UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAFACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

MDULO II ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS

DOCENTE: Ms JOS GARIZA CUZQUIPOMA

NUEVO CHIMBOTE PER 2012

PRIMERA PARTEI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: 1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA FORMACIN DOCENTELas estrategias constituyen un espacio de toma de decisiones, respecto al Cmo? Con qu? y Cundo? del aprendizaje. Asimismo, el trmino estrategia significa: procedimiento, proceso, tctica, destreza, estilo, y orientacin; los cuales son importantes para orientar el trabajo pedaggico cotidiano del maestro con los estudiantes, entonces, el docente pone de manifiesto su estilo metodolgico. Para seleccionar o recrear las estrategias metodolgicas consideramos los siguientes criterios: Validez Significacin Funcionalidad, etec.

Por tanto se establece las siguientes orientaciones metodolgicas aplicables a todas las reas curriculares: La creacin de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales y respeto mutuo. Activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos del estudiante como punto de partida de construccin del nuevo aprendizaje. El desarrollo sistemtico, coherente y articulado de las competencias globales y criterios de desempeo correspondientes a las dimensiones: personal, profesional - pedaggica y social comunitaria. Empleo oportuno y sostenido de estrategias metacognitivas, as como la prctica de habilidades comunicativas y razonamiento lgico. La necesaria articulacin entre los temas transversales y los dems elementos del currculo. Utilizacin de recursos y materiales innovadores de acuerdo a las reas Curriculares.

La metodologa a utilizarse recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en los siguientes aspectos: a) b) c) d) El nfasis del proceso educativo est en el APRENDER ms que en el ensear. Por ello, el formador acta como mediador del aprendizaje y no simplemente como trasmisor de conocimientos. El estudiante es quien tiene que construir su propio aprendizaje a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los cuales, los nuevos adquieren su significado. El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender. El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de aprendizaje.

Estos aportes conducen a la seleccin o a la estructuracin de estrategias metodolgicas o conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr determinados aprendizajes. Estas estrategias cumplen una funcin orientadora, por lo que tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse o combinarse, buscando siempre la mayor eficacia para el aprendizaje. Hemos seleccionado o recreado estrategias metodolgicas que guardan relacin con nuestra filosofa educativa, las mismas que permiten una formacin integral del futuro docente. A continuacin presentamos algunas de ellas: ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN AMBIENTES REALES (EN EL AULA Y EL CAMPO) Anlisis documental. Aprendizajes por proyectos. Aproximacin a la realidad. Consulta a expertos. Dramatizaciones. Entrevista y encuesta. Investigacin bibliogrfica. Lectura analtica de textos.

Lecturas motivadoras. Lluvia de ideas. Portafolio. Procesamiento de la informacin. Recuperacin de saberes previos. Tcnica expositiva: sustentacin y socializacin de trabajos a travs de esquemas, grficos u otros recursos. Tcnica del mural. Trabajo con medios de comunicacin social. Trabajo de campo. Trabajo en laboratorio. Trabajo en biblioteca y archivos. Trabajo individual grupal. Visitas guiadas.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN AMBIENTES VIRTUALES.Estrategias centradas en la individualizacin de la enseanza. informacin y Recuperacin de informacin Trabajo con materiales multimedia interactivos. Contratos de aprendizaje. Prcticas. El aprendiz (apprenticeship). Tcnicas centradas en el pensamiento crtico. Tcnicas centradas en la creatividad. Preguntas al grupo. Tutora pblica. Tabln de anuncios. Estrategias para la enseanza en grupo, centradas en la presentacin de la colaboracin. Rueda de ideas. Votacin. Valoracin de decisiones. Debate y foro. Juegos de rol. Estudio de casos. Trabajo por proyectos. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo. Glosarios colaborativos Recuperacin de informacin y juegos de roles Preguntas y premios Portafolio Trabajos de investigacin con retroalimentacin Exposicin digital

A continuacin presentamos en detalle algunas de las Estrategias mencionadas: PARA TRABAJAR EN AMBIENTES REALES (EN EL AULA Y EL CAMPO) A. PROYECTOS

Tienen por objeto ordenar y buscar mxima eficacia en acciones de mejoramiento de la realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan actuar en forma creativa para resolver problemas del estudio, de la vida diaria o del trabajo y para ayudar a buscar soluciones a los problemas nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, de la tica, del pensamiento lgico formal y de la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, laboral, local y nacional. El instrumento orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto y el respectivo Informe de lo que se realiz. Caractersticas de los proyectos: Presentan situaciones en las que el estudiante aprende a resolver problemas no resueltos, utilizando conocimiento relevante. El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema prctico con una solucin desconocida. Son diseados de tal manera que abarquen al menos un rea, incorporando contenidos de una misma disciplina, o bien de varias de ellas. Demandan la aplicacin de conocimientos interdisciplinarios. As el estudiante puede apreciar la relacin existente entre las diferentes disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular. Permiten la bsqueda de soluciones abiertas, dando as al estudiante la oportunidad de generar nuevo conocimiento.

Los pasos fundamentales son los siguientes (detallar) 1. Elaboracin del diagnstico de la situacin. 2. Formulacin de objetivos. 3. Planificacin de las acciones a realizarse. 4. Implementacin del proyecto. 5. Ejecucin del proyecto. 6. Evaluacin de los resultados. 7. Elaboracin del Informe. B. ESTRATEGIAS DE APROXIMACIN A LA REALIDAD(incorporar pasos) Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas curriculares, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes. Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y realidad.

Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones. C. CONSULTA A EXPERTOS Se propone aprovechar el conocimiento cientfico y emprico existente en la comunidad, acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma espontnea por las personas de base en general. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas hacia los dems y el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas: ancianos, nativos, campesinos, mineros, pescadores.....

Asimismo, permite conocer las fuentes de informacin de todo nivel, que pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformacin. Son instrumentos bsicos en este modelo: la entrevista, la historia oral y los mtodos expositivo-dialogales de dinmica grupal en grupos grandes: conferencia, panel, foro, etc. As como el informe. Los pasos de este modelo son los siguientes: 1. Determinar la informacin a ser consultada. 2. Conseguir informacin sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a ampliar o profundizar los contenidos adquiridos sobre un determinado tema haciendo uso de diversos instrumentos: cuestionarios de entrevista, registro de datos, fichas de entrevistas grupales, entre otros. 3. Elaborar los instrumentos, validarlos en espacios similares. 4. Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el o los expertos o con las personas corrientes que posean la informacin que se necesita. 5. Obtenida la aceptacin, preparar la entrevista u organizar la conferencia, panel, foro, mesa redonda, conversatorio, grupo focal entre otras. 6. Realizar la actividad con la o las personas que posean los saberes que interesan, cuidando que haya secretarios encargados de registrar adecuadamente la informacin. De ser posible, utilizar una grabadora. 7. Ordenar la informacin, elaborar un informe preliminar y archivarlo. 8. Toma de decisiones de ser necesario. D. ESTRATEGIA DEL PORTAFOLIO DEL ALUMNO: El portafolio es un instrumento de evaluacin y aprendizaje elaborado por el estudiante, donde incorpora evidencias significativas de produccin que representan logros conseguidos en el proceso de enseanza y aprendizaje y relatan de manera reflexiva el progreso y dificultades. Estas evidencias de aprendizaje seleccionadas para el portafolio deben ilustrar tambin el perfil profesional que van logrando los estudiantes. El portafolio es ms que una coleccin de experiencias de aprendizaje ya que brinda la oportunidad de crecer y mejorar desde una perspectiva personal y acadmica. El portafolio responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanza y aprendizaje; implica una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin entre docente y estudiante, por otro lado es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad que es difcil de adquirir con otros instrumentos de evaluacin ms tradicionales que aportan una informacin ms fragmentada (Hernndez Miguel 2006) El portafolio de aprendizaje, tiene como propsito: 1. Orientar a los estudiantes en sus actividades acadmicas y que puedan identificar sus propios progresos, resaltando lo que sabe de s mismo y en relacin al rea valora la evolucin de sus aprendizajes. Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje, valorando esfuerzos progresos y logros. Destacar la importancia del desarrollo individual. Integrar los conocimientos previos en la situacin de aprendizaje. Desarrollar capacidades de pensamiento crtico, resolutivo, toma de decisiones y capacidad para localizar informacin. Brindar la oportunidad para que cada estudiante contextualice su experiencia acadmica, presentarla ante el docente del rea y recibir retroalimentacin permanente.

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Caractersticas del portafolio de aprendizaje:

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Es un documento personal, porque cada uno decide que trabajos son ms representativos de su proceso de aprendizaje. Contiene diversos documentos seleccionados por cada estudiante. Acumula documentacin porque incluye trabajos relacionados con los aprendizajes logrados, evidencias adicionales, transferencias personales o acadmicas de los temas aprendidos. Potencia la organizacin del conocimiento en forma integral porque supone un esfuerzo no solo por recopilar informacin, sino sobre todo por seleccionarla y estructurarla de forma integrada, relevante para quien la hace y a la vez para demostrar a los dems como se ha crecido acadmicamente y, en consecuencia que tipo de tareas se est en disposicin de hacer en este proceso. Documenta un proceso porque aporta mayor autenticidad y perspectiva temporal al proceso de aprendizaje. Documenta la reflexin sobre la docencia y el pensamiento crtico as como la implicacin responsable en el propio proceso formativo. Permite demostrar los propios mritos y ekl desarrollo profesional como estudiante durante un periodo concreto. Instrumento de investigacin porque posibilita tener evidencias.

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Tipos de portafolio: 1. 2. Portafolio de recoleccin o carpeta (folders): instrumento que rene todos los trabajos y escritos de los estudiantes. Portafolio de presentacin: instrumento que contiene solo los mejores trabajos de los estudiantes, que al final del proceso de enseanza aprendizaje pueden utilizarse para presentarlo conjuntamente con su currculo vitae en el momento de solicitar trabajo. Portafolio integrado de aprendizaje: coleccin selectiva y sistemtica de evidencias de aprendizaje de todas las reas trabajadas durante el semestre acadmico, donde los estudiantes recopilan, organizan, interpretan y evalan informacin generada por el proceso de enseanza aprendizaje con relacin a ciertos objetivos, criterios y estndares.

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Elaboracin del portafolio: La elaboracin del portafolio comprende dos procesos que pueden darse de manera secuenciada o en paralelo, segn sea la experiencia de cada uno. Aqu algunas orientaciones sobre cada proceso. a) Recojo de evidencias: Las evidencias que forman parte del portafolio de aprendizaje del estudiante, son evidencias seleccionadas por l mismo y muestra el aprendizaje logrado en cada una de las reas de acuerdo a las competencias del rea, estas evidencias pueden ser: informaciones de diferentes tipos de contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exmenes, informes, entrevistas, etc.) y documentos de diferente soporte fsico (digital, impreso, grabaciones, entre otros) b) Seleccin de evidencias: En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentados ante el docente o resto de compaeros, tambin se debe incluir los peores trabajos para que el estudiante tome conciencia de sus fallas, limitaciones y poder mejorar progresivamente. c) Reflexin sobre las evidencias: El portafolio no es un simple acopio de documentos, sino un instrumento que incluye procesos reflexivos sobre lo aprendido y como lo aplicara en el desempeo profesional, en correspondencia con las evidencias. Por lo tanto en este proceso, se redactan las reflexiones que las evidencias nos sugieren a fin de darle sentido propio a los documentos acopiados.

Preguntas que pueden ayudar al estudiante a reflexionar acerca de sus evidencias. Qu logr?, En qu me equivoqu?, Cmo lo superar?, Cmo evalo mi propia produccin? Qu aprend?, Qu quiero aprender?, mis planes son Qu aprend?, Cmo hice este trabajo?, Qu me gusta del trabajo realizado?, Qu me gustara cambiar?, Me gustara trabajar en ello de nuevo?, Por qu? por qu incluir este trabajo?, por qu considero este un buen trabajo?, Qu procesos o dificultades e experimentado?, Qu es lo ms importante que aprend o logrado? Cmo puede esta evidencia mostrar quin soy yo como futuro docente? Cmo se relaciona estas evidencias o producto con las competencias del perfil y los criterios de desempeo de cada dimensin y rea? Cmo relaciono la evidencia escogida para que sea consecuente con las competencias del perfil?

Estructura del portafolio de aprendizaje. Tal vez algunos autores plantean estructuras ms o menos complejas sobre la informacin contenida en un portafolio, el I.E.S.P.P.Ch. considera aplicar las siguientes estrategias: Presentacin. ndice o esquema del contenido. Presentacin de evidencias en base a los criterios establecidos con sus respectivas reflexiones. Conclusiones generales.

Presentacin Para la presentacin del portafolio de aprendizaje tomar en cuenta las siguientes sugerencias y recomendaciones: ndice Listar el ndice en forma ordenada por captulos o reas. Utilizar un flder, pioner o archivador que facilite el ordenamiento y actualizacin de las evidencias escogidas. Las evidencias deben estar referidas a los trabajos realizados en el aprendizaje presencial y autnomo, pueden ser individual o grupal. No colocar documentos que no vaya a comentar. Utilizar pestaas para una mejor y rpida identificacin de los documentos.

Evidencias Cada estudiante determinar que evidencias adjunta a su portafolio, sin embargo el docente puede sugerir algunas evidencias obligatorias mnimas teniendo en cuenta la intencin con que se pide la elaboracin del portafolio. Al ser un portafolio integrado, se debe procurar que se integren las diversas evidencias, de modo que no queden como elementos aislados.

Conclusiones Es la sntesis del portafolio. En las conclusiones se indica las implicancias, consecuencias y recomendaciones a las que dio lugar el portafolio.

Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin son elementos a partir de los cuales se pueden empezar a construir instrumentos para evaluar el portafolio de aprendizaje. Presentacin. Redaccin clara y comprensiva. Organizacin e integracin del portafolio.

E.

Actualidad de la informacin. Diversidad de informacin. Coherencia de los contenidos ente s. Significatividad de los contenidos. Sustantividad de las evidencias de aprendizaje. Disponibilidad de mecanismos de mejora continua. Implicacin personal en la informacin.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Tiene por objeto ubicar la informacin recientemente recogida en el conjunto de saberes ya existentes. Es el modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento lgico y la creatividad de los estudiantes. Son instrumentos bsicos de este modelo la lnea de tiempo, los mapas, escalas, cuadros de todo tipo, grficos, estadsticas, resmenes, mapas conceptuales, matrices de anlisis, informe final. Los pasos bsicos son los siguientes: 1. Clasificacin y ordenamiento de la informacin recogida a travs de cualquier modelo, usando cualquiera de los instrumentos sealados. Consiste en extraer la informacin principal del material informativo recogido, ubicar las ideas secundarias al interior de la principal correspondiente y organizar el conjunto en un esquema, organizadores visuales, mapas conceptuales, un resumen o cuadros estadsticos, entre otros segn los casos. Anlisis de la informacin ya clasificada u ordenada. Tiene por objeto dar un paso ms en el desarrollo de la capacidad de abstraccin. Consiste en estudiar de manera crtica y reflexiva la informacin ya ordenada, por partes, hasta identificar todos sus componentes y las relaciones entre esto. Las matrices de anlisis son instrumentos muy usados en esta etapa de trabajo. Sin embargo, las estrategias utilizadas dependen de la naturaleza de la informacin y del problema del que se parte. Sistematizacin de la informacin analizada. Consiste en una categorizacin ms general de la informacin analizada, con el objeto de lograr mayores niveles de generalizacin. Hay autores que consideran que el anlisis forma parte de la sistematizacin; otros consideran que la sistematizacin se inscribe en el anlisis; otros que son dos procesos diferenciados por el nivel de abstraccin que suponen. Ubicacin de lo sistematizado en los sistemas tericos conocidos. El trabajo sistematizado, debe ser relacionado con las teoras existentes, con el propsito de confirmar una teora o de ofrecer un nuevo conocimiento. Comunicacin de resultados. Se propone socializar el resultado del trabajo, a fin de compartir sus hallazgos y recoger crticas que puedan enriquecerlo. Se hace fundamentalmente a travs de un informe. Este sin embargo, puede ser presentado por cualquiera de las tcnicas de dinmica para grupos grandes: foro, tcnica del museo, seminarios, entre otros. Evaluacin de los resultados

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6. F.

TRABAJO DE CAMPO Busca generar una relacin cognitiva y tica entre el alumno y la realidad natural o social, incentivando el inters por ella, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de soluciones, el compromiso con su mejoramiento. Busca fundamentalmente el desarrollo de actitudes positivas, de valores, del juicio moral, del pensamiento lgico formal y de la creatividad. En menor medida, busca tambin el desarrollo fsico, al crear la necesidad de desplazarse hacia los lugares que contengan la informacin y que, a veces, requiere trepar cerros, visitar asentamientos humanos, hospitales, clubes de madres, organizaciones sociales, hogares de refugio, etc. Si el trabajo a realizarse corresponde a las Ciencias Naturales, el campo es la naturaleza y sus distintos recursos, as como las fbricas y otros lugares de transformacin de materias primas. Si corresponde a las Ciencias Sociales, el campo es la ciudad, el medio rural, los restos arqueolgicos, los museos, etc. Si se trata de Comunicacin Integral, el campo es la realidad en su conjunto, en la que se puede observar obras de arte, modos de hablar de la gente, deportes, formas de recreacin, se puede recopilar cuentos, mitos, leyendas, etc. Si se trata de matemtica, se puede observar formas, realizar mediciones, levantar cuadros estadsticos con lo que se observa, etc.

En este modelo presentamos nicamente el trabajo de observacin y registro de datos. La operacin sobre el campo la incluimos en el modelo de Proyectos. Son instrumentos bsicos de este modelo la ficha de observacin y el informe del trabajo realizado. Los pasos bsicos de este modelo son los siguientes: 1. Orientacin inicial, que consiste en motivar a los estudiantes, plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos, planificar la salida, entregarles la ficha de observacin y el modelo de informe. Estos dos instrumentos tambin pueden modificarse si los alumnos aportan ideas validas para ello. Realizacin del trabajo programado: observacin programada y registro de lo observado en fichas. Ordenamiento del material y elaboracin de un informe preliminar con los resultados de la observacin de manera individual o grupal. Presentacin de resultados de cada grupo a la clase, para su anlisis y discusin. Elaboracin del informe, que puede hacerse en clase, en la biblioteca o en la casa de uno de los alumnos de cada grupo y que recoge los aportes de la discusin en clase. Exposicin del informe, que puede hacerse en clase, en la biblioteca o en la casa de uno de los alumnos de cada grupo y que recoge los aportes de la discusin en clase. Exposicin del Informe a la clase, usando diversas tcnicas: panel, conferencia, museo, feria. Etc.

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G. TRABAJO CON MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con artculos de divulgacin cientfica o con programas de televisin o radiales sobre temas de la investigacin reciente; incluye los medios informatizados. Estimula el inters por los temas de actualidad y otros, complementa la informacin obtenida por otros modelos. El instrumento fundamental es la ficha de registro de la informacin periodstica, hemerogrfica, radial y televisiva. Los pasos del modelo son los siguientes: 1. Buscar informacin sobre programas de divulgacin cientfica radiales o televisivos. Ocasionalmente, pelculas y videos. Bsqueda de artculos recientes en peridicos, revistas o medios informatizados. Ver, escuchar o leer el programa o artculo de que se trate, registrando en fichas la informacin requerida o nueva. Ubicar las fichas en el fichero. Utilizar las fichas para completar informacin o para iniciar nueva investigacin.

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H. TRABAJO EN LABORATORIO Utilizando preferentemente en Ciencias Naturales, tiene varios objetivos; la formacin del pensamiento riguroso de los estudiantes al plantear hiptesis sobre problemas detectados y verificarlas a travs de la experimentacin; el desarrollo de la creatividad, al rectificar las hiptesis tras la experimentacin y al idear nuevas; el desarrollo de la modestia intelectual al aceptar con objetividad los resultados de la experimentacin; y el afinamiento de la capacidad de operar fsicamente sobre objetos, seres y fenmenos, usando instrumental sencillo y adecuado. Son instrumentos fundamentales de este modelo la ficha de experimentacin y el informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipos y materiales de laboratorio y el respeto a las respectivas normas de seguridad. Los pasos bsicos a seguirse son los siguientes:

1. Orientacin inicial, con entrega de la gua de experimentacin, lectura y discusin de la misma. En la medida en que los estudiantes se familiaricen con el proceso de experimentacin, estarn en condiciones de crear su propia experimentacin. 2. 3. 4. 5. Realizacin de la experiencia y registro de la misma y de sus resultados. Reflexin terica grupal sobre los resultados. Puesta en comn de las experiencias realizadas. Elaboracin de las conclusiones y del informe.

Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los dems o con pasos adicionales. I. MTODO DE TRABAJO EN BIBLIOTECAS Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigacin ya realizada por especialistas, los ayuda a completar la informacin obtenida a partir de otros modelos y a ir adquiriendo progresivamente visiones integrales tanto de la realidad como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla a la vez la lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la curiosidad por la investigacin reciente. Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y las tcnicas de fichaje. Sus pasos fundamentales son: 1. 2. 3. 4. 5. Seleccin del tema y bsqueda de bibliografa en los archivos. Precisin de las preguntas cuya respuesta se buscar en las fuentes documentales de la biblioteca o archivo del caso. Estudio de los documentos o captulos donde se encuentra la informacin buscada. Fichaje de la informacin que se desea. Utilizacin de la informacin obtenida en la ampliacin y profundizacin de temas a travs de la socializacin. J. MTODO POR DESCUBRIMIENTO. Este mtodo es uno de los mtodos constructivistas ms activos que permiten al estudiante descubrir la verdad partiendo de un problema partiendo de un proceso heurstico y significativo, lo que permite al estudiante descubrir conocimientos a travs de la investigacin, lograr un aprendizaje significativo y duradero, trasmitir contenidos, resolver problemas, organizar eficazmente lo aprendido, generar motivacin y confianza en s mismo, asegurar la memoria a largo plazo. Las etapas de este mtodo son las siguientes: Etapa de planeamiento de la situacin problemtica que consiste en plantear los problemas de manera atractiva, conduciendo al estudiante al recojo, anlisis e interpretacin de la informacin para construir nuevos conocimientos significativos. Etapa de recojo de informacin que consiste en identificar las variables e indicadores, fuentes necesarias y recoger los datos a travs de diversos procedimientos e instrumentos. Etapa de anlisis e interpretacin de resultados que consiste en categorizar la informacin y relacionarla con las variables e indicadores y diferentes interrogantes planteadas en la situacin problemtica. Etapa de formulacin de conclusiones que consiste en construir conclusiones a partir de la relacin de variables, indicadores, causas y efectos.

K.

TRABAJO EN PEQUEO GRUPO.

Consiste en un entrenamiento para luego participar en el mundo del trabajo, en el que los equipos tcnicos son la clave del desarrollo cientfico y tecnolgico de las empresas institutos de educacin superior y universidades. El grupo constituido en equipo de trabajo organizado es una instancia clave para aprender y realizar los diversos momentos del procesamiento de la informacin. En esta etapa se aprende a trabajar con mxima productividad a travs del mejoramiento permanente de las funciones, hbitos y actitudes propias del trabajo grupal. Las funciones bsicas de un grupo de trabajo son las siguientes: Coordinacin, moderacin o animacin: es el papel jugado por el que asume esta responsabilidad. Debe lograr que todos participen. Coordina el trabajo si el grupo acta del modo ms adecuado; anima si la actuacin es lenta; modera si hay demasiada competencia. Se preocupa de que nadie acapare la palabra, de que el debate no se reduzca a dilogos, de que el clima adecuado se mantenga. Todos los estudiantes, por turno, deben aprender a desempear esta funcin con eficiencia. Es preferible seleccionar al principio a los que son ms idneos, a fin de que el grupo aprenda el rol por experiencia. Sin embargo, tan pronto como sea posible, el propio grupo debe asumir la eleccin rotativa para el cargo. Secretariado: Debe tomar notas, en forma sinttica y fiel, de todo lo que cada uno hable en el grupo. Esta funcin ejercita en la capacidad de escuchar y en la de resumir con fidelidad el pensamiento ajeno. Es tambin una funcin rotativa. Informacin: Consiste en la presentacin del propio trabajo personal al grupo. Los estudiantes deben saber de cunto tiempo disponen y deben ajustarse a l. El coordinador velar por el cumplimiento de esta norma. Crtica: Consiste en la manifestacin de desacuerdos parciales o totales, bien porque se ha recurrido a fuentes diversas o porque se piensa distinto. La crtica debe ser fundamentada y hay que aprender a aceptarla como un servicio de reinformacin. Refuerzo: Consiste en apoyar una propuesta, aclarndola, aadiendo motivacin, amplindola o profundizndola con nuevos elementos. Sntesis: Consiste en resumir la discusin del grupo, puntualizando los acuerdos y desacuerdos. Ayuda a estructurar el pensamiento. Interrogacin: Consiste en abrir horizontes con preguntas que amplen y profundicen el debate.

Mantenimiento del clima emocional adecuado: Consiste en la capacidad de bajar la tensin cuando el grupo manifiesta agresividad. Un buen chiste puede evitar que el debate degenere en pelea abierta. Pero los chistosos deben abstenerse de distraer la atencin cuando el grupo est en un momento productivo. Evaluacin: al menos durante la etapa de aprendizaje y, luego ocasionalmente, debe haber un miembro del grupo que tome nota de las intervenciones de cada miembro, especificando no lo que dice sino la funcin que desempea en cada caso. Esto permitir una evaluacin bastante objetiva del avance en el aprendizaje de roles positivos y de la superacin de los negativos. El trabajo de grupo debe ser estructurado, no slo en cuanto a las tareas sino tambin en la organizacin del tiempo y del espacio. El tiempo debe ser planificado, precisndose el inicio y la duracin que, en lo posible, debe ser respetada. El espacio debe ser distribuido de manera tal que permita modular la voz para que el grupo escuche normalmente y los grupos vecinos no sean molestados. Esto se logra ubicando a los cinco o seis participantes en una circunferencia tan perfecta como sea posible, de modo que la voz vaya al centro del crculo y pueda ser oda ntidamente slo por el grupo. Los diversos grupos deben distribuirse de modo ms o menos uniforme en el espacio disponible.

L.

TRABAJO DE TODA LA CLASE. Consiste en la puesta en comn del trabajo realizado. Cada grupo expone lo que ha preparado y plantea los interrogantes que no ha podido resolver. Por lo general se realiza en un simple plenario, pero puede adoptarse otras dinmicas como museo, panel y similares. Este trabajo tambin debe contar con una adecuada organizacin del tiempo y del espacio. Debe cuidarse que el tiempo no sea muy prolongado, que haya lmites a las intervenciones personales y que sea posible una amplia participacin de la mayora de los estudiantes. El espacio debe ser organizado de modo que no oponga barreras a la mxima comunicacin. Se sugiere la ubicacin de todos en crculo o en dos semicrculos.

M. MTODO DE TRABAJO BASADO EN TAREAS (taask Based Learning) El mtodo basado en tareas (taask Based Learning, TBL) es uno de los enfoques ms usados en la enseanza aprendizaje de una segunda lengua, y en especial utilizando los recursos de la web. Una tarea es cualquier tipo de actividad diseada para ocupar al alumno en el uso de la lengua de forma comunicativa o reflexiva, con objeto de alcanzar un resultado distinto al de aprender un aspecto especfico de la segunda lengua. (Nunan 1989: 10). La tarea es un elemento de trabajo de la clase que implica a los alumnos, en comprender, manipular, producir o interactuar en el lenguaje objeto, mientras su atencin est enfocada principalmente en el significado ms que en la forma. (Nunan 1989: 10). Las tareas son siempre actividades donde la lengua objeto es usada por el alumno con un propsito comunicativo de alcanzar un resultado. El origen de la enseanza de las lenguas extranjeras mediante tareas tiene lugar dentro del mismo enfoque comunicativo. Las tareas pueden ser:

Juego de roles. Simulaciones. Solucin de problemas. De vaco de informacin.

N. Aprendizaje colaborativo Qu es el Aprendizaje Colaborativo? Actividad de pequeos grupos en los que se intercambia informacin, se siguen instrucciones del profesor y se aprende a travs de la colaboracin de todos. Ventajas sobre el aprendizaje tradicional: se aprende ms, se recuerda por ms tiempo, se desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crtico, los alumnos se sienten ms valorados y confiados. Objetivos: Lograr la experticia en el contenido. Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.

Forma de trabajo: Compartir metas, recursos, logros Entender el rol de cada integrante El xito de uno es el xito de todos.

Responsabilidad Se busca la responsabilidad individual en la tarea asignada a cada quien. Todos deben comprender la tarea de los dems integrantes. La suma del todo (trabajo) es mayor que la suma de las partes (tareas realizadas individualmente).

Trabajo en Equipo Aprender a resolver juntos los problemas. Desarrollar habilidades Liderazgo Comunicacin Confianza Toma de decisiones Solucin de conflictos.

Autoevaluacin Evalan la utilidad de las acciones del equipo. Establecen las metas Evalan peridicamente sus actividades Identifican los cambios que deben realizarse para mejorar el trabajo futuro.

Por qu se aprende? Representa oportunidades para intercambiar ideas, con varias personas, en un intercambio libre, no competitivo y estimulante. Se desarrollan habilidades sociales y de trabajo en equipo. Incluye razonamiento de alto nivel a travs de actividades de aprendizaje: solucin de problemas. anlisis, comprobacin de la comprensin, construccin de diagramas de flujo, estimaciones, parfrasis, organizacin de informacin, etc.

Cmo se forman los grupos?

Tener en cuenta: El tamao de los equipos La duracin. La forma de asignacin de los estudiantes a los equipos. Fuentes de decisin: el docente, el estudiante, el azar. Deben ser heterogneos

Rol del profesor Balancear la exposicin con actividades. El profesor es un colega, un coinvestigador. El profesor se mueve entre los equipos. Utiliza un registro formal de las observaciones de actividades de los equipos. Gua a los estudiantes a travs del proceso.

Responsabilidades del profesor Motivar Despertar la atencin antes de introducir un concepto o habilidad. Ejemplo: pedir a los estudiantes que expliquen un escenario, compartir respuestas relacionadas, utilizar estmulo visual o auditivo, adivinar preguntas que son contestadas al final de la sesin, etc.

Proporcionar Una experiencia concreta antes de iniciar la explicacin de una idea abstracta o procedimiento. Ejemplo: demostracin, video, objetos fsicos, anlisis de datos, registro de observaciones, inferencias sobre lo que es correcto o no , lo que es eficaz o no, etc.

Verificar La comprensin y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones. Ejemplo: pedir el parafraseo, pregurnas, demostraciones, completar frases alusivas, encontrar errores internos, generar ejemplos, buscar evidencias, etc.

Ofrecer Oportunidad para reflexionar o practicar la nueva informacin, conceptos o habilidades. Ejemplo: Construccin de argumentos, resmenes, anlisis de datos, realizar crticas, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo, resolver problemas.

Revisar El material antes del examen con los estudiantes. Ejemplo: pedir a los estudiantes que hagan preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente, realizar un repaso, elaborar resmenes de informacin relevante para usar en el examen.

Cubrir Eficientemente la informacin textual de manera extensa. Ejemplo: Realizar lecturas presentando resmenes que contengan respuestas que los dems puedan completar.

Pedir un resumen Despus del examen, para asegurarse que han aprendido de su examen o proyecto.

Ejemplo: Dirigir sesiones de repaso despus del examen y motivar a los alumnos a la ayuda mutua en la comprensin de respuestas alternativas.

Roles de los estudiantes Supervisor Monitorea a los miembros del equipo en la comprensin del tema. Detiene el trabajo cuando alguien requiere aclarar dudas. Ejemplo: Todos de acuerdo?, esta es la respuesta correcta?, estamos haciendo diferencia entre estas dos categoras?

Abogado del Diablo Cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas. Busca argumentos contrarios, bien sustentados. Ejemplo: ests seguro que ese tema es importante? , confas en que realmente funcione?

Motivador Se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo. Elogia a los miembros por sus intervenciones. No desestima ninguna intervencin y las orienta a mejorar. Ejemplo: es una idea interesante, puedes pensar otra?, gracias por tu aporte, etc.

Administrador de materiales Provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos. Es responsable de dar apoyo logstico al equipo de trabajo en todo momento. Ejemplo: alguien necesita un proyector?, los materiales estn aqu por si los necesitan.

Observador Monitorea y registra el comportamiento del grupo sobre la base de la lista de comportamientos acordados. Emite observaciones sobre el comportamiento. Ejemplo:El nivel de tensin disminuy, es un buen tema, podemos verlo la prxima sesin?

Secretario Toma nota durante las sesiones de grupo y prepara una presentacin para toda la clase. Realiza una sntesis del trabajo y coteja con el grupo sus resultados. Ejemplo: debemos decirlo de esta forma?, les voy a leer otra vez esto, para asegurarnos de que tengo todos los puntos.

Controlador del tiempo Monitorea el progreso y eficiencia del grupo. Coteja la agenda y metas con el tiempo dedicado a la actividad.

Ejemplo: Retomemos el punto central, considero que debemos pasar al siguiente punto, tenemos tres minutos para terminar el trabajo, etc.

Preparacin para el aprendizaje colaborativo Pasos: 1. 2. 3. 4. Tomar decisiones antes de dar instrucciones. (Objetivos, tamao de equipos, mtodo, etc.) Explicar la actividad, criterios para evaluar, comportamientos esperados. Supervisar e intervenir (a cada equipo y para mejorar el trabajo). Evaluar (calidad y cantidad de trabajo realizado.

O. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) (PBL-en ingls) Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes, en el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje. El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teora constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios bsicos: El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de enseanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interaccin para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico, prctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solucin al problema estn siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemtico en una experiencia colaborativa de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promover la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. El tutor no se convertir en autoridad del curso, por lo cual los alumnos slo se apoyarn en l para la bsqueda de informacin. Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en l. Caractersticas del ABP Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo, los alumnos tienen adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la informacin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo. Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos. Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite la prctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

Objetivos del ABP El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes y valores. Se pueden sealar los siguientes objetivos del ABP: Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora. Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.

P.

METODO DE CASOS Definicin: perfeccionarse en algn campo determinado. El caso se propone a un grupo-clase para que individual y colectivamente lo sometan al anlisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el mtodo del caso se pretende que los alumnos estudien la situacin, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habra que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situacin puede presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informtico o audiovisual. Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene una nica solucin). Objetivos de la tcnica: Formar futuros profesionales capaces de encontrar para cada problema particular la solucin experta, personal y adaptada al contexto social, humano y jurdico dado. Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un dominio determinado. El enfoque profesional parte de un problema real, con sus elementos de confusin, a veces contradictorios, tal como en la realidad se dan y se pide una descripcin profesional, tericamente bien fundada, comparar la situacin concreta presentada con el modelo terico, identificar las peculiaridades del caso, proponer estrategias de solucin del caso, aplicar y evaluar los resultados.

Es til para crear contextos de aprendizaje que faciliten la construccin social del conocimiento y favorezcan la verbalizacin, explicitacin, el contraste y la reelaboracin de las ideas y de los conocimientos. Ventajas. Facilita y refuerza: La comprensin de los problemas divergentes y la adopcin de soluciones mediante la reflexin y el consenso. La retencin de la informacin y el conocimiento adquirido al discutir y practicar acerca de los conceptos utilizados El aprendizaje significativo, ya que el alumno usa conocimientos previos para el anlisis del problema y la propuesta de soluciones facilitando la generacin de los conceptos usados. El desarrollo de diversos estilos de aprendizaje. El aprendizaje en grupo y el trabajo en equipo La resolucin de problemas genera conocimientos y promueve la creatividad Desarrollar habilidades comunicativas: capacidad de explicar, interrogar y de responder; uso de un lenguaje especializado, socializarse, atender y comprender a los otros, interaccin con otros estudiantes son una buena preparacin para los aspectos humanos de la gestin. Desarrollar habilidades especficas (comprensin lectora, valoracin de la informacin, uso de informaciones y de conocimientos de expertos, roles, toma y argumentacin de decisiones, previsin de consecuencias, expresin escrita y oral... Mejorar la autoestima y la seguridad en si mismo, autoconocimiento y el conocimiento de los otros, la autonoma para el aprendizaje... Aumenta la motivacin del alumnado por el tema de estudio al confrontarle con situaciones relativas al ejercicio de la profesin. Las situaciones de aula son ms motivadoras y dinmicas ya que faciliten una mejor asimilacin de los conocimientos (ambiente de intercambio, dilogo, ms responsabilidades). Incrementa la flexibilidad del alumnado, que se hace consciente de que, respecto de la mayora de situaciones, puede haber ms de una solucin que tenga probabilidades de xito. Proceso de elaboracin: Precisar la finalidad que se persigue, los objetivos. Preparar el material y redactar el caso, considerar que: El material que se entrega aI alumno puede ser ms o menos extenso y adoptar diversas formas segn las finalidades perseguidas y la modalidad adoptada: pude incluir el relato de una situacin y documentacin diversa (grficos, actas, legislacin u otras). La situacin presentada tiene que ser real, o bien posible, lgica y admisible. es conveniente centrarse en una sola cuestin o problema y presentar una sola situacin. Se han de presentar los diversos componentes: los hechos claves y centrales para la comprensin del caso (en coherencia con la modalidad escogida) los personajes (estatus, expectativas, motivaciones..) y el contexto

la redaccin tiene que ser fluida clara, con estilo periodstico-narrativo; presentado en pasado; contemplando el punto de vista de los lectores, es decir adaptado a los conocimientos, intereses y habilidades cognitivas del alumnado; sin anotaciones tendenciosas del autor. 3) Elaborar las preguntas es un aspecto clave, qu est pasando?, cul es el problema?, Por qu se plantea? Intereses de protagonistas? Acciones a emprender? Es decir, preparar preguntas que, por su formulacin, obligan a los estudiantes a una reflexin inteligente sobre los problemas que plantea el caso,

aplicando los conocimientos que poseen y nunca solicitando una respuesta especfica basada en recordar informacin. Proceso de uso: 1) Preparacin Lectura individual del caso, anlisis, bsqueda de informacin suplementaria, redaccin de unas notas de apoyo para la discusin en subgrupo, etc. Elaborar individualmente un diagnstico y plan de accin en condiciones de defenderlo ante una audiencia crtica.

Organizar grupos de 3 a 5 alumnos y cada grupo. Discutir el caso. Contrastar impresiones y refuerzan o redefinen sus posturas personales. Examinar las cuestiones planteadas Debatir sobre las posibles respuestas 2) Interrogatorio sobre el caso Discusin con toda la clase: Debate general conducido por el profesor Anlisis del caso conjuntamente. Adopcin de una solucin por consenso. Sntesis de las aportaciones realizadas 3) Actividades de seguimiento: El caso debe generar inters por saber, y el interrogatorio debe incrementarla. Al finalizar, si hay suficiente motivacin se pueden proponer lecturas o indagaciones que incrementen el conocimiento sobre el tema. Recursos: Aula y grupo pequeo. Preparar el caso, gua de anlisis y lecturas pertinentes al mismo Pizarra u otros recursos que permitan resumir y clarificar las aportaciones

Variantes a) Al gestionar los grupos

Con

grupos idnticos (Se forman los grupos, el profesor presenta el caso y el plan de trabajo.

Cada grupo analiza el caso, hace un inventario de problemas y plantea soluciones. Luego hay una puesta en comn y un debate)

Intervalos

de sntesis (El alumno dispone de un itinerario bien definido de tareas; los grupos trabajan una de las fases y una vez terminada se exponen las conclusiones. El profesor hace una sntesis y se pasa a la fase siguiente)

Talleres

complementarios (Se plantea el caso, los grupos analizan los diversos aspectos, se hace una puesta en comn para inventariar las cuestiones que hay que analizar. Se reagrupan los alumnos segn intereses. Cada grupo estudiar un aspecto en profundidad) Phillips 66 (Cada grupo de 6 personas discuten una cuestin durante 6 minutos. Los informes de cada grupo se presentan al resto)

Tcnica

b) Diferentes niveles de estructuracin del caso:

Abierto

(El alumno solo recibe una informacin general. Cada grupo dispone de un tiempo determinado para elaborar una lista de las informaciones complementarias que necesita. Cada grupo trabaja con el material recibido y en una puesta en comn final se confrontan los resultados segn la informacin recibida y utilizada) (Se da poca informacin y hay que deducirla o buscar la informacin adicional)

Iceberg En

serie (La informacin se va proporcionando gradualmente, por ej. con el seguimiento de una situacin a la prensa)

c) Diferentes temticas a tratar con el caso:

De

valores (para comprender la diversa valoracin que cada uno tiene de personas o acontecimientos. Estos casos ayudan a sensibilizar a los participantes en este tema) (se refiere a conflictos de relacin humana. El incidente redactado supone un contexto, unas condiciones e implica al que lo estudia en una pregunta: "si tuviera que resolver este conflicto, qu hara?". El fin es lanzar a los participantes a una bsqueda activa de informaciones complementarias, que permitan esclarecer los procesos individuales de la decisin) razonada Se diferencia del incidente en que aqu no existe informacin complementaria. El grupo cuenta con los datos del caso y deber concentrar su esfuerzo en conciliar las soluciones diversas. Lo que se pretende es entrenar al grupo para encontrar la solucin ms razonable. Se trata de la frmula ms libre al concepto estricto de caso. Se plantea una historia, pero lo que interesa no es tanto la historia sino el tema sobre el que versa esa historia. No interesa tanto que el grupo busque soluciones concretas a la situacin planteada sino simplemente dialogar sobre un contenido especfico-

Incidente

Solucin

Temtico

PARA TRABAJAR EN AMBIENTES VIRTUALES. A. TCNICAS CENTRADAS EN LA INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA Se refiere a la utilizacin de tcnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del estudiante. Las herramientas que brinda el entorno permiten que se eleve la autonoma, el control del ritmo de enseanza y las secuencias que marcan el aprendizaje del estudiante. La utilizacin de estas tcnicas requiere que el docente establezca una relacin directa con el estudiante y asigne actividades en pro de su autorrealizacin y el grado de dificultad que as lo requiera. Algunos ejemplos son: recuperacin de informacin y recursos a travs de la Internet, trabajo individual con materiales interactivos (laboratorio, simulaciones, experimentacin, creacin de modelos), contratos de aprendizaje, prcticas, el aprendiz, tcnicas centradas en el pensamiento crtico o en la creatividad. EJEMPLOS: Recuperacin de informacin: permite al estudiante construir su propio conocimiento a travs de la bsqueda y localizacin de informacin en Internet, el anlisis y valoracin de la misma. Es importante que el docente intervenga en forma mnima, dando solamente las pautas de orientacin necesarias para la actividad; adems, que prevenga al estudiante, hacindole saber que no siempre la informacin que encontrar es totalmente vlida y que, por lo tanto, la comparacin de fuentes es necesaria.

Trabajo con materiales multimedia interactivos: esta modalidad consiste en el trabajo autnomo con materiales multimedia interactivos. Algunos ejemplos son: los tutoriales, ejercicios y actividades prcticas, cuyo objetivo es la ejercitacin del pensamiento crtico o del pensamiento creativo mediante mtodos de anlisis, ejercitacin, solucin de problemas o experimentacin. Un aspecto importante en esta tcnica es que el docente debe evaluar muy bien el material que le entregar al estudiante, de manera que posea todos los requerimientos tanto en el rea de competencias para su utilizacin como en los contenidos. Adems, deber establecer la gua para la utilizacin de ste, como por ejemplo, secuencias, ejercicios que deber realizar como requisito, entre otras. Contratos de aprendizaje: es una tcnica muy interesante que establece una divisin de responsabilidades entre el docente y el estudiante. Se trata de elaborar un currculo adaptado a las necesidades educativas individuales, por cuanto el estudiante construye los conocimientos mediante los procedimientos que ms lo motiven a aprender y los docentes establecen las metas que el estudiante deber alcanzar. Esta tcnica tambin puede ser utilizada en forma grupal. Debe realizarse en forma escrita, donde se establezcan todos los aspectos como metas, tiempo, procedimientos, personas involucradas, entre otros, con el fin de que sea de carcter formal. Prcticas: como su nombre lo indica, esta tcnica consiste en establecer un conjunto de prcticas que por medio de la red pueden ser supervisadas por profesionales calificados, brindando as un acercamiento controlado a una situacin real. Es importante establecer exactamente qu se espera del estudiante durante el perodo de prctica, las actividades, el tiempo y sus funciones. El docente debe estar involucrado en el proceso y ofrecer las guas necesarias. El aprendiz (apprenticeship) : es una tcnica en la que se establecen lineamientos para una situacin determinada, donde el estudiante tiene el rol de aprendiz e interacta con un experto. En la terminologa anglosajona existen dos modalidades como aprendiz: el mentorage, donde el alumno trabaja como ayudante orientando y guiando a otros estudiantes -compaeros ms inexpertos, y el estudiante colaborador, donde ste, adems de guiar y orientar, se implica en la realizacin de trabajos individuales de los compaeros. Tcnicas centradas en el pensamiento crtico: se pueden utilizar actividades para seleccionar y evaluar informacin o soluciones potenciales, as como la organizacin de la misma. Pueden ser la creacin de grficos, ensayos sobre pros y contras, aspectos positivos y negativos, sntesis de lluvia de ideas, sumarios, reflexiones, esquemas, entre otros. Tcnicas centradas en la creatividad: pretende motivar y potenciar la habilidad creativa de los estudiantes para la solucin de un problema o situaciones, incitando la imaginacin, la intuicin, pensamiento metafrico, la elaboracin de ideas, la curiosidad, implicacin personal en la tarea, conexin con las experiencias previas, habilidad artstica, bsqueda de problemas, entre otras. El docente debe asumir un rol de gestor para la distribucin de las actividades, as como apoyar en los ejercicios que se realicen.

a.

Tcnicas expositivas y participacin en gran grup o. Comunicacin de uno al grupo Estas tcnicas parten de la construccin de conocimiento grupal a partir de informacin suministrada. Intervienen dos roles, el primero es del expositor que puede ser el docente, un experto o un estudiante y el segundo es el grupo receptor de la informacin. Este ltimo tendr la responsabilidad de realizar actividades en forma individual que despus compartir al grupo en forma de resultados, conclusiones, preguntas, esquemas, por citar algunos ejemplos. Todo con el fin de provocar reacciones en los estudiantes, contrastar y juzgar de manera crtica las respuestas aportadas, que paralelamente sern enriquecidas con los aportes del grupo. Entre las tcnicas tenemos: exposicin didctica, preguntas al grupo, simposio, mesa redonda o panel, entrevista o consulta pblica, tutora pblica, tabln de anuncios y exposiciones. EJEMPLOS: Exposicin didctica: consiste en una presentacin de un tema, donde se organizan los aspectos ms importantes en unidades, haciendo nfasis en la diferenciacin de los elementos bsicos y secundarios. Usualmente, son clases cortas y persiguen objetivos que sern reforzados con otras actividades, porque son, por lo general, introducciones. Es importante que se apoyen en elementos grficos, visuales o auditivos en forma de demostraciones, para despus ser ampliadas con tcnicas de actividad, pensamiento crtico, anlisis u otras.

Preguntas al grupo: como su nombre lo indica es el lanzamiento de preguntas generadoras al grupo, que pueden ser a partir de un tema especfico de investigacin o de resultados o trabajos realizados por los estudiantes, lo que permitir la apertura de un dilogo. Esta tcnica es muy utilizada para foros como motivacin inicial. Adems, incentiva la participacin, la autovaloracin y permite al docente observar progresos y diagnosticar reas que necesitan ser fortalecidas en los estudiantes. Simposio, mesa redonda o panel: el simposio y la mesa redonda consisten en reunir varias presentaciones formales a cargo de un grupo de expertos que exponen diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema, guiados por un moderador. Posteriormente, se abrir un espacio para las intervenciones de los estudiantes, para plantear preguntas o reflexiones. La mesa redonda, a diferencia del simposio, presenta una estructura ms formal, y los expertos, adems de presentar la informacin, poseen el espacio para discutir entre ellos las divergencias. Por su parte, en el simposio los participantes pueden mostrar puntos de vista divergentes o hablar de las mismas tendencias. En el panel los participantes discuten en forma de dilogo entre s ante el grupo. Esta tcnica es idnea para utilizar la herramienta del foro. Entrevista o consulta pblica: consiste en que los estudiantes puedan realizar preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en concreto, as los estudiantes pueden ampliar informacin sobre la temtica, resolver dudas o cuestiones, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras. Es importante que los estudiantes realicen una investigacin previa sobre el tema a tratar, con el fin de que puedan preparar las preguntas para la actividad. Tutora pblica: esta tcnica establece que el docente brindar a los estudiantes un espacio de conferencia electrnica con el objetivo de aclarar dudas, anunciar eventos, contestar preguntas frecuentes, entre otros aspectos que se pueden tratar. Tabln de anuncios: el tabln de anuncios es un espacio para la interaccin social entre los estudiantes donde intercambian inquietudes, problemas y punto de vista. El tabln de anuncios permite ofrecer y buscar ayuda entre los miembros del grupo, comparten problemas, experiencias, reflexiones, recursos localizados, entre otros. Exposiciones: son presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente, pueden haber sido realizados en forma individual o grupal. Lo que pretenden es desarrollar el anlisis y la sntesis de informacin, la reflexin, la creatividad, entre otros aspectos, ya que se presentan ante los dems miembros del grupo. Paralelamente, se puede abrir un espacio de discusin para las preguntas y aportes de todo el grupo, o mediante la moderacin del docente, quien guiar los temas que son de inters o que necesitan profundizar. C. Tcnicas de trabajo colaborativo . Comunicacin entre muchos Contrario a la tcnica anterior, sta pretende la construccin de conocimiento en forma grupal empleando estructuras de comunicacin de colaboracin. Los resultados sern siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participacin activa de todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas del grupo. El docente brindar las normas, estructura de la actividad y realizar el seguimiento y la valoracin. Algunas de las principales tcnicas que favorecen el trabajo colaborativo son: trabajo en parejas, lluvia de ideas, rueda de ideas, votacin, valoracin de decisiones, debate y foro, subgrupos de discusin, controversia estructurada, grupos de investigacin, juegos de rol, estudio de casos y trabajo por proyectos. Trabajo en parejas: existen varias formas para realizar esta actividad, por ejemplo, puede ser: asignar actividades dividiendo al grupo en parejas, analiza resultados con un compaero, realizar una entrevista, intercambiar los trabajos para revisin, entre otras. Lluvia de ideas: su objetivo es poner en comn el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los miembros del grupo posea acerca de un tema determinado, y que con la moderacin del docente (o persona designada para esa funcin) se pueda llegar colectivamente a una sntesis, conclusin o acuerdo. Toda idea es importante, por lo tanto, debe ser tomada en cuenta y escrita en forma textual con el fin de no sesgar los aportes. Cuando todos los miembros hayan expresado sus ideas, se procede a la clasificacin y, por ltimo, a la generacin y votacin de resultados.

Rueda de ideas: es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el grupo se divide en pequeos subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las 5 ideas que ms identifiquen la situacin o problema propuesto por el docente. Votacin: cada miembro del grupo o subgrupo aporta ideas, sugerencias o soluciones del tema establecido por el docente, que luego son sometidas a votacin.

Valoracin de decisiones: es realizar un anlisis previo o posterior a una decisin segn sea el caso, con el fin de determinar aspectos positivos y negativos, consecuencias, entre otros. Debate y foro: es bsicamente una discusin abierta de carcter formal; se cuenta con un moderador que puede ser el docente, quien tendr la funcin de iniciar el debate, aclarar trminos o cualquier otro aspecto y realizar el cierre mediante las conclusiones. La otra parte involucrada ser el grupo de estudiantes, quienes tendrn la posibilidad de expresar opiniones sobre el tema, contrastar puntos de vista, hechos y teoras opuestas. El debate puede organizarse a partir de una experiencia o documentacin previa, y en torno a una cuestin que presente diferentes partes o puntos de vista a tratar. Se debe, adems, motivar la participacin de los estudiantes e incentivar el anlisis. Subgrupos de discusin: en esta tcnica el docente divide el grupo en subgrupos de 4 5 personas, se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes perspectivas; los subgrupos debern exponer sus conclusiones o resultados al grupo y, segn la gua de moderacin que establezca el docente, pueden entrar en un debate. Controversia estructurada: se divide el grupo en dos grandes subgrupos, el docente asigna un tema y a cada grupo se le solicita buscar aspectos positivos o negativos del tema propuesto. Puede realizarse un debate en el momento, si los estudiantes estn preparados, o en su defecto, dar un tiempo para la investigacin. Grupos de investigacin: se le presenta al grupo un problema y cada subgrupo se encargar de estudiar una parte del mismo. Los miembros del subgrupo debern realizar una exhaustiva investigacin con el fin de convertirse en expertos del tema y compartir sus conocimientos con los dems miembros del grupo. Por ltimo, se unen todos los tpicos y se redacta un documento final. Juegos de rol: su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los estudiantes frente a situaciones o hechos en concreto. Esta tcnica se caracteriza por representacin de papeles, es decir, los comportamientos de las personas. El docente establece un tema, determina los roles que se presentarn, y se indica a cada estudiante qu rol debe desempear. Seguidamente, se brinda un espacio para reflexin y construccin de argumentos, por lo general, en forma grupal. Para finalizar, se procede a la presentacin mediante un debate o discusin, moderada por el docente.

Estudio de casos: su objetivo es llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situacin o problema determinado. El docente prepara un resumen de una situacin o problema, contemplando todos los aspectos que necesitan los estudiantes para alcanzar las conclusiones de acuerdo con los objetivos que se persiguen. Les presenta el caso que puede ser resuelto en forma grupal, los grupos debern exponer los resultados y se cierra con una discusin para comparar conclusiones.

Trabajo por proyectos: esta tcnica parte de un tema ya sea propuesto por el docente o los estudiantes, se realizan actividades que irn generando resultados, que en forma acumulativa constituirn el producto final. Dicho producto puede ser expuesto a los compaeros con el fin de generar reacciones y opiniones al respecto.

Afiche: tiene como objetivo presentar en forma simblica la opinin de un grupo sobre un determinado tema. Consiste en solicitarles a los estudiantes que se organicen en subgrupos y construyan un afiche sobre un tema asignado, donde se plasmen los resultados de la discusin en torno al tema. El subgrupo deber presentar dicho afiche al grupo y solicitar que se realice una pequea descripcin de lo que se visualiza. Seguidamente, se les pedir a los estudiantes del grupo que interpreten el afiche y, como cierre, los diseadores del afiche explicarn el significado de los elementos y su intencin. B. Aplicacin de las estrategias didcticas creativas en los entornos virtuales

Despus de investigar y adaptar diferentes estrategias didcticas a entornos virtuales, a continuacin brindamos ejemplos de aplicacin de stas con las herramientas que nos brinda la plataforma virtual Moodle. 1. Glosarios colaborativos Para la construccin de un glosario colaborativo el facilitador puede utilizar varias estrategias tanto centradas en el trabajo individual como recuperacin de informacin, tcnicas centradas en el pensamiento crtico y la creatividad, as como las de trabajo colaborativo, trabajo en parejas y valoracin de ideas. Este ejemplo consiste que en lugar de que el facilitador realice un glosario solo, inste a sus estudiantes a que lo vayan construyendo a medida que encuentran trminos desconocidos. De esta manera, los estudiantes tienen la responsabilidad de aportar las definiciones al glosario y esto ayuda a que recuerden la palabra y la definicin correcta. En la documentacin del sitio Moodle (Glosario, 2008, p 8), en la seccin de Usos didcticos del glosario encontramos la siguiente estrategia: A cada participante del curso se le podra asignar la tarea de contribuir al glosario con un trmino, una definicin, o bien comentarios acerca de definiciones previamente incorporadas. Las definiciones mltiples (duplicadas), por ejemplo, podran ser calificadas por usted y sus estudiantes de forma que slo aquellas que obtuviesen la mayor puntuacin quedasen definitivamente incorporadas al glosario. La organizacin de esta actividad es muy variable y depende de la cantidad de grupos y estudiantes con los que se cuenten, adems de las temticas que se desean abarcar, por lo tanto, se puede dividir en parejas o grupos, crear categoras por temas, clasificar las definiciones y puntuarlas o comentarlas entre otras. 2. Subgrupos de discusin Las estrategias de trabajo colaborativo que implican discusin son recursos con un arma que puede utilizar el facilitador para la construccin de conocimiento entre los participantes y observar el avance de los mismos; este ejemplo consiste en dividir el grupo en subgrupos de 4 5 personas, y se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes perspectivas. Los subgrupos debern exponer en un foro sus conclusiones o resultados al grupo y, segn la gua de moderacin que establezca el facilitador, pueden entrar en un debate. La herramienta de la plataforma a utilizar ser el foro. 3. Recuperacin de informacin y juegos de roles Esta estrategia de trabajo colaborativo une dos de las tcnicas que citamos anteriormente, consiste en asignar al estudiante la investigacin y anlisis de un determinado tema y abrir un espacio con la herramienta taller para que cada estudiante exponga su trabajo ante los dems compaeros. Para la evaluacin se asignarn diferentes estudiantes con responsabilidades vinculadas a sus fortalezas, as por ejemplo, el estudiante que a lo largo del curso demostr buena redaccin calificar ese rubro, el que tiene buena ortografa califica ese aspecto, y as sucesivamente con cada uno de los aspectos. Podemos utilizar diferentes tipos de estrategias de evaluacin que ofrece la plataforma Moodle, por ejemplo: No se ha calificado con el fin de slo obtener los comentarios de los miembros del grupo, o acumulativa, estipulando de manera que exista un balance o por criterio. Adems, el facilitador puede asignar que se realice la autoevaluacin con el fin de enriquecer ms la actividad. 4. Crdito por uso de palabras En este ejemplo se emplea la estrategia de recuperacin de informacin y se utiliza la herramienta foro y la caracterstica de auto enlace del glosario de moodle. Consiste en que despus de que usted y sus estudiantes han definido los trminos del glosario, se les puede animar a que utilicen dichas palabras en sus aportes a los foros y asignarle una parte de la puntuacin o puntos extra cuando los trminos sean usados de manera correcta segn lo definido en el glosario. A medida que el facilitador u otros estudiantes puntan entradas, pueden buscar rpidamente palabras del glosario resaltadas y conceder puntos por uso. 5. Preguntas y premios Esta estrategia de trabajo individual consiste en asignar algn tipo de puntuacin extrada en el curso, por ejemplo, en temas especficos que pueden servir como prctica para un examen. En momentos aleatorios, el docente coloca una pregunta en un foro, cuando el primer estudiante ingrese y coloque la respuesta correcta ser premiado de alguna forma. 6. Exposicin

Dependiendo de la modalidad del curso, los estudiantes podran evaluar y retroalimentar a sus compaeros utilizando la herramienta taller. El facilitador podra emplear la tcnica de exposicin didctica y solicitar a los expositores que compartan su presentacin en la plataforma Moodle mediante la herramienta taller y ah los estudiantes; despus de observar y escuchar la exposicin, podrn hacer los comentarios al respecto. Esta actividad se puede mediar de diferentes maneras, por ejemplo: el estudiante puede aportar la presentacin antes de la exposicin para recibir retroalimentacin y mejorarla, se pueden establecer las personas que evaluarn la presentacin antes -o si se quiere- despus, para concentrar la atencin de los estudiantes en las exposiciones, ya que no sabrn cul presentacin debern evaluar. 7. Lluvia de ideas Esta estrategia de trabajo colaborativo se puede utilizar para la apertura de foros de diagnstico o introduccin de un tema en particular. El facilitador solicita a los estudiantes que coloquen en comn el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno posea acerca de un tema determinado, y con la moderacin del facilitador o de un estudiante que se designe como moderador, se puede llegar colectivamente a una sntesis, conclusin o acuerdo; as mismo, se pueden valorar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre el tema y tomar las acciones necesarias para reforzarlo o avanzar segn corresponda. 8. Portafolio La tcnica de elaboracin de portafolio forma parte de las estrategias de trabajo individual y las centradas en la presentacin de informacin. Para este caso, la herramienta idnea de la plataforma Moodle es un WIKI de forma personal, donde cada alumno dispondr de un espacio de acceso personal y restringido en la plataforma. El uso del portafolio girar en torno a la resolucin de actividades generales, para las que los estudiantes irn creando nuevas pginas en su "Wikicuaderno" personal. El facilitador podr realizar un seguimiento continuo de su actividad sin ms que ir revisando el WIKI de cada estudiante. De esta forma, los estudiantes podrn disponer de todo su trabajo centralizado con una pgina inicial a modo de ndice. 9. Controversia estructurada Mediante el uso del foro y la estrategia de trabajo colaborativo controversia estructurada, el facilitador puede dividir el grupo en dos grandes subgrupos, asignarles un tema, solicitar a cada grupo que investigue ms sobre el tema clasificando la informacin en aspectos positivos o negativos del tema propuesto y, por ltimo, cada grupo deber publicar en el foro los resultados de la investigacin. Seguidamente, el facilitador abrir un periodo de debate en el mismo. 10. Trabajos de investigacin con retroalimentacin La realizacin de trabajos de investigacin puede realizarse como una estrategia didctica individual o grupal. En cualquiera de los dos casos, la herramienta taller puede ser muy til, ya que permite establecer varias entregas de avances y recibir retroalimentacin de los miembros del grupo, con el fin de culminar con un exitoso producto que de una u otra forma ha sido validada. Por ejemplo, el facilitador puede asignar la revisin de los avances dividindolos entre los participantes o grupos de los trabajos de investigacin, as cada uno de los estudiantes observa los trabajos de investigacin de los dems y realiza sus aportes y, de la misma forma, sus compaeros retroalimentan el trabajo de l. Es muy importante recordar la puntualidad en la entrega de valoraciones de los trabajos y es un punto que el facilitador puede tomar en consideracin a la hora de calificar. 11. Exposicin digital El uso de diferentes estrategias ya sea individuales o colaborativas con la ayuda de la plataforma virtual Moodle da la posibilidad de que el facilitador proponga a los integrantes la bsqueda, o creacin, de materiales digitales creativos para la representacin de un tema, por ejemplo, crear una revista, peridico, boletn, presentacin, cartel, afiche, video, un cuento, poesa, cancin, entre otros. Despus, los materiales sern compartidos utilizando la herramienta de la plataforma ms conveniente (foro, etiquetas, archivo de audio, taller, Wiki, entre otras). 12. Entrevista o consulta pblica Para esta tcnica de trabajo colaborativo el facilitador puede utilizar la herramienta foro o chat de la plataforma Moodle e invitar a un experto, en alguna de las temticas a tratar en el curso, solicitarles a los participantes que realicen aportaciones en el foro, por ejemplo realizar consultas, debatir con l, aclarar conceptos o

procedimientos, entre otras. Es importante que los estudiantes realicen una investigacin previa sobre el tema a tratar, con el fin de que puedan preparar las preguntas para la actividad. 13. Estudios de casos Otra tcnica de trabajo colaborativo es la evaluacin de estudio de casos, donde el profesor asignar, ya sea en forma grupal o individual, un caso determinado, luego, los estudiantes lo resuelven y aportan sus resultados en la plataforma Moodle mediante la herramienta taller para compartirlos con los dems miembros del grupo y que estos los retroalimenten segn la estrategia de evaluacin establecida por el facilitador. 14. Resolucin de ejercicios en grupos Una estrategia de trabajo colaborativo puede ser la solucin de casos con ayuda de la herramienta foro. En esta tcnica se divide el grupo en subgrupos de 4 5 personas, a cada grupo se le asigna una parte del ejercicio, cuando la resuelvan deben colocar su solucin en el foro para que el grupo siguiente pueda resolver su parte. Es muy importante poner fechas mximas de entrega a cada subgrupo, para que as todos los subgrupos puedan realizar su parte y el ejercicio se termine en el tiempo previsto. 15. Rueda de ideas Es una tcnica de trabajo colaborativo, similar a la lluvia de ideas y que se puede emplear la herramienta foro o el Wiki. El primer paso es dividir el grupo en pequeos subgrupos, cada uno de los integrantes de estos subgrupos debern realizar sus aportes y al final seleccionar las cinco ideas que ms identifiquen la situacin o problema propuesto por el facilitador. Se puede considerar la apertura de un chat o foro para que los participantes concilien la respuesta y abrir un Wiki o foro final para que publiquen las respuestas definitivas. 16. Trabajos de investigacin colaborativos Para la utilizacin de estrategias didcticas colaborativas la herramienta Wiki de la plataforma Moodle es una alternativa muy prctica que nos permite la creacin de trabajos de investigacin. El facilitador puede utilizar el foro o un chat como mecanismo de debate entre los participantes sobre el contenido del proyecto, cada grupo puede ir dando forma a su trabajo y pulindolo a travs de un Wiki. Adems, el facilitador puede ir observando los avances y realizar las observaciones necesarias antes de que se entregue la versin final.

17.

Apuntes de grupo Normalmente, los apuntes de clase se hacen en forma individual. Una opcin de trabajo en grupo puede ser la creacin de apuntes de clase mediante la utilizacin del Wiki donde todos pueden colaborar y hacer las observaciones correspondientes hasta obtener un producto final que sirva de apoyo para los exmenes. El facilitador tambin puede ver el resumen realizado por los estudiantes y realizar los comentarios o modificaciones que considere.

18.

Contrato de aprendizaje Es una tcnica que puede utilizarse como estrategia didctica de trabajo colaborativo. Mediante la utilizacin de la herramienta Wiki, el facilitador establece la elaboracin de un contrato de aprendizaje de forma grupal, donde los estudiantes establezcan las necesidades educativas, la forma en que les gustara construir el conocimiento, las metas, el tiempo, entre otros aspectos. stos sern evaluados y negociados con el facilitador, quien tambin aportar sus condiciones y lo que espera de los estudiantes con el fin de obtener un acuerdo en firme y que beneficie a ambas partes. Como apoyo adicional se puede utilizar la tcnica de valoracin de decisiones mediante un foro si existiera alguna necesidad de llegar a un consenso en el contrato. Esta estrategia establece las pautas de calificacin y comportamiento entre el facilitador y estudiante, transformando las clases, que eran vistas como una imposicin, a un negocio en igualdad de condiciones parar lograr un fin en comn.

ACTIVIDADES1. Elabora organizadores visuales sobre las diferentes clases de estrategias presentados 2. Teniendo en cuenta los capacidades y contenidos de tu especialidad relacionado con la Educacin Bsica, ejemplifique cada una de las estrategias presentadas en el presente mdulo

II PARTEA) 1) TCNICAS DE PRESENTACIN Y ANIMACIN

Reloj De Sentimientos

I. Objetivo : Mejorar los estados de animo. II. Materiales : Cartulina, tijeras, plumones, lpices de colores y un reloj de III.sentimientos Desarrollo: Cada participante a partir del modelo del reloj de sentimientos confecciona en una hoja el suyo, indicando su estado de nimo. Se forman parejas para reflexionar sobre el estado de nimo de cada uno y puede pensarse en acciones para mejorar esos estados de nimo. En el proceso de reflexin plenaria, se escriben en un papelgrafo los estados de nimo ms significativos y las acciones o mensajes que le corresponden, de forma que se pueda elaborar la estrategia afectiva del grupo.

Un beso Una cancin Poemas Flores Un

Chistes Libros Baile Cosquillas

Aplausos Saltos Canciones Pellisquitas

Fotgrafos y Pintores

I. II.III.

Objetivo Materiales Desarrolloo o

: Promover la reflexin acerca del conocimiento de s mismo y de los dems. : Tarjetas. :

Se enumeran los participantes y se divide segn los nmeros pares e impares. El educador asignar la funcin de fotgrafos a los nmeros impares y la de pintores a los pares. o Los fotgrafos tomarn las tarjetas con los nombres de los nombres de los miembros del grupo de pintores y tendrn que hacer una fotografa de acuerdo con la impresin que sobre esa persona tiene el grupo. o Los pintores deben hacer sus autorretratos. o Al concluir los trabajos, se expondr en plenaria qu se ha querido expresar en cada caso; si ha habido coincidencia entre fotografas y pinturas, qu cualidades pudieran mejorar, cmo nos ven y cmo nos vemos. o El terapeuta o educador ser muy cuidadoso con el manejo de las imgenes y de la reflexin, para evitar que puedan crearse conflictos y pedir que expresen cmo se han sentido durante la dinmica. 2) Prediccin Floral: Objetivo : Animar y elevar la autoestima. Materiales : Flores diferentes y tarjetas con pensamientos, delicados que con lenguaje predictivo estimulen a los participantes, Ambientacin del local. Desarrollo : Una conversacin del educador con los participantes propiciar reflexiones sobre la prediccin y el lenguaje floral. Voluntariamente, 5 participantes optarn por conocer su futuro, para lo cual cada uno seleccionar una flor. Con anterioridad se distribuyeron en el plenario las 5 tarjetas correspondientes a cada una de las flores, cuyos mensajes sern ledos como prediccin futura en voz alta ante el plenario, una vez que se haya hecho la seleccin de la flor. Los participantes expondrn cmo se han sentido durante la actividad. Recomendaciones: El xito de esta tcnica depende fundamentalmente de la belleza y delicadeza de los mensajes que se elaboren. Retrato Colectivo :

I. II.III.

IV.

3)

I. II. III.

Objetivo : Cohesionar el grupo. Materiales : Cuestionario y papelgrafo. Desarrollo : El educador pide a cada participante que responda un cuestionario que trata de conocer rasgos que caracterizan su personalidad, su forma de actuar, sus gustos, etc. Cuando concluyen, rotan los formularios y si alguno considera que debe agregar algn rasgo puede agregarlo debajo, as no slo se tendr la visin personal sino la del colectivo. En un papelgrafo se construir una tabla de doble entrada donde queden las preguntas y las respuestas que corresponden a cada uno de los integrantes. Colectivamente, a partir de esa tabla, se elaborar el cdigo de conducta del grupo.

IV.

Recomendaciones: El cdigo debe quedar en lugar visible, como referencia para las reflexiones criticas del grupo. Estimulmonos:

4)

I.positivo.

Objetivo

: Contribuir al desarrollo de un clima socio-psicolgico

II.

Materiales : Papel, lpices. III. Desarrollo : Sentarse en forma de crculo es la primera orientacin que el educador da al grupo antes de distribuir una hoja de papel a cada participante y solicitarles que escriban en esa hoja sus nombres y apellidos. Se rotan las hojas y cada participante escribe una cualidad de la persona cuyo nombre encabeza la hoja. As los papeles siguen rotando hasta recibir nuevamente su hoja, donde aparecen las cualidades que el grupo le reconoce. Cada participante da lectura a las cualidades que aparecen en su hoja y valora la caracterizacin realizada. Finalmente los participantes expresan cmo se sintieron y el educador destaca las cualidades comunes del grupo. 5) Tarjeta preguntona:

I.grupal.

Objetivo

: Desarrollar el espritu crtico y autocrtico y la cohesin

Materiales : Tarjetas con patrones de conductas positivas y negativas. III. Desarrollo: _ Sentados en crculo, el educador le da a cada participante un nmero de orden y una tarjeta. _ Se hacen rotar las tarjetas y cada participante, si considera que tiene es conducta, escribe en la tarjeta su nmero de orden. _ El educador recoge las tarjetas y de acuerdo con los resultados de eses diagnstico, anima un debate crtico sobre las causas que ocasionan conductas negativas, cmo cambiarlas, cmo fortalecer las conductas positivas, en fin a generar una reflexin colectiva crtica y propositiva. IV. Recomendaciones: El educador debe evitar hacer referencias personales, y ser muy delicado en el enjuiciamiento de estos problemas. Resulta muy til para el trabajo con adolescentes.

II.

6)

El rinconcito de lo deseado : Diagnosticar propsitos y promover iniciativas. : Mural, lpices de colores, crayolas.

I. II.

Objetivo Materiales III. Desarrollo:

_

El educador le propone al grupo la idea de habilitar en el mural un rinconcito donde podrn escribir (de forma annima, individual o colectivamente) sus deseos, en cuanto a cmo mejorar la imagen, la organizacin y las relaciones del grupo la esttica del aula, etc. _ Esas sugerencias sern analizadas por el colectivo en un plazo semanal o qu9incenal segn lo convenido, esto permitir organizar las acciones y el plan para materializar las ideas propuestas. IV. Recomendaciones: Para la ejecucin de las ideas no deben planificarse periodos largos.

B) 1)

TCNICAS CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS

Arcoiris Afectivo : Objetivo : Conocer el estado afectivo de un grupo y animar la actividad. Materiales : Cartulina con el dibujo de un arcoiris, gotitas de agua dibujadas en cartulinas de distintas colores. Desarrollo : El educador explicar que existe una tendencia a asociar los colores con nuestro estado de nimo, imitar a cada cual escoja una gota de lluvia, le ponga su nombre y la coloque en el arcoiris de acuerdo al color escogido. El educador hace una interpretacin del estado anmico del grupo, refiriendo la asociacin de los colores de la siguiente forma: rojo, entusiasmo; naranja, euforia; azul, felicidad, satisfaccin; violeta, tensin, ansiedad; negro, tristeza, melancola; verde, tranquilidad, serenidad; gris, disgusto, desagradado. Al concluir la actividad puede pedirse de cada uno rectifique su estado de nimo. As puede apreciarse si se mejor o no el clima socio-psicolgico. Recomendaciones: Pueden entregarse las gotas de agua en blanco y proporcionar colores para que se pinten. En Primera Plana:

I. II.III.

IV.

2)

I.un tema.

Objetivo

: Facilitar el diagnstico de acontecer comunitario o de

II.III.

Materiales : Papelgrafos, plumones. Desarrollo : El educador debe comenzar un movimiento de ideas sobre que se entiende la esfera periodstica por la expresin En primera plana. A partir de las repuestas de los participantes se enfatizar que deben aparecer las informaciones ms importantes del momento y que se interesen a la mayora de los participantes.

Se motiva a los participantes para crear un equipo que, consejos de redaccin y de diferentes peridicos, discutirn el nombre del peridico, cargo que ocupar cada miembro y tendrn como tarea reflejar el acontecer local en los planos econmicos, poltico y social; adems planificarn las acciones a acometer para la bsqueda de informacin. Se estimula la originalidad entre los equipos despertando entre ellos el espritu emulativo, anunciando que el ms completo e integral ser seleccionado y expuesto en lugar visible del Centro Educativo. Para la valoracin se tomarn como parmetros la participacin que tenga la comunidad, el impacto de los titulares, la calidad de las informaciones y el diseo. El trabajo de grupo tendr una duracin determinada de antemano por el educador. El la sesin plenaria se analizar y debatir cada propuesta, se sintetizarn los aspectos ms difundidos por todos, aquellos que no se mencionan, los que no estn en primera plana y deberan estar y se estimulan los mejores resultados.

IV. Variantes: Es posible utilizar esta tcnica tambin con el objetivo de consolidar un tema estudiado. Por ejemplo: difundir lo acontecido en Cuba en el periodo de 1902 a 1925. 3) La pirmide

I.

Materiales

Objetivo : Desarrollar creatividad. : Pirmides de colores con dispositivos para colgar objetos, materiales