la convocatoria de los diferentes niveles y grupos con un calendario y horario que facilite la asistencia de las familias. Se han realizado las previstas: Navidad, Santa Cecilia, Carnaval, Día del Libro, Semana Cultural.


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1. 2 .- ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS EN LA PGA

GRADO DE CONSECUCIÓN

Concienciar al alumnado en el cumplimiento de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del Centro. Concienciar al alumnado en el cumplimiento de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del Centro.

- Elaboración de un Plan de Convivencia que incluya un trabajo consensuado y conjunto a nivel de Centro de todos aquellos elementos que están implicados en la mejora de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad escolar:

a) Acuerdos acerca de faltas y sanciones.

b) Revisión y modificación de las NCOF.

c) Planificación por niveles de contenidos específicos de trabajo común.

d) Planificación de momentos fijos puntuales a la resolución de conflictos y el trabajo de las relaciones.

e) Observación y planificación de alternativas de juego en los recreos.

f) Reagrupamientos de alumnos.

- Facilitar los encuentros y actividades internivel con mayor frecuencia aprovechando, sobre todo, las actividades complementarias. - Revisar el proyecto “Circunara” buscando fórmulas que refuercen la autoridad de los alumnos/as vigilantes: mayor implicación del profesorado, trabajo específico sobre los objetivos y el desarrollo de la actividad con los alumnos, premios y refuerzos positivos por el adecuado cumplimiento de las normas. - Trabajar las normas en el aula a través de hábitos y rutinas diarias.

Se ha elaborado en las sesiones del seminario de formación del profesorado un documento de análisis de los conflictos que surgen en el centro y las actuaciones que se realizan para resolverlos, llegando a establecer algunos acuerdos para poner en práctica el curso próximo. Este documento ha sido aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar en el mes de junio y pasará a formar parte de las NCOF. Se han trabajado conceptos específicos a nivel de tutoría como la acogida e integración en el grupo al principio de curso o la solidaridad coincidiendo con las fiestas de Navidad. Se han desarrollado en el recreo propuestas de juego tradicional alternativo a actividades muy conflictivas como el fútbol que han estado funcionando durante todo el curso. Se han realizado los reagrupamientos previstos y aprobados por el Claustro el curso pasado valorándose como muy positivo el establecimiento de nuevas relaciones y la ruptura de situaciones confictivas. Se han realizado contactos de este tipo en la Semana Cultural, Día del Libro y Santa Cecilia. Se ha revisado el proyecto en sesiones de tutoría con los alumnos y ellos mismos han aportado propuestas de mejora. Consideramos que la implicación ha sido mayor por parte de los alumnos responsables y que, en general, las entradas y salidas del centro se realizan con bastante orden. Se ha realizado diariamente en todos los niveles con los tutores y el resto de profesores del centro.


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Fomentar la participación de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos en colaboración con el Centro Escolar.

- Mantener reuniones generales trimestrales con las familias según calendario.* - Revisar la planificación de las reuniones generales con familias por lo que se refiere al contenido, convocatoria y horarios. - Facilitar la tutoría individual con los padres/madres flexibilizando el horario para atender circunstancias particulares de las familias que puedan dificultar su asistencia al Centro. - Facilitar la participación de las familias en la ampliación y refuerzo de los contenidos curriculares de los diferentes niveles a través de actividades complementarias programadas. - Elaborar y difundir entre las familias documentos informativos útiles para la educación de sus hijos. - Implicar a las familias en el cumplimiento de las normas trabajadas en el aula, manteniéndolas informadas y haciéndoles llegar pautas de actuación y colaboración desde casa. - Facilitar la realización de actividades formativas dirigidas a las familias a través del EOA y la AMPA. - Dar mayor publicidad a las actividades organizadas por la AMPA con la finalidad de formar a los padres en temas relacionados con la educación de sus hijos/as (charlas, talleres,..), a través de la página web o el correo electrónico del Centro.

Se han modificado algunas fechas pero se han realizado las reuniones preceptivas. Se ha realizado la revisión y llevado a la práctica las mejoras propuestas. Con carácter general, el horario de atención a las familias aprobado por el Claustro ha sido de 08.00 a 09.00 horas. Se ha flexibilizado puntualmente. Algunos padres/madres, desde sus puestos de trabajo, nos han facilitado la gestión de algunas actividades complementarias como “Arqueocerámica”, “Formación tributaria”, “Apartato reproductor”,… Hemos incorporado a la web del centro enlaces a tres revistas educativas, difundido convocatorias de Aula de Familia. Se ha realizado a través de las reuniones trimestrales y las entrevistas individuales en el caso de la resolución de conflictos concretos. Este curso no se han realizado. Este curso no se ha realizado.


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- Coordinar con la AMPA los temas formativos ofertados en función de las líneas prioritarias de actuación del Centro. - Coordinar con la AMPA un horario de atención a las familias en el propio Centro.

Este curso no ha habido demandas No se ha realizado.


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1.3.- ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES.



Coordinación con los IES de la zona para: - Ofrecer información clara de los alumnos que cambian de Centro. - Favorecer el tránsito de los a.c.n.e.a.e.s. - Facilitar el conocimiento de la nueva etapa a alumnos y familias. - Otras actuaciones que favorezcan el desarrollo de los objetivos del Centro.

- Realizar reuniones de coordinación con participación del Departamento de Orientación de los IES y la orientadora del Centro. - Realizar sesiones de coordinación puntual para conocer el informe y dictamen del alumnado con necesidades educativas especiales. - Realizar sesiones informativas con el alumnado de 6º y las familias. - Visita de los alumnos de 6º a los IES más cercanos para familiarizarse con la nueva etapa de escolaridad. - Mantener la coordinación con los I.E.S. en la acogida de alumnos en prácticas de los módulos de informática.

Se realizan, pero son contactos informales: por teléfono, correo electrónico… Se han realizado las necesarias. No se han realizado ya que los alumnos obtienen la información necesaria en las visitas que se hacen a los IES de la zona . Se ha visitado el IES Carlos III y el IES Universidad Laboral. Este curso no se nos ha ofrecido esta posibilidad.

Dar a conocer y promover la coordinación con el Centro Regional de Formación del Profesorado a fin de favorecer la formación permanente.

- Difundir en el Centro la oferta formativa a través del Responsable de Formación. - Participar en actividades de formación en el Centro: Convivencia (seminario), n.e.e. en nuestros alumnos (de forma puntual).

Todas las convocatorias del CRFP se han difundido entre los profesores mediante el correo electrónico. Se han realizado:

- Seminario de formación sobre la convivencia en el aula.

- Grupo de trabajo “Jolly Phonics” - Charlas puntuales sobre

discapacidad auditiva, diabetes, primeros auxilios.

Colaborar con la AMPA y el Club Deportivo para la difusión y puesta en marcha de las actividades

- Celebrar reuniones puntuales con los presidentes de la AMPA y el Club Deportivo para la puesta en marcha de la oferta de actividades extracurriculares para este curso.

Se han celebrado a principio de curso, en el segundo trimestre para la revisión y mejora de la apertura y cierre de puertas durante el horario de actividades extracurriculares y al final de curso para la organización de las fiestas fin de curso


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extraescolares y extracurriculares

- Colaboración de la AMPA en actividades complementarias a lo largo del curso: Navidad, fin de curso. - Facilitar la colaboración con AMPAS de otros Centros a efectos de realización de determinadas actividades extracurriculares y servicios, como el cambio de ropa para los alumnos de Ed. Infantil.

que cada organismo organiza. Ha habido contactos telefónicos frecuentes para solucionar cuestiones concretas puntuales. La AMPA ha colaborado en las actividades de Navidad, Carnaval y fin de curso. En colaboración con la AMPA del CEIP Alfonso VI se ha desarrollado durante todo el curso el servicio de cambio de ropa en Ed. Infantil.

Establecer vías de comunicación con el Ayuntamiento para la mejora del Centro, sus instalaciones y servicios

- Mantener contactos (teléfono, e-mail,…) con la Concejalía de Educación y Cultura a efectos de realización de actividades diversas y seguimiento de los arreglos necesarios en las instalaciones del Centro. - Colaborar en actividades propuestas por el Ayuntamiento vinculadas a los contenidos curriculares.

Se han mantenido contactos regulares por correo electrónico para la comunicación de los arreglos de mantenimiento necesarios en las instalaciones del centro, habiéndose realizado la mayoría de ellos. Como en cursos anteriores hemos participado en gran número de actividades del programa Toledo Educa.

Establecer coordinación con los servicios educativos (Consejería de Educación, Servicios Periféricos, SIE), sanitarios y sociales.

- Mantener contactos telefónicos y reuniones vinculadas a seguimientos educativos, psicológicos y necesidades socio-familiares con instituciones y profesionales que atienden a nuestros alumnos con n.e.e. fuera del Centro: Audirem, Centro Crecer, Asociación Síndrome de Down, Centro Base, Gabinete Mas que Palabras, USMIJ, Asociación de Diabéticos de Toledo. - Facilitar la participación en estos contactos de los tutores de los alumnos/as afectados. - Participar en los programas de inmersión lingüística que convoquen las distintas administraciones educativas.

Se han realizado todas las coordinaciones que se han considerado necesarias y al mismo tiempo todas las que se nos han solicitado desde los diferentes servicios y gabinetes privados. Cada vez se dan más coordinaciones y se requiere dedicar más tiempo a estas actuaciones. Los alumnos de 6º de Primaria han participado en el Programa de Inmersión Lingüística Primavera 2017 convocado por el Ministerio de Educación.


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1. 4.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS



Colaborar con las personas encargadas del aula matinal y el comedor escolar en aspectos y funciones educativas de acuerdo a la normativa vigente referida a los aspectos curriculares.

- Informar a las familias de los diferentes aspectos de funcionamiento del comedor escolar y el aula matinal: solicitudes, personal, menús, normativa,… a través de una reunión general a realizar al principio del curso escolar y a través de la página web del Centro. - Informar a los alumnos/as usuarios y a sus familias de las normas de funcionamiento del comedor: derechos y deberes. - Celebrar reuniones con responsables de la empresa de comedor para intercambiar información sobre funcionamiento y organización del servicio de cara a realizar su evaluación y seguimiento. - Celebrar reuniones puntuales con los monitores de aula matinal y comedor escolar con el fin de proponer actuaciones encaminadas a la consecución de las normas y de los objetivos educativos y a mejorar la organización, vigilancia y atención del alumnado durante el tiempo en que se prestan estos servicios.

La reunión se realizó en el segundo trimestre con asistencia minoritaria por parte de las familias. Las informaciones a lo largo del curso acerca del funcionamiento de los servicios de aula matinal y comedor se han realizado a través del correo electrónico y están disponibles en la web del centro. Los derechos y deberes recogidos en la normativa se enviaron a las familias por correo electrónico tras la reunión general. En el primer trimestre se realizaron reuniones de nivel con los alumnos para recordar las normas de uso del comedor escolar y revisar su grado de cumplimiento. Hemos mantenido 4 reuniones con la empresa del comedor y los cuidadores para la organización y evaluación del servicio. A lo largo del curso han sido prácticamente diarios los contactos con los cuidadores para la resolución de conflictos, con el profesorado, la encargada del comedor y el equipo directivo. Se han realizado propuestas concretas por parte del centro para mejorar la organización de actividades y grupos de alumnos durante el horario de aula matinal y comedor pero no todas ellas han sido llevadas a la práctica.


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2. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES

Comenzamos este curso con una nueva organización de las entradas y salidas del centro encaminada a mantener las puertas del recinto escolar cerradas para garantizar así la seguridad de los niños/as. Esta organización fue aprobada por el Consejo Escolar e incorporada a las NCOF. Como todo cambio que afecta a gran número de personas, en un primer momento despertó polémica entre las familias y desacuerdos en el caso de algunas de ellas pero, sin embargo, se valora como muy positiva por parte de los distintos sectores de la comunidad escolar. Las mayores dificultades para llevarla a la práctica se han encontrado durante el horario de aula matinal y, sobre todo, de la comida del mediodía, en el que la salida de los alumnos se ha organizado en tres turnos. Estas dificultades han derivado básicamente de una mala ejecución por parte de los cuidadores del comedor (no se abría ni se cerraba con puntualidad, los niños no estaban preparados en el momento de salir). Para mejorar esta situación hemos mantenido varias reuniones con los responsables de la empresa de comedor y los cuidadores de manera que finalizamos el curso con un cumplimiento satisfactorio de las nuevas normas. Durante el curso 16-17 hemos trabajado en dos aspectos incluidos en las NCOF, trabajo que ha dado lugar a la elaboración de dos documentos cuya aprobación supone la modificación de las mismas, sustituyendo los apartados ya existentes en relación a estos aspectos y completándolos conforme a la normativa vigente: “Criterios para la asignación de tutorías, coordinadores y responsables” y “Conductas contrarias a las normas de convivencia y medidas correctoras” (Decreto de Convivencia de Castilla La Mancha). En la organización de los tiempos (horarios de alumnos y profesores) se han respetado los criterios que señalamos en la PGA, haciendo las modificaciones necesarias en función de las necesidades concretas. El horario del personal no docente (ATE, enfermera) se ha ajustado a las necesidades de los alumnos que han recibido su atención. Los espacios de los que disponemos se consideran suficientes, a excepción de un espacio amplio en el que poder realizar actividades a nivel de centro. En las ocasiones en las que hemos necesitado un espacio de estas características, hemos solicitado uno en préstamo al IES Universidad Laboral y a la Consejería de Bienestar Social. El uso de los espacios del centro se ha flexibilizado a lo largo del curso en función de las necesidades de las diferentes actividades y grupos.

3. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS.

Se han realizado todas las actividades complementarias planificadas en la PGA y algunas otras que se nos han ofertado a lo largo del curso y los equipos docentes han considerado adecuadas. Se incluyen aquí todas las realizadas:


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FECHAS

PREVISTAS

1º TRIMESTRE CURSOS LUGAR

Noviembre Educación vial en Parque de

Tráfico

Primaria Parque de

tráfico

Octubre Vivero Taxus EI 4 y 5

años

Vivero

19 de

octubre

Desayuna con imaginación 4º primaria Biblioteca y

comedor

escolar

20 de

octubre

El policía en tu clase EI 5 años y

4 años

Biblioteca

25 de

octubre

La magia del reciclaje E.I. 1º, 2º

3º

Biblioteca

27 de

octubre

Jornadas de cine en Educación

en valores

6º U. Laboral

28 de

octubre

Sesión teórica de Orientación 5º y 6º Biblioteca

2 de

noviembre

Sesión práctica de orientación 6º Parque Tres

Culturas

18 de

noviembre

CELEBRACION DE SANTA

CECILIA

Todos Biblioteca

22

Noviembre

Setas en el Piélago 6º

24 de

noviembre

Acción de gracias Todos

14 / 11 a

9/12

Recogida de alimentos Todos Centro

14 de

noviembre

Conferencia sobre Ciencia 3º, 4º, 5º y

6º

Biblioteca

15 de

diciembre

Inspector de policía: bulling

tecnologías

5º y 6º

Biblioteca

De 12 a 21

de

diciembre

Recogida de juguetes envueltos y

listos para regalar

20 de

diciembre

FESTIVAL DE NAVIDAD Todos Auditorio

Univ Laboral


19

22 de

diciembre

Carrera de San Silvestre Todos Centro

22 de

diciembre

Chocolatada y Reyes Magos Todos Centro

FECHAS

PREVISTAS


8 de

febrero

visita en el centro de los IES

Azarquiel y el Greco

6º BIBLIOTECA

10 de

febrero

Visita al vivero Taxus E.I. 3 años VIVERO

15 de

febrero

Talleres sobre nuevas formas

de sexismo

5º Aulas

17 de

febrero

Visita a los IES Carlos III y

U. Laboral

6º

20 de

febrero

Agencia tributaria 5º A y 5º B Aula

24 de

febrero

Desfile de carnaval

1 de marzo Granja escuela “Cuentos” E.I. 4 años

8 de marzo Taller de cerámica 5º Museo de

Santa Cruz

9 de marzo Conoce Toledo desde el tren

turístico

3º Casco

histórico

16 de marzo St. Patrick´s day

20 de marzo Actividad de mago en el

centro (inglés)

Todos

21 de marzo ciclo integral del agua 2ºA y 2º B biblioteca

De 27 a 31

de marzo

Semana de Educación Vial Todos Patio escolar

FECHAS

PREVISTAS

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

“TOLEDO EDUCA”

CURSOS LUGAR

3 de abril ARQUEÓLOGO POR UN DÍA 3º Circo Romano

abril CONOCE NUESTRO RÍO

TAJO

1º y 4º Casa del

diamantista

6 de abril TOLEDO TIME CAPSULE 5º y 6º Museo

VictorioMacho


20

6 de abril CONOCE TOLEDO DESDE EL

TREN TURÍSTICO

4º Casco

histórico

FECHAS

PREVISTAS


Martes 18 y 20

de abril

Charla Abucaman: Programa de

prevencion “Se tu mismo”

5º y 6º Aulas de cada

curso

Jueves 20 de

abril

Concierto didáctico: : “Con cierto

Desconcierto”

4º A y 4º B Auditorio U.

Laboral

Viernes 21 de

abril

Charla de Agencia Tributaria 6º A y 6º B Aulas d cada

curso

Miércoles 26 de

abril

Salida a Buzón de correos en el

entorno del centro

1º A Entorno

Viernes 28 de

abril

GRANJA ESCUELA E.I. 3 años Cobisa

Martes 2 de

mayo

GRANJA ESCUELA “ El Álamo” E.I. 5 años Brunete

Mayo Conoce tu ciudad desde el tren

turístico

E.I. 3, 4 y 5

años

Toledo

Jueves 11 de

mayo

Toledo para niños: NUESTRO

PATRIMONIO

4º A Y 4º B Casco

histórico de

Toledo

15 y 16 de mayo VISITA DE APICULTOR Ed. Infantil Centro

Jueves 18 de

mayo

Visita Parque Europa 3º y 4º

Viernes, 26 de

mayo

VISITA BODEGA GARBA 2º A y B TOLEDO

Días 1 y 2 de

mayo

Multiaventura en Finca Dehesa

Boyal

6º A y B Los Yébenes

Días 4 a 10 de

junio

INMERSIÓN LINGÜÍSTICA 6º Hervás

(Cáceres)

Día 14 de junio Ofrenda Floral Corpus Christi 3º Toledo

En relación a las actividades extracurriculares que, en nuestro caso son desarrolladas por la AMPA y el Club Deportivo, no todas las que aparecían en la propuesta inicial de ambas asociaciones han podido llevarse a cabo por falta de demanda entre las familias.


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A través de la AMPA se han realizado: Aloha Mental Arithmetic, juegos en inglés para los más pequeños, guitarra y robótica. Se ha realizado además el “servicio de atención infantil” para el cambio de ropa en Ed. Infantil y el campamento de verano en las Lagunas de Ruidera, ambas con otros centros de la zona. No se han llevado a cabo la actividad de inglés para Primaria, refuerzo y estudio dirigido, baile moderno y el taller de artistas. A través del Club Deportivo se han realizado todas las actividades deportivas de la propuesta inicial excepto bádminton, que han sido como en años anteriores: Fútbol sala, psicomotricidad para los más pequeños, judo, patinaje, baloncesto, gimnasia rítmica y atletismo. Durante el horario de extracurriculares hemos tenido algunos problemas de coordinación en relación a la apertura y cierre de las puertas que se subsanaron en el segundo trimestre gracias a la colaboración y buena disposición de ambas asociaciones.

4. RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

Educación infantil

En los grupos de 3 y 4 años promocionan todos los alumnos, algunos de ellos con algunas

dificultades en las áreas instrumentales debido a inmadurez, a escasa comunicación oral, y algún caso

de absentismo por enfermedad.

En los grupos de 5 años promocionan 2 alumnos con NEE y 1 acneae.

Educación Primaria

En 1º de primaria promocionan el 100% de los alumnos, uno de ellos con previsión de Refuerzo

educativo para el próximo curso.

En 2º de primaria promociona el 97,6% y no promociona un alumno que equivale al 2,4 %, debido a

dificultades en las áreas instrumentales.

Dos alumnos promocionan con Adaptación Curricular y dos promocionan con calificación negativa en

dos áreas.

En 3º de primaria promociona el 100% de los alumnos, la mayoría con notas de SB y NT. Se prevé un

alumno con Refuerzo Educativo el próximo curso.

En 4º de primaria promociona el 100% de los alumnos. Si bien un alumno ha recibido apoyo educativo

por el especialista de PT en el área de matemáticas y se propone que continúe el próximo curso.

Se solicita Refuerzo educativo para un alumno en las áreas de matemáticas y lengua y para otro

alumno en el área de inglés.

Algunos alumnos destacan por su alto rendimiento, a un nivel de excelencia.


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En 5º de primaria no promociona una alumna por incorporación tardía al sistema educativo español,

habiendo valorado como positiva, tanto el equipo docente como la familia, la conveniencia de

permanecer en el mismo nivel.

Además un alumno promociona con calificación negativa en un área, otro con calificación negativa en

dos áreas y, finalmente uno con calificación negativa en tres áreas.

Para este grupo de alumnos se solicita Refuerzo educativo para el próximo curso, unos casos en las

áreas de matemáticas y/o lengua; y otros en las áreas impartidas en lengua extranjera (inglés).

En 6º de primaria promocionan a la etapa siguiente el 100% de los alumnos. De ellos, cuatro alumnos

acceden a la ESO con Adaptación Curricular, pero solamente uno promociona con tres o más áreas

suspensas. (5 áreas). Este alumno ha recibido apoyo por el especialista de PT a lo largo de todo el

curso, así como en cursos anteriores.

5. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.

Según indicaciones de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes este curso no se ha

elaborado el presupuesto anual del centro, en espera de la aprobación de los Presupuestos de la

Comunidad Autónoma, por lo que seguimos teniendo como referencia el presupuesto de 2016.

Durante este curso, la gestión económica de nuestro centro ha girado en torno a los objetivos

1, de mantenimiento operativo del centro, y 2, por lo que se refiere a la dotación para la adquisición de

materiales curriculares de Ed. Primaria.

En este sentido, los ingresos recibidos procedieron básicamente de la Consejería de

Educación, por los programas de Educación Infantil y Primaria y Comedor en relación al objetivo 1. El

ingreso que corresponde al objetivo 2 ha sido empleado para cubrir los gastos de material curricular de

los alumnos/as beneficiarios de ayuda en los niveles de 1º,3ºy 6º de Primaria y para la compra de 2

libros de Sciences de 5º de E. Primaria debido a la ampliación del Programa de Bilingüismo.

Habría que añadir, además, los ingresos contabilizados por prestación de servicios referidos a la

realización de las excursiones programadas en la P.G.A.

En este curso ya no se recibe ningún ingreso por prestación de servicios de la empresa de

comedor en concepto de canon , como así se ha venido haciendo en cursos anteriores pero dicha

empresa ha comprado al centro material lúdico para instalarlo en el patio de recreo de Ed. Infantil que

es la zona de juego de los alumnos usuarios del comedor para el período después de la comida (

cuatro balancines y un tobogán ) y un arcón congelador para la cocina.

Indicar que por parte de la Consejería Educación, Cultura y Deportes se nos autorizó gastar

remanente del Programa 423 A-C para :


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- Ampliación de la instalación eléctrica, por importe de 4.961,00 euros.

- Adquisición de cinco pizarras digitales y cinco proyectores para las aulas de Ed. Infantil, por

importe de 6.503,75 euros.

- Pequeñas obras de reforma en el centro (cambio del suelo de las aulas de Ed. Infantil,

arreglos en los servicios de 4 y 5 años y también en algunos servicios del edificio de Primaria,

cambiar filtros en la acometida del agua del edificio principal, instalación de un videoportero en

la puerta principal ), por importe de 22.588,33 euros.

- Pequeñas obras de reforma para la adaptación de la accesibilidad al centro debido a la

escolarización de un alumno de 5º de E.P. con movilidad reducida por importe de 4.000,00

euros.

También se ha cambiado el alicatado del servicio de las niñas del patio de recreo de E. Primaria cuya

obra ha ascendido a 600 euros , justificado dentro del Programa 422 A.

Como en cursos anteriores hemos mantenido una línea de actuación priorizando los gastos

habituales y centrándose éstos en los necesarios para afrontar el normal funcionamiento del Centro,

intentado cubrir las necesidades establecidas en nuestra programación de “Desarrollar, evaluar y

mejorar las medidas de atención a la diversidad”, “Ampliar y utilizar los recursos TIC en su

aplicación a la docencia”, “Desarrollar la competencia comunicativa en las áreas lingüísticas

castellano e inglés”, “Realizar actividades complementarias y extracurriculares dirigidas al

fomento del plurilingüismo “ y “ Desarrollar , evaluar y mejorar las medidas de atención a la

diversidad” , como han sido:

- La realización de actividades didácticas.

- La reparación y mantenimiento de las instalaciones y equipamiento del centro .

- Instalación en todas las aulas del centro de ordenadores conectados a las pizarras

digitales.

- Realización de actividades complementarias relacionadas con la lengua inglesa para el

fomento del plurilingüismo.

- Realización de actividades extraescolares.

- Reparación de electrodomésticos del comedor.

- Reposición de libros para la Biblioteca del centro.

- Adaptación de las aulas de 2º de Ed. Infantil ubicadas en el edificio donde se encuentra el

aula de psicomotricidad debido a la creación de una unidad más de 3º de Ed. Infantil.

- Instalación de pizarra digital en el aula de 5º E. Primaria del grupo B que se reubicó en la

planta baja ( antiguo comedor de los alumnos de 1º de E. Infantil ) por la escolarización de

un alumno con movilidad reducida.

Finalmente, y en relación a los objetivos indicados, señalamos aquí nuestros intereses de

gasto para el próximo curso 2017/18 , que resumimos en:

Mantenimiento de los recursos TIC de que dispone el Centro en su aplicación a la

docencia .

Mejora del programa informático de gestión de la biblioteca.


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Ampliar la zona de fibra óptica a la zona de Dirección.

Mantenimiento de fotocopiadoras e impresoras.

Realización reformas para mejorar las instalaciones y la seguridad en el centro, como

la sustitución de los sistemas contra incendios.

Reorganización de los espacios comunes de la 1ª planta del edificio de Primaria para

disponer de un espacio amplío de usos múltiples.

Gastos derivados del funcionamiento del comedor.

6. EVALUACIÓN INTERNA.

Tras la evaluación de los diferentes apartados marcados en la PGA, las conclusiones han sido:

1) Plantilla y características de los profesionales

Evaluado por el profesorado a través de cuestionario y las reuniones de los equipos docentes.

Respecto al profesorado: con carácter general se considera que la plantilla es suficiente para atender las necesidades del centro, la asistencia es regular y se cumplen los horarios con puntualidad. Las sustituciones se cubren en tiempo y forma adecuada y es posible cubrir las sustituciones ocasionales del profesorado con los recursos del propio centro. El número de especialistas es suficiente, particularmente para el desarrollo del Programa Lingüístico. Como aspectos a mejorar se destacan la estabilidad del profesorado y los tiempos de dedicación a la atención a la diversidad (apoyos y refuerzos) o al desarrollo de tareas específicas como biblioteca, actividades complementarias, formación, … La implicación del profesorado en la dinámica del centro es buena y su participación en actividades de formación e innovación resulta suficiente. Este sector se muestra muy participativo en la toma de decisiones sobre el funcionamiento del centro y establece buenas relaciones con el resto de miembros de la comunidad educativa, considerando que tiene un grado de autonomía satisfactorio para desarrollar su trabajo. Respecto a otros profesionales que trabajan en el centro, se valora como muy positivo el trabajo del conserje, la enfermera y la ATE de cara a cubrir las necesidades del centro, el personal de comedor y cocina se ajusta a las ratios establecidas pero deberían tener una mayor formación en el trato con los niños y en la resolución de conflictos. Se consideran escasas las tareas de limpieza.

2) Organización de grupos y distribución de tiempos y espacios.

Evaluado por el profesorado mediante cuestionario.


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Respecto a la organización de los grupos: Existen criterios de formación de los grupos de alumnos consensuados y conocidos por todo el profesorado y las familias (en las NCOF), así como para la designación de las tutorías. Estos criterios son respetados. Los agrupamientos favorecen las relaciones positivas entre alumnos. Los profesores sin tutoría quedan siempre adscritos a un determinado nivel y la asignación de tutorías se hace respetando el acuerdo de Claustro de continuidad durante dos años. Las sustituciones ocasionales están organizadas y responden a criterios explícitos y conocidos por todos. Respecto a la distribución de tiempos: Existen criterios explícitos y conocidos por todos para la elaboración de los horarios y éstos se ajustan a lo establecido en la normativa. Los horarios de los alumnos responden a criterios pedagógicos, así como a las necesidades educativas especiales. Se respetan los tiempos de descanso y se organizan horarios para el uso de espacios comunes como la biblioteca y el aula de informática y se respetan. No existe disponibilidad horaria suficiente para que el profesorado pueda trabajar en común en la elaboración de materiales y coordinación de actividades.

Respecto a la distribución de espacios: Existen criterios para la distribución de espacios y se respetan, respondiendo a las necesidades del centro. Existen normas conocidas por todos para el uso de los espacios comunes. Los espacios de uso común se consideran suficientes, aunque no existe un espacio adecuado para realizar actividades a nivel de centro con el conjunto de la comunidad escolar. Se flexibiliza el uso de los espacios en función de las necesidades de las diferentes actividades y grupos.

3) Valoración de las medidas de atención a la diversidad.

Evaluado por el profesorado a través de las reuniones de los equipos docentes. Se han realizado actividades específicas desde las tutorías a principio de curso para conocer la diversidad del grupo-clase y facilitar la adaptación e integración. Se respeta el procedimiento establecido para la detección y atención de las necesidades educativas de los alumnos. Los tutores participan de forma activa en la organización y la coordinación de los apoyos y refuerzos de su grupo y elabora los PTI en colaboración con otros profesionales implicados. Los PTI se realizan en un contexto lo más normalizado posible, lo más próximo al currículum ordinario, favoreciendo la integración y priorizando los apoyos dentro del aula. Las medidas adoptadas para la atención de las necesidades educativas de los alumnos se revisan periódicamente (sesiones de evaluación específicas) y se considera que los recursos del centro son suficientes para atenderlas. Existe una coordinación regular para el trabajo y seguimiento de las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos entre los diferentes profesionales implicados. La información a las familias se realiza de manera regular y se colabora con todas aquellas instituciones externas al centro que lo solicitan para adecuar la respuesta educativa. En general, se considera que las medidas que se adoptan suponen una mejora en los resultados de los alumnos.

4) Valoración del Plan de Acción Tutorial.

Evaluado por el profesorado a través de los equipos docentes.

En general, se valora muy positivamente el desempeño de la función tutorial, por lo que se refiere a la implicación de los diferentes tutores en:


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a) La resolución de conflictos: mediando en su resolución y buscando siempre el carácter

formativo de las medidas disciplinarias, priorizando en sus actuaciones el establecimiento

de buenas relaciones entre los alumnos y con los adultos y planificando actividades

específicas para ello.

b) La detección y propuesta de medidas de atención a la diversidad, priorizando atención a

alumnos con necesidades educativas especiales y la coordinación de las actuaciones de

los diferentes profesionales implicados.

c) Elaboración, ejecución y evaluación de las Programaciones Didácticas y los PTIs.

d) Establecimiento de una relación personal fluida con las familias para informarles tanto de

cuestiones generales de funcionamiento del aula (se han realizado todas las reuniones

preceptivas) como de cuestiones individuales referidas al proceso educativo del alumno (se

respeta el horario de atención a padres y se utiliza en su totalidad de forma habitual,

facilitando la realización de entrevistas en un horario adecuado para la familia), para la

recogida de sugerencias y reclamaciones y para facilitar su colaboración en el proceso de

enseñanza-aprendizaje (participando en actividades complementarias, facilitando pautas

de trabajo en casa,…).

5) Resultados escolares del alumnado.

Evaluado a través de las actas de evaluación. Las conclusiones se recogen en el apartado 4 de esta memoria.

6) Valoración del funcionamiento de los órganos de gobierno y de coordinación docente.

Evaluado por los miembros de dichos órganos mediante cuestionario. Se considera altamente satisfactorio el funcionamiento de los diferentes órganos de gobierno: todos los miembros conocen las funciones de los órganos a los que pertenecen y consideran que los temas que se tratan en las sesiones son útiles y relevantes para el funcionamiento del centro. Las reuniones se convocan debidamente y las actas recogen fielmente los contenidos y acuerdos. Los acuerdos se cumplen. Sus componentes asisten regularmente, existe un buen clima de relación en los diferentes órganos y sus miembros participan satisfactoriamente en el desarrollo de las sesiones. La difusión de los contenidos y acuerdos de las sesiones se realiza de forma satisfactoria en todos los casos.

7) Valoración del clima de relación y convivencia.

Evaluado por profesores, alumnos, personal no docente y familias mediante cuestionario. Todos los miembros de la comunidad escolar consideran que los espacios del centro suelen estar limpios y ordenados y resultan agradables, aunque podría mejorarse, especialmente en el caso de algunos como la biblioteca o el patio de recreo de Ed. Primaria. Los distintos sectores coinciden en que las entradas y salidas se realizan con puntualidad y de forma ordenada. Podría mejorarse la puntualidad en los cambios de clase para evitar reducir aún más el tiempo de las sesiones, sobre todo de los profesores especialistas. En todas las aulas existen normas conocidas por todos los miembros del grupo y las NCOF están al alcance de todos los miembros de la comunidad escolar, aunque requieren revisión y actualización. Suelen programarse desde las tutorías y a nivel de centro actividades específicas para la mejora de la convivencia y las relaciones y se tienen en cuenta las


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opiniones de los diferentes sectores a la hora de tomar decisiones que afectan a la organización y el funcionamiento, buscando su implicación en la planificación de las diferentes actividades que se realizan en el centro. Se considera que las relaciones entre el profesorado y las familias son regulares y fluidas y que las relaciones entre el profesorado y con el personal no docente son respetuosas y de colaboración. También se consideran adecuadas las relaciones entre profesores y alumnos (ayuda, colaboración, afecto, mediación en los conflictos). La convivencia y la resolución de conflictos constituyen un tema prioritario en el centro en el que se implican profesores, equipo directivo y familias, considerándose que se resuelven de forma adecuada. Se demanda mayor implicación del personal del comedor en este sentido y mayor formación a la hora de mediar e imponer sanciones.

8) Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación: Formación del

profesorado.

Evaluado por el profesorado mediante cuestionario. Las necesidades de formación han surgido del Claustro y la planificación de las actividades formativas ha facilitado la participación de todo el profesorado. Se han desarrollado dos acciones formativas y, por lo general, se considera más adecuado centrarse en una sola para hacer el trabajo más eficaz y poder dedicar tiempo suficiente. No obstante, los contenidos trabajados han sido adecuados a las necesidades del centro y del profesorado. La implicación de los profesores ha sido suficiente y se demanda mayor implicación del CRFP. No se ha respetado de forma rigurosa el calendario establecido inicialmente y habría que mejorar la eficacia de las sesiones, así como la puntualidad de los asistentes y, en algunos casos, la asistencia. En general, la coordinación de cada actividad ha sido adecuada y se considera que las conclusiones y acuerdos adoptados repercutirán en la mejora de la práctica docente.

7. INFORME SOBRE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.

En todas las sesiones de evaluación (cuatro por grupo) se ha levantado acta, y uno de los puntos a tratar ha sido siempre la convivencia. En el tercer trimestre, dentro del plan de evaluación interna, se ha realizado un cuestionario sobre la convivencia cumplimentado por los profesores, los alumnos, el personal no docente y las familias, cuyas conclusiones se detallan en el apartado 6 de esta memoria. Finalmente cada tutor ha realizado el ”Informe sobre la convivencia en el aula” en el que se describen: principales problemas surgidos, medidas adoptadas, contactos con las familias y propuestas para el próximo curso. En general, los tutores han resuelto los problemas surgidos a lo largo del curso dentro de sus funciones, en diálogo con los alumnos y, cuando lo han considerado necesario, han informado a las familias. Los contactos con las familias han sido frecuentes y excepciones las familias que no se han reunido en ninguna ocasión con los profesores de sus hijos.


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Todo el Claustro de Profesores ha participado en un seminario de formación sobre Convivencia en el que se ha reflexionado sobre las conductas contrarias a las normas, sobre todo las leves y las medidas correctoras que debemos adoptar. Los acuerdos adoptados han quedado reflejados en un documento incluido en nuestras NCOF. Los PRINCIPALES PROBLEMAS SURGIDOS han sido:

Grupos muy habladores, les cuesta respetar el turno de palabra.

Alumnos que provocan interrupciones y muestran actitudes negativas hacia los profesores y

compañeros.

Desobediencia, repetir varias veces una norma para que la cumplan.

Falta de cuidado del material propio y común

Insultos en el recreo cuando juegan al futbol

Insultos y burlas en el tiempo de uso el comedor escolar.

Faltas de respeto hacia los compañeros (insultos, ridiculizaciones…)

Incumplimiento de las normas de clase: respeto el turno de palabra, trabajo en equipo…

Golpes, empujones

Agresiones físicas de carácter leve

Problemas con las redes sociales en su uso fuera del centro que repercuten en la convivencia

en el propio centro.

Conflictos por el liderazgo del grupo.

Negarse a trabajar en el aula y contestar y protestar al profesor.

Las MEDIDAS ADOPTADAS han sido: Aulas de Ed. Infantil:

Cartel con 4 emoticonos básicos: alegría, tristeza, miedo y rabia. Los alumnos expresan su

estado de ánimo en voz alta diariamente.

“La botella de la calma” para ser usada cuando están nerviosos.

“El rincón de la Paz”, “el rincón de solucionar los problemas” con una boca y oreja gigantes

destinado a motivar a los alumnos a resolver cualquier problema mediante la comunicación y la

comprensión del hecho causante.

Aulas de Primaria:

Elaboración de las normas de aula entre todos los alumnos a propuesta del tutor.

Reuniones con las familias para colaborar con el centro en la resolución de los conflictos

llegando a acuerdos para mejorar el comportamiento de sus hijos.

Refuerzo positivo mediante sistema de puntos para conseguir un objetivo relacionado con la

mejoría de la convivencia.

Sesiones de tutoría con todo el grupo de clase.

Lecturas apropiadas sobre temas de valores

Realización de trabajos en periodos no lectivos.


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No participación en actividades extraescolares.

Mayor vigilancia y seguimiento en los periodos de recreo, entradas y salidas.

Pedir disculpas públicamente.

Registro de falta grave en sistema de gestión Delphos y notificación escrita a las familias por

parte de la directora y jefe de estudios

Los CONTACTOS CON LAS FAMILIAS han sido:

Notificaciones en las agendas

Reuniones de tutoría

Notificación de conducta contraria a las normas de convivencia del centro, por escrito a la

familia con firma del profesor que notifica y del padre, madre o tutor que lo recoge.

Reunión con el equipo directivo, la familia y el alumno implicado.

Las PROPUESTAS PARA EL CURSO PRÓXIMO son:

Adoptar medidas preventivas, como modificar los agrupamientos de alumnos, reorganizar la

distribución de espacios y alumnos en cada aula para favorecer la integración.

Concienciar a las familias de la necesidad de colaborar con el centro en el cumplimiento de las

normas, fomentando una adecuada convivencia.

Trabajar las emociones

Cuaderno de aula para registrar las incidencias sobre la convivencia, y que esste a disposición

del equipo docente de cada grupo.

Planificar sesiones de tutoría con actividades de refuerzo positivo, y sobre valores como el

diálogo, la colaboración, la tolerancia.

Uso de la agenda como medio de comunicación con las familias.

Seguimiento de los alumnos más conflictivos de cada grupo.

Instaurar la figura del “Delegado de clase”.

Realización de “asambleas” de aula en Ed. Primaria como fórmula para trabajar el conflicto y

las relaciones en el grupo.

8. INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA.

Como evaluación externa, en el curso 2016-17 sólo se han realizado en nuestro centro las pruebas correspondientes a la Evaluación Individualizada de 3º de Ed. Primaria. Para la realización de las pruebas de la Evaluación Final de la Etapa nuestro centro no fue seleccionado. Los resultados obtenidos en la Evaluación Individualizada por los dos grupos de 3º de Primaria pueden sintetizarse como sigue: En la competencia de comunicación lingüística, expresión escrita, el mayor porcentaje de alumnos en ambos grupos se sitúa en un nivel 5, el máximo nivel. En comparación con la Comunidad Autónoma, el centro se sitúa por encima ( nivel 4 cuando la Comunidad se sitúa en un 3).


30

En la competencia de comunicación lingüística, comprensión oral y escrita, el mayor porcentaje de alumnos en ambos grupos se concentra en los niveles 4 y 5. En comparación con la Comunidad Autónoma, el centro se sitúa por encima ( nivel 4 cuando la Comunidad se sitúa en un 3). En la competencia matemática, cálculo y resolución de problemas, el mayor porcentaje de alumnos en ambos grupos se concentra en los niveles 3 y 4. En comparación con la Comunidad Autónoma, el centro se sitúa por encima ( nivel 4 cuando la Comunidad se sitúa en un 3). Estos resultados han orientado el trabajo en el nivel de 4º de Primaria durante este curso, fundamentalmente en las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana e Inglés, en la línea de: Mantener un nivel competencial óptimo en expresión escrita, reforzando aspectos como la adaptación del texto a la situación de comunicación y el análisis de su finalidad y estructura.

Mantener un nivel competencial muy alto en la comprensión oral y escrita, reforzando aspectos relativos al análisis de textos como la identificación de palabras clave, resúmenes o la interpretación de hipótesis sobre su contenido.

Reforzar procedimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la competencia matemática referidos a:

La resolución de problemas relacionados con la medida y estimación de longitudes, capacidades, masas y tiempos, eligiendo unidades e instrumentos adecuados para medir y explicando el proceso seguido.

Comparación y clasificación de figuras planas y ángulos.

Lectura, escritura y orden de fracciones.

Aproximación de números naturales.

Aplicación de nociones de orientación y representación espacial a las situaciones de la vida cotidiana.

Planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿Qué quiero averiguar?, ¿qué datos tengo?,…

Resolución de problemas de dos operaciones con números naturales utilizando diferentes estrategias y procedimientos, realizando cálculo mental y algorítmico.

9. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN.

Señalamos las siguientes:

Mejora de las instalaciones deportivas del centro, fundamentalmente el gimnasio.

Gestión de la habilitación de un espacio de usos múltiples en el centro uniendo varios espacios más pequeños de cara a la realización de actividades comunes con toda o gran parte de la comunidad escolar.

Realizar una convocatoria oficial de sesiones de coordinación entre las etapas de Primaria y Secundaria en relación a las Programaciones Didácticas.


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10. PROPUESTAS DE MEJORA.

Señalamos las siguientes para el curso 2017-18: En relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación y atención a la diversidad:

Facilitar la evaluación por estándares a los profesores especialistas mediante la confección de horarios y la asignación de grupos evitando una excesiva diversificación.

Elaborar la Propuesta Curricular de Ed. Primaria.

Revisar el protocolo de actuación del EOA y adecuarlo a la nueva normativa de inmediata publicación.

Revisar el boletín de información a las familias del EOA de acuerdo a las nuevas instrucciones y normativa. Valorar la posibilidad de entregar a todas las familias el PTI en cada trimestre.

Procurar mantener reuniones del EOA en las que estén presentes ATE y enfermera para mejorar la coordinación del trabajo que se realiza con los alumnos que atienden.

Presencia del orientador a tiempo completo en el centro. En relación a la formación del profesorado:

Procurar que las sesiones de formación en el centro se realicen un día de la semana en que estén en el centro todos los especialistas (itinerantes).

Planificar acciones formativas puntuales en relación a la discapacidad auditiva y Adaptaciones Curriculares, a ser posible con asesoramiento de expertos.

Continuar la reflexión y planificación del trabajo sobre la convivencia a través de un seminario de formación en el centro.

Limitar la formación a una única acción formativa.

Facilitar por adelantado a los asistentes la información relativa a día, hora y aspectos a trabajar en cada sesión, clarificando al final de la misma los acuerdos o conclusiones a los que se ha llegado.

En relación a la participación y la convivencia:

Buscar mayor colaboración de profesores y alumnos en el mantenimiento y la ampliación de los contenidos de la página web del centro, como medio de información y participación.

Continuar el trabajo para la elaboración de un Plan de Convivencia añadiendo propuestas para el trabajo específico de contenidos relacionados con las emociones y las relaciones como medida preventiva de los conflictos, así como fórmulas organizativas como revitalizar la figura del delegado de clase, realización de asambleas en Ed. Primaria,…


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Poner en práctica los acuerdos tomados por el profesorado durante este curso, como el uso de un cuaderno de aula para el registro de conductas contrarias y medidas correctoras o los documentos de comunicación a las familias.

Temporalizar las reuniones generales con las familias al comienzo de cada trimestre.

Elaborar documentos propios de información/formación para las familias y tutores en colaboración con el orientador del centro, aprovechando su presencia a tiempo completo a partir del próximo curso.

Utilizar Papás 2.0 para la comunicación con las familias.

En relación a los servicios complementarios:

Demandar a la empresa del comedor una mayor formación de su personal en relación a la organización de actividades con los alumnos y la resolución de conflictos.

Insistir a los cuidadores del comedor en la comunicación a las familias de forma adecuada de los conflictos e incidentes que surgen.

En relación a los aspectos organizativos generales:

Programar las sustituciones ocasionales del profesorado procurando no perder sesiones de apoyo o de especialistas.

Buscar tiempos de coordinación en los que puedan trabajar juntos los profesionales que desarrollan el Programa Lingüístico.

Buscar un momento fijo en el horario de aula para trabajar contenidos específicos relacionados con la competencia emocional y social, fundamentalmente en el primer trimestre del curso.

Dar a conocer al profesorado que llega nuevo al centro los criterios para la organización de los horarios del profesorado y para realizar las sustituciones.

Revisar la posibilidad de reducir una sesión de clase diaria para aumentar el tiempo de cada sesión, empleando sesiones de 1 hora en lugar de sesiones de 45 minutos.

Buscar fórmulas de agrupamiento flexible (desdobles) que hagan más eficaz el aprendizaje en algunas áreas, como las que se imparten en inglés (competencia lingüística) o para el trabajo de la competencia matemática.

Reorganizar las horas de salida del comedor escolar, garantizando al menos una hora antes de la salida del primer turno a fin de garantizar que todos los alumnos puedan comer con tranquilidad.

Mejorar la puntualidad en las reuniones y los cambios de clase.


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Ordenar las intervenciones de los asistentes a estas reuniones para conseguir mayor fluidez y eficacia.

Revisar las NCOF en su conjunto y elaborar un documento nuevo actualizado conforme a la normativa vigente y los acuerdos tomados en el centro.

Gestionar el aumento del personal de limpieza o una mejor organización de su trabajo para conseguir mayor eficacia.

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