ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………….Pág.22. CONCEPTO: ECONOMIA DE FICHAS………………………………………………………Págs. 2-4

2.1. Evolución histórica2.2. Concepto general y objetivo2.3. Variables que intervienen en la eficacia del programa

3. ENFOQUE EDUCATIVO Y SUS APLICACIONES PRÁCTICAS………..………..….Págs. 4-53.1. Procedimiento

4. VENTAJAS Y DESVENTAJAS…………………………………………………….…….….…..Págs. 5-65. PROBLEMAS ÉTICOS Y MORALES……………………………………………………..…..Págs. 6-76. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN ECONOMÍA DE FICHAS……………….…Págs. 7-87. CASO PRÁCTICO………………………………….………………………………………….…..Págs. 9-

118. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………….…Pág. 129. BIBLIOGRAFÍA………………………….………………………………………………………………Pág. 13

1. INTRODUCCIÓN

Nuestro trabajo va a consistir en la técnica de economía de fichas. Vamos a tratar temas como su evolución histórica, su concepto, sus ventajas y desventajas, así como su objetivo y aplicación, entre otras. Hemos elegido esta técnica porque nos parece una de las más interesante (de las que se proponían) a la vez que útil para nuestro futuro como maestras de educación especial. La finalidad que perseguimos es exponer esta técnica al resto de la clase para que tengamos en cuenta todos los aspectos que se llevan a cabo con este sistema y así, evitar el fracaso en un futuro por falta de información.

2. CONCEPTO: ECONOMIA DE FICHAS

2.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA

Esta técnica tiene sus bases teóricas en épocas remotas, pues la influencia del refuerzo y castigo sobre la conducta han sido utilizadas a través de los siglos, tanto en problemas relativos a la educación como en otros aspectos de la vida.

Se comenzó a utilizar en la Grecia clásica para premiar o castigar distintos comportamientos o en China, donde los soldados recibían títulos de distinción y honor por sus triunfos militares. En educación, los premios y castigos se han utilizado como incentivos para el aprendizaje en todas las épocas, así en 1529 Erasmo de Roterdam premiaba a los niños con cerezas y dulces como ayuda para aprender el latín y el griego. A principios de 1800 Joseph Lancaster desarrolló el “sistema de monitores” en educación; en su sistema utilizó los mejores estudiantes de clase como monitores para premiar a sus compañeros con puntos o méritos. El sistema Lancaster se extendió por todo el mundo.

Alexander Maconochie, en Australia, desarrolló el “marksystem” o “sistema de marcas” como base para la rehabilitación y manejo de los presos en las prisiones existentes en aquel momento en Australia. Su idea básica era que el recluso se rehabilitaría por medio del trabajo. Este método tropezó con muchas críticas por ser considerado demasiado indulgente con la población reclusa.

En Estados Unidos se pone en marcha en 1985 un sistema en el que los estudiantes ganaban fichas por realizar conductas que se habían considerado como apropiadas. Estas fichas podían ser acumuladas y más tardes cambiadas por otras fichas de mayor mérito, las cuales a su vez, se podían canjear por un certificado especial dado por el profesor.

Las primeras aproximaciones son de Thorndike y Paulov. Sus paradigmas están basados en la asociación de distintos estímulos y respuestas. Por otro lado, Skinner distingue entre dos tipos de respuesta: respondiente y operante, que dan lugar a dos tipos de condicionamiento, por una parte el condicionamiento clásico, en el que el estímulo que elicita una respuesta es relacionado con algún otro estímulo y, por otra parte, el condicionamiento operante, que es aquel en el que el estímulo reforzante es contingente a la respuesta. Estas investigaciones han servido de base para muchas de las aplicaciones contemporáneas del condicionamiento operante. Las raíces directas de los sistemas de economía de fichas son las investigaciones realizadas con la

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aplicación de las técnicas del condicionamiento operante a partir de los estudios de laboratorio, las cuales comienzan en 1930 con la utilización de chimpancés, palomas, etc.

En 1962, T. Ayllon y E. Haughton entregaban a sus pacientes fichas por realizar tareas realizadas de antemano y estas fichas podían cambiarlas por comidas preferenciales o por eventos de otro tipo como el permitirles el acceso a la sala de estar. Por otro lado, T. Ayllon y N. Azrin desarrollaron el sistema de economía de fichas en su versión clásica. El propósito era crear un ambiente motivacional total que pudiese estimular a un gran número de pacientes internados en un hospital a la vez. A esta técnica se le conoce como “sistema de fichas”, mediante el término “sistema” se subraya que se trata de un proceso complejo en el que interaccionan una gran variabilidad de variables.

2.2. CONCEPTO GENERAL Y OBJETIVO.

Es un sistema de reforzamiento en el cual se ganan fichas por una variedad de conductas y con las cuales se adquieren diversos reforzadores de apoyo. La economía de fichas representa un sistema análogo a la economía nacional, donde el dinero sirve como un medio de cambio y se puede ganar y gastar en formas diferentes. Las fichas son puntos que se dan en distintos períodos en el día por seguir las reglas de clase. Estos puntos se canjean por una variedad de reforzadores que pueden ser materiales o acciones que resulten motivadores o interesantes para el niño.

La duración de su efecto es larga.El objetivo de la economía de fichas es aumentar la probabilidad de emisión de

una respuesta de baja frecuencia.

Es importante destacar el uso que tiene la economía de fichas en una variedad de escenarios. En los hospitales psiquiátricos, por ejemplo, los programas de fichas han incrementado las conductas de cuidado propio del paciente, habilidades sociales y para disminuir conductas como los gritos o el habla delirante. Otro de los escenarios sería el hogar, en el cual los padres han empleado esta técnica para alterar la conducta de sus niños. Igualmente las han utilizado los matrimonios para mejorar los conflictos conyugales. En otros tiempos, el ejército diseñó un sistema de fichas para proporcionar incentivos a los reclutas que cursan el entrenamiento básico.

2.3. VARIABLES QUE INTERVIENEN EN LA EFICACIA DEL PROGRAMA

1. Es necesaria la selección de la conducta problema que presenta el paciente que va ser sometido a tratamiento ya sea esta conducta por exceso o por defecto (exceso de aislamiento, defectuosa interacción social, bajo rendimiento…).

2. La situación es igualmente importante entendiendo ésta como el lugar donde se va a aplicar el programa. Es elegida por el terapeuta, es artificial y, en general, en este nuevo lugar no se va a producir la conducta problema porque no existen las contingencias ambientales que habían provocado la aparición de los síntomas anormales que presentaba el paciente.

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3. La selección de la población puede modificar los resultados de un programa. Es necesario resaltar que los sistema de economía de fichas pueden ser aplicados de forma individual o en grupo pero, a través de revisiones, se ha comprobado que muchas veces los grupos son heterogéneos, lo que puede provocar que algunos sujetos del grupo no sean capaces de realizar las tareas programadas, lo que puede ocasionar retraso en el resto de los sujetos del grupo.

4. La participación del equipo en la terapia es imprescindible a la hora de evaluar la eficacia de un programa. Es necesario conoces si su participación es activa o pasiva, si han sido previamente entrenados, si recibió o no remuneración extra por el trabajo a realizar, etc.

5. Instrucciones al equipo: es importante la manera en que fueron dadas las instrucciones a los distintos miembros del equipo terapéutico ya que puede provocar efectos negativos o positivos sobre el resultado.

6. El Contacto interpersonal es importante ya que el contacto de los terapeutas con los pacientes internados, se pueden modificar ciertos hábitos o ciertas conductas esteriotipadas frecuentes en los internos con una larga estancia en una institución.

7. Feedback: el feedback o retroalimentación, no sólo afecta a los pacientes sometidos al tratamiento sino que también afecta al propio equipo, pues la más simple y mínima mejoría del enfermo, dentro del ambiente de trabajo, motiva a continuar con la terapia programada.

8. Modelado: Los sujetos, sean de tipo psiquiátrico, educativo, social o urbano, aprenden con más facilidad una tarea si se les pone delante y a su disposición un modelo al cual pueden y deben imitar que si tienen que aprender las distintas conductas a través de normal complejas programadas o a través de algo abstracto.

9. Variables demográficas: edad, sexo, estado civil de los pacientes, posición económica y cultural. Éstas son importantes en sí mismas y deben estar en la mente del terapeuta antes de realizar la programación.

10. Tiempo de internamiento: está demostrado que a tiempo de internamientos mayores más acusadas son las estereotipias de los internos y también es mayor el deterioro cultural en relación a otros pacientes con menor tiempo de internamiento. Por tanto, es necesario modificar su conducta de autosatisfacción, pues, de lo contrario, no se lograría que prestases una participación efectiva en la programación.

11. Cambio de hábitat: cambios de sala, traslado de un paciente a su ámbito natural. Se ha podido comprobar que muchos pacientes para ser sometidos a terapias deben ser trasladados de una sala a otra, ya que este cambio situacional supone una novedad en la vida rutinaria y crea en el paciente un cierto nivel de expectativa por el nuevo entorno.

3. ENFOQUE EDUCATIVO Y SUS APLICACIONES PRÁCTICAS

3.1. PROCEDIMIENTO

La aplicación efectiva de un programa de economía de fichas requiere dos fases: una fase de implantación del sistema de fichas y una fase de desvanecimiento.

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a) Fase de implantación. La puesta en marcha de la economía de fichas requiere: Identificar las conductas-objetivo del sujeto o del grupo, que van a ser

reforzadas. Elegir el tipo de fichas, puntos, estrellas, pegatinas… más apropiadas

para los sujetos que van a ser tratados que variarán en función de las características de cada sujeto.

Seleccionar los reforzadores de apoyo, que se canjearán por las fichas obtenidas. Para ello hay que tener en cuenta las motivaciones e intereses de los alumnos. Se debe tener la precaución de comprobar la cantidad y el tipo de reforzador.

Especificar las condiciones de canje, es decir, el número de fichas que se va entregar por cada conducta-objetivo, el número de fichas que vale cada reforzador de apoyo, el momento… en el que las fichas podrán ser gastadas, cambiadas o ahorradas.

Con frecuencia, se incluyen en este programa sistemas de penalización como el costo de respuesta (requiere el pago de ficha después de una infracción) o el tiempo fuera de gasto de fichas (consiste en un lapso de tiempo específico durante el cual el sujeto no puede cambiar sus fichas).

Elaborar un registro para las fichas donde conste el número de fichas ganadas, canjeadas, extraviadas y ahorradas.

b) Fase de desvanecimiento de la economía de fichas. Tras la implantación del sistema de economía de fichas, se tiene que proceder a la retirada gradual del sistema de fichas. Se pueden aplicar diversas estrategias con el fin de desvanecer este tipo de programa:

Aumentar el tiempo entre las entregas de fichas. Incrementar el criterio para la obtención de fichas. Reducir el número de fichas ganadas por la ejecución de las conductas-

objetivo. Aumentar el número de fichas necesario para ganar los reforzadores de

apoyo.

4. VENTAJAS Y DESVENTAJAS

VENTAJAS:

- Se potencia el valor de los reforzadores: el poder reforzante de un estímulo depende de variable como el estado del sujeto que lo recibe. El posible efecto de la saciedad del reforzador se minimiza.

- Se reduce la demora en el reforzamiento: hay reforzadores que no se pueden proporcionar inmediatamente aunque sí se le puede entregar en el mismo momento al escolar que ha trabajado una ficha canjeable.

- Se evita la interferencia producida por otra forma de reforzamiento: cuando se proporciona un reforzador material o actividad el sujeto interrumpe la conducta-objetivo.

- Se individualiza y se flexibiliza el programa de reforzamiento: la economía de fichas resulta muy indicada para el tratamiento de grupos en ambientes institucionales, como hospitales, escuelas, prisiones, psiquiátricos, cuarteles,

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etc. ya que respeta las diferencias de los sujetos en sus preferencias de distintos reforzadores y posibilita la obtención fraccionada de recompensas, que de lo contrario se ganarían o perderían de golpe.

DESVENTAJAS:

- Un problema potencial es eliminar el sistema de economía de fichas después de que se han obtenido ganancias en la conducta y transferir el control de la conducta a eventos que ocurren naturalmente, tales como privilegios o actividades. Debido a que la entrega de fichas está claramente asociada con el reforzamiento de la conducta deseada pueden ejercer control de estímulos sobre tal conducta, por lo tanto, una vez que se han retirado las fichas puede declinar la conducta objetivo.

- Los individuos incluidos en la economía de fichas pueden obtener fichas de forma no autorizada, por ejemplo, los pacientes pueden robarse las fichas mutuamente. Si se logra obtener fichas sin haber efectuado las respuestas objetivo decrecerá su efecto sobre la conducta.

5. PROBLEMAS ÉTICOS Y MORALES

La modificación de conducta es una técnica especial que conduce a que una persona determinada ejerza control sobre otra; este control también se da en la vida cotidiana en distintas situaciones y, en este caso, el objetivo básico es establecer la armonía entre los distintos miembros de una sociedad.

Al igual que acontece con cualquier técnica terapéutica en la terapia de conducta hay que tener en cuenta las implicaciones éticas que conlleva. El psicólogo debe recordar los derechos de los sujetos que va a tratar; debe procurar que sus pacientes no sufran deshumanización con la terapia; debe intentar mejorar el ambiente físico en el que viven sus pacientes; debe tener capacidad para seleccionar los refuerzos más apropiados para un sujeto o población determinada; debe limitar los posibles abusos del reforzamiento positivo; y, sobre todo, debe tratar de reforzar aquellas conductas que tengan un interés claro para el paciente.

En la medida de lo posible se debe obtener el consentimiento del propio paciente para someterle a dicha terapia. La obtención de este consentimiento encierra, a veces, gran dificultad porque muchos pacientes no tienen una mente clara. Por ello, en muchas ocasiones es el propio terapeuta el encargado de asumir la responsabilidad de su paciente.

Es preciso tener presente que esta técnica hace que el enfermo institucionalizado participe en distintas actividades, pero previamente a la terapia será preciso determinar los beneficios que puede obtener y los riesgos que puede correr. Por lo tanto, el terapeuta debe implicar al paciente.

Si el terapeuta de conducta tiene dudas respecto a la conducta problema que debe modificar debe solicitar la ayuda de un comité consultivo y éste debe ser el que asuma la responsabilidad y por lo tanto el que determine las metas.

Debido a las limitaciones que tiene la técnica de modificación de conducta, dicha técnica sólo puede ser aplicada por un equipo dirigido por una persona con

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cualificación profesional apropiada que tenga como horizonte la elevación de la dignidad de la persona.

6. APECTOS A TENER EN CUENTA EN ECONOMÍA DE FICHAS

Los alumnos deben tener en un lugar bien visible de la clase cuáles son las conductas a realizar.

Deben figurar el número de puntos o de fichas a ganar por la realización de cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el programa.

La administración de fichas (recepción por refuerzo, retirada por castigo y canje por refuerzos) no debe interferir en la práctica normal de la clase. Podría utilizarse un tiempo exclusivamente dedicado a ello que bien podría ser la hora del recreo cuando se trate de administración de fichas con carácter colectivo.

En la administración de fichas con carácter individual sí se puede realizar durante la propia dinámica didáctica de la clase sin necesidad de darle mayor énfasis o importancia a la entrega de la ficha. Deberá asociarse la entrega de la ficha al alumno con un reforzador social (comentario positivo).

Cuando un alumno realice una conducta que figura en el programa (plasmado en un mural en la pared o tablón de anuncios de la clase) conceptualizada como punitiva deberá entregar el número de fichas que se haya establecido (costo de respuesta) sin que ello ocasione ningún tipo de alteración emocional en el alumno o profesor. Sencillamente se le indicará qué conducta no deseable ha realizado y cuál es su costo y proceder a la recogida de las fichas.

Administración frecuente de fichas al inicio del programa. Aclararle al alumno porqué motivo recibe o pierde una ficha con el objeto de

que asocie la relación de contingencia: conducta deseable-consecuencia positiva, y, conducta indeseable-consecuencia negativa.

Las fichas pueden exponerse en un lugar visible a los alumnos, pero que no interfieran en la tarea escolar.

El sistema de fichas puede hacerse más complejo a iniciativa del profesor introduciendo para ello un subsistema de fichas mediante las cuales se pueden obtener otras fichas de valor superior a las primeras.

Uno de los principales objetivos del sistema de fichas es habituar gradual y progresivamente al alumno a tolerar demoras en la recepción de fichas conforme avanza el programa.

Deberá asignarse un lugar determinado de la clase para el canje de fichas por reforzadores.

Los reforzadores más codiciados deberían poseer un valor más alto en fichas. Los reforzadores materiales deberían estar expuestos a los alumnos. Se debe utilizar algún sistema de registro que esté expuesto a la vista de todos

en la clase, cuando se trate de modificar o implementar conductas a todo el grupo, o bien una tarjeta de registro individual para un alumno concreto. En el primer caso puede ser una cartulina donde figuren en columna los nombres de todos los alumnos y a su derecha colocar marcas, gomets, chinchetas, alfileres con cabezas de colores, etc., indicativos de cada ficha conseguida.

Puede pedirse a los niños que traigan de su casa algún juguete u otro material que no utilicen y "donarlo" para usarlos como reforzadores de intercambio.

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7. CASO PRÁCTICO

PRESENTACIÓN:

Nuestro alumno se llama V. P, tiene 6 años de edad. Actualmente, cursa primero de primaria en un colegio público ubicado en el sur de Madrid, donde comienza la aplicación de esta técnica.

V. P pertenece a una familia de nivel socio-económico bajo. Tiene una hermana de 2 años. La edad el padre es de 30 años y la de su madre es de 28. Temporalmente tienen en casa a la abuela materna.

Sus padres acuden al colegio debido a que unos parientes suyos les han comentado sobre la posibilidad de que el “problema” que tienen con su hijo puede ser resuelto con la intervención de un profesional adecuado. Los padres comentan que su hijo tiene un problema que les preocupa mucho. V.P no quiere escribir, se niega a hacer los deberes. Desde muy pequeño, el niño es muy “nervioso e inquieto” y les ha sido muy difícil controlarlo. Creen que todo empezó en verano, cuando VP tenía 2 años. Para que se estuviera quieto y no se les extraviara lo ataban a la sombrilla con una cuerda y desde entonces no han dejado de hacerlo, y a medida que ha ido pasando el tiempo, han tenido que atarlo habitualmente, llegando a tenerlo atado con una cadena a la cama para que haga los deberes. No le atan ya con la cuerda porque desde los 3 años es capaz de desatar cualquier nudo.

En la actualidad, los padres afirman que la única manera de controlar al niño es pegándole y sólo el padre es capaz de ejercer algún control sobre él. También comentan que la niña está aprendiendo muchas cosas del hermano y que constantemente ambos se pelean. Indican que, hasta este momento, no han recurrido a nadie en busca de ayuda; la madre dice que una amiga le comentó que posiblemente “llevándole a un grafólogo y cambiándole la letra se le iría esa especie de resentimiento que tiene el niño”. Ambos padres están de acuerdo en que el niño, quizá, esté reflejando un resentimiento por lo mucho que le han pegado desde pequeño.

EVALUACIÓN:

El resultado que se extrae de la evaluación es:

- CI normal- Conductas disruptivas como son:

Desobediencia a la autoridad (padres, profesores…). No realiza las tareas de clase y cuando las hace, las hace sin interés. Peleas constantes con compañeros y hermanos. Falta de respeto a las demás personas, tanto iguales como adultos.

- Falta de motivación en el ámbito escolar.

INTERVENCIÓN:

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Nuestra intervención irá dirigida a aplicar el sistema de economía de fichas porque creemos que es la técnica más adecuada para modificar las conductas no apropiadas que presenta el niño.Objetivos:

- Conocer sus derechos y obligaciones frente a las diferentes situaciones de la vida cotidiana.

- Conocer los derechos y obligaciones de los demás.- Respetar a los demás.- Eliminar conductas agresivas hacia sus iguales.- Aumentar la iniciativa personal.

Planteamiento de la técnica:

Para llevar a cabo dicha intervención desarrollaremos una tabla en la cual vendrán dos ítems diferentes (cara alegre y cara triste) que variarán en función de la conducta del niño. Si el niño no realiza la conducta de manera adecuada, V.P colocará en la casilla correspondiente el ítem de cara triste. Si, por el contrario, realiza dicha conducta correctamente, colocará el ítem de cara alegre.

Los ítems serán pegatinas que tendremos guardadas nosotras. Estas pegatinas se le entregarán al niño transcurrido el día y tras analizar las conductas-objetivo. Llevaremos a cabo este proceso durante la última media hora del día para así evitar que el niño pierda la última clase entera, y siempre que el profesor de área y la familia estén de acuerdo con ello.

Durante el proceso no solo intervendremos nosotras sino que el niño tendrá una participación activa reflexionando sobre el por qué ha conseguido ítems de cara alegre o triste en cada una de las conductas-objetivo y cómo puede lograr un ítems de cara alegre en todas las conductas.

Mediante carteles de colores en los que pondrán por que lo ha hecho mal o que ha hecho para conseguir una conducta buena, le preguntaremos al niño dichas cuestiones para que la sesión sea más dinámica y motivadora para el alumno y así, no sea sólo una comunicación verbal de tú a tú, que de ser así, al niño le resultaría más pesada.

Cada ítem alegre costará 1 punto. Cuando el niño alcance 25 puntos se le reforzará con un premio dependiendo de sus intereses. Los puntos a alcanzar se irán aumentando conforme pasen las sesiones y haya una mejora considerable en el alumno.

Cuando, transcurrido un tiempo, observemos que el niño ha conseguido controlar alguna conducta-objetivo y generalizarla a diferentes ambientes, eliminaremos dicha conducta de la tabla para centrarnos en las que aún no controla o no realiza correctamente.

CONDUCTA-NORMA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES TOTAL

9

No me he peleado 1 4Obedezco a la maestra

3 2

No insulto a mis compañeros/as ni a mi maestra

2 3

No grito a mis compañeros/as ni a mi maestra

2 3

Trabajo en clase 3 2Traigo la tarea hecha

3 2

Participo en clase 2 3

TOTAL 4 3 5 2 2 5 3 4 2 5 16

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RECOMENDACIONES A LOS PADRES

1. Evitar situaciones agresivas en casa.2. Eliminar los castigos físicos.3. Implicación en las actividades realizadas en clase.4. Reunirse una vez a la semana con el profesor que le aplique el sistema de

economía de fichas.5. Vigilar y atender las dudas que pueda presentar el niño sobre las tareas de

clase.

8. CONCLUSIONES

El sistema de economía de fichas es un recurso poderoso a la hora de tener que administrar refuerzos de manera artificial, pues permite a las personas elegir entre varias opciones, dándoles independencia y control sobre el medio. Evita la saciedad y aumenta en consecuencia la motivación por el trabajo. Cuando las personas aprenden a utilizar el sistema, éste puede convertirse en un recurso muy importante para enseñar nuevas habilidades, generando altos niveles de motivación desde el principio mismo de la propuesta.

Los sistemas de economía de fichas se han aplicado en distintas poblaciones y situaciones. Debidamente aplicados, el paciente es capaz de rehabilitarse y puede vivir aceptando una serie de estímulos tanto dentro como fuera del ambiente hospitalario. Por ello, uno de los objetivos de los programas de economía de fichas es que las conductas reforzadas deban tener entre sí un valor práctico.

El fracaso, en algunas ocasiones, del sistema de economía de fichas radica en que no se tienen en cuenta todas las variables o que éstas sean erróneas o mal interpretadas. Además el equipo ha de estar bien formado para evitar dicho fracaso.

Se ha comprobado que con esta técnica se pueden resolver muchas conductas si logramos cambiar la situación en la que el sujeto vive y las contingencias que lo rodean que, en definitiva, son las que mantienen dicha conducta como problema.

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9. BIBLIOGRAFÍA

- OLIVARES RODRÍGUEZ, J., Y MÉNDEZ CARRILLO, F.X. (2001). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva.

- MÉNDEZ, F.X. Y MACIÁ, D. (COORDS.) (1997). Modificación de conducta con niños y adolescentes. Libro de casos. Madrid: Ediciones Pirámide.

- KAZDIN, A.E. (1978). Modificación de conducta y sus aplicaciones prácticas. México: El Manual Moderno S. A.

- NOGUEIRA, R. (1984). Psicoterapia de economía de fichas. Universidad de Santiago de Compostela: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Santiago.

- http://www.gobiernodecanarias.org

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