Modelos de Educacion Web

7/25/2019 Modelos de Educacion Web

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Mara del Socorro Prez AlcalManuel Moreno Castaeda

(Coordinadores)

Mxico2015

Red Universitaria de Jalisco

Modelos de educacin superiora distancia en Mxico


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Primera edicin, 2015

D.R. 2015, Universidad de Guadalajara

Sistema de Universidad Virtual

Av. de la Paz 2453, Col. Arcos Sur

CP 44140 Guadalajara, Jalisco

Tel. 3134-2222 / 3134-2200 / Ext. 18801

www.udgvirtual.udg.mx

ISBN 978-607-742-401-7

Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta publicacin, su tratamiento informtico,

la transmisin de cualquier forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por

fotocopia, por registro u otros medios, sin el permiso expreso del titular del copyright.

Impreso y hecho en Mxico

Printed and made in Mexico

es marca registrada del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara.

Red Universitaria de Jalisco


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ndice

PRLOGOPORLORENZOGARCAARETIO _______________________ 7

CAPTULO1MODELOSDEEDUCACINSUPERIORADISTANCIAENMXICO.UNAPROPUESTAPARASUCARACTERIZACINManuel Moreno Castaeda ......................................................................... 15

CAPTULO2

MODELOACADMICODELASMODALIDADESNOPRESENCIALESDELABENEMRITAUNIVERSIDADAUTNOMADEPUEBLAElsa Mara Fueyo Hernndez ...................................................................... 31

CAPTULO3EDUCACINVIRTUALYADISTANCIAENLAUNIVERSIDADAUTNOMAMETROPOLITANAMara Alberta Garca Jimnez, Michel Rudoy Callejas, Jordy

Micheli Thirin, Heriberto Zavaleta Morales, Cesreo MoralesVelzquez, Alejandro Prez Ricrdez y Antonio Ramrez Lpez ................ 53

CAPTULO4LAEDUCACINSUPERIORPBLICAADISTANCIAENMXICO.UNIVERSIDADAUTNOMADENUEVOLENRosario Lucero Cavazos Salazar, Luis ngel Baez Patln, AnaliliaPadilla Garca, Rita Gabriela Fraire Santiesteban, Ral NeaveGuardiola y Alma Elena Gutirrez Leyton .................................................. 83

CAPTULO5MODELODEEDUCACINADISTANCIADELAUNIVERSIDADAUTNOMADETAMAULIPAS

Arturo Amaya Amaya y Marco Aurelio Navarro Leal ................................. 113


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CAPTULO6LAEDUCACINSUPERIORPBLICAADISTANCIAENMXICO.UNIVERSIDADJUREZAUTNOMADETABASCOThelma Leticia Ruiz Becerra y Cristell Janet Tosca Barrueta .................... 143

CAPTULO7LAEDUCACINSUPERIORPBLICAADISTANCIAENMXICO.ELSISTEMAUNIVERSIDADABIERTAYEDUCACINADISTANCIADELAUNIVERSIDADNACIONALAUTNOMADEMXICOHctor S. Barrn Soto, Rosario Freixas Flores y Judith Zubieta Garca ....... 169

CAPTULO8EXPERIENCIASEDUCATIVASENMODALIDADVIRTUAL:UNAOPCINPARADESARROLLARCOMPETENCIASBSICASENLAUNIVERSIDADVERACRUZANAMait Sampieri Croda y Zoila Elena Moreno Anota ................................... 201

CAPTULO9ELMODELOEDUCATIVO-ACADMICODELSISTEMADEUNIVERSIDAD

VIRTUALDELAUNIVERSIDADDEGUADALAJARAMara del Socorro Prez Alcal, Manuel Moreno Castaeda,Mara Mirna Flores Briseo y Mara Gloria Ortiz Ortiz ............................. 215


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Prlogo

Lorenzo Garca Aretio*

La educacin a distancia puede entenderse como un dilogo didctico me-diado que se encamina al logro de objetivos y competencias, sin la necesidadde presencia fsica directa de docentes y aprendices. Cuando la presenciafsica de los agentes del proceso educativo era lo habitual, los modelos edu-cativos poco cambiaban, ms all de cuando se referan a metodologas o a

variables curriculares predominantes, pero el esquema pareca muy homo-gneo en todos los sistemas: un aula, un docente y un nmero determinadode alumnos.

Sin embargo, en las modalidades educativas no presenciales, los es-cenarios, variantes, tipologas o modelos son mltiples. Diferencias que a

veces pueden ser superciales, en otros casos resultan sustanciales. De ah elacierto de publicar el libroModelos de educacin a distancia en Mxico. Pu-

blicaciones similares referidas a otras reas geogrcas o visiones diferentesde esta modalidad se antojan hoy como muy recomendables a n de clari-

car el bosque de terminologas, formulaciones y propuestas relacionadas conlo que, genricamente, podemos continuar denominando como educacina distancia.

* Titular de la Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia, Universidad Nacional deEducacin a Distancia (Espaa).


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Modelos de educacin superior a distancia en Mxico

Me siento honrado con la invitacin de prologar este libro que me ha he-cho mi buen amigo Manuel Moreno, rector de Sistema de Universidad Virtual.Darme la oportunidad de leer antes que otros este catlogo bien estructuradode formas diferentes de hacer educacin a distancia, y dentro de un mismopas, ofrece ms argumentos para conrmar la riqueza de estas variantes edu-cativas que, con razn, vengo defendiendo desde hace aos que van ganandoa la otra, a la de siempre. Ello sin afn sustitutorio de una modalidad por otra,sino con una intencin reivindicativa ante tanta descalicacin sufrida y, tris-temente, an presente en determinadas latitudes y, lo que es peor, procedentede las administraciones pblicas.

Modelos de educacin a distancia en Mxico.Hablar de modelos no re-

sulta sencillo, porque es bien cierto que se es escasamente riguroso cuandose pretende ante cualesquiera variantes de acciones o procesos, en este casoeducativos, otorgarles el calicativo de modelos. Ms an cuando se llega ahablar, a veces, de paradigmas de los que por lo regular surgen los modelos.Quizs es mejor hacer referencia a escenarios, formas o tipos de instituciones,programas, cursos, docencia, etctera. Ms podra hablarse de losofas, demodos de organizacin de la docencia, secuencias y mtodos pedaggicos ode enfoques y articulaciones tecnolgicas.

En todo caso, tal vez podramos debatir sobre modelos pedaggicoscuando aludimos a prototipos o esquemas que guan y dan estructura alpensamiento y a la accin de todos los implicados en los procesos educa-tivos. En los diferentes modelos, en general, subyacen teoras, ideologas,nes, valores, normas, que pretenden interpretar la realidad y conducirlaen funcin de unos nes y objetivos. Por consiguiente, cuando escribimossobre modelos parece mejor hacer referencia a una especie de gua para elpensamiento y la accin. Podemos entender que ha sido se el propsito deeste libro.

Desde hace tres dcadas quien rma este prlogo ha venido estudiandolas diferentes perspectivas, aristas y dimensiones de la educacin a distancia

y ha insistido, reiteradamente, sobre las distintas formas y modelos? en quese revelan instituciones, centros, programas y estudios que, de manera total oparcial, se autodenominan con alguno de los trminos que pudieran englobar-se dentro del genrico de educacin a distancia.


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Prlogo

Si al nivel universitario se reeren los trabajos aqu publicados, podranofrecer un panorama global de los principales escenarios, formas o modelosen los que pueden encontrarse estudios a distancia y, siendo muy sintticos,podran considerarse los que siguen:

1. Desde la perspectiva institucional y de organizacin de las ensean-zas, podran considerarse instituciones y universidades:a) Unimodales o autnomas que slo ensean a distancia.

b) Bimodales, duales, multimodales o mixtas que combinan ense-anzas presenciales y a distancia, y aprovechan la reutilizacin derecursos. Dentro de la bimodalidad, caben gran cantidad de varian-

tes, por ejemplo: Titulaciones, programas o asignaturas que se cursan en ambas

modalidades. Programas, asignaturas o cursos que se imparten en modalidad

de blended-learningo semipresecial. Titulaciones o programas con asignaturas presenciales y otras

en modalidad virtual.c) Convenios interuniversitarios. Segn la vocacin institucional, con

ms o menos nfasis en la interinstitucionalidad o internaciona-lidad de los programas, de los docentes y los propios estudiantes.Podran considerarse en este apartado: Universidades con estudios a distancia que admiten a estudian-

tes de diferentes pases. Instituciones que sirven de apoyo a otra universidad externa que

es la que disea y produce los materiales. Instituciones franquicia que disean y producen, aunque son otras

universidades las que imparten la docencia de forma exclusiva.

Programas gemelos impartidos por dos o ms universidades. Programas conjuntos diseados, producidos y desarrollados

mediante acuerdos interinstitucionales entre universidades delmismo o diferentes pases.

En todos estos casos cabra la posibilidad de unimodalidad obimodalidad.


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2. Desde el plano pedaggico, se destacan diferentes nfasis que im-pulsan la centralidad de la preocupacin del diseo y desarrollo delprograma; segn estas variables, podramos considerar diseos y ac-ciones pedaggicas:a) Centrados en el docente como referente nico. Visin transmisora

de los contenidos y la informacin, aunque se lleve a cabo a travsde recursos tecnolgicos.

b) Centrados en los materiales, que son la clave desde la cual se apren-den los contenidos.

c) Centrados en las tecnologas. El docente es mero proveedor de lastecnologas que soportan contenidos y vas de comunicacin.

d) Centrados en las interacciones sociales entre todos los agentes delproceso. Dentro de lo que suponen estas interacciones, podramosdestacar, segn intenciones o nalidades, las comunicaciones sn-cronas o, quiz, las asncronas, las verticales o las horizontales.

e) Centrados en el alumno o, mejor, en el aprendizaje de stos. Aqu eldocente se presenta como facilitador de aprendizajes.

f) Integrador de todos ellos. Si se hacen conuir todos esos nfasis,hablaramos de un modelo integrador que supondra una pro-

puesta equilibrada y eclctica que apostase por los aspectos mspositivos de cada uno de los anteriores y que los integrase adecua-damente. Quin pone en duda que todos los modelos anteriorespueden mostrar su cara positiva? Una enseanza que, sin serel centro de inters, se base en un ejemplar diseo pedaggico,impulse la explotacin de las mejores cualidades del buen docen-te, utilice los recursos didcticos apropiados a cada situacin, yaproveche las ventajas de las interacciones entre pares. Todo ellosiempre enfocado al logro de aprendizajes de calidad por parte de

los estudiantes.3. Referido a las teoras del aprendizaje. Dentro de los modelos peda-

ggicos podemos dedicar otro apartado a aquellas corrientes quediferencian las propuestas a distancia cuando stas se estructuran entorno a las diversas teoras del aprendizaje: conductistas, cognitivis-tas, constructivistas, conectivistas, entre otras.


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Prlogo

4. Segn grado de autonoma-dependencia de los estudiantes, podemosconsiderar los siguientes planos:a) Estudios libres realizados desde una institucin o empresa que

facilita los materiales, aunque los exmenes y acreditaciones selleven a cabo en otra, que supondra una gran autonoma por partedel alumno.

b) Estudios independientes no tutelados con materiales autosucientes,pruebas de autoevaluacin con exmenes y acreditaciones propias.

c) Estudios independientes tutelados (con posibilidad de consultapresencial o a distancia).

d) Estudios tutelados (con seguimiento tutorial proactivo y reactivo

por parte de la institucin).5. De acuerdo con la utilizacin de los recursos didcticos, podemos

englobar aqu diferentes propuestas tecnolgicas y enumerarlas enfuncin de la propia evolucin cronolgica de estos recursos:a) Basadas en el material impreso, correo postal y telfono.

b) Soportadas principalmente en los recursos de audio y video (radio,audio, televisin y video).

c) Basadas en los recursos digitales, internet. En estas formulaciones

cabran distintas evoluciones: Las soportadas en los sistemas de gestin del aprendizaje (LMS)o plataformas de aprendizaje.

Las basadas en la Web 2.0. Las que cuentan de forma destacada con dispositivos mviles

para el aprendizaje. Las masivas y abiertas (MOOC). Las que irn poniendo especial atencin en tecnologas que vie-

nen irrumpiendo con fuerza

En este panorama muy sinttico y escasamente desarrollado, cabran,sin entrar en excesivos detalles, todas las propuestas que se desarrollan eneste libro y que aportan una indudable fotografa sobre esta realidad en M-xico; esto, con el propsito de ofrecer un marco de referencia para la toma dedecisiones, tanto dentro de las instituciones que aqu se muestran como para


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aquellas que maniestan inters por incursionar en este mundo de los mode-los educativos universitarios no presenciales.

La evolucin de la educacin a distancia, que en algunos de los trabajosse expone, referida a la institucin propia, puede iluminar nuevos proyectos.Se remarcan diferentes nfasis, de entre los enumerados en el esquema antespresentado, y se destapa la viabilidad de sus propuestas.

Resulta interesante visualizar en algunos de los captulos los modos dis-tintos de aprovechamiento de los recursos tecnolgicos y humanos, sobretodo en los modelos mixtos, que son, como suele ser habitual, la mayora delos mostrados. En esta lnea tambin se despliegan proyectos de futuro enalgunas de las instituciones expuestas en este libro.

La equidad educativa como argumento ha sido empleada en algunaspropuestas aqu reveladas. Esa capacidad de apertura y exibilidad de laeducacin a distancia ha abierto argumentos justicativos para que algu-nas de estas instituciones tomasen la decisin de avanzar en programas deeste tipo. La educacin a distancia como alternativa a tantas poblacionesalejadas del bien de la educacin ha sido puesta de relieve por muchas deestas universidades.

El valor del estudio independiente, pero tambin del colaborativo, los

enfoques constructivistas del aprendizaje, y la centralidad del estudiantecomo protagonista y del docente como facilitador marcan lneas de accindentro de la variada riqueza que se descubre en esta obra. Resulta raro po-der encontrar en estos trabajos ausencia del vocablo calidad. Educacin adistancia, s, pero cuidando todos los argumentos, bases y principios para laarticulacin de un proceso de alta calidad.

No se olvidan algunos trabajos de considerar la investigacin, elementosustancial si son estudios universitarios. Investigar porque son universida-des. Los docentes de estas universidades o programas, como todo docente

universitario, debe dedicar parte de su tiempo a la generacin de conocimien-to. En este caso, resulta importante no olvidar los estudios, precisamente,sobre la educacin a distancia que se imparte, su pertinencia, nalidades, ca-lidad, metodologa, recursos, evaluacin, entre otros aspectos.

En n, el libro que tengo el gusto de prologar me anima a recomen -darlo como lectura estimulante para la mejora de propuestas que ya estn


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Prlogo

rodando y, por supuesto, para aquellas instituciones que se plantean arran-car con esta modalidad. No defraudar, porque en uno u otro de los trabajospresentados van a encontrar respuesta a muchos de los interrogantes quepueden formular las intenciones de iniciar una experiencia en educacina distancia.

Madrid, EspaaOctubre de 2015


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Captulo 1

Modelos de educacin superior a distancia en Mxico.

Una propuesta para su caracterizacin

Manuel Moreno Castaeda*

INTRODUCCIN

En Mxico observamos una gran diversidad de modelos y estilos de educacinen todos los niveles educativos, de los cuales tenemos slo visiones parcialesen cuanto a su concepcin, enfoque o alcances. En mucho, estas limitaciones

derivan en ambigedad conceptual y confusin de criterios para su clasica-cin, pues es comn que programas con denominaciones semejantes operende manera diferente o del mismo modo aunque el nombre que le dan a sumodalidad sea distinto.

Nuestro propsito en este captulo es hacer una propuesta para carac-terizar los modelos de educacin superior a distancia en Mxico, en diversasmodalidades, variantes y mixturas, como una aproximacin a su mejor en-tendimiento para los efectos a que tengan lugar, sobre todo para la tomade decisiones, cuando es de gran valor contar con un conable marco de

referencias conceptuales y empricas. Queda claro que no es el nimo ho-mogeneizar las nomenclaturas o modalidades acadmicas (lo que no esposible ni tampoco deseable). Sin embargo, para la toma de decisiones es degran valor disponer de un marco conable de referencias conceptuales y

*Rector del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara.


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empricas. Decisiones que pueden ser claves y de gran trascendencia paraincidir en los factores crticos que impactan el cumplimiento de las funcio-nes, objetivos y compromisos para los que se desarrollan los programas deeducacin a distancia.

Los modelos son representaciones de los modos de ver la realidad ocomo se quisiera visualizar. Al slo decirlo, parece muy fcil apreciar estas

visiones en lo real y lo ideal, pero ya no lo es tanto en la cotidianidad cuan-do en las tensiones del trabajo diario no siempre es posible tener presenteel ideal perseguido. Estas dos dimensiones de la modelizacin se reejanal expresarse sobre esta modalidad, como el caso que presenta TorresNadal en su artculo La educacin a distancia en Mxico: quin y cmo

la hace?:

En esta categora las percepciones fueron muy divididas sobre todo en el caso de la UdeG,

en la que dos de sus expertos mencionaban que no haba un modelo slido, que estaba en

sus inicios e incluso que no exista; mientras que otro experto perciba un modelo integrado,

con todos sus elementos (2006, p. 82).

Al parecer, los dos primeros vean la realidad sin conocer el documento

del modelo ideal y el tercero slo vea ste.La modelizacin tiene entre sus ventajas contar con representacio-nes que ayudan a observar la realidad o la idealidad a que se aspira; tieneriesgos como el esquematizar lo representado y confundirla con esto. Enel mismo sentido, que se tome como un molde jo y rgido para repro-duccin en serie al cual se quiera someter a la realidad de manera masiva

y homognea.Para un mejor entendimiento, a continuacin presentamos algunos re-

ferentes conceptuales que consideramos conveniente denir, ya que sirven

como marco de varias de las ideas que exponemos, en especial respecto alos elementos esenciales de un modelo acadmico. Luego, hablamos de mo-dalidades, variantes y mixturas que pueden darse a partir de o junto con laeducacin a distancia, y en seguida abordamos los modelos de organizacin ygestin institucional correspondientes en los mbitos acadmico y adminis-trativo, as como la infraestructura tecnolgica requerida.


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REFERENTESCONCEPTUALES

Antes de hablar de modelos educativos o acadmicos, es necesario recordar,aunque parezca muy obvio, que la educacin es un proceso integral inherentea lo humano y que su institucionalizacin que, a lo largo de la historia, ha teni-do diferentes formas, entre stas las escuelas y las universidades, cada pocaalgo deja para la posteridad, por ejemplo, el nombre mismo de academia, que

viene desde los griegos. Ahora se habla de modelos acadmicos, aunque ten-gan poco tiempo de establecidos como tales, si tomamos en cuenta el hechoque le da este nombre.

En este captulo, ubicamos lo educativo en tres mbitos: a) lo ms am-

plio y permanente que ha estado, est y estar en todos los espacios, tiemposy sucesos de nuestras vidas; b) la institucionalizacin que se maniesta endocumentos macro, como las constituciones nacionales, en las cuales seexpresan los modelos educativos ideales con sus principios loscos, orien-tacin social y fundamentacin cientca; y c) las organizaciones concretas, enlas que se pretende vivir cotidianamente lo institucionalizado. Asimismo, hayque mencionar que

De cualquier manera, cuando hablemos de diversos modos de educarnos, siempre comotelones de fondo y referentes bsicos, conviene considerar, por un lado, la educacin libre

y espontnea de la vida diaria; y por otro, la educacin institucionalizada, cuya gura ms

representativa son las escuelas y sus grupos escolares. Sistema ste que, histricamente, ha

ido jando lmites en los tiempos y lugares de los aprendizajes legitimados, as como pre-

gurando los modos de aprender y los medios para lograrlo. Situacin que ha dado lugar al

surgimiento de modalidades alternas, para dar cabida a personas que por diversas razones

no se ajustan a esos esquemas.

Cuando en la misma situacin educativa coincide esa diversidad de historias y tendencias,

se dan negociaciones que originan distintas mezclas y combinaciones, que conocemos como

modalidades acadmicas. Si entendemos la modalidad como variante del modelo acadmi-

co, donde se conserva lo esencial de ste, pero se caracteriza por ciertos elementos de las

circunstancias en las que sucede, por los modos de sus acciones y los medios utilizados,

podemos hablar de educacin ulica, a distancia, abierta, en lnea y otras ms, as como de

todas las combinaciones posibles entre ellas (Moreno, 2014, s.p.).


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Desde los enfoques expresados, el modelo acadmico puede ser enten-dido como los modos y formas en que se organizan las instituciones paracumplir con lo planteado en sus ideales educativos; por ejemplo: crear institu-tos, centros y laboratorios para generar conocimientos y aprovechar lo creado;establecer ocinas para diseo y gestin curricular, contratacin de personal

y control de estudios para compartir el conocimiento y apoyar el aprendizaje;decidir si las funciones sustantivas de investigacin, docencia y extensin serealizan en una sola entidad o por separado; organizarse internamente porescuelas, facultades, departamentos o divisiones; establecer criterios de eva-luacin, o cmo operar las diversas modalidades de estudio y ms.

La educacin a distancia puede entenderse como un conjunto de estra-

tegias con las cuales se pretende liberar a s misma de las limitaciones que sehan establecido en la educacin histricamente, en especial en cuestin de loslugares que se privilegian de manera ocial, que no suelen estar al alcance demuchas personas; de ah que se busquen medios para comunicar a quienesparticipan en un proceso educativo y propiciar ambientes favorables cuandono se coincide en tiempo ni lugar. Lo ideal en este sentido es su combinacincon la educacin abierta; esto, para exibilizar los procedimientos de la admi-nistracin acadmica en aspectos como facilidades para la inscripcin, la libre

trayectoria curricular sin las rigideces de un calendario escolar, o el carcteroptativo de la docencia.Visto as, desde el modo en que se establece la estructura organizacional y

con ello los procedimientos de gestin acadmica, quedan muy condicionadoslos modos del quehacer cotidiano como el aprender y ensear, que conformanlo que podemos llamar los modelos de discencia y docencia.

Respecto al modelo organizacional, que debiera responder al modeloacadmico deseado, suele suceder lo contrario a lo establecido y, en vez de pro-piciar favorablemente la vida acadmica y sus innovaciones, puede inhibirla.

A partir del modelo acadmico adoptado, cada institucin puede orga-nizar sus programas en diversas modalidades y lo comn es que se tomenlas ocialmente reconocidas por la legislacin gubernamental; en el caso deMxico son la educacin escolarizada, no escolarizada y mixta. Lo escolariza-do se entiende como la reproduccin de los esquemas ulicos tradicionales,con su tendencia a la homogeneizacin de contenidos y modos de ensear y


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aprender, dentro de los lmites y orden de lugar, tiempos y formas administra-tivas establecidas institucionalmente.

En cambio, a la educacin no escolarizada, en vez de tener un nombreque signique lo que es, se le dene por lo que no es, es decir, por no ser esco-lar; aun cuando puede tener su propia denominacin y forma de operar, en laprctica se le entiende y practica de diversos modos; siempre se exibilizan uomiten algunos elementos y procesos escolares, lo cual deja el panorama con-ceptual muy confuso, sobre todo si lo queremos ver reejado en la prctica.

Adems, al referirse a modalidades mixtas, stas pueden ser la combinacinresultante de las dos primeras, lo que da lugar a muchas ms posibilidades:

Situacin que, si bien, da lugar a una rica diversidad de opciones educativas que pueden res-ponder a las igualmente diversas condiciones de vida y para el estudio de muchas personas,

tambin se cae en una dispersin de prcticas y confusin conceptual, que llega a ser un

problema para la educacin institucionalizada, desde luego que no para la informal que de

manera cotidiana vivimos.

Visto de esta manera, este problema se da en dos dimensiones: con respecto a cmo denir la

modalidad mixta y cmo operarla. Dilemas cuya solucin se diculta por la obsesin institucio -

nal de homogeneizar y pretender ver de una manera nica los modelos educativos, sus moda-

lidades y el sinfn de variantes posibles. Situacin que lleva a la pretensin de querer tener unadenicin y modelo de operacin nico de las llamadas modalidades mixtas, lo que de entrada

anula el potencial de las combinaciones posibles; sobre todo si se pretenden decidir las moda-

lidades segn tiempos porcentuales exactos, pues la diversidad de ritmos, modos y cualidades

en los aprendizajes, hace imposible y no deseables las mediciones a priori (Moreno, 2014, s.p.).

ELEMENTOSESENCIALESDEUNAMODALIDADACADMICA

Dada la diversidad, y en ocasiones ambigedad, en el uso de los conceptos, esmuy difcil precisar qu elementos esenciales constituyen una modalidad aca-dmica, pues depender de la concepcin que tengamos de ella. Sin embargo,a manera de una aproximacin, en este anlisis partimos de la idea de que loesencial de un modelo acadmico no cambia sustancialmente por las modali-dades que adquiera, pues en stas lo que se modica son las circunstancias en


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que sucede lo educativo, como las de carcter espacio-temporal, el ambien-te, las estrategias y los recursos tecnolgicos, que pueden propiciar cambios,pero no los determinan. Por s sola, una modalidad no implica transfor-macin de fondo en las relaciones educativas, esto es, las relaciones entrequienes aprenden y ensean, entre el conocimiento y el entorno, tanto con laspersonas como con el mbito natural, y entre la sociedad y las institucionesacadmicas. Por ejemplo:

En lugar de que los estudiantes se sometan a horarios y calendariosrgidos, en una modalidad abierta, optan por dnde y cundo estu-diar, pero deben demostrar, igual que quienes estudian en ambientes

ulicos, que aprendieron lo que seala el currculo ocial. Si el modelo acadmico determina la docencia obligatoria, los docen-

tes pueden estar presentes o distantes, pero no se prescinde de ellos. Las fuentes y los recursos de informacin pueden ser de papel o di-

gitales, consultarse en la biblioteca de la escuela o, desde lejos, en labiblioteca virtual, pero no son excluidos.

La evaluacin, sea con nes formativos o de certicacin, puede serpresencial o a distancia, pero siempre ser necesaria.

La sociedad requiere profesionales competentes, responsables y convalores; en las circunstancias que lo aprendan pueden cambiar, perono el perl socialmente necesario.

As como el modelo acadmico se propone cumplir con el modelo educa-tivo como ideal si lo logra o no es otro tema, las modalidades que se derivandel modelo acadmico tratan de ser eles a ste en lo esencial, aunque sea atravs de diversas variantes; stas usualmente dependen de las circunstanciasen que deben suceder los procesos acadmicos: condiciones de vida de los

estudiantes, sus caractersticas personales, situaciones geogrcas y posibili-dades institucionales.

Entre las limitaciones de los modelos de educacin a distancia, destacandos: una, el centrarse slo en los procesos de aprender y ensear sin conside-rar otras funciones como la investigacin y la extensin; y la otra, limitarsea los aspectos tcnicos y olvidar su fundamentacin terica y orientacin


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social. Al respecto, conviene leer Veinte visiones de la educacin a distancia(Moreno, 2012) y Gesto da Educao distncia. Comunicao desaos eestratgias (Chibs y Almeida, 2015), que renen textos que explican esas

bases y enfoques; por ejemplo, Patricia vila (en Moreno, 2012, pp. 233-246),Carlos del Valle e Israel Tonatiuh Lay Arellano (en Chibs y Almeida, 2015,pp. 197-208) lo plantean desde la educomunicacin; Cookson (en Moreno,2012, pp. 221-232) y Mara Yee (Moreno, 2012, pp. 95-109) hacen hinca-pi en lo social y perciben la educacin como un bien pblico; por su parte,Margarita Victoria (Moreno, 2012, pp. 131-147) retoma a Freire y Mara ElenaChan (Moreno, 2012, pp. 351-395) analiza la educacin a distancia desde unparadigma ecosistmico.

A partir de estos supuestos, en la denicin de una modalidad acadmicano deben faltar:

1. Congruencia y consistencia con el modelo educativo y acadmico delque se derivan, y con la orientacin y teoras en que se fundamentan.

2. Planteamiento estratgico y metodolgico.3. Gestin de funciones sustantivas:

a) Gestin del conocimientob) Aprender y ensear

c) Vinculacin con la comunidad y extensin universitaria4. Organizacin y lineamientos para la gestin institucional:a) Recursos humanos

b) Atencin a estudiantesc) Control de estudiosd) Servicios generalese) Finanzas (pblico o privado, paga el estudiante o el Estado)

5. Criterios, parmetros e instrumentos para el cuidado de la calidad.6. Tecnologa apropiada:

a) Infraestructura de cobertura, conectividad y accesibilidadb) Programas adecuadosc) Desarrollo y adquisicionesd) Produccine) Mantenimiento

7. Programas acadmicos pertinentes, de buena calidad y signicativos.


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MODALIDADESYMIXTURASDELAEDUCACINADISTANCIA

Variantes de la educacin a distancia

En educacin a distancia podemos encontrar un sinnmero de modelos, cuyacategorizacin puede variar dependiendo de los criterios aplicados; en segui-da, presentamos algunos ejemplos de clasicacin:

Por su nivel de autonoma: hay instituciones que fueron creadas paraofrecer educacin a distancia y se dedican exclusivamente a ello,mientras que en otras son instancias o programas al interior de insti-

tuciones tradicionales escolarizadas. Por las tecnologas utilizadas: pueden ir desde los antiguos impresos

que an se usan hasta los medios ms avanzados. Por sus nes: lo mismo operan instituciones con nes de lucro o em-

presas cuyo principal propsito son las ganancias que otras enfocadasa dar un servicio social.

Por su cobertura: nacional, regional o global; desde luego que con lasnuevas tecnologas todo puede ser global, pero los lmites de cobertura

pueden ser restringidos por las tecnologas, los tipos de contenido o elidioma que se utilicen. Por el idioma: aunque hay una tendencia generalizada al uso del in-

gls, cada pas privilegia su lengua. Por reas del conocimiento: las hay slo dedicadas a un campo cien-

tco o profesional, por ejemplo, la educacin, el medio ambiente,los negocios

Por las estrategias didcticas: segn el tamao de la clase y los modos deestudio, Baker (1999) las clasica en estudio independiente, modelo tu-

torial y grupal; la manera de entregar los materiales (impresos, casetes,videoconferencias y aprendizaje en lnea), y por las interacciones que sedan (lo no interactivo, conferencias, charlas sncronas y asncronas).

Por generaciones, segn las tecnologas utilizadas: se coloca el uso deinternet en la cuarta generacin, despus de la correspondencia pos-tal, la radio y la televisin.


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Ante la diversidad de modelos, el mismo Baker (1999) recomienda:

Remember that you many not always be able to choose exactly which models you want.

Therefore, you need to examine which models work best for your circumstances and lear-

ning styles and then select a program which oers the closest t to you ideal [Recuerda que

no siempre podrs elegir exactamente el modelo que quieras. Por lo tanto, es necesario exa-

minar qu modelos funcionan mejor para tus circunstancias y estilos de aprendizaje y luego

seleccionar el programa que se ajuste ms a tus ideales] (traduccin propia).

O como lo expresa Chan:

La pluralidad en los modelos y las prcticas educativas a distancia, lejos de ser un obst-culo para su vocacin innovadora, puede favorecer la construccin de un campo de inves-

tigacin y desarrollo rico en teoras y modelos desarrollados a propsito de la heteroge-

neidad de las poblaciones que atiende y la diversidad de instituciones que la promueven

(2012, p. 373).

Asimismo, se puede tener una clasicacin a partir de las mezclas posi-bles, lo cual sera innumerable por los casos que se dan y se seguirn dando.

Adems, no habra para qu decidir de manera exclusiva y excluyente unamodalidad educativa; sera mejor, y parece que hacia all van las tendencias,apostar por la diversidad y conjuncin de modalidades para desarrollar pro-puestas ajustadas a las condiciones de vida, las posibilidades de estudio ylos procesos formativos de cada quien, con base en el aprovechamiento delas fortalezas de cada modalidad y la superacin de las limitaciones que staspresenten. Compartimos tres ejemplos:

En la universidad tradicional puede funcionar una buena biblioteca,

pero con la limitacin de que slo est abierta en horas de clase y muylejos de muchas personas que la podran aprovechar, mientras queen un programa a distancia que llega a personas que viven en lugareslejanos se tienen pocos recursos bibliogrcos. Mediante la digitali-zacin de la biblioteca, sta sera accesible para todos, todo el tiempodesde cualquier lugar.


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La universidad tradicional cuenta con personal acadmico compe-tente que dicta sus cursos en determinado tiempo y lugar a un grupolimitado de estudiantes, mientras que en los programas a distancia quellegan en todo tiempo a cualquier lugar se carece de buenos profesores.Mediante cursos en lnea, videoconferencias y produccin de recursoseducativos abiertos, ms estudiantes tendran un buen apoyo docente.

La escasez de recursos diculta el intercambio y la movilidad de pro-gramas, estudiantes y docentes entre instituciones. Con la movilidad

virtual de la educacin a distancia se mueve el conocimiento en vez detrasladar a las personas.

El futuro de la educacin a distancia y los nuevos modelos y formasque adquirir depende de muchos factores. El interesante estudio de Howell,

Williams y Lindsay (2003), acerca de 32 tendencias que afectan la educacina distancia, la ubica en seis subcategoras: inscripcin de estudiantes, profe-sorado, acadmicas, tecnolgicas, econmicas y las propias de la educacina distancia.

Como observamos, hay innidad de tipos de mixturas y ms que se darnconforme surjan nuevas tecnologas y demos vuelo a la imaginacin educati-

va; en seguida, mostramos siete ejemplos de lo que sucede ahora:

Sistemas a distancia que combinan medios y materiales tradicionalescon los de formatos digitales.

Programas en los cuales el mismo curso tiene fases o aspectos a dis-tancia y presenciales.

En la misma carrera, unos cursos son a distancia y otros presenciales. Programas en los que puede optarse por tomar el mismo curso presen-

cial o a distancia.

Programas que dividen el calendario escolar en ciclos a distancia ypresenciales.

Programas totalmente a distancia que combinan fases independientesasncronas con sesiones en tiempo real obligatorias, en la que el profe-sor titular imparte la clase desde un sitio distante a grupos de diversassedes atendidas por un asistente presencial.


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Sistemas presenciales con movilidad virtual, y a la inversa.

Desde luego, para toda esta serie de situaciones cambiantes se requiereuna organizacin institucional y modos de gestin acadmica muy exibles,donde lo que importe sean los procesos acadmicos esenciales, no las cir-cunstancias en que ocurren; de no ser as, se da lugar a que se controlen lascircunstancias y se olviden los procesos ms signicativos.

Funciones acadmicas

En algunos pases, entre ellos Mxico, algunas empresas que ofrecen edu-

cacin a distancia se ostentan, inapropiadamente, como universidades oinstituciones de educacin superior sin serlo, porque no realizan todas lasfunciones sustantivas que corresponden a este nivel educativo; cuando muchopodran llamarse escuelas y precisar que slo ofrecen docencia. Por lo tanto,cuando hablamos de instituciones de educacin superior, stas deben cumplircon todas sus funciones (investigacin, docencia y extensin) y, sobre todo, lo-grar la articulacin entre ellas, con las peculiaridades propias de la educacina distancia, en la cual la docencia y extensin suelen fusionarse al utilizar los

mismos medios para compartir el conocimiento.

ORGANIZACINYGESTININSTITUCIONAL

Anne Marrec arma:

La gestin de esas organizaciones [las virtuales] es un deporte extremo, ya que requiere que

sus dirigentes rebasen sus lmites habituales; una habilidad para funcionar en un universo no

dominado; la capacidad fsica y mental para practicar contorsiones y vueltas riesgosas, sin red

de seguridad; y la habilidad de manejar a la vez un gran nmero de variables (2006, p. 25).

Un panorama que, en los programas de educacin en lnea de universida-des tradicionales, signica introducir prcticas de una sociedad que pretendeser del conocimiento en un esquema burocrtico propio de la produccin


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industrial en serie y homogeneizante. Esto, en la prctica, presenta al menostres frentes de gestin: la administracin del programa en s, las gestiones conel aparato de la administracin central universitaria, y las gestiones ante loslineamientos de la administracin central nacional.

La estructura organizacional de las instituciones a distancia con sus pro-cedimientos administrativos cotidianos, por una parte, tiene procesos que nodieren gran cosa de un sistema escolar, como pueden ser las reas de conta-

bilidad y servicios generales, pero, por otra, hay procesos cuyas peculiaridadesdemandan procedimientos especiales, por ejemplo:

Los criterios y procedimientos para la contratacin de personal, as

como los criterios y modos de valuar y evaluar su desempeo. Adecuacin de los sistemas y procedimientos para el control y segui-

miento de estudios. Organizacin y programacin acadmica que facilite una gestin cu-

rricular y, en consecuencia, procesos de aprender y ensear libres yabiertos, propicios para cualquier situacin espacio temporal.

Estrategias de evaluacin institucional apropiadas a la educacina distancia.

Criterios del objeto de gasto, que son muy diferentes a los de la edu-cacin ulica.

En general, se requiere una normativa, una estructura organizacional yprcticas administrativas abiertas y anticipatorias que propicien la innovacin

y faciliten los procesos educativos esenciales.

TECNOLOGASPARAQU?

Una vez claros el modelo acadmico y, en apoyo de ste, el administrativo,las decisiones que se tomen respecto a la infraestructura y tecnologas quedemanda la educacin a distancia deben ser congruentes y consistentes conlos procesos que conduzcan a los resultados deseados. Esto lo podemos ver enlos siguientes procedimientos:


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Sistemas informticos de inscripcin y atencin a estudiantes, ascomo de registro de estudios y trayectorias curriculares acordes conlas modalidades.

Sistemas informticos de contratacin de personal, seguimiento de sudesempeo y formas de pago. Esto, considerando que los sistemas tra-dicionales de control de tiempos y espacios de docencia ulicos no sonpertinentes en la educacin a distancia.

Sistemas informticos ajustados a las nanzas. Equipamiento que asegure una adecuada y permanente comunicacin

de quienes participan en los programas acadmicos con otras institu-ciones, con la comunidad y en el mbito global.

Para que lo anterior sea posible, garantizar conectividad, accesibilidady asequibilidad.

La investigacin y el desarrollo tecnolgico debe realizarse de maneracolegiada con las reas acadmicas y administrativas para una planea-cin estratgica ordenada y una toma conjunta de decisiones.

En n, las tecnologas deben ser el soporte a las soluciones que lleven alas situaciones educativas idneas.

REFLEXIONESPARAPROPICIARUNDILOGO

Es muy importante no perder de vista los propsitos del ideal educativo aque se aspira, en cuanto a los grandes nes de la educacin, como el de -sarrollo integral de la persona, el logro de buenas condiciones de vida yconvivencia, y los valores humanos imprescindibles para que esos prop-sitos se alcancen. Siempre existe el riesgo de que, al disear y operar un

modelo acadmico, el ideal educativo se pierda o distorsione al tener queacomodarlo: limitarlo a los tiempos, lugares y modos de organizacin yadministracin acadmica, con todas las variantes de modalidades y mix-turas que se puedan dar; estas ltimas pueden coincidir en nombre en cadainstitucin aunque sus prcticas dieran, de acuerdo con la poblacin queatienden y su gestin institucional.


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Es interesante observar cuando realmente se dan diferencias signicati-vas en las relaciones educativas esenciales, no por las circunstancias en quesuceden o las tecnologas utilizadas. Tenemos el caso de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin que se encuentran en todas las opciones, perosu solo uso no implica una modalidad determinada; sta depende de las va-riantes del modelo acadmico en sus modos, y no en los aparatos empleados.

Como ya lo sealamos en el documento de trabajo Modalidades educa-tivas y sus mixturas:

No importa tanto el nombre de la modalidad y sus variantes. Lo primero es el proyecto

educativo y despus el nombre. Empezar por primero poner el nombre de una modalidad

convencional y luego tratar de armar un proyecto que se adecue a esa denicin, nos condu-ce de nuevo a las inercias tradicionales que tienden a la homogeneizacin, el gran enemigo

de la creatividad y la innovacin (Moreno, 2014).

Es siempre un riesgo caer en una especie de dependencia conceptualcuando llega de cualquier lado un concepto nuevo y, luego, se preten-de ajustar a l las prcticas slo para estar a la moda, sin considerar qutan apropiado resulta para nuestras situaciones educativas. Una propues-

ta sera estar abiertos a cualquier modalidad que resulte pertinente segnlas condiciones de quienes participarn en ellas y las posibilidades de lasentidades acadmicas que las ofrecern. En todo caso, lo importante escuidar la calidad de los procesos acadmicos que se vivan, y los lugares,tiempos y maneras en que suceden, slo en la medida en que incidan en losprocesos esenciales.

REFERENCIASBIBLIOGRFICAS

Baker, J. (1999).Models of Distance Education. Recuperado dewww.bakers-guide.com/article/134-models-of-distance-education.

Chan, M. (2012). Educacin a distancia y virtualidad: hacia una visin ecosis-tmica de los entornos virtuales. En M. Moreno (coord.). Veinte visionesde la educacin a distancia. Mxico: Universidad de Guadalajara.


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Chibs, F. y Almeida, F. (2015). Gesto da Educao distncia. Comuni-cao desaos e estratgias. Sao Paolo: Atlas.

Howell, S., Williams, P. & Lindsay, N. (2003). Thirty-two trends aecting dis-tance education: An Informed Foundation for Strategic Planning. Online

Journal of Distance Learning Administration,vol. VI, nm. III. Recu-perado de State University of West Georgia, Distance Education Center:www.westga.edu/~distance/ojdla/fall63/howell63.html

Marrec, A. (2006). La gestin de las nuevas organizaciones virtuales. Undeporte extremo! Mxico: Universidad de Guadalajara, Sistema de Uni-

versidad Virtual.Moreno, M. (coord.) (2012). Veinte visiones de la educacin a distancia.

Mxico: Universidad de Guadalajara.(2014).Modalidades educativas y sus mixturas. Documento de trabajo

(indito). Universidad de Guadalajara.Torres, L. (2006, agosto). La educacin a distancia en Mxico: quin y cmo

la hace?Apertura,vol. 6, nm. 4, pp. 74-89.


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Captulo 2

Modelo acadmico de las modalidades no presenciales

en la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

Elsa Mara Fueyo Hernndez*

Las instituciones de educacin superior estn llevando a cabo transformacio-nes relacionadas con su modelo educativo y curricular y con el quehacer alinterior de ellas, as como su impacto en los diferentes mbitos educativos ysociales. Asimismo, en los ltimos aos han desarrollado programas y pro-

yectos que tienen que ver con la innovacin educativa, primordialmente en el

mbito tecnolgico.Nuestro objetivo en este captulo es describir y analizar las distintas eta-pas de desarrollo y cmo han evolucionado las modalidades no presencialesen la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP), adems de la me-todologa de implementacin, lo que nos permitir identicar las variables ylos factores que intervienen (ver tabla 1).

*Directora general de Innovacin Educativa de la Benemrita Universidad Autnomade Puebla.


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Tabla 1.Evolucin y desarrollo de las modalidades no presenciales, Benem-rita Universidad Autnoma de Puebla

Dcadade los

noventa

La institucin inici una transformacin fundamental.

Realizacin del Proyecto Fnix.

Denicin del nuevo reglamento de ingreso, permanencia y egreso de alumnos. Incorporacin de un sistema de crditos. Creacin del rea de educacin a distancia Extensin Universitaria (1997).

2000-2005

Consolidacin de programas de estudio en el Proyecto Fnix. Creacin de la Direccin General de Modalidades Alternativas de la Educa-

cin (DGMAE)9 (2005). Inicio de la modalidad semiescolarizada(2005), con la oferta de cinco licen-

ciaturas.

2006

La DGMAE se transforma en Direccin General de Innovacin Educativa(DGIE).

Enfoque sistmico.

Consolidacin de reas de desarrollo especializadas.

2008 La BUAP se integra como miembro fundador del Espacio Comn de Educa-

cin a Distancia (ECOESAD) (2007-2008).

2009

Implementacin de un nuevo modelo educativo: Modelo Universitario Miner-va (MUM) (2009).

Eje DHTIC como parte del currculo. La DGIE responsable del desarrollo deleje junto con las unidades acadmicas.

Creacin de programas multimodales que aprovechen las estrategias delproceso enseanza-aprendizaje apoyado en las tecnologas de la informa-

cin y la comunicacin (TIC). Actualizacin de programas de estudio en la modalidad semiescolarizada;actualizacin de contenidos en lnea.

2011

Inicia la modalidad a distancia.

Se ofrecen cuatro licenciaturas. Se rma convenio con la Secretara de Educacin Pblica estatal y la

UNAM, el cual da inicio al Programa Estatal de Educacin a Distancia.

MODELOUNIVERSITARIOMINERVA(MUM)

El MUM seala que la educacin y el conocimiento son un bien pblico ypor lo cual las universidades pblicas, bajo el criterio de pertinencia, debendesarrollar nuevas modalidades educativas, conformar mtodos educativosinnovadores, construir alianzas con otras instituciones educativas y retroali-mentarse permanentemente.


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Modelo acadmico de las modalidades no presenciales en la BUAP

El MUM brinda una gua para organizar las actividades acadmicas y ad-ministrativas a n de mejorar los procesos y servicios escolares. Potencia lasfunciones sustantivas de la universidad como institucin pblica: docencia,investigacin e integracin social. Permite al estudiante un desarrollo integralal incorporar todos los aspectos educativos y de investigacin considerados alo largo de su trayectoria acadmica.

Las caractersticas del MUM y sus principales elementos estn represen-tados en la gura 1.

Asignaturas Disciplinarias

Integracin Disciplinaria:

Figura 1.Enfoques tericos del MUM


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El MUM se presenta como una respuesta a la necesidad de renovacininstitucional permanente y que busca, entre otros propsitos:

Responder a un cambio de paradigmas del conocimiento y la funcinsocial de la universidad.

Promover espacios de reexin, anlisis y reconstruccin del currculo. Propiciar una prctica docente creativa que reconozca el proceso de

aprendizaje-enseanza no slo como actividades cognitivas, sino tam-bin emocionales.

Fomentar el desarrollo integral de los actores en el proceso educativo.

En una apretada sntesis, tres columnas dan vida y soporte al MUM:

Una visin renovada de la interaccin universidad-sociedad. Una forma de aprendizaje en colaboracin en la cual todos los univer-

sitarios participan y se desarrollan personal y profesionalmente. El ideario propuesto para nuestra institucin.

Algunos de los principios loscos considerados en la elaboracin del

MUM, que aanzan y, al mismo tiempo, refrescan la orientacin humanistade nuestra universidad, se relacionan con el reconocimiento de que la per-sona humana es un ser histrico-social que, con una cosmovisin propia, dasentido a su existencia, transforma su entorno y se transforma a s mismade manera libre, solidaria y responsable.

Uno de los mbitos destacados en el MUM se reere a la incorporacinde las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de en-seanza y aprendizaje, investigacin y difusin de la ciencia y la cultura; porello, se pronuncia a favor de incluir entre los ejes curriculares de todos los

programas educativos el desarrollo de habilidades en el uso de las tecnologas,la informacin y la comunicacin (DHTIC).

El propsito del eje DHTIC es fomentar en los estudiantes habilidadesen el uso efectivo de la informacin y las nuevas tecnologas de cmputo ycomunicacin, que les faciliten el acceso, la generacin y la difusin del cono-cimiento durante sus etapas formativa y productiva. El eje est orientado al


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desarrollo de habilidades interdisciplinarias que permitan actuar en entornoscomplejos y en red.

Lograr que toda la comunidad comprenda y asuma los alcances del MUM,y en especial lo referente a la incorporacin de las tecnologas de la infor-macin y la comunicacin, nos ha obligado a realizar esfuerzos sistemticos

y coordinados para responder mejor a los principios terico-educativos delmodelo, que en la actualidad incluyen una atencin especial al trabajo colabo-rativo y la formacin interdisciplinaria.

MODALIDADMIXTAENLABENEMRITAUNIVERSIDADAUTNOMADEPUEBLA

Esta modalidad ha sido identica dentro de la BUAP como semiescolarizada;constituye un hbrido entre la educacin presencial y a distancia, en el cualel proceso de enseanza-aprendizaje est mediado por el uso de las TIC y laasesora presencial. La modalidad semiescolarizada surgi ante la demandade una mayor cobertura en los sistemas educativos de educacin superior y dealternativas de educacin exibles para:

Contribuir al desarrollo profesional de personas ya inmersas en elmercado laboral. Desarrollar competencias tecnolgicas de los docentes y de trabajo co-

laborativo en lnea. Lograr la transicin de los procesos de aprendizaje y el reconocimien-

to de las nuevas formas de enseanza. Incorporar el uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje. Apoyar la equidad e igualdad de oportunidades de educacin para per-

sonas que no podan acceder a sistemas presenciales.

El proceso de planeacin e implementacin de esta modalidad parti delhecho de que el conocimiento es el mismo y lo que se modica es el cmoensearlo o aprenderlo. Por lo anterior, se deban considerar no slo cambiosen los mtodos de enseanza-aprendizaje, sino tambin en los roles para pro-fesores, estudiantes y administrativos.


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Al implementarse la modalidad semiescolarizada en la BUAP, la preo-cupacin radic en que sta incrementara su cobertura no slo a travs demodalidades presenciales, sino de modalidades alternativas y, con esto, sepermitiera el acceso a personas que demandaban educacin superior, perocuyo perl no corresponda al de estudiante de tiempo completo.

Esta fue una opcin que abon a la ampliacin de la cobertura paraatender de manera satisfactoria no slo a un mayor porcentaje de alumnos,sino tambin a los que geogrcamente estaban en desventaja por la distan-cia. Se ofreci, as, una alternativa ecaz para cubrir la creciente demandade educacin en la entidad, constituida por estudiantes de diversos estilos

y ritmos de aprendizaje, condiciones de vida y disponibilidad de acceso a

la educacin.Esta modalidad inici con cinco licenciaturas: Administracin de Em-

presas, Comunicacin, Contadura Pblica, Derecho y Psicologa. Al da dehoy, cuatro de esas carreras siguen abiertas, ya que Psicologa se ofreci porltima vez en 2010.

MODALIDADADISTANCIA

Esta modalidad es el resultado de la innovacin y el desarrollo de las opcio-nes no presenciales en la BUAP y representa una alternativa para estudiaruna licenciatura totalmente en lnea. El modelo de educacin a distancia sedistingue de la educacin presencial por su exibilidad de tiempo y lugarpara el estudio, la autonoma del aprendizaje, la asesora y el acompaa-miento continuo a los estudiantes, as como la disponibilidad y el acceso acontenidos educativos.

En la modalidad a distancia de la BUAP el estudiante tiene acceso a

materiales educativos para cada asignatura. Durante el proceso de aprendi-zaje, combina momentos de estudio independiente con trabajo individual

y colaborativo a distancia. Por su parte, los egresados tienen habilidadesde aprendizaje autogestivo, capacidad para el trabajo colaborativo en lnea

y presencial, destreza para la navegacin y adquisicin del conocimiento,capacidad de adaptacin, actitud emprendedora y comprometida con su


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formacin continua e independiente, habilidades sociales: tica, actitudpositiva y responsabilidad.

Los materiales, las actividades y los criterios de evaluacin para las dife-rentes asignaturas adquieren gran importancia debido a que, entre ms claros

y denidos sean sus contenidos, podr existir una evaluacin satisfactoria delaprendizaje. Quesada (2006) arma que son cuatro elementos importantesde la evaluacin del aprendizaje: conabilidad, validez, objetividad y au-tenticidad; al igual que en la formacin presencial, la evaluacin puede serdiagnstica, formativa y sumativa. Sin embargo, en la modalidad a distanciaen lnea resulta imprescindible la evaluacin formativa; sta debe ser cons-tante, suciente y pertinente y estar adecuadamente diseada para apoyar

de manera real el aprendizaje. Adems, la retroalimentacin que se deriva deella, ya sea de modo automtico a partir de autoevaluaciones o mediante laintervencin del facilitador, tiene que ser oportuna, clara y ajustada a cadatipo de circunstancia o problema.

El impacto positivo de la modalidad a distancia apoyada en TIC no slose observa en indicadores macros que dan cuenta de la poblacin atendida,tambin a los estudiantes les da la oportunidad de alcanzar sus objetivos deaprendizaje y desarrollar competencias para el aprendizaje autogestivo, la

capacidad de trabajo colaborativo en lnea y la gestin de la informacin,adems de una actitud emprendedora y comprometida con su formacincontinua e independiente, con tica, responsabilidad y actitud positiva.

El modelo de aprendizaje en lnea (ver gura 2) sigue los principioseducativos del MUM; es decir, est centrado en el estudiante, con un en-foque socioconstructivista que favorece el desarrollo de habilidades en eluso de las TIC, la formacin integral de los estudiantes, y la construccinde conocimientos y experiencias. Sus elementos primordiales son los estu-diantes, los profesores, los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), un

modelo de comunicacin educativa, la comunidad en general y los servi-cios de apoyo al modelo (modelo aprobado por el Consejo de Docencia en

junio de 2011).


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Figura 2.Modalidad a distancia

ESTUDIANTES

Los estudiantes desarrollan sus saberes y competencias profesionales a tra-vs de ambientes virtuales diseados para el aprendizaje autogestivo. De igualmodo, interactan con sus docentes y con otros estudiantes, lo que favore-ce el aprendizaje social. Esta interaccin se logra de manera virtual al hacerun uso extensivo de las herramientas de comunicacin de forma sncrona oasncrona.

FACILITADOR

El docente es un facilitador del proceso de aprendizaje que ayuda al estudian-te a construir su proceso de formacin; participa durante la imparticin de laasignatura y apoya a los estudiantes a transitar por las diferentes actividades


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de aprendizaje hasta lograr el desarrollo de los saberes y las competenciasprofesionales objeto de la asignatura.

En esta modalidad, el docente, adems de ser un experto en su disciplinao rea de conocimiento, se convierte en:

Diseador de escenarios, procesos, ambientes y experiencias de apren-dizaje signicativos.

Organizador y planicador del proceso educativo. Evaluador del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Responsable de la mejora continua del curso. Facilitador y gua del proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo

integral del estudiante. Promotor del trabajo individual y de grupo en lnea. Impulsor activo del uso de las TIC en la docencia.

AMBIENTESVIRTUALESDEAPRENDIZAJE

Los ambientes virtuales de aprendizaje son espacios virtuales diseados para

desarrollar saberes o competencias profesionales especcas en distintos nive-les de impacto. En los AVA, la atencin se centra en el aprendizaje; es decir, loms importante no es que el facilitador ensee, sino que el alumno aprenda.

A la plataforma instruccional se puede acceder desde cualquier computadoracon internet, los siete das de la semana, las veinticuatro horas del da, y los365 das del ao.

MODELODECOMUNICACINEDUCATIVA

Los facilitadores orientan el proceso de aprendizaje a lo largo del programa ymantienen una comunicacin continua; revisan sus trabajos, evalan y reali-mentan los avances con apoyo de la plataforma instruccional y de las diversasherramientas, a travs de wikis, blogs, foros o cualquier otro instrumento de la

Web 2.0 que brinda el ambiente virtual de aprendizaje.


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En esta modalidad, el espacio de aprendizaje no se limita a un AVA, yaque, gracias al apoyo de las TIC, los estudiantes tienen acceso a sistemasde informacin en lnea, como las bibliotecas digitales, las bases de datos,

buscadores personalizados, repositorios de objetos de aprendizaje, videos,fotos o diapositivas.

COMUNIDAD

Al estar basadas ampliamente en las TIC, las modalidades no presencialespermiten que sus actores desarrollen competencias para el aprendizaje in-

dependiente; la navegacin del conocimiento (saber de dnde tomar y cmoprocesar la informacin), la comunicacin oral y escrita, y el trabajo en equipo.Estudiantes, profesores y administrativos cambian su estilo de comunicacin ylogran interactuar a distancia a travs de diferentes herramientas tecnolgicas.

SERVICIOSDEAPOYO

Al igual que otros elementos, los servicios administrativos y de gestin setransforman para satisfacer las necesidades de los nuevos tipos de acadmi-cos y de estudiantes. Para ellos, la modalidad exige un conjunto de serviciosde apoyo, entre los cuales podemos mencionar los siguientes:

Servicios de tecnologa y comunicacin. La distribucin de recur-sos educativos e interaccin en esta modalidad se hace por LMS y laconectividad; as, su acceso debe estar garantizado para su ptimofuncionamiento. Esta modalidad hace un uso amplio de herramientas

de la Web 2.0, adems de los instrumentos de comunicacin dentro yfuera de la plataforma. Por ello, requiere una administracin ecientede los recursos tecnolgicos asociados.

Servicios escolares. Los estudiantes de esta modalidad pueden consultarhistoriales acadmicos, constancias de estudio y de promedio, de acuer-do con la disposicin de servicios escolares que brinda la Direccin de


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Administracin Escolar a travs de medios que disminuyan su presen-cia en el campus universitario.

ASEGURAMIENTODELACALIDAD

El avance de las nuevas TIC posibilitan la realizacin de un aprendizaje msinteractivo y exible; el empleo de estas tecnologas en los establecimientoseducativos constituye un cambio en la cultura institucional; es vital que cadaelemento de la educacin a distancia engrane en el sistema que lo incluye a nde garantizar una gestin eciente.

FACTORESGENERALESESTRATGICOS

Formacin docente acorde con el rol desempeado (expertos en con-tenido, facilitadores y diseadores instruccionales).

Fortalecimiento del perl de ingreso del estudiante (requisitos espe-ciales y cursos propeduticos).

Desarrollo de materiales educativos en lnea (proceso de produccincerticado, aval de academias). Seguimiento al proceso de aprendizaje (desempeo de facilitadores,

tutora continua a travs de coordinadores de programa). Servicios de soporte a estudiantes y profesores.

FORMACINDOCENTE

Como mencionamos, un nuevo tipo de docente es requerido para la moda-lidad a distancia. Un docente consciente y activo en el constante cambio delproceso educativo, que sabe actuar en un contexto intercultural y con compe-tencias tecnolgicas y para el trabajo colegiado.

La educacin a distancia modica los hbitos de alumnos y profesores; enprincipio, el docente deja de ser el nico canal de emisin de informacin para


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convertirse en un facilitador del aprendizaje y dinamizador de los procesos detrabajo colaborativo entre los integrantes de grupos heterogneos. Por su par-te, los alumnos pasan a ser los mximos responsables y administradores desus aprendizajes, al construir su propio conocimiento, adems de las diversasexperiencias e informacin recogidas por los mltiples medios.

Las nuevas TIC provocan cambios en las maneras y medios para educar.Se conciben nuevas formas de planicar, ejecutar, evaluar y retroalimentarel aprendizaje.

Aun cuando la gran mayora de docentes son expertos en su rea de cono-cimiento y poseen habilidades para la docencia presencial, las competenciaspara la modalidad a distancia en lnea no se adquieren de facto; requieren un

proceso de desarrollo a travs de programas de formacin docente o de expe-riencia demostrada en la docencia en modalidad a distancia en lnea, que lleveal reconocimiento y acreditacin de las competencias respectivas.

En las modalidades no presenciales impartidas con el apoyo de tecno-logas para la educacin en la BUAP se distinguen tres roles principales paralos docentes:

Expertos en contenidos. Docentes especialistas en la disciplina y que

participan en el desarrollo de los AVA, con los cuales trabajarn losestudiantes y facilitadores de una asignatura. Diseadores instruccionales. Docentes con experiencia en tcnicas de

diseo instruccional y en tecnologas para la educacin que apoyan alos expertos en contenido para fundamentar pedaggicamente el de-sarrollo de los ambientes de aprendizaje.

Facilitadores. Docentes que promueven y dan seguimiento a las acti-vidades de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes dentro de unambiente de aprendizaje en lnea correspondiente a una asignatura.

Los roles no son excluyentes, de tal forma que es recomendable que losexpertos en contenidos sean tambin facilitadores para que en el ejercicio pue-dan validar los AVA que generaron. Tambin, se espera que los expertos encontenido adquieran experiencia en diseo instruccional y en tecnologas parala educacin a n de que, con el tiempo y la experiencia, puedan desenvolverse


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como diseadores instruccionales. Adems, para elaborar una asignaturapuede haber ms de un responsable, es decir, se pueden tener varios expertosen contenido, quienes debern trabajar siempre en colaboracin. La DireccinGeneral de Innovacin Educativa, en su experiencia en el desarrollo de mate-riales en lnea, ha establecido los perles, las funciones y responsabilidadesasociadas a cada uno de estos roles docentes.

Para la denicin de los objetivos y talleres de los programas de forma-cin docente, se toman en cuenta los principios fundamentales del MUM, laestructura curricular de los planes de estudio, los perles docentes identi-cados para la modalidad, y las competencias docentes para la educacin, queresponden a la formacin que el docente requiere para hacer frente de manera

efectiva a las necesidades de las modalidades no presenciales, y fomentar ha-bilidades del uso de la plataforma instruccional y el rol del facilitador; a partirde ello, puede lograrse una formacin ms compleja.

ASEGURAMIENTODELPERFILDEINGRESODELESTUDIANTE

Al igual que los docentes, los estudiantes de esta modalidad deben adquirir com-

petencias que les faciliten su formacin apoyada por la tecnologa, informaciny comunicacin. Para ello, la BUAP dise un taller de aprendizaje autodirigido;este curso est enfocado a los aspirantes de las modalidades no presenciales paraque se familiaricen con el uso y la interaccin con los contenidos educativos, conel facilitador y el proceso de aprendizaje a travs de una plataforma instruccional.

Con estas acciones se completa el perl de ingreso de los estudiantes delas modalidades semiescolarizada o a distancia. El proceso de aseguramientode este perl es un factor esencial en el proceso ptimo del ingreso, la perma-nencia y el egreso de los estudiantes de esta modalidad.

DESARROLLODEMATERIALEDUCATIVOENLNEA

El diseo, produccin, implementacin y evaluacin de cursos en lnea impli-ca ms consideraciones que el simple acto de trasladar un curso a distancia


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a una plataforma; conlleva la planicacin de los elementos tecnolgicos, ad-ministrativos y pedaggicos involucrados.

La integracin de un equipo interdisciplinarioes el mbito ideal para laelaboracin y produccin de materiales, ya que, a travs del trabajo en equipo,se enriquece el producto nal; para esto, debemos tener en cuenta las consi-deraciones que a continuacin presentamos.

La produccin de materiales (ver gura 3) implica trabajo colaborativo ycooperativo de los actores, lo cual incluye:

Propsito comn y claro: centrado en el estudiante con un enfoquesocioconstructivista, en el cual se favorece el desarrollo de habilidades

en el uso de las TIC, la formacin integral de los estudiantes, y la cons-truccin de conocimientos y experiencias.

Entendimiento de roles y responsabilidades en el proceso de produc-cin por parte de cada uno de los actores.

Excelente desempeo: poner el mayor esfuerzo para el cumplimientode la funcin que le corresponda.

Resolucin de problemas y toma de decisiones: resolver los incidentesque se presentan durante la produccin de manera oportuna a n de

evitar retrasar los tiempos de entrega.Programas temticosactualizados

Modelo didctico MUM

Procedimiento para el desarrollo dematerial de educacin a Distancia ySemiescolarizada

Guin de contenidos

Registro facilitador

Guin instruccional

Interaccin del materialen plataformaUnidades

Acadmicas

Expertos enContenido

Tutor

Diseo Instruccional

Estudiante

CAS

Facilitador

UTED

DGIE1

2

3

4 5

6

7Registro tutor7

Figura 3.Desarrollo de material educativo en lnea


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El diseo de cursos en lnea es el nivel de mayor exactitud y precisin de laoferta educativa que se le brinda al estudiante; tiene implicaciones importan-tes en la toma de decisiones sobre los objetivos, los contenidos, los materialeseducativos y medios necesarios, as como la determinacin de una propuestametodolgica y evaluativa acorde con el plan de estudios y pertinente para eldesarrollo de la asignatura.

Su base fundamental est en el MUM,estructura pedaggica sobre la quedeber desarrollarse el aprendizaje-enseanza de este proceso de produccin.

En la produccin actual de materiales de educacin a distancia (vergura 4) se han logrado innovaciones que responden a las caractersticas dela modalidad en lnea.

Abrir el accesoa los facilitadores

y estudiantes. Guiar, vigilar y

supervisar lassituaciones acadmicas

en la plataformade los estudiantes.

Animar, reforzar yreconocer la actividadde los estudiantes.

Dar seguimiento alproceso de enseanzaaprendizaje en plataforma.

Programas educativosactualizados.

Expertos en contenidoseleccionados.

Firma de acuerdos

administrativos. Investiga, selecciona,

ordena y disea lametodologa didcticade su asignatura.

Guin de contenidos.

Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4

Unidades acadmicas

Expertos en contenido

Presentacin de

lineamientos y toma de

acuerdos para el desarrollodel diseo instruccionalen la asignatura.

Creacin, adaptacin eincorporacin de distintosmedios y herramientas almaterial de aprendizaje.

Implementacin deherramientas web enrecursos, actividades yevaluaciones en plataforma.

Elaboracin del Guininstruccionalcon los

lineamientos estipuladospara la entrega a UTED.


Diseador instruccional

Elaboracin deldiseo grco ymultimedia del

material recibido.

Subir a plataformainstitucional,respetando lasecuencia marcada

en el Guin

instruccional.

Revisin yautorizacin de

las asignaturasdesarrolladas

en plataforma.

CAS

Tutor

Facilitador

Estudiante

UTED

Diseador instruccional


Figura 4.Produccin de materiales de educacin a distancia


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SISTEMADEATENCINYSOPORTETECNOLGICO

Los estudiantes y los acadmicos dispondrn de servicios de orientacinsobre el uso y la aplicacin de la tecnologa educativa destinada a la moda-lidad a travs de medios que no requieran su presencia.

OFERTAEDUCATIVA

Actualmente, la universidad imparte programas en modalidades no presen-ciales en el nivel superior y en posgrado, adems de tener una serie de cursos

de formacin en el rea de educacin continua a distancia. El nivel superiorcuenta con una matrcula de 2 098 alumnos, dividida en dos modalidades:semiescolarizada y a distancia.

Modalidad semiescolarizada

Licenciatura en Administracin de Empresas Licenciatura en Contadura Pblica

Licenciatura en Comunicacin Licenciatura en Derecho Licenciatura en Readaptacin y Activacin Fsica

Tabla 2.Matrcula en modalidad semiescolarizada

GeneracinAdminis-tracin deEmpresas

Comuni-cacin

ContaduraPblica

DerechoReadaptaciny Activacin

FsicaTotal

2009 11 13 22 11 - 57

2010 79 20 47 28 - 1742011 57 25 50 34 - 166

2012 114 29 51 34 - 228

2013 100 14 53 38 - 205

2014 130 48 91 80 29 378

Total 491 149 314 225 29 1 208


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Modalidad a distancia

Licenciatura en Administracin de Empresas Licenciatura en Contadura Pblica Licenciatura en Comunicacin Licenciatura en Derecho Licenciatura en Administracin y Direccin de PYMES Licenciatura en Mercadotecnia y Medios Digitales Licenciatura en Negocios Internacionales

Tabla 3.Matrcula en modalidad a distancia

Gene-racin

Adminis-tracin deEmpresas

Comuni-cacin

Conta-dura

PblicaDerecho

Mercado-tecnia yMedios

Digitales

Adminis-tracin yDireccinde PYMES

NegociosInterna-cionales

Total

2009 - 1 2 5 - - - 8

2010 - 2 3 4 - - - 9

2011 24 16 12 52 - - - 104

2012 49 16 26 28 - - - 119

2013 76 27 83 79 - - - 265

2014 47 26 75 139 39 29 30 385

Total 196 88 201 307 39 29 30 890

Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos

Los cambios constantes en la enseanza dentro de la educacin superiornos inducen a situar la investigacin y su aplicacin como un elementoestratgico en la calidad de la docencia. Lo anterior, adems, garantiza la

calidad del proceso de enseanza-aprendizaje que compartirn con sus tu-tores y facilitadores.

El doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos es el resultado de losesfuerzos de destacados investigadores preocupados por el desarrollo de profe-sionistas vinculados a la investigacin educativa y el uso de las TIC. Su diseo yfundamentacin fue ideado en el seno de la Red de Investigacin e Innovacin


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en Sistemas y Ambientes Educativos, que forma parte del ECOESAD, comoresultado de las actividades acadmicas y de investigacin realizadas en estared desde su creacin en 2008.

El doctorado fue pensado dentro de la inter-intrainstitucionalidad, lo quefavorece la interaccin entre la educacin, el desarrollo y la innovacin tecno-lgica mediante el uso de las TIC; esto facilita el intercambio e innovacin deprcticas pedaggicas, en las que el principal beneciado es el alumno.

Por ello, a partir de la rma de un convenio con el Instituto Tecnolgi-co de Sonora y la Universidad Veracruzana, en 2015, se comenz a impartireste programa; actualmente, tiene una matrcula de nueve alumnos de laprimera generacin.

Tabla 4.Total de docentes que participan en las modalidades no presenciales

Ao Periodos Docentes

2013 Primavera, verano y otoo 139

2014 Primavera, verano y otoo 293

2015 Primavera 265

Tabla 5.Formacin docente en programas de educacin continua a distanciaAo de

imparticinCurso o diplomado

Modalidad-

plataforma

Docentes BUAP

acreditados

2013-2014 Taller de uso de herramientas de Blackboard En lnea 255

2013 Desarrollo de materiales en lnea diseo

instruccionalMixto 35

2013 Taller de aprendizaje colaborativo Mixto 30

2013

Programa de Desarrollo de Competencias

Docentes para la Modalidad Mixta y aDistancia

En lnea 98

2014 Diplomado en Desarrollo de Habilidades

para la InvestigacinEn lnea 34

2014 Diplomado en Escenarios de Aprendizaje y

uso de las TIC en el proceso educativo En lnea 72


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Talleres en modalidad a distancia para la formacin docente

stospromueven las competencias y habilidades necesarias para participar enla imparticin de cursos en programas de modalidades no presenciales:

Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje independiente o autodirigido. Tutora en lnea. Actividades de aprendizaje a travs del uso de las TIC. Creacin de objetos de aprendizaje. Taller de uso de herramientas Moodle.

En este captulo abordamos el desarrollo de las modalidades no pre-senciales en la BUAP, cmo iniciaron los primeros programas, cuyo objetivoprincipal fue la ampliacin de la cobertura de matrcula y ser opcin paraquienes no pueden asistir y participar en el modelo presencial o tradicional.

En Mxico, se debe diversicar la oferta y las modalidades educativaspara fortalecer el desarrollo regional. La oferta educativa debe ser acordecon el contexto y las necesidades de desarrollo de la poblacin. Por ello,

debern emprenderse acciones dentro de las instituciones de educacinsuperior que permitan conocer las demandas especcas de cada regin.Esto ser un insumo para determinar la oferta y las modalidades educati-

vas, a n de que sean consistentes con las necesidades y caractersticas dela poblacin.

Sin embargo, para fortalecer estas modalidades y la oferta educativa delas instituciones que pretendan incursionar en este tipo de educacin, se de-

ben denir los lineamientos y las polticas pblicas que ayuden a esclarecer elrumbo que las instituciones de educacin superior seguirn para el desarrollo

de modelos no presenciales y sus procesos de enseanza-aprendizaje. De lamisma manera, se debe aprovechar el uso de las TIC de manera pertinen-te, pero no indiscriminada; esto, con la intencin de que permita acceder ala educacin a cualquier persona segn sus modos de aprender. As, las mo-dalidades podrn ser abiertas, a distancia o mixtas, o cualquier otra formapertinente de hacerla llegar a la poblacin.


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Es importante que se diseen esquemas transversales de apoyo guberna-mental para garantizar el acceso a la educacin, considerando la multiculturalidad

y la diversidad de los contextos socioeconmicos. Adems, que se denan los cri-terios federales y los lineamientos para una educacin multimodal, integradorade la diversidad de opciones educativas, que propicie una articulacin exible,pertinente y efectiva entre los programas, procesos, ambientes de aprendizaje yplataformas tecnolgicas.

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Captulo 3

Educacin virtual y a distancia en la

Universidad Autnoma Metropolitana

Mara Alberta Garca Jimnez, Michel Rudoy Callejas,Jordy Micheli Thirin, Heriberto Zavaleta Morales,

Cesreo Morales Velzquez, Alejandro Prez Ricrdezy Antonio Ramrez Lpez*

INTRODUCCIN

La sociedad mexicana ha encomendado a la Universidad Autnoma Metropo-litana (UAM) el cumplimiento de tres objetivos: la formacin de ciudadanos

y recursos humanos especializados en las disciplinas que cultiva o que podr

cultivar; la creacin, apropiacin, transferencia y aplicacin del conocimientocon base en el respeto y la diversidad de pensamiento; y la preservacin y di-fusin de la cultura en un marco de libertad de expresin (Plan de Desarrollo

* Dra. Mara Alberta Garca Jimnez. Coordinadora de Educacin Continua y a Distan-cia, Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad XochimilcoIng. Michel Rudoy Callejas. Asesor-Coordinacin General de Vinculacin y De-sarrollo Institucional de Educacin virtual y a distancia, Universidad AutnomaMetropolitana.Mtro. Jordy Micheli Thirin. Coordinador Campus Virtual, Universidad AutnomaMetropolitana, Unidad Azcapotzalco.

Heriberto Zavaleta Morales. Jefe del rea de Innovacin Tecnolgica para la Educativaen la Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Cuajimalpa.Dr. Cesreo Morales Velzquez. Corodinador de Educacin Virtual, Universidad Aut-noma Metropolitana, Unidad IztapalapaMtro. Alejandro Prez Ricrdez. Coordinador de Docencia de la Universidad Autno-ma Metropolitana, Unidad LermaLic. Antonio Ramrez Lpez. Responsable de Educacin Virtual y a Distancia, Univer-sidad Autnoma Metropolitana- Unidad Xochimilco


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Institucional, p. 7). Para ser congruente con estos objetivos, la Universidadtiene una misin que cumplir para satisfacer las necesidades de educacin dela poblacin mexicana y trascender en los mbitos nacional e internacional.

Para este n, la Universidad dispone de una estructura constituida pordiferentes rganos y autoridades en las que recae el gobierno, la administra-cin y operacin. Esta casa de estudios, desde su origen, fue pensada paraevitar el centralismo y la verticalidad en la toma de decisiones. Por ello, seconsider un modelo orgnico colegiado y rganos personales expresados enuna estructura matricial, en la cual cada una de las unidades acadmicas seorganiza en divisiones y departamentos encargados de la docencia, investiga-cin y gestin. En la cima del organigrama se encuentra el Colegio Acadmico,

el Patronato y la Junta Directiva, junto con el rector general, quien preside elColegio Acadmico (Ley Orgnica de la UAM).

La UAM, como integrante de los organismos federales, retoma la polticaeducativa como referente para su Plan de Desarrollo Institucional 2011-2024(PDI), por lo cual considera algunos puntos planteados en el Plan Nacional de De-sarrollo 2013-2018 (PND) del gobierno federal, que describe la reforma educativacomo base importante para el desarrollo de la educacin en la sociedad mexicana.

En el PND se marca como prioritario, en el tercer eje, que la educacin

debe ser de calidad; prev estrategias y lneas de accin en las cuales se des-taca que se debe promove

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