Modelos+e learning

Diseño deMódulos de Formación

Por Competencias

En Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Ver Video

Es distribuida (se da en diseño y desarrollo del curso, no se concentra en un solo escenario).

No precisa del protagonismo del docente.

No da lugar a la actividad de cátedra.

Propende por el aprendizaje abierto.

Características de la

enseñanza en red

¿Cómo aprendemos?

Factores de explicación

Tecnologías para aprender

Quien aprende

Quienes ayudan aaprender

Dimensiones de aprendizaje

Lo que se aprende

Modos y estilos de aprendizaje

Interlocutor válido

Punto de referencia

Conocimientos previos

¿Cómo aprende en un ambiente virtual de aprendizaje?

Maestro

Medios y Tecnología

Compañeros

Mediaciones docentespara el aprendizaje

Objeto de aprendizaje

Persona que aprende

Ambiente de aprendizaje

Aprender

Mediaciones docentes

Mediaciones tecnológicas

Abstracción Experimentación

Pensamiento Sistémico

Colaboración y cooperación

Maestro

Compañeros

Medios y Tecnología

Nuevos conocimientos

Circulación de saberes

Decisiones sobre rutas

Decisiones sobre ritmo

Decisiones sobre lo esencial

Decisiones sobre fuentes

es

integra posibilita de

tiene lugar en posee una

parte de

de

Ambiente virtual de

Aprendizaje

Sistema

Recursos

Actividades

Medios

Servicios de comunicación

Agentes

Modificación

Adquisisción

Construcción

Conocimientoy estructuras

de Conocimiento

entorno digital

estructura flexible

Autonomía del

participante

Relaciones Pedagógicas

Contenidos

Concepto de AVA

Grupo de investigación EDUTEC- UNAB

PARADIGMAS PEDAGÓGICOS DEL

E-LEARNING

Coomey y Stephenson (2001)

Utilizan dos variables:

1. El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje es controlado por el profesor o por el alumno.

2. El punto hasta el cual el contenido y las tareas son controladas por el alumno o por el profesor.

Cuadrícula de Paradigmas pedagógicos

Contenido y Tareas controladas por el profesor

Contenido y Tareas controladas por el estudiante

Proceso de aprendizaje Controladopor elestudiante

Proceso de aprendizaje controlado por el profesor

NO NE

SO SE


Características de undiseño del cuadrante NO

NO

El profesor especifica rigurosamente las actividades y los resultados. Entre los que se incluyen las fechas de entrega, el tiempo, el tipo, frecuencia y calidad de las intervenciones. El contenido está totalmente preparado.

• Diálogo definido por el profesor y centrado en una tarea específica.

•No hay implicación del estudiante sobre el contenido, las actividades, los recursos.

•El apoyo principal proviene del profesor.

•El control proviene del profesor.

Proceso de aprendizaje, Contenido y Tareas controladas por el profesor


Características de un diseñodel cuadrante NE

NE

•Las tareas y objetivos de aprendizaje están especificados, pero los alumnos controlan cómo trabajar y lograr los objetivos y tareas establecidas.• El contenido y uso del diálogo no está determinado por el maestro.• Grupos autogestionados centrados en tareas.• Las tareas pueden ser adaptables a las circunstancias y aspiraciones de los estudiantes.• Profesor y estudiantes proporcionan apoyo y retroalimentación.

Contenido y Tareas controladas por el profesorProceso de aprendizaje controlado por el estudiante.


Características de un diseñodel cuadrante SO

SO

Las actividades de aprendizaje son abiertas y estratégicas.

El profesor establece la dirección, los resultados, el objetivo, el campo,el alcance o el nivel y el alumno puede explorar acceder y utilizar cualquier material.

Normalmente se garantiza inicialmente los aprendizajes establecidosy luego los estudiantes continúan explorando la materia de maneradesestructurada.

Contenido y Tareas controladas por el estudiante, Proceso de aprendizaje controlado por el profesor.


Características de un diseñodel cuadrante SE

SE

El alumno controla la dirección general del aprendizaje e incluyelos resultados de aprendizaje y metas a más largo plazo.

• Las metas personales son tan importantes como los resultados de aprendizaje específicos.• El diálogo es autodirigido por los estudiantes, no hay encuentros programados, ni hay unos participantes definidos, surgen de la necesidad.• El estudiante tiene una implicación total en el proceso de aprendizaje.• El apoyo es solicitado por el estudiante según sus necesidades y proviene de diferentes fuentes y personas.• El alumno determina las metas y los resultados.• El alumno controla el progreso.

Proceso de aprendizaje y Contenido y Tareas controladas por el estudiante


* Análisis del módulo de formación* Análisis de Contenidos y agrupación en bloques* Formulación de unidades de trabajo* Temporalización y secuencia de unidades de trab* Contraste de UT con capacidades* Definición y desarrollo de cada unidad: actividad, tiempo, desarrollo-lo que hace el estudiante-,escenario de trabajo, medios didácticos de apoyo, seguimiento del profesor -lo que hace el profesor-, criterios de calificación.

Actividades proceso dediseño pedagógico

Sobre las e- actividades

Las actividades sirven para quelos alumnos desarrollendiferentes operaciones cognitivasde distinto índole, demandandoel empleo progresivo de estaspuede avanzar en lacomprensión de los temas endiferentes niveles de aplicación oreconstrucción de losconocimientos adquiridos.

(Solectic 2000, citado por Cabero y Román 2006)

Sobre las e- actividadesCuando esté diseñando una actividad,

piense en qué quiere lograr con ella: Clarificar un contenido presentado? Transferir la información a contextos y

escenarios diferentes? Profundizar en los temas? Lograr la adquisición de vocabulario

específico. Lograr la socialización? Aplicar contenidos a una actividad profesional actual? Cabero y Román (2006)

Recomendación: Revise nuevamentelos objetivos formulados

Actividades de aprendizaje en un ambiente virtual

¿Por qué hablar de actividades de aprendizaje?

• El estudiante no aprende a partir de información.

• Son la vía para que el estudiante adquiera, modifique y construya conocimientos.

¿Qué tener en cuenta a la hora de diseñar actividades de aprendizaje en un ambiente virtual?

• Contenido

• Objetivos

• Recursos

• Agentes

• Características del entorno digital.

Situaciones según dimensionespara el aprendizaje

Propiciar ambientes y

procesos favorables

para percibir mejor la realidad.

Mejorar la capacidad de atención y la

cultura sensorial.

Acceder a la información, organizarla, procesarla y transferirla.

Desarrollar Habilidades

de pensamientos y de modos

aprender.Propiciar el desarrollo cognitivo.

Motivar los procesos de aprendizaje.

Organizarse en equipos y comunidades que propicien la afectividad y fortalezcan la identidad.

Propiciar el aprendizaje

colaborativo y la

socialización del

conocimiento, centrados en

la persona como ser

social.Considerar la emergencia

de la cibercultura.

Articular ambientes

virtuales con la vida real, mediante

simulaciones adecuadas y pertinentes.

Propiciar la transferencia

del aprendizaje

DimensiónPerceptual

DimensiónCognitiva

Dimensión Afectiva

DimensiónSocial

DimensiónPráctica

Tipos de Actividades

Centradas en la interacción

Centradas en la interactividad

Foro

Chat

Grupos de discusión

Listas de Interés

Demos

Simuladores

Grupos de Trabajo

Talleres con retroalimentaciónprogramada

OTRAS ACTIVIDADES

CONVENCIONALES

•El estudiante se prepara a partir de la lectura demateriales asignados.

•Los estudiantes se conectan a un espacio virtualasignado: Foros

•Se da conversación sobre el material leído:el estudiante aporta y lee los aportes de los otros.

•Los estudiantes conversan, extrapolan, critican las cuestiones más importantes de la lectura.

•Defienden, pulen o modifican sus posiciones inicialesy su entendimiento.

•Número de participantes: Grupos de 10 personasen adelante

Seminarios:

Pueden estar organizados por temas de interés, por asignación del profesor o por integración voluntaria.

Número de participantes de 3 hasta 7 u 8.

Sugerencias de manejo:

•El profesor puede participar como observador.

•Es conveniente que exista un líder o conductor del trabajo

•La información sobre la forma cómo se integrarán los miembros que conforman el grupo debe ser clara y dada a tiempo.

Discusiones en grupos pequeños

Puede servir para:

•Que los estudiantes se ayuden mutuamente.

•Romper el hielo

•Llevar a cabo ejercicios en colaboración

•Enseñar a trabajar en equipo a personas novatasen esto.

•Construir textos.

•Cuando se complica el trabajo en pequeños grupos.

Parejas de trabajo

En este tipo de actividades se busca la realizaciónde un trabajo colaborativo en el cual se genere un producto final:

•Desarrollo de un proyecto

•Resolución de un problema

•Análisis de un caso

Implica el intercambio de ideas, materiales y producciones individuales y colectivas.

Grupos de Trabajo ocírculos de aprendizaje:

El aprendizaje más eficaz es el que procede deenseñar a otros.

El estudiante se hace responsable de una parte del

contenido, a partir de unos materiales y lecturas propuestas.

Para ello:

1. Prepara y presenta una introducción al tema y plantea cuestiones claves para estimular y orientar la discusión.

2. Modera la discusión en red

3. Resume el contenido y analizar las estadísticas de uso y el desarrollo del grupo.

Presentaciones en equipoy docencia a cargo del alumno

Son trabajos en equipo en los cuales cada participante asume un rol en una situación simulada.

Simulacioneso juegos de rol

Son actividades en las cuales los miembros de un grupo discuten y debaten cuestiones sin resolver, teorías contradictorias, distintas interpretaciones de datos, enfoques metodológicos, preferencias, predicciones, intereses o políticas.

Implica que el estudiante entienda en profundidad un tema, para que pueda asumir una postura sobre este.

Equipos de debate

Ejemplo de Actividades

www.edebedigital.com/proyectos/8862




http://www.edebedigital.com/proyectos/8862




Recursos

Instrumentos De

Evaluación

Escala de calificación (Rating-SCale)Escala de calificación en la evaluación de un magazín

Listado de comprobación (Check-list)Listado de control de habilidades de comprension, elaboracion y evaluacion de textos

Listado de evaluación(Assessment list)

Guías de calificación

Repertorio de rejilla otécnica del diferencial semántico

GRACIAS

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