1Motivacin y AprendizajeINTRODUCCIONTodo el mundo sabe que los deseos de aprender facilitan la tarea educativa, sin duda, elinters constituye un factor activador del aprendizaje. Lo que ocurre, sin embargo, es que a vecesse aprende lo que no interesa y, en cambio, no se puede aprender lo que se desea. Incluso puedeocurrir y ocurre, que un exceso de inters perturbe el proceso pedaggico y se convierta en unverdadero obstculo para la adquisicin de nuevos conocimientos. !e otra parte, est claro quetampoco todas las personas reaccionan de igual modo a los incentivos con el maestro, la familiao la sociedad pretenden estimular su voluntad de aprendizaje."n general lo que pretendemos indicar con esta breve introduccin es que, si bien no cabeduda alguna de que la motivacin influye en el aprendizaje, la forma precisa en que tal influenciase ejerce es bastante ms compleja de lo que parece a primera vista. #ustamente, la finalidad deeste trabajo de investigacin es discutir un poco la naturaleza de las muy variadas relaciones queexisten entre la motivacin y el aprendizaje."nestainvestigacinnoscentramos sobrelascuestiones quenosparecendemayorimportancia sobre el tema. "n consecuencia, $emos dividido nuestra exposicin en tres partes,espec%ficamenteponiendomayor nfasis enlarelacinentrelaense&anzayel aprendizaje,considerada como una unidad dialctica donde la ense&anza existe para el aprendizaje ymediante ella se estimula este."l presente trabajo tiene como propsito exponer un conjunto de recomendaciones paradesarrollar la motivacinenel procesoense&anza'aprendizaje. (e describenlos diferentesmomentos a travs de los cules transcurre el aprendizaje, entre los cuales uno de los elementosesenciales es la motivacin. )osteriormente se abordan las concepciones sobre la motivacin, suinfluenciaenel procesoense&anza'aprendizaje, se$acereferenciaaseispautasconcretasdeactuacin para el desarrollo de un ambiente motivador por parte del profesorado y se proponenun conjunto de recomendaciones dirigidas a los docentes para desarrollar la motivacin en elproceso ense&anza'aprendizaje."snuestraintencinqueestetrabajoylainformacinqueleespresentada, consuslimitaciones, sea de su total agrado y en el puedas encontrar las respuestas a todas las dudas que2Motivacin y Aprendizajepuedas tener sobre el tema en cuestin, adems cabe destacar que toda nuestra informacin estabierta a toda sugerencia o rectificaciones constructivas.3Motivacin y AprendizajeOBJETIVOSI. Generales"l presente trabajo tiene como propsito exponer el proceso de desarrollo de lamotivacin en el proceso ense&anza'aprendizajeII. Especficos*. "xponer la relacin entre la ense&anza y el aprendizaje, y el est%mulo que esta crea paralos estudiantes.+. describir los diferentes momentos a travs de los cules transcurre el aprendizaje, entrelos cuales uno de los elementos esenciales es la motivacin. ,. -bordar los concepciones sobre la motivacin, su influencia en el proceso ense&anza'aprendizaje... -l finalizar nuestro estudio nos proponemos exponer las recomendaciones paradesarrollar la motivacin en el proceso ense&anza'aprendizaje.4Motivacin y AprendizajeMETODOLOGA"staponenciapresentaunestudiocualitativodelamotivacinenel desarrollodelprocesodeaprendizaje. Los resultados presentados sonfrutodelainvestigacinrealizadamediante la observacin de informacin concerniente al tema en cuestin. La metodolog%a queutilizamos para la elaboracin de este trabajo deductivo, anal%tico, didctico y descriptivo. "l usode tales estrategias cumplieron un doble fin, por un lado ense&o a explorar, contribuir y aprenderparticipandoenestetrabajoenequipo, ypor otroladonos preparparaqueiniciemos unaprendizaje del tema de quinta siguiendo nuestros intereses individuales.TIO DE ESTUDIO"l estudioque realizamos fue por defectoexplorativo, planteandolos detalles msrelevantes como descubrimiento de nuestra ignorancia frente al tema desplegado."UENTES T#CNICAS ARA LA RECOLECCI$N DE IN"ORMACI$N/tilizamos para la elaboracin de este proyecto o trabajo de investigacin varias fuentescomo fueron libros de textos, informaciones disponibles en pginas seguras del internetconjuntamente con tcnicas de observacin y fic$as bibliogrficas.5Motivacin y AprendizajeMARCO TE$RICO"n el estudio del comportamiento $umano, pocos conceptos $an suscitado ms inters ydespertado tantas expectativas como los vinculados con los procesos motivacionales. Lospsiclogos, sin embargo, no se muestran unnimes respecto del papel que la motivacindesempe&a en el anlisis explicativo de la conducta. 0ientras para algunos se concibe como untema psicolgico preferente, otros lo interpretan como una nocin superflua, destinada adesaparecer del vocabulario de la investigacin experimental. "l origen de la Teor%a del -prendizaje (ignificativo est en el inters que tiene 1-usubel*2234 por conocer yexplicar lascondicionesypropiedadesdel aprendizaje, quesepuedenrelacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivosestables, susceptibles de dotar de significado individual y social. La motivacin reviste una extraordinaria importancia en el proceso docente educativo,debidoaquecreayestimulaelintersdelestudianteporprofundizarsusconocimientos. "sconsiderada como la etapa inicial del aprendizaje, en la cual la accin del profesor esfundamental, pues es quien le presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentementecomo unproblemaque creauna necesidaddeb5squeda deinformacin,dondepartiendo delobjeto de la cultura, se promueve la motivacin de los estudiantes. /naconstanteenel mundodelaense&anzaeslapreocupacinporbuscar,deformapermanente, el modo de mejorar el aprendizaje de los alumnos. "l deseo de todo profesor esencontrar frmulas de aprendizaje eficaz. )ocos educadores discutirnlapremisadequelamotivacindel estudiantees unainfluenciaimportanteenel aprendizaje. Lamotivacintieneunaimportanciaparticularparaaquellosquetrabajanarduamenteparaaprender.Investigacionesconsiderables$anmostradodecadenciaenmotivacinydesempe&ocuandolaspersonasnoseencuentranadaptadasalmedio de estudio.-unquees dif%cil prescribir unenfoqueparamotivar alas personas aaprender, lasinvestigaciones sugieren que algunos patrones generales parecen ser ciertos para un rango ampliode estudiantes.6Motivacin y AprendizajeLamotivacin$asidounodelosfactoresmsestudiadosrespectoalab5squedademejorar el aprendizaje en las personas. "xiste una complejidad al analizar todas las perspectivas."l tema de la motivacin es rico en posibilidades para pensar en el aprendizaje y en la ense&anzade las personas.7Motivacin y AprendizajeCAITULO I. EL ARENDI%AJE&.& Ca'sas (el Apren(i)a*e +',ano/naconstanteenel mundodelaense&anzaeslapreocupacinporbuscar,deformapermanente, el modo de mejorar el aprendizaje de los alumnos. "l deseo de todo profesor esencontrar frmulas de aprendizaje eficaz. )ara6o7e1*28.4lascausasporlasqueel ser$umanoaprendenoesunarealidadsimple,dadalaenorme cantidad defactores quepuedeninfluir en el aprendizaje.9astaparaentender su complejidad atender a algunos de los motivos que los profesores suelen utilizar parajustificar la falta de rendimiento de sus estudiantes: no se esfuerza el ambiente familiar es un desastre no tiene capacidad no est motivado no domina tcnicas de aprendizaje y estudio la influencia negativa de la sociedad las clases de los profesores son aburridas."n realidad cada una de estas observaciones constituyen explicaciones del rendimiento, omejor del fracaso, acadmicode los alumnos. "stas explicaciones dejanentrever que unacomprensin completa del aprendizaje y de sus causas no es una tarea sencilla. "n un intento por explicar el concepto de aprendizaje, decimos que una persona aprendeen la medida que adquiere informacin sobre objetos o fenmenos y destrezas y $abilidades paratratar dic$os fenmenos: operaciones o aplicaciones, siendo el aprendiz el actor principal en elproceso de aprendizaje.&.- "ac.ores /'e con(icionan el roceso (e Ense0an)a1Apren(i)a*e)ara comprender los factores que influyen en el aprendizaje de las personas que tienen unefecto directo sobre el mismo los categorizamos en dos grupos:a4 lo que la persona $ace, yb4 lo que esa persona ya sabe.La actividad del aprendiz y el nivel de conocimiento previos se constituyen en las dosgrandes influencias en el aprendizaje.8Motivacin y Aprendizaje&.-.& Ni2el (e ac.i2i(a( re/'eri(o en el Apren(i)a*e/n buen aprendizaje se identifica con el grado y tipo de actividades desarrolladas en elmarco del aula o fuera de ella. La consecucin de aprendizajes significativos y funcionales estaenestrec$arelacinconel nivel deimplicacinactivadel alumnoendic$os aprendizajes,entendiendo esta actividad como actividad interna y no como la simple manipulacin de objetoso situaciones.&.-.- Ni2el (e Conoci,ien.os pre2ios(on muc$os los autores que consideran que el factor ms importante en el aprendizaje delosalumnoseslacantidad, laclaridadyorganizacindelosconocimientosqueyatienelapersona. ;o debemos considerar estos conocimientos como una sola acumulacin deinformaciones inconexas, sino como el conjunto de $ec$os, conceptos, teor%as, etc. tros factores que condicionan el aprendizaje son:a. ;ivel de significacin del aprendizaje: $ace referencia a la calidad de los v%nculos que seestablecenentre el nuevomaterial deaprendizajeylos conocimientos previos. Lasrelaciones entrelos aprendizajes nuevos ylos viejos debentener relevanciaparalapersona que aprende.b. ;ivel de funcionalidad del aprendizaje: en la medida que los conocimientos adquiridospuedan ser utilizados por el alumno, de manera efectiva, en una serie de circunstancias,donde el reto sea las b5squedas de soluciones.9Motivacin y Aprendizajec. ;ivel de memoria comprensiva de la persona: en relacin a la capacidad para incrementarla riqueza de elementos y relaciones que conforman la estructura cognoscitiva del sujetoy no con el simple nivel de recuerdo de $ec$os o datos.d. ;ivel de meta'cognicin del alumno: conjunto de concepciones que tiene el alumno sobresus propias estrategias de aprendizaje y sobre los mecanismos para evaluar el progresodel propio aprendizaje.&.3 4reas (e In.er2enci5n para la ,e*ora (el Apren(i)a*e 6 el Es.'(io"s cierto que falta una evidencia emp%rica que confirme plenamente la adecuadainteraccindelasintervencionesparalamejoradel aprendizajeyel estudioalaluzdelasinvestigaciones.- continuacinpresentamoslasdiferentesreasdeintervencinque$andetenerse en cuenta para lograr el aprendizaje.&.3.& 4reas (e +a7ili(a(es Co8ni.i2as-. 6abilidades de =omunicacin: !e ?ecepcin 1escuc$ar y leer4 !e comprensin !e recuerdo !e ampliacin y almacenamiento !e expresin 1oral y escrita49. 6abilidades de !ocumentacin: !e localizacin de la informacin !e seleccin de la informacin !e uso de la informacin.&.3.- 4rea (e +a7ili(a(es Con('c.'ales-. 6abilidades de -uto control: =oncentracin y reduccin de la ansiedad =ontrol del ambiente =ontrol del progreso&.9 Mo,en.os a .ra2:s (e los c'ales .ransc'rre el apren(i)a*eLas principales etapas por lo cual se desarrolla un aprendizaje significativo son:10Motivacin y Aprendizaje&.9.& Mo.i2aci5nLa motivacin es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en crear una expectativa quemueve el aprendizaje y que puede tener origen interno o externo.0ediante la motivacin del contenido se identifica aquella etapa del proceso en la cual sepresentael objetoalosestudiantes, promoviendoconellosuacercamientoeintersporelcontenido a partir del objeto. "n esta etapa la accin del profesor es fundamental, es quien lepresenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea unanecesidad de b5squeda de informacin, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve lamotivacin en los estudiantes. "n esta parte del proceso se da la dialctica entre objetivo'objeto'mtodo, que el mtodo adquiere la dimensin de promover la motivacin, como s%ntesis de larelacin dialctica entre en el objetivo y el objeto.)ara que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar identificadocon la cultura, vivencia e inters del estudiante y slo as% crear las motivaciones y valores que lepermitan constituir un instrumento de educacin. 0otivar al estudiante es significar laimportanciaquetieneparal laapropiacindel objetodelaculturaparalasolucindelosproblemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y el objeto de la cultura, para lo cual,el profesor $a de referirse y recurrir a la cultura que el estudiante ya tiene.Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor y losestudiantes y transferir estos al contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja escon el contenido.La motivacin como eslabn se caracteriza por lo fenomnico, lo descriptivo, lo externoconquesemuestranlos objetos, buscandosus relaciones internas conlos intereses delosestudiantes.&.9.- Co,prensi5nLa comprensin es la atencin del estudiante sobre lo que es importante, consiste en elproceso de percepcin de aquellos aspectos que $a seleccionado y que le interesa aprender.=onjuntamente con la motivacin se tiene que desarrollar la comprensin del contenido,pues para que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las v%as11Motivacin y Aprendizajepara ello. 0ediante la etapa de la comprensin del contenido se le muestra al estudiante el modode pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnolog%a que conforman el objeto de la culturasiguiendo el camino del conocimiento, esto es, del problema a las formulaciones ms generales yesenciales 1n5cleo de la teor%a4 y de estas a otras particulares y as% finalmente a la aplicacin dedic$as formulaciones, o sea, siguiendo una v%a, una lgica, que en dependencia de la ciencia,puede ser inductivo'deductiva, de anlisis's%ntesis, $ipottico'deductiva.(i bien en la motivacin se plantea el peso del profesor en el proceso, en la comprensin$ay un mayor equilibrio entre ambos, profesor y estudiantes. "n la comprensin del contenido sedesarrollaladialcticaentreobjeto'contenido'mtodo, desarrollandoel anlisisdel objetoseestructura el contenido, procurando cumplir con: @ortalecer el carcter razonable del contenido que se debe asimilar, lo que exige que losprocedimientos que el profesor tenga que emplear sean de carcter esencial. Los conocimientos a utilizar pueden ser a partir de una explicacin por el docente, peropuede plantearse de b5squeda, lo que se lleva a cabo en la propia solucin del problema,siendo sta 5ltima alternativa la ms preferible.&.9.3 Sis.e,a.i)aci5nLasistematizacineslaetapacrucial del aprendizaje, aqu% esdondeel estudianteseapropia de los conocimientos, $abilidades y valores. La sistematizacin se produce cuando elobjeto de la cultura transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje1apropiacin del contenido4."nesta etapa consideramosuncomplejoprocesoenelqueel estudiantedesarrollaeldominiodel contenidoquelefueinicialmentemostradoyquecomprendienuncarcterprimario, peroqueadems el proceso$adeocurrir deformatal queesecontenidosevaenriqueciendo, dic$o en otras palabras, en el proceso de aprendizaje el contenido, a la vez que seasimila, se enriquece, lo cual significa que su caracterizacin no puede ser dada solamente por laasimilacin como indicador de la marc$a del proceso."l considerar la asimilacin como indicador tiene un enfoque fundamentalmentepsicolgico. "sto $a sido tratado por renombrados autores como ;. @. Tal%zina 1*28. ' *2834,quien, sin embargo no caracteriza el proceso de aprendizaje de manera completa al slo verlo12Motivacin y Aprendizajedesdelaasimilacindel sujetoobviandoloreferenteal enriquecimientodel objetoyalaconnotacin que este propio proceso tiene para el estudiante.=omo en el proceso de ense&anza ' aprendizaje el contenido a la vez que se asimila seenriquece, esto significa que la caracterizacin del proceso no es solo por la asimilacin ni por laprofundidad por separado sino que ambos indicadores se integran, en un proceso que debe sercapaz de desarrollar capacidades lo cual es posible si logra que el enriquecimiento en el objeto seproduzcaamedidaqueel estudianteseenfrenteanuevosproblemasquepermitannosloasimilar un esquema generalizado o gu%a para la accin sino que los construya en la medida quese enfrenta a nuevos problemas, cada vez con ms riqueza, con ms complejidad a la vez que losva asimilando."n la sistematizacin del contenido se desarrolla la dialctica entre objetivo ' contenido 'mtodo, como se analiz anteriormente constituye la esencia de la dinmica del proceso.&.9.9 TransferenciaLa transferencia permite generalizar lo aprendido, que se traslade la informacinaprendida a varios contextos e intereses. "s la ejercitacin y aplicacin del contenido asimilado anuevas y ms variadas situaciones problemticas.&.9.; Re.roali,en.aci5nLaretroalimentacintienequeverconel desempe&odel estudiante, esel procesodeconfrontacin entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje."n esta etapa se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones delmismo, esto es, el resultado valorado respecto a los objetivos, al problema, al mtodo, al objeto yal contenido y est presente a todo lo largo del proceso. La retroalimentacin se efect5a mediantela evaluacin del proceso.La evaluacin si es vista de manera estrec$a se interpreta como la constatacin del gradode cumplimiento o acercamiento al objetivo y se puede identificar como un aspecto dentro delproceso, pero la evaluacin en su sentido ms amplio debe comprender el grado de respuesta queel resultado da en correspondencia al problema, al objeto, al contenido y al mtodo, entonces s%se eval5a el proceso en todas sus dimensiones.13Motivacin y Aprendizaje"n resumen,la evaluacin expresa la relacin entreelproceso ysu resultado 1lo realalcanzado4, o sea, el acercamiento al logro en sus diferentes dimensiones cognoscitiva,procedimental y actitudinal, que caracterizan lo complejo de este proceso.La evaluacin est presente a todo lo largo de todo el proceso y como medida se da demanera esttica, pero la evaluacin como un proceso participativo y desarrollador de capacidades$a de ser dinmica, movindose con el propio proceso y se va dando en la misma medida que elestudiante desarrolle su aprendizaje, en la comunicacin que se establece en el propio proceso.La evaluacin retroalimenta la propia concepcin del mismo, la reajusta, la reorienta.14Motivacin y AprendizajeCAITULO II. LA MOTIVACI$N < EL ROCESO DE ARENDI%AJE-.& El Concep.o (e Mo.i2aci5n-bordar el significado de la motivacin y su explicacin en el conjunto de la conducta$umananoestareafcil paralapsicolog%aactual.- pesardelasdiferentesinterpretacionesdadas a dic$o concepto, existe un cierto consenso en admitir la motivacin como un constructo$ipottico 1no es un fenmeno observable4, una inferencia conceptual, que $acemos a partir deuna serie de manifestaciones de la conducta del ser $umano.La motivacin osuausencia es una cuestin subjetiva. (e apoya para $acer estaafirmacin en la observacin de la actitud del profesorado cuando afirma que un alumno estmotivado si este desea $acer, y $ace, o es preciso obligarle a ello. Tambin se&ala este autor quela motivacin es un concepto vita, pues cuando algo falta en un sistema de educacin se culpa amenuda a la motivacin, encontrandoenla psicolog%a de la motivacinlos tratados mssistemticos y probados emp%ricamente.-.- Tipos (e Mo.i2aci5n-.-.&Mo.i2aci5n In.rnseca="sta motivacin $ace referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia delsentimiento de competencia y autodeterminacin que produce la realizacin misma de la tarea yno depende de recompensas externas. "s el caso del ni&o que aprende la lista de jugadores de unequipo de f5tbol porque realmente le llama la atencin, le motiva, significa algo para l, y lo$acesinpretender ningunarecompensa, laaprendeporques%. Laspersonasconmotivacinintr%nseca tienden a atribuir los xitos a causas internas como la competencia y el esfuerzo.-.-.- Mo.i2aci5n E>.rnseca="sta estar%a relacionada con la realizacin de la tarea para conseguir un premio o evitarun castigo. =omo cuando un $ijo ordena su $abitacin con el 5nico fin de salir antes con losamigos yno porque realmentees necesarioestaren unespacio ordenado porqueresulta mscmodo. >comocuando$acenunrecadopara acercarse al quioscoycomprarse algunagolosina, etc. los individuos con motivacin extr%nseca tienden a $acerlo a causas externas, como15Motivacin y Aprendizajeelazarolascaracter%sticasdelatarea, conloqueestosc$icosnoseconsiderancapacesdecontrolar la consecucin de las metas que persiguen.-.3 La Mo.i2aci5n (el Lo8ro ?,o.i2aci5n para el :>i.o aca(:,ico@La definicin bsica y los conceptos centrales de la motivacin de logro, a diferencia deotros constructos motivacionales, no son objeto de discusin. "s imposible exagerar laimportancia de la motivacin en el xito acadmico, aun contando que no siempre los factoresmotivacionales influyendirectamente sobre el aprendizaje delos alumnos. La multituddeobjetivos, intenciones, deseos, impulsos, necesidades, esperanzas y an$elos que constituyen lasfuerzas motivacionales en la vida de un estudiante, no operan en la misma direccin ni en elmismo momento."l deseodelograrxitoesmuygeneral, perolasnecesidadesvar%anenlasdistintaspersonas e inclusos en distintas pocas para el mismo individuo."n el marco educativo la motivacin de logro tiene por lo menos tres componentes:*o "l primero, es el impulso cognoscitivo, derivado del $ec$o de que el estudiante encuentreinteresante una tarea o a la necesidad individual de alcanzar una determinadacompetencia.o "l segundo, tiene que ver conla exaltacin del yo, aquellos componentes que serelacionan con los sentimientos de estatus, autoestima, adaptacin y xito. "stos factorespueden motivar el aprendizaje, pero indirectamente, a travs de acontecimientos externosa la tarea real de aprendizaje, tales como calificaciones altas, elogios y otrasrecompensas. =omodependen, engranmedida, deterceraspersonas, norealizanunacontribucin a la independencia del estudiante y su autocontrol como sujeto deaprendizaje.o "n tercer lugar, $ay componentes afiliativos de la motivacin de logro. "stoscomponentes apuntan a dar a una persona la aprobacin de los dems."stos tres componentes, el cognoscitivo, el de exaltacin del yo y el afiliativo, pueden variartanto de intensidad como de orientacin. )or ejemplo en los ni&os el impulso afiliativo es muy1 Ausube! 197616Motivacin y Aprendizajefuerte, mientras que en los estudiantes mayores la necesidad de atencin el profesor es menosfuerte y, en consecuencia tales tcnicas son consideradas menos eficaces.-.9 "'en.es 6 T:cnicas (e Mo.i2aci5nLas fuentes de motivacin constituyen elementos, factores o circunstancias quedespiertan en el alumno alg5n motivo. "stas fuentes son como manantiales desde donde puedensurgir fuerzas decomportamientode los alumnos. Las fuentes suelenconfundirse conlastcnicas por la estrec$a relacin que mantienen: las tcnicas procuran aprovec$ar lasposibilidades energticas de las fuentes para indicar y orientar los esfuerzos de alumno en elaprendizaje.-.9.& rincipales f'en.es (e ,o.i2aci5n La personalidad del profesor: presencia f%sica, su voz, entusiasmo, dinamismo, liderazgodemocrtico. "l mtodo de trabajo empleado por el profesor Laordenacinysecuenciacindecontenidos delamateriadeense&anzadeformasignificativa para los intereses de los alumnos Las necesidades de los estudiantes. La aprobacin social "l deseo de evitar los fracasos "l nivel de aspiraciones."n cuanto a las tcnicas para motivar a los alumnos son innumerables las existentes, peroes necesario saber que el resultado de aplicar una determinada tcnica depender de la aplicacinde una serie de factores intr%nsecos y extr%nsecos al estudiante. /na determinada tcnica puedesensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.-.9.- T:cnicas (e Mo.i2aci5no =orrelacin con la realidad: establecer entre lo que se est ensenando y las experienciasde la vida de los estudiantes.o Tcnicas de participacin de los alumnoso Tcnicas de auto superacino !e utilizacin de material didcticoo !e experimentacin y desarrollo de clases practicas17Motivacin y Aprendizajeo =onocimientos de los objetivos por alcanzaro 0ejora del clima del aula: aumento de factores positivos y reduccin de los negativoso ?elacin con los alumnoso -ctitud del profesor.-.; Mo(elo E>plica.i2o (e Mo.i2aci5n 6 Apren(i)a*e=uando intentamos analizar desde la motivacin para el aprendizaje, por qu y cmo seaprende, encontramos diferentes enfoques tericos como marco de referencia."ste dise&o motivacional toma en consideracin cuatro categor%as de condicionesmotivacionales: inters, relevancia, expectativas y resultados o consecuencias.-.;.& In.er:s"ngeneral el inters es unacondicinquesedacuandoaconteceuninesperadooinconsistente suceso en el campo perceptual del alumno, cuando existe un desfase o diferenciaentre el nivel de conocimiento actual del alumno y el deseado."stacondicin$acereferenciaasi lacuriosidaddel alumnoes activadaysi dic$aactivacin se mantiene adecuadamente a lo largo de proceso de ense&anza'aprendizaje. )or unaparte, se asume la importancia de los intereses del alumno con las experiencias de aprendizaje,por ello no debe mitigar la accin docente como fuente inagotable para despertar los intereses delalumno.-.;.- Rele2anciaLa condicin de relevancia se $ace presente en la medida que la materia de aprendizaje yestudio es percibida por el alumno como capaz de satisfacer sus necesidades. )odr%amos decirque esta cuestin se produce cuando se establece una relacin entre las metas deseadas y lasactividades a realizar. "sta condicin es indispensable para que se produzca el mantenimiento dela motivacin.18Motivacin y AprendizajeCAITULO III. LA IMORTANCIA DE LA MOTIVACI$N EN EL ROCESO DE ARENDI%AJE3.& Generali(a(esLamotivacineslafuerzaquenosmuevearealizaractividades. "stamosmotivadoscuando tenemos la voluntad de $acer algo y, adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzoque ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos $ayamospropuesto.(inostrasladamosalcontextoeducativoyconsideramoselcarcterintencionaldelaconducta $umana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas yrepresentaciones que tenga el estudiante de s% mismo, de la tarea a realizar, y de las metas quepretendealcanzar,constituyenfactoresdeprimerordenquegu%anydirigenlaconductadelestudiante. )eropara realizar unestudiocompletoe integrador de la motivacin, noslodebemos tener encuenta estas variables personales e internas sinotambinaquellas otrasexternas, procedentesdel contextoenel quesedesenvuelvenlosestudiantes, quelosestninfluyendo y con los que interact5an.Tradicionalmente $a existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos ylos afectivo' motivacionales a la $ora de estudiar suinfluencia enel aprendizaje, enlaactualidad, existe un creciente inters en estudiar ambos tipos de componentes de formaintegrada. A(epuedeafirmarqueel aprendizajesecaracterizacomounprocesocognitivoymotivacional a la vezA en consecuencia, para aprender es imprescindible ApoderA $acerlo, lo cual$ace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias1componentescognitivos4, pero adems esnecesario AquererA $acerlo,tener la disposicin,laintencinyla motivacinsuficientes 1componentes motivacionales4. Los especialistas msdestacadosenestetemaopinanque, paratener buenosresultados acadmicos, los alumnosnecesitan poseer tanto AvoluntadA como A$abilidadA, lo que conduce a la necesidad de integrarambos aspectos.;os centraremos fundamentalmente en analizar la motivacin del estudiante tanto desdeuna perspectiva personal como contextual ambas integradas por tres principales componentes: laexpectativa, el valor y el componente afectivo.19Motivacin y Aprendizaje3.- Varia7les ersonales (e la Mo.i2aci5nLaexpectativa, que$acereferenciaalas creencias delos estudiantes, respectoas%mismos yfrentealarealizacindeunadeterminadatarea. -qu%, el autoconcepto, queesresultado de un proceso de anlisis, valoracin e integracin de la informacin derivada de lapropia experiencia y del feedbacB de los otros significativos 1compa&eros, padres, profesores4 esel factor determinante. "l valor, que indica las metas de los estudiantes y sus creencias sobre la importancia einters por la tarea. Las metas de aprendizaje elegidas dan lugar a diferentes modos de afrontarlastareasacadmicasyadistintospatronesmotivacionales. "llassepuedensituarentredospolos que van desde una orientacin extr%nseca $asta una orientacin intr%nseca. -s%, mientrasque unos estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, interspor aprender, otros estn orientados $acia la consecucin de metas extr%nsecas como obtencindenotas, recompensas, juiciospositivos, aprobacindepadresyprofesoresyevasindelasvaloraciones negativas. "l componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de losestudiantesantelatarea. Lasemocionesformanparteimportantedelavidapsicolgicadelestudiante y tienen una alta influencia en su motivacin acadmica y en sus estrategias cognitivas1para la adquisicin, el almacenamiento, la recuperacin de la informacin, etc.4, y por ende ensu aprendizaje y rendimiento acadmico.3.3 Varia7les Con.e>.'ales (e la Mo.i2aci5n"s un $ec$o constatado que las interacciones sociales que el estudiante mantiene con losotrossignificativos1padres, profesoresy compa&eros4tienen importanciaeneldesarrollodelauto concepto. !ic$a informacin lo condiciona a desarrollar, mantener yCo modificar la imagenquetienedes% mismo, laquerepercutirinevitablementeensumotivacinyrendimientoacadmico. )odemos afirmar que tanto la actuacin del profesor como las interaccionesacadmicas y sociales de los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo del autoconcepto."l tipo de meta que los estudiantes se proponen 1por ejemplo aprender o slo aprobar4tambin depende de los aspectos situacionales. "ntre las variables situacionales que influyen enlas metas que persiguen los estudiantes, cabe destacar una serie de elementos relacionados con la20Motivacin y Aprendizajeorganizacinde la ense&anzayla estructuradelaclasecomo: la actituddel profesor, laorganizacin del aula, el tipo de tareas, el sistema de evaluacin, etc."l tipodeemocinqueexperimentael estudianteenlarealizacindelatareaesttambin determinada fundamentalmente por las caracter%sticas propias de la tarea y, en particular,porel contenidodelamismaylaestrategiametodolgicadise&adaporel profesorparasurealizacin."n ese sentido, para que el estudiante se sienta motivado por aprender unos contenidos deformasignificativaesnecesariotener muc$ocuidadoenlamaneracmoselepresentalasituacin de aprendizaje, en lo atractiva e interesante que pueda resultar, en la utilidad evidenteque sta tenga, etc. Todo ello para conseguir que el estudiante se involucre activamente en unproceso de construccin de significados que le demandar esfuerzo, energ%a y persistencia.3.9 Me.asA Necesi(a(es 6 Creencias para apo6ar la Mo.i2aci5n3.9.& Me.as 6 ,o.i2aci5n Las metas incrementanla motivacinsi sonespec%ficas, moderadamente dif%ciles ysusceptibles de alcanzar en el futuro cercano. 6ay una diferencia importante entre las metas deldesempe&o1laintencindeparecerinteligenteocapazanteotraspersonas4ylasmetasdelaprendizaje 1la intencin de obtener conocimientos y dominar las $abilidades4.Los estudiantes que estn motivados por aprender establecen metas de aprendizaje msque de desempe& y se preocupan por aprender ms que por mostrar un buen resultado. - fin deque el establecimiento de metas sea efectivo en el aula, los estudiantes necesitanretroalimentacin precisa acerca de su progreso $acia las metas.3.9.- Necesi(a(es 6 ,o.i2aci5n Las necesidades tambin son un componente importante en muc$as de las teor%as de lamotivacin. 0aslo7 sugiri que muc$as de las personas estn motivadas por una jerarqu%a denecesidades, empiezanconlos requerimientos bsicos yavanzan$acia las necesidades derealizacin personal. (e deben satisfacer primero las necesidades de nivel inferior para que lasnecesidadesdenivel superior puedaninfluir sobrelamotivacin. Lanecesidaddelogroseconsideracomounacaracter%sticapersonal quesenutreconlasprimerasexperienciasenla21Motivacin y Aprendizajefamilia y como una reaccin a las experiencias recientes de xito o de fracaso, se equilibra con lanecesidaddeevitarel fracasoyjuntassonpoderosasfuentesdemotivacin. Dariostericosenfatizan el papel de la decisin y de la autodeterminacin en la motivacin y la necesidad derelaciones positivas con otras personas.-tribuciones, creencias y motivacin. La teor%a de la atribucin de la motivacin sugiereque las explicaciones que las personas dan a las conductas, en particular a sus propios xitos yfracasos, tienen una fuerte influencia en sus planes y desempe&o futuros. /na de lascaracter%sticas importantes de una atribucin es si es interna y est bajo el control de una personao si es externa y fuera de control.Los profesores pueden contribuir a la asignacin de atribuciones por la manera en querespondenaltrabajodelosestudiantes. )orejemplo, proporcionarayudanosolicitadapuedecomunicaralosestudiantesquecarecendela$abilidadpararealizarel trabajo. =uandolaspersonas piensan que la aptitud es fija, tienden a establecer metas de desempe&o y a esforzarsepor protegerse del fracaso. (in embargo, cuando las personas piensan que la aptitud es mejorable,tiendenaestablecer metas deaprendizajeyamanejar el fracasodemodoconstructivo. -lparecer, un bajo sentido de inters por s% mismo se asocia con estrategias de evitar el fracaso,invirtindose muc$a energ%a en protegerse de sus consecuencias. "stas estrategias pueden dar laimpresin de ayudar en el corto plazo, pero son nocivas para la motivacin y autoestima en ellargoplazo. "l sentidodeautoeficacia, lacreenciadequesesereficienteenunasituacindeterminada, ejerce una influencia sobre la motivacin. (i un individuo tiene un fuerte sentido deautoeficacia, tiende a establecer metas ms desafiantes y a persistir a5n al encontrar obstculos.!esde la concepcin constructivista se asume que todo aprendizaje significativo es en s%mismomotivador,porqueel estudiantedisfrutarealizandolatareaotrabajandoesosnuevoscontenidos 1en contraposicin al aprendizaje mecnico o memor%stico4 pues entiende lo que estaprendiendo y le encuentra sentido.)or ellolos profesores, si queremos conseguir lamotivacindelos estudiantes poraprender, no debemos esperar que ellos la traigan consigo, sino ms bien tratar de encontrar odise&ar actividades acadmicas significativas yvaliosas ya tratar de derivar de stas losbeneficios acadmicos que se pretenden. "sto implica tomar con seriedad el trabajo docente ytratar de obtener el mayor provec$o del mismo.22Motivacin y Aprendizaje3.; Ac.'aci5n (el profesor 6 Mo.i2aci5n por el Apren(i)a*e;o se trata de motivar a los estudiantes, sino, ms bien, de crear un ambiente que lespermita motivarse a s% mismos. Tiene muc$o ms sentido centrar nuestro inters en el entorno oen la situacin de aprendizaje, que tratar de provocar un cambio directo sobre los componentespersonales de los estudiantes. (e deben seleccionar aquellas actividades o situaciones deaprendizaje que ofrezcan retos y desaf%os razonables por su novedad, variedad o diversidadE sedebe ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones, fomentar su responsabilidad eindependencia y desarrollar sus $abilidades de autocontrol.(e reconocen seis reas en que las que los profesores toman decisiones que pueden influiren la motivacin para aprender de los estudiantes: a4 la naturaleza de la tarea que se pide a los estudiantes que realicen, b4 la autonom%a que se permite a los estudiantes en el trabajo, c4 la manera en que se reconocen los logros de los estudiantes, d4 el trabajo en grupo, e4 los procedimientos de evaluacin y f4 la programacin del tiempo en el aula.)odemos clasificar las tareas acadmicas por sus niveles de riesgo y ambigFedad: -lgunasimplicanmsomenosriesgoqueotras, porqueel fracasoesmsomenosprobable. "s necesario lograr cierto equilibrio, ya que las tareas de bajo riesgo pueden fomentarla motivacininmediata,pero reducir el desarrollodelamotivaciny lapersistencia a largoplazo, por el nivel de frustracin que provocan. Igualmente las de un riesgo desmedido puedenparalizar a losestudiantes y$acerles sentirse fracasados antes dedarelprimer paso$acia lameta.23Motivacin y AprendizajeCONCLUSIONES!e este breve documento que comprende nuestras experiencias como estudiantes, aunadaa la informacin bibliogrfica consultada que $a sido documentada con estudios cualitativos ycuantitativos, puede concluirse que la motivacin $acia el estudio les brinda a los estudiantes las$abilidades y $bitos necesarios para la apropiacin de los conocimientos bsicos para enfrentardeterminadas tareas con xito.!e forma general pudiramos concluir diciendoque la motivacincomoparte delproceso de aprendizaje escomo un proceso psicolgico orientada a la dinmica de la actividad$acia un objetivo determinado, condicionada por las mismas necesidades de adquirir unconocimiento, movilizando y manteniendo su actitud ante el estudio."n la medida que la motivacin se dirija de forma correcta a un objetivo bien definido, laactividad de aprendizaje se $ar ms independiente y su resultado ser ptimo. Luego de investigar y desarrollar los dos conceptos planteados en la introduccin puedeafirmarse que el rol docente es fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que deben contarcon las $erramientas necesarias para transmitir un contenido y lograr que el aprendizaje de cadaalumno deje de ser memor%stico y comience a ser comprendido y a tener sentido. )ara facilitareste tipo de aprendizaje es elemental que se trabaje con conceptos o ideas previas que permitan alos alumnos relacionar lo que ya saben con el nuevo concepto. "s por eso que la motivacinresultaser unaestrategiaefectivaparalograr el aprendizajesignificativo, yaqueorientaalalumno a procesar, asimilar y entender un nuevo contenido. Lamotivacin$aciael estudiolesbrindaalosestudianteslas$abilidadesy$bitosnecesarios para la apropiacin de los conocimientos bsicos para enfrentar determinadas tareascon xito.24Motivacin y AprendizajeRECOMENDACIONES=omosemencionanteriormente, existenmotivacionesinternasintr%nsecasydetipoextr%nseco para la realizacin del aprendizaje, adems del entorno que debemos propiciar paralograr, en5ltimainstancia, unaautomotivacinparalograr nuestrametadeaprendizaje. -continuacin se presentan algunas recomendaciones concretas sobre el particular:*. !esde un principio debemos establecer claramente los objetivos que queremos alcanzar ylos propsitos para lograr el aprendizaje en cuestin.+. !eben definirse claramente el para qu, de lo que se pretende aprender. "s usual que elaprendiz descuide lo anterior, concentrndose en el porqu de las cosas. ,. "l estudiantesiemprees ms sensibleal efecto, antes delacausa. "s indispensablemantener la visin general de los objetivos, oportunidades, retos, amenazas, campos deaccin de nuestras metas de aprendizaje. .. ;o $ay algo ms desmotivante que la incertidumbre,sobre todosi sta permea desdenuestro interior. La motivacin, nace del inters y sta de la necesidad, debemospercatarnos que lo que queremos aprender se utiliza, se aplica y, adems, nos permiteaprender por cuenta propia otros conocimientos que es de nuestro inters.25Motivacin y AprendizajeBIBLIOGRA"A-usubel. 1*2G34. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo, Trillas, 0xico!%az'9errio, ;. 1+H**4. Las Perspectivas de la Motivacin del Adulto en el Aprendizaje. 0xico.)gina 7eb: $ttp:CC7eb.imiq.orgCattac$mentsC,.IJI'*..pdf Ib&ez, -. 1+H*+4. La Importancia de la Motivacin en el Aprendizaje. -rgentina.)gina Keb: $ttp:CCapoclam.orgCcdprimariaCdocCasesoramientoCestudioCmotivacionJyJaprendizaje.pdf Lpez, #. L. 1+H*+4. Motivacin y Autoaprendizaje elementos clave en el aprendizaje delos alumnos. 0xico: /=L0. ;unez, #.=. 1+HH24. Motivacin Aprendizaje y !endimiento Acad"mico. "spa&a.)gina Keb: 777.educacion.udc.esCgruposCgipdaeCdocumentosCcongresoC...Ccc,.pdf ?odr%guez, M. 1+HHI4. La motivacin en el proceso de ense#anza$aprendizaje. =uba.)gina Keb: $ttp:CC777.efdeportes.comCefd*GHCla'motivacion'en'el'proceso'de'aprendizaje.$tm ?ubio, =. 1+HH24.Motivaciny Aprendizaje. Innovaciny e%periencias educativas.0xico.26Motivacin y AprendizajeANEBO I@actores que condicionan el aprendizaje27Motivacin y AprendizajeANEBO II28Motivacin y AprendizajeTABLA DE CONTENIDOSINTRODUCCION 1OBJETIVOS 3I. Generales 3II. Especficos 3METODOLOGA 4TIO DE ESTUDIO 4"UENTES T#CNICAS ARA LA RECOLECCI$N DE IN"ORMACI$N 4MARCO TE$RICO 5CAITULO I. EL ARENDI%AJE 7&.& Ca'sas (el Apren(i)a*e +',ano 7&.- "ac.ores /'e con(icionan el roceso (e Ense0an)a1Apren(i)a*e 7&.-.& Ni2el (e ac.i2i(a( re/'eri(o en el Apren(i)a*e 8&.-.- Ni2el (e Conoci,ien.os pre2ios 8&.2 3reas (e In.er4enci5n para la ,e*ora (el Apren(i)a*e 6 el Es.'(io 9&.3.& 4reas (e +a7ili(a(es Co8ni.i2as 9&.3.- 4rea (e +a7ili(a(es Con('c.'ales 10&.7 Mo,en.os a .ra48s (e los c'ales .ransc'rre el apren(i)a*e 10&.9.& Mo.i2aci5n 10&.9.- Co,prensi5n 11&.9.3 Sis.e,a.i)aci5n 11&.9.9 Transferencia 12&.9.; Re.roali,en.aci5n 12CAITULO II. LA MOTIVACI$N 9 EL ROCESO DE ARENDI%AJE 14-.& El Concep.o (e Mo.i4aci5n 14-.- Tipos (e Mo.i4aci5n 14-.-.&Mo.i2aci5n In.rnseca= 14-.-.- Mo.i2aci5n E>.rnseca= 14-.2 La Mo.i4aci5n (el Lo:ro ;,o.i4aci5n para el 8