Rendimiento y motivacion
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POR LUIS FERNEL BONILLA R. JUNIO DE 2010 MEJORA DEL APRENDIZAJE DESDE LA MOTIVACION
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POR LUIS FERNEL BONILLA R.
JUNIO DE 2010
MEJORA DEL APRENDIZAJE DESDE LA MOTIVACION
MEJORA DEL APRENDIZAJE DESDE LA MOTIVACION
LA MOTIVACION ES LA PALANCA QUE MUEVE LA CONDUCTA Y EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.
MEJORA DEL APRENDIZAJE DESDE LA MOTIVACION
MOTIVACION: CONJUNTO DE PROCESOS IMPLICADOS EN LA ACTIVACION, DIRECCION Y PERSISTENCIA DE LA CONDUCTA
ELEMENTOS QUE GUIAN Y DIRIGEN LA CONDUCTA – V. INTERNAS
LAS ACTITUDES, PERCEPCIONES, EXPECTATIVAS Y REPRESENTACIONES QUE TENGA EL ESTUDIANTE DE:
SI MISMO DE LA TAREA A REALIZAR Y DE LAS METAS QUE PRETENDE
ALCANZAR
ELEMENTOS QUE GUIAN Y DIRIGEN LA CONDUCTA – V. EXTERNAS
PROFESOR
ESTUDIANTE
CONTENIDO
ASPECTOS COGNITIVOS
PARA APRENDER, SE REQUIERE:
1. “PODER HACERLO”: CAPACIDADES:
LOS CONOCIMIENTOS, LAS ESTRATEGIAS Y LAS DESTREZAS (COMPONENTES COGNITIVOS)
ASPECTOS MOTIVACIONALES
“QUERER HACERLO: TENER LA DISPOSICION, LA INTENCION Y LA MOTIVACION SUFICIENTE
EN GENERAL: TENER VOLUNTAD Y HABILIDAD
REPRESENTACIONES MENTALES MOTIVACIONALES
LAS INTENCIONES LAS METAS LAS PERCEPCIONES LAS CREENCIAS
VARIABLES PERSONALES - MOTIVACIONALES
AUTOCONCEPTO
METAS DE APRENDIZAJE
EMOCIONES
EL AUTOCONCEPTO
ES EL RESULTADO DEL PROCESO DE ANALISIS, VALORACION E INTEGRACION DE LA INFORMACION DERIVADA DE LA PROPIA EXPERIENCIA Y DEL FEEDBACK DE LOS OTROS.
EL AUTOCONCEPTO
EL SUJETO ANTICIPA EL RESULTADO DE SU CONDUCTA A PARTIR DE LAS CREENCIAS Y VALORACIONES QUE HACE DE SUS CAPACIDADES.
GENERA EXPECTATIVAS DE ÉXITO O DE FRACASO, QUE REPERCUTEN EN SU MOTIVACION Y RENDIMIENTO
EL AUTOCONCEPTO
EL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE DEPENDE DE LA CAPACIDAD REAL Y DE LA CAPACIDAD CREIDA O PERCIBIDA
LA AUTOESTIMA: VALORACION POSITIVA O NEGATIVA DEL AUTOCONCEPTO
LAS METAS DE APRENDIZAJE
MOTIVACION DE LOGRO BASADO EN LAS METAS QUE PERSIGUE EL ESTUDIANTE.
METAS INTRINSECAS
DESEO DE SABER CURIOSIDAD PREFERENCIA POR EL RETO INTERES POR APRENDER
METAS INTRINSECAS
INTERES POR DESARROLLAR Y MEJORAR LA CAPACIDAD
ACEPTAN RETOS Y DESAFIOS PARA INCREMENTAR SUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
METAS EXTRINSECAS
OBTENCION DE NOTAS RECOMPENSAS JUICIOS POSITIVOS APROBACION DE PADRES Y
PROFESORES EVITAR VALORACIONES NEGATIVAS
METAS EXTRINSECA
EL DESEO DE MOSTRAR A LOS DEMAS SUS COMPETENCIAS.
DE OBTENER JUICIOS POSITIVOS MAS QUE EL INTERES POR APRENDER
EVITAN LOS RETOS O DESAFIOS ESCOLARES POR MIEDO A MOSTRAR INCAPACIDAD.
METAS DE APRENDIZAJE
HEYMAN Y DWECK, 1992; AFIRMAN QUE LA CONDUCTA MOSTRADA POR LOS ESTUDIANTES DEPENDE MAS DE SU “CAPACIDAD PERCIBIDA” QUE DE SU ORIENTACION DE META.
UN ESTUDIANTE QUE TIENE CONFIANZA EN SU CAPACIDAD DE ÉXITO, ES SECUNDARIA LA META.
METAS DE APRENDIZAJE
AUTOEFICACIA
LAS EMOCIONES
INTELIGENCIA EMOCIONAL (GOLEMAN,1996)
CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES Y REGULARLAS TANTO PERSONAL COMO SOCIALMENTE
LAS EMOCIONES
LAS EMOCIONES TIENE GRAN INFLUENCIA EN LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS (ADQUISICION, ALMACENAMIENTO, RECUPERACION DE LA INFORMACION)
INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN EL
AUTOCONCEPTO EL PROFESOR
EL PROFESOR ES LA PERSONA MAS INFLUYENTE DENTRO DEL AULA Y EL ESTUDIANTE VALORA SUS OPINIONES Y EL TRATO QUE RECIBE DE EL
INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN EL
AUTOCONCEPTO LA EVALUACION
LAS CALIFICACIONES O NOTAS GENERAN EN LOS ESTUDIANTES DIVERSAS REACCIONES QUE PUEDEN LLEVARLOS A DESISTIR O PERDER EL INTERES POR EL ESTUDIO O MAYOR ESFUERZO PARA MEJORAR SU RENDIMIENTO ACADEMICO
INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN EL
AUTOCONCEPTOS
LA FORMA DE SOCIALIZAR LOS RESULTADO DE LA EVALUACION.
LA FORMA COMO RECIBE LOS CONCEPTOS Y OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES.
LA FORMA DE VALIDAR SABERES DE LOS ESTUDIANTES
INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN EL AUTOCONCEPTO
PAPEL DE LOS PARES.
FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE DESTREZAS SOCIALES
COMPARACION PERMANENTE CON LOS COMPAÑEROS
VALORACION DE SU PROPIA COMPETENCIA ACADEMICA (AUTOEFICIENCIA)
INFLUENCIA DE LAS VAR. CONTEXTUALES EN LAS METAS DE APRENDIZAJE
GESTION DE LA ENSEÑANZA:
ESTRUCTURA DE LA CLASE: SISTEMA DE EVALUACION LA ACTITUD DEL PROFESOR LA ORGANIZACIÓN DEL AULA EL TIPO DE TAREAS
GESTION DE LA ENSEÑANZA
1. DISEÑO DE TAREAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
2. LAS PRACTICAS DE EVALUACION Y LA UTILIZACION DE RECOMPENSAS
3. LA DISTRIBUCION DE LA AUTORIDAD
ACTUACIONES INSTRUCIONALES EN EL AULA
CYRS(1995) SE DEBE CREAR UN AMBIENTE DE
TRABAJO QUE LES PERMITA A LOS ESTUDIANTES MOTIVARSE ELLOS MISMOS.
ACTUACIONES INSTRUCIONALES EN EL AULA TAREAS Y ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE: SELECCIONAR AQUELLAS QUE
OFREZCAR RETOS Y DESAFIOS RAZONABLES POR:
NOVEDAD VARIEDAD DIVERSIDAD
ACTUACIONES INSTRUCCIONALES EN EL AULA
EVALUACION: CENTRARSE EN EL PROGRESO Y
MEJORA INDIVIDUAL RECONOCER EL ESFUERZO DE LOS
ESTUDIANTES TRASMITIR LA VISION DE QUE LOS
ERRORES SON PARTES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
PROPUESTA PARA MEJORAR LA MOTIVACION EN EL AULA
SITUACION EDUCATIVA: CONTEXTO DE LA CLASE
PROFESOR ESTUDIANTE CONTENIDO
CONTEXTO DE LA CLASE
ANTES: PLANIFICACION Y DISEÑO
DURANTE: CLIMA DE LA CLASE
DESPUES: EVALUACION DE LA CLASE
ANTES
PLANIFICACION O DISEÑO DE LA CLASE:
EXPECTATIVAS NECESIDADES DE LOS
ESTUDIANTES POSIBILIDADES LIMITACIONES
ANTES PLANIFICACION SISTEMATICA: EL PROFESOR DEBE SER PROVOCADOR
DE EXITO NO DE FRACASO CARACTERISTICAS DE LOS CONTENIDOS LA COMPETENCIA (NIVEL EVOLUTIVO Y
CONOCIMIENTOS DE PARTIDA) ENFOQUES METODOLOGICOS
(PRESENTAR DE FORMA ATRACTIVA LA SITUACION DE APRENDIZAJE)
DURANTE
CREAR UN AMBIENTE AFECTIVO, ESTIMULANTE Y DE RESPETO:
CLIMA AFECTIVO: CONECTAR EMPATICAMENTE CON LOS ESTUDIANTES: DIRIGIRSE A LOS ESTUDIANTES POR SU NOMBRE, APROXIMACION PERSONAL, RECONOCIMIENTO DE LOS ERRORES
DURANTE
CLIMA ESTIMULANTE PARA EL APRENDIZAJE:
ROMPER CON LA MONOTONIA DEL DISCURSO.
PROMOVER LOS DESEQUILIBRIOS COGNITIVOS
RELACIONAR CONTENIDOS CON LA EXPERIENCIA DEL ESTUDIANTE
DESPUES
ALIVIAR LAS EMOCIONES NEGATIVAS COMO LA ANSIEDAD-ESTRÉS DE LA EVALUACION.
EVALUACION CRITERIAL: ACENTUAR LOS LOGROS DE LOS ESTUDIANTES, EVITANDO COMPARACIONES
VALORAR EL ESFUERZO PERSONAL DESDE SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES
DESPUES AL FINALIZAR LA CLASE AUTOEVALUACION
CONJUNTA, PROFESOR ESTUDIANTE SOBRE EL DESARROLLO DE LA CLASE, EXPRESANDO DE FORMA SINCERA LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS EXPERIMENTADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE.
TERMINE SIEMPRE CON UN DESEQUILIBRIO COGNITIVO
