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TALLERES Y RECURSOS DEL IBCATÁLOGO 2015

DESARROLLO PROFESIONAL DEL IBDESARROLLANDO LÍDERES EN EDUCACIÓN INTERNACIONAL



Estimado(a) colega:

El catálogo de talleres de desarrollo profesional del IB de 2015 ofrece una amplia selecciónde lo que esperamos sean para usted experiencias inspiradoras y transformadoras, demanera que pueda seguir mejorando las experiencias de aprendizaje y los resultados de susalumnos y colegios.

En el IB, el desarrollo profesional es único. Trabajamos con una comunidad profesional deaprendizaje global integrada por docentes, responsables de colegios y personal de direcciónde mentalidad internacional con el fin de llevar a cabo experiencias de desarrollo profesionalentre pares en todo el mundo. Toda la comunidad del IB se beneficia de este modelo y delprofesionalismo creativo de los educadores, a quienes se anima a aprender juntos y unos de otros,reflexionar sobre su práctica profesional y ampliar su experiencia profesional y sus redes de trabajo.

Este año, les animo a que consideren la posibilidad de ampliar sus opciones de desarrolloprofesional. En el IB, todo el desarrollo profesional se basa en investigaciones sobre las mejoresprácticas y en la evaluación de información proporcionada por los educadores del IB de todo elmundo, por lo que puede estar seguro de que va a disfrutar de una experiencia de muy buenacalidad, independientemente del modo de implementación del taller que elija. Identifiqueoportunidades de crecimiento profesional que le inspiren cosas nuevas. Puede que se tratede un taller en línea que le permitirá tener más tiempo para reflexionar y le alentará a adoptaruna perspectiva más global al interactuar con otros educadores de todo el mundo. Quizás setrate de un seminario web que le ofrecerá la oportunidad de interactuar con expertos del IBen tiempo real, hacer preguntas y escuchar a otros sin tener que salir del colegio o del hogar.O quizás ya esté listo para obtener un certificado del IB para educadores o un certificado del IBsobre prácticas directivas a través de las universidades que integran nuestra red.

Mantenemos nuestro compromiso de brindar apoyo a la comunidad profesional deaprendizaje del IB en todo el mundo ofreciendo oportunidades de crecimiento profesional ypersonal que estimulan la interacción con ideas, materiales y colegas, garantizan el éxito de laenseñanza en la clase y mejoran las experiencias de aprendizaje de los alumnos y sus logros.

Anthony TaitDirector global de desarrollo profesional

Me llamo Alison y tengo 18años. Me gradué en 2014de la Irmo High School enColumbia, Carolina de Sur(EE. UU.). En otoño ingresaréen la Virginia Tech, donde meespecializaré en ingenieríade sistemas biológicos.Desde una edad temprana

me han gustado los animales y el arte, y participar enel curso del IB de Artes Visuales NS durante dos añosme permitió combinar esas dos pasiones. El tema demis trabajos de arte era la importancia de los animalesen diversas culturas alrededor del mundo. Mi pavoreal explora los significados de distintos símbolosde animales que se utilizaron en tótems de pueblosindígenas americanos. Los pavos reales se utilizan pararepresentar la inmortalidad, la dignidad y la confianzaen uno mismo. En el futuro, espero utilizar la ingeniería

de sistemas biológicos para proteger y conservar elmedio ambiente, de manera que todos los animalestengan un lugar seguro donde vivir y prosperar.

ACERCA DE LA ARTISTA: ALISON WALDMAN



El desarrollo profesional del IB Talleres de capacitación presenciales ........................... ............... .............. 1 Talleres en línea.............. ............... ............... .............. ............... .............. ............... .. 1Aprendizaje en línea y aprendizaje combinado...................... ............ 1 Talleres internos y talleres a nivel de distrito o grupales .............. .. 2

Categoría del tallerCategoría 1 .............. .............. ............... .............. ............... ............... .............. ............ 2Categoría 2 .............. .............. ............... .............. ............... ............... .............. ............ 2Categoría 3 .............. .............. ............... .............. ............... ............... .............. ............ 3Seminarios de categoría 3 específicos de lasasignaturas en 2015 .............. ............... .............. ............... ............... .............. ....... 3

Programa de la Escuela Primaria Talleres de categoría 1 .............. ............... .............. ............... .............. ............... .. 4 Talleres de categoría 2 .............. ............... .............. ............... .............. ............... .. 6 Talleres de categoría 3 .............. ............... .............. ............... .............. ............... .. 9Lista de talleres comunes a los programas ............. .............. ............... .. 9

Programa de los Años Intermedios Talleres de categoría 1 .............. ............... .............. ............... .............. ............... 18 Talleres de categoría 2 .............. ............... .............. ............... .............. ............... 20 Talleres de categoría 3 .............. ............... .............. ............... .............. ............... 22Lista de talleres comunes a los programas ..........................................23

Programa del Diploma Talleres de categoría 1 .............. ............... .............. ............... .............. ............... 30 Talleres de categoría 2 .............. ............... .............. ............... .............. ............... 34 Talleres de categoría 3 .............. ............... .............. ............... .............. ............... 38Lista de talleres comunes a los programas ..........................................38 Taller de categoría 3: Teatro............. .............. ............... ............... .............. .....50 Taller de categoría 3: Teoría del Conocimiento (TdC).................... .52

Certificado de Estudios con Orientación Profesionaldel IB Talleres de categoría 1 .............. ............... .............. ............... .............. ............... 54 Talleres de categoría 3 .............. ............... .............. ............... .............. ............... 55

El continuo de programas de educacióninternacional del IB Talleres de categoría 3 .............. ............... .............. ............... .............. ............... 56

ÍNDICE

EL DESARROLLOPROFESIONAL DEL IB

El IB ofrece muchas opciones y posibilidades de desarrollo profesional, y todas ellas

cuentan con el apoyo de una arquitectura global, materiales para taller coherentes y

capacitación continua de los responsables de talleres.

Talleres de capacitación presenciales

Casi todos los talleres del IB contenidos en este catálogo se ofrecen en lugares

de todo el mundo que reúnen a cientos de docentes para participar en eventos

de aprendizaje que transcurren durante varios días. La mayoría de esos talleres

consisten en módulos de 15 horas que se imparten durante 2,5 días, pero también

se ofrecen otras opciones según las necesidades de cada región.

Talleres en línea

Los talleres de capacitación en línea del IB sirven de complemento para los talleres

presenciales regionales y ofrecen mayores posibilidades de participación para losdocentes de todas las regiones del IB. Los talleres de categoría 1, tanto presenciales

como en línea, se tienen en consideración a efectos de la autorización de los programas

del IB. Hay una amplia gama de talleres en línea sobre nuestros cuatro programas

educativos y el continuo de programas, destinados a coordinadores, docentes y personal

de dirección, tanto nuevos como con experiencia. Los talleres están disponibles en

español, francés e inglés (las lenguas disponibles se indican al lado del título de cada

taller) y normalmente duran 4 semanas (aproximadamente, 16 horas de aprendizaje).

El intercambio de conocimientos que fomenta el entorno virtual entre profesores que

enseñan programas del IB en todo el mundo no tiene comparación con ningún otro

tipo de desarrollo profesional. La plataforma de aprendizaje de alta calidad que el IB

ofrece fomenta una valiosa interacción social y profesional.

Aprendizaje en línea y aprendizaje combinado

Además de nuestros talleres presenciales y en línea, también ofrecemos seminarios web,

módulos de aprendizaje autodidacta en línea y otros recursos en línea, para responder a

las necesidades y estilos de aprendizaje de todas las personas. Estas herramientas ayudan

a los educadores a centrarse en aspectos más concretos de los programas del IB; se trata

de un aprendizaje "justo a tiempo", que puede aplicarse en el aula de manera inmediata.

También estamos empezando a poner a prueba diversos talleres combinados que

aúnan lo mejor de los enfoques presenciales y en línea. La combinación de estas dos

modalidades minimiza el tiempo fuera del colegio e implica que el tiempo de contactopueda utilizarse de la forma más efectiva. Un ejemplo típico podría ser una sesión en línea

de tres horas, seguida de un evento presencial de dos días. Esto permite el aprendizaje

durante un tiempo prolongado y el establecimiento de relaciones profesionales

duraderas, elementos ambos que son muy apreciados por los participantes de los

talleres del IB. Los talleres combinados brindan a los educadores un enfoque flexible de

su crecimiento profesional y fomentan tanto el aprendizaje en colaboración como el

aprendizaje independiente. Se están implementando varios proyectos piloto, por lo que

le instamos a consultar regularmente el calendario del IB para obtener información sobre

las oportunidades de aprendizaje combinado conforme estén disponibles.

WWW.IBO.ORGATÁLOGO DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL IB DE 2015

¿Qué tipo de tallera mis necesidades?Si no tiene experiencia previaprogramas del IB y es nuevo del Mundo del IB ya establecrecibido la autorización hace

Si conoce muy poco sobre lay la estructura del programa procedimientos de evaluació

La categoría 1 es la indicada

Si trabaja en un Colegio del M

establecido que ofrece el PAI

recibido la autorización hace v

usted no ha enseñado el prog

Si conoce la filosofía del IB y lprograma...

Si está bien familiarizado conde la asignatura del IB (incluiprocedimientos de evaluaciómoderación) y se siente prepcomenzar a impartir el curso.

La categoría 2 es la indicada

Si trabaja en un Colegio del Mque ofrece el PAI o el PD y ha a un colega que enseñaba elcuestión, por lo que ha "hereesquema del curso...

Si conoce la filosofía del IB y, está familiarizado con la estruprograma...

Si no está familiarizado con loprocedimientos de evaluaciógeneral del curso que va a en

La categoría 1 es la indicada.oportunidad de analizar el csido asignado y realizar camse adapte a su estilo y exper



¿Qué tipo de talleajusta a mis necesPara el PAI

Si... un distrito escolar grauna zona urbana está conla implementación del PAtiene dudas sobre ciertos del programa revisado qurepresentar un problema comunidad escolar...

El director del colegio y, deel coordinador designado,asistir al taller de categoría"Directores de colegio y codel PAI: Implementación ddel PA". Una vez concedidade colegio solicitante, el coy un profesor de cada grupasignaturas deben asistir acategoría 1.

Si... al director y el coordinde una institución que haColegio del Mundo del IB dmucho tiempo les preoculos profesores no estén al el nuevo PAI debido a los rcambios realizados al progdesean aclarar lo que impcambios para ellos y prepla evaluación del program

Deben asistir al taller de ca"Directores de colegio y codel PAI: Implementación ddel PAI" y enviar a un profegrupo de asignaturas a uncategoría 2.

Si... es usted un coordinadosaber si las opciones de deprofesional reflejan los camrecientemente efectuados

Todos los talleres del PAI d1 y categoría 2 se basan encurriculares actuales. La asestos talleres satisface los rcapacitación que deben comás tardar en enero de 201

Talleres internos y talleres a nivel dedistrito o grupales

Estos talleres permiten que los colegios solicitantes y los Colegios del Mundo

del IB puedan capacitar a todo el personal de sus programas en sus propias

instalaciones, y que puedan centrarse en cuestiones y estrategias concretas

en relación con los programas. Estos talleres cumplen los requisitos de los

procesos de autorización y evaluación de los colegios. Pueden celebrarse

a lo largo de dos días o fuera del horario de clase, dependiendo de la

disponibilidad del facilitador local. Para obtener más información, póngase en

contacto con la oficina de desarrollo profesional del IB de su región.

Seminarios específicos de las asignaturas en 2015

El IB publica nuevas guías de las asignaturas al comienzo del año civil y luego

ofrece seminarios específicos de las asignaturas para ayudar a los educadores

a entender e implementar los cambios.

Los seminarios específicos de las asignaturas son talleres de categoría 3 que

ofrecen a los docentes con experiencia en el IB una oportunidad importante

para familiarizarse plenamente con los cambios introducidos en un área

disciplinaria concreta. En ellos se explican e ilustran el marco de enseñanza

y aprendizaje, las directrices y los requisitos para la implementación, los

objetivos y criterios, y las herramientas y los tipos de tareas de evaluación.

El personal académico del equipo de desarrollo del programa o un miembro

del equipo de revisión del currículo está a su disposición durante la realización

del taller para responder preguntas y participar en debates.

Estos seminarios se celebran en eventos presenciales durante los tres

meses posteriores a la publicación de la nueva guía. Todos los talleres

realizados después de estos seminarios (tanto en línea como presenciales)

se corresponderán con la nueva guía; los talleres celebrados antes de los

seminarios se corresponderán con la guía actual.

Seminarios específicos de las asignaturas para el Programa del Diploma en 2015

Creatividad, Actividad y Servicio (CAS)

Sistemas Ambientales y Sociedades

Política Global

Historia

Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma

CATEGORÍA DEL TALLER

Categoría 1: desarrollo de conocimientos paraeducadores nuevos del IB

Los talleres de categoría 1 proporcionan desarrollo y asistencia profesional a los

colegios que han decidido solicitar la autorización, el proceso que emprenden

los colegios para convertirse en Colegios del Mundo del IB.

Tanto los educadores nuevos en colegios que ya cuentan con un programa

del IB como aquellos interesados en trabajar en un Colegio del Mundo del

IB, deberían considerar realizar un taller de categoría 1. Los participantes

aprenderán sobre:

• La filosofía de base y el modelo curricular de los programas

• Las normas para la implementación de los programas y aplicaciones con-

cretas pertinentes a la función que desempeñan los participantes

• El marco apropiado para el programa elegido

Categoría 2: desarrollo de conocimientos paraeducadores actuales del IB

Los talleres de categoría 2 contemplan la evaluación, las metodologías de

enseñanza y aprendizaje, y las buenas prácticas docentes. Estos talleres son para

educadores que ya tienen experiencia en la enseñanza de un programa del IB

en particular.

Se espera que los participantes comprendan cabalmente su programa y que tengan

experiencia práctica en la evaluación a fin de poder intercambiar buenas prácticas.

Los participantes tendrán la oportunidad de:

• Establecer conexiones entre los marcos del programa y la práctica docente

• Comprender mejor la evaluación en los programas del IB

• Discutir y analizar las normas para la implementación de los programas

del IB y las aplicaciones concretas que sean pertinentes a sus funciones

Categoría 3: fortalecimiento de las habilidadese intercambio de prácticas ejemplares

Los talleres de categoría 3 se dirigen a un público variado. Algunos se dirigen

a educadores con experiencia que desean mejorar sus carpetas de desarrollo

profesional. Otros son para todos los educadores, tanto los que tienen experiencia

en el IB como quienes no la tienen. Lea la descripción del taller, así como el público

a quien va dirigido para elegir el que más le convenga. Los participantes tomarán

parte en investigaciones detalladas acerca de temas tales como la teoría del

aprendizaje, la pedagogía, la evaluación y otros temas académicos de interés.

Estos talleres también abordan contenidos de asignaturas específicas, temas de

liderazgo administrativo y liderazgo pedagógico y seminarios específicos de las

asignaturas, a fin de facilitar la comprensión de los cambios que sufra el currículo de

los programas del IB.

WWW.IBO.ORGCATÁLOGO DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL IB DE 2015

ué tipo de taller sesta a mis necesidades?ne varios años de experiencia en

legio del Mundo del IB en un

ama en particular...

mprende en detalle la filosofía, la

gogía y la estructura del IB y desea

rir conocimientos más detallados en

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etas en el contexto de la experi-

en el aula...




Nota: Todos los talleres son impartidos por responsables detaller capacitados y con experiencia en la enseñanza de losprogramas del IB. Todos los talleres de categoría 1 y 2 estándisponibles en español, francés e inglés.

Categoría 1

Los siguientes talleres cumplen los requisitos para laautorización. Debe tenerse en cuenta que cada uno se centra enun tema diferente y está dirigido a un público diferente.

Una introducción a las normas del programa del IB para nuevopersonal de dirección del PEP

ERecomendado para:

Nuevo personal de dirección del Programa de la Escuela Primaria (PEP). Los participantes pueden

provenir de colegios que no ofrecen los programas del IB, así como de colegios que se han

identificado como interesados, solicitantes o Colegios del Mundo del IB. Este taller está destinado

a miembros de equipos de li derazgo pedagógico, es decir, directores de colegio, directores y

vicedirectores de la sección primaria, así como coordinadores del PEP designados, que:

• Se encuentren en colegios que estén realizando un estudio de viabilidad con vistas a

implementar el PEP

• Pertenezcan a colegios que no ofrecen los programas del IB, pero estén interesados en

informarse más sobre el programa

• Sean nuevos en el PEP o

• Estén por comenzar a trabajar en un colegio solicitante o un Colegio del Mundo del IB

Este taller aportará una comprensión básica del PEP a integrantes de los equipos de liderazgo

pedagógico que estén contemplando la implementación del PEP, o estén por comenzar atrabajar en un colegio solicitante o en un Colegio del Mundo del IB. Las sesiones se centrarán en la

mentalidad internacional desde la perspectiva del PEP, en las normas para la implementación de

los programas del IB y sus aplicaciones concretas, en información general sobre el currículo escrito,

enseñado y evaluado, y en el proceso de verificación, incluidos los servicios provistos por el IB, y el

significado y la función del liderazgo en un Colegio del Mundo del IB que ofrece el PEP.

WWW.IBCATÁLOGO DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL IB DE 2015

PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA

Una introducción al modelo curricular del PEP

E F

Recomendado para:

Maestros de colegios que no ofrecen los programas del IB, así

como de colegios que se han identificado como interesados,

solicitantes o como Colegios del Mundo del IB. Los participantes:

• No tienen que estar trabajando necesariamente en un

Colegio del Mundo del IB.

• Pueden encontrarse en colegios que estén realizando un

estudio de viabilidad con vistas a implementar el programa.

• Pueden estar por comenzar a trabajar en un colegio

solicitante o en un Colegio del Mundo del IB.

• Pueden haber comenzado recientemente a enseñar en un

colegio solicitante o en un Colegio del Mundo del IB.

En este taller se presentará el PEP como un currículo sistémico e

inclusivo mediante el estudio de la publicación Cómo hacer realidad

el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional

(enero de 2007, revisada en diciembre de 2009). Los participantes

estudiarán el significado del perfil de la comunidad de aprendizaje

como expresión de la filosofía del IB y su contribución al desarrollo

de una mentalidad internacional. Examinarán las normas para

la implementación de los programas y aplicaciones concretas,

que son cruciales para la preparación para la verificación. El taller

presentará información general sobre el currículo enseñado,

escrito y evaluado en lo que respecta a conocimientos, conceptos,

habilidades, actitudes y acción (los cinco elementos esenciales del

PEP que son parte integral de la práctica docente).

Introducción al PEP

E F

Recomendado para:

Maestros de colegios que no ofrecen los programas del IB, así

como de colegios que se han identificado como interesados,

solicitantes o como Colegios del Mundo del IB. Los participantes:

• No tienen que estar trabajando necesariamente en un

Colegio del Mundo del IB.

• Pueden encontrarse en colegios que estén realizando un

estudio de viabilidad con vistas a implementar el programa.

• Pueden estar por comenzar a trabajar en un colegio

solicitante o en un Colegio del Mundo del IB.

• Pueden haber comenzado recientemente a enseñar en un

colegio solicitante o en un Colegio del Mundo del IB.

El objetivo general de este taller es presentar el PEP como

un currículo sistémico e inclusivo mediante el estudio de la

publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular

para la educación primaria internacional (enero de 2007,

revisada en diciembre de 2009). Los participantes estudiarán

el significado del perfil de la comunidad de aprendizaje com

expresión de la filosofía del IB y su contribución al desarrollo

de una mentalidad internacional. Además, analizarán las

normas y aplicaciones concretas necesarias para prepararse

para la verificación. El taller presentará información general

sobre el currículo enseñado, escrito y evaluado en lo que

respecta a conocimientos, conceptos, habilidades, actitudes

acción (los cinco elementos esenciales del PEP que son parte

integral de la práctica docente).

Cómo hacer realidad el PEP en el aula

E FRecomendado para:

Personal de dirección, coordinadores y docentes que trabajen

en colegios donde se implemente el programa y hayan recibido

capacitación inicial a cargo de su coordinador del PEP, que

hayan impartido clases durante aproximadamente seis meses

en un Colegio del Mundo del IB que ofrece el PEP y que hayan

participado en la planificación colaborativa de una unidad de

indagación como mínimo, o bien que hayan trabajado en el PEP

durante un tiempo pero sientan que necesitan repasar la filosofía

y el marco básicos del programa.

En este taller se ofrece ayuda a docentes que actualmente

trabajen en un Colegio del Mundo del IB que ofrece el PEP,

pero que no hayan tenido la oportunidad de realizar una

capacitación de categoría 1 antes de asumir su cargo. Se

espera que los participantes ya estén familiarizados con el

proceso de planificación y la filosofía del PEP.

Los participantes desarrollarán sus conocimientos y

comprensión de los elementos esenciales del programa,

profundizarán su comprensión de la mentalidad internacion

y del perfil de la comunidad de aprendizaje, se prepararánpara la planificación, la enseñanza y la evaluación de alumno

y desarrollarán habilidades que les permitan analizar y

mejorar el programa de indagación del colegio. El entorno

del taller ayuda a los docentes a adoptar una actitud de

aprendizaje durante toda su vida, a través de la lectura y

la discusión sobre temas relacionados con la pedagogía y

la investigación actuales. Brinda apoyo a los maestros, con

sus percepciones y sus preguntas, en su trayectoria hacia la

implementación del PEP.

aracterísticas de los talleres

En línea, en inglés

Talleres presenciales

En línea, en español

En línea, en francés

E

F



CATÁLOGO DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL IB DE 2015

La evaluación en la primera infancia

Recomendado para:

Docentes, personal de dirección y coordinadores que hayan

realizado un taller del PEP de categoría 1. Los participantes deberán

tener una comprensión profunda de la filosofía y el marco curricular

del PEP, así como una sólida comprensión del constructivismo y la

indagación en el contexto del desarrollo infantil.

Este taller ayuda a los participantes a desarrollar una

comprensión de la función de la evaluación dentro de un

aula de la primera infancia donde se aplica un enfoque

constructivista, aprender sobre la conexión entre la evaluación

y el aprendizaje impulsado por conceptos, y explorar la

relación entre la evaluación y la documentación. Las sesiones

del taller abarcan el objetivo, la función y el proceso de

la evaluación de niños pequeños, así como estrategias yherramientas para la evaluación del aprendizaje mediante la

indagación y basado en el juego en contextos auténticos.

Planificación colaborativa

E

Recomendado para:

Docentes y coordinadores del PEP.

Este taller ofrece a los maestros del PEP la oportunidad

de aprender más sobre sí mismos y sobre otros mientras

trabajan juntos en situaciones que se dan en el colegio. Se

exploran prácticas de colaboración eficaces, analizando e

intercambiando información sobre sistemas y estructuras

flexibles, actividades de simulación (role-play ), experiencias de

aprendizaje prácticas y colaborativas, e investigando el uso

de la tecnología para promover la colaboración. El proceso

colaborativo respalda la naturaleza transdisciplinaria del PEP. La

importancia de esto se exhibe a través de una simulación del

proceso de planificación, en la cual se destacan maneras de

incluir a todo el equipo docente en el desarrollo de unidades

de indagación. La planificación colaborativa en el PEP se basa

en aprender a construir relaciones profesionales positivas que

lleven a una mejora en el aprendizaje de los alumnos.

La exposición

Recomendado para:

Solamente colegios solicitantes* y colegios autorizados

que ofrezcan el PEP. Este taller es para personal de dirección,

coordinadores y docentes que:

• Hayan trabajado con el programa durante dos años

académicos como mínimo

• Conozcan la filosofía y el marco curricular del programa.

*Colegios solicitantes que tengan prevista una visita de

verificación en los nueve meses siguientes.

Este taller utiliza la indagación para que los participantes

trabajen con diversos materiales, lecturas y herramientas a fin

de optimizar la exposición que realizan los alumnos del PEP. Los

docentes explorarán la importancia del aprendizaje perdurable,y el modo en que las opiniones de los alumnos pueden canaliza

el aprendizaje y la acción por medio de cuestiones locales,

nacionales y globales. La exposición se considera un proceso

colaborativo; este taller es por ende una oportunidad de

escuchar, ver e intercambiar experiencias sobre la exposición, y

desarrollar una comprensión conceptual de esta experiencia de

aprendizaje culminante para los alumnos. En esta reflexión, se

usarán como punto de referencia las Directrices para la exposició

(julio de 2008) y las Normas para la implementación de los

programas y aplicaciones concretas (enero de 2014).

El liderazgo pedagógico

E F

Recomendado para:

Personal de dirección y coordinadores del PEP.

Este taller profundiza la comprensión de la pedagogía

transdisciplinaria y basada en la indagación del PEP. Se examina

cómo la evaluación de los colegios en relación con las normas

y las aplicaciones concretas del IB respalda la planificación,

la implementación y la mejora del programa. Explora la

colaboración entre el personal de dirección y los coordinadores

del PEP a la hora de determinar las responsabilidades del

equipo de liderazgo pedagógico. Se insta a los responsables

pedagógicos a examinar cómo las diversas formas en que las

personas piensan, aprenden y trabajan afectan al funcionamient

de sus comunidades de aprendizaje. Los procesos de cambio so

complejos, y hay numerosos factores que inciden en su eficacia.

El taller ayuda a los responsables pedagógicos a gestionar el

cambio de manera más eficaz, en particular en lo que respecta a

la implementación continua del PEP.

Cómo hacer realidad el PEP en el aula de laprimera infancia

comendado para:

rsonal de dirección, coordinadores y docentes que trabajen en

ámbito de la primera infancia en colegios donde se implemente

programa y que hayan recibido capacitación inicial a cargo

su coordinador del PEP, que hayan impartido clases durante

roximadamente seis meses en un Colegio del Mundo del IB que ofrece

PEP y hayan participado en la planificación colaborativa de una

idad de indagación como mínimo, o bien que hayan trabajado en el

P durante un tiempo pero sientan que necesitan repasar la filosofía y

marco del programa desde la perspectiva de la primera infancia.

s alumnos de la primera infancia aprenden y juegan

turalmente de manera transdisciplinaria. En la mesa de

ua, mientras cuentan o pintan en el caballete, puedenmultáneamente hablar, escuchar, contar, desarrollar sus

bilidades motrices, recurrir a las ciencias, etc. Los educadores

la primera infancia en el PEP procuran planificar un entorno

aprendizaje basado en el juego que ofrezca numerosas

ortunidades de juego enriquecedoras y estimulantes. Los

rticipantes desarrollarán sus conocimientos y comprensión de

elementos esenciales del PEP, profundizarán su comprensión

la mentalidad internacional y del perfil de la comunidad de

rendizaje, se prepararán para la planificación, la enseñanza

a evaluación de alumnos, y desarrollarán habilidades que

permitan analizar y mejorar el programa de indagación del

legio. En un entorno de aprendizaje favorable, los educadores

la primera infancia pueden reflexionar y construir en

njunto una práctica sólida a través de la lectura y la discusión

bre temas relacionados con la pedagogía y la investigación

tuales. Animar a un niño a explorar y descubrir en un entorno

andamiaje seguro y a un nivel de desarrollo apropiado es

ndamental para que el PEP se convierta en realidad en el aula

primera infancia.

Categoría 2

Todos los talleres de categoría 2 del Programa de la

Escuela Primaria (PEP) están dirigidos a miembros del personal de dirección, coordinadores y docentes que:

• Hayan trabajado con el programa durante un

año académico como mínimo

• Hayan realizado con anterioridad un taller del

PEP de categoría 1

Acción

Recomendado para:


En este taller los docentes realizan un análisis crítico de los entornos

y los estímulos por medio de los que tiene lugar la acción y e valúan

cómo cada elemento del PEP respalda al individuo en su acción por

medio de conocimientos, habilidades, actitudes y la formulación

y resolución de problemas. Los participantes discutirán cómo los

alumnos aprenden a tomar la decisión de actuar y a reflexionar

sobre sus acciones, para poder contribuir al bienestar propio, de

la comunidad y del entorno. Los docentes comprenderán que la

acción puede adoptar diferentes formas cuando existe equilibrio y

variedad en las iniciativas del maestro y de los alumnos. También se

analizarán estrategias de evaluación de la acción.

Evaluación

E F

Recomendado para:


Este taller ofrece oportunidades para explorar las novedades más

recientes en materia de procesos de evaluación y sus aplicaciones.

Para identificar lo que los alumnos saben, comprenden, pueden hacer

y sienten en distintas etapas del proceso de indagación es necesario

reunir y analizar cuidadosamente información sobre el desempeño

del alumno. Los participantes explorarán el propósito de la evaluación,

una gama de prácticas de evaluación, el mantenimiento de registros

y las comunicaciones, y el desarrollo de políticas que afecten a todo

el colegio. Además de ser sumamente pertinente a las prácticas en el

aula, los participantes tendrán la oportunidad de explorar ideas en un

entorno que los apoya, en el cual los responsables de taller y demás

participantes se aconsejan y orientan entre sí, con un verdadero

sentido del apoyo y el aprendizaje entre colegas.

N U E V O

WWW.IB




liderazgo pedagógico en la primera infancia

comendado para:

ordinadores, personal de dirección y responsables pedagógicos en

ámbito de la primera infancia.

iderazgo representa la mejora continua de las prácticas de

señanza y el aprendizaje de los alumnos a lo largo del tiempo.

te taller explora los requisitos fundamentales para lograr un

erazgo eficaz en el contexto único de la primera infancia. Los

rticipantes investigarán estilos de liderazgo, las condiciones y

sistemas que sustentan el aprendizaje y el desarrollo de los

ños pequeños, las prácticas basadas en la investigación, y la

cilitación del cambio en los jardines de infancia y los centros

aprendizaje temprano. El taller hace hincapié en los vínculos

tre las normas para la implementación de los programas del IB

us aplicaciones concretas, y las prácticas, estructuras y políticascaces en el contexto de la primera infancia.

programa de indagación: una estrategiaara reforzar la autoevaluación del colegio

comendado para:

e taller es especialmente útil para coordinadores del PEP,

ponsables de curso y responsables de área. Se anima a los colegios

que consideren enviar a dos miembros de su personal.

te taller aborda el requisito del PEP por el que los colegios

ben contar con un mecanismo periódico de revisión

mejora del programa de indagación. Proporciona a los

rticipantes criterios claros para la evaluación del documento

l programa de indagación y sugerirá un proceso para llevar

abo una autoevaluación en todo el colegio, lo cual es una

rte fundamental del currículo escrito de la institución. El

ograma de indagación trasciende las áreas disciplinarias

n de explorar temas que son interesantes, pertinentes,

timulantes y significativos. Los participantes alcanzarán unaayor comprensión de los criterios para el desarrollo de las ideas

ntrales y las líneas de indagación, así como de la necesidad

equilibrio y articulación dentro del programa de indagación.

emás, aprenderán a hacer comentarios y realizar modificaciones

el contexto de un esfuerzo compartido y colaborativo.

La enseñanza y el aprendizaje

Recomendado para:


Este taller se centra en el componente del currículo enseñado

del modelo del PEP y busca respuestas a la pregunta: "¿Cuál es

la mejor manera de aprender?". Se presentan a los participantes

diversas estrategias prácticas de enseñanza a fin de facilitar

el aprendizaje diferenciado por medio de la indagación. Se

examinarán los vínculos entre un currículo impulsado por

la indagación, los modelos de procesos de indagación, la

construcción de significado y el aprendizaje activo y responsable.

Se abarcarán áreas tales como técnicas para la formulación de

preguntas, diferenciación, agrupamiento y estilos de aprendizaje,

sobre la base de los principios de planificación inversa y una

evaluación eficaz para el aprendizaje.

El currículo escrito

E F

Recomendado para:


La definición de currículo utilizada en el PEP incluye el

currículo escrito, el enseñado y el evaluado, y la relación de

interdependencia entre los tres. Los docentes y los alumnos

comparten la responsabilidad del desarrollo curricular. Este

taller se centra en las capas que constituyen el currículo escrito:

el programa de indagación, los planificadores de unidades y

los documentos de secuenciación de contenidos, así como

la influencia directa que tienen el uno sobre el otro y sobre

el aprendizaje del alumno. Los participantes examinarán de

forma colaborativa el papel de los conceptos clave, conceptos

relacionados, y técnicas de planificación del currículo para

asegurar un equilibrio entre la enseñanza y el aprendizaje

disciplinarios y transdisciplinarios.

(Véanse las páginas 58-65 para lasdescripciones completas del taller.)

• Habilidades afectivas: construcciónde las bases para una vida y unaprendizaje conscientes

• Más allá del simbolismo: formas deconocimiento indígenas

• Sentido común: el IB y el currículoestatal común

• Cómo crear aulas inclusivas: accesopara todos los alumnos del PEP y delprimer al tercer año del PAI

• Educación en pos de la mentalidadinternacional

• Clases invertidas

• Órganos de gobierno: introducciónal IB para dueños de colegios ymiembros del consejo escolar

• Indagación sobre el perfil de lacomunidad de aprendizaje

• Lengua y aprendizaje: desarrolloprofesional para mejorar los resultadosde los alumnos en cuanto a la lengua yel aprendizaje

• La indagación y el bibliotecario en losdistintos programas

• "Lead the way": cómo desarrollar ymantener los programas del IB

• Música e indagación

• El poder de la lengua para transformar lacultura del colegio: pautas para elaborar

la política lingüística del colegio

• La función y el desarrollo delentendimiento intercultural

• Desarrollo del aprendizaje-servicio y elempresariado social

• La sustentabilidad como mentalidadinternacional

• Comprensión del liderazgo pedagógico

• Su distrito, su IB

Categoría 3

Los alumnos de 3 a 5 años en el PEP

Recomendado para:

Docentes y coordinadores en el ámbito de la primera infancia.

La indagación se extiende más allá de la formulación de preguntas y sus

respuestas. Surge como consecuencia de un entorno estimulante, en el cual el

maestro actúa como guía, facilitador y un miembro más de la comunidad de

aprendizaje. Los participantes explorarán la importancia del entorno, analizand

cómo este da forma a la comunidad de aprendizaje, cómo la manera en que

estructuramos el espacio y el tiempo refleja nuestras ideas sobre el modo

en que los niños aprenden y lo que es "importante" aprender. Los docentes

entenderán cómo los conceptos de Matemáticas y Lengua pueden enseñarse

de maneras creativas, divertidas y generadoras de significados mediante las

cuales cada niño aprende a su propio ritmo. El currículo escrito, enseñado y

evaluado es también considerado en el contexto de los niños pequeños.

La enseñanza y el aprendizaje bilingües y plurilingües

Recomendado para:

Docentes del Programa de la Escuela Primaria (PEP), coordinadores del IB y equipos

directivos de los colegios/responsables de la toma de decisiones.

Este taller investiga cómo crear y dar apoyo a colegios bilingües y plurilingües

eficaces. Los participantes considerarán la importancia de la indagación

auténtica y la responsabilidad que cada docente tiene como maestro de

lengua. Examinarán las implicaciones del bilingüismo y el plurilingüismo para

los modelos de calendarios, las prácticas docentes diferenciadas y los recursos

y la planificación curricular. Los participantes explorarán cómo las políticas y

estructuras del colegio apoyan las áreas de aprendizaje de la lengua, a través

de ella y acerca de ella en la lengua materna y en otras lenguas que formen

parte del perfil lingüístico del colegio.

WWW.IB

Talleres de categoría 3 pertinentespara todos los programas




• Formas de fomentar la creatividad en nosotros mismos

y en nuestras prácticas docentes

• La construcción de comunidades de aprendizaje que

fomenten la creatividad

Indagación

E

Recomendado para:


La indagación es la pedagogía que subyace a todos los

programas del IB. Este taller examina cómo el marco del

PEP brinda oportunidades para que toda la comunidad

de aprendizaje lleve a cabo indagaciones pertinentes y

significativas a través de los temas transdisciplinarios y en clases

de áreas disciplinarias específicas. Los participantes analizaránde forma crítica una gama de modelos de indagación, haciendo

hincapié en el hecho de que la indagación es un proceso

continuo que lleva a la reflexión, a nuevas indagaciones y a

una comprensión profunda. La indagación es la verdadera

diferenciación que respalda la construcción personal del

significado y una acción significativa independientemente de la

competencia lingüística o el estilo de aprendizaje.

La indagación y el maestro de lengua adicional

Recomendado para:

Personal de dirección, coordinadores y docentes que sean

responsables de la política lingüística, enseñen una lengua adicional

en un colegio que ofrezca el PEP y deseen comprender y trabajar de

forma más eficaz con otros docentes de lengua adicional.

Todos los docentes del PEP son maestros de lengua. No

obstante, los docentes de la lengua adicional del colegio

enfrentan otros desafíos. Este taller explora la naturaleza

de la indagación basada en conceptos del PEP y cómo se

relaciona con el aprendizaje de la lengua, el aprendizaje a

través de la lengua y el aprendizaje acerca de la lengua. Brinda

a los profesores oportunidades para compartir estrategias

y recursos que apoyen la enseñanza de la lengua adicional

como colaboración dentro de las unidades de indagación

y como asignaturas independientes. Los participantes

analizarán de forma crítica unidades de indagación y

examinarán los ejemplos de planificadores del IB que incluyan

al maestro de lengua adicional. Utilizarán estos conocimientos

construidos socialmente para diseñar nuevas unidades de

indagación lingüística en todos los temas transdisciplinarios.

El taller también desarrollará estrategias para colaborar con

el maestro de clase y para comunicar la importancia de su

enseñanza a la comunidad escolar en general. A lo largo del

taller, la importancia de la política lingüística del colegio para

encuadrar el aprendizaje lingüístico conformará una base

crítica para planificar mejoras.

El entorno de aprendizaje y la indagación

Recomendado para:

Docentes, personal de dirección, gerentes comerciales, gerentes

inmobiliarios y arquitectos que estén considerando hacer

cambios en el entorno físico de los colegios.

Se observan nuevas tendencias en materia de educación

contemporánea. Los entornos de aprendizaje y el espacio

pueden tener un impacto significativo en la mejora del

colegio y el aprendizaje de los alumnos. Este taller se centra e

cuestiones que no se limitan al entorno del aula y considera

el “entorno”como todo aquello que rodea al alumno. A

través de estudios de caso y la investigación de entornos

de aprendizaje, los participantes tendrán la oportunidad

de investigar entornos de aprendizaje alternativos que

respalden buenas prácticas del PEP y exploren los cambios

pedagógicos que pueden ocurrir como resultado del uso

innovador del espacio. El taller los estimulará a pensar sobre

espacios de trabajo actuales y a examinar cómo pueden influ

positivamente en la práctica docente del PEP.

aprendizaje basado en conceptos

E

comendado para:

centes y coordinadores del PEP.

el PEP son los conceptos y las preguntas conceptuales los que

terminan cómo enseñamos y aprendemos en un contexto

nsdisciplinario. En este taller se explorarán los conceptos en

ás profundidad. Los participantes examinarán la teoría que

byace al pensamiento conceptual, desarrollarán una mejor

mprensión de los conceptos clave y relacionados, y analizarán

programa de indagación y las unidades de indagación a través

diversos prismas conceptuales. También explorarán maneras

ácticas de evaluar la comprensión conceptual del alumno

ntro de una unidad de indagación.

ómo crear aulas inclusivas: acceso para todoss alumnos al PEP

comendado para:

esores especialistas en aprendizaje o maestros especialistas que

ngan alumnos con necesidades de aprendizaje diversas, maestros

clase y coordinadores del IB. Puede resultar beneficioso que

maestro de clase o un coordinador y un asesor especialista en

rendizaje trabajen en parejas.

s colegios con mentalidad internacional celebran la diversidad,

ro ¿cómo ofrecen los Colegios del Mundo del IB un entorno

aprendizaje inclusivo que asegure que las diferencias entre los

umnos se vean como un medio para enriquecer el aprendizaje

todos? Este taller capacita a los participantes para ampliar sus

nocimientos, sus habilidades y su comprensión acerca de cómo

ndar acceso y apoyo a todos los alumnos, centrándose en los

ntos fuertes de estos últimos, sus aptitudes y dificultades. Los

rticipantes examinarán de qué modo la indagación, de la forma

que se la promueve en el PEP, permite que la comprensión del

undo por parte de los alumnos se desarrolle de una manera

un ritmo que sean propios de cada alumno. Tendrán la

ortunidad de reflexionar sobre las prácticas utilizadas en el aula

as unidades de indagación en el marco de la diferenciación y

uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones

C) para eliminar barreras del aprendizaje. Explorarán modelos de

uipos colaborativos que faciliten apoyo a todos los miembros

la comunidad de aprendizaje, y crearán un plan de acción para

borar documentos de políticas de los colegios que sustenten de

odo coherente el acceso y la inclusión para todos los alumnos.

Ciudadanía digital

Recomendado para:

Personal de dirección, coordinadores, docentes y consejeros escolares

del PEP.

La comprensión de las cuestiones relacionadas con las tecnologías

actuales y emergentes puede influir en el cambio integral de

las organizaciones dedicadas al aprendizaje, y permitir que el

aprendizaje de los alumnos se aplique de maneras auténticas

e interesantes. En este taller, los participantes desarrollarán sus

propios conocimientos, habilidades y confianza como ciudadanos

digitales. El taller también brindará oportunidades para que

exploren distintas maneras de desarrollar una ciudadanía digital

eficaz en sus alumnos. Los participantes tendrán la oportunidad

de conocer una gama de tecnologías digitales y considerar

cómo estas se pueden combinar con la pedagogía basada enla indagación a fin de favorecer la mentalidad internacional y la

conciencia global y hacer del planeta su aula.

Cómo estimular los instintos creativos de losniños en el aula

Recomendado para:

Maestros de clase y maestros especialistas.

Hace más de tres décadas, el psicoanalista Silvano Arieti (1976)

determinó que, independientemente de la perspectiva o los

efectos sociales, la creatividad es un asunto digno de estudio,

valoración y desarrollo. Hoy más que nunca, los educadores

coinciden con él. Las preguntas “¿Qué competencias se necesitarán

para el futuro?”y “Qué debería enseñarse en los colegios?”se están

tornando cada vez más importantes, a medida que la educación

va dejando de centrarse en la adquisición de conocimientos para

ocuparse del fomento de un conjunto de competencias necesarias

para el siglo XXI. La creatividad ocupa un lugar prominente en

ese conjunto. Aunque la idea misma de creatividad es vasta e

imprecisa, podemos pensar en formas tangibles de fomentarla

en el aula y preparar a los niños para el futuro. En este taller los

participantes desarrollarán conocimientos sobre:

• La naturaleza de la creatividad

• Modelos y enfoques de la creatividad

• La función de la creatividad en la educación

• La creatividad en el currículo (enseñar de manera creativa

y fomentar la creatividad en los niños)

WWW.IBO




El desarrollo de la lectura y la escritura através de la indagación

Recomendado para:


Este taller posibilita a los participantes ampliar sus

conocimientos, habilidades y comprensión pertinentes a la

enseñanza de la lectura y la escritura aplicando un enfoque de

indagación. Los participantes tienen la posibilidad de evaluar

sus propias convicciones acerca de la enseñanza de la lectura y

la escritura, y de cómo estas convicciones afectan los enfoques

pedagógicos que se adoptan en el aula. También se alienta a los

docentes a reflexionar sobre sus propias unidades de indagación

vistas a través de los diferentes enfoques del aprendizaje de la

lengua, el aprendizaje acerca de la lengua y el aprendizaje a

través de la lengua a fin de establecer un equilibrio entre ellos.

El papel de las artes

Recomendado para:

Docentes del PEP y maestros especialistas de Artes.

Diseñado para experimentar el potencial de una práctica

colaborativa junto a educadores apasionados que comparten

los mismos intereses. Este taller tiene por objetivo reunir

especialistas en arte y educadores interesados en las

artes en un ambiente propicio para que puedan explorar

juntos oportunidades de indagación más profundas

y prácticas reflexivas, y así continuar consolidando sus

propios conocimientos en esta materia. El taller ofrecerá

un foro en el cual debatir franca y profundamente acerca

de la teoría del aprendizaje, la pedagogía, la evaluación

y el papel significativo del maestro especialista, así como

los desafíos relacionados. Dará tiempo para explorar la

auténtica integración de Artes (vista a través de los elementos

esenciales), la documentación y la función que desempeña

en el currículo de un colegio que ofrece el PEP.

El papel del coordinador

Recomendado para:

Coordinadores actuales del PEP, tanto recientemente nombrado

como con experiencia.

Este taller examina la función del coordinador del PEP

en lo referente a la documentación, la organización de

oportunidades de desarrollo profesional, la gestión de

relaciones complejas y de recursos y las comunicaciones con

diversas partes interesadas. Todas estas responsabilidades

son esenciales para la implementación exitosa del programa

El taller brindará la oportunidad de examinar publicaciones

existentes y nuevas, el diseño curricular y la redacción de

políticas, además de analizar las directrices para la verificació

y evaluación del programa. Los participantes se familiarizarán

también con las categorías globales de talleres de desarrolloprofesional, REGIS y la function de la Red de educadores del

IB (IBEN). También se plantearán modelos de estrategias de

liderazgo colaborativo y se explorarán maneras de gestionar

eficazmente el cambio.

El papel de las tecnologías de lainformación y las comunicaciones

Recomendado para:

Maestros de clase y personal de dirección.

La tecnología de la información y las comunicaciones (TIC)

es un recurso vital que los colegios que ofrecen el PEP deben

utilizar para ayudar a los alumnos y al personal a desarrollar

el perfil de la comunidad de aprendizaje, aplicar lo que

se ha comprendido, los conocimientos, las habilidades y

las actitudes del currículo del PEP, adoptar una actitud de

aprendizaje durante toda su vida y actuar positivamente

como miembros de nuestra sociedad global impulsada por

la información y la tecnología. Este taller ayudará a docentes

y personal de dirección a comprender en profundidad cómo

la tecnología se puede utilizar para transformar las prácticas

de enseñanza y de aprendizaje, en lugar de ser una disciplina

aislada. También tiene como objetivo ser el primer taller

presencial que ofrece el IB donde todos los participantes

utilicen activamente Internet y otros recursos electrónicos

en lugar de materiales impresos para la enseñanza y el

aprendizaje a lo largo de todo el taller.

Alfabetización, matemáticas y aprendizajesimbólico en la primera infancia

comendado para:

rsonal de dirección, coordinadores y docentes que conozcan la filosofía y

marco curricular del PEP y que deseen aplicarlos al aprendizaje temprano.

enguaje simbólico marca el comienzo de la adquisición de las

mpetencias de lectura, escritura y cálculo. Contar, hacer trazos,

conocer las formas que los rodean y descubrir la escritura en

entorno constituyen incursiones informales en el aprendizaje

güístico y matemático. Al alentar un enfoque de aprendizaje

nsdisciplinario, los educadores pueden ofrecer un andamiaje

ficiente para orientar y respaldar al niño, a fin de que aprenda más

gún su propio nivel de desarrollo. Por medio de una variedad de

periencias de aprendizaje en materia de indagación, pertinentes

sde el punto de vista conceptual y basadas en el juego, losmnos pequeños profundizan y amplían sus conocimientos y

comprensión del mundo que les rodea. Este taller ayudará a los

ucadores de la primera infancia a ofrecer un entorno de juego

n propósitos definidos en el que los alumnos pequeños generen

nificados y adquieran competencias de lectura, escritura y cálculo

forma natural, a medida que aumentan sus conocimientos sobre

mundo y sus sistemas y símbolos.

Transformación de la biblioteca del PEP enun centro de aprendizaje

comendado para:

aestros bibliotecarios y bibliotecarios nuevos y con experiencia.

biblioteca del PEP es un centro clave de aprendizaje para la

munidad del PEP, en el que el maestro bibliotecario y todo

equipo de la biblioteca desempeñan un papel integral al

oporcionar entornos de aprendizaje estimulantes para la

eatividad de los alumnos y su gusto por la innovación. Por medio

actividades que permitan reflexionar acerca de la práctica y la

anificación estratégica para mejorar los servicios bibliotecarios

e se ofrecen a la comunidad, los participantes podrán

mprender mejor el papel que desempeñan en la promoción y

creación de servicios bibliotecarios y de información eficaces, así

mo programas que contribuyan al desarrollo de alumnos que

antendrán una actitud de aprendizaje durante toda la vida.

Educación Personal, Social y Física: bienestar

Recomendado para:


El bienestar está intrínsecamente vinculado con todos los

aspectos de la experiencia del alumno dentro y fuera del colegio.

Educación Personal, Social y Física es una parte fundamental de

la enseñanza y el aprendizaje en el PEP; se plasma en el perfil de

la comunidad de aprendizaje y representa las cualidades propias

de los alumnos con mentalidad internacional que mantendrán

una actitud de aprendizaje eficaz durante toda la vida. Este

taller explora la responsabilidad de todos los miembros de la

comunidad escolar (y no solo la del profesor a cargo de la clase

o del profesor de Educación Física) respecto del bienestar de los

alumnos y cómo los conceptos del PEP constituyen un vehículo

para el desarrollo del bienestar físico, emocional, cognitivo,espiritual y social de estos. Los participantes examinarán cómo

el documento Secuenciación de contenidos de Educación Personal,

Social y Física sirve de apoyo directo al desarrollo de las habilidades

transdisciplinarias y subraya la naturaleza transdisciplinaria del PEP.

Aprendizaje basado en el juego

Recomendado para:

Docentes y coordinadores del PEP con un interés particular en la

primera infancia y los primeros años de la escuela primaria.

Desde que el niño nace, el juego es el instrumento del que se vale

para indagar y aprender acerca del mundo que lo rodea. Este taller

se centra en la importancia del tiempo, el espacio, los m ateriales

y las relaciones en la indagación. Los participantes explorarán sus

propias concepciones políticas y culturales acerca del niño y el

impacto de estas en los entornos de aprendizaje. Se analizarán los

aspectos teóricos y prácticos y la investigación relativa al desarrollo

del niño desde el punto de vista físico, social y emocional.

N U E V O

WWW.IBO

N U E V O




Las ciencias a lo largo del programa de inda-gación

Recomendado para:

Maestros de clase y coordinadores.

Muchos colegios sienten la presión de enseñar ciencias como

una disciplina aislada. Este taller tiene por objetivo mejorar la

comprensión por parte de los maestros de las habilidades y

los conocimientos científicos a fin de incorporarlos a cualquier

unidad de indagación. Los docentes considerarán además la

investigación sobre la gama de habilidades y conocimientos

científicos que los alumnos necesitan para tener éxito en su

educación secundaria. Los participantes examinarán cómo los

conceptos y las habilidades transdisciplinarias pueden llevar

a una comprensión más profunda de las ciencias a través de

cada tema transdisciplinario. Asimismo, el taller explorará larica variedad creativa de los estilos de escritura científica y

se servirá de textos de literatura infantil como estímulos del

pensamiento científico y la indagación.

Descubrimientos científicos: formasinteresantes de integrar Ciencias Naturales

en el programa de indagación

Recomendado para:

Maestros de clase.

Las ciencias como forma de indagación pueden formar parte

del currículo del PEP todos los días y de muchas formas.

Explore los conceptos fundamentales de Ciencias Naturales

del PEP mientras experimenta las maravillas del Museo

Americano de Historia Natural (American Museum of Natural

History, AMNH) de Nueva York (el lugar en donde se filmó el

gran éxito cinematográfico "Una noche en el museo"). Las tres

áreas de enfoque para el taller son:• Exploración de los fundamentos de la enseñanza y el

aprendizaje basados en la indagación, haciendo hincapié

en la comprensión de lo que hacen los científicos

• Conexiones de Ciencias Naturales con todos los temas

transdisciplinarios del PEP, usando el aprendizaje

basado en objetos y el museo para generar ideas

creativas e innovadoras a fin de establecer esas

conexiones, y teniendo en cuenta las habilidades

transdisciplinarias en su dimensión científica

• Uso de herramientas y recursos en el aula, incluidas

ideas para nuevas actividades prácticas, sitios web

educativos y libros infantiles que se centren en el

proceso de Ciencias Naturales

Los participantes utilizarán sus experiencias en el museo de

Nueva York para establecer conexiones con museos, parques y

recursos de sus comunidades locales con el fin de implement

unidades estimulantes y pertinentes, además de experiencias

de aprendizaje para sus alumnos, y explorar cómo lograr que

los alumnos participen activamente en la indagación científica

Nota: De las 15 horas de este taller, tres se realizarán en línea

durante las dos semanas previas a las sesiones presenciales.

Los participantes recibirán información sobre el acceso y el uso

de la plataforma en línea de parte de los responsables de taller

y el personal del museo. Se requiere la participación en línea

mediante comentarios de lecturas y discusión en el foro.

Mantenimiento y crecimiento del PEP enel colegio

Recomendado para:

Personal de dirección y coordinadores del PEP.

¿Su colegio ya está impartiendo el PEP? ¿Su colegio ya se

ha sometido al proceso de evaluación? Para mantener las

mejoras del colegio es necesaria la combinación de tres

elementos: la planificación continua en toda la institución,

el liderazgo pedagógico y el desarrollo. Este taller está

dirigido al personal de dirección y coordinadores del PEP qu

deseen bien mantener el ritmo de desarrollo del programa

o abordar un problema que impide su progreso. En este

taller, los participantes descubrirán formas de mejorar

e implementar sistemas que garanticen el crecimiento

continuo del programa. Examinarán problemas comunes qu

surgen en los colegios que imparten el PEP y posteriormente

identificarán posibles soluciones que permitan superar

dichos problemas. Además aprenderán a aplicar un ciclo de

reflexión e innovación colaborativas para ayudar a promover

la excelencia del PEP en todo el colegio.

papel de la lengua

comendado para:

aestros de clase.

dos los docentes son maestros de lengua. En el PEP todas

lenguas revisten igual importancia, ya sea que se trate de la

ngua de instrucción, la lengua materna, el inglés como segunda

ngua, el inglés como lengua adicional o la lengua del país

nde se encuentra el colegio. Este taller explora el aprendizaje

la lengua como un continuo, no vinculado a una edad o

a etapa particular del desarrollo. Los docentes examinarán

distintas funciones del maestro de Lengua, quien asesora y

nda apoyo en cuestiones de lengua, e integra la disciplina en

programa de indagación o en otras asignaturas. Analizarán la

portancia del aprendizaje de la lengua, del aprendizaje acerca

la lengua y del aprendizaje a través de la lengua. Se orientará aparticipantes en la elaboración de una política lingüística.

papel de las matemáticas

comendado para:

aestros de clase.

ómo se enseñan las matemáticas a través de la indagación? ¿Cómo se

ordan las matemáticas dentro y fuera del programa de indagación?

ómo construyen y transfieren los alumnos el significado y luego

muestran comprensión? El objetivo de este taller es contribuir a que

participantes desarrollen las habilidades, los conocimientos y las

eas necesarios para abordar eficazmente la enseñanza y el aprendizaje

las matemáticas en el contexto de su entorno educativo. Los

centes tendrán la oportunidad de debatir acerca de la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas, intercambiar recursos y trabajar en

cumentación curricular pertinente.

El papel de la educación física

Recomendado para:

Maestros de clase.

Este taller tiene como objetivo explorar el alcance, la finalidad y

la integración significativa de la educación física en el PEP. En un

programa equilibrado de educación física, los alumnos aprenden los

movimientos, aprenden sobre los movimientos y a través de ellos.

Las habilidades de educación física se desarrollan en un contexto

de indagación en el cual los alumnos pueden plantear problemas,

resolver problemas y comprender ideas nuevas. Los participantes

considerarán también la función de Educación Física en el programa

transdisciplinario y cómo los contenidos específicos de la disciplina

pueden ayudar a los alumnos a comprender el mundo, a sí mismos

y a los demás. Los docentes examinarán cómo la planificación, la

enseñanza y la evaluación en Educación Física reflejan todos loselementos esenciales del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

El papel de las ciencias naturales ylas ciencias sociales

Recomendado para:

Maestros de clase.

Muchas cuestiones pertinentes a lo personal y a lo social son

importantes para los alumnos del PEP y exigen una comprensión

tanto de las ciencias naturales como de las ciencias sociales, pero

trascienden los límites de estas áreas disciplinarias tradicionales.

Sus interrelaciones, sumadas a las demás disciplinas, contribuyen

a la comprensión de los temas transdisciplinarios por parte de los

alumnos. Este taller explora los conceptos clave y relacionados, y

el desarrollo de habilidades en el contexto de Ciencias Sociales

y Ciencias Naturales. Ayuda a desarrollar un programa de

indagación equilibrado que aborde una amplitud de temas y la

profundidad de estudio de ambas áreas disciplinarias.

WWW.IBO

N U E V O




os docentes como investigadores: de laanificación a la publicación

comendado para:

ucadores que estén considerando ampliar sus estudios o su

periencia profesional.

indagación es una postura que los educadores pueden

optar como profesionales que buscan capacitarse

ntinuamente. La investigación es también una de las

rramientas de desarrollo profesional más eficaces, pues trae

nsigo notables mejoras en el aprendizaje de los alumnos. Se

tá convirtiendo en un componente común de las evaluaciones

l desempeño de los docentes y constituye un elemento

ioso de la hoja de vida o currículum vítae. Los participantes

tudiarán una gama de metodologías y técnicas de análisis para

realización de investigaciones válidas y confiables. Terminarántaller con un plan para realizar una indagación profesional

ncreta y oportunidades para desarrollar, compartir y publicar

s conclusiones en la Revista del IB sobre prácticas pedagógicas

visada por colegas docentes. Al verse a sí mismos como

dagadores, los participantes pueden profundizar acerca de la

ea de indagación como pedagogía del IB.

prendizaje transdisciplinario

comendado para:

centes y coordinadores del PEP.

tisfacer los requisitos de los currículos nacionales y regionales

provinciales puede constituir un desafío para los colegios

nde se imparte el PEP. Este taller analiza herramientas de

anificación para articular el currículo local con los documentos

secuenciación de contenidos del PEP. Analiza los temas

nsdisciplinarios y examina cómo pueden diseñarse las

eas centrales y las líneas de indagación eficaces basadas ennceptos para abordar el currículo de una manera que sea a la

z pertinente, estimulante y atractiva. Los participantes también

aminarán de qué manera las habilidades transdisciplinarias

nstituyen un elemento esencial en la planificación del currículo.

Bienestar y liderazgo de los alumnos

Recomendado para:

Todos.

Este taller ofrece a los participantes recursos para desarrollar,

planificar e implementar un programa de bienestar inclusivo en

todo el colegio. Los participantes obtendrán una comprensión

común de las diferentes formas de bienestar y reflexionarán

sobre un enfoque integrado del bienestar en el contexto de su

colegio a través de una reflexión personal y un análisis de los pros,

los contras y los aspectos interesantes. Asimismo, desarrollarán

conocimientos sobre prácticas de fortalecimiento en los colegios,

las ventajas de trabajar en comunidad y la utilización de un marco

de comportamientos positivos. Se abarcarán estrategias para el

compromiso comunitario, entre ellas, el desarrollo de grupos de

asesoramiento (personal, padres y alumnos) y se compartiránestrategias para trabajar con padres y miembros de la comunidad.

Los participantes explorarán el área de Educación Personal, Social

y Física para comprender mejor el lugar que ocupa dentro del PEP.

Finalmente, analizarán los conceptos y definiciones comunes del

acoso y el acoso cibernético y explorarán las mejores prácticas

basadas en la investigación para ayudar a los alumnos que sufren

las consecuencias de este tipo de comportamientos.

www.ibpublishing.org/ibskills

[email protected]

IB Skills es una nueva serie de recursos para alumnos del cuarto y quinto año

del PAI que tiene como objetivo:

Acceda a la vista previa de capítulos de ejemplo en www.ibpublishing.org/ibskills (solo disponible en inglés)

Agentes y distribuidores

Si desea obtener más información sobre agentes internacionales,

distribuidores y representantes locales de Hodder,

consulte www.hoddereducation.com/agents

(solo disponible en inglés).

• Presentarles los conceptos y las características clave del PAI

• Desarrollar sus habilidades interdisciplinarias y disciplinarias

• Ayudarles a comprender los conceptos y el contenido de

las asignaturas

Los libros IB Skills incluyen una amplia variedad de

temas interesantes a fin de que los alumnos

practiquen las habilidades que necesitarán para

alcanzar el nivel más alto de los criterios de evalua

LIBROS DE ESTA SERIE

IB Skills

en co



WWW.IBOCATÁLOGO DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL IB DE 2015

ategoría 2

nseñanza del currículo del PAI

os talleres de categoría 2 invitan a los miembros des equipos directivos y los profesores de grupos deignaturas con más experiencia en el Programa de los

ños Intermedios (PAI) a colaborar y reflexionar sobres estrategias destinadas a mejorar la implementación

el programa. Los participantes explorarán cómocurrículo escrito, enseñado y evaluado capta la

ención de los alumnos para abordar los desafíos queesenta el mundo cambiante del siglo XXI.

odos los talleres de categoría 2 del PAI están dirigidosmiembros del personal de dirección, coordinadores yocentes que:

Hayan trabajado con el programa durante un añoacadémico como mínimo

Hayan asistido previamente a un taller del PAIde categoría 1 (regional o interno del colegio)impartido por responsables de taller del PAI y

organizado por el centro global del IB o a través de él

rofesores de los grupos de asignaturas delAI: enseñanza del currículo del PAI

comendado para:

ofesores de los grupos de asignaturas del PAI. Los profesores de los

upos de asignaturas deben inscribirse en un taller de categoría 2

bre su área disciplinaria específica.

s profesores de los colegios solicitantes y los Colegios del

undo del IB que cuentan por lo menos con un año de

periencia impartiendo el PAI deben inscribirse en estos talleres

categoría 2 como parte de su desarrollo profesional continuo.

s participantes colaboran y reflexionan sobre estrategias

caces de enseñanza, aprendizaje y evaluación en cada uno

los grupos de asignaturas del PAI. Estos talleres animan a los

rticipantes a:

Seguir desarrollando un enfoque basado en lacolaboración y el compañerismo para aplicar en las

estructuras y los principios de los objetivos generales y

específicos de los grupos de asignaturas, los conceptos, los

contextos y las habilidades de enfoques del aprendizaje

Evaluar estrategias de enseñanza y aprendizaje eficaces

y continuar diseñando tareas que servirán de apoyo a la

implementación de los grupos de asignaturas y las directrices

• Reflexionar acerca de la pertinencia, la innovación y el rigor

de los entornos centrados en el alumno que han creado

• Profundizar la articulación de sus principios y valores

educativos de modo que reflejen los del IB, con la intención

de crear un programa estimulante de educación internacional

• Reflexionar sobre sus propias prácticas y aptitudes

Artes interpretativas: enseñanza del currículo del PAI

Artes visuales: enseñanza del currículo del PAI

Artes visuales e interpretativas: enseñanza delcurrículo del PAI

Artes: enseñanza del currículo del PAI

E FDiseño: enseñanza del currículo del PAI

E FIndividuos y Sociedades: enseñanza del currículodel PAI

E FLengua y Literatura: enseñanza del currículo del PAI

E FAdquisición de Lenguas: enseñanza del currículo del PAI

E FAdquisición de Lenguas (información general):enseñanza del currículo del PAI

Matemáticas: enseñanza del currículo del PAI

E FEducación Física y para la Salud: enseñanza del

currículo del PAI

E FCiencias: enseñanza del currículo del PAI

E F

Nota: Los talleres de lengua de "información general" ofrecen desarrollo

profesional del IB para alemán, árabe, italiano, mandarín y otras lenguas

que no están disponibles en los talleres de lenguas específicas. La

mayoría de los talleres se imparten en inglés. En estos talleres se abordan

contenidos y materiales comunes, y se proporcionan ejemplos específicos

de varias lenguas.

Directores de colegio y coordinadores delPAI: enseñanza del currículo del PAI

E FRecomendado para:

Personal de dirección, directores de colegio y coordinadores del IB.

Nota: Este taller de categoría 2 está dirigido a directores de

colegio y otros miembros del equipo directivo, incluidos los

coordinadores de IB que hayan estado trabajando con el

programa por lo menos durante un año escolar o que hayanasistido previamente a un taller del PAI de categoría 1 (regional o

interno del colegio) impartido por responsables de taller del PAI y

organizado por el centro global del IB o a través de él.

Los miembros del equipo directivo con experiencia en el PAI

deben inscribirse en este taller de categoría 2 como parte de

su desarrollo profesional continuo. Los participantes colaboran

y reflexionan acerca de las estrategias de liderazgo destinadas

a mejorar la implementación del programa por parte de todos

los miembros de la comunidad escolar. Este taller anima a los

participantes a:

• Explorar modelos de liderazgo que promuevan la

colaboración y el compañerismo

• Evaluar las prácticas de enseñanza, aprendizaje y

evaluación mediante un currículo basado en conceptos

que promueva la indagación, la acción y la reflexión en

contextos globales

• Motivar a la comunidad escolar para que sea innovadora

y audaz

• Centrarse en articular los principios y valores educativos

de modo que reflejen los del IB, con la intención de crear

un programa estimulante de educación internacional

• Reflexionar sobre sus propias prácticas y aptitudes

Categoría 3Los talleres de categoría 3 del Programa de los

Años Intermedios (PAI) y los talleres del continuo de programas del IB se organizan a continuación segúnlas áreas temáticas pertinentes. Se dividen entre lostalleres específicos del PAI y los talleres apropiados

para todos los programas.

Enfoques del aprendizaje en el PAI

Recomendado para:

Docentes, coordinadores y personal de dirección.

A través del marco de categorías y grupos de habilidades de

Enfoques del aprendizaje, los participantes indagarán sobre

cómo los alumnos desarrollan habilidades que son pertinentes

a todo el currículo y más allá del mismo, y que los ayudan

a “aprender a aprender”. Las habilidades de Enfoques del

aprendizaje en las áreas cognitiva, afectiva y metacognitiva

pueden aprenderse y enseñarse (explícita e implícitamente),

mejorarse con la práctica y desarrollarse de manera gradual cad

vez con mayor complejidad, y constituyen una base sólida para

aprender de manera independiente y en colaboración con los

demás. Estas habilidades ayudan a los alumnos a prepararse pa

realizar evaluaciones significativas y demostrar por medio de

ellas lo que han aprendido. Asimismo, representan un lenguaje

común que tanto alumnos como profesores pueden utilizar pa

comunicar el proceso de aprendizaje y reflexionar sobre él.

La enseñanza y el aprendizaje bilingüey plurilingües en el PAI

Recomendado para:

Docentes del PAI, coordinadores del IB y equipos directivos de los

colegios/responsables de la toma de decisiones.

Este taller investiga cómo crear y dar apoyo a colegios

bilingües y plurilingües eficaces. Los participantes considerará

la importancia de la indagación auténtica y la responsabilidad

que cada docente tiene como maestro de lengua. Examinarán

las implicaciones del bilingüismo y el plurilingüismo para los

modelos de calendarios, las prácticas docentes diferenciadas

y los recursos y la planificación curricular. Los participantes

explorarán cómo las políticas y estructuras del colegio apoyan

las áreas de aprendizaje de la lengua, a través de ella y acerca

de ella en la lengua materna y en otras lenguas que formen

parte del perfil lingüístico del colegio.

N U E V O




alores y visión

AI

La evaluación del PAIOptimización del PAI como programa independientePreparación del camino para lograr el éxito en el PAIComprender el PAI

ertinentes para todos los programas

Sentido común: el IB y el currículo estatal comúnLa educación en pos de la mentalidad internacionalLa indagación en el perfil de la comunidad de aprendizajedel IBLa sustentabilidad como mentalidad internacionalAsociaciones entre el PAI y el PDEl papel y el desarrollo del entendimiento intercultural

rupos de asignaturas

AI

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAIAdquisición de Lenguas: Lenguas Clásicas (Latín)Alfabetización: el PAI y el currículo estatal comúnMatemáticas: el IB y el currículo estatal común


Música e indagación

ompromiso global

AI

Creación de unidades del PAI auténticasContextos globales para la enseñanza y el aprendizaje

a indagaciónAI solamente

La enseñanza y el aprendizaje bilingües y plurilingües en el PAICreación de unidades del PAI auténticasLa indagación en el PAI



aprendizaje-servicio

AI

Creación de unidades del PAI auténticasAdministración de la evaluación en el PAIAprendizaje-servicio en el PAI


Desarrollo del aprendizaje-servicio y el empresariado social

Enfoques del aprendizajePAI

• Enfoques del aprendizaje en el PAI• Creación de unidades del PAI auténticas

Pertinentes para todos los programas

• Habilidades afectivas: construcción de los cimientos parauna vida y un aprendizaje conscientes

• Lengua y aprendizaje: desarrollo profesional paramejorar los resultados de los alumnos en cuanto a lalengua y el aprendizaje

• “Entender que otras personas, con sus diferencias,también pueden estar en lo cierto…”

Inclusión y diferenciaciónPAI

• Cómo crear aulas inclusivas: acceso para todos losalumnos al PAI


• Cómo crear aulas inclusivas: acceso para todos los alumnosdel PEP y el PAI (del primer al tercer año)

• Cómo crear aulas inclusivas: acceso para todos los alumnosal PAI (años cuarto y quinto del programa) y el PD

Evaluación

PAI

• Administración de la evaluación en el PAI

Investigación

PAI

• Proyectos del PAI (Proyecto Personal y Proyecto Comunitario)


• La indagación y el bibliotecario en los programas

LiderazgoPAI

•

La evaluación del PAI• Liderazgo pedagógico


• Clases invertidas• Órganos de gobierno: introducción al IB para dueños de

colegios y miembros del consejo escolar• "Lead the way": cómo desarrollar y mantener los programas del IB

• El poder de la lengua para transformar la cultura del colegio:pautas para elaborar la política lingüística del colegio

• Comprensión del liderazgo pedagógico• Su distrito, su IB

Matemáticas: el PAI y el currículoestatal común

Recomendado para:

Profesores de Matemáticas del PAI.

En este taller, los participantes descubrirán que las

matemáticas del PAI son muy adecuadas para la

implementación del currículo estatal común. Tendrán

la oportunidad de examinar detenidamente las normas

relativas al contenido y las prácticas matemáticas, a medida

que exploran la manera en que ciertos elementos del

PAI ya satisfacen estos requisitos. Investigarán los tipos

de evaluaciones sugeridas por el currículo estatal común

relativas a las matemáticas y propuestas por dos organismos:

la Partnership for Assessment of Readiness for College and

Careers (PARCC) y el Smarter Balanced Assessment Consortium.

Seguidamente, prepararán sus propias evaluaciones de

manera que cumplan con el rigor y el aprendizaje contextual

que requiere el currículo estatal común para las matemáticas.

Los participantes también explorarán la manera en que la

“indagación”puede conducir a una comprensión profunda

de los conceptos y cómo puede utilizarse eficazmente en

un aula de Matemáticas. Una vez familiarizados, de manera

teórica y práctica, con el aprendizaje contextual, las tareas de

evaluación auténticas y la enseñanza basada en la indagación,

los educadores desarrollarán unidades de trabajo del PAI que

cumplirán los requisitos del currículo estatal común. Durante

todo el taller, tendrán un foro a su disposición en el que

podrán compartir ideas y mejores prácticas con sus colegas,

así como abordar problemas comunes relacionados con la

implementación del currículo estatal común.

Alfabetización: el PAI y el currículoestatal común

Recomendado para:

Profesores de Lengua del PAI.

En este taller, los profesores descubrirán que Lengua y

Literatura del PAI son muy adecuadas para la implementació

del currículo estatal común. Los participantes examinarán

las normas y explorarán la manera en que ciertos elementos

del PAI ya satisfacen estos requisitos. Investigarán los tipos de

evaluaciones sugeridas por el currículo estatal común y lueg

prepararán sus propias evaluaciones de manera que cumpla

con el rigor y el aprendizaje contextual que requieren el PAI

y el currículo estatal común. También explorarán la manera

en que la “indagación”puede conducir a una comprensión

profunda de los conceptos, así como los métodos que

se pueden utilizar para su implementación en un aula de

Lengua y Literatura. Una vez familiarizados, de manera

teórica y práctica, con el aprendizaje contextual, las tareas de

evaluación auténticas y la enseñanza basada en la indagació

los educadores desarrollarán unidades de trabajo del PAI que

cumplirán los requisitos del currículo estatal común. Durante

todo el taller, tendrán un foro a su disposición en el que

podrán compartir ideas y mejores prácticas con sus colegas,

así como abordar problemas comunes relacionados con la

implementación del currículo estatal común.

Talleres de categoría 3 por tema

En las páginas 23-28 encontrará las descripciones del PAI.En las páginas 56-63 encontrará todas las demás descripciones.

Talleres sobre el currículo estatal común




Creación de unidades del PAI auténticas

Recomendado para:

ofesionales del IB con experiencia.

te taller proporcionará estrategias concretas para ayudar a

profesores a crear una cultura del aprendizaje que relacione

ácticas de evaluación del PAI basadas en el mundo real con las

orías del aprendizaje cognitiva y constructivista. La educación

caz está vista como un proceso y no como una técnica, y

ne sus fundamentos en prácticas de evaluación auténticas.

realizará una exploración en detalle de cómo se combinan

evaluaciones formativa y sumativa para crear un enfoque

en definido que permita lograr un aprendizaje significativo y

téntico. Los objetivos de este taller son:

Desarrollar la comprensión por parte de los participantes

de cómo la evaluación sirve de base para la enseñanza y el

aprendizaje de los alumnos

Proporcionar a los participantes un conjunto de estrate-

gias y pedagogías que apoyen la aplicación práctica de la

filosofía de evaluación del PAI

Permitir a los participantes reflexionar acerca del impacto

que tiene el diseño de la evaluación en la cultura de en-

señanza y aprendizaje de sus colegios, empezando por la

redacción de una política de evaluación del colegio

ómo crear aulas inclusivas: acceso para todoss alumnos al PAI

comendado para:

anima a los participantes a inscribirse en parejas (un maestro de clase,

asesor especialista en aprendizaje o un maestro especialista que tenga

umnos con necesidades de aprendizaje diversas, con el coordinador del

del colegio o un docente con responsabilidades educativas generales).

este taller interactivo, los participantes analizarán los

eceptos de la diferenciación y cómo esta es fundamental

ra lograr una enseñanza y un aprendizaje eficaces. El taller se

ntrará particularmente en la aplicación de procesos prácticos

acionados con la diferenciación. Los educadores dedicarán

mpo a la integración en la práctica docente de los aspectos de

procesos vistos en el taller. Los objetivos de este taller son:

Desarrollar la comprensión por parte de los participantes

de los aspectos de la enseñanza presentes en un aula del

PAI donde se aplica la diferenciación.

• Guiar a los participantes en la incorporación de la

diferenciación en las unidades y clases que los docentes

enseñan actualmente (según el grado/año y el área

disciplinaria). Esto incluye el establecimiento de objetivos

para la diferenciación (y descripciones de cómo se plasmarán

estos objetivos en la práctica) que cada participante del taller

utilizará en su trabajo diario.

• Permitir a los participantes reflexionar acerca del impacto

que tiene la diferenciación de la evaluación en la cultura de

enseñanza y aprendizaje de sus colegios.

La evaluación del PAI

Recomendado para:


Este taller de capacitación de carácter activo y práctico va dirigido

a profesores, coordinadores y personal de dirección que deseen

comprender el proceso de evaluación del PAI. Los documentos

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones

concretas (enero de 2014) y Guía para la evaluación del programa

y cuestionario de autoevaluación: Programa de los Años Intermedios

(febrero de 2014) constituyen la base para analizar este tema. Al

finalizar el taller, los participantes habrán desarrollado un plan

estratégico para el proceso de evaluación de sus propios colegios

que les permitirá seguir avanzando tras regresar a estos.

Contextos globales para la enseñanza y elaprendizaje

Recomendado para:

Todos.

En el aula y fuera de ella, los contextos son importantes

para garantizar experiencias de aprendizaje significativas einteresantes. En el PAI, los contextos globales permiten orientar

el aprendizaje contextual mediante cuestiones e ideas de

importancia personal, local y global. Los contextos globales

hacen que el aprendizaje sea pertinente y permiten a los alumnos

desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y hábitos

de una persona comprometida con las cuestiones globales, con

conciencia intercultural y mentalidad internacional. En este taller,

los participantes comprenderán la importancia de la enseñanza

y el aprendizaje contextual, la importancia fundamental de

este proceso en la experiencia del alumno en el PAI y cómo

desarrollar tareas que garanticen el aprendizaje contextual.

Los participantes discutirán la importancia de contextos

pertinentes a escala global para promover la indagación de

los alumnos, la acción responsable y la reflexión crítica en un

mundo que cambia rápidamente. Además, se explorará toda

una gama de estrategias y recursos para crear comunidades

de enseñanza y aprendizaje en las que los alumnos puedan

mejorar su comprensión de la(s) lengua(s) y la(s) cultura(s) en

entornos interesantes.

La indagación en el PAI

Recomendado para:

Docentes y coordinadores del PAI con experiencia.

La indagación es la pedagogía que subyace a la enseñanza y

el aprendizaje de todos los programas del IB. Este taller aborda

con profundidad el marco pedagógico del PAI y brinda la

oportunidad a los participantes de utilizar y evaluar una amplia

gama de modelos de indagación destacados que se encuentran

en el aula constructivista contemporánea y que se adaptan

perfectamente al PAI. Los participantes podrán explorar más

a fondo estos modelos en el contexto de su propio entorno

escolar, estilo de enseñanza y forma de implementar el currículo.

También descubrirán por qué la adopción de un enfoque del

aprendizaje basado en la indagación puede mejorar el acceso

de los alumnos a un aprendizaje que refleje "un conjunto

dinámico de procesos (...) controlados internamente, que

influyen de forma positiva en la tendencia de un alumno a

abordar una tarea de aprendizaje, participar activamente en ella,

esforzarse y persistir de forma continua y autónoma" (Combs,

1984). Los participantes tendrán la oportunidad de acceder a

una amplia gama de herramientas de tecnología educativa del

siglo XXI que les permitirán mejorar la indagación tanto desde el

punto de vista de los alumnos como del profesor, las técnicas de

diferenciación y el acceso para todos los alumnos.

La enseñanza y el aprendizajeinterdisciplinarios en el PAI

Recomendado para:

Equipos de dos profesores de distintos grupos de asignaturas

como mínimo, para que puedan trabajar juntos en un

planificador de unidades que utilizarán en sus colegios. También

es posible inscribirse de forma individual.

Este taller se basa en la publicación Promoción de la

enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI (agosto

de 2014). Proporcionará información sobre la filosofía y los

principios del PAI, y sobre el método de planificación de

unidades interdisciplinarias. Los participantes comprenderán

mejor la teoría de la interdisciplinariedad y adoptarán un

enfoque práctico para el desarrollo en grupo de una unidad

de trabajo interdisciplinaria. Este taller interactivo estádiseñado para proporcionar orientación paso a paso para

preparar una unidad interdisciplinaria, desde el diseño de

preguntas multidimensionales a la evaluación del trabajo. Lo

participantes también examinarán los objetivos generales,

los objetivos específicos y los criterios interdisciplinarios, y

explorarán distintas maneras de organizar la enseñanza y el

aprendizaje en sus respectivos colegios.

NUEVO




Proyectos del PAI (Proyecto Personal yProyecto Comunitario)

Recomendado para:

Coordinadores, directores de colegio, docentes y la comunidad

escolar en su conjunto.

Este taller se dirige a profesionales del PAI y tiene como

objetivo orientarlos para lograr una mayor comprensión

del Proyecto Personal y el Proyecto Comunitario como

actividades culminantes del programa. Los participantes

realizarán una actividad de indagación en grupos que les

permitirá explorar los diferentes componentes del Proyecto

Personal y el Proyecto Comunitario, para así comprender

mejor cómo los proyectos del PAI permiten a los alumnos

participar en exploraciones prácticas a través de un ciclo

de indagación, acción y reflexión. También descubrirán la

importancia de crear entornos favorables que propicien la

reflexión y el aprendizaje de los alumnos.

Optimización del PAI comoprograma independiente

Recomendado para:


Este taller presentará ejemplos de estrategias de enseñanza

y aprendizaje para colegios que implementan el PAI con

modificaciones. Los participantes elaborarán andamiajes para

los objetivos intermedios modificados y sus correspondientes

tareas de evaluación; estos andamiajes serán adecuados para

las edades de los alumnos y específicos para cada tarea. Por

medio de actividades prácticas, apreciarán la correlación

entre las prácticas del PAI y la investigación actual sobre cómo

diseñar entornos escolares positivos. Utilizando prácticas

de reflexión, los participantes elaborarán un plan de acción

que les permitirá impulsar su propia implementación del

programa. La orientación para la implementación del Proyecto

Comunitario es una de las nuevas características de este taller.

Preparación del camino para el éxito en el PA

Recomendado para:

Directores de colegio, coordinadores del PAI, profesores

responsables de las áreas disciplinarias y consejeros escolares.

Los participantes tendrán la oportunidad de profundizar su

comprensión de lo que implica ser un Colegio del Mundo

del IB, e investigarán el impacto de la implementación del

PAI en los programas, las estructuras y el desarrollo curricular

de cada colegio. El taller tratará el tema de cómo crear un

programa sólido que apoye la capacidad de los educadores

de comunicar la declaración de principios del IB y fomentar

el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad

de aprendizaje. Asimismo, se animará a los participantes a

valorar la mentalidad internacional y la acción responsable,

planificar y evaluar unidades del PAI, ayudar a los alumnosy profesores que trabajan en el Proyecto Personal y el

Proyecto Comunitario, ofrecer herramientas innovadoras par

diseñar el calendario principal, ayudar a los alumnos a elegir

cuidadosamente los cursos y desarrollar sistemas de apoyo

para ampliar el acceso a cursos de mayor exigencia.

ambién disponible:

a enseñanza y el aprendizajeterdisciplinarios en el PAI en el Museomericano de Historia Natural

te taller tendrá lugar en el contexto de un museo de prestigio

undial. Para obtener más información acerca de esta gran

ortunidad de trabajar con colegas para desarrollar una unidad

erdisciplinaria utilizando el entorno del museo como recurso,

ite http://ibo.org/events/ y busque la palabra clave "AMNH".

dministración de la evaluación en el PAI

comendado para:

rectores de colegio, coordinadores del PAI y profesores responsables

las áreas disciplinarias.

e taller está dirigido a los directores de colegio, coordinadores

l PAI y profesores responsables de las áreas disciplinarias que

seen profundizar su comprensión del modelo de evaluación del

I. Los participantes explorarán los objetivos de las estrategias de

aluación del PAI en sus respectivas áreas disciplinarias y aplicarán

s conocimientos del marco holístico del PAI para la enseñanza y el

rendizaje con el fin de desarrollar prácticas de evaluación eficaces

lizando los objetivos específicos y los criterios de evaluación de su

ea disciplinaria. Adquirirán experiencia práctica en el desarrollo dealuaciones basadas en conceptos y considerarán nuevos modelos

evaluación externa opcional para el PAI.

ota: La información sobre el proceso de seguimiento y moderación

guirá incluyéndose puesto que los colegios todavía deben solicitar

seguimiento de la evaluación, y aquellos colegios que realizan

moderación seguirán necesitando orientación durante 2015.

e taller se actualizará a efectos de incluir orientación sobre la

ministración de la evaluación electrónica del PAI con miras a la

esta en marcha de la misma en 2016.

Adquisición de Lenguas: Lenguas Clásicas(Latín)

Recomendado para:

Profesores de Lenguas Clásicas (Latín) del PAI.

Este taller ayudará a los educadores a comprender en profundidad

la nueva Guía de Lengua B: Lenguas Clásicas (abril de 2012). Los

participantes aprenderán más acerca de la relación entre las directrices

de la lengua clásica y el nuevo marco para Lengua B. Durante el taller,

revisarán los objetivos generales y los objetivos específicos de la

enseñanza de Lenguas Clásicas. También examinarán detenidamente

los tres criterios de evaluación (Lengua, Literatura, y Cultura y

Sociedad), así como las expectativas en materia de evaluación en

el quinto año de Lenguas Clásicas. La relación que existe entre los

estudios del PAI y del PD en el continuo de Lenguas Clásicas también

será un tema de discusión. Los participantes trabajarán con otrosprofesores de Latín con experiencia con el fin de compilar una

lista de los recursos pertinentes para el curso. Asimismo, tendrán la

oportunidad de trabajar conjuntamente y de compartir estrategias de

enseñanza mientras desarrollan ejemplos de unidades de indagación.

Directores de colegio y coordinadores del PAI:administración de la evaluación en el PAI

Artes interpretativas: administración de la evaluaciónen el PAI

Artes Visuales: administración de la evaluación en el PAI

Artes visuales e interpretativas: administración de laevaluación en el PAI

Diseño: administración de la evaluación en el PAI

Individuos y Sociedades: administración de la evaluaciónen el PAI

Lengua y Literatura: administración de la evaluaciónen el PAI

Adquisición de Lenguas: administración de la evaluaciónen el PAI

Adquisición de Lenguas (información general):administración de la evaluación en el PAI

Matemáticas: administración de la evaluación en el PAI

Educación Física y para la Salud: administración de laevaluación en el PAI

Ciencias: administración de la evaluación en el PAI

N U E V O




F

E

Características de los talleres





PROGRAMA DEL DIPLOMANota: Todos los talleres son impartidos por responsables de tallercapacitados y con experiencia en la enseñanza de los programasdel IB. Todos los talleres de categoría 1 y 2 pueden impartirse enespañol, francés e inglés.

Categoría 1

Personal de dirección

Recomendado para:

Miembros del equipo directivo (directores de colegio, directores de la sección correspondiente

del colegio, funcionarios de los distritos escolares) que:

• Se encuentren en colegios que estén realizando un estudio de viabilidad con vistas a

implementar el Programa del Diploma (PD)

• Pertenezcan a colegios que no ofrecen los programas del IB pero que estén interesados

en informarse más sobre el programa

• Sean nuevos en el PD o estén por comenzar a trabajar en un colegio autorizado o solicitante.

Este taller está diseñado para ayudar a los miembros de los equipos directivos a implementar el PD

de manera que apoye la declaración de principios y la filosofía del IB. Es impartido por miembros

de los equipos directivos de colegios que ofrecen el Programa del Diploma. El taller se centrará en:

• El desarrollo de la comprensión de la filosofía y la declaración de principios del IB,

usando el modelo del PD como contexto para una experiencia de aprendizaje holística

• Las implicaciones para el colegio y su comunidad cuando implementa el PD, en

términos de costos y dotación de personal

• Varias estrategias para que la implementación del PD sea satisfactoria en una

amplia gama de contextos escolares

• Las Normas para la implementación de los programas y apli caciones concretas (enero

de 2014) y los procesos relacionados tanto con las peticiones de categoría de colegio

solicitante como con las solicitudes de autorización

roducción al PD

omendado para:

ctores de colegio, docentes del IB,

res y responsables de admisiones de

versidades.

bjetivo de este taller es proporcionar

rmación general acerca del Programa del

oma (PD) del IB, incluidas su estructura

filosofía. Los participantes analizarán la

aración de principios y la historia del IB,

birán una introducción a los grupos denaturas del programa y la naturaleza de la

uación de las asignaturas, y participarán

ebates sobre los elementos del tronco

mún. Además, considerarán al IB desde

erspectiva de un “usuario”y verán cómo

en hacer los colegios para unirse al IB.

a: Este taller no es un taller de

egoría 1. No se tiene en cuenta para el

ceso de autorización.

Coordinación

E F

Recomendado para:

Coordinadores del PD que:

• Se encuentren en colegios que estén realizando el estudio

de viabilidad con vistas a implementar el PD

• Sean nuevos en el PD o estén por comenzar a trabajar en

un colegio autorizado o solicitante.

Este taller está diseñado para ayudar a los coordinadores

del PD a implementar el programa de manera que impulse

la filosofía y la declaración de principios del IB. Es impartido

por coordinadores del Programa del Diploma del IB con

experiencia. El taller se centrará en:

• El desarrollo de la comprensión de la filosofía y la

declaración de principios del IB, usando el modelodel PD como contexto para una experiencia de

aprendizaje holística

• La función y las responsabilidades del coordinador del PD

y las posibles estrategias para implementar el programa en

el contexto del colegio en el que trabajan los participantes

• Las Normas para la implementación de los programas y

aplicaciones concretas (enero de 2014) y los procesos

relacionados tanto con las peticiones de categoría de

colegio solicitante como con las solicitudes de autorización

• Las publicaciones clave del IB que sirven de orientación

para el coordinador del PD en el ejercicio de sus funciones

• Los sistemas en línea, como el Sistema de Información

del Bachillerato Internacional (IBIS) y el Centro

pedagógico en línea (CPEL), que son de vital

importancia para la función de coordinador del PD

Creatividad, Actividad y Servicio

Recomendado para:

Coordinadores de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) del PD.

Este taller está diseñado para ayudar a los coordinadores de CAS

a desarrollar un programa de calidad que impulse la filosofía y la

declaración de principios del IB. El taller se centrará en:

• La filosofía y la declaración de principios del IB, y el

modelo del PD como contexto para una experiencia de


• El marco de aprendizaje experiencial, cómo se relaciona

con CAS y cómo las actividades de CAS pueden apoyar la

enseñanza y el aprendizaje en todas las asignaturas del P

• La naturaleza dinámica de la relación que existe entre

CAS y Teoría del Conocimiento (TdC) al subrayar

la importancia de la reflexión y el desarrollo de la

conciencia de uno mismo

• Los tipos de actividades y las condiciones adecuadas

a la hora de desarrollar un programa de CAS

significativo que promueva la idea de “pensar

globalmente y actuar localmente”

• El significado de CAS para la comunidad escolar en

general

• El papel que desempeñan el coordinador y el

supervisor de CAS y en qué difieren estas funciones

• El significado de CAS en cuanto a los éxitos y desafíos

personales de los alumnos

• El uso del Centro pedagógico en línea (CPEL) para

acceder a las publicaciones del IB y establecer vínculo

con otros educadores del IB

Asesoramiento

Recomendado para:

Consejeros y orientadores vocacionales.

Este taller está diseñado para ayudar a los participantes a

implementar el PD de manera que impulse la filosofía y la

declaración de principios del IB. El taller se centrará en:

• El desarrollo de la comprensión de la filosofía y la

declaración de principios del IB, usando el modelo

del PD como contexto para una experiencia de


• El reconocimiento universitario del PD

• Los desafíos a los que se enfrentan los consejerosy orientadores vocacionales, y las estrategias para

implementar el programa en el contexto del colegio e

el que trabajan

• El uso del Centro pedagógico en línea (CPEL) para

acceder a las publicaciones del IB y establecer vínculo

con otros educadores del IB




La naturaleza dinámica de la relación que existe entre CAS

y TdC al subrayar la importancia de reflexionar y desarrollar

la conciencia de uno mismo

Las Normas para la implementación de los programas y

aplicaciones concretas del IB (enero de 2014)

El uso del Centro pedagógico en línea (CPEL) para acceder

a las publicaciones del IB y establecer vínculos con otros

educadores del IB

ategoría 2

ersonal de dirección

comendado para:

embros de los equipos directivos (directores de colegio, directores

la sección correspondiente del colegio, funcionarios de los distritos

colares) con un año de experiencia en el cargo como mínimo.

e taller está diseñado para participantes que ocupan un cargo de

erazgo en un Colegio del Mundo del IB y que desean reflexionar

erca de la calidad de la enseñanza del Programa del Diploma (PD)

su colegio y mejorarla. El taller se centrará en:

La reflexión sobre el impacto del PD en el colegio y en la

comunidad en general

El desarrollo de estrategias para enfrentar los desafíos que

se le presentan a los equipos directivos en los Colegios del

Mundo del IB

La evaluación de la relación entre las Normas para la

implementación de los programas y aplicaciones concretas

(enero de 2014) y las políticas, estructuras y prácticas

eficaces que se aplican en los colegios

La atención de las necesidades de la comunidad escolar

mediante la ampliación del acceso al PD; por ejemplo,

mediante la introducción del Certificado de Estudios con

Orientación Profesional del IB (COPIB) o los cursos del PDen línea

La información sobre los próximos cambios y

actualizaciones que afectarán la implementación del PD

La comprensión del proceso de evaluación y su impacto

en el colegio

Creatividad, Actividad y Servicio

Recomendado para:

Coordinadores de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) con un año

de experiencia en el cargo como mínimo.

Este taller está diseñado para participantes que tienen interés en

mejorar la experiencia de CAS en el PD. El taller se centrará en:

• La evaluación de la relación entre las Normas para la


(enero de 2014) para mejorar la enseñanza y el aprendizaje

• El análisis y el intercambio de estrategias para mejorar los

programas de CAS actuales

• La comprensión de la interacción entre CAS y las asignaturas

del PD para ayudar a los alumnos a establecer conexiones

entre las distintas disciplinas

• El estudio de la naturaleza dinámica de la relación que existe entre

CAS y Teoría del Conocimiento (TdC) al subrayar la importancia de

la reflexión y el desarrollo de la conciencia de uno mismo

• El intercambio de prácticas para demostrar cómo CAS ha

tenido un efecto en la comunidad escolar en general

• La aplicación de las políticas y los procedimientos del PD

• La consideración de los principales cambios en el PD (las nuevas

guías publicadas después de la revisión del currículo serán el punto

principal de los talleres de categoría 3 especialmente diseñados y

denominados "seminarios específicos de las asignaturas")

Coordinación

Recomendado para:

Coordinadores del PD con un año de experiencia en el cargo como mínimo.

Este taller tiene por objeto ayudar a los coordinadores del PD de

los Colegios del Mundo del IB a reflexionar acerca de la calidad de

la enseñanza del programa en su colegio y mejorarla. El taller se

centrará en:

• La evaluación de la relación entre las Normas para la imple-

mentación de los programas y aplicaciones concretas (enero

de 2014) y las políticas, estructuras y prácticas eficaces que

se aplican en los colegios

• La creación de estrategias para ayudar a los coordinadores

del PD a desempeñar su función de modo más eficaz

• El fomento del uso eficiente del Sistema de

Información del Bachillerato Internacional (IBIS)

• El registro y el uso de información sobre los alumnos

para vigilar la eficacia de la enseñanza del programa

• La colaboración entre los profesores de los distintos cursos

del PD para favorecer la comprensión de los alumnos

• La aplicación de las políticas y los procedimientos del PD

• La comprensión de la función del supervisor de la

Monografía y de los criterios de evaluación específicos

de la asignatura

• La información sobre los próximos cambios y


• El proceso de evaluación y su impacto en el colegio

Asesoramiento

Recomendado para:

Consejeros y orientadores vocacionales.

Este taller está diseñado para participantes con un año de

experiencia en el cargo como mínimo en el contexto del PD.

El taller se centrará en:



(enero de 2014) para mejorar la enseñanza y el aprendizaje

• La exploración de estrategias para ayudar a los

consejeros y orientadores vocacionales a desempeñar

su función de modo más eficaz

• La mejora de la enseñanza del PD y el acceso al programa

• Las novedades recientes en relación con el

reconocimiento universitario del PD

• La reflexión sobre la relación entre los participantes y

los demás miembros de la comunidad escolar

• La aplicación de las políticas y los procedimientos delPD que afectan a los consejeros

• La información sobre los próximos cambios y


Bibliotecarios

Recomendado para:

Bibliotecarios con un año de experiencia en el cargo como

mínimo en el contexto del PD.

Este taller está diseñado para participantes que desean mejor

las formas en que la biblioteca puede apoyar la enseñanza y e

aprendizaje en el aula del PD. El taller se centrará en:



(enero de 2014) para mejorar la enseñanza y el aprendiza

• El desarrollo de estrategias para ayudar a los bibliotecario

a desempeñar su función de modo más eficaz

• El análisis de la colaboración entre bibliotecarios y

profesores con el fin de facilitar los logros de los alumno• El mantenimiento de una biblioteca que sirva de apoyo al PD

• La aplicación de las políticas y los procedimientos del

PD que afectan a los bibliotecarios

• El examen de los próximos cambios y actualizaciones

que afectarán la implementación del PD



WWW.IBO

Categoría 3

La probidad académica en la práctica

Recomendado para:

Coordinadores del Programa del Diploma (PD), profesores de Teoría del

Conocimiento (TdC) y supervisores de la Monografía, profesores de todas las

asignaturas del PD y bibliotecarios.

En el IB, la probidad académica comprende un conjunto de valores y conductas

basados en los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

En la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, los principios de probidad

académica sirven para promover la integridad personal, generar respeto por

la integridad y el trabajo de los demás, y garantizar que todos los alumnos

tengan igualdad de oportunidades para demostrar los conocimientos y las

habilidades que han adquirido durante sus estudios. Este taller brinda a los

participantes la oportunidad de profundizar su comprensión de lo que significala probidad académica y desarrollar habilidades para poder brindar un mayor

apoyo a los alumnos del Programa del Diploma del IB. Las sesiones del taller

están estructuradas de manera tal que existe un equilibrio entre el enfoque

más reactivo que supone la comprensión de los diferentes tipos de conducta

improcedente que existen y los métodos de detección, en comparación con

el enfoque más activo que los colegios pueden adoptar para desarrollar una

política de probidad académica que cree conciencia sobre estos problemas y

proporcione protección a los alumnos durante su aprendizaje.

Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en elPrograma del Diploma

Recomendado para:

Coordinadores y docentes del PD con experiencia que deseen aprender más acerca

de la implementación de los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el

Programa del Diploma en el contexto de sus colegios.

Este taller comenzará con una breve presentación de los enfoques de

la enseñanza y el aprendizaje, un nuevo elemento del Programa del

Diploma, antes de brindar a los participantes la oportunidad de discutir la

implementación de estos elementos en el contexto de sus colegios. Para ello,

examinarán experiencias de enfoques de la enseñanza y el aprendizaje pasadas

y actuales (estilos, habilidades, evaluación, planificación de unidades de trabajo

y del currículo), intercambiarán buenas prácticas y elaborarán un plan de

acción para su propio colegio.

N U E V O

Biología: hincapié en la evaluación interna

Recomendado para:

Profesores de Biología del PD con experiencia y los que hayan

realizado recientemente un taller de categoría 1.

El trabajo práctico representa un aspecto importante del curso

de Biología del PD. Este taller brinda apoyo a los participantes

en cuanto a la elaboración de un plan de trabajo práctico y

equilibrado que proporcione oportunidades para evaluar a los

alumnos mediante el uso de los criterios de evaluación interna

del Grupo 4. Los participantes examinarán varias muestras

de trabajos de alumnos para desarrollar una comprensión

clara de la aplicación de los criterios de evaluación interna y

el proceso de moderación. Además, se explorarán formas de

ofrecer andamiajes para la enseñanza y el aprendizaje a fin

de preparar a los alumnos para la evaluación interna. El talleres adecuado para profesores con experiencia que deseen

mejorar sus planes de trabajos prácticos, así como profesores

que sean nuevos en la enseñanza de Biología del PD.

Biología: incorporación del trabajo de campo

Recomendado para:

Profesores de Biología del PD con experiencia y aquellos que

hayan realizado recientemente un taller de categoría 1.

Por medio de un enfoque práctico, los participantes discutirán las

cuestiones clave y las oportunidades para llevar a cabo un trabajo

de campo satisfactorio en relación con el apoyo a la enseñanza y

el aprendizaje de Biología. El diseño de una investigación es una

parte central del taller, que permite a los participantes trabajar en

grupos reducidos para explorar las cuestiones clave que entrañan

cada uno de los criterios y para experimentar en primera persona

los desafíos a los que se enfrentan los alumnos. Los participantes

aprenderán mediante la experiencia práctica y se llevarán consigo

un conjunto de habilidades que pueden emplear en su colegio

para mejorar y seguir desarrollando el trabajo de campo en sus

clases. Adquirirán más confianza en sí mismos para utilizar el

entorno como un contexto para la indagación, y contribuir así a

incrementar los niveles de logro de los alumnos en la evaluación

interna y el aprendizaje derivado del trabajo de campo. En el taller

se cubrirán los procedimientos para la realización y organización

de proyectos individuales de forma segura mediante

evaluaciones de riesgos, fichas informativas de trabajo (Working

Information Cards) y grupos que no cuentan con supervisión

permanente (Groups Away from Permanent Supervision).

Biología: promover el uso de las TIC

Recomendado para:

Profesores de Biología del PD con experiencia y los que hayan

realizado recientemente un taller de categoría 1 y deseen explora

el papel que pueden desempeñar las TIC en la enseñanza, el

aprendizaje y la evaluación realizada en el colegio en el marco d

la Guía de Biología del Programa del Diploma (febrero de 2014)

Los participantes discutirán la importancia de las TIC como

herramienta para el trabajo práctico y se desprenderán del uso

superficial de la tecnología a medida que se sumergen en la

integración cotidiana de herramientas útiles que mejoren el

aprendizaje. En particular, los participantes examinarán el uso de

dispositivos de obtención de datos, evaluarán algunos ejercicios

de obtención de datos utilizando simulaciones y aplicaciones en

línea, y desarrollarán ejercicios mediante los cuales se explorenbases de datos en línea. Este taller también proporcionará a los

profesores un conjunto de estrategias para administrar un aula

tecnológica e incluye varias herramientas de colaboración para

ampliar el tiempo de enseñanza y desarrollar habilidades sociale

de comunicación y de autogestión. Por último, el taller animará a

los participantes a utilizar herramientas de las TIC para colocar al

alumno en el centro de su propia experiencia de aprendizaje.

El Programa del Diploma del IB en lacomunidad (taller de un día)

Recomendado para:

Todas aquellas personas interesadas en obtener más informació

sobre el Programa del Diploma del IB, incluidos padres,

asociaciones de padres y docentes, profesores de colegios de la

zona y propietarios de colegios .

El propósito de este taller es despertar el entusiasmo por

participar en el Programa del Diploma del IB y promover

un verdadero interés entre los participantes, sean o noeducadores. En este taller, los participantes comprenderán

de forma clara por qué el Programa del Diploma ofrece

una experiencia especial para los alumnos y podrán

reflexionar sobre las diferencias entre el PD y sus propias

experiencias educativas. Los participantes conocerán la

naturaleza y la estructura del Programa del Diploma del IB,

considerarán las diferentes opciones disponibles para los

alumnos (por ejemplo, el PD y el Certificado de Estudios

con Orientación Profesional del IB). La relación entre el

perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y el concepto

N U E V O

N U E V O

lleres de categoría 3 pertinentesra todos los programas

anse las páginas 64-71 para lasscripciones completas del taller.)

Sentido común: el IB y el currículoestatal común

Cómo crear aulas inclusivas: acceso paraodos los alumnos al PAI (años cuarto y

quinto del programa) y el PD

La educación en pos de la mentalidad

nternacionalClases invertidas

Órganos de gobierno: introducción alB para dueños de colegios y miembros

del consejo escolar

ndagación sobre el perfil de lacomunidad de aprendizaje

La indagación y el bibliotecario en losdistintos programas

Lengua y aprendizaje: desarrollo profesional

para mejorar los resultados de los alumnos

en cuanto a la lengua y el aprendizaje

Lead the way": cómo desarrollar ymantener los programas del IB

Entender que otras personas, con sus

diferencias, también pueden estar en

o cierto…”

El poder de la lengua para transformar la

ultura del colegio: pautas para elaborar

a política lingüística del colegio

Asociaciones entre el PAI y el PD

Desarrollo del aprendizaje-servicio y elempresariado social

La sustentabilidad como mentalidadnternacional

Comprensión del liderazgo pedagógico

Su distrito, su IB





mentalidad internacional será un tema de discusión. Los

rticipantes también conocerán las características distintivas de

componentes troncales del Programa del Diploma (TdC, CAS

a Monografía) que hacen de dicho programa una experiencia

aprendizaje única. También analizarán la importancia

ndamental del aprendizaje basado en la indagación y el

rendizaje basado en conceptos en los programas del IB.

AS: el poder transformador delprendizaje experiencial

comendado para:

pervisores de CAS del Programa del Diploma del IB que ya estén

miliarizados con el programa de CAS, que hayan realizado un taller

categoría 1 y que deseen explorar la particular contribución de

e componente troncal.

te taller brindará a los participantes la oportunidad de

mpartir sus experiencias de CAS y reflexionar sobre ellas, así

mo profundizar sus conocimientos en relación con el marco

aprendizaje experiencial. Los participantes desarrollarán

tividades de metodología y reflexión relativas a proyectos, y

plorarán los vínculos entre CAS, TdC y las asignaturas del PD.

mbién crearán estrategias para abordar los desafíos principales

e pueden afrontar al implementar el componente de CAS.

uímica: hincapié en la evaluación interna

comendado para:

ofesores de Química del PD con experiencia y los que hayan

alizado recientemente un taller de categoría 1.

trabajo práctico representa un aspecto importante del curso

Química del PD. Este taller brinda apoyo a los participantes

cuanto a la elaboración de un plan de trabajo práctico y

uilibrado que proporcione oportunidades para evaluar a los

umnos mediante el uso de los criterios de evaluación interna

l Grupo 4. Los participantes examinarán varias muestras de

bajos de alumnos para desarrollar una comprensión clara de

aplicación de los criterios de evaluación interna y el proceso

moderación. Además, se explorarán formas de ofrecer

damiajes para la enseñanza y el aprendizaje a fin de preparar

os alumnos para la evaluación interna. El taller es adecuado

ra profesores con experiencia que deseen mejorar sus planes

trabajos prácticos, así como profesores que sean nuevos en la

señanza de Química del PD.

Química: promover el uso de las TIC

Recomendado para:

Profesores de Química del PD con experiencia y los que hayan

realizado recientemente un taller de categoría 1 y tengan cierta

experiencia en el uso de las TIC.

En este taller, los participantes examinarán el papel que pueden

desempeñar las TIC en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación

realizada en el colegio en el marco de Química del IB. El taller se centrará

en la obtención de datos brutos por medio de registradores de datos

y tecnologías emergentes, tales como los teléfonos inteligentes y las

cámaras fotográficas; la obtención de datos secundarios utilizando estas

tecnologías en el aula; así como el uso de simulaciones, animaciones

y modelizaciones que contribuyan al aprendizaje. Los participantes

relacionarán todos estos elementos evaluando las herramientas de las

TIC que alientan a los alumnos a colaborar y los colocan en el centro desus propias experiencias de aprendizaje.

Los conceptos y la indagación en el PD

Recomendado para:

Profesores del Programa del Diploma del IB que enseñan por primera

vez a través de la indagación y por medio de conceptos, y profesores

(incluidos aquellos que no impartan programas del IB) que deseen

aprender más acerca de la planificación de las clases por medio de

los conceptos y la indagación, elementos esenciales de la experiencia

de aprendizaje de los alumnos.

Este taller está diseñado para satisfacer las necesidades que

surgen de la amplia variedad de requisitos de desarrollo

profesional, y pueden utilizarlo tanto los colegios que se

encuentran en proceso de autorización como los que ya estén

autorizados, a modo de actualización. Se centra en lo que implica

ser un Colegio del Mundo del IB que ofrece el Programa del

Diploma (PD) y en cómo los valores del colegio deben reflejar y

promover las normas para la implementación de los programas

del IB y sus aplicaciones concretas. Los colegios interesados

o los colegios solicitantes pueden aprovechar este taller para

conocer los aspectos básicos de la enseñanza del IB, y los

Colegios del Mundo del IB pueden reflexionar y evaluar el camino

que han recorrido con el IB hasta el momento. Para fomentar

una comunidad de colaboración, los profesores explorarán la

función de los tres componentes troncales del PD (TdC, CAS y la

Monografía) como medio para ampliar la experiencia educativa

de los alumnos y proporcionar un foro interdisciplinario en el

cual estos deban aplicar sus conocimientos y habilidades.

Los profesores de las asignaturas del PD comprenderán

mejor los componentes troncales y las diferentes maneras de

relacionarlos con las asignaturas que ellos enseñan a través de

una planificación curricular y una consideración significativas

de los diferentes enfoques de la enseñanza y el aprendizaje.

Coordinación

Recomendado para:

Coordinadores, directores de colegio, personal de dirección y

consejeros de colegios.

En este taller se analizarán investigaciones eficaces del IB

sobre temas tales como los logros de los alumnos, la eficacia

de la enseñanza y la evaluación del programa. Se explorarán

buenas prácticas que hayan demostrado servir de apoyo a

la integración eficaz de los modelos curriculares del IB y la

simultaneidad del aprendizaje.

Los participantes tendrán la oportunidad de:

• Discutir y presentar análisis de datos a fin de fomentar

el seguimiento del progreso continuo

• Analizar mecanismos administrativos que fomenten

la igualdad y el acceso en los programas, mediante

el trabajo con ejemplos de políticas de evaluación y

políticas lingüísticas

• Estudiar los programas del IB como comunidades

de aprendizaje dinámicas y en constante evolución,

centrándose en las estructuras de colaboración, las

alternativas de contratación de personal, las estructuras de

intervención y las oportunidades de desarrollo profesional

Cómo crear aulas inclusivas: acceso paratodos los alumnos al PD

Recomendado para:

Se anima a los participantes a inscribirse en parejas (un maestro

de clase, un asesor especialista en aprendizaje o un maestro

especialista que tenga alumnos con necesidades de aprendizaje

diversas, con el coordinador del IB del colegio o un docente con

responsabilidades educativas generales).

Los colegios con mentalidad internacional celebran la

diversidad, pero ¿cómo ofrecen los Colegios del Mundo del

IB un entorno de aprendizaje inclusivo que asegure que las

diferencias entre los alumnos se vean como un medio para

enriquecer el aprendizaje de todos? Este taller permite a los

participantes ampliar sus conocimientos, sus habilidades

y su comprensión acerca de cómo brindar acceso y apoyo

a todos los alumnos, centrándose en los puntos fuertes de

estos últimos, sus aptitudes y dificultades. Los participantes

examinarán de qué modo la indagación, de la forma en que

se la promueve en el PD, permite que la comprensión del

mundo por parte de los alumnos se desarrolle de una manera

y a un ritmo que sean propios de cada alumno. Tendrán la

oportunidad de reflexionar sobre las prácticas en el aula y

las unidades de indagación en el marco de la diferenciación

y el uso de las TIC para eliminar las barreras del aprendizaje.

Explorarán modelos de equipos colaborativos que faciliten

apoyo a todos los miembros de la comunidad de aprendizaje

y crearán un plan de acción para elaborar documentos de

políticas de los colegios que sustenten de modo coherente el

acceso y la inclusión para todos los alumnos.

Desarrollo de la reflexión y la evaluaciónpara promover la comprensión

Recomendado para:

Profesores del PD con experiencia y los que hayan realizado

recientemente un taller de categoría 1.

Este taller se centra en el desarrollo de habilidades de

pensamiento crítico, la naturaleza de la comprensión y las

evaluaciones que fomentan el aprendizaje y la comprensión

Se examinará cómo crear una cultura de pensamiento en el

aula, con el respaldo de las evaluaciones que proporcionan

opiniones y sugerencias a los alumnos y fomentan buenos

hábitos de pensamiento. Tradicionalmente, la evaluación

tiene lugar al final de un tema o unidad y tiende a estar

relacionada con la responsabilidad. De esta forma, se mide

el progreso de los alumnos en función de los objetivos e

índices de referencia establecidos para el curso o el grado/año. Si bien estas evaluaciones son importantes en muchos

contextos, no se ajustan a las necesidades de aprendizaje

de los alumnos, y es posible que no demuestren en qué

medida el alumno ha adquirido una comprensión real o

profunda de los materiales y temas estudiados. Las buenas

evaluaciones deben fomentar la reflexión y la comprensión.

Las evaluaciones que promueven el aprendizaje deben ir

acompañadas del desarrollo de habilidades de pensamiento

crítico y comentarios y sugerencias útiles, temas que también

se abordarán en este taller.




conomía: mejorar las calificaciones de los alumnos

te taller es un curso de colaboración en el que profesores con

periencia comparten ideas sobre los enfoques de la enseñanza

l aprendizaje más eficaces y basados en la indagación en

onomía. Ofrece una plataforma para discutir la enseñanza de

gunos temas problemáticos, así como consejos y prácticas para

carpeta de evaluación interna.

onografía en Economía

comendado para:

ofesores de Economía con experiencia que hayan supervisado la

onografía en esa asignatura y deseen mejorar su comprensión demo los alumnos deben abordar la monografía en Economía.

este taller, los participantes comprenderán la naturaleza

la Monografía y sus criterios de evaluación, la política y los

ocedimientos relacionados con la supervisión de este trabajo, las

nciones y responsabilidades del supervisor, el alumno y el colegio, y

criterios de evaluación y las pautas específicas para la asignatura.

conomía: hincapié en la evaluación interna

comendado para:

ofesores de Economía de Nivel Medio (NM) y Nivel Superior (NS) que

én interesados en mejorar su comprensión de los requisitos de la

aluación interna de la asignatura. Este taller también es adecuado

ra profesores nuevos que ya hayan adquirido experiencia con

pecto al programa de estudios de Economía.

s áreas que cubre este taller incluyen la comprensión de la naturaleza

os requisitos del componente de evaluación interna de Economía,

contenido, las características y la presentación de los informescritos por los alumnos para la evaluación interna, la comprensión de

criterios de evaluación para evaluar dichos informes, y la probidad

adémica en la evaluación interna. Los participantes investigarán y

cutirán ideas que ayuden a los alumnos y docentes a cumplir los

quisitos de la evaluación interna de Economía, realizarán ejercicios

corrección de trabajos de evaluación interna, participarán en la

boración de materiales y estrategias que puedan utilizarse para

imular a los alumnos y ayudarlos a cumplir los requisitos de la

aluación interna de la asignatura, analizarán la evaluación de

ormes y discutirán las calificaciones asignadas.

Sistemas Ambientales y Sociedades: hincapiéen la evaluación interna

Recomendado para:

Profesores de Sistemas Ambientales y Sociedades de Nivel Medio

(NM) y Nivel Superior (NS) que estén interesados en mejorar su

comprensión de los requisitos de la evaluación interna de la

asignatura. Este taller también es adecuado para profesores nuevos

que ya hayan adquirido experiencia con relación al programa de

estudios de la asignatura.

En este taller se explorarán el resumen del programa de estudios,

los objetivos generales y específicos, los términos de instrucción,

el trabajo práctico, la evaluación interna, y la orientación y la

autoría original en la evaluación interna de Sistemas Ambientales

y Sociedades. Los participantes aprenderán cómo los alumnos

pueden cumplir los objetivos descritos en la declaración deprincipios y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB por

medio de las actividades que se planifican y desarrollan en el

marco del plan de trabajos prácticos. Comprenderán cómo

relacionar los trabajos de investigación con los enunciados de

evaluación de la asignatura, cómo aplicar y evaluar los criterios de

evaluación interna, y cómo utilizar las TIC. Además, trabajarán de

forma colaborativa para elaborar un manual sobre la evaluación

interna para los alumnos.

Sistemas Ambientales y Sociedades:incorporación del trabajo de campo

Recomendado para:

Profesores de Sistemas Ambientales y Sociedades del PD con

experiencia y los que hayan realizado recientemente un taller de

categoría 1.

Este taller utiliza técnicas de trabajo de campo de forma

integrada con el fin de promover una comprensión más detalladade las sociedades y los sistemas ambientales. Se explora cada uno

de los criterios de evaluación interna en relación con posibles

trabajos de campo, ya que un trabajo de campo bien diseñado

es de gran ayuda para mejorar los logros del alumno, tanto en la

evaluación interna como en el aprendizaje derivado del trabajo

de campo, que se evalúa externamente.

La evaluación del PD

Recomendado para:

Coordinadores del PD, personal de dirección y representantes

locales o del distrito escolar.

Este taller de capacitación de carácter activo y práctico va

dirigido a coordinadores del PD y personal de dirección que

deseen comprender el proceso de evaluación del PD. Los

documentos Normas para la implementación de los programas

y aplicaciones concretas (enero de 2014) y Guía para la

evaluación del programa y cuestionario de autoevaluación:

Programa del Diploma (noviembre de 2010) constituyen

la base para analizar este tema. Al finalizar el taller, los

participantes habrán desarrollado un plan estratégico para

el proceso de evaluación de sus propios colegios que les

permitirá seguir avanzando tras regresar a estos.

La Monografía en primer plano: tallerintensivo de un día

Recomendado para:

Profesores nuevos y experimentados que sean o deseen ser

supervisores de la Monografía.

Este taller de un día de duración ofrece una introducción a

la supervisión de la Monografía, difiere del taller de categoría

3 "El papel del supervisor en la Monografía" y ofrece una

capacitación complementaria. Está diseñado para profesores

del PD tanto nuevos como experimentados que sean o

deseen ser supervisores de la Monografía. El objetivo de este

taller es ayudar a estos profesores a desarrollar un marco de

apoyo adecuado para los alumnos durante la realización de

la Monografía. Los participantes considerarán el propósito de

la Monografía dentro y fuera del contexto del PD, debatirán

sobre las funciones y responsabilidades de las partesinteresadas, y comprenderán los criterios de evaluación, así

como el concepto de probidad académica. Durante el taller,

los participantes desarrollarán una comprensión clara de los

requisitos de la Monografía y la importancia del apoyo que

ofrece el supervisor a los alumnos durante el proceso de

realización de este componente.

Monografía en Geografía

Recomendado para:

Profesores de Geografía del Programa del Diploma con experiencia

que hayan supervisado la monografía en esa asignatura y deseen

mejorar su comprensión de cómo los alumnos deben abordar la

monografía en Geografía.

Este taller aborda en detalle la elección de temas para la

monografía en Geografía, y considera por qué algunos tema

pueden o no ser adecuados para la investigación. Además,

se analizarán las técnicas de investigación utilizadas por los

alumnos y los tipos de técnicas de presentación que resultan

eficaces. Los participantes tendrán la oportunidad de:

• Analizar el equilibrio entre la necesidad de obtener

información de fuentes primarias y secundarias, y si un

monografía puede basarse solo en fuentes secundaria

• Investigar la estructura de la Monografía y cómo pued

subdividirse su contenido, al tiempo que se discuten

ejemplos de materiales y se intercambian ideas con

profesores de diferentes contextos y colegios

• Intercambiar ideas e información que permitan a los

participantes comprender cómo pueden ayudar a los

alumnos con sus monografías

Geografía: hincapié en la evaluación intern

Recomendado para:

Profesores de Geografía del Programa del Diploma con experienci

Este taller se centrará en la naturaleza, el propósito y los

requisitos del curso de Geografía del PD evaluado internament

y las distintas etapas del proceso de evaluación interna. Se

abordarán la estructura, las características y la presentación de

los informes escritos por los alumnos para la evaluación interna

así como la importancia de la probidad académica en dichaevaluación. Los participantes tendrán la oportunidad de:

• Generar, discutir e intercambiar ideas que ayuden

a alumnos y docentes a cumplir los requisitos de la

evaluación interna de Geografía

• Discutir las habilidades de Geografía necesarias para produc

los informes basados en el trabajo de campo, es decir,

realizar actividades de desarrollo de recursos, intercambiar

materiales y estrategias para guiar a los alumnos en la

realización de informes de trabajo de campo satisfactorios

que cumplan con los requisitos de la evaluación interna

N U E V O




Identificar las oportunidades de trabajo de campo en los

distintos temas del programa de estudios de Geografía,

al tiempo que reflexionan acerca de las implicaciones de

la elección del tema y los posibles desafíos a los que se

pueden enfrentar los alumnos cuando realizan los ejercicios

Colaborar en el análisis de informes de la evaluación

interna, realizar una evaluación de informes basados en el

trabajo de campo y discutir las calificaciones asignadas

eografía: la enseñanza y el aprendizaje parapoyar la prueba 3 del NS

comendado para:

ofesores de Geografía del PD con experiencia y los que hayan

alizado recientemente un taller de categoría 1.

ra muchos profesores, las nuevas interacciones globales del curso

Geografía cubren varios conceptos y temas nuevos con los que

izá no estén familiarizados. Este taller está diseñado para ayudar

os educadores a maximizar el potencial de los alumnos durante

componente de interacciones globales del curso. Se centra en la

señanza y el aprendizaje pertinentes a la evaluación del objetivo

síntesis y evaluación de Geografía del PD, e incluye estrategias

enseñanza eficaces centradas en los alumnos, la orientación, el

sarrollo del currículo y el intercambio de recursos útiles.

onografía en Historia

comendado para:

ofesores de Historia del IB con experiencia que hayan supervisado la

onografía en esa asignatura y deseen mejorar su comprensión de

mo los alumnos deben abordar la monografía en esta asignatura.

este taller, los participantes comprenderán la naturaleza

la Monografía y sus criterios de evaluación, la política y los

ocedimientos relacionados con la supervisión de este trabajo, lasnciones y responsabilidades del supervisor, el alumno y el colegio, y

criterios de evaluación y las pautas específicas para la asignatura.

Historia: hincapié en la evaluación interna

Recomendado para:

Profesores de Historia de Nivel Medio (NM) y Nivel Superior (NS) que

estén interesados en mejorar su comprensión de los requisitos de la

evaluación interna establecidos en la guía de la asignatura actual

(últimos exámenes en noviembre de 2016). Este taller también

es adecuado para profesores nuevos que ya hayan adquirido

experiencia con relación al programa de estudios de Historia.

Las áreas que cubre este taller incluyen la comprensión de la

naturaleza y los requisitos del componente de evaluación interna

de Historia, el contenido, las características y la presentación de

los informes escritos por los alumnos para la evaluación interna,

la comprensión de los criterios de evaluación para evaluar dichos

informes, y la probidad académica en la evaluación interna. Los

participantes investigarán y discutirán ideas que ayuden a losalumnos y docentes a cumplir los requisitos de la evaluación

interna de Historia, realizarán ejercicios de corrección de trabajos

de evaluación interna, participarán en la elaboración de materiales

y estrategias que puedan utilizarse para estimular a los alumnos

y ayudarlos a cumplir los requisitos de la evaluación interna,

evaluarán informes y discutirán las calificaciones asignadas.

Artes Visuales: promover el uso demedios emergentes

Recomendado para:

Profesores de Artes Visuales del PD con experiencia y los que hayan


Este taller está diseñado para aquellos educadores interesados en

explorar y promover el uso de medios emergentes, y que estén

comprometidos con el desarrollo y la comprensión de su función

y potencial en la práctica docente de Artes Visuales. Se centra en

el desarrollo de una conciencia y comprensión mayores respecto

al uso de medios emergentes en esta asignatura, y proporciona

oportunidades para que los participantes desarrollen nuevas

habilidades y estrategias de enseñanza que serán aplicables

en la práctica docente. Los participantes colaborarán con otros

profesionales para identificar y establecer buenas prácticas con

respecto a la creación y evaluación de dichos medios. Cada vez es

más frecuente que en Artes Visuales los alumnos y los educadores

exploren los medios emergentes, experimenten con ellos y los

usen. En consecuencia, los trabajos de arte producidos son,

con frecuencia, difíciles de interpretar, y los procesos y medios

utilizados son difíciles de comprender y evaluar. El taller

ayudará a aquellos educadores interesados en promover el

uso de los medios emergentes en el currículo vigente de

Artes Visuales para desarrollar la capacidad de atender más

eficazmente las necesidades crecientes de todos los alumnos.

Las TIC en Matemáticas

Recomendado para:

Profesores de Matemáticas del PD con experiencia con cualquier

nivel de informática.

Los profesores recibirán orientación e ideas simples y directas

sobre cómo sacar el máximo provecho de las TIC en el aula de

Matemáticas. Esta taller práctico incorporará demostraciones

y ofrecerá bastantes oportunidades para practicar utilizando

algunas nuevas tecnologías interesantes e innovadoras. En

cada etapa, los participantes reflexionarán sobre la pedagogía

de “cómo, cuándo y por qué”usar la tecnología para respaldar

los objetivos generales y específicos de las asignaturas

del Grupo 5. Gran parte del taller se centrará en adquirir

experiencia con GeoGebra. Los participantes terminarán el

taller estimulados, repletos de ideas y con recursos listos para

usar en el aula. Deberán llevar un computador portátil con

Wi-Fi y con la última versión de GeoGebra instalada (descarga

gratuita para uso no comercial). No se recomienda el uso de

tabletas para el taller.

Las TIC como apoyo en las actividadesprácticas de Biología y Química

Recomendado para:

Profesores de Biología y Química del PD con experiencia y los que


Este taller está diseñado para docentes con experiencia que yaestén familiarizados con la estructura y la evaluación del curso y

quieran explorar el papel que pueden desempeñar las TIC en la

enseñanza, el aprendizaje y la evaluación realizada en el colegio

en los cursos de Biología y Química del PD. Los participantes

discutirán la importancia de las TIC como herramienta para el

trabajo práctico, investigarán las formas de ofrecer andamiajes

para el desarrollo del conocimiento que requieren los alumnos

a la hora de diseñar sus propios experimentos utilizando dicha

herramienta, y se centrarán en el diseño de experimentos

adecuados para la evaluación interna que incorporen el uso

de las TIC. Además, los participantes simularán actividades

para mejorar su comprensión de los conceptos, analizarán

actividades prácticas con un conjunto de paquetes de software

y explorarán otras formas de utilizar las TIC como medio para

apoyar la enseñanza y el aprendizaje.

La interdisciplinariedad y la monografía enEstudios del Mundo Contemporáneo

Recomendado para:

Profesores de asignaturas del PD con experiencia, supervisores

de la Monografía, coordinadores del PD y los que hayan


Este taller está diseñado para ofrecer orientación acerca

de cómo preparar y ayudar a los alumnos a abordar esta

opción de la Monografía. Por medio de experiencias

interactivas, el taller preparará a los profesores para guiar

a sus alumnos a través de dos dimensiones centrales del

aprendizaje en el marco de la monografía en Estudios del

Mundo Contemporáneo: la realización de una investigación

interdisciplinaria rigurosa y el desarrollo de una mayor

conciencia global. Los participantes abordarán preguntas

como: ¿En qué consiste una investigación interdisciplinaria

rigurosa? ¿Qué se entiende por conciencia global? ¿Qué

sabemos gracias a la investigación acerca de cómo

aprenden los alumnos a realizar este tipo de investigaciones

y cómo se convierten en personas con más conciencia

global? ¿Cómo está diseñada la monografía en Estudios

del Mundo Contemporáneo para promover la calidad de

estas dimensiones centrales del aprendizaje? ¿Qué tipos de

experiencias de aprendizaje pueden resultar más útiles a los

alumnos para realizar eficazmente esta monografía? ¿Qué

funciones desempeñan los supervisores y los colegios en

el apoyo que se presta al aprendizaje independiente de los

alumnos? ¿Cómo evaluamos el aprendizaje de los alumnos enla monografía en Estudios del Mundo Contemporáneo?




engua A: estudio de obras literarias traducidas

comendado para:

ofesores de Literatura del grupo de Estudios de Lengua y Literatura

e deseen considerar los aspectos teóricos y prácticos de la

señanza de obras traducidas con el fin de desarrollar prácticas

centes eficaces. Todos los participantes deberán haber realizado

taller de categoría 1 o 2 y contar con al menos dos años de

periencia enseñando las asignaturas del Grupo 1. Los aspectos

óricos pueden ser de interés para los profesores de Literatura y

presentación Teatral. Sin embargo, dado que la guía no requiere

plícitamente el estudio de obras traducidas, este taller no es tan

rtinente para los profesores de esta asignatura.

taller se centrará en una selección de textos adecuados

mados de la lista de obras traducidas prescritas para el curso

Literatura (febrero de 2011, primeros exámenes en 2013), lasmas apropiadas de estudiar los textos y las etapas necesarias

ra la producción del componente de evaluación, el ensayo

bre las obras traducidas, y las formas de abordar dicho ensayo,

n una evaluación de algunos ejemplos de exámenes. También

prestará atención a la posible inclusión de obras literarias

ducidas en la parte 4.

engua A: Literatura y la enseñanza de laoesía por placer y para la evaluación

comendado para:

dos los profesores de Literatura o Lengua y Literatura del PD con

periencia y los que hayan realizado recientemente un taller de categoría 1.

poesía como género se puede estudiar en varias unidades del

rso de Lengua A: Literatura (y también en Lengua A: Lengua y

eratura) y está presente en varias evaluaciones de este curso.

poesía brinda a los alumnos excelentes oportunidades para

expresión escrita y les permite realizar el tipo de análisis detura detenida necesario para los cursos de Literatura del PD.

este taller se investigarán varios aspectos de la selección y la

señanza de la poesía con objeto de estimular el interés de los

umnos y prepararlos para la evaluación del IB. Está disponible

español, chino, coreano e inglés.

Lengua B: creación de unidades temáticas

Recomendado para:

Profesores de Español B del PD con experiencia y los que hayan


El taller brindará a los educadores con experiencia la oportunidad

de participar en una exploración profunda de los nuevos temas

troncales de Lengua B de Nivel Medio (NM) y Nivel Superior

(NS) del Grupo de Adquisición de Lenguas: relaciones sociales,

cuestiones globales, y comunicación y medios. Los participantes

mejorarán su enseñanza del programa para lengua y literatura

en español por medio de la preparación de unidades temáticas

que ayuden a la adquisición de la lengua y el desarrollo de la

competencia intercultural por parte de los alumnos.

Administración de la Monografía

Recomendado para:

Coordinadores del PD y supervisores de la Monografía con

experiencia, y los que hayan realizado recientemente un taller de

categoría 1.

Los colegios pueden mejorar los logros de sus alumnos en la

Monografía mediante la adopción de un enfoque sistemático

para la gestión del proceso que implica, y la preparación de

los profesores para asumir las responsabilidades y la función

de supervisión que les corresponden. Este taller está dirigido a

coordinadores del PD y coordinadores de la Monografía nuevos

y con experiencia que deseen explorar formas de desarrollar

procedimientos escolares eficaces para la administración del

proceso de la Monografía. Durante el taller, los participantes

tomarán parte en actividades orientadas a desarrollar una

comprensión clara de los requisitos de la Monografía y la función

de los bibliotecarios y los supervisores de apoyar a los alumnos en

el proceso de redacción.

Matemáticas NM y NS: hincapié en laevaluación interna

Recomendado para:

Profesores de Matemáticas de Nivel Medio (NM) y Nivel

Superior (NS) del PD con experiencia y los que hayan realizado


En las nuevas guías de Matemáticas NM y NS (para primeros

exámenes en 2014), la evaluación interna es completamente

diferente a la actual carpeta, que tantos profesores conocen.

Este taller ayudará a los participantes a aprender a desarrollar

buenas exploraciones matemáticas. Tendrán la posibilidad de

discutir acerca del uso de los estímulos y los mapas mentales

que ofrecen andamiajes para el descubrimiento matemático

por parte de los alumnos. Los participantes también analizarán

varias muestras de trabajos de alumnos para adquirirexperiencia en la aplicación de los criterios de evaluación

interna y el proceso de moderación.

Literatura: aprendizaje autodidacta conapoyo del colegio

Recomendado para:

Profesores y coordinadores del PD con experiencia interesados en

implementar e impartir un curso de lengua materna en sus colegios.

En este taller, los participantes discutirán acerca de la

elaboración de una política lingüística viable basada en la

cultura de sus colegios. Además, verán cómo animar a los

coordinadores y profesores a implementar opciones de Lengua

A con apoyo del colegio dentro del PD mediante el uso de

un programa de estudios o esquema de curso de dos años

de duración sobre el que puedan trabajar. Se aclararán los

procedimientos que han de seguirse para lograr la autorización

para matricular a un alumno en una lengua de peticiónespecial, se discutirán actividades que ayuden a los profesores

a desarrollar estrategias para preparar a los alumnos para la

evaluación oral alternativa, el comentario, el trabajo sobre

obras traducidas y las pruebas 1 y 2. Además, se discutirá cómo

entablar relaciones eficaces con los tutores de lengua. El taller se

centrará también en los requisitos de evaluación externa del IB

y se discutirá cómo cumplirlos mediante el estudio de muestras

de trabajos escritos de los alumnos (traducidas al español).

El liderazgo pedagógico

Recomendado para:

Responsables de todas las áreas disciplinarias, coordinadores y

directores de colegio.

Este taller profundiza la comprensión del impacto filosófico y

pedagógico de la implementación del Programa del Diplom

del IB. Los participantes examinarán cómo la evaluación de

los colegios en relación con las normas y las aplicaciones

concretas del IB respalda la planificación, la implementación

y la mejora del programa. Además, discutirán sobre la

importancia de desarrollar un cultura de colaboración en

el colegio para lograr un cambio sistémico y continuo, y

examinarán cómo las diversas formas en que las personas

piensan, aprenden y trabajan afectan el funcionamiento

de sus comunidades de aprendizaje. En el taller también seabordará la naturaleza compleja del cambio en la medida qu

se relaciona con el papel que desempeñan los responsables

pedagógicos en la planificación e implementación del

cambio dentro del Programa del Diploma.

Física: hincapié en la evaluación interna

Recomendado para:

Profesores de Física del IB con experiencia y profesores de Física

del IB que hayan completado recientemente un taller de Física de

categoría 1.

El trabajo práctico representa un aspecto importante

del curso de Física del PD. Este taller brinda apoyo a los

participantes en cuanto a la elaboración de un plan

de trabajo práctico y equilibrado que proporcione

oportunidades para evaluar a los alumnos mediante el uso

de los criterios de evaluación interna del Grupo de Ciencias.

Los participantes examinarán varias muestras de trabajos

de alumnos para desarrollar una comprensión clara de la

aplicación de los criterios de evaluación interna y el proceso

de moderación. Además, se explorarán formas de ofrecer

andamiajes para la enseñanza y el aprendizaje a fin de

preparar a los alumnos para la evaluación interna. El taller

es adecuado para profesores con experiencia que deseen

mejorar sus planes de trabajos prácticos, así como profesores

que sean nuevos en la enseñanza de Física del PD.



CATÁLOGO DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL IB DE 2015 WWW.IBO

sica: promover el uso de las TIC

comendado para:

ofesores de Física del PD con experiencia y los que hayan realizado

ientemente un taller de categoría 1 y deseen explorar el papel

e pueden desempeñar las TIC en la enseñanza, el aprendizaje y la

aluación realizada en el colegio en el marco del currículo de Física del IB.

s participantes discutirán la importancia de las TIC como

rramienta para el trabajo práctico, investigarán las formas

ofrecer andamiajes para el desarrollo del conocimiento

e requieren los alumnos a la hora de diseñar sus propios

perimentos utilizando dicha herramienta, se centrarán en el

eño de experimentos adecuados para la evaluación interna

l IB que incorporen el uso de las TIC, y realizarán actividades

simulación (role-play ) a fin de mejorar la comprensión de los

nceptos. Los participantes realizarán experiencias prácticas conconjunto de paquetes de software y explorarán otras formas

utilizar las TIC para apoyar la enseñanza y el aprendizaje.

onografía en Psicología

comendado para:

pervisores de alumnos que estén escribiendo sus monografías en

eas académicas de Psicología. Serán bienvenidos tanto aquellos

rticipantes que tengan experiencia en la supervisión de la monografía

Psicología como quienes no posean experiencia en la tarea.

este taller se brindará apoyo a los supervisores de los alumnos

Psicología en el desarrollo de las habilidades necesarias para

udar a los alumnos a realizar un trabajo escrito estructurado

ya presentación formal se ajusta a pautas predeterminadas.

dicho escrito, las ideas y los resultados se comunican de

anera razonada y coherente, apropiada al campo académico

la Psicología. Se hará hincapié en el desarrollo de un entorno

opicio y se discutirán las funciones y las responsabilidades del

pervisor. Los participantes tendrán la oportunidad de:Recibir asesoramiento y orientación sobre cómo realizar la

investigación en Psicología, identificar las habilidades necesarias

para elaborar el trabajo escrito y ayudar a los alumnos a formular

una pregunta de investigación bien definida

Desarrollar estrategias y recursos que puedan usarse para apoyar la

realización con éxito de la monografía, al tiempo que comprenden

en profundidad los fundamentos de los criterios de evaluación

Asegurarse de que la pregunta de investigación se ajuste a

las pautas éticas y discutir buenas prácticas al momento de

tratar posibles casos de plagio

Psicología: hincapié en la evaluación interna

Recomendado para:

Supervisores de alumnos que estén escribiendo su evaluación

interna en áreas académicas de Psicología. No es necesario que

los participantes posean experiencia previa en la supervisión de la

evaluación interna de Psicología. También son bienvenidos al taller

aquellos que tengan experiencia en la supervisión.

En este taller se brindará apoyo a los supervisores de los alumnos

de Psicología en el desarrollo de las habilidades necesarias para

ayudar a los alumnos a realizar un trabajo escrito estructurado

cuya presentación formal se ajusta a pautas predeterminadas. En

dicho escrito, las ideas y los resultados se comunican de manera

razonada y coherente, apropiada al campo académico de la

Psicología. Se hará hincapié en el desarrollo de un entorno propicio.

Los participantes discutirán las funciones y responsabilidades delsupervisor y recibirán asesoramiento y orientación sobre cómo

realizar la investigación en Psicología, identificarán las habilidades

necesarias para que los alumnos elaboren el trabajo de e valuación

interna, desarrollarán estrategias y recursos que puedan usarse para

apoyar la realización con éxito de la evaluación interna, aprenderán

estrategias para ayudar a los alumnos a formular una pregunta

de investigación bien definida, y se asegurarán de que esta

pregunta se ajuste a las pautas éticas. Asimismo, los participantes

abordarán cómo tratar posibles casos de plagio y comprenderán

los fundamentos de los criterios de evaluación.

El papel del supervisor en la Monografía

Recomendado para:

Todos los supervisores de la Monografía con experiencia y los que


Este taller está destinado a supervisores nuevos y con experiencia que

deseen desarrollar un marco adecuado de apoyo para sus alumnos

a la hora de redactar su monografía. Los participantes consideraránel propósito de la Monografía en el contexto del PD y fuera de este,

y discutirán acerca de las funciones que desempeñan las distintas

partes interesadas: los alumnos, el colegio, los padres, el IB y las

universidades. Asimismo, analizarán los plazos y cómo supervisar el

progreso, participarán en actividades que ejemplifiquen las funciones

del supervisor y se centrarán en los criterios de evaluación.

Apoyo a los alumnos del IB en el proceso deadmisión a la universidad

Recomendado para:

Coordinadores del PD, consejeros, directores de colegio, directores

de la sección correspondiente del colegio, miembros del equipo

directivo, funcionarios de distritos escolares en los que haya

Colegios del Mundo del IB, y responsables de admisión de

universidades e instituciones de educación superior.

Los alumnos del IB representan una gran variedad de

nacionalidades (casi 140 países) y reflejan diversas experiencias

y perspectivas que aplican a su aprendizaje en el PD. Estas

experiencias, unidas a la importancia otorgada a la mentalidad

internacional y al rigor académico del PD, dotan a los alumnos de

habilidades, actitudes y perspectivas que les permitirán tener éxito

en la universidad y en su vida futura en el mundo del siglo XXI.

Durante este taller, los participantes tendrán oportunidad

de comprender claramente el impacto del reconocimiento

universitario en la solicitud de ingreso a la universidad por

parte de los alumnos, y de explorar estrategias que el colegio

puede aplicar para ayudarlos a maximizar sus posibilidades de

ser aceptados en la universidad de su elección.

La enseñanza de estudios con orientaciónprofesional y el COPIB

Recomendado para:

Profesores que no enseñan programas del IB; profesores de estudios

de formación profesional que apoyan el COPIB, con o sin experiencia.

Nota: La terminología utilizada para referirse a los programas

de formación profesional es diferente en distintas partes

del mundo. Son comunes las denominaciones “formación

vocacional”, “formación profesional” o “titulación técnica”, y en

otros sistemas nacionales o locales pueden emplearse otras. La

expresión adoptada en este contexto en la documentación del

IB es “estudios con orientación profesional”.

Este taller ofrecerá a los profesores de estudios de formación

profesional la oportunidad de comprender mejor su función

en relación con el Certificado de Estudios con Orientación

Profesional del Bachillerato Internacional (COPIB) y la filosofía

holística del IB. Los participantes explorarán el currículo

escrito, enseñado y evaluado del COPIB para considerar la

pertinencia de su función. De forma colaborativa, elaborarán

planes que establezcan un andamiaje para el aprendizaje de

los alumnos mediante estudios de formación profesional,

cursos del Programa del Diploma, desarrollo de la lengua y

experiencias de servicio a la comunidad, y buscarán formas

de reforzar y fomentar conexiones en su propia enseñanza.

La enseñanza de TISG en la era de la Web 2.0

Recomendado para:



Este taller ayudará a los profesores del PD a crear unidades

de estudio que incorporen el perfil de la comunidad

de aprendizaje, la mentalidad internacional y Teoría del

Conocimiento (TdC). También los ayudará a aplicar un enfoque

integrado basado en el triángulo de TISG (Tecnología de la

Información en una Sociedad Global), a incorporar escenarios

fundados en situaciones reales, a desarrollar una colaboración

a nivel local y global por medio de herramientas Web 2.0, y a

conocer cómo estas herramientas pueden estar redefiniendo

concepto de ciudadanía digital. Los participantes desarrollarán

estrategias que preparen a los alumnos para la evaluación

externa, y aprenderán a utilizar y adaptar artículos periodístico

como estrategia de enseñanza, en particular para la nueva

prueba 2. Además, explorarán formas de enseñar a los alumno

a elaborar un argumento como preparación para responder

a preguntas de respuesta larga, y desarrollarán técnicas de

comprensión y aplicación de los términos de instrucción a

lo largo del curso. Asimismo, los participantes desarrollarán

estrategias de gestión de proyectos y para la enseñanza del

ciclo de vida del desarrollo de productos (punto 3.9 del nuevo

programa de estudios), y crearán durante el taller un proceso

de gestión (incluido un wiki para la clase) como ejemplo de lo

procesos implícitos en el desarrollo de productos.




reación colectiva de una pieza originale teatro

comendado para:

ofesores de Teatro del PD.

e taller representa una exploración profunda del proceso

creación colectiva de una pieza original de teatro. Los

rticipantes comprenderán mejor cómo se lleva a cabo la

eación colectiva de una obra teatral original y su representación,

mo aprendices y como dramaturgos. Al finalizar el taller,

ntarán con un kit de herramientas para la práctica posterior

el aula. El taller presenta la teoría y estrategias para establecer,

sarrollar y equipar a un grupo de teatro a fin de que pueda

ear piezas de teatro originales. Los participantes del taller senvierten en miembros de un grupo de teatro que se embarca

la creación de una obra. En el taller, se utilizan, clasifican y

aminan distintos estímulos y puntos de partida para la creación

atral, y se analizan las características de un estímulo eficaz que

rmita determinar y dar forma a la naturaleza de la pieza que

está creando. La creación colectiva requiere una comprensión

fisticada de las formas de creación artística y este taller permite

alizar un análisis profundo de la forma, de la estructura y de la

esta en escena del material explorado. El taller aborda distintos

foques de creación colectiva y establece vínculos con las

ácticas y la investigación contemporáneas.

prendizaje a través de contextos culturales:stintas maneras de utilizar los contextos

ulturales e históricos para lanseñanza y el aprendizaje

comendado para:

ofesores de Teatro del PD.

ediante el uso de un contexto cultural —como puede ser un

useo, un emplazamiento histórico, una galería o un espacio para

presentaciones—, este taller explorará cómo utilizar el contexto

ltural como estímulo para la creación de unidades de trabajo,

cursos y modelos de prácticas. Las áreas de exploración incluirán

ercicios prácticos sobre la manera de utilizar un emplazamiento

ltural que pueda utilizarse para cualquier visita o excursión.

s participantes llevarán a cabo actividades prácticas dirigidas a

mprender los emplazamientos, los objetos, las colecciones, los

cuentos y los recursos, así como a responder ante ellos; provocar

respuestas específicas para el lugar de representación; establecer

asociaciones con organizaciones culturales; explorar distintos

tipos de investigación, desarrollar habilidades de alfabetización

visual; examinar los vínculos y las relaciones entre los distintos

emplazamientos; explorar la historia cultural y la manera en que

se “lee”un emplazamiento; y examinar el rol del conservador

desde el punto de vista de la producción teatral. Además,

utilizarán el emplazamiento cultural específico elegido para el

taller como modelo de habilidades y prácticas transferibles para

sus propios emplazamientos y organizaciones culturales (entre

los emplazamientos que se usaron en el pasado se encuentran

el Museo Británico y la National Gallery de Londres, y el Museo

Americano de Historia Natural de Nueva York).

Prácticas y tradiciones teatrales: enseñanza yaprendizaje a través del cuerpo

Recomendado para:

Profesores de Teatro del PD.

Este taller se centra en el trabajo con las prácticas y tradiciones

teatrales de todo el mundo, así como en el desarrollo de

estrategias para enseñarlas eficazmente. Se examinarán distintas

prácticas, pero cada taller se centrará en una práctica específica,

por ejemplo el Butoh japonés o las prácticas de representación

balinesas (que han sido objeto de estudio en talleres anteriores).

Los participantes examinarán y utilizarán prácticas desconocidas

de artes interpretativas y analizarán sus implicaciones

pedagógicas. En este taller, se animará a los profesores a participar

en la indagación y la reflexión, a desarrollar prácticas propias

como educadores y profesionales; y a analizar, a través del cuerpo

y el trabajo práctico con especialistas, cómo funcionan las

prácticas de artes interpretativas que se están examinando desde

el punto de vista social, cultural y en la práctica. El taller se centrará

en el aprendizaje a través del cuerpo (aprendizaje somático),

y esta experiencia intensiva tiene por objetivo ayudar a los

participantes a sentirse seguros al implementar prácticas teatrales

con las que no están familiarizados en el contexto del curso de

Teatro del PD del IB. La exploración de una sola práctica de artes

interpretativas permite la posterior aplicación en una amplia

gama de prácticas de todo el mundo, desde el Noh de Japón al

teatro griego clásico, y desde el arte balinés al Butoh.

Teatro: hincapié en la evaluación interna

Recomendado para:

Profesores de Teatro del PD con experiencia que hayan realizado un

taller de categoría 1 o un seminario específico de la asignatura para

el nuevo currículo (primera evaluación: 2016).

En este taller, los participantes realizarán actividades

para profundizar su comprensión de las consecuencias

conceptuales y prácticas del componente de evaluación

interna en el marco del currículo de Teatro. Se incluirá una

gama de actividades prácticas que aborden la preparación de

los alumnos para el Proyecto Colaborativo, con inclusión de

enfoques para la creación e investigación de compañías que

crean colectivamente piezas de teatro originales. Se cubrirán

los aspectos prácticos, tales como la formación del grupo, la

planificación y el desarrollo/aplicación de habilidades.

El taller también abordará la documentación del proceso y

de la representación, y su utilización para la reflexión sobre el

proyecto entero, lo que contribuye a la tarea de evaluación

interna. Este componente se evaluará poniendo énfasis en el

formato y los requisitos de la tarea de evaluación, la corrección

de muestras y los enfoques de estandarización y moderación.

La enseñanza de TISG en la era de la Web 2.0

Recomendado para:



Este taller ayudará a los profesores del PD a crear unidades

de estudio que incorporen el perfil de la comunidad

de aprendizaje, la mentalidad internacional y Teoría del

Conocimiento (TdC). También los ayudará a aplicar un enfoque

integrado basado en el triángulo de TISG (Tecnología de la

Información en una Sociedad Global), a incorporar escenarios

fundados en situaciones reales, a desarrollar una colaboración

a nivel local y global por medio de herramientas Web 2.0, y a

conocer cómo estas herramientas pueden estar redefiniendo el

concepto de ciudadanía digital. Los participantes desarrollarán

estrategias que preparen a los alumnos para la evaluación

externa, y aprenderán a utilizar y adaptar artículos periodís

como estrategia de enseñanza, en particular para la nueva

prueba 2. Además, explorarán formas de enseñar a los alum

a elaborar un argumento como preparación para respond

a preguntas de respuesta larga, y desarrollarán técnicas de

comprensión y aplicación de los términos de instrucción a

lo largo del curso. Asimismo, los participantes desarrollarán

estrategias de gestión de proyectos y para la enseñanza de

ciclo de vida del desarrollo de productos (punto 3.9 del nu

programa de estudios), y crearán durante el taller un proce

de gestión (incluido un wiki para la clase) como ejemplo d

procesos implícitos en el desarrollo de productos.

Comprender el Programa del Diploma (PD)

Recomendado para:Docentes y colegios que imparten el Programa del Diploma (P

IB y que desean comprenderlo mejor.

Este taller está diseñado para satisfacer las necesidades que s

de la amplia variedad de requisitos de desarrollo profesional,

pueden utilizarlo los colegios interesados y colegios solicitan

así como los colegios que ya estén autorizados, a modo de

actualización. Este taller se centra en lo que implica ser un Co

del Mundo del IB que ofrece el Programa del Diploma (PD) y

cómo los valores del colegio deben reflejar y promover las no

para la implementación de los programas del IB y sus aplicac

concretas. Los colegios interesados y los colegios solicitantes

pueden aprovechar este taller para conocer los aspectos bás

de la enseñanza del IB, y los colegios que ya están autorizado

tendrán la oportunidad de reflexionar y evaluar el camino

que han recorrido con el IB hasta el momento. Para fomentar

una comunidad de colaboración, los profesores explorarán la

función de los tres componentes troncales del PD (Teoría del

Conocimiento; Creatividad, Actividad y Servicio; y la Monogra

como medio para ampliar la experiencia educativa de los alu

y proporcionar un foro interdisciplinario en el cual los alumno

deban aplicar sus conocimientos y habilidades. Esto contribuque los profesores de las asignaturas del PD comprendan me

componentes troncales y las diferentes maneras de relaciona

con las asignaturas que ellos enseñan, a través de una planific

curricular y una consideración significativas de los diferentes

enfoques de la enseñanza y el aprendizaje.

alleres de Teatro del PD (ofrecidos por la International Schools Theatre Association) Talleres de Teatro del PD (ofrecidos por laInternational Schools Theatre Association)

N U E V O




valuación de los requisitos del PD: directrices

ara mejorar el desempeño del alumno eneoría del Conocimiento, CAS y la Monografía

comendado para:

fesores de TdC con experiencia, coordinadores de CAS, coordinadores

upervisores de la Monografía, y coordinadores del PD y bibliotecarios.

objetivo de este taller es brindar a los participantes la oportunidad

explorar y aplicar los criterios y descriptores utilizados para evaluar

trabajos de TdC, CAS y la Monografía. En el taller se utilizan

uestras de trabajos de alumnos de TdC para proporcionar a los

ticipantes ejemplos específicos de trabajos y de cómo se evalúan.

emás, se utilizan ejemplos de monografías de la misma manera.

s participantes también podrán discutir posibles actividades

CAS para ayudarlos a comprender mejor los criterios utilizados

a evaluar el desarrollo de los alumnos. En todo momento, los

ticipantes evaluarán trabajos en lugar de simplemente escuchar

esentaciones acerca de las tablas de evaluación. El perfil de la

munidad de aprendizaje del IB y el objetivo de desarrollar una

entalidad internacional son los dos temas principales en los que se

sará el debate sobre estas evaluaciones.

Teoría del Conocimiento: cómo ayudar alos alumnos a redactar buenos ensayos ycómo evaluar sus trabajos

comendado para:

fesores de TdC con experiencia, profesores del PD que pueden ayudar a

alumnos con sus ensayos y evaluaciones de TdC, personal de dirección

colegio y coordinadores del PD interesados en la evaluación de TdC.

renda nuevas estrategias para ayudar a los alumnos a mejorar

habilidades de expresión escrita en TdC, en particular

uellas relacionadas con el argumento, el análisis y el contra-

umento, así como a evaluar mejor sus trabajos. En este taller,participantes explorarán el uso de la “corrección de impresión

obal”, tal y como se aplica en la evaluación, y profundizarán en el

nificado de la tabla de evaluación de TdC desde el punto de vista

profesor y del alumno. Los participantes aprenderán estrategias

e ayudarán a los alumnos a extraer preguntas de conocimiento

los títulos prescritos y a estructurarlas eficazmente. También

aluarán ejemplos de ensayos de TdC con el fin de comprender

ejor los elementos de un ensayo satisfactorio, y aprenderán de

nera experiencial a medida que emprenden la tarea de redactar

ensayo de TdC basado en un título prescrito.

Teoría del Conocimiento para profesoresde asignaturas

Recomendado para:

Profesores de asignaturas del IB con experiencia que no enseñan TdC

pero desean mejorar su comprensión de este curso para poder aplicar

y reforzar conceptos y habilidades de pensamiento eficaces en la

enseñanza de sus asignaturas.

Durante el taller, se brinda la oportunidad a los participantes

de discutir acerca de la naturaleza de TdC. Mediante distintas

actividades, los participantes ejemplificarán el enfoque de TdC a

través de la reflexión sobre sí mismos (los profesores) como "actores

del conocimiento", y discutirán las "formas de conocimiento" en TdC

y su importancia en otras asignaturas del IB. En el taller se explorará el

vínculo entre TdC y la indagación, para que los participantes puedan

adquirir una comprensión práctica de la asignatura en cuanto a una

planificación curricular de calidad y la enseñanza en el aula.

Uso de la calculadora de pantalla gráfica Casioen los cursos de Matemáticas del IB

Recomendado para:

Profesores de Estudios Matemáticos NM, Matemáticas NM y

Matemáticas NS. La experiencia con calculadoras de pantalla gráfica

Casio no es un requisito previo.

Con la rapidez de los avances y el desarrollo de la tecnología, los

alumnos están acostumbrados a convertirse en expertos y utilizar

herramientas de las TIC como parte del proceso de aprendizaje.

La calculadora de pantalla gráfica Casio puede ayudar a los

profesores a tener en cuenta distintos estilos de aprendizaje, a

incitar a los alumnos a la investigación y, en última instancia, a

alentar un enfoque de aprendizaje de Matemáticas basado en la

indagación. También se trata de una herramienta para solucionar

problemas y de una técnica de examen. Los participantes

aprenderán a utilizar la calculadora de pantalla gráfica Casio

como una herramienta de indagación que ayuda a los alumnos a:

• Desarrollar una comprensión más profunda y significativa

de los conceptos matemáticos

• Crear y construir sus propios recursos

• Utilizar la calculadora de pantalla gráfica Casio para

explorar temas con los que no están familiarizados en las

distintas guías de Matemáticas

Utilización de TI_Nspire en los cursos deMatemáticas del IB

Recomendado para:

Profesores de Estudios Matemáticos NM, Matemáticas NM y

Matemáticas NS.

Los espectaculares avances en la tecnología de las calculadoras

de pantalla gráfica ofrecen ahora a los usuarios un conjunto de

herramientas matemáticas sin precedentes. Dichos avances, en

concreto el uso de la calculadora de pantalla gráfica más reciente,

la TI-Nspire CX, provocan cambios significativos en la enseñanza

de las matemáticas. Al pedir los profesores a los alumnos que

visualicen, exploren, descubran y confirmen conceptos por su

cuenta usando la calculadora TI-Nspire CX, los alumnos pueden

adoptar un enfoque del aprendizaje basado en la indagación.

Este taller está diseñado para ofrecer desarrollo profesional yasistencia para el uso de la tecnología de esta calculadora en la

enseñanza de los cursos de Matemáticas del IB. Los participantes

explorarán las funciones de la calculadora mediante:

• La visualización de funciones, tangentes, normales,

derivadas e integrales con gráficos dinámicos

• La investigación eficaz de cambios en los parámetros

con deslizadores

• La gestión, la presentación y el análisis de datos y

estadísticas con hojas de cálculo

• La construcción, la visualización, la medición y el

cálculo de longitudes, ángulos, vectores y áreas con las

herramientas de geometría

• El dibujo y el análisis de campos de pendiente y gráficos en 3D

• La importación de imágenes fotográficas a todo color

para el análisis y el ajuste de curvas

• La generación de datos de hojas de cálculo con valores

adquiridos mediante la captura de datos

Artes Visuales: del caballete a la pantalla, laevaluación en la era digital

Recomendado para:

Profesores del PD del IB. Los participantes deben estar familiarizados con

la Guía de Artes Visuales del PD (marzo de 2014) y, preferiblemente,

tener la experiencia de haber enseñado a los alumnos a lo largo de la

preparación para una convocatoria de exámenes como mínimo.

Este taller está pensado para que los profesores de Artes Visuales

del PD con experiencia dispongan de un foro donde discutir

los cambios que han tenido lugar en los procedimientos de

evaluación de la asignatura. Los participantes hablarán sobre la

transición que supone pasar de utilizar examinadores visitantes a

envío electrónico del trabajo realizado durante el curso en 2013,

considerarán a fondo las implicaciones, los desafíos y las ventajas

Asimismo, se guiará a los profesores por la interfaz de usuario pa

el envío electrónico, compartirán documentación de estrategias

para el trabajo de taller, elaborarán y compartirán calendarios

para la evaluación que tiene lugar en el colegio y procedimiento

de almacenamiento electrónico, y participarán en actividades de

simulación relacionadas con la técnica de la entrevista.

Seminarios específicos de lasasignaturas del PD

El IB publica nuevas guías de las asignaturas al comienzo

del año civil y luego ofrece seminarios específicos de lasasignaturas para ayudar a los educadores a entender e

implementar los cambios.

Los seminarios específicos de las asignaturas ofrecen a los

docentes con experiencia una oportunidad importante para

familiarizarse plenamente con los cambios introducidos

en un área disciplinaria concreta. En ellos se explican y se

dan ejemplos del marco de enseñanza y aprendizaje, de las

directrices y los requisitos para la implementación, de los

objetivos y criterios, así como de las herramientas y los tipos

de tareas de evaluación.

El personal académico del equipo de desarrollo del program

o un miembro del equipo de revisión del currículo estará a

su disposición durante el taller para responder preguntas y

participar en debates.

Estos seminarios se celebrarán en eventos presenciales

durante los tres meses posteriores a la publicación de

la nueva guía. Todos los talleres realizados después de

estos seminarios (tanto en línea como presenciales) se

corresponderán con la nueva guía; los talleres celebrados

antes de los seminarios se corresponderán con la guía actual

Seminarios específicos de las asignaturas de 2015

CAS: seminario específico de la asignatura

Sistemas Ambientales y Sociedades: seminario específico de

la asignatura

Política Global: seminario específico de la asignatura

Historia: seminario específico de la asignatura

Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa de

Diploma: seminario específico de la asignatura

NUEVO

Talleres de Teoría del Conocimiento (TdC)




F

E






Talleres en línea

En estos talleres en línea del Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB

(COPIB), los participantes pueden iniciar su sesión en el taller cuando deseen com-

pletar las actividades y participar en los foros de discusión. Todos los participantesreciben un certificado de participación al finalizar el taller.

Información• Facilitado por un educador del IB.

• Impartido en inglés.

• El período de duración del taller es de tres semanas y los participantes deberán

dedicar de cuatro a seis horas a la semana para completar la capacitación.

Categoría 1

Coordinadores del COPIB

E

Recomendado para:

Coordinadores del COPIB.

En este taller se examinan todos los elementos del COPIB. El curso proporciona información,

recursos y sugerencias prácticas para su implementación y desarrollo en el colegio.

CERTIFICADO DE ESTUDIOS CONORIENTACIÓN PROFESIONAL DEL IB

nto de partida para el COPIB

taller interno de introducción permite

todo el personal de un colegio

eda a un conjunto de conocimientos

cos. Su objetivo es presentar a los

icipantes los elementos clave del

IB, que podrán explorar en más

undidad en relación con su propio

gio a lo largo de las actividades

taller. La duración del taller es de

jornada completa (seis horas de

ucción), con dos sesiones por la

ñana y dos por la tarde.

a: Este taller no es un taller de

goría 1. No se tiene en cuenta para

roceso de autorización.

El Proyecto de reflexión del COPIB

E

Recomendado para:

Supervisores del Proyecto de reflexión del COPIB.

Este taller examina el Proyecto de reflexión como

componente troncal del COPIB. Proporciona información,

recursos y sugerencias prácticas para la implementación y el

desarrollo del Proyecto de reflexión.

Enfoques del aprendizaje en el COPIB

E

Recomendado para:

Profesores de Enfoques del aprendizaje en el COPIB.

Este taller examina el curso de Enfoques del aprendizaje

como componente troncal del COPIB. Proporciona

información, recursos y sugerencias prácticas para la

implementación y el desarrollo de un curso de Enfoques del

aprendizaje del COPIB.

Talleres de capacitación presenciales

Categoría 3

La enseñanza de estudios con orientaciónprofesional y el COPIB

Recomendado para:

Profesores que no enseñan programas del IB; profesores de

estudios de formación profesional que apoyan el COPIB, con o

sin experiencia.

Nota: La terminología utilizada para referirse a los programa

de formación profesional es diferente en distintas partes

del mundo. Son comunes las denominaciones “formación

vocacional”, “formación profesional”o “titulación técnica”, y enotros sistemas nacionales o locales pueden emplearse otras.

La expresión adoptada en este contexto en la documentació

del IB es “estudios con orientación profesional”.

Este taller ofrecerá a los profesores de estudios de formación

profesional la oportunidad de comprender mejor su función

en relación con el Certificado de Estudios con Orientación

Profesional del Bachillerato Internacional (COPIB) y la filosofía

holística del IB. Los participantes explorarán el currículo

escrito, enseñado y evaluado del COPIB para considerar la

pertinencia de su función. De forma colaborativa, elaborarán

planes que establezcan un andamiaje para el aprendizaje de

los alumnos mediante estudios de formación profesional,

cursos del Programa del Diploma (PD), desarrollo de la lengu

y experiencias de servicio a la comunidad, y buscarán formas

de reforzar y fomentar conexiones en su propia enseñanza.

WWW.IBO




En línea, en francésF

E En línea, en español




Nota: Todos los talleres son impartidos por responsablesde taller capacitados y con experiencia en la enseñanza delos programas del IB. Todos los talleres para el continuo deprogramas son talleres de categoría 3.

Categoría 3

Habilidades afectivas: construcción de las bases para unavida y un aprendizaje conscientes

Recomendado para:

Profesores, coordinadores, personal de dirección y consejeros.

Aprender a cuidarse uno mismo y a cuidar su entorno es el primer paso hacia una vida

y un aprendizaje conscientes. Este taller explorará los grupos de habilidades afectivas

de Enfoques del aprendizaje relativas a la consciencia plena, la perseverancia, la gestión

emocional, la motivación personal y la resiliencia. Ayudar a los alumnos a cultivar estas

habilidades afectivas es fundamental para su bienestar emocional y su capacidad de abordar

de manera reflexiva las ideas y la información. Los participantes considerarán el papel que las

habilidades afectivas desempeñan en el desarrollo del potencial individual y en la creación

de una comunidad de aprendizaje auténtica y altruista. En este sentido, los participantes:

• Experimentarán y reflexionarán sobre el impacto de las emociones en el proceso

cognitivo

• Aprenderán y practicarán estrategias de consciencia plena

•

Exploraran la relación entre la conciencia de uno mismo, la motivación personal, laperseverancia y la resiliencia

• Reflexionarán sobre la importancia de la presencia y las relaciones auténticas en la

enseñanza

• Identificarán habilidades afectivas que permitan respaldar las actividades de una

unidad de trabajo

TALLERES PARA EL CONTINUO DEPROGRAMAS DEL IB

Más allá del simbolismo: formas deconocimiento indígenas

Recomendado para:

Personal de dirección, coordinadores del currículo y maestros de clase.

Muchos currículos nacionales requieren que los colegios

ofrezcan oportunidades para que las comunidades participen

en cuestiones y perspectivas relacionadas con los pueblos

indígenas. Este taller se centrará en las perspectivas y los

conocimientos de los pueblos originarios. Los participantes

tendrán la oportunidad de interactuar con educadores de

dichos pueblos y desarrollar una comprensión de sus modos

de conocimiento y su uso de la "tradición oral". Este taller del

IB tiene por finalidad ayudar a los docentes en su esfuerzo por

utilizar métodos auténticos de incorporar los conocimientos

de los pueblos originarios en el currículo que enseñan.Aborda todos los temas transdisciplinarios del Programa de la

Escuela Primaria (PEP), temas transdisciplinarios y contextos

globales, y ofrece estímulos para indagaciones acerca de una

gama de áreas disciplinarias.

Sentido común: el IB y el currículo estatal común

Recomendado para:

Profesores de las asignaturas, personal de dirección y directores

de colegio.

El currículo estatal común (Common Core State Standards, CCSS)

afecta a muchos Colegios del Mundo del IB. ¿Cómo articulará su

colegio o distrito escolar el currículo estatal común y el IB? En

este taller se examina cómo pueden alinearse el currículo estatal

común y los objetivos generales y específicos del currículo del

IB en el marco del continuo de programas de la organización.

La introducción a nivel nacional en Estados Unidos del currículo

estatal común ofrece la oportunidad a los colegios y distritosescolares de examinar el desarrollo de sus currículos en cuanto

a la comprensión conceptual y las habilidades procedimentales,

además de brindarles la posibilidad de revisar las buenas

prácticas del IB. Se evaluará la correspondencia y coherencia

entre el currículo del IB y el currículo estatal común en el marco

de los grupos de asignaturas, se analizará cómo esto afectará la

enseñanza de los programas del IB y se discutirán el liderazgo

y las estructuras necesarios para lograr una implementación

eficaz. Este taller interactivo permitirá a los participantes

desarrollar un plan de integración significativa del currículo

estatal común y el IB para sus colegios o distritos escolares.

Cómo crear aulas inclusivas: acceso paratodos los alumnos al PEP y el PAI (del primeal tercer año)

Recomendado para:

Se anima a los participantes a inscribirse en parejas (un maestro

de clase, un asesor especialista en aprendizaje o un maestro

especialista que tenga alumnos con necesidades de aprendizaje

diversas, con el coordinador del IB del colegio o un docente con

responsabilidades educativas generales).

Los participantes explorarán lo que implica la inclusión en el

contexto del IB, e investigarán las cuestiones clave y desafíos

relacionados con la ampliación de la experiencia del IB a una

amplia gama de alumnos con dificultades de aprendizaje e

intereses variados. Los participantes aprenderán a cumplir la

expectativas en materia de inclusividad y diferenciación delos programas del IB. El aprendizaje basado en los conceptos

y en la indagación deber ser a su vez personal y continuo; y

resulta mejor en el contexto del mundo en su sentido más

amplio. Los profesores examinarán formas de garantizar

que alumnos con una amplia gama de preferencias de

aprendizaje y niveles de preparación tengan acceso a ese

mundo más amplio y dispongan de todas las oportunidades

de lograr el éxito como miembros de la comunidad de

aprendizaje. Las herramientas para alcanzar estas metas

incluyen protocolos de aprendizaje, tanto para examinar

los trabajos de los alumnos con colegas como para ofrecer

comentarios constructivos. Además, los participantes

obtendrán estrategias y enfoques de diferenciación los unos

de los otros y del taller en sí, diseñarán una evaluación que

permitirá diferenciar entre el interés y el nivel de preparación

y aprenderán a integrar a los alumnos dentro de los

protocolos de evaluación del IB en los cuatro programas.

N U E V O



CATÁLOGO DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL IB DE 2015 WWW.IBO

ómo crear aulas inclusivas: acceso para todoss alumnos al PAI (cuarto y quinto año) y el PD

comendado para:

anima a los participantes a inscribirse en parejas (un maestro de clase,

asesor especialista en aprendizaje o un maestro especialista que tenga

umnos con necesidades de aprendizaje diversas, con el coordinador del IB

colegio o un docente con responsabilidades educativas generales).

este taller, los participantes explorarán lo que implica la

clusión en el contexto del IB. Investigarán las cuestiones clave

esafíos relacionados con la ampliación de la experiencia del IB

na amplia gama de alumnos con dificultades de aprendizaje

ntereses variados y aprenderán cómo cumplir con las

pectativas de inclusividad y diferenciación de los programas

l IB. El aprendizaje basado en los conceptos y en la indagación

ber ser a su vez personal y continuo; y resulta mejor en elntexto del mundo en su sentido más amplio. Los profesores

aminarán formas de garantizar que alumnos con una am plia

ma de preferencias de aprendizaje y niveles de preparación

ngan acceso a ese m undo más amplio y dispongan de todas

oportunidades de lograr el éxito como miembros de la

munidad de aprendizaje. Las herramientas para alcanzar estas

etas incluyen protocolos de aprendizaje, tanto para examinar

trabajos de los alumnos con colegas como para ofrecer

mentarios constructivos. Además, los participantes obtendrán

trategias y enfoques de diferenciación los unos de los otros y

l taller en sí, diseñarán una evaluación que permitirá diferenciar

tre el interés y el nivel de preparación, y aprenderán a integrar a

alumnos dentro de los protocolos de evaluación del IB en los

atro programas.

a educación en pos de la mentalidad internacional

comendado para:

ordinadores y docentes del IB, directores de colegio, responsables

desarrollo profesional continuo, personal del colegio y del distrito

colar a cargo del fomento de la mentalidad internacional en el

rrículo de un programa del IB, y educadores que no pertenecen a la

munidad del IB que estén interesados en desarrollar prácticas y una

mprensión más profunda de la educación internacional.

te taller explorará la educación internacional que va más allá

los platos típicos, las banderas, el cine y los festivales. El perfil

la comunidad de aprendizaje del IB describe el objetivo de

rmar personas con m entalidad internacional", pero ¿qué

significa esto? ¿Cómo pueden los colegios desarrollar una filosofía

educativa que fomente la mentalidad internacional y cumpla con

las normas para la implementación de los programas del IB y sus

aplicaciones concretas? ¿Cómo pueden los educadores ayudar a

los alumnos a indagar, actuar y reflexionar de manera significativa

y pertinente en un mundo cada vez más interconectado? Los

participantes desarrollarán juntos la comprensión e intercambiarán

buenas prácticas que fomenten el entendimiento intercultural, la

importancia del multilingüismo y el compromiso global.

Clases invertidas

Recomendado para:

Personal de dirección, coordinadores y docentes del PEP, el PAI y el PD

(disponible solamente en inglés por el momento).

Cada vez más docentes están “dándole la vuelta”a su forma de

enseñar haciendo que los alumnos desarrollen la comprensión

de los contenidos en casa y luego elaboren el conocimiento de

esos contenidos mediante la indagación creativa en el aula. Sin

embargo, muchos docentes no comprenden que el modelo

de clases invertidas implica mucho más que limitarse a publicar

clases en YouTube y que, en consecuencia, los obstáculos que

encuentran mientras intentan producir contenidos de video

en línea o reestructurar actividades en sus aulas a menudo

terminan provocando frustración. En este taller los participantes

recibirán orientación para el proceso de planificar y enseñar un

modelo de clases invertidas que resulte exitoso del principio al

fin. Profesores que ya han implementado satisfactoriamente este

modelo discutirán los éxitos que han tenido y los desafíos que han

debido enfrentar, y compartirán sus ideas. La estructura de este

taller incluye información de contexto sobre el modelo de clases

invertidas, sugerencias para organizar los contenidos y producir un

video, instrucciones para producir y distribuir videos, y estrategias

para aprovechar al máximo el tiempo en el aula. Los participantes

explorarán la amplia variedad de recursos disponibles para

producir y distribuir videos “invertidos”cuando planifican y

presentan un programa de clases invertidas en sus aulas.

Órganos de gobierno: introducción al IBpara dueños de colegios y miembros delconsejo escolar

Recomendado para:

Miembros de consejos directivos y dueños de colegios, con

directores de colegio.

Este taller brinda una introducción a la filosofía del IB para

los dueños de los colegios y los miembros de los consejos

directivos. Se centra en las normas A (filosofía) y B (liderazgo

y estructura; recursos y apoyo) a fin de asesorar a los

participantes en la comprensión de sus responsabilidades

y contribución con respecto a la implementación eficaz de

los programas del IB. Los participantes recibirán información

general acerca de los procesos de autorización y evaluación de

los programas, y tendrán la oportunidad de ver a sus colegios

desde la perspectiva de una delegación visitante del IB.

La indagación y el bibliotecario en los programas

Recomendado para:

Bibliotecarios del IB, coordinadores del programa y miembros del

equipo de liderazgo pedagógico con experiencia, y los que hayan


Este taller participativo para todos los bibliotecarios del IB

analizará las normas para la implementación de los programas

y sus aplicaciones concretas. Ofrecerá, además, un foro para

el diálogo entre bibliotecarios de los programas con el fin de

asegurar la continuidad de la enseñanza y el aprendizaje para

los alumnos a medida que pasan por el PEP, el PAI, el PD y el

COPIB. Además, se informará a todos los bibliotecarios sobre el

tema general del taller, que es la “indagación”. Los participantes

tendrán la oportunidad de colaborar en la elaboración de

directrices para bibliotecas, las cuales se publicarán en elCentro pedagógico en línea (CPEL). Se recomienda que cada

bibliotecario que asista al taller venga acompañado por el

coordinador del programa y/o por algún miembro del equipo

de liderazgo pedagógico de su colegio, de modo que estos

educadores puedan comprender mejor la función pedagógica y

colaborativa del bibliotecario.

Indagación sobre el perfil de la comunidadde aprendizaje

Recomendado para:

Profesores y personal de dirección con experiencia que deseen

examinar y fortalecer los resultados de la enseñanza y el

aprendizaje por medio del desarrollo del perfil de la comunidad

de aprendizaje del IB.

En este taller se explorará la función del perfil de la

comunidad de aprendizaje en un Colegio del Mundo del

IB. Se analizará de forma crítica la naturaleza del perfil de la

comunidad de aprendizaje en el contexto de un modelo

curricular internacional, haciendo hincapié en el vínculo

entre el perfil y el concepto de mentalidad internacional.

Este examen llevará al desarrollo de estrategias concretas

que los docentes y el personal de dirección pueden utilizarpara fomentar el perfil de la comunidad de aprendizaje. Los

participantes tendrán la oportunidad de:

• Evaluar sus propias ideas acerca de los atributos del perfil

de la comunidad de aprendizaje

• Examinar las prácticas actuales en sus colegios en lo relativ

al desarrollo de estos atributos

• Elaborar un plan de acción personal a fin de aplicar lo que

han aprendido en el contexto de sus colegios

• Reflexionar sobre la naturaleza de un continuo de

programas de educación internacional

• Ser capaces de articular la función del perfil de la

comunidad de aprendizaje en apoyo a este continuo en u

Colegio del Mundo del IB




engua y aprendizaje: desarrollo profesionalara mejorar los resultados de los alumnos enuanto a la lengua y el aprendizaje

E

comendado para:

ofesores de una lengua adicional/lengua de instrucción, personal

dirección del colegio, coordinadores y profesores de asignaturas,

ases ordinarias y contenido interesados en abordar las necesidades

güísticas de sus alumnos.

te taller ayudará a los educadores en sus esfuerzos por mejorar

s prácticas docentes con el fin de satisfacer las necesidades

una diversa comunidad de alumnos. Los participantes

ofundizarán su comprensión de la lengua y el aprendizaje,

renderán estrategias y recursos útiles para respaldar el

rendizaje de alumnos multilingües y que presentan múltiples

veles de competencia. También aprenderán a modificar susétodos de enseñanza con el fin de mejorar los resultados de los

umnos en cuanto a la lengua y el aprendizaje. Los participantes

familiarizarán con actividades, recursos y prácticas que

oren la diversidad de lenguas, culturas y puntos de vista de

alumnos, y que construyan la base de conocimientos de

tos. Analizarán estrategias y recursos en materia de andamiaje

e apoyen el aprendizaje de la lengua y del contenido, y

renderán cómo evaluar y anticipar la dificultad lingüística de

a tarea. Al aprender cómo ayudar a los alumnos a ampliar

conocimientos de su lengua, de manera que puedan

mprender materiales cada vez más complejos (lengua escrita y

al), los participantes comprenderán cómo crear un entorno de

rendizaje en el aula que responda a las necesidades lingüísticas

todos los alumnos.

Lead the way": cómo desarrollar y manteners programas del IB

comendado para:

sponsables pedagógicos, personal de dirección y directores de

legio.

objetivo del taller es guiar al personal de dirección y los

sponsables pedagógicos de los colegios para que alcancen una

mprensión más profunda de la declaración de principios y la

ión del IB, y de cómo se aplican a la filosofía, la organización y

currículo en los Colegios del Mundo del IB. Los participantes

plorarán, discutirán y planificarán numerosos aspectos de la

nción de liderazgo pedagógico, desde la comunicación de

dicha visión hasta la gestión del presupuesto y el establecimiento

de un plan para la supervisión de la enseñanza. Se explorarán las

bases filosóficas del IB, lo que ayudará a los participantes a tomar

decisiones sólidas pertinentes a sus propios programas con el fin

de centrarse en la sostenibilidad de los programas.


Recomendado para:

Profesores de Música del PEP y el PAI.

¿Se puede enseñar Música a través de la indagación? Si los

alumnos "exploran" los instrumentos y solo realizan tareas

de "composición libre", ¿cómo van a estar preparados para la

ejecución? Si solo los dejamos indagar, ¿estamos haciendo

nuestro trabajo como profesores de Música? ¿Cuál es mi función

como profesor de Música? ¿Cuáles son mis valores como profesor

de Música? Estas son algunas de las preguntas a las que se

enfrentan los profesores de la asignatura cuando se encuentran

por primera vez con el marco de la indagación. El objetivo

de este taller es ofrecer un enfoque práctico de la creación

musical activa utilizando un marco de indagación a través de

música general, vocal e instrumental. Los profesores de Música

considerarán, indagarán, establecerán conexiones y adquirirán

una mayor comprensión acerca de la enseñanza a través de la

indagación en su propio lenguaje: la música. Durante este taller,

los profesores trabajarán y compartirán un conjunto de estrategias

institucionales constructivistas y de indagación. Los participantes

podrán desarrollar y revisar unidades de indagación de Música

individuales o colaborativas y clases individuales. Además,

profundizarán su comprensión del planificador de unidades

del PEP y el PAI, los elementos esenciales de cada programa,

la planificación interdisciplinaria, y la enseñanza y aprendizaje

basados en conceptos.

“Entender que otras personas,con sus diferencias, también puedenestar en lo cierto…”

Recomendado para:

Docentes del PAI y el PD.

¿Cuál es el papel que desempeñan los roles de género, el poder

y las relaciones en las vidas de nuestros alumnos, en nuestras

relaciones con ellos y entre nosotros mismos como educadores?

Los participantes examinarán formas de concienciar a los

alumnos sobre estas cuestiones por medio de estrategias

de enseñanza innovadoras (como el uso de películas). Los

participantes elaborarán una unidad de trabajo del PAI o el PD,

o un plan de acción que tenga en cuenta estas cuestiones y

promueva los valores democráticos en nuestros colegios. Este

taller aportará ideas y recursos significativos y prácticos a todoslos profesores que busquen maneras de profundizar en el

perfil de la comunidad de aprendizaje del IB o de dinamizar las

prácticas en el aula.

La sustentabilidad como mentalidadinternacional

Recomendado para:

Maestros de clase y coordinadores.

Ya ha transcurrido más de la mitad de la “Década de la

Educación para el Desarrollo Sostenible”. ¿En qué ha

contribuido su colegio? El concepto de sustentabilidad

no se restringe a las ideas de reutilizar, reducir y reciclar.

Adquiere una dimensión internacional cuando se estudia

el ambiente en el contexto de la sustentabilidad personal,

natural, sociocultural, urbana y tecnológica. Los participantes

explorarán formas en las que pueda desarrollarse una

mentalidad sustentable en el marco del programa. El tallerexamina los temas del liderazgo escolar y estudiantil, la

función del pensamiento crítico y la indagación, y los factores

de motivación que afectan la acción y el compromiso global.

Comprensión del liderazgo pedagógico

Recomendado para:

Futuros y nuevos miembros del equipo de liderazgo pedagógico

del colegio; docentes, coordinadores y personal de dirección del I

El liderazgo pedagógico es una construcción social situada

en una época y un lugar determinados e influenciada

por la personalidad. El objetivo de este taller es exponer,

poner a prueba y criticar las hipótesis en las que se basan

la comprensión, la definición y el estilo propio de liderazgo

de cada participante. La teoría en materia de liderazgo y las

investigaciones actuales servirán de base para la discusión,

utilizando estudios de caso y las propias experiencias de

los participantes para explorar el liderazgo pedagógico, las

investigaciones interculturales y el impacto de la cultura

en los estilos y prácticas de liderazgo. Se pondrá especialénfasis en la naturaleza compleja, contextual y holística del

liderazgo pedagógico, y los participantes profundizarán sus

conocimientos sobre cómo adaptar su estilo de liderazgo

en distintos contextos. El taller incluirá una presentación de

las competencias y cualidades, temas centrales y procesos

de liderazgo pedagógico que se considera que son los más

favorables para un liderazgo pedagógico eficaz en toda una

gama de contextos del IB. De conformidad con la filosofía

del IB, se animará a los participantes a desarrollar un espíritu

investigador, a convertirse en profesionales que se basan

más en la indagación y la reflexión, y que fomentan el

aprendizaje durante toda la vida. En el taller se introducirá la

investigación-acción, que ayudará a los alumnos a identificar

las principales dificultades que encuentran los miembros de

equipos directivos cuando planifican posibles respuestas qu

reflejen un conocimiento del contexto local. Los participante

desarrollarán una comprensión clara y profunda de su propia

filosofía. Redactarán una declaración filosófica personal cuya

pertinencia y eficacia serán posteriormente evaluadas en

cuanto a la práctica diaria en los Colegios del Mundo del IB,

por medio de un diario de reflexión o de un blog.

N U E V O

N U E V O

WWW.IBO




a transformación de la cultura escolar:autas para elaborar e implementar la políticangüística del colegio

comendado para:

uipos de liderazgo pedagógico a cargo del desarrollo de una

lítica lingüística del colegio que se corresponda con las directrices

l IB. Lo ideal sería que se incluyera a diversas partes interesadas de

colegios o a participantes con los conocimientos y la capacidad

cesarios para transmitir la información de forma eficaz a las partes

eresadas del colegio, entre ellos, el director, miembros del equipo de

erazgo pedagógico, coordinadores del IB, responsables de Español,

guas extranjeras, Español como lengua adicional, para hablantes

otras lenguas y como segunda lengua, o bien profesores de las

tintas asignaturas interesados en desarrollar una comprensión

bre la lengua y el aprendizaje.

e taller forma parte del objetivo de que los Colegios del Mundol IB elaboren y publiquen una política lingüística dinámica en la

e se plasmen los aspectos teóricos y prácticos de la dirección del

egio. El nuevo documento Normas para la implementación de los

ogramas y aplicaciones concretas (enero de 2014) pone de relieve la

cesidad de que los colegios cuenten con una política lingüística y

a práctica docente de lengua eficaces. En este taller se analizan los

quisitos para implementar las directrices sobre la política lingüística

una región que presente una diversidad tanto lingüística como

tural. Esto forma parte del esfuerzo continuo del IB por reanimar

debate acerca del lugar que ocupa la lengua en los colegios. Los

rticipantes podrán desarrollar una política lingüística del colegio

ra uno, dos, tres o los cuatro programas del IB. Asimismo, podrán

mprender el multilingüismo y el papel que desempeña la lengua

los colegios internacionales, explorar en profundidad el proceso

implementación de la política lingüística del colegio, con inclusión

los perfiles lingüísticos y las carpetas de lenguas, así como analizar

concepto de “umbral de la alfabetización”para todos los alumnos.

Desarrollo del aprendizaje-servicio y elempresariado social

comendado para:

rsonal de dirección, coordinadores y docentes del PEP, el PAI y el PD.

da vez más, los colegios deben ofrecer un currículo que

omueva al ciudadanía global y la responsabilidad social. En este

ler, se explorarán los elementos fundamentales del aprendizaje-

vicio y cómo se puede planificar, implementar y evaluar

cazmente en los programas del IB en contextos transdisciplinarios,

erdisciplinarios y disciplinarios. Los participantes revisarán las

mprensiones de “acción”y su interpretación dentro de cada uno

de los programas del IB y examinarán definiciones de empresariado

social. Además, identificarán las habilidades que necesitan los

alumnos en el siglo XXI para convertirse en personas creativas

capaces de solucionar problemas, líderes solidarios y agentes del

cambio. Los participantes diseñarán experiencias de aprendizaje-

servicio para los alumnos basadas en la indagación, sustentables

e inclusivas, y que pongan énfasis en la acción responsable y

transformadora y el cambio sistémico en vez de la caridad; esto

garantizará que las comunidades atendidas saquen el máximo

provecho del proceso. Al utilizar distintos modelos, los participantes

evaluarán maneras alternativas para sus colegios de enfocar y

administrar proyectos que abordan cuestiones sociales, económicas

y ambientales críticas.

Asociaciones entre el PAI y el PD

Recomendado para:

Equipos directivos de los colegios con coordinadores del PAI y el PD ydirectores de colegios que se encuentran en cualquier etapa del proceso

para convertirse en colegio solicitante o Colegio del Mundo del IB.

Este taller está diseñado para orientar al equipo directivo del

colegio en el proceso de alinear el PAI y el PD con el fin de

fortalecer las normas para la implementación de los programas

y aplicaciones concretas en ambos programas. Los equipos

de los colegios elaborarán un plan de acción para abordar

las necesidades específicas de su colegio. Los participantes

reflexionarán sobre las ventajas y desafíos que representa la

implementación del PAI y el PD dentro de un mismo colegio y

entre dos colegios, explorarán elementos comunes (como el per fil

de la comunidad de aprendizaje del IB, la mentalidad internacional

y los enfoques del aprendizaje), y examinarán los vínculos entre

los elementos complementarios, incluida la evaluación de ambos

programas, el tronco común del PD y el Proyecto Personal, así

como los requisitos en materia de acción del PAI y la enseñanza

basada en los conceptos.

El taller creará un espacio para los participantes en el que podrán

discutir sobre el impacto del proyecto "Programa de los Años

Intermedios: el siguiente capítulo”, la alineación vertical de las

políticas y procedimientos, la función de los coordinadores del IBy el desarrollo del equipo directivo del IB.

La función y el desarrollo delentendimiento intercultural

Recomendado para:

Docentes, consejeros y personal directivo de Colegios del

Mundo del IB que deseen profundizar sus conocimientos sobre

el entendimiento intercultural y cómo desarrollarlo en sus

aulas y colegios.

En este taller, los participantes profundizarán sus

conocimientos sobre el entendimiento intercultural

y explorarán maneras de aplicarlo plenamente en el

contexto del colegio. Examinarán cómo la cultura influye

en los alumnos, en el aprendizaje y en el colegio, afinarán

su percepción de lo que conlleva el entendimiento

intercultural, explorarán cómo el entendimiento

intercultural y la comunicación pueden crear una

cultura escolar positiva y analizarán cómo las ideas de

entendimiento intercultural se incorporan en la declaración

de principios y perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Al finalizar el taller, los participantes contaran con actividades

y estrategias que podrán utilizar para promover el

entendimiento intercultural en sus propias aulas y colegios.

Su distrito, su IB

Recomendado para:

Responsables pedagógicos (funcionarios de distritos escolares,

directores de colegio, directores de la sección correspondiente

del colegio, personal de dirección, coordinadores) que desean

aprender estrategias para implementar los programas del IB y

fortalecer el continuo de programas en el contexto de un distrito

o consorcio.

El objetivo del taller es guiar al personal de dirección y los

responsables pedagógicos de los colegios para que alcancen

una comprensión más profunda de la declaración de

principios y la visión del IB, y de cómo se aplican a la filosofía

la organización y el currículo en los colegios. El liderazgo es u

elemento esencial para implementar con éxito los programa

del IB en uno o varios colegios. En este taller se podráexplorar, discutir y planificar diversos aspectos de esa función

de liderazgo, tales como comunicar la visión del IB, gestionar

el presupuesto y elaborar un plan para el seguimiento de la

enseñanza. Los participantes no solo tendrán la oportunidad

de comprender mejor las bases filosóficas del IB, sino que

también tendrán tiempo para colaborar con colegas y discut

formas de ponerlas en práctica en el contexto de su colegio.

La trasformación de la cultura escolar

N

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WWW.IBO



Declaración de principios del IB

El Bachillerato Internacional

tiene como meta formar jóvenes solidarios,

informados y ávidos de conocimiento,

capaces de contribuir a crear un mundo mejor

mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización

colabora con establecimientos escolares,

gobiernos y organizaciones

internacionales para crear y desarrollarprogramas de educación internacional

exigentes y métodos de evaluación

rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes

del mundo entero a adoptar una actitud

activa de aprendizaje durante toda su vida,

a ser compasivos y a entender que otras personas,con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

pd-catalogue-2015-es.pdf

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