Modelo pedagogico de imitacion
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Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Programa de Profesionalización Docente
Cátedra: Evaluación de los Aprendizajes
02 de Marzo del 2013
Facilitadora: Profesora: Lenny Lobo
Sección: 5Cohorte 10
Abg. Doana RiveraAbg. Manuel Alexander RojasLic. Onías Sosa
Modelos PedagógicosModelos Pedagógicos
Conceptos de Modelo y Modelos pedagógicos
Componentes constituyentes de los modelos pedagógicos
Teorías Disciplinarias que los sustentanfilosofía, psicología, antropología y Sociología
Clasificación de los Modelos Pedagógicos: Modelo por Imitación
ConclusionesBibliografía
CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN
• Modelo: es una construcción
conceptual elaborada por los
especialistas para entender las
relaciones que describen un
fenómeno.
• Modelo Pedagógico: es la
representación de las relaciones
predominantes en el acto de
enseñar. Es una herramienta
conceptual para entender la
educación.
Imágenes Google, 2013.
MODELOAQUELLO QUE HA DE SERVIR COMO
OBJETO
DE IM
ITACIÓN
O DE
REFERENCIA
FIGURA PARADIGMÁTICA QUE
DADA
SU
COHERENCIA
CONVIENE IMITAR
PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO PREVIO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD.
COMPONENTES DE LOS MODELOS COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS
Proceso Académico •que lo desarrolla
Teorías Disciplinarias
que los sustentan
Relaciones con la comunidad educativa
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1 El docente se lo considera
el portador del conocimiento y el poseedor de la verdad.
2 El discente es el promotor de su propio
aprendizaje y el docente es un animador y facilitador del conocimiento.
3 El conocimiento se innova o se crea con la participación
directa del docente en calidad de investigador y el discente como coinvestigador o aprendiz.
TEORÍAS SUSTENTADORASTEORÍAS SUSTENTADORAS
•Filosofía Educativa
•Psicología
•Antropología
•Sociología.
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La imitación desde la perspectiva La imitación desde la perspectiva social: la teoría de A. Bandurasocial: la teoría de A. Bandura
Fuente: SARRAMONA, JAUME. (2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona .
EL MODELO PEDAGÓGICO DE IMITACIÓN
(…) los humanos aprenden la mayor parte (…) los humanos aprenden la mayor parte de su conducta a través de la observación, de su conducta a través de la observación, por medio del modelado: al observar a los por medio del modelado: al observar a los demás nos hacemos idea de cómo se demás nos hacemos idea de cómo se efectúan las conductas nuevas y, pos efectúan las conductas nuevas y, pos teriormente, esta información codificada teriormente, esta información codificada nos sirve como guía de la acción nos sirve como guía de la acción (Bandura, (Bandura, 1984, p. 38). 1984, p. 38).
EL MODELO PEDAGÓGICO DE IMITACIÓN
El Aprendizaje social, entendido como un conjunto de hábitos y actitudes directamente vinculados con la vida de relación. Gracias a la socialización el sujeto supera su simple realidad biológica para devenir un sujeto cultural. La socialización es el camino de la hominización.
Aprendizajes sociales: suponen relación directa con otros, han sido adquiridos básicamente por observación de los demás y se han materializado mediante la ancestral técnica de la imitación.
Fuente: SARRAMONA, JAUME. (2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona .
EL MODELO PEDAGÓGICO DE IMITACIÓN
La imitación surge como consecuencia del hecho mismo de vivir en sociedad y observar a los demás, lo cual lleva a adquirir hábitos que resultan necesarios para integrarse en la comunidad como un miem bro más.
La imitación se produce La imitación se produce cuando el sujeto siente una cierta vinculación afectiva por el modelo a imitar. Es lo que se conoce como proceso de identificación, debido a factores conscientesfactores conscientes: respeto, respeto, aceptación de la norma, etcaceptación de la norma, etc., y a factores inconscientesfactores inconscientes: competitividad, insatisfacción por el propio yo, etccompetitividad, insatisfacción por el propio yo, etc.
El modelo proporciona las indicaciones o normas que, junto a las demostraciones de los comportamientos objeto de imitación, constituyen el conjunto de acciones facilitadoras del modelaje social.
EL MODELO PEDAGÓGICO DE IMITACIÓN
En la educación actual son fuentes de imitación las figuras de los educadores naturales figuras de los educadores naturales (padres y madres) y de los educadores formales y no educadores formales y no formalesformales, pero también otras muchas personas del contexto social y de los medios de comunicación medios de comunicación que ejercen una actuación educativa informal, aunque no menos efectiva. Es bien sabido que dimensiones de la socialización como el lenguaje, los hábitos alimenticios, la indumentaria y el comportamiento en general están hoy fuertemente condicionados por los medios de comunicación social. Otro tanto hay que decir respecto a ciertas creencias y actitudes.
Evaluación en este modeloEvaluación en este modelo
Técnica: Técnica:
EntrevistaEntrevista
Observación Observación
Considera la interacción deLos niños y niñas con:•Los materiales.•Los otros niños y niñas •Los adultos.•El ambiente.
Proceso permanente de
Valoración cualitativade las
potencialidades de los niños(as), de
los Aprendizajes alcanzados, como de las condiciones
que lo afectan.
1. Estructurada
2. Semiestructuada
Casual, deliberada, naturalista, focalizada,,
participativa, no participativa,
individual o grupal , directa o diferida
Tipos:
Evaluación diagnóstica:Al inicio del año escolar
Evaluación formativa:Durante el desarrollodel proceso educativo
Evaluación final:Informes trimestrales
Evaluar según las siguientes
interrogantes
Evaluación en este modeloEvaluación en este modelo
¿COMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE ¿COMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE HUMANIZACIÓN?HUMANIZACIÓN?
DESARROLLO
Progresivo y secuencial, pero impulsado por el
aprendizaje.
¿COMO SE REGULA LA INTERACCION MAESTRO - ¿COMO SE REGULA LA INTERACCION MAESTRO - ALUMNO?ALUMNO?
INTERACCION
Horizontal
¿QUIENES SON LOS PROMOTORES DE ESTE MODELO?¿QUIENES SON LOS PROMOTORES DE ESTE MODELO?
MAKARENKO CÈLESTIN FREINET
PAOLO FREIRE
ALBERT BANDURA
Fuente de Imágenes Google, 2013.KONRAD LORENZ
ALGUNOS ROLES Y ACCIONES DEL
DOCENTE
Motivador• Procedimientos a
utilizar • Conocimiento y
desempeños del o la estudiante
Organizador• Organización de las
actividades de clase. • Interacción con los y
las estudiantes • Planificación,
supervisión y asesoramiento de tareas
• Preparación y acompañamiento en el proceso de evaluación.
• Reuniones con otros profesores
Líder• Atención a las
necesidades de todos y de cada uno de los y las estudiantes.
• Técnicas de manejo de grupos
• Resolución de conflictos
Orientador • Ayuda en resolución
de problemas a los y las estudiantes
• Guía en el proceso de aprendiza -enseñanza
Arquitecto• Modelador,
facilitador y mediador del aprendizaje significativo
• Adecuación de metodología y recursos
Modelo• Actitudes • Entusiasmo • Ética
Experto en instrucción• Fines a alcanzar • Metodología y recursos • Destrezas y /o
Competencias a lograr• Contenidos a desarrollar • Actividades para su
desarrollo • Evaluación
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
• La imitación se le ha considera a lo largo de la historia como un medio de transmisión de comportamiento.
• Los griegos usaban el término de mimesis para referirse al aprendizaje por observación de los demás y de modelos abstractos en estilos literarios y morales.
• Según Aristóteles
“…El imitar, en efecto, es connatural al hombre desde la niñez, y se diferencia de los demás animales en que es muy inclinado a la imitación y por la imitación adquiere sus primeros conocimientos, y también el que todos disfruten con las obras de imitación (...) ".
Teorías de la Imitación
Fuente de Imágenes Google, 2013.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Teorías de la Imitación
Por instinto (James)
Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo de copiarlas.
Por desarrollo (Piaget 1962):
Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. El desarrollo debe preceder a la imitación
Por condicionamiento
Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. La imitación se vuelve una clase de respuesta generalizada.
Conducta Instrumental
La imitación se convierte en un impulso secundario por medio del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER
1. Potencial de Conducta
Probabilidad que el individuo actué de cierta forma en relación con otra conducta. Se tienen acciones observables como actos
2. La Expectativa Creencia del individuo en la probabilidad que aparezca cierto refuerzo como resultado de su conducta
3. El Valor del Reforzador
La importancia que el asigna a cada resultado en relación con los otros
4. La Situación Psicológica
El contexto de la conducta es importante
• Los modos básicos o principales de comportarse se aprenden en las situaciones sociales
• Están unidos a necesidades que para su satisfacción requieren de la mediación de otras personas.
• La teoría consta de cuatro variables:
• Los individuos consideran la probabilidad de la consecuencias de sus acciones en cada situación y actúan basándose en sus creencias.
• La gente hace lo que cree que lo llevará a los reforzadores que valora. Cuando las creencias subjetivas contradicen las experiencias previas probablemente se comportará siguiendo lo que cree
Teoría del Aprendizaje Cognoscitivo Social
• El aprendizaje humano se da en buena parte en el medio socialmedio social
• Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes al observar a los otros.
• Se fija en modelos para aprender la utilidad y conveniencia de ciertos comportamientos y en las consecuencias de su proceder
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
¿Quién es Albert Bandura?
Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Alberta, Canadá. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. Ingresa en la Universidad de Iowa, donde obtiene su maestría en 1951 y su doctorado en 1952
En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.
Fuente de Imágenes Google, 2013.
Teoría Cognoscitiva Social
Marco Conceptual del Aprendizaje
Supuestos:
• Interacciones Recíprocas
• Aprendizaje en Acto y en Vicario
• Distinción entre Aprendizaje y Desempeño
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
1. Las Interacciones Recíprocas • Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son
controladas y moldeadas automáticamente por estímulos externos
• El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica donde interactúan:
• La reciprocidad triádica es un constructo de la teoría de la autoeficacia percibida: Opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeño exigidos.
PersonaPersona ConductaConducta
AmbienteAmbiente
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
2.2. Aprendizaje en Acto y VicarioAprendizaje en Acto y Vicario “El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven de lineamientos para la acción”.
• El aprendizaje en actoEl aprendizaje en acto Por la ejecución real
• El aprendizaje en modo vicarioEl aprendizaje en modo vicario por la observación del desempeño de modelos
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APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIALAprendizaje en Acto
• Se aprende de la ejecución real. • Aprender de las consecuencias de las propias acciones. • Las consecuencias del comportamiento son las fuentes
de información y motivación• Las conductas que dan resultados exitosos se retienen,
las que llevan a fracaso se perfeccionan o descartan
Aprendizaje en Modo Vicario• La observación del desempeño de modelos, sin la ejecución
abierta del que aprende.• Las fuentes son observar o escuchar a modelos en
personas, o símbolos o no humanos, en medos electrónicos o impresos.
Las habilidades complejas se aprenden por acción y observación
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
3. Aprendizaje y Desempeño3. Aprendizaje y Desempeño • Se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la
ejecución de las conductas aprendidas• Al observar a los modelos, el individuo adquiere
conocimientos que quizás no exhiba en el momento de aprenderlos
• Ejemplo de conocimientos adquiridos no demostrados en el momento:
Declarativos Hechos, descripciones (acontecimientos históricos), fragmentos organizados (poemas, canciones)
De procedimiento
Conceptos, reglas, algoritmos
Condicionales Cómo usar los conocimientos declarativos o de procedimiento y porqué hacerlo así
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Procesos de Modelamiento
El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos.
Experimentos de Bandura “El muñeco BOBO”
Experimento1
Experimento2
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APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Procesos de Modelamiento
Las funciones del modelamiento son:
• Facilitación de la respuesta
• Inhibición y desinhibición
• El aprendizaje por observación
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APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
1. Facilitación de la Respuesta:
• Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia.
• Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones.
• No refleja un verdadero aprendizaje
2. Inhibición y Desinhibición• Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas
de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones
• La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual
• La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
1. Facilitación de la Respuesta:
• Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia.
• Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones.
• No refleja un verdadero aprendizaje
2. Inhibición y Desinhibición• Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas
de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones
• La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual
• La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
3. Aprendizaje por Observación:
• Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que antes de la exposición de la conducta modelada, no tenían posibilidad de ocurrencia
• Los modelos transmiten información a los observadores acerca de las formas de generar nuevas conductas.
Atención La atención de los estudiantes se centra acentuando características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.
Retención La retención aumenta al repasar la información, codificándola en forma visual o simbólica
Producción Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias
Motivación Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIALAplicaciones del Modelamiento a la Enseñanza
Aprendizaje de Habilidades Motoras
Modelamiento Cognoscitivo:
Añade a la explicación y las demostraciones modeladas la verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar la acción
Entrenamiento en la Autoenseñanza
Instruir a los estudiantes sobre la forma de regular sus propias actividades durante
Aprendizaje de Reglas: para adquirir las reglas que rigen el lenguaje y la obtención de conceptos
Fuente de Imágenes Google, 2013.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
• Estado de Desarrollado: • La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende
de su desarrollo (Bandura, 1986). • Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas
de su actividad. Cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.
• Prestigio y Competencia: • Los observadores prestan más atención a modelos modelos
competentes competentes de posición elevada.
• Consecuencias Vicarias: • Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca
de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados.
• La similitud entre el modelo y el observador para determinar la pertinencia de la conducta y formarse opiniones
• Tienen una función motivacional.
Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Establecimiento de Metas : La meta refleja nuestros propósitos y se refiere a
la calidad, cantidad o tasa de desempeñoConsiste en determinar una norma u objetivo que
impulse nuestros actos. Las metas pueden ser propias o determinadas
por otrosLos observadores suelen atender a los modelos
que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las
acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.
Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación
Fuente de Imágenes Google, 2013.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Autoeficacia:Los observadores prestan atención a los
modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos.
Se pueden tener modelos adultos, modelos coetáneos, de afrontamiento, de dominio.
Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación
• La Eficacia del Docente: – Es la opinión personal acerca de la
propia capacidad para a los estudiantes a aprender
– Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los alumnos.
Fuente de Imágenes Google, 2013.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Teoría ObservacionalBandura demuestra que los seres humanos adquieren
conductas nuevas sin un refuerzo obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.
El único requisito puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta.
El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) (vicariamente) mediante la observaciónobservación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.
La Teoría de Bandura de Aprendizaje Social:
Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo vicario.
Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto.
Explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.
Es importante la distinción entre expectativas de autoeficacia y de resultados para entender la perspectiva cognitiva.
Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia).
Las expectativas de autoeficacia están influenciadas por:
• la experiencia propia (éxitos y fracasos personales)
• la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos)
• la activación emocional (ansiedad ante la tarea).
Modelos
Parámetros
METAS
CONCEPTOSDESARROLLO
CONTENIDOCURRICULAR
RELACIONMAESTRO-ALUMNO
METODOLOGÍA
PROCESO EVALUATIVO
TRADICIONAL
HumanistaMetafísicaReligiosa
Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen
ejemplo.
Disciplinas y autores clásicos
Autoritaria
Verbalista.Transmisionista.
Memorista.Repetitiva.
Memoristico.Repetitivo.
Evaluación producto.Evaluación = calificación
ROMANTICO
Máxima autenticidad y libertad individual
Desarrollo natural, espontáneo y libre.
Lo que el alumno solicite.
Experiencias libres.
Maestro auxiliar
Sin interferencia.Libre de expresión.
Sin evaluación.Sin comparación.Sin calificación.
CONDUCTISTA
Moldeamiento de conductas técnico
productiva.Relativismo ético
Acumulación y asociación de aprendizajes
Conocimiento técnico inductivo.
Destrezas y competencias observables
IntermediarioEjecutor de la programación.
Fijación a través del refuerzo.
Control del aprendizaje a través
de objetos conductuales.
Conductas esperadas.
Evaluación según criterio.
Evaluación sumativa.
SOCIAL
Desarrollo individual y colectivo pleno
Progresivo y secuencial.
El desarrollo impulsa el aprendizaje en la
ciencias.
Científico - técnicoPolifacéticoPolitécnico
Horizontal
Variado según el nivel de desarrollo y
contenido.Énfasis en el trabajo
productivo.Confrontación social.
Evaluación grupal o en relación con
parámetros.Teoría y praxis.
Confrontación grupal.
BIBLIOGRAFÍA
• BANDURA, ALBERT Y WALTERS, RICHARD H.(1990). Aprendizaje social y desarrollo de la
personalidad. Alianza. Madrid.
• COLL, CÉSAR; PALACIOS, JESÚS; MARCHESI, ÁLVARO (comp.)(2000). Desarrollo psicológico y
educación, II. Psicología de la educación. Alianza Editorial. Madrid .
• FLÓREZ, R. (2005). Modelos pedagógicos en Hacia una pedagogía del Conocimiento. Bogotá:
Mc Graw Hill.
• MORENO, H. (2003) Modelos Educativos Pedagógicos y didácticos Volumen 1. Colección abc del
educador Ediciones Sem Bogotá. Segunda Edición.
• ROMERO MEDINA, AGUSTÍN. (1988). Manual de psicología del aprendizaje. Fundamentos
básicos. Diego Marín. Murcia .
• SARRAMONA, J.(2008). Teoría de la educación.
• SARRAMONA, JAUME(2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel.
Barcelona .
• MODELOS PEDAGÓGICOS DISPONIBLE EN: http://www.google.com/images?
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