MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION · 2010-06-07 · Cívica de 2'aiio en .todos los...
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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION DIRECCION N A C I O N A L DE INVESTIGACION, EXPERIMENTACION
Y PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO
D.I.E.P.E.
GU.IAS PROGRAMATICAS PARA
2" ANO DEL CICLO BASlCO
N I V E L M E D I O
LENGUA EXTRANJERA
I I N G L E S
CENTRO NACIONAL DE DOCUMENTACION E INFORMACION EDUCATIVA
Bwnos Alres - Repbbllcs Argenlna - 1980
GUIA PROGRAMhTICA DE ,
LENGUA EXTRANJERA
( InglBa 1
CENTRO NACIONAL DE DOCUYUJTACION E IHFORMACI~N EDUCATlVA
Piso - Busnos km8 - ~ e p , ~~"
Ministro de Cultura y Educación
Dr. JUAN RAFAEL LLERENA AiIlADEO
Secretario de Estado de Educacibn
Rof: ]OSE ANGEL PAOLlNO
Directora Nacional de Inv~stigación, Experimentación y I>crfr.ccionarniento Educativo'
Lic. NELLY E . CASTILLO de HIRIAR?'
Directora del Centro Nacional de Documentación e Información Educativa
Sra. FLORENCIA GUE VARA de L'A'I'I'EONE
E s t e t r a b a j o ha s i d o e laborado
por l a comisidn designada por
Hesolucidn M i n i s t e r i a l 1396/79,
I n t e g r a d a por r e p r e s e n t a n t e s de
D.I.N.E.M.S., C.O.14.S.T. y S.N.X.1'.
BUEXOS AIRES, 2 6 NOV 1979 -
VISTO l a Resolucidn B!izisterial N o l j 9 ~ / 7 9 , r c ; S c r c n ~ c
a l a elaboraci6n do Guías Proprorn&ticas de l o s Contenidos Míni
nos propuestos por e l Consejo Federal de Educación para e l Z 0
año d e l Ciclo Eásico d e l n ive l medio y
Que e s necesario l a continuidad d c l desa r ro l lo a n i v e l
Racional de t a l e s Coatcr;idos Míninos, se& l a pos ib i l idad y
recrrrsos humanos con que cuenta cada una de l a s jur isdicci6nes .
Que l a s c o ~ s i o r o s in tegradas por repreaentantcs d c l o s
orgonirnos de co~ducc i6z educativa y coordicadas por l a Dircc-
c i6n Nacional da inves~ igac ibn , Experbcntaci6n y Pcrfoccions-
miezto EducaUivo haz1 alaboraiio l a s ci tadno Guías Pzogranáticzs
pepa e l Z 0 año do1 Ciclo Bdsico para 1980.
Por e l l o ,
EL BIINISTKO DE CULTUPLI Y ESUCACIOS
R E S U E L V E :
lo.- Aprobar l a s Guías Progrnui t icas dc cada una de l a s asig-
naturas correspocdicntos a l Z 0 año do1 Ciclo ~ d s i c o elaboradas
por Pesoluci6n b!izisterial N o 1390/79 y que fi,wrnn coxo azicxo
1 de l a presenta Rcaoluci6a.
'ZO.- Establccor que l a cozticuidad de l a ovzluaci6n de l a a ? l i
csci6a do l o s contezidos nínicos aprobados, por ~esoiuci6nIf02242/
79 e s t 6 a cargo de l a Dirccci6n Pacio.l~ld c Investigación, Expe-
r i zea t ac idn y PerEeccionnxicnto Educativo y que para 0110 l o a of
ganisnos do condilcci6a b.-i~dcri l a colaboraci6n necesaria para
t F l f i n .
- Exptc. nQ 60.986/79
BLJEROS AIRES, 1 6 !$o\, 1979
VISTO que l a V I 1 Asamblea E x t r a o r d i n a r i a d e l c o n s e j o Fe-
d e r a l aprobó l o $ Conten idos hlínimos d e l C i c l o B á s i c o d e l h'ivel ::e- -
d i o ; l a s Reso luc iones h l in i s t e r i a l e s Nros. 48/79, 242/79, 296/79, y
CONSIDERANDO:
Que l a m i s m a Asamblea E x t r a o r d i n a r i a ha recomenda60 '12
e p l i c a c i ó n d e d i c h o s Conten idos Llínimos, según l a s p o s i b i l i d a d e s
y r e c u r s o s hiunanos con que c u e n t a c a d a una d e l a s j u r i s d i c c i o n e s .
Que se h a c e n e c e s a r i o l a c o n t i n u i d a d a n i v e l n a c i o n a l d e
tales Conten idos Mínimos a p a r t i r d e l coxnienzo e s c o l a r d e l p r ó x i r o
año y , p o r l o t a n t o , a d o p t a r l a s medidas t e n d i e n t e s a t a l f i n .
P o r e l lo y a t e n t o a l a s f a c u l t a d e s c o n f e r i d a s po r Decre-
t o ~ ' 9 4 0 / 7 2 ,
EL MINISTRO DE CüLTURA Y EDUCACION
RES LELVE :
lo.- A p l i c a r , a p a r t i r d e l comienzo d e l c u r s o e s c o l a r d e 1960 , l o s
Conten idos Llíniuios d e N ive l Medio d e Histor ia y Formación 3:oral y
C í v i c a d e 2'aiio e n . t odos l o s e s t a b l e c i m i e n t o s depelidientc-s d e l Con-
sejo Naciona l d e Educación ~ é c n i c a , d e l a D i r ecc ión Nac iona l d e
Educación Media y S u p e r i o r , d e l a s u p e r i n t e n d e n c i a Nacional d e l a
Ericefianza P r i v a d a , d e l a D i r e c c i ó n S a c i o n a l d e ~ d u c a c i Ó n Artisti-
ca y d e l a D i r e c c i ó n Rac iona l d e Educación Agropecuar ia .
% O . - Autorizar a l a Dirección Nacional de Educación hJc6ia y Supe-
r i o r y a l a Superintendencia Racional de l a Enseñanza Privada a
ap l i ca r en e l 2Oaiío del Ciclo Básico, a p a r t i r del presente perío-. \
do l ec t ivo l o s contenidos mínimos d e l a asignatura Ciencias Bioló-
gicas en todos l o s es t~b lec imien tos de s u s respectivas 6cpenden- l
I cias .
3O.- Autorizar a l a Dirección Nacional de Educación Media y supe- .
r i o r , a l a Superintendencia Xacional de l a Ensenanza pribada y i a
l a Dirección Nacional de Educación ~ ~ r o ~ e c u a r i a a continuar l a a-'
piicaci6n, .adeinés, de l o s conteiiidos mínimos de o t r a s asigiiáturns ;
de 2Oafi0, a p a r t i r de marzo próximo.
4 O . - Continuar l a aplicacióii con carácter experimental en l o s es-
tablecimientos dependientes d e l a Dirección Xacional de EdiicaciÓn
Media y Superior y de l a jurisdicción de l a Superintendencia Xa-
cional do l a Enseñanza Privada, de los contenidos mínimos corres-
pondientes a l 2Oaño del Ciclo Básico de l a s asignaturas que i n t o - . . gran e l plan que consti tuye e l Anexo ' rae l a presente resolución
proponiendo l o s presupuestos de tiein: - s e estime corresponerin.
' 5 O . - Facul tar a l a Dirección Nacioiial de Educación h:edia y-Supe-
r i o r y a l a Superintendencia Racional de l a Enseñanza Privada pa-
r a efectuar l a continuidad de l a experiencia en los establecimien-
t o s a que se r e f i e r e l a Resolución Minis ter ia l N0242 y proponer
l o s rea jus tes de personal que requiera l a aplicación de ' la presen-
t e resolución.
6".- Oportunamente l a Dirección Nacional de Po l í t i c a s y Progrma- 1
c i 6 n Presupuestar ia procederá a dctenninar e l cosko y e l f inan-
c i ~ n ~ i c n t o d e l a a p l i c a c i ó n de l a s medidzs propuestas .
7 O . - R e g í s t r e s e , comunfqucsc a quienes corresponda y a r c h i v e s e .
;;p- ;.
Que el alumno:
- d e s a r r o l l e l a comprensidn y e l manejo o r a l d e l a s es t ruc t l i ras y e l léx ico aprendidos y d e l o s correspondientes a l n i v e l en s i tuac iones r e a l e s de comunicacidn tan to en l a Argentina como en I n g l a t e r r a o l o s Estados Unidos de América.
- d e s a r r o l l e l a capacidad para l a l e c t u r a compreneiva d e t ex tos s e n c i l l ó s qtie l e r e su l t en de i n t e r é s1
- d e s a r r o l l e la habi l idad para reproducir por e s c r i t o y combinar las e s t r u c t u r a s y e l léxico e j e r c i t a d o s oralmente adantándolos a s i t uac iones nuevas que tengan para 61 s ign i f icadot
- d e s a r r o l l e y c u l t i v e a ~ r e c i a c i o n e s e i n t e r é s p o s i t i v o s y a c t i t u d e s d e t o l e r anc i a hacia l o s va lores soc io -cu l tu ra l e s d e 40s pueblos d e habla i ng l e sa ;
- d e s a r r o l l e ia habi l idad para comprender y emplear el jdjonia fue ra d e l ámbito e sco la r como medio de oomunicacidn o r e c r e a c i d n ~
- d e s a r r o l l e e l i n t e r é s y l a capacidad de exploración d e s u s habi l idades l i n g ü í s t i c a s como medio d e o r i en t ac idn vocacional .
CONTENIDOS TEMATICOS ALCANCES
1. El alumno y la escuela -Saludos y presentaciones:
-fórmulas de cortestat
-actividades escolares.
2. El alumno y :el hogar -La familia y sus ocupacionesi
-las comidasi
-las fiestas familiaresi
-un día en la vida de un joven
inglés o norteamericano.
3. El alumno y la comunidad -El barri'o:
-los negocios, las compras I
-los medios de transporte,
-actividades recreativas.
4. El alumno y el mundo del trabajo
-Profesiones, ocupaciones y oficios;
-la oficina, la fabrica1
-actividades agrícolas y ganaderas
-medios de informacjdn nacionales
y extranjeros.
5, El alumriia y la nltuf*. -La vacaciones: leza -la vida en el campo, la montana
o la playa1
-excursiones, viajes: -viaje a un pata extranjero.
CONTENIDo~G.P.&MATICALES
l. La orac ión . . .
2. E l su s t an t ivo
3. E l a d j e t i v o
4. E l verbo :
ALCANCES
-La oración compuesta. La o rac ión . .
compleja. Clhusulas r e i a t i v a s .
Cláusulas adverb ia les de t i e m ~ o . . . y de lugar .
-Sustant ivos compuestos, derivado
y co lec t ivos .
-P lura les i r r egu l a r e s .
-Forr~aciÓn de ad j e t i vos con
p r e f i j o s y suf i j o s .
-Comparativo de igualdad.
-USO de 'each, everv, a, some y m.
-1rnplicancias s i g n i f i c a t i v a s de
l o s s i gu i en t e s tiempos verba les :
-Simule ~ " t u r q en sus tres formas I
Contracciones, Respuestas breves
y completas.
-Simule Pasc en sus t r e s formas,
Contracciones. Respuestas breve:
y com6letas.
- C o r r e i a ~ i b n de l o s tiempos
verba les conocidos.
-Modalsi m y ~ o u l d .
5. E l adverbio
6. E l pronombre
7 . La conjuncidn
C-
1. Sonidos vocales
-Algunos phrasa l v e r - : t b p ick un
+o ~ u l l o u t , t o turn oq, t o t u r q
off, etc..
-La voz pasiva. Su empleo con ver -
bos de uso c o r r i e n t e en dicha
voz y en s i tuac iones lóg icas .
-Adverbios y formas adverb ia les
que acompanan a l o s tiempos
mencionados.
-Pronombres r e l a t i vos : a, m, which, t h a t .
-Conjunciones coordinantes y
subordinantes.
ALCANCES
/ r / c o r t a
/i:/ l a r g a
/d/ e l sonidoNindi ferente"
/g/ e l sonido "son,-iente"
/a:/ e l sonido "de l doctor*
/ A / el sonido "se r io"
/J:/ e l sonido "asombrado"
/&y el sonido "de la desaproba-
c idn"
/a:/ e l sonido *enojadoa
2. Consonantes
Contrastes entrqi
/ /r /
/a?l /e/
/3/ / A l
/a11 /a /a:/ /a:/
/w /4
/a:/ /e/
Dintowos r
/au/ /Ea/
Sunresión de la vocal
l t l iiltie
/dxdnt/ didn't
/kudnt/ couldn'c
Contraste entre1
/v/ /b/
/e/ /S/
a . /d/ /S/ /z /
/ f / /tj / y la ícl~)
3. P l u r a l d e l o s
sus t an t ivos
4. Pasado de verbos regula res
p r á c t i c a de u e s s atta Ej. I
'Come 'here.
' Try &ain . 1 'think so.
Let 's 'give he r some.
A'beautiful one.
I 'want to'know . 'Put it o n the'floor.
She's 'sewing the'buttons on.
A ' teaspoonful o f 'salad dreeeing . Tke 'trakn i r , 'vosy 'lato.
Renularidad d e l acentQ
'Te l l he r t o 'put it'down.
'Te l l t h e g i ' r l t o 'put it'down.
'Te l l t h e g i r l t o 'put t h e book
'down .
6 Entonación
' T e l l t h e g i r l t o 'put the book
on the'table.
' T e l l t h e o the r g i r l t o ' p U t a l 1
the books. on the'table.
Aunque se agreguen palabras a 1 5 7
oración i n i c i a l , e l tiempo de
producción de l a s d i e t i n t a a ora-
ciones e s . conetante.
Descendente\
There a r e some 'more'books on tht
'second'shelf.
(Aseveraciones co r r i en te s )
'What 'S the'time?
'When can you8come?
'Where\are you?
'How can l 'help you?
(Preguntas que comienzan con
M, what, w, when, wha, m, e t c )
You mst'wash t h e c u t , 'c lean i ,
with ' an t ikep t i c , ' then 'put a
'p las te r over it.
(Cláusulas coordinadas)
Ascendente /
'1s that'your l i t t l e g i r l ?
'Did you go dway for'Easter?
'Can 1'help you?
'1s i t / r a i n i n g ?
(Preguntas g e n e r a l e s que se
pueden responder con o m
combinada Do you g e t "p'early o r - l a t e ?
(E1ecci:dn)
Whenkver 1 'have a'headache, I
' t a k e a 'cup o f ' s t rong8 tea.
(Oraciones que comienzan con
una c l á u s u l a o f r a s e subordi - nada)
1 'a lways c l e a n my8teeth after
'eati ng . (La c l i u s u l a p r i n c i p a l e s t i
segu ida po r una f r a s e o cliiiis
l a que l a modi f ica)
Entonación d e o u e s t i o n - t a n s
~o'morrow's'Honday,' l s n ' t i t .
You 'don ' t be\lieve me, do yoii.
( ~ a a s e v e r a c i d n es cierta y el
tag meramente una frase educa-
d a )
7 . Enlace
You can 'drive a-car, 'can't you?
Yoq were'! late this'nnrnlm ,'weren
( E l hablante no es tá segur< d e su eseveracidn. A l uear e l
fag ascendente so l i . c i ta l a oni nidn d e l Interlocutor.
She a s k e d J i m m ~ u e s t i o n .
'A este segundo año l e compete c o n t i n u a r - l e formacidn d e l
alumno, considerando e n t r e otros, los s i g u i e n t e s aspectos funda-
mentales!
La, persona humana es un ser Único y t r a s cenden t e por natu.
r a l e z a , cons t i tuyendo un todo integrado' en su pensar , s e n t i r y
ob ra r . ,Su a u t o r e a l i z a c i ó n l e pe rmi t i r á a i c anza r la p l en i t ud como
persona e n l o s d ive r so s aspec tos que e s t r u c t u r a n su unidad v i t a l .
Dicha p l e n i t u d a lcanza su mayor r e a l i z a c i ó n en l a proyeccidn so-
c i a l , e l b i en común pasa a ser un v a l o r importante en su acti iaciói
personal . En t a l ' s en t i do , l a persona se c o n v i e r t e en un ser l i b r e ,
r e s ~ o n s a b l e y consc ien te d e las d i f e r e n t e s dec i s iones que ex ige
su p a r t i c i p a c i d n COM miembro de una sociedad democrática p lu r a -
l i s t a .
La persona humana actúa como un agen te e f i c a z de enr ique-
c imiento
sarro110
cons t an t e de. la c u l t u r a y de los cambios propios d e l de-
b - d e l a c munidad en l a que se desenvuelve.
La t r a n s i c i ó n e n t r e primero y segundo amo 'no es brusca.
s i no que se produce en una l í n e a de cont inuidad.
En e s t a edad l a personal idad d e l ado lescen te se presen ta I
como desequ i l i b r ada ; su s a c t o s son, muchas veces-, i n e s t a b l e s y l o
l l w a n a cambiar de meta constantemente.
En e 1 , a s p e c t o i n t e l e c t u a l , e l pensamiento se vuelve más
a b s t r a c t o y menos i n t u i t i v o 1 se i n t e n s i f i c a su capac idad .de de f i n
c i 6 n de c o n c e p t o s ~ a u m e n t a el rendimiento de t i p o a n a l f t i c o y de-
s a r r o l l a una mejor disposic ibn para l a c r f t i c a . La a c t i t u d , gene-
ralmente ex t rover t ida s e torna ambivalente ( in t rover t ida-ex t ro-
v e r t i d a ) , a l te rnada y va r i ab le en su intensidad.
Los i n t e r e s e s d e t i p o c u l t u r a l se d ive r s i f i can y aumentan
tan to en l o a r t í s t i c o como en l o c ie ,n t f f ico , técnico, e tc .
En l o s o c i a l , l a ac t i t ud s u f r e cambios, ya experimenta ne
cesidad c rec i en te d e independencia y formulacibn de opiniones
propias. E l adolescente se integra en l o s grupos por af inidad d e
edad, gustos o sentimientos. Estos grupos suf ren subdivisiones
in te rnas , y su r i n c i p a l base de unibn es la l ea l t ad y un eleva- 9
2. Relacidn ~ s i c o ~ e d a ~ b n i c a con l o s contenidos d e senundo ano.
Conforme a l a s c a r a c t e r f s t i c a s anteriormente c i t a d a s , se ' 1
seíialan algunas implicancias que e l i a s t i enen en l a formulacibn
cu r r i cu la r .
- A l aparecer e 61 e l pensamiento re f lex ivo , e l alumno comienza r a conocer anai í t icamente e l mundo que l o rodea, Iiaeta consti -
1
t u i r , progresivamente, breves s f n t e s i s de l o s conocimiento's
adquiridos.
- Necesita y busca una mayor variedad en sus experiencias v i t a -
les y c u l t u r a l e s ( in t e re ses y preocupaciones d e orden s o c i a l ,
a r t í s t i c o , c i e n t í f i c o , fécnico, deportivo, r e l ig ioso , e t c . )
hecho que co"mp&mete a l a escuela a proporcionar y s a t i s f a c e r
e s t o s requerimientos.
- El mejor conocimiento d e s f mismo y la va iorae idn e f e c t i v a de
s u s condiciones e inquie tudes vocac iona l t i s~ lo llevan a.una de-
f i n i c i 6 n m i s r e a l i s t a de su f u t u m educa~ ionp l r .
3. Lfnea fundamental d e este c u r w
Dentro de este encuadre d e re fe renc ia gene ra l , e n segiindt
año corresponde d a r . 6 n f a s i s a la s i s temet izec ibn funcional de l a 1
ensenanza d e l i n g l é s como también a la o r i en t ac idn escolar, me- ,
d i a n t e un enfoque d e profundizacibn de l o s contenidos d e primer
a30 , consecuentss con las l fneaa de fundanentacibn f i l o d f ice qi tc
informan la ediicacibn argent ina .
4. S is temat ización funcional de la d e l ser:iiri
do* Const i tuye una de l a s f i na l i dades d e mayor re levanc ia
1
este curso. Por I e l l o adquiere va l i dez la ap l i cac idn en l o s nrot I
mas y n len i f i cad iones que r e a l i c e n l o s pmfesores d e los debido.
J n r i n c i p i o s de c nt inuidad. gradacibn y s e d u e n ~ i a d e l proceso ens
fianza-aprendizaje.
E l p r inc ip io d e s i s temat izac idn d$be conjugarse con un
c r i t e r i o d e adecuada funcionalidad pedagógica es d e c i r en relacií ;. i'
con las a f in idades c u l t u r a l e s de l a as ignatura , con el rol pr ior1 . 5
t a r i amente formativo d e la materia y con los c a r a c t e r f s t i c o s fun- ', damentos d e l d e s a r m l l l o b ios fqu ico-esp i rk tua l d e l educando.
I
En t a l s en t i do , e l p r i nc ip io de continuidad pe rmi t i r á a
g u r a r a l máximo l a unidad i n t e r n a de l o s contenidos c u l t u r a l e s :
por su p a r t e e l p r inc ip io de gradación ha de p r e c i s a r l a d i s t r i '
c i ó n adecuada en c a l i d a d y can t idad , de l o s contenidos y a c t i v i .
des educa t ivas de l a e spec i a l i dad , asegurando su correspondenci
con e l grado de madurez de l o s alumnos.
Por ú l t imo, e l p r inc ip io de secuencia, t an to lóg ica con,.
~ s i c o l ó g i c a de dichos contenidos y ac t iv idades , c o n t r i b u i r á a
ampl iar y a ~ r o f u n d i z a r cada vez más, aque l los elementos básicc:
adqu i r idos en orimer año; de conformidad con una l í n e a continua
de d e s a r r o l l o .
Los nuevos o b j e t i v o s y conductas deseables que anarece:.,
surgen obviamente como r e s u l t a n t e s de l a necesidad de s i s t e m a t i .
z a r l o s conocimientos p r ev io s y de ampliar 'y hacer más comnlejoc
l o s o b j e t i v o s ya planteados para p e r m i t i r que e l alumno log re L:
adecuado conocimiento de s í mismo y de s u s potencia l idades y ur.;
l i b r e ): adecuada d e f i n i c i ó n de su des t ino personal .
Jjemolo de d e s a r r o l l o de un conteni~do temático con sus corresoondientes ac t iv idades
'Subtemas Actividades
1. La ca'sa o departamento d e l 1. I n d i c a r y s o l i c i t a r d i r e c c i ó n y alumno. t e l e fono .
2. Las hab i t ac iones y s u s 2. Preguntar y d a r nombres, a n e l l i d o s - ocupantes. y p ro fes ibn de l o s ~ a d r e s , n a r i e n -
13; Los miembros de l a fami l i á . La f a m i l i a y ses. , .tes o amigos. .
. . , j 4 . Ocupacidn pe l o s p i d r e s y ocupaciones. ~~ 3. P e d i r d i s t i n t o s al imentos mediante
.,. ~ ~- -.
Las 'comi.das. '- parientes. s. . , . diá logos .
Las f i e s t a s fami& 5. Tareqs que r e a l i z a n en e l hogar 4. D i s t i n g u i r e n t r e una comida i n g l e s a l o s d i f h e n t e s miembros de la y una a rgen t ina . I liares. f ami l i a . +
Un d í a en l a v i d a 5 . Efec tua r compras en un s~ioermercado. r.
y d e un joven i.ngl6s 6. Las comidas d i a r i a s , sus h o r a r i o s 6. I n t e r p r e t a r di5logos sobre una I
hogar y características d e h c u e r d o con o norteamerisano. f i e s t a d e cum~leaños . l o s gus tos , edades y tiempo d i s - 7. Leer y comentar uti a v i s o s o b r e venta . ponible. , d e un departamento.
7. Negocios donde se venden al imen- 8,-Mantener conversaciones t e l e f b n i c a s t o s y u t e n s i l i o s de uso d i a r i o p a r 3 f e l i c i t a r ~ o r acontecimientos
\
en a l hogar. v a r i a d a s .
.8. Los animales dom6sticos. 9. Hacer nbminas de rega los 'según edad
9. Un f e s t e j o en f a m i l i a (cumple- y oportunidad. - años, Navidad, e t c . ) D. E s c r i b i r . una tarjetade f e i i c i t a c f b n .
10. La f i e s t a de Halloween en ‘., ~. Nueva York.
Los o b l e t i v o s o ~ e r a c i o n a l e s coinciden con las ac t i v idades 1
d e l o s alumnos. Es tas se pueden ampliar de acuerdo con e i cri teri<
d e l p,mIesor y e l n i v e l d e l grupo a su cargo
Contenidos morfos in tác t icos
Es necesa r io que e l el alumno adquiera g f i j e l a s e s r n i c -
t u r a s a medida que d s t a s aparecen en el ma te r i a l empleado. d e s -
ca r tando expl icac iones g ramat ica les d e t a l l a d a s y l a enunciacián q !
de r eg l a s . El enfoque indilctivo o deductivo d e l a n á l i s i s grama-
t i c a l queda l i b f ado a l c r i t e r i o d e l profesor quien ~ u e d e r e c u r r i r
a uno u o t r o lnd i s t in tgmente según l a s i t u a c i ó n de enseñenza- 0-
a ~ r e n d i z a g e .
Hay que t e n e r p resen te que l a s es t ructuras . rqonst i tuyen
marcos 1inguíbLLcos que deben automat izarse por medlo de e j e r c i -
c ioa y diaiogob l o s que r e s u l t a n vá l i dos cuando logran e s t a b l e -
cer una comunicación e f e c t i v a que responde a l o s i n t e r e s e s y ne-
ces idades d e l o s alumnos y l l e v a contenido emocional. a
Es irnorescindible que a l o l a rgo de este Droceso e l
alumno escuche, 'mire, p iense , d i sc r imine y prodilzca l a informa-
c i ó n que consi ' e r a c o r r e c t a . Además deberá sometérselo c g n s t a n t e - . ' &
mente a una prác t ica intensl.va oara que 'pueda dedurt r el sigrii l I
f icado de l o s elementos desconocidos en un contextot la habil ida
para lograr lo es t a l vez uno d e l o s objet ivo8 más impprtantes e
e l aprendizaje d e l a lengua extranjera .
Contenidos fonolónicos
E l alumno debe adqu i r i r una inf lex ión d i s t i n t a de l a . .,
nuevas pautas de entonación y ritmo y l a pronunciación de sonirios
d i f e r e n t e s a l o s d e su lengua materna.
E l idioma que hablará es e l que oye en la c l a s e de rna,., . a
que l a pronunciación del profesor t i e n e que ser c l a r a y corret t a .
l No hay que caer en l o a r t i f i c i a l cuando sd desea ser comprendid«
nor e l alumno, no hay que a i s l a r l a s s f l a b a s o e n f a t i z a r los sr.
nidos dejando a s í de s e r na tura l . E s forzoso que el orofesor
conozca l a fonología de l a lengua inglesa y se detenga en e l ec
tudio comoarativo de l o s sonidos de l i ng les y de l castellario ndrí
saber d e tantema o qué fonemas van a o f rece r mayores d i f i c i i l t a r l ~ % f y cuá les serán i o s e j e r c i c i o s más oportunos para dvsarrol l a r r i l i ~
vos hábi tos l i&üfst icos . E l proceso de adqufsicibri de es tos lif
b l t o s es casi una asimilación inconsciente y la tarea dejara d e
ser abrumadora si se l a r ea l i za en forma amena, var iada y e n t r e -
tenida.
Se procurar^ dos i f i ca r conveni entemente l a s di f i c u l tades :
la enseíianza de l o s sonidos, por ejemplo, se hará en forma progrr
s i v a a medida.que l o s mismos aparecen en l o s textos elegtdoe. Los
sfmbolos fone t icos , si es que se usan, serán l o s correspondien-
tes a l I.P.A. ( ~ l f a b e t o Fongtico In te rnac iona l ) adoptado por
Daniel Jones en su E m l i s h Pronouncina Dict ionary.
E l alumno puede aprender a leer la t ranscr ipc idn fongt ic
d e l sonido en l o s casos en que el profesor l o juzgue conveniente
D e r o d e ningún modo se l e e x i g i r á su e s c r i t u r a .
E l p r i q e r paso en l a adquis ic idn de l o s nuevos fonemas
c o n s i s t e en el ueconocimiento d e l sonido y su reproducción en
pares mfnimos o vocablos a i s l ados . Dicho reconocimiento puede se
r ea l i zado por el alumno d e d i s t i n t o s modos> levantando la mano a
escuchar l a palabra que cont iene e l sonido, bat iendo palmas. es-
c r ib iendo una respuesta p r e f i j a d a etc. . L a entonacidn es muy importante pues va más a l16 de l a
e s t r u c t u r a l i n g b f s t i c a y ayuda a conocer l a a c t i t u d de l hablante
en una s i t u a c i d n dada. S i bien es c i e r t o que la entonacian d e
nada s i r v e s i n l a e s t r u c t u r a ve rba l , ella l l e v a s i n embargo una
informacidn fundamental, y su ausencia produce imprecisiones y
ambigüedades.
Hay quq en t r ena r pues a l o s alumnos a hab la r con l a ma-
yo r correccidn lposible a un ritmo normal de convelsacidn y usan
do pautas de e"tonaci6n c a r a c t e r f s t i c a s de la lengua ex t ran je ra
E s t e o b j e t i v o de podrá a lcanzar más fáci lmente si el profesor y
l o s alumnos oyen con frecuencia mate r ia l grabado par hablante6
na t ivos d e la le- ex t ran jera.
Contenidos iexicoidnicog
E l contenido lexicológico habrá de incorporarse dentro
de l a s es t ruc turas de l a lengua evitando l a enseñanza de vocabii-
l a r i o ais lado o l i s t a s de vocabulario con, l a ayuda de l a tradiic-
ción.
E l léxico s e va adquiriendo en forma paulatina, corre la-
cionándolo con, l o s aspectos l ingüfst icos y cul tura les de l a ler - gua extranjera . E l uso corr iente de és ta será el fac tor que d e -
termina l a aparición de uno u o t m vocablo y tanto el léxico 1 orn
l a s es t ruc turas deben se r los apmpiadoa a Una situación ronrer-
tualizada que sirviéndose de c i e r t o contenido o noción pone e n -
f a s i s en l a funcidn o comunicación d e acuerdo con l a s reglas
socialea que la rigen.
Para presentar e l vocabulario, nada mejor que reciirrlr a
l a real idad, l o s recursos audiovisuales más variados, e l gesro.
l a pantomima, l a ejemplificación, e l contexto, l a s palabras cog-
nadas, loa contrastes d i s t in t ivos , l a asociación,etc..
EVALUACION
Ld c a l i f i c a c i ó n d e l alumno en l a as igna tura debe r eo re -
s e n t a r una s f n t e s i s de l a valoración de l o s ob j e t i vos que se
f i j a r o n para l a evaluación de l a t a r e a que ha rea l i zado .
Se pueden se lecc ionar cuat ro ob j e t i vos fundamentales,
c a l i f i c a r a l o s alumnos en cada uno de e l l o s y s i n t e t i z a 1 I ~ S
resu l tados en una c a l i f i c a c i ó n f i n a l . Lo p rgc t ico d e l procedi-
miento es que, si. a lgu ien desea conocer l o s logros d e l alijmno . l o s d iversos aspectos de su comportamiento,le bas ta con l e e r si
hoja de evaluación para obtener rápidamente y con prec i s ión l a
información buscada.
Hay c i e r t o s aspectos de l a ac tuación e s c o l a r t a l e s como
e s p í r i t u de i n i c i a t i v a , cooperación, a c t i t u d , modales, empeño v
deseo de progreso, e t c . , que también deben ser r eg i s t r ados .
Para c o n s t r u i r un cuadro de evaiuacidn d e l rendimiento
en l a a s igna tu ra Ing lés hay que1
1. Tener una idea c l a r a de qué ob j e t i vos se ran v e r i f i c a d o s .
2. Sel6ccionat l a s c a r a c t e r í s t i c a s mas r ep re sen t a t i va s de l o
que va a s e r ve r i f i c ado .
3. Tener en cuenta que l a s conductas deben ser claramente
observables en e l ambito esco la r .
C i e r t a s a c t i t u d e s t a l e s como: d i r i g i r s e a l o s demás habi
tualmente en forma - c o r d i a l y respetuosa, l l e g a r puntualmente a
c l a s e , ser escrupuloso en e l cumplimiento de sus responsabi l idades
representan conductas d e l alumno que deben ser r eg i s t r adas .
- I n t e r é s p o r l a d i s c i p l i n a .
l e r . Bim.'..........;.......................... ................ 2@o. Eim. .................................................... 3e r . Bim. .................................................... 4i0. Bim. ....................................................
- A p t i t u d ' r e v e l a b a en e l a p r e n d i z a j e d e . l a d i ac ip l in i i .
4 O Bim. - -.
--
4
--
.-
-- .
- -
1 0 Bim. 20 Bim. 3 O Birn. ,
l e r . Birn. .................................................... 2do. Eim. .... ................................................ 3er . Bim. .................................................... 4to. Bim. ....................................................
- l ? e c e a i t a ayuda' en:
Comprensidn d e las e s t r u c - t u r a s l i n g ü f o i i c a s .
3 a b l l i d a d p a r a u t i l i z a r
las e s t r u c t u r a s l i n g ü f o - t i c a s en f o r n a o r a l .
Hab i l i dad p a r a e l , u s o d e l a p r o n u n c i a c i 6 n y rit- mo d e l i d iona .
3 a b i l i d a d p a r a u t i l i z a r las e s t r u c t u r a s l i n g ü í g
t i c a s en forma e s c r i t a . - I i h i t o s d e t r a b a j o . - - -
S f n t e s i s 1 a
l e r . Biia. .................................................... 2do. Bin. .................................................... 3er . Bin. .................................................... * 4t0. Bim. ............................................-*.-....
i
- Se destaca en: l e r . Bim. .................................................... 2do. Bim. .................................................... 3er. Bim. .................................................... . 4to. Bim. ...................................................
Rendlrnienco global anual
R.
1
EXC.
I
KB.
A
B.
N6mina de t e x t o s que no aparecen en la b i b l i o g r a f f a
d e Primer A ñ o .
Bmmhead, P e t e r
Bmmhead, P e t e ~
Gimson, A.C.
O'Connor J .D . and
Arnold, G.F.
s t ánnard Allen, W.
Van Eks Ja f o r
The Council O @ Eurqrg>e
L i f e i n Modern America. Londonr Longmans ,Group .Limited, ,1971
L i f e i n t-bdern America. Londonr Longmans Group Limited, 1971
An In t roduc t ion t o t h e Pronunciation o f E m l i s h . Londonr Edward Arnold Ltd..1962
In tona t ion o f Co l loau i a l Ennlish. LondoniLongmans, 1961
L i v i w Enel ish S ~ e e c h . London I
Longmans, Green and Co.,1957
The Threshold Leve1 for Modern Lamuane Lea- i n S-ls. Great B r i t a i n ~ Longmans, 1977