P.E.I. I.EP. ENRIQUE N. ESPINOSA

1 Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

Curso:

PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO

Aula:

303 - TARDE

Tema:

P.E.I.

I.E. Enrique N. Espinosa

Profesor:

Mg. ALEJANDRO MENACHO RIVERA

Alumnos:

Flores Albornoz, Roberto Carlos

Marquina Landa, Ysabel

Matos Suarez, Zoila Gladys

Vargas Saéz , Káren Elizabeth

Solis Rivas, Yasmir Eugenia

2012


INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

“ENRIQUE NAPOLEÓN ESPINOSA

DIOSES”

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2012 – 2017

UGEL Nº 02

RÍMAC – LOS OLIVOS – INDEPENDENCIA

SAN MARTÍN DE PORRES

RESOLUCIÓN DE CREACIÓN

Resolución Directoral Zonal Nº 2474 del 02 de Mayo de 1968

UBICACIÓN GEOGRAFICA

Lugar : Urb. Ventura Rossi

Distrito : Rímac

Provincia : Lima

Departamento: Lima

Dirección : Av. Ricardo Bentín Nº 570 - 580

Teléfono : 7198342

UGEL : Nº 02: Rímac - Independencia

Los Olivos - San Martín de Porres.


ACTA DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES

En el distrito del Rimac a los 15 días del mes de Junio del 2012, siendo

las 8:00 A.M. en la dirección de la Institución Educativa, nos reunimos los

integrantes del grupo bajo el asesoramiento del Director, con el fin de

conformar las comisiones de elaboración del PEI, quedando conformado

de la siguiente manera:

DENOMINACIÓN RESPONSABLES

Identidad de la Institución

Educativa Prof. Flores Albornoz, Roberto Carlos

Diagnóstico (Análisis FODA) Prof. Marquina Landa, Ysabel

Propuesta Pedagógica Prof. Matos Suarez, Zoila Gladys

Propuesta de Gestión Prof. Vargas Saéz , Káren Elizabeth

De la Evaluación y monitoreo del

Proyecto Prof. Solis Rivas, Yasmir Eugenia

Implementación de planes y

Estrategias Prof. Marquina Landa, Ysabel

No habiendo otro asunto más que tratar, quedo aprobado la conformación

de comisiones para la elaboración del PEI.

Flores Albornoz, Roberto Carlos __________________________

Marquina Landa, Ysabel __________________________

Matos Suarez, Zoila Gladys __________________________

Vargas Saéz , Káren Elizabeth __________________________

Solis Rivas, Yasmir Eugenia __________________________


ACTA DE APROBACIÓN DEL P.E.I.

En las instalaciones de la Institución Educativa “ENRIQUE NAPOLEON

ESPINOSA”, siendo las 09:00 A.M. del día 18 de Julio del 2012, reunidos

el personal directivo, docente y administrativo se procedió a dar inicio a la

Asamblea convocada con el fin de aprobar el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) de la Institución Educativa “ENRIQUE NAPOLEON

ESPINOSA” 2012 – 2017. En la presente Asamblea se aprobó por

mayoría cada uno de los componentes del PEI.

a) Identidad de la Institución Educativa.

b) Diagnóstico (Análisis FODA).

c) Propuesta Pedagógica.

d) Propuesta de Gestión Institucional.

No habiendo otro asunto que tratar en la agenda, se dio por terminada la

Plenaria a las 10:00 A.M., procediéndose a firmar para dar fe de lo

actuado.

Flores Albornoz, Roberto Carlos __________________________

Marquina Landa, Ysabel __________________________

Matos Suarez, Zoila Gladys __________________________

Vargas Saéz , Káren Elizabeth __________________________

Solis Rivas, Yasmir Eugenia __________________________


PRESENTACIÓN

El presente documento del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que se

materializará en el futuro para consolidar y mejorar sustancialmente la

calidad del servicio educativo que nuestra Institución Educativa “Enrique

Napoleón Espinosa” que se ha propuesto alcanzar, asimismo nos

permitirá conducirlo, de una manera más eficaz para poder responder a

los nuevos retos planteados por los continuos cambios de la Enseñanza y

el Aprendizaje.

El presente Proyecto Educativo Institucional procura brindar información

real de la situación presente de nuestra Institución y de la comunidad a la

que pertenece; teniendo en cuenta la realidad social, económica y cultural

de nuestro medio, para que los docentes y padres de familia contribuyan

en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función a las necesidades,

intereses y demandas de los mismos, dando una formación integral. Todo

esto enmarcado en las políticas y normas generales establecidas por el

Ministerio de Educación.

El trabajo realizado beneficiará a nuestra Comunidad Educativa, puesto

que se constituye como un instrumento de gestión, que tendrá una

duración de 5 años; partiendo del estudio de nuestra realidad interna y

externa que propone estrategias a largo y mediano plazo a través de los

proyectos de innovación, los cuales se van realizando anualmente,

durante el tiempo determinado. Finalmente se formulará objetivos

estratégicos en base al diagnóstico de nuestra Institución y en

concordancia con nuestra misión y visión institucional.

El proceso general de elaboración del P.E.I. consiste en desarrollar cada

uno de los componentes del mismo como son:

a) La identidad de la Institución Educativa.

b) Diagnóstico (FODA)


c) La propuesta pedagógica

d) La propuesta de gestión.

Por último, sólo nos queda lograr alcanzar nuestra visión y cumplir con

nuestra misión, de hoy en adelante el presente documento se constituye

como un eje principal que guiará nuestra práctica diaria, por esta razón

todos los miembros de la comunidad educativa están comprometidos en

ser participes de la mejora educativa.


INDICE

GENERALIDADES

• Decreto directoral

• Acta de conformación de comisiones

• Acta de aprobación del PEI

• Presentación

• Índice

• Nombre del proyecto

• Modalidad

• Población Involucrada en el P.E.I.

• Aspectos Legales.

CAPÍTULO I

1. Identidad

1.1. Síntesis Histórica del IEST/LCC

1.2. Visión

1.3. Misión

1.4. Valores

1.4. Alcances.

1.5. Objetivos.

CAPÍTULO II

2.1. Diagnóstico FODA

2.1.1. Identificación de Problemas y sus Causas.

2.1.2. Características del Problema.

2.1.3. Aspectos a Considerar

2.2. Objetivos Estratégicos.

CAPÍTULO III.

3. Propuesta Pedagógica.

3.1. Objetivos de la propuesta pedagógica.


3.2. Principios Pedagógicos.

3.3. Elementos Básicos del Perfil del educando.

3.4. Elementos Básicos del Perfil del Educador.

3.5. Perfil del Personal Directivo y Jerárquico.

3.6. Perfil de la Institución Educativa.

3.7. Estrategias de Aprendizaje

3.8. Enfoque curricular.

3.9. Estructura Curricular Básica (aspectos conceptuales y Normativos)

3.10. Proyecto Curricular del Centro (PCC)

3.11. Diseño Curricular.

3.12. Metodología Activa.

3.13. Material Educativo.

3.14. Evaluación de los aprendizajes. (Enfoques, tipos, instrumentos)

CAPÍTULO IV.

4. Propuesta de Gestión.

4.1. Objetivos de la propuesta de gestión.

4.2. Principios de Gestión.

4.3. Proceso de Gestión

4.4. Informe de memoria de Gestión.

4.5. Estructura Organizativa de la Institución Educativa.

(Organigramas).

4.6. Supervisión y monitoreo: Docente y administrativo. (Ficha de

supervisión)

4.7. Clima institucional Favorable.

CAPÍTULO V

5. De la Evaluación y monitoreo del Proyecto

5.1. De inicio

5.2. De Proceso

5.3. De Término

5.4. Instrumento/ Indicadores a utilizar.


CAPÍTULO VI

6. Implementación de planes y Estrategias.

6.1. Planes de mejora.

6.2. Proyectos de Innovación.

6.3. Proyectos Productivos.

6.4. Proyecto de Inversión.

Anexos.

Anexo I

Anexo II


P. E. I.

“futuros

EmprEndEdorEs”


MODALIDAD

Nuestra I.E. atiende la modalidad de EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR en

los niveles de:

Nivel De Educación Primaria

La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación

Básica Regular y dura seis años. Su finalidad es educar integralmente a

niños y niñas.

Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del

conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social,

vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición

de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del

estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente

natural y social.

Nivel De Educación Secundaria

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación

Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los

estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica.

Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes

logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo

de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos

humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma

para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la

ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en

cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y

adolescentes.


POBLACIÓN

PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL

ALUMNOS 353 231 584

PROFESORES 40 40

PERSONAL

ADMINISTRATIVO 15 15


ASPECTOS LEGALES

La Institución Educativa se fundamenta en los siguientes aspectos:

Constitución Política del Perú.

La nueva ley General de Educación Nº 28044

El Consejo Educativo Institucional participa en la formulación y

ejecución del Proyecto Educativo Institucional. (Art. 52º de la Ley

General de Educación).

Ley del Profesorado Nº 24029 y su modificatoria Ley Nº 25212.

Reglamento de la Ley del Profesorado, Decreto Supremo Nº 019-90-

ED.

Reglamento de la Ley de Bases, Decreto Supremo Nº 005-90-PCM

Ley de las Instituciones Educativas Privadas Nº 26549.

Reglamento de los Centros y Programas Educativos Privados, D.S.Nº

001-96-ED.

Ley de la Inversión Privada a las Instituciones Educativas. D.LNº 882-

96-ED.

Decreto supremo Nº 003-2008-ed1 reglamento de la ley que modifica

la ley del profesorado en lo referido a la carrera pública magisterial

ley Nº 29062

DS 015. Reglamento del Sistema de Evaluación, Acreditación y

Certificación de la Calidad de la Enseñanza.

Reglamento de Educación Primaria D.S.Nº 03-83-ED.

Reglamento de Educación Secundaria D.S.Nº 04-13- ED.

Educación Básica Regular (ARTICULO 36º) La Educación Básica

Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial,

Primaria y Secundaria.

Normas para las actividades de las I.E. para el año 2012 - ED

Normas de participación de PP.FF. D.S Nº 016-02-ED.

Reglamento del Control y permanencia del personal R.M. Nº 057 -94 –

ED.


Normas para la Gestión de las instituciones Educativas. D.S. Nº 007 –

01 –ED.

R.M Nº 7849 Y R.D. Nº 7864 del año 1964, 1965 respectivamente que

autorizan la creación y funcionamiento de la Institución Educativa.

Diseño Curricular Nacional. Resolución Ministerial Nro. 0440 – 2008 –

ED


CAPÍTULO I

1. IDENTIDAD

1.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN:

El Centro Educativo “ENRIQUE NAPOLEON ESPINOSA DIOSES” es

una Institución Educativa Privada fundada hace 44 años, el 02 de Mayo

del año 1968, por la profesora Bertha Espinosa Balaguer de Infantes y el

profesor José Luis Infantes Piedra, ofreciendo desde entonces sus

servicios educativos a la niñez y juventud del Distrito con gran

profesionalismo y mucha vocación docente por parte de un profesorado

de primera categoría.

El 02 de Mayo del año 1968, fue fundado el Centro Educativo Privado

“Enrique Napoleón Espinosa Dioses” por la Profesora Bertha ESPINOSA

BALAGUER de INFANTES en su local ubicado en Av. Ricardo Bentín

578, Rímac. Inicialmente recibió autorización, mediante por R.D.2474 del

02 Mayo de 1968, para el funcionamiento de las aulas de: Transición

hasta el 3er. Año de Primaria.

El año 1967, al cumplir 26 años de labor en la docencia oficial y, en

pleno ejercicio como Directora de Escuela Primaria Nº 674 de la UNIDAD

VECINAL del Rímac, la Profesora fundadora Bertha ESPINOSA

BALAGUER de INFANTES renunció a su cargo, asumiendo la conducción

de nuestra Institución. A partir del 2º semestre de 1967 se comenzó la

implementación del local escolar en su casa de la Av. Ricardo Bentín 578,

Rímac. Se habilitaron los ambientes del 1er piso, para el funcionamiento

de la futura Escuela.

En Febrero de 1968 se aprobó el trámite de rigor del plantel, llamado a

partir de entonces ESCUELA PRIMARIA MIXTA ENRIQUE NAPOLEÓN

ESPINOSA DIOSES, la resolución de su creación es la R.D 2474. Se


matricularon 93 alumnos. Era el nacimiento de un gran Colegio que

contribuye con la formación de la niñez y juventud peruana.

¿Por qué “Enrique Espinosa”?

Enrique Napoleón Espinosa Dioses es el padre de nuestra Directora

Fundadora, ella quiso rendir homenaje a la brillante trayectoria de este

ilustre educador peruano, que también se desempeñó como Escribano

Público (notario), Concejal del Municipio de Lima, Director de Estadística

del Ministerio de Educación entre otros cargos.

Nuestro primer símbolo: La Insignia

Con el transcurrir de los años al colegio se le va identificando como

Enrique N. Espinosa, debido a que eran las

palabras que aparecían y resaltaban en su

insignia. En esta insignia destacaba una

antorcha que iluminaba el saber y un libro

abierto que nos indicaba que todo espinosino

siempre debe estar dispuesto a estudiar,

investigar y aprender. Dentro de este libro

aparecían las letras CPM que significaban

“Colegio Particular Mixto”. Esta insignia se utilizó desde el año 1968 hasta

el año 1997.

El Espinosa crece....

A partir del año 1969, la Escuela ENRIQUE N. ESPINOSA se acogió a

lo dispuesto por la Reforma Educativa, creada por el Gobierno

Revolucionario del General Juan Velazco Alvarado. Señalo 6 grados de

estudios en la educación primaria. Nuestra pequeña Escuela avanzó

hasta el 4º grado del nivel primario, aumentando su alumnado a 125

alumnos en 1969, a 130 en 1970, 135 en 1971, a 165 en 1972, a 168 en

1973, a 171 en 1974.


Desde 1975 se amplió la enseñanza a 5to grado y 6to grado de

primaria. Esto se logró con Resolución Directoral del 23 de Setiembre de

1975, que permitía la atención en doble turno, en vista de lo reducido del

local: Del 1º al 4º Grado en las mañanas; el 5º y el 6º Grado en las

Tardes. El Espinosa crecía en fama y prestigio.

La Secundaria Espinosina

A partir de 1983 el Sr. José Luis Infantes Piedra, asume la dirección del

Plantel con la firme convicción de crear el nivel secundario.

Desde su comienzo, el Colegio Enrique Espinosa se proyectaba hacia

miras muy altas; pero, tuvieron que pasar algunos años, para que ese

afán se pudiera consolidar.

En el mes de Marzo de 1985 se compró el terreno de 402 m2

adyacente al local inicial, ampliándose así el Colegio ENRIQUE N.

ESPINOSA. Desde Diciembre de ese año se inició el trámite de elevación

a la categoría de COLEGIO SECUNDARIO, lo que se obtuvo el 7 de

Octubre de 1986, a través de la Resolución: R.D. 2493.


Por este logro se instaura el 7 de Octubre como fecha central de nuestro

Centro Educativo.

El nuevo logo

Luego de una gran labor de crecimiento institucional, el Sr. Director

José Luis Infantes Piedra deja la conducción del Plantel en el año 1998 y

asume la Dirección su hijo –también educador- José

Luis Infantes Espinosa.

Bajo su dirección se suceden muchos cambios como

por ejemplo se deja de usar la insignia y desde esa

fecha se emplea un logo que marca a la Institución

Espinosina.

En este logo se destacan las dos letras “E”, la primera representa la

palabra Enrique y la segunda la palabra Espinosa, entre estas dos letras

se encuentra la “N” que se sale del recuadro y se extiende hasta el

infinito, semejante a un rayo con infinitas posibilidades del saber.

En 1998 se adquiere un nuevo local en la Avenida Ricardo Bentín 705

y se les da más comodidad a sus alumnos de primaria.

A partir del año 2004 se extiende el horario de clases hasta las 2:30pm,

logrando 1440 horas anuales de continua enseñanza, formación y

participación de sus alumnos.

Actualmente la Institución Educativa Privada "Enrique Espinosa" en sus

44 años ininterrumpidos de Vida Institucional está considerado dentro de

los mejores Colegios del Distrito del Rímac debido a su excelente Nivel

Académico y al ESFUERZO, DISCIPLINA Y DEDICACIÓN que toda la

Gran Familia Espinosina lleva como norma de vida.


1.2. VISIÓN

La institución Educativa privada “Enrique Napoleón Espinosa Dioses”,

se consolidará en el año 2017 como una institución líder, con una

propuesta emprendedora, además logrará en sus alumnos el manejo

adecuado de sus emociones y la práctica de valores con énfasis en la

honestidad, a su vez brindaremos ciudadanos líderes y asertivos con

capacidad para tomar decisiones y resolver problemas personales y de su

entorno.

1.3. MISIÓN

La Institución Educativa privada ”Enrique Napoleón Espinosa”, ofrece a

la comunidad Rimense, una educación de calidad orientada a la

formación integral de sus alumnos comprometidos con el desarrollo

social, promoviendo la superación personal, la práctica de valores

democráticos mediante el manejo de sus emociones y la toma de

decisiones asertivas para su bienestar y el de su comunidad.

1.4. VALORES

a) Civismo patriotismo

El ser parte de un país donde confluyen diversas naciones que

sirvieron de base lo que es el Perú de hoy, hace que

reconozcamos nuestro civismo con nuestra historia, costumbres,

tradiciones.

b) Identidad

Que el educando sea efectivamente una persona lo que dice ser,

que sus caracteres que hacen con alguien o algo sea reconocido,

sin posibilidad de confusión con otro.

c) Paz

Propiciar un clima de paz entro todos los integrantes de la

comunidad educativa para desarrollar en el educando la

convivencia en armonía y comprensión.

d) Libertad y democracia


Inculcar en el alumno a que piense y actúe con libertad, respetando

los derechos de los demás.

e) Justicia

Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le

corresponda, por derecho a sus propios méritos, enseñarles a que

actúe siempre con equidad por derecho.

f) Honestidad

Enseñar al alumno a respetar la propiedad ajena y siendo

consecuente con sus ideas.

g) Responsabilidad

Las leyes establecen obligaciones de los padres para con los hijos

y los hijos para con los padres; pero nuestro espíritu de

responsabilidad nos llevará a convertir la obligación en un deber.

Formar a los alumnos con un criterio amplio para cumplir con sus

obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en

que vive.

h) Voluntad

Es la fuerza que nos permite mantenernos con interés por salir

adelante frente a cualquier obstáculo.

i) Puntualidad

Enseñar a nuestros alumnos asistir a cualquier acto o compromiso

puntualmente y que la impuntualidad constituye un desprestigio

tanto para las personas como para la institución.

j) Amor

Esencia primordial en nuestra tarea de educadores de dar sin

esperar recompensa, ser comprensivos y humanos frente al dolor

del prójimo: Colegas, alumnos, padres de familia.

k) Solidaridad

Es el sentimiento de prestar ayuda mutua en el orden material,

intelectual y moral para vencer obstáculos y resolver problemas.

l) Perseverancia


Enseñar a los miembros de la comunidad educativa a persistir y

mantenerse firme en una actitud, opinión, etc. Es la fuerza para

alcanzar los propósitos y metas trazadas.

1.5. ALCANCES.

Nuestro P.E.I. está proyectado para el servicio educativo en la

modalidad de Educación Básica Regular, en los niveles de Educación

Primaria y Secundaria, teniendo los siguientes alcances:

a) Interno:

Alumnos

Docentes

Administrativos

Padres de familia

b) Externo:

Comunidad Rimence

1.6. OBJETIVOS.

El propósito central del P.E.I. es contribuir al fortalecimiento de la

cultura institucional y los procesos pedagógicos, administrativos y

comunitarios de nuestra Institución, ofreciendo una formación integral a

los estudiantes con un énfasis empresarial para que sean líderes y

gestores productivos para el desarrollo económico de la nación con un

amplio sentido humano.

En consecuencia, el P.E.I tendrá los siguientes objetivos:

a) Definir los referentes conceptuales, teórico-metodológicos y

prácticos que orienten el ser y el quehacer de los diferentes

estamentos de la organización para garantizar el eficiente

cumplimiento de la misión.

b) Promover el desarrollo personal, social, espiritual de los diferentes

estamentos educativos, mediante actividades que promuevan el

desarrollo de valores y las potencialidades de cada uno de los

participantes en los procesos.


c) Propiciar diferentes acciones y estrategias para lograr una

educación de calidad y una mejora de la socialización de los

alumnos.

d) Desarrollar el interés de los alumnos por la participación en

eventos culturales, científicos y artísticos y en actividades

deportivas y solidarias, que les permita la adquisición de

competencias y una mejora en su socialización.

e) Incorporar la informática (TIC) como herramienta de trabajo.

f) Promover la capacitación docente para lograr una adecuada

aplicación de metodologías propuestas para la nueva educación.


CAPÍTULO II

2.1. DIAGNÓSTICO FODA

Análisis Externo

a) Oportunidades:

Alianzas estratégicas.

Buena ubicación.

Zonas recreativas cercanas.

Accesibilidad a los medios de comunicación.

Recursos culturales cercanos.

Instituciones gubernamentales cercanas.

b) Amenazas:

Contaminación ambiental.

Inseguridad ciudadana.

Drogadicción.

Pandillaje.

Uso inadecuado de los medios de comunicación.

Familias disfuncionales.

Análisis Interno

c) Fortalezas:

Buena imagen institucional.

Mayoría de docentes con estudios en postgrado.

Uso y manejo de los recursos tecnológicos.

Buen clima institucional.

Recursos pedagógicos.

Talleres educativos extracurriculares.

d) Debilidades:

Falta de videoteca/biblioteca.


Falta de monitoreo y supervisión.

Falta de mantenimiento de los recursos tecnológicos.

Zona de recreación limitada.

Falta de capacitación de algunos docentes en el uso de las

TICs.

Bajo rendimiento académico de algunos estudiantes.


2.1.1. Identificación De Problemas Y Sus Causas.

IEP “ENRIQUE NAPOLEON ESPINOSA”

FO = 33/13 = 2.53 Fortalecer la imagen de la I.E. mediante alianzas estratégicas con instituciones privadas y gubernamentales. DO = 21/10 = 2.10 Realizar convenios con diferentes instituciones privadas y públicas para el uso de las zonas recreativas y culturales. FA = 31/16 = 2.09 Promover en la I.E. talleres extracurriculares para disminuir el nivel de pandillaje y drogadicción de la zona. DA = 22/16 = 1 Realizar talleres y actividades en la I.E. para que los alumnos eleven su nivel académica.

ANÁLISIS EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Tota

l

1. A

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2. B

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3. Z

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AN

ÁLI

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S

1. Buena imagen institucional. 3 3 3 3 3 1 1 1 18

2. Mayoría de docentes con estudios en postgrado. 3 1 1 3 1 9

3. Uso y manejo de los recursos tecnológicos. 3 2 2 7

4. Buen clima institucional. 0

5. Recursos pedagógicos. 2 2 3 1 3 3 1 2 17

6. Talleres educativos extracurriculares. 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 26

DEB

ILID

AD

ES

1. Falta de videoteca/biblioteca. 1 1 1 1 4

2. Falta de monitoreo y supervisión. 0

3. Falta de mantenimiento de los recursos tecnológicos. 1 1

4. Zona de recreación limitada. 3 3 2 2 1 1 12

5. falta de capacitación de los docentes en el uso de las TICs. 3 2 3 1 9

6. Bajo rendimiento académico en algunos estudiantes. 1 1 1 1 1 5

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 108/108


2.1.2. Características Del Problema.

Amenazas

a) Contaminación Ambiental

La I.E se ubica en una zona céntrica donde se puede encontrar

gran cantidad de basura y polución. Además de congestión

vehicular que genera contaminación sonora.

b) Inseguridad Ciudadana

La comunidad sufre constantemente de robos y asaltos.

Poca presencia de policías y serenos.

c) Drogadicción

Presencia de jóvenes consumidores de diversos tipos de drogas.

d) Pandillaje

Constante actuar de jóvenes pandilleros que generan temor en la

comunidad.

e) Uso Inadecuado De Los Medios De Comunicación

Jóvenes que abusan del uso de juegos en red e Internet

ocasionando su bajo rendimiento escolar.

f) Familias Disfuncionales

Niños y jóvenes que viven sin la presencia de uno de sus padres o

sufren maltrato físico o psicológico.

Debilidades

a) Falta De Biblioteca / Videoteca

El personal docente no cuenta con la iniciativa de implementar

videoteca en la I.E. a pesar de contar con el espacio

suficiente y recursos.

Es un recurso pedagógico que enriquece y fortalece el

desarrollo profesional de todo el alumnado.

Sistematiza una amplia diversidad de fuentes documentales,

haciendo uso del lenguaje audiovisual.

Contribuye con el aprendizaje en el aula es más atractivo e

interesante.


Ejercita la aplicación del análisis crítico y la investigación.

Incorpora la experiencia visual y auditiva como parte de las

estrategias didácticas.

Representa un cambio significativo en la forma de aprender y

enseñar.

b) Falta De Monitoreo Y Supervisión

Algunos docentes no contribuyen de manera adecuada la

formación integral del educando.

Pone en riesgo el servicio educativo a que responda con calidad

y eficiencia.

El director no designa a un especialista por niveles para

apoyar y estimular el trabajo del docente.

Ausencia de un plan o programa de supervisión pedagógica.

Actualmente, las actividades de supervisión pedagógica no

ofrecen una cobertura de atención estratégica que se

implemente de manera progresiva.

c) Falta De Capacitación A Los Docentes En El Uso De Las TICs.

Algunos docentes no tienen poco conocimiento en el uso y

manejo de las TICs.

Algunos docentes no prioriza la relevancia de las competencias

para alcanzar un aprendizaje significativo

d) Falta De Mantenimiento De Los Recursos Tecnológicos

Algunos de los equipos no se encuentran aptos, generando así

dificultades en su uso.

Los equipos pueden correr el riesgo de deteriorarse por falta

de mantenimiento apropiado.

Requiere de cuidado periódico para su conservación por ser

indispensable en la aplicación eficaz para contribuir a un

correcto sistema de calidad y a la mejora de los continuos.


2.1.3. Aspectos A Considerar.

La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera

y la principal Instancia de Gestión del Sistema Educativo Descentralizado.

En ella tiene lugar la prestación del servicio que en este caso es privada.

Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la

formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional

orienta su gestión.

a) En Gestión Institucional

Aprueba con resolución los instrumentos de gestión: PEI, PAT,

RI.

Toma decisiones con participación de Instituciones: firma de

convenios con instituciones públicas y privadas.

Solución de conflictos en casos que no son delito.

Aumento de la capacidad de decisión.

b) En Gestión Administrativa

Contrata el personal: docentes y administrativo.

Ejecuta su presupuesto.

Capacidad de autoregularse.

c) En Gestión Pedagógica

Aprueba su Proyecto Curricular de Centro: temas transversales

y horas de libre disponibilidad.

Capacidad de escuchar a los estudiantes e incorporarlo en la

práctica pedagógica.

2.2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

2.2.1. Fortalecer la imagen de la I.E. mediante alianzas

estratégicas con instituciones privadas y gubernamentales.

2.2.2. Realizar convenios con diferentes instituciones privadas y

públicas para el uso de las zonas recreativas y culturales.

2.2.3. Promover en la I.E. talleres extracurriculares para disminuir

el nivel de pandillaje y drogadicción de la zona.


2.2.4. Realizar talleres y actividades en la I.E. para que los alumnos

eleven su nivel académico.


CAPÍTULO III.

3. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Es el conjunto de definiciones respecto a los procesos de aprendizaje

en la I. E. y a los criterios comunes de acción pedagógica expresados en

el currículo a través de la formulación del proyecto curricular del centro.

La propuesta pedagógica es el eje del PEI, por que los cambios y la

transformación de calidad están en base a los procesos sistemáticos,

metodológicos e innovadores de nuestra acción pedagógica.

3.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

a) Formar íntegramente a los adolescentes desarrollando en ellos su

identidad, autoestima y la valoración de su cultura que le permite

expresar libremente sus ideas y aportar positivamente en la

transformación de la sociedad.

b) Inculcar en los alumnos hábitos y técnicas de trabajo para afrontar

las nuevas situaciones con espíritu dinámico y responsable.

c) Incentivar la práctica de valores que le permiten conducir su vida

dentro de los parámetros de una sociedad justa y solidaria con

profundo respeto a la dignidad humana.

d) Propiciar en los estudiantes el conocimiento de sí mismo, la auto

confianza, la autoestima y el desarrollo integral de su personalidad,

valorando su cultura.

e) Favorecer el desarrollo del pensamiento libre, crítico y creativo así

como la libre expresión de sus ideas, creencias y convicciones.

f) Desarrollar sus potencialidades físicas, artísticas y laborales para

ser sujeto innovadores, capaces de mejorar sus condiciones de

vida.


3.2. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

La Educación Básica Regular toma los aportes teóricos de las

corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el

enfoque pedagógico:

a) Principio De La Construcción De Los Propios Aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo,

individual e interactivo con el medio social y natural. Los

estudiantes para aprender, utilizan estructuras lógicas que

dependen de variables como los aprendizajes adquiridos

anteriormente y el contexto socio cultural, geográfica, lingüístico y

económico – productivo.

b) Principios De La Necesidad De Desarrollo Del Lenguaje Y Del

Acompañamiento

La interacción entre el alumno y el profesor y sus padres se

producen sobre todo a través del lenguaje .Intercambiar

pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilitar el desarrollo.

Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas más motivadoras

y saludables. En este contexto el profesor es quien crea

situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la

construcción de los saberes, proponer actividades variadas y

graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión y

ayuda a tener conclusiones.

c) Principio De La Significatividad De Los Aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos

conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida en

que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será

posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad

para construir nuevos aprendizajes.

d) Principio De La Organización De Los Aprendizajes

Las relaciones que establecen entre los diferentes

conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad

de aplicarlos en la vida permitiendo establecer nuevas relaciones


entre otros conjuntos de conocimientos y así mismo desarrollar la

capacidad para evidenciar relaciones mediante instrumentos

diversos.

3.3. ELEMENTOS BÁSICOS DEL PERFIL DEL EDUCANDO.

a) Identificarse como persona, miembro de su familia y de su

comunidad, valorando su identidad personal y de los demás.

b) Conocer, practicar y difundir valores.

c) Ser participativo en las diversas actividades cívico-patrióticas,

culturales y deportivo.

d) Proyectar una imagen de pulcritud.

e) Ser capaz de organizar, orientar y planificar círculos de estudio,

deportivos, artísticos y tener capacidad de liderazgo.

f) Resolver situaciones problemáticas, buscando soluciones posibles

para contribuir al desarrollo de su comunidad y ser competitivo.

g) Ser observador, creador, analítico, práctico, expresivo,

comunicativo y tener una buena autoestima.

h) Desenvolverse en las áreas del desarrollo individual y grupal.

3.4. ELEMENTOS BÁSICOS DEL PERFIL DEL EDUCADOR.

a) Conocer y aplicar la ciencia pedagógica, sus teorías, conceptos

metodológicos y técnicas para ejecutar el proceso de aprendizaje.

b) Identificarse con la Institución Educativa.

c) Proyectar buena imagen que inspire respeto, conducta moral, que

practique los valores dentro y fuera de la institución.

d) Ser creativo, con capacidad de análisis e investigación, tener

espíritu de superación, compartir conocimiento y experiencias.

3.5. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO.

a) Perfil Del Director:

El Director (a) debe ser una persona democrática, con

capacidad de análisis e interpretación de las normas, cultivar y


practicar valores, respetar los principios de la institución, los

derechos de los trabajadores, humanista en situaciones

adversas, lograr soluciones armoniosas que afirmen que existen

buenas relaciones humanas.

Evitar llegar en estado etílico.

Debe estar en constante capacitación con los avances

tecnológicos y pedagógicos y asimismo compartir estos

conocimientos con el personal docente.

Debe confiar y apoyar la labor interna y externa del docente.

Debe estimular en forma imparcial el espíritu creativo del

maestro.

Elaborar proyectos para el mejoramiento de la institución

educativa con la participación de los docentes y padres de

familia.

Promover talleres de sensibilización y/o capacitación a los

padres de familia.

Participar en las diferentes actividades que realicen los

estudiantes dentro y fuera del aula.

Debe ser un líder en el campo educativo.

b) Perfil Del Personal Administrativo:

Ser respetuoso de los principios de la institución, conocedor,

practicar los valores.

Mantener buenas relaciones con las personas que laboran en la

Institución y demostrar la amabilidad y buen trato con las

personas que vienen de afuera.

Cumplir con eficiencia el trabajo y respetar las normas

establecidas.

Asistir a los cursos de capacitación y hacer extensivo a sus

compañeros de trabajo.

Apoyar en la disciplina de los alumnos según se requiera.

3.6. PERFIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.


a) Brinda una educación de calidad.

b) Aplica la tecnología utilizando las (TICs) en el desarrollo del

proceso de enseñanza- aprendizaje.

c) Dominio en la gestión: pedagógica y administrativa.

d) Modelo de I.E., destaca a nivel distrital.

e) Promueve el clima institucional, respetando y valorando a los

alumnos, docentes y padres de familia.

3.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La Institución enfoca sus esfuerzos hacia la formación integral de

estudiantes como personas que construyen su propio proyecto de vida

fundamentados en los cuatro pilares básicos de la educación: “Aprender a

conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y aprender a Ser”.

El maestro en el aula es quien desarrolla diversos “momentos y

espacios” de enseñanzas y de aprendizajes que los mismos estudiantes

ayudan a “construir”.

Las estrategias metodológicas generales que se utilizan en la

Institución son:

Estrategias De Enseñanza Para Facilitar El Aprendizaje Significativo

Estrategias de

enseñanza.

Objetivos

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad

y forma de evaluación del aprendizaje del alumno.

Generación de expectativas apropiadas en los

alumnos.

Resumen

Síntesis y abstracción de la información relevante de un

discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,

principios, términos y argumento central.

Organizador

previo

Información de tipo introductorio y contextual. Es

elaborado con un nivel superior de abstracción,

generalidad e exclusividad que la información que se

aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la

información nueva y la previa.


Ilustraciones

Representación visual de los conceptos, objetos o

situaciones de una teoría o tema específico

(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,

dramatizaciones, etcétera).

Analogías

Proposición que indica que una cosa o evento

(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y

abstracto o complejo).

Preguntas

intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o

en un texto. Mantienen la atención y favorecen la

práctica, la retención y la obtención de información

relevante.

Pistas

topográficas y

discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto o en la

situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar

elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas

conceptuales y

redes

semánticas

Representación gráfica de esquemas de conocimiento

(indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de

estructuras

textuales

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito,

que influyen en su comprensión y recuerdo.

Estrategias Pare Activar (O Generar) Conocimientos Previos Y Para

Establecer Expectativas Adecuadas En Los Alumnos

Clasificación De Las Estrategias De

Enseñanza

Tipos De Estrategia De

Enseñanza

Activación de conocimientos previos

Objetivos o propósitos

Preinterrogantes

Generación de expectativas apropiadas

Actividad generadora de

información previa


Orientar y mantener la atención

Preguntas insertadas

Ilustraciones

Pistas o claves

tipográficas o discursivas

Promover una organización más adecuada de

la información que se ha de aprender (mejorar

las conexiones internas)

Mapas conceptuales

Redes Semánticas

Resúmenes

Para potenciar el enlace entre conocimientos

previos y la información que se ha de aprender

(mejorar las conexiones externas)

Organizadores previos

Analogías

Estrategias Y Efectos Esperados En El Aprendizaje De Los Alumnos

Estrategias De

Enseñanza Efectos Esperados En El Alumno

Objetivos

Conoce la finalidad y alcance del material y cómo

manejarlo

El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar

el material

Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido

Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información

Preguntas

intercaladas

Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido

Resuelve sus dudas

Se autoevalúa gradualmente

Pistas

tipográficas

Mantiene su atención e interés

Detecta información principal

Realiza codificación selectiva

Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información

relevante del contenido que se ha de aprender

Organizadores

previos

Hace más accesible y familiar el contenido

Elabora una visión global y context ual

Analogías Comprende información abstracta

Traslada lo aprendido a otros ámbitos

Mapas Realiza una codificación visual y semántica de conceptos,


conceptuales y

redes semánticas

proposiciones y explicaciones

Contextualiza las relaciones entre conceptos y

proposiciones

Estructuras

textuales

Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante

de un texto

3.8. ENFOQUE CURRICULAR.

Los Enfoque curriculares constituyen el énfasis teórico que adopta un

determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente

los elementos del currículo.

Seguimos los planteamientos de Abrahan Magendzo (1986) y de

Rolando Pinto (1987):

a) Enfoque Psicologista

Se centra en los análisis psicológicos del individuo. Los

fundamentos que lo sustentan son las teorías específicas del

desarrollo, de la psicología.

En este enfoque los objetivos se plantean en términos de habilidades,

destrezas, actitudes, etc., que estimulan el desarrollo del potencial

personal de cada alumno.

b) Enfoque Academicista E Intelectualista

Se centra en la valoración y transmisión del contenido cultural

sistematizado. Acentúa el carácter instrumental de la escuela como

transmisora de la cultura universal.

Este enfoque se sustenta en la filosofía idealista, centrando los planes

de estudio en las disciplinas y asignaturas. Los objetivos se orientan

hacia el desarrollo del potencial intelectual del alumno.

c) Enfoque Tecnológico

Pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión

de los contenidos educacionales para que sea más eficiente.

Los objetivos se plantean en términos de conductas observables que

se espera alcance al alumno y condicionan la selección y aplicación de

los recursos y medios.

d) Enfoque Socio-Reconstruccionista


Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de

socialización o culturalización de la persona. Los objetivos tienden a

lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran

aprendizajes con sustento en el análisis de la problemática comunal.

e) Enfoque Dialectico

Este enfoque enfatiza en el carácter de acción socialmente

productiva de la educación.

En el enfoque dialéctico los objetivos se orientan al desarrollo del

pensamiento crítico- reflexivo, que permita al alumno en un proceso

de reflexión- acción lograr incorporarse en el proceso de

transformación social. Los objetivos son planteados por los alumnos,

bajo la orientación del docente y no se elaboran previamente sino que

surgen en el proceso acción - reflexión.

f) Enfoque Humanista, Afectivo Y Socio Cognitivo

Enfatizando en la naturaleza holística y socio cultural del

estudiante, por lo cual asume el desempeño por competencias, el cual

surge en el mundo como respuesta a la necesidad de mejorar

permanentemente la calidad y pertinencia de la educación, frente a la

evolución de la tecnología, la producción, en general de la sociedad, y

sobre todo, con el fin de desarrollar las capacidades, valores y

actitudes de los estudiantes para la mejora de su calidad de vida.

g) Teoría: Vigotsky

Es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de

él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el

aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus

postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social

permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en

considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social

donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

Vygotsky, plantea cinco conceptos fundamentales: las funciones

mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo,

las herramientas psicológicas y la mediación.


h) Teoría: Ausubel

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una

visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y

no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la

asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos

que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los

conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la

finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual,

sería posible considerar que la exposición organizada de los

contenidos, propicia una mejor comprensión.

En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de

relieve el proceso de construcción de significados como elemento

central de la enseñanza. Entre las condiciones para que se produzca

el aprendizaje significativo, debe destacarse:

Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del

contenido.

Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse

relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los

nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus

representaciones anteriores.

Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el

aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades:

poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía

de acuerdo a las personas y genera diversos estados

motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.

i) Teoría: Jean Piaget

La teoría piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo

cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras

mentales.

La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable

comprender la formación de los mecanismos mentales en el niño para

conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata


en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las

nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la

percepción de las constancias perceptivas, de las ilusiones

geométricas, la única interpretación psicológica válida es la

interpretación genética, la que parte del análisis de su desarrollo.

Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo

progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad

adulta. El dice, El desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de

menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.

Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características

muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una

serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que

Piaget llamaba metamorfosis, es una transformación de las

modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las

propias de los adultos.

Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo (Mussen 1984) son:

Etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran

una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea.

Etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del

niño es mágico y egocéntrico (Piaget, 1961)

Etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el

pensamiento del niño es literal y concreto, pero la formulación

abstracta, sobrepasa su captación.

Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz

de realizar altas abstracciones

j) Teoría: Jerome Bruner

Decía que la mente humana es un procesador de la información,

dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta. Parte

de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y

recuperan la información que recibe desde su entorno.

La mayor preocupación que tenia Bruner era el cómo hacer que un

individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo


cual, se enfocó de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se

presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del

individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo

aprendido. De ahí postula en que el individuo realiza relaciones entre

los elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas

para retener ese conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a

los individuos como seres activos que se dedican a la construcción del

mundo.

El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar

habilidades en la solución de problemas, ejercitar el pensamiento

crítico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparándolo para

enfrentar los problemas de la vida

3.9. ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA (ASPECTOS

CONCEPTUALES Y NORMATIVOS)

a) Objetivos De La Educación Básica:

Formar integralmente al educando en los aspectos físico,

afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y

social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y

económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y

contribuir al desarrollo del país.

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al

educando a aprender a lo largo de toda su vida.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las

humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y

los deportes, así como aquellos que permitan al educando un

buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

b) La Educación Básica Regular Comprende:

Nivel de Educación Primaria

La educación Primaria constituye el segundo nivel de la

Educación Básica Regular y dura seis años. Tiene como


finalidad educar integralmente a niños. Promueve la

comunicación en todas áreas, el manejo operacional del

conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo,

social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la

creatividad, la adquisición de las habilidades necesarias para el

despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de

los hechos cercanos a su ambiente natural y social.

Nivel de Educación Secundaria

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la

Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece a los

estudiantes una formación científica, humanista y técnica.

Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje

hecho en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al

desarrollo de competencias que permitan al educando acceder

a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en

permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la

convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para

acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las

características, necesidades y derechos de los púberes y

adolescentes.

La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica

de todos los estudiantes. En los últimos años escolares se

desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en

instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en

otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes

laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de

cada localidad.

3.10. PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCC)

El Currículo Escolar constituye la esencia medular de nuestro Proyecto

Educativo, puesto que en él explicamos nuestras intenciones educativas y

define nuestro accionar como escuela otorgándonos la característica


peculiar que nos distingue, configurando así un modo de ser y un modo

de actuar propios.

Consideramos que el Currículo es, además del enunciado de Objetivos y

Contenidos, es sobre todo un estilo de trabajo, una metodología, unos

criterios de evaluación.

El Currículo, tomando como punto de partida el contexto socio – cultural

en que se desenvuelve nuestro colegio: Organización de la Sociedad,

Lengua, Historia, Desarrollo Científico y Tecnológico, Valores Sociales,

etc., con la finalidad de saber : a quién se dirige el servicio educativo , en

qué medios y en qué circunstancias. En este sentido consideramos que el

Currículo Oficial ha de ser abierto y flexible, de modo que permita la

diversificación curricular.

Como docentes sabemos que el ser humano es una unidad bio–psico–

social, esto es, que el hombre es una unidad dotada tanto de aspectos

biológicos, como psicológicos y sociales, una unidad que nace con

determinadas características biológicas y con un programa evolutivo que

ha de desarrollar en la media que se lo faciliten los determinantes

sociales.

En este sentido cada ser humano no nace con capacidad de conciencia

de sí ni de autocontrol, son las condiciones sociales las que propician el

desarrollo de una u otra característica. Todos gateamos antes de caminar,

de igual modo no podemos lograr un pensamiento lógico – formal en un

niño de cinco años pero sí podremos lograrlo a partir de los doce años

aproximadamente.

Para lograr ello, ya que todo ser humano tiene un potencial afín, se debe

educar propiciando el desarrollo intelectual, actitudinal, cognoscitivo,

corporal, artístico, sin descuido de ninguna área.

Y ya que los determinantes del desarrollo humano son esencialmente

sociales, corresponde a la educación brindar al ser humano un servicio

educativo en condiciones humanas: desarrollando valores, destrezas,

habilidades.


Esto es: Orientarnos hacia una Educación Integral. No atomística ni

parcializada.

Sin embargo es tan vasto, profundo y complejo del ser humano y a la vez

tan exigente la responsabilidad del trabajo educativo que nos vemos en la

necesidad de priorizar lo esencial, enfatizar en lo fundamental y no

perdernos en un mar de posibilidades.

3.10.1. Plan Curricular


PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E.P. ENRIQUE NAPOLEON ESPINOSA

NIVELES EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLOS III IV V VI VII

GRADOS 1o 2

o 3

o 4

o 5

o 6

o 1

o 2

o 3

o 4

o 5

o

Áre

as C

urr

icu

lare

s

Lógico-Matemática Matemática

Comunicación Integral Comunicación Integral

Idioma Extranjero Idioma Extranjero

Educación por el Arte Educación por el Arte

Personal Social

Ciencias Sociales

Persona, Familia y

Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y

Ambiente

Gestión y Computación Gestión y Computación

Tutoría y Orientación Educacional


NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA

HORAS

OBLIGATORIAS 30 30

HORAS DE TUTORIA 1 1

TOTAL DE HORAS

ESTABLECIDAS 31 31

3.10.2. Áreas

NIVEL PRIMARIA

Área: Comunicación

Fundamentación

El área de Comunicación tiene como finalidad principal

desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente

de la lengua para expresarse, comprender, procesar y

producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades

comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros

lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual,

corporal, gráfico-plástico, sonoro, entre otros), así como el

manejo de las tecnologías de la información y comunicación.

Desde el punto de vista social, el área de Comunicación

brinda las herramientas necesarias para lograr una relación

asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a

consensos, condiciones indispensables para una convivencia

armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional,

ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos.

Desde el punto de vista cognitivo, la competencia

comunicativa es fundamental para el desarrollo de

aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un

instrumento de desarrollo personal y medio principal para

desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos

aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la

lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la

identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior.


El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque

comunicativo y textual de enseñanza de la lengua.

En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de

Comunicación se desarrolla considerando los siguientes

criterios:

Énfasis en las habilidades lingüísticas.

Consideración especial para el lenguaje oral y sus

variantes (para el caso de estudiantes con capacidades

especiales).

Más interés en el uso de la lengua, que en el

aprendizaje del código y de sus normas.

Observación y práctica de la dimensión social y cultural

de la lengua.

Valoración de la importancia de la diversidad lingüística.

Uso de los medios de comunicación para el

aprendizaje, como elementos siempre presentes en la

vida cotidiana.

La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a

desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades

comunicativas como las metacognitivas o reflexión sobre el

funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le

permitan utilizar su lengua materna y sus recursos

comunicativos personales, como elementos básicos en la

construcción de su identidad personal y comunitaria.

El área tiene tres organizadores:

Expresión y comprensión oral.

Comprensión de textos.

Producción de textos.


CICLO III CICLO IV CICLO V

EXPRESIÓN

Y

COMPRENSIÓN

ORAL

Expresa sus

necesidades,

intereses,

sentimientos y

experiencias, y

escucha con

respeto cuando

interactúa con

otros, mostrando

comprensión de

mensajes

sencillos en su

lengua originaria

y en castellano.

Expresa con

fluidez sus

ideas,

necesidades,

sentimientos y

experiencias y

escucha en

forma activa e

intercambia

mensajes con

sus

interlocutores en

diversas

situaciones

comunicativas.

Expresa sus

necesidades,

intereses,

sentimientos y

experiencias,

adecuando su

discurso a los

distintos

interlocutores, es

receptivo y

muestra una

actitud de

escucha

respetuosa con

atención y

espíritu crítico a

los mensajes, en

las diversas

situaciones

comunicativas en

las que participa.

COMPRENSIÓN

DE

TEXTOS

Comprende

textos narrativos

y descriptivos de

estructura

sencilla, a partir

de sus

experiencias

previas, los

reconoce como

fuente de disfrute

Comprende

textos

informativos,

instructivos,

poéticos y

dramáticos.

Describiendo los

aspectos

elementales de

la lengua y los

Comprende

textos

discontinuos o de

otro tipo sobre

temas de su

interés, identifica

los aspectos

elementales de la

lengua, los

procesos y


y conocimiento

de su entorno

inmediato.

procesos que

realiza como

lector, valorando

la información

como fuente de

saber.

estrategias que

aplica y expresa

el valor de un

texto, como

fuente de disfrute,

conocimiento e

información.

PRODUCCIÓN

DE

TEXTOS

Produce textos

cortos de tipo

narrativo y

descriptivo a

través de los

cuales comunica

sus experiencias,

intereses,

deseos y

necesidades

utilizando los

elementos

lingüísticos

adecuados y

expresa

satisfacción, con

lo que escribe.

Produce con

seguridad,

textos

informativos,

instructivos,

poéticos y

dramáticos a

través de los

cuales expresa

sus ideas,

intereses,

sentimientos,

necesidades y

emociones,

haciendo uso

reflexivo de los

elementos

lingüísticos y no

lingüísticos que

favorecen la

coherencia de

los textos.

Produce textos

discontinuos y de

diverso tipo para

comunicar ideas,

necesidades,

intereses,

sentimientos y su

mundo

imaginario,

respetando las

características de

los interlocutores

haciendo uso

reflexivo de los

elementos

lingüísticos y no

lingüísticos que

favorecen la

coherencia y

cohesión de los

textos.


Área: Matemática

Fundamentación

Niños, jóvenes y adultos nos encontramos inmersos en una

realidad de permanente cambio como resultado de la

globalización y de los crecientes avances de las ciencias, las

tecnologías y las comunicaciones. Estar preparados para el

cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas las

personas, desde pequeñas, desarrollen capacidades,

conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en el

mundo y en cada realidad particular. En este contexto, el

desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento

lógico adquieren significativa importancia en la educación

básica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de

responder a los desafíos que se le presentan, planteando y

resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad.

La matemática forma parte del pensamiento humano y se va

estructurando desde los primeros años de vida en forma

gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas.

Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los

objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos

cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras:

utilizando materiales, participando en juegos didácticos y en

actividades productivas familiares, elaborando esquemas,

gráficos, dibujos, entre otros.

Las capacidades al interior de cada área se presentan

ordenadas de manera articulada y secuencial desde el nivel de

Educación Inicial hasta el último grado de Educación

Secundaria. En el caso del área de Matemática, las

capacidades explicitadas para cada grado involucran los

procesos transversales de Razonamiento y demostración,

Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo


este último el proceso a partir del cual se formulan las

competencias del área en los tres niveles.

El proceso de Razonamiento y demostración implica desarrollar

ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, formular y

analizar conjeturas matemáticas, expresar conclusiones e

interrelaciones entre variables de los componentes del área y

en diferentes contextos.

El proceso de Comunicación matemática implica organizar y

consolidar el pensamiento matemático para interpretar,

representar (diagramas, gráficas y expresiones simbólicas) y

expresar con coherencia y claridad las relaciones entre

conceptos y variables matemáticas; comunicar argumentos y

conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre

conceptos matemáticos y aplicar la matemática a situaciones

problemáticas reales.

El proceso de Resolución de problemas implica que el

estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia

capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore

su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas

estrategias matemáticas en diferentes contextos. La capacidad

para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador

de este proceso, posibilita la interacción con las demás áreas

curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades;

asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con

intereses y experiencias del estudiante.

Para fines curriculares, el área de Matemática se organiza en

función de:

Números, relaciones y operaciones.

Geometría y medición.

Estadística.



NÚMERO,

RELACIONES

Y

OPERACIONES

Resuelve

problemas de

situaciones

cotidianas en

las que

identifica

relaciones

numéricas

realizando con

autonomía y

confianza,

operaciones de

adición y

sustracción con

números de

hasta tres cifras.

Resuelve

problemas de

contexto real y

contexto

matemático, que

requieren del

establecimiento

de relaciones y

operaciones con

números

naturales y

fracciones, e

interpreta los

resultados

obtenidos,

mostrando

perseverancia

en la búsqueda

de soluciones.

Resuelve y

formula, con

autonomía y

seguridad,

problemas que

requieren del

establecimiento

de relaciones

entre números

naturales,

decimales y

fracciones, y sus

operaciones,

argumentando los

procesos

empleados en su

solución e

interpretando los

resultados

obtenidos.

GEOMETRÍA

Y

MEDICIÓN

Resuelve

problemas de

situaciones

cotidianas que

requieran de la

medición y

comparación

de atributos

mensurables

de objetos y

eventos, y las

Resuelve y

formula

problemas con

perseverancia y

actitud

exploratoria,

cuya solución

requiera de las

relaciones

entre los

elementos de

Resuelve y

formula

problemas cuya

solución requiera

de la

transformación de

figuras

geométricas en el

plano,

argumentando

con seguridad,


comunica

utilizando

lenguaje

matemático.

Resuelve

problemas, con

autonomía y

seguridad,

cuya solución

requiera de

relaciones de

posición y

desplazamient

o de objetos en

el plano.

polígonos

regulares y sus

medidas: áreas

y perímetros, e

interpreta sus

resultados y los

comunica

utilizando

lenguaje

matemático.

Interpreta y

valora la

transformación

de figuras

geométricas en

distintos

aspectos del

arte y el diseño.

los procesos

empleados y

comunicándolos

en lenguaje

matemático.

Resuelve y

formula

problemas cuya

solución requiera

de relaciones

métricas y

geométricas en la

circunferencia,

círculo, prisma

recto y poliedro;

argumentando

con seguridad,

los procesos

empleados en su

solución, y

comunicándolos

en lenguaje

matemático.

Interpreta

relaciones entre

dos variables,

en situaciones

de la vida real y

las valora

Resuelve

problemas con

datos

estadísticos, de

su entorno y

comunica con

Resuelve con

autonomía y

formula con

seguridad,

problemas cuya

solución requiera


ESTADÍSTICA

utilizando el

lenguaje gráfico.

precisión la

información

obtenida

mediante tablas

y gráficos.

establecer

relaciones entre

variables,

organizarlas en

tablas y gráficas

estadísticas,

interpretarlas y

argumentarlas.

Área: Personal Social

Fundamentación

El área Personal Social tiene como finalidad contribuir al

desarrollo integral del estudiante como persona y como

miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la

construcción de su identidad personal y social, el

fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros,

mediante el reconocimiento y valoración de las características

propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una

personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con

seguridad y eficiencia en su entorno social.

El área promueve el conocimiento reflexivo de las

características sociales, culturales, geográficas, políticas y

económicas del contexto en el cual se desenvuelve el

estudiante, así como el análisis de otras realidades más

complejas y lejanas, tanto cronológica como geográficamente.

Estos objetivos del área se articulan con el enfoque educativo

que tiene como base el desarrollo del potencial humano y la

centralidad del estudiante como actor de su desarrollo.

El área propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva,

afectiva y social de los estudiantes en permanente interacción

e interrelación con el contexto socio-cultural y natural,

favoreciendo de este modo, el conocimiento reflexivo de sí


mismo y de la realidad en la que se desenvuelve. En este

sentido, construye aprendizajes significativos en interacción

con los otros, en la familia, en la escuela, en la comunidad; y

en interacción con el contexto geográfico y ecológico.

En el trabajo pedagógico, el docente requiere poner en práctica

estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los

estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer

comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular

conclusiones y otros procesos que favorezcan el desarrollo de

su pensamiento crítico y su capacidad propositiva que les

permita contribuir al mejoramiento y transformación de la

realidad en la que se desenvuelven.

El área tiene dos organizadores:

Construcción de la identidad y de la convivencia

democrática.

Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos

históricos.



CONSTRUCCIÓN

DE LA

IDENTIDAD

Y

DE LA

CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA

Reconoce sus

características

personales, y

demuestra

respeto a sí

mismo y hacia

los demás en la

convivencia

cotidiana.

Reconoce a los

miembros de la

familia, escuela

y comunidad,

describe sus

roles, se

identifica con

ellas y cumple

sus

responsabilidad

es como

miembro de

una familia,

escuela y

comunidad.

Reconoce sus

derechos y

responsabilidad

es en su medio

familiar, escolar

y comunal e

interactúa de

manera

respetuosa,

solidaria y

responsable en

la vida

cotidiana.

Reconoce y

valora las

instituciones y

organizaciones

que ofrecen

servicios en la

comunidad y las

que velan por

los derechos de

los pobladores;

participa en

forma

organizada en la

solución de los

problemas que

afectan a la

escuela y a la

comunidad.

Se reconoce

como una

persona valiosa

así como a los

otros e

interactúa

demostrando

actitudes de

respeto y trato

igualitario a las

personas,

rechazando

toda forma de

violencia,

corrupción y

discriminación,

en la

convivencia

cotidiana.

Explica la

estructura y la

organización

del Estado

Peruano,

describe y

valora las

funciones que

cumplen las

instituciones de

gobierno local,

regional,


nacional para

mejorar las

condiciones de

vida de la

población, y

participa

organizadamen

te en proyectos

de mejora y de

prevención de

riesgos en la

escuela y en la

comunidad.


COMPRENSIÓN

DE LA

DIVERSIDAD

GEOGRÁFICA

Y

DE LOS

PROCESOS

HISTORICOS.

Se orienta en el

espacio y en el

tiempo y

reconoce las

características

geográficas de

su contexto

local y del

Perú,

apreciando su

diversidad.

Reconoce y

aprecia hechos

significativos de

su historia

personal,

familiar, local y

de la historia el

Perú.

Se reconoce

como parte de

la historia y del

contexto

geográfico local

y regional,

describe y

valora sus

características

geográficas y

las relaciona

con las

actividades

económicas que

realiza la

población.

Describe y

explica el uso y

aprovechamient

o del espacio y

de los recursos

naturales en

cada una de las

etapas de la

historia del Perú

y aprecia la

importancia del

uso del territorio

en la etapa

prehispánica

Se reconoce

como parte de

la historia y del

contexto

geográfico

nacional,

describe y

compara las

principales

características

de las regiones

naturales del

Perú,

relacionándolas

con el

desarrollo

sociocultural de

cada región del

país;

apreciando su

diversidad

natural y

cultural.

Describe y

explica los

procesos

sociales,

políticos,

económicos

ocurridos en las

diversas etapas

del Perú


Área: Ciencia y Ambiente

Fundamentación

En la sociedad contemporánea actual, la ciencia y la tecnología

ocupan un lugar fundamental, tanto así que es difícil

comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que

cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es

preciso hacer que la población en general reciba una formación

científica básica que le permita comprender mejor su entorno y

relacionarse con él de manera responsable, y con ello, mejorar

su calidad de vida. Ésta es una de las razones por las que el

aprendizaje de las ciencias es una de las tareas fundamentales

de la educación.

Lo que se propone actualmente en materia de formación

científica de calidad para todos va más allá de proporcionar

solo información científica, o alfabetización científica propuesta

en las últimas décadas del siglo anterior. La formación

científica básica de calidad destinada a toda la población,

desde la escuela, constituye una respuesta a las demandas de

desarrollo y se ha convertido en una exigencia urgente, en un

factor esencial para el desarrollo, tanto personal como social,

de los pueblos. En este contexto, el currículo del área de

Ciencia y Ambiente de Educación Primaria contribuye a la

formación de actitudes positivas de convivencia social y

ejercicio responsable de la ciudadanía, al proporcionar

formación científica y tecnológica básicas a los niños, a fin de

que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el

conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones

que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad.

En el área se ha previsto que los referidos procesos, propios de

la indagación, son semejantes en uno y otro grado, pero

aumentan en complejidad; teniendo en cuenta su dificultad en

relación con la edad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.


Así, mientras los estudiantes del tercer y cuarto ciclos realizan

observaciones para encontrar evidencias que sustenten su

conocimiento del mundo que les rodea, los estudiantes del

quinto ciclo ensayan “explicaciones científicas” basadas en

evidencias y argumentos lógicos producto de la reflexión y el

debate de sus observaciones.


Cuerpo humano y conservación de la salud.

Seres vivientes y conservación del medio ambiente.

Mundo físico y conservación del ambiente.


CUERPO

HUMANO

Y

CONSERVACIÓN

DE LA SALUD

Identifica las

diversas partes

del cuerpo

humano y su

funcionamiento,

desarrollando

hábitos de

cuidado para

conservar la

salud.

Comprende las

interrelaciones

que se dan

entre las

funciones de

relación,

nutrición y

reproducción

del ser

humano;

desarrollando

hábitos de

cuidado y

protección de

su salud

corporal.

Relaciona el

funcionamiento

de los sistemas

de su cuerpo en

armonía con el

ambiente,

valorando la

práctica de

higiene,

prevención y

seguridad

integral.

Reconoce y

valora la

diversidad

ecológica

existente en el

Identifica las

características,

mecanismos

reproductivos y

hábitat de los

Relaciona y juzga

la intervención

del hombre en los

ecosistemas del

país y del mundo,


SERES VIVENTES

Y

CONSERVACIÓN

DEL MEDIO

AMBIENTE

país y

desarrolla

hábitos de

cuidado y

protección para

la conservación

del medio

ambiente.

seres vivientes

de los

ecosistemas

locales, y

desarrolla

acciones para

su cuidado y

protección.

valorando las

prácticas de

protección y

conservación.

MUNDO FÍSICO

Y

CONSERVACIÓN

DEL AMBIENTE

Identifica los

cambios que se

producen en el

mundo físico

valorando su

importancia

para la vida.

Experimenta,

infiere y

generaliza las

evidencias

encontradas en

los cambios e

interacciones

de los

elementos de la

naturaleza

desarrollando

hábitos de

conservación

del ambiente.

Elabora, ensaya

y evalúa

estrategias de

conservación y

mejoramiento de

su ambiente

inmediato a partir

de conceptos

científicos

básicos, y su

comprensión de

las interacciones

entre los seres

bióticos y seres

abióticos de la

naturaleza.

Área: Arte

Fundamentación

El Arte es la expresión propia, íntima y significativa de una

persona y de un pueblo. En este sentido, la diversidad del Perú

ha dado vida a una amplia gama de manifestaciones artístico-

culturales que constituyen un modo de conocer y aproximarse


a las distintas realidades y entornos naturales, que mediante

los lenguajes artísticos nos revelan ideas, historias,

sentimientos y emociones, evidenciando aspectos

fundamentales de la experiencia humana y colectiva. Por esta

razón, el conocimiento y la práctica de las artes son una

contribución para fortalecer actitudes interculturales como el

respeto, la valoración de uno mismo y del otro, así como el

interaprendizaje, enriqueciendo nuestra vida cotidiana.

El área de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de

la capacidad comunicativa en los niños generando vivencias

desde las diversas formas de expresión artística: Artes

Visuales, Arte Dramático, Danza y Música, favoreciendo el

manejo de los lenguajes gestual, corporal, gráfico-plástico,

sonoro, etc. para usarlos en libertad al expresarse y permitir la

creatividad, así como comprender las expresiones de los

demás y realizar manifestaciones artísticas, apoyándose en el

lenguaje oral, escrito y en las tecnologías de la información y

comunicación.

Trabajar el área de Arte permite un aprendizaje holístico en los

niños y niñas, integrar áreas y promover la articulación entre la

escuela y la comunidad. Por todo lo que implica el arte en

nuestro país, revitalizar y rescatar las manifestaciones artístico-

culturales en la escuela asegura la continuidad del patrimonio y

memoria de nuestros pueblos. De allí, se derivan sus

posibilidades y aportes al desarrollo local, regional y nacional.

Por tal razón, para desarrollar el área de Arte se debe

considerar los siguientes aspectos:

El arte es una interpretación de la naturaleza y del medio

socio-cultural, así como la proyección del ser, ya que obedece

a una necesidad humana y social de expresar ideas, creencias

y valores, sobre todo el mundo interno del ser humano.


Propiciar el uso de los diversos lenguajes artísticos de las

artes visuales, el arte dramático, la danza y la música para

expresar vivencias, emociones y sentimientos, posibilita un

equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu lúdico y creativo

en constante descubrimiento y fortalecimiento de la identidad

individual y cultural.

El arte es un medio para conocer, valorar y aprender de la

cultura propia y de otras.


Expresión artística

Apreciación artística


EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

Expresa con

espontaneidad y

creatividad sus

vivencias, ideas,

sentimientos y

percepciones

del mundo,

haciendo uso de

los diferentes

recursos

artísticos para

explorar los

elementos del

arte

vivenciándolos

con placer.

Expresa con

espontaneidad

sus sentimientos,

emociones, forma

de ver el mundo,

cosmovisión y

espiritualidad;

utilizando las

técnicas del arte

plástico, visual,

corporal,

dramático y

musical, para

estructurar mejor

sus

representaciones

y volcar

creativamente y

con placer su

Expresa con

espontaneidad

sus

sentimientos,

emociones y

percepciones,

en libertad,

haciendo uso de

los elementos

propios de cada

manifestación

artística,

aplicando

correctamente

las técnicas para

potenciar desde

lo concreto y lo

abstracto su

representación,

demostrando


mundo interno.

motivación hacia

el arte a través

de su

creatividad,

innovación y

placer por la

creación

individual y

colectiva.

APRECIACIÓN

ARTÍSTICA

Percibe, observa

y se expresa

acerca de las

características

de los diferentes

elementos y

espacios de su

entorno natural y

social, sobre sus

creaciones y las

de sus

compañeros, y

las

manifestaciones

artísticas

presentes en su

medio familiar y

comunitario,

investigando

sobre ellas y

comentando

sobre sus

gustos y

Describe y

expresa sus

emociones y

opiniones sobre

las

características y

el funcionamiento

de los diversos

elementos y

espacios de su

entorno natural y

social; sus

creaciones y las

de sus

compañeros; y

las

manifestaciones

artístico-

culturales de su

entorno y su

región,

valorándolas,

disfrutándolas e

Percibe, explica

y manifiesta su

opinión y

aprecio sobre

los diferentes

valores

naturales y

culturales de su

localidad y del

sentido que le

trasmiten; sobre

las creaciones

individuales y

colectivas en las

que participa,

brindando sus

aportes para

mejorarlas; y

sobre los

resultados de su

investigación

acerca de las

manifestaciones


preferencias. interesándose

por conocer sus

características,

significados e

historia.

culturales y

artísticas que

forman parte del

patrimonio e

identidad local,

regional y

nacional.

Área: Educación Religiosa

Fundamentación

Una de las principales crisis que nos acompañan en el inicio

del siglo XXI es la crisis del sentido de la existencia humana,

originando la deshumanización creciente de las relaciones

interpersonales y la desorientación moral que sufren las

generaciones que nos toca educar.

El área de Educación Religiosa presenta una propuesta

partiendo del valor humanizador de lo religioso para el

desarrollo y la formación de la persona. Propone una formación

en valores, contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de

los y las estudiantes y consecuentemente al logro de una

educación de calidad que contemple todas las dimensiones de

la persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la

capacidad trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte

más significativo del área, ya que no podemos desconocer la

existencia de esta dimensión que está enraizada en lo más

profundo de cada ser humano.

La finalidad de la educación religiosa en la escuela es la de

promover y desarrollar el ejercicio de la fe a partir de una

experiencia sensible del amor de Dios, sostenida y

fundamentada en los conocimientos que gradualmente los

estudiantes irán adquiriendo.


Es importante desarrollar el área de Educación Religiosa en

permanente interacción con el resto de las áreas para que los

niños perciban que la fe, la ciencia y la cultura no son ámbitos

separados, sino profundamente relacionados. En este sentido,

el desafío de la clase de religión será enseñarles a mirar la

realidad con ojos de fe, para interpretarla y conectarla con la

vida concreta.


Formación de la conciencia moral cristiana.

Testimonio de vida.


FORMACIÓN

DE LA

CONCIENCIA

MORAL

CRISTIANA

Reconoce el plan

amoroso de Dios

Padre para la

humanidad

expresado en la

creación del

mundo, en la del

ser humano a

imagen y

semejanza suya,

y en su encuentro

personal con él.

Reconoce el

amor de Dios

Padre,

revelado en

Jesús, y su

mensaje de

Salvación para

todos.

Comprende el Plan

Salvador de Dios

asumiendo una

nueva forma de vivir

su fe.

TESTIMONIO

DE

VIDA

Coopera en la

conservación de

la naturaleza y en

el cuidado y

defensa de toda

forma de vida.

Muestra signos

de valores y

virtudes

cristianas, en

acciones

concretas de

convivencia

humana.

Testimonia su fe,

comprometiéndose a

construir una

sociedad justa y más

humana, mediante la

promoción de los

Derechos Humanos y

la práctica de los

Valores Evangélicos.


Área: Educación Física

Fundamentación

La Educación Física se reconoce como un proceso formativo

dirigido al desarrollo de capacidades y conocimientos sobre la

motricidad y el desarrollo físico; también contribuye a la

valoración y toma de conciencia de que el despliegue de sus

potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a la

expresión y comunicación a través del cuerpo y el movimiento;

al uso adecuado del tiempo libre; al cuidado de la salud; al

mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interacción

social.

A través del Área de Educación Física se asume una visión

holística de la persona como “unidad” que piensa, siente y

actúa simultáneamente y en continua interacción con el

ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: biológicas,

psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta área el

desarrollo de la motricidad está considerado como un aspecto

esencial.

En el área de Educación Física se consideran dos ejes

principales: nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de

acción y expresión (MOVIMIENTO), a partir de los cuales se

organiza la acción educativa generadora de aprendizajes

corporales. La visión holística que considera las dimensiones

humanas y garantiza su desarrollo integral, tomándolos como

base sustentatoria sobre la que descansa el proceso formativo;

sustento que está compuesto en los siguientes tres

organizadores:

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

Dominio corporal y expresión creativa

Convivencia e interacción sociomotriz



COMPRENSIÓN

Y

DESARROLLO

DE LA

CORPOREIDAD

Y

LA SALUD

Comprende su

cuerpo de forma

integral, lo utiliza

en la ejecución

de actividades

físicas sencillas,

valorándolas

como medios

para cuidar su

salud.

Comprende y

valora el

desarrollo de sus

capacidades

físicas, mediante

la práctica

organizada de

actividades

motrices de

mayor dificultad,

para mejorar el

cuidado de su

salud.

Comprende su

desarrollo

corporal, el

cuidado de su

salud y la

práctica

organizada de

actividades

físicas y los

procedimientos

de seguridad

personal,

valorando la

higiene como

parte de su

desarrollo

personal.

DOMINIO

CORPORAL

Y

EXPRESIÓN

CREATIVA

Domina su

cuerpo y utiliza

sus posibilidades

de movimiento

para resolver

tareas motrices

simples,

orientarse en el

espacio y en el

tiempo,

expresarse

corporalmente y

manipular

objetos;

Domina su

cuerpo y utiliza

sus habilidades

motoras básicas

en la solución de

situaciones

motrices,

consolidando sus

nociones espacio

– temporales, su

coordinación

motora;

mostrando

seguridad en sí

Demuestra

dominio

corporal y

utiliza

creativamente

sus habilidades

motoras

básicas

combinadas, al

resolver

situaciones

motrices

diversas;

mostrando


mostrando

espontaneidad

en su actuar.

mismo. interés para

superarse.

CONVIVENCIA

E

INTERACCIÓN

SOCIOMOTRIZ

Participa y

establece

relaciones

sociales

adecuadas con

sus compañeros,

al realizar

actividades

lúdicas y

recreativas;

respetando

reglas sencillas.

Participa

organizadamente

en la práctica de

juegos

recreativos,

tradicionales y de

iniciación

deportiva;

valorando el

trabajo en equipo

y respetando las

reglas

establecidas por

el grupo.

Interactúa

asertivamente

con los otros al

participar en la

organización y

práctica de

juegos y

deportes de

diversa índole,

respetando a

sus

compañeros,

las reglas

acordadas y

mostrando

tolerancia ante

los resultados.


NIVEL SECUNDARIA

Área: Matemática

Fundamentación

Afrontamos una transformación global de los sistemas de

producción y comunicación donde la ciencia, la tecnología, el

desarrollo socio-económico y la educación están íntimamente

relacionados. En este contexto, el mejoramiento de las

condiciones de vida de las sociedades depende de las

competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, uno de los

principales propósitos de la educación básica es “el desarrollo

del pensamiento matemático y de la cultura científica para

comprender y actuar en el mundo”. Consecuentemente, el área

curricular de matemática se orienta a desarrollar el pensamiento

matemático y el razonamiento lógico del estudiante, desde los

primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando las

capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud

analítica los problemas de su contexto y de la realidad.

En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas

para cada grado involucran los procesos transversales de

Razonamiento y demostración,

Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo

este último el proceso

a partir del cual se formulan las competencias del área en los

tres niveles.

Razonamiento y demostración para formular e investigar

conjeturas matemáticas, desarrollar y evaluar

argumentos y comprobar demostraciones matemáticas,

elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y métodos

de demostración para que el estudiante pueda reconocer

estos procesos como aspectos fundamentales de las

matemáticas.


Comunicación matemática para organizar y comunicar su

pensamiento matemático con coherencia y claridad; para

expresar ideas matemáticas con precisión; para

reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y la

realidad, y aplicarlos a situaciones problemáticas reales.

Resolución de problemas, para construir nuevos

conocimientos resolviendo problemas de contextos

reales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de

aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes

contextos, y para que al controlar el proceso de

resolución reflexione sobre éste y sus resultados. La

capacidad para plantear y resolver problemas, dado el

carácter integrador de este proceso, posibilita la

interacción con las demás áreas curriculares

coadyuvando al desarrollo de otras capacidades;

asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas

con intereses y experiencias del estudiante.

Para fines curriculares, el área de Matemática en este nivel se

organiza en función de:

- Números, relaciones y funciones

- Geometría y medición

- Estadística y probabilidad

Competencias por ciclo

CICLO VI CICLO VII

NÚMERO,

RELACIONES

Y

FUNCIONES

Resuelve problemas con

números reales y

polinomios; argumenta y

comunica los procesos de

solución y resultados

utilizando lenguaje

matemático.

Resuelve problemas de

programación lineal y

funciones; argumenta y



utilizando lenguaje

matemático.


GEOMETRÍA

Y

MEDICIÓN

Resuelve problemas que

relacionan fi guras planas y

sólidos geométricos;

argumenta y comunica los

procesos de solución y

resultados utilizando

lenguaje matemático.


requieren de razones

trigonométricas,

superficies de revolución y

elementos de Geometría

Analítica; argumenta y



utilizando lenguaje

matemático.

ESTADÍSTICA

Y

PROBABILIDAD


requieren de las

conexiones de datos

estadísticos y

probabilísticos; argumenta

y comunica los procesos

de solución y resultados

utilizando lenguaje

matemático.

Resuelve problemas de

traducción simple y

compleja que requieren el

cálculo de probabilidad

condicional y recursividad;

argumenta y comunica los

procesos de solución y

resultados utilizando

lenguaje matemático.

Área: Comunicación

Fundamentación

El área de Comunicación fortalece la competencia comunicativa

desarrollada por los estudiantes en Educación Primaria para

que logren comprender y producir textos diversos, en distintas

situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la

finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de

comunicación, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura

o la creación de sus propios textos. Así mismo, se promueve

una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no

lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma


que, en este nivel, enfatiza los aspectos académicos y

científicos.


- Expresión y comprensión oral.

- Comprensión de textos.

- Producción de textos.

CICLO VI CICLO VII

EXPRESIÓN

Y

COMPRENSIÓN

ORAL

Expresa sus ideas con

claridad y fluidez en

situaciones comunicativas

interpersonales, utilizando

en forma pertinente las

cualidades de la voz, el

registro lingüístico y los

recursos no verbales.

Comprende el mensaje de

los demás, asumiendo

posiciones críticas, y

valorando los giros

expresivos de su

comunidad en el marco del

diálogo intercultural.

Expresa sus ideas en

forma organizada, original

y elocuente en

situaciones comunicativas

interpersonales y

grupales, demostrando

seguridad y consistencia

en sus argumentos.

Comprende el mensaje

de los demás, refutando o

apoyando críticamente

las ideas, y valorando la

diversidad lingüística y

cultural.

COMPRENSIÓN

DE

TEXTOS

Comprende textos de

distinto tipo, disfrutando de

ellos, discriminando lo

relevante de lo

complementario; hace

inferencias a partir de los

datos explícitos, asume

posiciones críticas, y

reflexiona sobre su proceso

de comprensión con el fi n

Comprende textos de

distinto tipo, según su

propósito de lectura; los

contrasta con otros textos;

opina críticamente sobre

las ideas del autor y el

lenguaje utilizado; y valora

los elementos lingüísticos

y no lingüísticos que

favorecen la comprensión


de mejorarlo. del texto.

PRODUCCIÓN

DE

TEXTOS

Produce textos de distinto

tipo, en forma clara,

coherente y original, en

función de diversos

propósitos y destinatarios;

utilizando en forma

apropiada los elementos

lingüísticos y no

lingüísticos, y reflexionando

sobre ellos.

Produce textos de distinto

tipo, en forma adecuada,

fluida, original y

coherente, en función de

diversos propósitos y

destinatarios; utilizando

de modo reflexivo los

elementos lingüísticos y

no lingüísticos para lograr

textos de mejor calidad.

Área: Inglés

Fundamentación

El inglés es uno de los idiomas más difundidos

internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta

útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite

el acceso a la información para satisfacer las exigencias

académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en

diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con

personas –que hablan inglés- de otros entornos sociales y

culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes

contextos.

El área de Inglés desarrolla capacidades de la expresión y

comprensión oral; comprensión de textos y producción de

textos.


CICLO VI CICLO VII

Expresa sus ideas

sobre sí mismo y

aspectos cercanos a

su realidad,

Expresa ideas, opiniones,

emociones y sentimientos

sobre temas de interés

social para una interacción


EXPRESIÓN

Y

COMPRENSIÓN

ORAL

empleando una

entonación y

pronunciación

adecuada y

demostrando respeto

por las ideas de los

demás en el proceso

interactivo.

Comprende el mensaje

de su interlocutor y

solicita aclaraciones

cuando considera

pertinente.

fluida con un interlocutor

nativo hablante,

demostrando asertividad en

su proceso comunicativo.

Comprende el mensaje de

sus interlocutores,

mostrando su posición

frente a temas de su

interés.

COMPRENSIÓN

DE

TEXTOS

Comprende textos de

uso cotidiano

relacionados consigo

mismo, con su familia y

su entorno inmediato.

Comprende textos variados

de mayor complejidad y

extensión relacionados con

temas de la realidad actual y

expresada en un lenguaje de

uso común.

PRODUCCIÓN

DE

TEXTOS

Produce textos diversos

con adecuación y

coherencia,

relacionados consigo

mismo, con su entorno

familiar, utilizando los

elementos lingüísticos y

no lingüísticos.

Produce textos variados con

adecuación, cohesión,

coherencia y corrección sobre

temas de interés personal y

social, teniendo en cuenta su

propósito comunicativo y los

destinatarios.


Área: Arte

Fundamentación

El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la

creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para

reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y

de otras. Además, les brinda oportunidades en las que exprese

sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante

diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la

danza, y las artes visuales.

Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de

trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para

expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus

creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un

equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para

transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y

justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su

contexto.

El área está organizada

- Expresión artística

- Apreciación artística


CICLO VI CICLO VII

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

Expresa sus emociones,

sentimientos e ideas con

imaginación y creatividad,

mediante diversas formas

de comunicación artística

de su entorno y de otros

espacios culturales,

explorando diversos modos

para la realización artística,

respetando las normas de

Expresa sus emociones

sentimientos e ideas con

imaginación y creatividad,

mediante diversas formas

de comunicación artística

de otros espacios

culturales, aplicando los

procedimientos técnicos

necesarios para la

realización artística que


convivencia. fortalezca la identidad y la

estética del arte tradicional

y popular del Perú y el

mundo.

APRECIACIÓN

ARTÍSTICA

Manifiesta sus opiniones

críticas acerca de diversas

expresiones artísticas de la

realidad social y cultural de

su medio, identificándose

con ellas.

Aprecia críticamente el arte

peruano y universal, como

expresión de creatividad y

libertad del ser humano y

como medio para construir

y reafirmar su identidad

personal, social y cultural.

Área: Historia, Geografía y Economía

Fundamentación

El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad

la construcción de la identidad social y cultural de los

adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias

vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos

humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así

como su respectiva representación.

La construcción de la identidad social y cultural está relacionada

con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la

persona construye su concepción del tiempo y el espacio a

partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad. Esta

percepción puede darse interrelacionando el presente, pasado y

futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad

dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su

capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el

mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico.

Las competencias del área orientan el desarrollo integral del

- Manejo de información

- Comprensión espacio temporal


- Juicio crítico


CICLO VI CICLO VII

MANEJO

DE

INFORMACIÓN

Maneja información

relevante sobre procesos

históricos, geográficos y

económicos del Perú,

América y el Mundo,

desde las primeras

sociedades hasta el siglo

XVI, comunicándola, en

ejercicio de su libertad y

autonomía.

Maneja información

relevante sobre procesos



América y el Mundo hasta

la actualidad,

comunicándola en ejercicio

de su libertad y autonomía.

COMPRENSIÓN

ESPACIO-

TEMPORAL

Comprende categorías

temporales y de

representación espacial,

sobre los procesos


económicos en el Perú,

América y el Mundo,

desde las primeras

sociedades hasta el siglo

XVI, apreciando la

diversidad natural y socio

cultural, tomando

conciencia de su rol

protagónico en la

sociedad.

Comprende categorías

temporales y de

representación espacial,

sobre procesos históricos,

geográficos y económicos,

acontecidos en el Perú,


la actualidad, valorando la

diversidad natural y socio

cultural, tomando

conciencia de su rol

protagónico en la sociedad.

JUICIO

CRÍTICO

Formula puntos de vista

personales y posiciones

éticas sobre procesos


Formula puntos de vista

personales y posiciones

éticas, sobre procesos




América y el Mundo desde

las primeras sociedades

hasta el siglo XVI,

proponiendo ideas y

desarrollando acciones

para el cuidado y

preservación del

ambiente, el patrimonio

cultural y la identidad

social y cultural del Perú.



la actualidad, proponiendo

ideas y desarrollando

acciones para el cuidado y

preservación del ambiente,

el patrimonio cultural y la

identidad social y cultural

del Perú.

Área: Formación Ciudadana y Cívica

Fundamentación

El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad

favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos

en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico–

ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas

que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de

peruanos.

El civismo y la ciudadanía constituyen comportamientos

complejos resultantes de la puesta en práctica de

conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante va

adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en

constante ejercicio en sus diversos entornos.

El área de Formación Ciudadana y Cívica promueve y dinamiza

la participación activa y responsable del estudiante en el

abordaje y solución de asuntos y problemas propios de sus

entornos, a partir del diálogo, el debate, la reflexión, la

clarificación de valores y su puesta en práctica mediante la

ejecución de proyectos.

. En ese sentido el área tiene dos organizadores:


- Construcción de la cultura cívica.

- Ejercicio ciudadano


CICLO VI CICLO VII

CONSTRUCCIÓN

DE LA

CULTURA

CÍVICA

Se reconoce a sí mismo

y a los demás como

sujetos con derechos y

responsabilidades,

afirmando su identidad

personal, social y

cultural, a partir de una

cultura de paz, la

práctica de valores

cívicos y una perspectiva

inclusiva e intercultural.

Se compromete como

sujeto con derechos y

responsabilidades,

dispuesto a contribuir al

logro de una cultura de

legalidad y de paz, a partir

de la práctica de valores

cívicos y de una

perspectiva inclusiva e

intercultural.

EJERCICIO

CIUDADANO

Comprende el

funcionamiento del

sistema democrático y su

importancia para la

construcción de una

sociedad más justa.

Participa

organizadamente en

proyectos que atiendan

asuntos o problemas

vinculados a su

institución educativa y

localidad.

Se compromete a contribuir

al fortalecimiento de las

organizaciones e

instituciones del sistema

democrático.

Participa organizadamente

en proyectos que atiendan

asuntos o problemas

vinculados a su institución

educativa, localidad, región

y país.


Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas

Fundamentación

El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas

tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el

cual comprende los aspectos físicos, intelectuales,

emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir,

el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable

para tomar decisiones en todo momento sobre su propio

bienestar y el de los demás. Así mismo, les permitirá establecer

relaciones armoniosas con su familia, compañeros, y otras

personas, para construir su proyecto de vida.

El área Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos

organizadores:

- Construcción de la autonomía

- Relaciones interpersonales


CICLO VI CICLO VII

CONSTRUCCIÓN

DE LA

AUTONOMÍA

Se reconoce y valora

como persona con

necesidades,

sentimientos e intereses

propios, desarrolla su

autoestima y afirma su

identidad sexual,

asumiendo positivamente

sus cambios físicos,

intelectuales y

emocionales, así como el

rol de su familia y

comunidad.

Se compromete en la

construcción de un

proyecto de vida,

aprendiendo de sus

propias experiencias a

tomar decisiones y a

asumir las

consecuencias de sus

actos a partir de la

reflexión sobre los

principales problemas

que se dan en la

sociedad.

Establece relaciones

interpersonales mediante

Establece relaciones

de intercambio y


RELACIONES

INTERPERSONALES

el desarrollo de

habilidades sociales que

le permitan aceptar a los

otros, respetando sus

diferencias culturales y

valorando el trabajo

colaborativo, de manera

solidaria y

comprometida, en los

diferentes entornos en

los que se desenvuelve.

Se plantea metas claras

sobre su futuro a partir

del reconocimiento de

sus habilidades,

intereses, aptitudes y se

propone un estilo de vida

saludable.

afecto y aprende a

resolver conflictos

interpersonales

armonizando los

propios derechos con

los derechos de los

demás, en busca del

bien común.

Afirma un proyecto

de vida tomando en

cuenta su elección

vocacional y sus

aspiraciones

personales, en

coherencia con un

estilo de vida

saludable.

Área: Educación Física

Fundamentación

Fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la

motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el

desarrollo de capacidades motrices, así como, la profundización

de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al

movimiento.

La Educación Física fundamenta su estructura y acción

pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su

dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad de

conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de

interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y

cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.



- Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

- Dominio corporal y expresión creativa

- Convivencia e interacción sociomotriz


CICLO VI CICLO VII

COMPRENSIÓN

Y

DESARROLLO

DE LA

CORPOREIDAD

Y

LA SALUD

Comprende el

funcionamiento de todo su

cuerpo e interioriza su

imagen corporal, valora su

salud y asume con

responsabilidad y disciplina

la mejora de sus

capacidades físicas

mediante procedimientos

de ejercitación y seguridad

personal; estableciendo

relaciones entre actividad

física, alimentación y

descanso.

Comprende y valora su

identidad, su imagen

corporal y su salud, y

mejora su condición física

utilizando con autonomía

actividades aeróbicas y

anaeróbicas,

procedimientos de

ejercitación y seguridad;

valorando la higiene y el

cuidado de su persona

como factor que

contribuye a su bienestar.

DOMINIO

CORPORAL

Y

EXPRESIÓN

CREATIVA

Demuestra dominio

corporal y utiliza sus

habilidades motrices

básicas y específicas con

autonomía y eficacia, para

proponer y resolver de

manera creativa

situaciones lúdicas,

deportivas y expresivas

complejas; adecuando

procedimientos y

respetando reglas;

Crea, resuelve y evalúa

situaciones motrices de

diversa índole, y utiliza

con precisión y economía

de esfuerzo, sus

habilidades motrices

específicas en la práctica

de actividades

recreativas, deportivas y

rítmico expresivas,

proponiendo reglas,

estrategias y


mostrando perseverancia y

respeto por los otros.

procedimientos; y

respetando en su actuar

las diferencias y

tradiciones culturales del

Perú.

CONVIVENCIA

E

INTERACCIÓN

SOCIOMOTRIZ

Participa en la práctica de

actividades lúdicas,

recreativas, deportivas y en

el medio natural, valorando,

las normas de convivencia,

las prácticas lúdicas

tradicionales y el cuidado

de ambientes naturales,

integrándose y cooperando

con el grupo

Interactúa asertivamente

con los otros y participa

con autonomía y

responsabilidad en la

planificación, organización

y práctica de actividades

lúdicas, deportivas y en el

medio natural; valorando

los juegos tradicionales de

diferentes contextos, las

normas de convivencia,

así como el cuidado y

conservación de

ambientes naturales.

Área: Educación Religiosa

Fundamentación

El Área de Educación Religiosa parte del valor humanizador de

lo religioso para el desarrollo y la formación integral de todas las

dimensiones de la persona, entre las que se encuentra de modo

constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral.

Se han considerado dos competencias propias del área:

Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe, las

que se articulan y complementan a su vez con la Formación de

la conciencia moral cristiana y el Testimonio de vida, los dos

organizadores generales de los conocimientos propuestos para

cada grado.


- Comprensión Doctrinal Cristiana.

- Discernimiento de Fe.


CICLO VI CICLO VII

COMPRENSIÓN

DOCTRINAL

CRISTIANA

Profundiza el Plan de

Salvación de Dios, y lo

aplica en su actuación

diaria con los demás,

respetando las

diferencias.

Acoge en su vida la ley

moral cristiana y universal

del mandamiento del

Amor como instrumento

del Plan de Dios.

DISCERNIMIENTO

DE FE

Discierne y da testimonio

de Fe, en su comunidad,

comprometiéndose a

seguir las enseñanzas de

Jesucristo y a trabajar

con los demás en el

anuncio y construcción

del Reino.

Da testimonio de ser

amigo de Jesús,

promoviendo las

enseñanzas de la

Doctrina Social de la

Iglesia.

Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente

Fundamentación

El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad

desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y

actitudes científicas a través de actividades vivenciales e

indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión-acción

y acción-reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su

contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad

del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno.


- Mundo físico, tecnología y ambiente

- Mundo viviente, tecnología y ambiente

- Salud integral, tecnología y sociedad



CICLO VI CICLO VII

MUNDO

FÍSICO,

TECNOLOGÍA

Y

AMBIENTE

Comprende y analiza los

hechos, conceptos

científicos y tecnológicos

que rigen el

comportamiento de los

diversos procesos físicos

en la naturaleza, mediante

la investigación y la

experimentación con

relación con la tecnología y

el ambiente.

Investiga y comprende los

conocimientos científicos y

tecnológicos, que rigen el

comportamiento de los

procesos y cambios físicos

y químicos, asociados a

problemas actuales de

interés social y del

desarrollo tecnológico.

MUNDO

VIVIENTE,

TECNOLOGÍA

Y

AMBIENTE

Comprende las relaciones

existentes entre los seres

vivos y su contexto para

interpretar la realidad y

actuar en armonía con la

naturaleza.

Investiga y experimenta

diversos procesos

biológicos y su relación

con la tecnología y el

ambiente con sentido

crítico y creativo.

Investiga y aplica los

principios químicos,

biológicos y físicos para la

conservación y protección

de la naturaleza, con una

actitud científica que

responda a los problemas

actuales de interés social y

del desarrollo tecnológico.

SALUD

INTEGRAL,

TECNOLOGÍA

Investiga y comprende los

factores que afectan el

equilibrio ecológico, los

estilos de vida saludable;

así como las implicancias

del desarrollo tecnológico y

Investiga y asume los

beneficios y riesgos del

avance tecnológico y su

efecto en la salud

acumulada de manera

responsable el cuidado de


Y

SOCIEDAD

los hábitos de consumo

responsable.

su cuerpo y del ecosistema.

Área: Educación para el Trabajo

Fundamentación

El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad

desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes

emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el

mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su

propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco

de una cultura exportadora y emprendedora.

El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y

desarrolla, una formación integral que permite a los estudiantes

descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una

visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo

del trabajo y tener una base para la formación permanente y la

movilización laboral. El área tiene tres organizadores:

- Gestión de procesos.

- Ejecución de procesos.

- Comprensión y aplicación de tecnologías.


CICLO VI CICLO VII

GESTIÓN

DE

PROCESOS

Gestiona procesos de

estudio de mercado,

diseño, planificación de la

producción de bienes y

servicios de diversas

opciones ocupacionales.

Gestiona procesos de

estudio de mercado,

diseño, planificación,

comercialización de bienes

o servicios de uno o más

puestos de trabajo de una

especialidad ocupacional

específica.


EJECUCIÓN DE

PROCESOS

Ejecuta procesos básicos

para la producción de

bienes y prestación de

servicios de diferentes

opciones ocupacionales,

considerando las normas

de seguridad y control de

localidad, mediante

proyectos sencillos.

Ejecuta procesos para la

producción de un bien o

prestación de un servicio

de uno o más puestos de

trabajo de una especialidad

ocupacional específica,

considerando las normas

de seguridad y control de la

calidad en forma creativa y

disposición emprendedora.

COMPRENSIÓN

Y

APLICACIÓN

DE

TECNOLOGÍAS

Comprende y aplica

elementos y procesos

básicos del diseño,

principios tecnológicos de

estructuras, máquinas

simples y herramientas

informáticas que se

utilizan para la producción

de un bien o servicio.

Comprende y analiza las

características del

mercado local, regional y

nacional y las habilidades

y actitudes del

emprendedor.

Comprende y aplica

principios y procesos del

diseño, principios para la

transmisión y

transformación de

movimientos, electricidad y

electrónica básica y las

herramientas informáticas

que se aplican para la

producción de bienes y / o

servicios.

Comprende, analiza y

evalúa planes de negocios,

normas y procesos para la

constitución y gestión de

microempresas, salud

laboral y legislación laboral.

TUTORÍA

La tutoría es una modalidad de orientación educativa. De

acuerdo a nuestro Diseño Curricular Nacional, está


concebida como un “Un servicio de acompañamiento socio

afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte

del desarrollo curricular y aporta el logro de los aprendizajes

y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo

humano” (MED, 2005a: 22).

Los miembros de la comunidad educativa responsables son

tutores, docentes no tutores, padres de familia, directivos,

psicólogo escolar si lo hubiera y los propios estudiantes.

Cada sección cuenta con un tutor, responsable de

acompañar y orientar los procesos personales y grupales en

la hora de tutoría.

Fundamentos De La Tutoría

Los fundamentos en los que se apoya la concepción de la

Tutoría, pueden ser expresados a través de tres conceptos

básicos.

A Continuación, Describe Cada Uno De Ellos:

a) El Currículo

El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad

educativa y señala los aprendizajes fundamentales que

los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo,

en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y

equidad. (DCN 2005)

FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA

CURRÍCULO DESARROLLO

HUMANO

RELACIÓN

TUTOR ESTUDIANTE


La orientación es transversal a todas las áreas

curriculares y por ello, el docente puede considerarlo en

el desarrollo de unidades didáctica.

Esta hora de tutoría, es un espacio para tratar asuntos

importantes para los niños y niñas para que estos puedan

interactuar y conversar sobre sí mismos y sobre el grupo

en un clima de confianza.

b) El Desarrollo Humano

Al hablar de desarrollo humano en el campo de la

orientación educativa, asumimos una perspectiva

evolutiva desde el ciclo vital de la persona. Es decir, nos

referimos al conjunto de cambios cualitativos y

cuantitativos que ocurren en las personas entre el

momento de la concepción y de la muerte.

Existen dos características del desarrollo humano:

- La Noción De Multidimensionalidad, alude al

proceso de desarrollo, afecta las múltiples

dimensiones de la persona (físico, cognitivo, afectivo,

social, etc.). Por ejemplo, un estudiante con un

desarrollo cognitivo alto, pero con dificultades serias

para interrelacionarse con sus compañeros. Las áreas

curriculares a través de este enfoque integral, enfatizan

la atención a estas múltiples dimensiones del desarrollo

humano.

- La Noción De Multidireccional, existen varias

posibles direcciones que puede timar, dependiendo de

la influencia de los diversos factores internos y

externos, y el modo que estos sean experimentados

por las personas. Por ejemplo, un niño cuya madre se

encuentra muy delicada de salud puede requerir un

proceso de acompañamiento y orientación particular, la

presencia cálida, acogedora y solidaria del tutor o


tutora y de sus miembros de la comunidad, serán de

gran importancia para que el niño supere positivamente

esta situación.

c) La Relación Tutor Estudiante

La tutoría se realiza sobre las bases de las relaciones que

el tutor establece con los estudiantes, el que permite

desarrollar la acción formativa, la manera como el tutor

acoge y relaciona con sus estudiantes constituye en sí

mismo una vivencia y un aprendizaje en el campo de las

interacciones humanas. En este sentido la tutoría

favorece condiciones para la convivencia escolar.

Objetivos De La Tutoría

Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo a los

estudiantes para contribuir a su formación integral orientado

su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para

ellos previniendo los problemas que puedan aparecer a lo

largo del mismo.

Modalidades De La Tutoría

Podemos hablar de dos modalidades de tutoría

a) Tutoría Grupal

Se trata de la modalidad más conocida de la tutoría, y

consiste en el encuentro grupal de los estudiantes y su

tutor, y de los estudiantes entre sí, en un clima de

confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y

grupal, así como el desarrollo de actitudes y valores que

favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo

b) Tutoría Individual

La tutoría individual es un espacio de dialogo, en el que el

tutor puede conocer y orientar al estudiante en aspectos de

índole personal. Posibilita que el estudiante sepa y sienta


que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo a

reforzar su autoestima y su seguridad personal. En este

sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para

cada niño.

Áreas De La Tutoría

Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos

permiten prestar atención a los diversos aspectos del proceso

de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor

de acompañamiento. Es importante no confundirlas con las

áreas curriculares.

a) Área Personal - Social

Favorece en el estudiante el desarrollo de una personalidad

saludable y equilibrada, que le facilite actuar con plenitud y

eficacia en su vida y entorno social.

b) Área Académica

Apoya y guía a los estudiantes para que logren buen

rendimiento en sus actividades escolares, así como prevenir

o superar posibles dificultades.

c) Área De Salud Corporal Y Mental

Promueve en los niños y niñas hábitos, actitudes y prácticas

acordes con estilos de vida saludable, entendiendo que la

salud refiere el completo estado de bienestar físico, mental y

social.

d) Área Vocacional

Busca apoyar al estudiante a ir construyendo un proyecto de

vida acorde con sus aspiraciones, sus características

personales y las oportunidades que le ofrece el contexto.

e) Área De Ayuda Social

Busca que los estudiantes se motiven y participen

reflexivamente en acciones solidarias y de bien común en la


familia, la escuela o la comunidad con apoyo de sus tutores.

De esta manera los estudiantes estarán vivenciando y

afirmando en la práctica valores de solidaridad, respeto y

justicia, entre otros.

f) Área De Cultura Y Actualidad

Esta área busca que los estudiantes se impliquen con su

entorno, local, regional y nacional y mundial a través del

conocimiento de los principales hechos que van sucediendo.

Se trata de promover en los estudiantes el conocimiento de

la historia comunal y nacional, valorando sus raíces,

tradiciones, costumbres y desarrollando sentimientos de

pertenencia por su país Perú, el cual tiene una realidad

multicultural y multilingüe.

g) Área De Convivencia Y Disciplina Escolar

Desde esta área se busca generar condiciones para

desarrollar relaciones democráticas y armónicas en el aula y

la escuela, basadas en el respeto y aprecio en las personas,

teniendo en cuenta las diferencias , lejos de ser un

problema, puede ser un factor que enriquezca la convivencia

escolar.

Características

Es formativa

Es preventiva

Es permanente

Es personalizada

Es integral

Es inclusiva

Es recuperadora

No es terapéutica


Organización De La Hora De Tutoría En La I. E.

En la hora de tutoría no se desarrollan clases, es necesario

tener en cuenta que en este tiempo, el tutor debe de

responder a las necesidades e intereses del grupo, para

garantizar su crecimiento como grupo.

En esta hora de tutoría en aula, se sugiere trabajar las

situaciones temáticas que están en relación al diagnóstico del

Centro Educativo y a las propuestas por los alumnos a través

de una metodología reflexiva, participativa y vivencial

sustentada en el desarrollo de valores, actitudes y la práctica

de los derechos humanos. Asimismo se recomienda dejar una

semana al mes para realizar la Asamblea de Aula

determinando los logros alcanzados y las dificultades

presentadas, que se tomarán en cuenta para la planificación

del siguiente mes, y ayudará al grupo para ir construyendo su

autonomía.

Metodología Básica Que Se Aplica

Es la aplicación de métodos de enseñanza nos permitirá

alcanzar los objetivos y organizar experiencias de aprendizaje

para lograr un aprendizaje significativo.

El método es un medio para lograr el propósito, una reflexión

acerca de los posibles caminos o medios que utiliza la

didáctica lógicamente coordenadas para dirigir y orientar el

proceso de enseñanza- aprendizaje para lograr un objetivo,

por lo que el método tiene función de medio y carácter final.

Estrategias

Son aquellas que inciden en las necesidades naturales e

intereses del niño, impulsando su curiosidad hacia la solución

de problemas y conflictos, contribuyendo al desarrollo de su


capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí

mismos, es decir que el alumno “aprenda a aprender”.

Estrategias De Enseñanza.

Son procedimientos, acciones, ayuda flexible o recursos

utilizados por el docente para promover en los niños

aprendizajes significativos.

Es nuestra tarea seleccionar, relacionar, diseñar, programar,

elaborar y presentar los contenidos que el niño puede

aprender para el desarrollo de sus capacidades y actitudes;

por lo tanto las estrategias de enseñanza competen al

docente.

Estrategias Y Recursos

Estrategias Técnicas

Panel

Mesa redonda

Socio drama

Dramatización

Organizadores de información:

Mapas conceptuales

Líneas de tiempo

Mapas semánticos

“V” Heurística

Redes semánticas

Árbol de problemas

Análisis arbóreo

Cruz categorial

Cuadro comparativo

Espina de Ishikawa

El periódico

Mapa araña

Lectura de imágenes


3.11. DISEÑO CURRICULAR.

Si partimos del concepto de Currículum, como: “El conjunto de

experiencias de aprendizaje, en función de satisfacer las necesidades

individuales y sociales”, esto supone asumir una concepción de hombre y

de sociedad que opta por ciertos valores, metas que se desea lograr

(actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos) y la metodología

pedagógica a emplear para alcanzarlos.

En tal sentido el currículo, orienta toda actividad educativa, permite la

selección y el desarrollo de las actividades, compromete la acción de

todos cuantos conforman la escuela, regula la organización del tiempo y

el empleo de los materiales y los ambientes. Es también el instrumento

central para la evaluación.

Para poder cumplir esta finalidad, el currículo debe ser:

Pertinente o sea adecuado a las características del ámbito donde se

aplica.

Un producto social, construido por la participación todos los actores de la

educación, de entidades e instituciones capaces de interpretar los

problemas y proyectos de la comunidad local, regional y nacional.

Características Del Currículo

Diversificable. Su diseño permite un fluido proceso de

construcción, adecuado a las características y demandas

socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las

regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica.

No obstante, cada Institución Educativa, por ser la instancia

principal de la descentralización educativa, construye su

propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

Abierto. Está concebido para la incorporación de contenidos

que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se

construye con la comunidad educativa y otros actores de la

sociedad de modo participativo.


Flexible. Permite modificaciones en función de la diversidad

humana y social, de las particularidades, necesidades e

intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se

dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

Estas características están orientadas a la promoción de

aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles,

vinculados a las características, intereses y necesidades de los

estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una

interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y

los saberes previos.

Ejes Curriculares

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente

cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia

ambiental).

Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).

Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

Temas Transversales

En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas

transversales que responden a los problemas nacionales y de

alcance mundial.

En el presente Proyecto Educativo Institucional priorizamos los

temas transversales que responden a la realidad en la que se

inserta nuestra Institución Educativa.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación intercultural.

Educación para el amor, la familia y la sexualidad.


Educación ambiental.

Educación para la equidad de género.

3.12. METODOLOGÍA ACTIVA.

La metodología activa constituye una de las principales aportaciones

didácticas al proceso de enseñanza aprendizaje, no solo porque permite

al docente el asumir su tarea de manera más efectiva, sino que también

permite a los alumnos el logro de aprendizajes significativos, y le ayude a

ser participes en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los métodos de enseñanza activa no solo persiguen que el tiempo de

clase sea un espacio de aprendizajes significativos (Ausubel 1976) y

construcción social / externa e individual / interna (Vygotsky, 1986) de

conocimientos, sino que permiten el desarrollo de esas actitudes y

habilidades que la enseñanza pasiva promueve.

La necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada

obliga usualmente al docente a escoger la que considere la más

apropiada, y muchas en esa elección, prima el área y el tipo de contenido

a enseñar; de manera que la metodología usada permite no solo llegar al

docente de manera clara sino que ayude al alumno a construir sus

propios aprendizajes de manera constructiva.

La ausencia de la metodología activa en el proceso de enseñanza

aprendizaje trae como problemas una desmotivación del alumnado para

aprender, un docente taciturno y pasivo, no hay innovación pedagógica ni

didáctica y en consecuencia se da un bajo rendimiento académico. Las

investigaciones referentes a la aplicación de la metodología activa es

variada pero lamentablemente en nuestro contexto es escasa, ello en

razón de que los docentes poco se interesan por la innovación

metodológica y asumen que solo existe una manera de enseñar: dictando,

explicando y exponiendo contenidos. Pero sabemos que la educación es

más se requiere que la actividad sea elemento fundamental en el aula de

manera tal que asegure la participación del alumnado de manera

consciente, espontánea y participativa.


La metodología activa permite que los docentes asuman su rol de manera

más efectiva y que los alumnos logren el aprendizaje significativo.

Ésta busca que los alumnos puedan intercambiar experiencia y opiniones

con sus compañeros.

La aplicación de las técnicas didácticas que supone el aprendizaje activo

implica el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se

pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las

específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).

Clases De Métodos

Método de Casos: Deja desarrollar el pensamiento divergente, el

profesor deja pensar al alumno y el alumno se prepara para

participar en clase.

Método Demostrativo: Desarrollar habilidades.

Método Heurístico: Desarrollar actitudes.

Método De Descubrimiento: Permite que el alumno logre su

aprendizaje a través del descubrimiento de sus propios

conocimientos.

Método Dialéctico: Desarrolla la creatividad.

Método Lúdico: Canaliza constructivamente la innata inclinación del

alumno hacia el juego, quienes a la vez se recrea y va

aprendiendo.

Método Crítico: Desarrolla la capacidad de observación, análisis y

emisión de juicios.

Método Inductivo-Deductivo: Desarrolla el pensamiento a través del

proceso de investigación.

Método de Proyectos: Desarrollar la capacidad del alumno para

proyectarse, para conocer, aprender y ejercitarse para la vida.

Método de Auto Estudio: El alumno estudia y trabaja por su propia

cuenta (Aprender a aprender).

Método Virtual: Desarrollar las actividades de aprendizaje en un

tiempo y en un espacio interconectadas por un instrumento

tecnológico.


3.13. MATERIAL EDUCATIVO.

Los materiales educativos a ser utilizados, seleccionado y evaluados

por los dos niveles se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Estimulen la capacidad reflexiva del alumno.

Los que favorezcan la experimentación del alumno

Los que proveen el aprendizaje por descubrimiento.

Sirvan de ayuda al conocimiento del entorno.

Tengan calidad y bajo costo, que dispone la creatividad

pedagógica y el aprovechamiento de los recursos existentes de la

comunidad.

Estén acorde al nivel y madurez del alumno.

Los materiales a utilizar son:

Impresoras: Copy Printer para elaborar: Textos, revistas,

periódicos, separatas, etc.

Gráficos: Dibujos, carteles, pizarra, rotafolios, mapas, etc.

Auditivos: Radio, Cinta grabadora, Discos, etc.

Audiovisuales: Televisión, Video - Cassette, Equipos de computo,

Proyector Multimedia, etc.

Materiales de la realidad circundante incorporada como rico

potencial a emplear son:

Físico Natural.

Elementos históricos, literarios, artísticos, legislativo, técnico

científico, tradiciones costumbres (empresas, parques, museos,

municipio, postas médicas, parroquias, arte etc.)

Biblioteca.

3.14. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Proceso sistemático de valoración e interpretación de los avances, logros

(rendimientos) y dificultades que se producen en el aprendizaje de los

educandos. Su propósito es orientar y mejorar el rendimiento de los

alumnos, la labor del docente (proceso enseñanza-aprendizaje) el


currículo y el contexto, para brindar ayuda y asegurar la formación integral

de los educandos.

La evaluación ya no es simple medida sino que es a criterio,

interpretativa, formativa y un instrumento clave en la toma de decisiones.

Objetivos:

Los objetivos de la evaluación del aprendizaje son:

Diagnosticar la situación real y actual del educando para orientar la

acción educativa

Verificar el logro de los objetivos educacionales propuestos.

Proporcionar información necesaria para la adaptación de medidas

adecuadas de reajuste y complementación.

Clases De Evaluación:

Las clases de evaluación que se aplican en el colegio, es a través de tres

diferentes momentos:

Inicial: Antes de iniciar una nueva fase de enseñanza y

aprendizaje (Proyecto, Unidad, Modulo) para conocer las

expectativas, interés, experiencias y saberes previos de los

alumnos.

Seguimiento: Se realiza durante el desarrollo de una fase de

enseñanza y aprendizaje (Proyecto, Unidad, Modulo) para conocer

los logros y dificultades que ocurren en todo este proceso y hacer

los reajustes necesarios a la programación, las estrategias

empleadas, los materiales educativos.

Confirmación: Se realiza al final de una fase de enseñanza y

aprendizaje (Proyecto, Unidad, Modulo) para confirmar los

resultados y las tendencias que se registraron en la evaluación de

seguimiento.

La Información Requerida En El Diseño De Evaluación Debe

Obtenerse De:


a) Los Alumnos:

Grado de desarrollo alcanzado.

Rendimiento académico.

Interacción con los contenidos y materiales de aprendizaje.

Nivel de competencia o logro de objetivos curriculares

Sus fortalezas y debilidades.

Conocimiento y experiencias previas.

Ritmo y estilo de aprendizaje: Saber cómo aprende, como

enfrenta las tareas escolares, sus preferencias, interés, etc.

Manejo de la combinación de los procesos cognitivos,

motivaciones y afectivos: Cognitivos o intelectuales, matrices,

de equilibrio personal o afectivo, de vinculación interpersonal,

de actuación e inserción social.

b) Las prácticas educativas en el aula

Interacción entre el profesor y los contenidos del aprendizaje,

supone evaluar la propuesta Curricular: Programación del aula,

Contenidos, Secuenciación, Metodología, Criterios de

Evaluación.

c) La interacción del alumno con el profesor, los compañeros y

los contenidos de aprendizaje:

Desempeño docente, preparación, metodología.

Ayuda del profesor a los alumnos.

Trato personal afectivo entre el profesor y los alumnos.

d) Los contextos de desarrollo:

La familia tipo de actuaciones educativas, ayudan a través de

los comités de aula, etc.

Existencia de un proyecto de educativo institucional.

Instrumento:

Es el material estructurado que contiene un conjunto organizado de

preguntas que sirve al docente para recoger datos en forma sistemática y


objetiva. Existe una variedad de instrumentos entre cuyos grandes grupos

se citan los escritos. Orales, gráficos, de ejecución e identificación. etc.

Funciona como elemento estimulante, tanto real como abstracto, que

permite recopilar la información requerida y que debe evidenciar niveles

de aprendizaje.

Los instrumentos deben ser validos, confiables, objetivos, prácticos y

diferenciadores.

Los Docentes Utilizan Instrumentos Según Procedimientos:

a) Perceptivos: Con base en la observación o impresión. Emplean

materiales estructurados en los que debe anotar el evaluador.

Ficha de evaluación, Registro de ocurrencia o anecdotario, Escalas

estimativas, Guía de reconocimiento del entorno, Fichas de datos,

Diario de actividades, Lista de Cotejo o chequeo.

b) Orales: Pueden ser estructurados (Con un guión preparado) o no

estructurados (sin guión espontáneo). Utilizan la expresión verbal:

Guía de entrevista, Guía de diálogo o discusión, Intervenciones,

Escala estimativa o de calificación.

c) Escritos: Llamados también "de lápiz y papel" pueden ser

estructurados o no estructurados:

Prueba de respuestas abiertas o de desarrollo (Sin Marcar): De

composición, ensayo o desarrollo, de ejercicios, de solución de

problemas, de respuestas cortas.

Prueba de respuesta cerrada, breve, objetiva o de selección (

Marcado o escribiendo brevemente)

Verdadero, falso, sino (Dicotomía), Selección múltiple,

Completamiento, Correlación o pareamiento, Identificación.

Multiitem: Con la base de texto, Con base gráfica.

d) Manipulativos: De ejecución o prácticos, pueden emplearse guías

de actividades, lista de cotejo, escalas estimativas, aparatos,


equipos o elementos físicos para manifestar resultados de

aprendizaje:

Mecánica (Manejo de equipos diversos)

Manual (Artesanía, trabajo manual)

Física (Artes gráficas, plásticas, música)

Tareas, trabajo y actividades encomendadas.

e) Auto y Coevaluación: Individual, Grupal.

f) Los Registros de Evaluación: En los registros de evaluación se

acumula la información sobre los avances de los alumnos en logro

de los objetivos, ofrecen las siguientes características:

Diseño práctico y claro.

Información actualizada

Accesible a las autoridades del colegio si fuera necesario se

utiliza un registro auxiliar de trabajo diario en el que constan los

calificativos de los diversos procedimientos y la nota de

comportamiento, adicionalmente se lleva el registro oficial.


CAPÍTULO IV

4. PROPUESTA DE GESTION

Gestión es la aplicación de las herramientas administrativas para elegir

oportunidades, resolver problemas, suscitar cambios y adquirir

compromisos respecto a concretar los objetivos definidos en la entidad.

La gestión Educativa es el conjunto articulado de acciones de liderazgo

dentro de una Institución Educativa, con el fin de cristalizar la misión y

visión previsto en el Proyecto Educativo Institucional estratégico.

4.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN.

Establecer en la comunidad educativa el concepto de gestión

educativa eficiente.

Promover procesos de gestión activos y modernos que agilicen las

acciones.

Consolidar la planificación, seguimiento y evaluación como un

sistema integrado.

Crear mecanismos de participación.

Fortalecer el clima institucional, para el buen desempeño de la

comunidad educativa.

Organizar y estructurar las funciones de los agentes educativos.

4.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN.

El alumno es la razón de ser, la gran preocupación es que el niño, la

niña y los adolescentes logren sus aprendizajes a partir de mejorar las

condiciones de la salud integral y a través del desarrollo de habilidades

que le permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida.

Gestión Participativa: En la que participen todos los actores de la

comunidad educativa, con el protagonismo de los niños, niñas y


adolescentes de la escuela. Establecer un trabajo coordinado

armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad

educativa.

El trabajo en Equipo y delegación de funciones: La organización

de la escuela está basada a través de equipos liderados

conformados por los trabajadores de la Institución Educativa,

quienes trabajan en función de objetivos estratégicos, los equipos

tienen autonomía con límites y tienen un coordinador. Ej. Equipo de

Trabajo con Padres de familia, Equipo de trabajo de Biblioteca,

Equipo de trabajo de la feria de Ciencia, Equipo de trabajo del

Desarrollo integral del Niño, la niña y del adolescente, Equipo de

trabajo de Generación de Recursos Financieros.

Responsabilidad definida: La conformación de los equipos de

trabajo, la delegación de funciones, y las responsabilidades

definidas en cada equipo permite la fluidez en la gestión , el

Manual de funciones aclara bien cuáles son estas

responsabilidades.

Alianzas estratégicas: Canalizar el apoyo de entidades públicas y

privadas a favor de la ejecución del Proyecto educativo

Institucional. Ej.: Backus, Pontificia Católica, San Ignacio de

Loyola, Congregación “Don Bosco”.

Transparencia en la gestión educativa: Esta deberá ser

permanente en todas las actividades que se realiza en el centro

educativo. Conocimiento y estricto cumplimiento de las normas

establecidas en el centro educativo y del Ministerio de Educación.

Actualización y capacitación: De acuerdo a las normas vigentes

siendo de carácter obligatorio que los docentes se capaciten

permanentemente.

Selección y Control de personal: tratando en lo posible de ubicar

o delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad y

eficiencia.


Monitoreo, Supervisión y Asesoramiento: Nos permite ver la

realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar

decisiones y mejorar, esta supervisión debe ser permanente,

integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico el

proceso educativo. La supervisión tiene que ser flexible en cuanto

a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptación a la

realidad local, decimos que tiene que ser motivadora por que

impulse la creatividad y la superación de los docentes en su

quehacer educativo y que sea proyectiva para que permita crear

nuevas formas de aprendizaje.

Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y

comprometido en una determinada escala de valores.

Cambios en la estructura organizativa: El modelo organizativo

que teníamos hasta hace poco era muy rígido y el trabajo que

veníamos haciendo no respondía a este organigrama vertical,

pues ahora hemos asumido un organigrama diferente pero que se

ajusta a nuestra realidad y que refleja las aspiraciones de toda la

comunidad educativa. (Ver Organigrama).

Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las

competencias de ejecución propia de cada uno de los equipos

liderados de la escuela, contribuir con un espíritu de tolerancia,

compresión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad

educativa.

4.3. PROCESOS DE GESTIÓN.

En nuestro Proyecto Educativo Institucional planteamos una

estructura organizativa que a continuación detallamos:

a) Procesos Pedagógicos:

Técnico Pedagógico:

- Elaboración de Programas curriculares.

- Clases preparadas, motivadoras y activas: selección de

materiales para su utilización.


- Elaboración y adquisición de material educativo de acuerdo

al modelo de aprendizaje.

- Elaboración y ejecución del perfil educativo del plantel.

- Estricto cumplimiento del desempeño del horario y dar

énfasis a las fechas cívicas.

Valores:

- Respeto, tolerancia, puntualidad y Responsabilidad entre los

agentes de la comunidad educativa.

- Cultivar un espíritu democrático, solidario, ético, crítico,

disciplinado y responsable.

- Valorar nuestra identidad nacional, regional y local.

b) Procesos Administrativos:

Administrativa:

- La selección, evaluación y control del personal se hará

mediante la reestructuración administrativa del centro

educativo en función del PEI.

- Trabajo planificado y responsable de todo el personal,

alumnado y padres de familia.

Relaciones humanas:

- Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas

entre los miembros de la comunidad educativa.

- Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que

se realizarán en el PEI.

- Impulsar el mejoramiento del perfil Educativo.

- Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal

administrativo en el trabajo pedagógico.

- Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones

humanas como implementación cultural y deportiva.

4.4. INFORME DE MEMORIA DE GESTIÓN.

Es el documento en el que la dirección de la institución educativa

comunica los logros más significativos, así como las dificultades ocurridas


en el año académico de ejercicio efectivo con la finalidad de planificar

mejor las acciones educativas del siguiente año, de retroalimentar y

revisar periódicamente el Proyecto Educativo Institucional.

4.5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

4.6. SUPERVISIÓN Y MONITOREO.

Para comprender la concepción de la supervisión pedagógica en el

país es importante precisar los términos y acepciones que se vinculan a

ella. Al respecto el Consejo Nacional de Educación indica:

Supervisión, es la verificación en el terreno del cumplimiento de la

normatividad que rige para los centros educativos y las funciones

de directores y docentes.


Monitoreo, es el recojo de información en el terreno, haciendo

seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la

calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos

esperados.

a) Tipos:

Los aspectos que centra su ejecución:

- Supervisión general.

- Supervisión especializada.

El conocimiento que los supervisados tienen sobre su

realización:

- Supervisión notificada.

- Supervisión inopinada.

b) Etapas De La Supervisión Y Monitoreo Pedagógico:

Organización.

Planificación.

Ejecución.

Comunicación.

Evaluación.

c) Aspectos De La Supervisión Y Monitoreo

Aspecto Técnico Pedagógico:

- Organización del aula:

o Organización de las normas de convivencia.

o Organización de niños y adolescentes por Concejo de

Aula.

o Organización del mobiliario.

- Programación Curricular:

o Diversificación Curricular.

o Elaboración y ejecución de la Programación Curricular

Anual.

o Elaboración y ejecución de Unidades Didácticas.


o Aplicación del Diseño de Sesión de Aprendizaje.

o Evaluación de los niños, niñas y adolescentes.

Aspecto Técnico Administrativo:

- Documentos de matrícula.

- Nómina de matrícula.

- Registro de evaluación y control de asistencia.

- Informe técnico pedagógico por bimestre o trimestre.

d) Objetivos:

Asegurar que el servicio educativo que brinda la I.E responda

en calidad y eficiencia.

Promover el desarrollo personal de los docentes, hacia el logro

de la eficacia y eficiencia educativa.

Evaluar la gestión pedagógica y administrativa de todo el

personal de la I.E.

e) Metas:

Metas cuantitativas

ACCIONISTAS DIRECTIVOS DOCENTES ALUMNOS SECCIONES

PP.FF

8 3 40 584 23 1168

Estadísticas de alumnos por grado

SEXO

PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL

1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

HOMBRES 30

36

30

25

32

25

28

24

18

25

23

296

MUJERES 32

35

35

28

25

20

20

23

18

28

24

288


T/GRADO 62

71

65

53

57

45

48

47

36

53

47

584

Metas cualitativas

- Supervisión general:

o Verificación de los avances de la programación.

o Verificación de los docentes de Gestión.

o Verificación de los ambientes de aprendizaje.

- Supervisión en aula:

o Observación pedagógica (desarrollo de la sesión de

clase y ambientación).

o Uso de recursos y materiales educativos.

f) Estrategias:

Visitas y asistencia directa

- Visita 1: Aplicación de instrumentos de diagnóstico y (línea

basal)

Observación al docente y registro de información.

- Visita 2: Intervención conjunta y demostración a cargo del

especialista

Asesoría al docente en el análisis de las características de la

visita.

- Visita 3: Observación al docente y registro de información.

Asesoría al docente en el análisis de las características de la

visita.

Jornadas pedagógicas

- Realización de jornadas de Asesoría Técnica pedagógica.

g) Técnicas:

Observación.

Entrevista.

Análisis de documentos.


Informes.

h) Instrumentos:

Plan de monitoreo, supervisión y asesoría.

Ficha de Observación y seguimiento.

Cuestionarios.

Lista de cotejo.

i) Equipo De Supervisión Y Monitoreo:

Es el encargado de organizar, planificar, orientar, coordinar,

ejecutar y evaluar la supervisión en la I.E.

j) Fichas De Supervisión:

Ficha de supervisión y monitoreo

I.E. :………………………………….. TURNO :………………….........

TUTOR:………………………AÑO Y SECCIÓN :………..……...........

FECHA:………………………RESP. OBSERV :……………………...

ESCALA DE

VALORACION

EQUIVALENCIA PUNTAJE

A SOBRESALIENTE Cumple con el indicador más de lo

previsto.

3

B SUFICIENTE Cumple completamente con el

indicador.

2

C INSATISFACTORIO Cumple medianamente con el

indicador.

1

D DEFICIENTE No cumple con el indicador. 0


INDICADORES

VALORACION

1.-PROGRAMACION ANUAL 0 1 2 3

El docente cuenta con programación anual, cuya

organización de unidades didácticas están secuenciadas

coherentemente a partir de los contenidos diversificados.

El docente tiene organizado en su programación anual,

las unidades didácticas factibles de realizarse en el

tiempo programado.

El docente tiene formulado en su programación anual,

unidades didácticas según las necesidades de

aprendizaje como: Unidades de aprendizaje, proyectos,

módulos, etc.

2.-UNIDADES DIDACTICAS

El docente propone en sus unidades didácticas

estrategias cognitivas y metacognitivas pertinentes y

coherentes con su PCC.

El docente formula indicadores, técnicas e instrumentos

de evaluación coherentes con el logro de capacidades y

competencias del grado y/o área curricular.

3.-PLAN DE SESION DE CLASES

El docente que cuenta con plan de sesiones de


aprendizaje debidamente organizados y con los

elementos básicos.

El docente cuenta con plan de sesión de aprendizaje

basado en las capacidades, conocimientos y actitudes

previstas en la unidad didáctica y PCC.

4.-PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

El docente aplica estrategias para recoger saberes y

experiencias previas de los estudiantes.

El docente mantiene motivados a los estudiantes durante

la sesión de aprendizaje.


INDICADORES

VALORACION

0 1 2 3

El docente promueve un clima de aula afectivo favorable

para el desarrollo de la sesión.

El docente propicia la reflexión y cuestionamiento para

promover el conflicto cognitivo y apreciación critica.

El docente utiliza un lenguaje sencillo y claro

evidenciando dominio del tema.

El docente toma en cuenta los ritmos y estilos de

aprendizaje de sus estudiantes.

El docente domina los contenidos de la sesión de

aprendizaje.

El docente utiliza estrategias y procedimientos didácticos

para promover aprendizajes activos como: observar,

descubrir, inferir, investigar, experimentar, analizar y

sintetizar.

El docente regula el proceso enseñanza y aprendizaje.

5.-USO DE RECURSOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS


El docente utiliza recursos y materiales educativos

pertinentes durante el proceso enseñanza aprendizaje.

El docente y/o estudiantes hacen uso conveniente y

significativo del texto escolar en la sesión de

aprendizaje.

El docente y/o estudiantes hacen uso de las TIC en el

desarrollo de los aprendizajes.

El docente utilizan los textos para el desarrollo de los

aprendizajes

El docente utiliza otros espacios de aprendizaje como:

aulas de innovación, laboratorios, museos, visitas de

estudio, etc.

6.-EVALUACION DEL APRENDIZAJE

El docente prevé el uso de técnicas e instrumentos de

evaluación en función de los indicadores previstos en la

unidad didáctica.

El docente aplica técnicas e instrumentos, que permiten

registrar y verificar los aprendizajes y dificultades de los

estudiantes permanentemente.

El docente tiene organizado su registro auxiliar y registra


los resultados de la evaluación para su comunicación.

El docente promueve estrategias y/o actividades para

que el estudiante evalúe su propio aprendizaje

(autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación) en

función de los indicadores.

PUNTAJE

OBSERVACIONES........................


Ficha de observación de tutoría

I.E. :………………………………….. TURNO :………………….........

TUTOR:………………………………AÑO Y SECCIÓN ..……...........

FECHA:……………………………. RESP. OBSERV ……………...

I.- Planifica y organiza su trabajo en aula. Cuenta con:

Guía de tutoría – ficha personal por alumno – Plan de Tutoría

Anecdotarios o Registro de Entrevistas – Acuerdos y asambleas de aula

CAPACIDADES E INDIADORES SI NO OTROS

1.- DEMUESTRA CONOCER LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA

TUTORIA

1.1 Ejecuta el trabajo de manera vivencial.

1.2 Establece con precisión el objetivo que

quiere lograr con sus alumnos.

2.- FACILITA LA REFLEXION DE LOS ALUMNOS SOBRE EL

DESARROLLO ACADÉMICO Y ACTITUDINAL

2.1 Formula preguntas abiertas que facilitan

procesos de auto reflexión.

2.2 Plantea y responde preguntas para que

reconozcan habilidades y dificultades.

2.3 Recoge y resalta las ideas de los estudiantes

para generar procesos reflexivos en ellos.

2.4 Promueve un compromiso personal para que

a partir de acciones concretas permitan el

fortalecimiento y cambio actitudinal.

3. SE RELACIONA Y COMUNICA ASERTIVAMENTE

3.1 Demuestra con gestos sus sentimientos de

afecto.

3.2 Expresa opiniones de manera clara y


oportuna.

3.3 Recepciona críticas y desacuerdos de sus

alumnos de manera constructiva y lo incorpora

dentro de lo tratado.

3.4 Plantea con claridad seguridad y firmeza

consignas e indicaciones.

3.5 Llama a los alumnos por su nombre.

4.- TIENE UNA ACTITUD EMPÁTICA Y REFLEXIVA

4.1 Escucha atentamente e interviene cuando es

necesario.

4.2 Acoge las emociones y sentimientos de sus

alumnos demostrando en sus gestos y/o

verbalizaciones su comprensión.

SUGERENCIAS: ……………………………………………………………


4.7. CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE.

Está basado en el desarrollo de una cultura organizacional tomando

como base los objetivos estratégicos del PEI, reconociendo las

potencialidades de cada uno de los agentes educativos.

Se tratará de superar todas las diferencias en función al objetivo común

con sentido y orientación institucional.

Las relaciones humanas serán de confianza, amistad y respeto entre cada

uno de los miembros de la comunidad educativa.

4.7.1. Estrategias:

a) Para la participación:

Identificación con el centro educativo ya sea formal o real.

Respeto y confianza con dignidad humana entre los

integrantes de la comunidad educativa.

Todos deben ser responsables y solidarios.

La participación como eje fundamental de la gestión

educativa.

b) Delegación de las funciones:

Conceder a cada uno de los miembros educativos una tarea

específica, teniendo responsabilidades en los resultados.

Conceder autoridad y responsabilidad en los resultados.

Conceder autoridad y responsabilidad necesaria para la

ejecución de cada una de las acciones.

Establecer el perfil del personal para encomendar funciones.

c) Motivación:

Valorar los éxitos de la comunidad educativa.

Reconocimiento público de cualquier miembro de la

comunidad educativa, por su buen desempeño laboral,

identificación con la institución, asistencia y puntualidad.


Descartar competencias en donde los resultados hagan ver

ganadores y perdedores, que generan rivalidad.

Fomentar entre el personal la evaluación, el interaprendizaje

y el desempeño de funciones que permita fomentar el

espíritu de superación.

Asumir la capacitación de los trabajadores del centro

educativo.


CAPITULO V

5.1.- EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO P.E.I.

Lo primero que hay que preguntarse al momento de decidir un proceso de

evaluación del proyecto educativo es ¿qué evaluar? y ¿para qué evaluar?

Son dos preguntas claves que determinarán los tipos y alcances de la

evaluación, así como de los instrumentos empleados.

El qué evaluar implica definir en qué momento de la ejecución del

proyecto educativo se está: en una etapa de iniciación, intermedia o al

final del período de programación. En ese contexto, se pueden definir

hasta tres tipos de evaluación que se pueden hacer:

a) La evaluación inicio, básicamente de seguimiento de la ejecución

de las diversas actividades programadas observando la forma de

su cumplimiento en sus aspectos de gestión, procesos, la

progresividad de cumplimiento de las metas previstas, los nudos

críticos que se pueden ir presentando para definir la forma cómo

resolverlos.

b) Las evaluaciones proceso. Su número dependerá del período de

tiempo que cubre la programación total del proyecto. Si ella es de

cuatro años, la evaluación parcial podría hacerse al inicio del 2do y

del 3er año o a la mitad del período de ejecución (dos años y

medio de iniciada la ejecución). La característica de esta

evaluación es que no es integral; es decir no requiere evaluarse la

totalidad de las actividades que se incluyen en cada objetivo o

resultado sino unas pocas, las que se consideren las más

relevantes para una evaluación intermedia.

c) La evaluación término, que es, como su nombre lo dice, al término

del período de programación del proyecto educativo institucional.


Son generalmente dos los requisitos fundamentales para la realización del

monitoreo y evaluación:

a) Que exista una buena planificación operativa, que permita la

comparación de lo ejecutado con los resultados esperados.

b) Que se genere la información necesaria y oportuna para realizar la

comparación y toma de decisiones.

Objetivo

Detectar oportunamente problemas durante la gestión intermedia y aplicar

las medidas correctivas correspondientes.

Lograr una articulación armoniosa entre la programación y la ejecución

de las acciones de corto y mediano plazo, orientada al cumplimiento de

los objetivos del P.E.I.

5.1.1.-Evaluacion Inicial

Recabar información significativa que permita conocer el punto de

partida y establecer elementos de referencia para futuras

evaluaciones de la institución.

Agentes de la evaluación: directivos de la I.E. y la comunidad

educativa.

Indicadores de evaluación: los establecidos por los sistemas de

calidad, de forma compatible con los diseñados en los planes ya

existentes en la institución.

Procedimiento de la evaluación inicial:

- Anunciar las referencias legales e institucionales bajo las que

se van a desarrollar el P.E.I.

- Recoger toda la información y documentos elaborados a nivel

institucional.

- Utilizar los informes recientes de auditorías o cualquier otro

tipo de evaluación.

- Anunciar las referencias legales e institucionales, bajo las que

se van a elaborar y desarrollar del proyecto.


- Analizar y sintetizar la cultura organizacional.

- Realizar una evaluación de los fundamentos del P.E.I.

-


VARIABLE : Evaluación Proyecto Educativo Institucional

INDICADORES INDICE Valor de escala

1.- El Proyecto Educativo Institucional.

Identidad.

1.2.- Diagnóstico

1.3.- Propuesta Pedagógica.

1.4.- Propuesta de Gestión.

2.- Monitoreo del PEI.

3.- Materialización del PEI.

a. ¿La visión marca el futuro en perspectiva de desarrollo?

b. ¿La misión promueve la mejora de la calidad educativa?

c. ¿La misión orienta el cambio social y la formación de valores?

d. ¿La misión define la razón de ser de la institución educativa?

e. ¿La misión propicia la participación de los estamentos?

f. ¿La misión establece claramente el propósito de la I.E?

g. ¿La misión indica quienes son los beneficiarios directos de la I.E?

h. ¿La misión describe la metodología para el logro de los propósitos?

a.- ¿Conoce e interpreta la realidad de la I.E?

b.- ¿Abarca los ámbitos internos y externos?

c.- ¿Contiene conclusiones por área de análisis?

d.- ¿Prioriza los problemas que serán abordados?

e.- En el área pedagógico ¿se prioriza el aprendizaje?

f.- ¿La conclusiones tienen un sustento causal?

g.- ¿Los objetivos estratégicos responden

1 = No tiene

2 = Deficiente

3 = Regular

4 = Bueno

5 = Excelente

http://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


a las conclusiones del diagnóstico?

h.- ¿Los objetivos determinan el propósito a lograr en el mediano o largo plazo?

i.- ¿Los objetivos son claros y precisos?

a. ¿Los principios pedagógicos están claramente establecidos?

b. ¿Presenta el enfoque curricular?

c. ¿Describe el diseño curricular?

d. ¿Formula y/o prioriza los temas transversales?

e.- ¿Orienta la diversificación curricular?

f.- ¿Plantea alternativas que responden a las necesidades de los educandos?

g.- ¿Presenta estrategias metodológicas orientadas al aprendizaje?

h.- ¿Presenta lineamientos para un modelo de evaluación?

i.- ¿Presenta lineamientos para la construcción del proyecto curricular de la I.E?

a.- ¿Presenta un modelo organizacional flexible, centrado en el estudiante?

b.- ¿Promueve un estilo de gestión democrático y participativo?

c.- ¿Promueve el trabajo en equipo?

d.- ¿Establece comunicación permanente entre los estamentos?

e.- ¿Genera acciones de capacitación?

f.- ¿Fomenta un buen clima institucional?

g.- El organigrama de la I.E. es……

http://www.monografias.com/trabajos15/diagn-estrategico/diagn-estrategico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/organig/organig.shtml


La Evaluación Anual, Que Se Plasma En La Memoria Anual De

La Institución:

Objeto de la evaluación: la programación anual de la

institución.

Objetivo de la evaluación: verificar el grado de consecución

de los objetivos, de realización de las acciones y de satisfacción

de los destinatarios previstos en las programaciones e

incorporar las correcciones y mejoras precisas en la

programación del año siguiente.

Indicadores de evaluación: los establecidos por el sistema de

calidad, los establecidos en los planes que estén elaborados a

nivel institucional y en su caso, aquellos que guarden relación

con determinaciones de la administración educativa.

Procedimiento de la evaluación anual:

- Recoger información:

o A nivel institucional: recoger información de cada plan

desarrollado.

o A nivel de centro: recabar toda la información procedente

del seguimiento de los planes, la valoración del

profesorado, del alumnado y las familias, así como los

indicadores de proceso del sistema de calidad.

- Ordenar información de modo que la información final no

sea una yuxtaposición de informaciones parciales con

visiones y valoraciones diferentes.

o Elaborar la memoria anual como expresión sintetizada,

técnica y fundamentada, que aporta información

relevante que debe ayudar a la toma de decisiones,

evitando que se transforme en un conjunto de

impresiones dadas por una persona o un equipo o en una

declaración de intenciones.


5.1.2.-Evaluación De Proceso A Mitad De Vigencia Del P.E.I.

(Aproximadamente A Los 3 Años De Su Implementación)

a) Objeto de la evaluación: el PEI y el desarrollo del ejercicio de

la función directiva.

b) Objetivos de la evaluación:

Verificar el grado de consecución de los objetivos del PEI., e

incorporar las correspondientes correcciones o mejoras.

Verificar el desarrollo del ejercicio de la función directiva.

c) Agentes de la evaluación:

Interna: directivos.

Externa: Órganos superiores de gobierno de la institución.

d) Indicadores de evaluación: indicadores plurianuales de los

planes que en su conjunto deben coincidir con indicadores de

calidad.

e) Procedimiento de la evaluación a mitad de vigencia:

Recoger la información aportada por los indicadores de

resultados

Recoger la información de las auditorías y/o evaluaciones

externas.

Se realizarán reuniones periódicas por áreas para

intercambiar experiencias.

Se implementarán planillas de seguimiento a fin de verificar

la correcta marcha del proyecto.

Se hará una autoevaluación de cada uno de los

participantes del proyecto con actitud crítica constructiva y

responsable.

5.1.3.-Evaluación A Final De La Vigencia Del P.E.I.

a) Objeto de la evaluación: el PEI y el desarrollo del ejercicio de la

función directiva.


b) Objetivo de la evaluación: diagnosticar la institución y los

centros para la formulación del nuevo PEI. Análisis y lectura del

contexto y líneas estratégicas.

c) Agentes de la evaluación:

Internos: directivos.

Externos: órganos superiores de gobierno de la institución

d) Indicadores de evaluación: indicadores plurianuales del plan.

e) Procedimiento de la evaluación a final de vigencia:

Recoger la información aportada por los indicadores de

resultados.

Recoger la información de las auditorías y/o evaluaciones

externas.

La evaluación final se realizará a través de una estadística

porcentual, mediante un diagrama circular basado en las

evaluaciones de proceso, para observar los resultados

obtenidos y hacer los ajustes necesarios.


CAPITULO VI

6.2. PROYECTO DE INNOVACIÓN

a) Título del proyecto

“La influencia de la inteligencia emocional, en el proceso de

aprendizaje de los alumnos”

b) Problema priorizado

El pobre manejo de sus emociones por parte de los alumnos,

influye en la motivación para el aprendizaje.

c) Justificación del Proyecto

Un adecuado desarrollo de la inteligencia emocional influye

directamente en la evolución intelectual del niño, produciendo un

aumento de la motivación, de la curiosidad, de las ganas de

aprender. Por otro lado, las interferencias emocionales limitan la

capacidad intelectual repercutiendo directamente en su capacidad

de atención, memoria, abstracción, percepción, disminuyendo su

rendimiento intelectual dificultando el proceso de aprendizaje.

d) Objetivos del Proyecto

Objetivo General:

- Concientizar que el uso de la Inteligencia Emocional

permitirá al educando un desarrollo integral sostenible

durante y después de su vida académica.

Objetivos específicos:

- Capacitar a los docentes y tutores en diferentes métodos y

técnicas acerca de cómo ayudar a los alumnos en la mejora

de sus emociones.

e) Innovación que se pretende desarrollar

Brindar talleres de autoconocimiento, autoestima, de interacción

social haciendo uso de diferentes métodos y técnicas para que

desarrollen su inteligencia emocional.


Brindar charlas informativas tanto a padres de familia como a la

comunidad para que los estudiantes mejoren su calidad de vida y

rendimiento académico.

Desarrollar las sesiones de tutoría basándose en el enfoque de la

Inteligencia Emocional.

Integrar las sesiones de aprendizaje del curso de inglés con el

enfoque de la Inteligencia Emocional.

f) Población beneficiaria

231 alumnos del nivel de secundaria.

g) Cronograma de actividades

10 meses

h) Elaborar el presupuesto del proyecto de inversión:

El proyecto se realizará con fondos propios de la Institución

educativa.

6.4. PROYECTO DE INVERSIÓN

En la formulación de un proyecto de inversión, se parte del análisis de la

situación real con el ideal de la institución. Se selecciona el tipo de

proyecto a ejecutar, programar las actividades y elaborar el presupuesto

correspondiente.

a) Información general del proyecto de inversión:

Nombre del proyecto: Construcción de un patio recreativo

Duración: 1 añ

Población beneficiada: Alumnos

b) Justificación del proyecto de Inversión

La institución Educativa no cuenta con el suficiente espacio recreativo

para que los alumnos puedan desarrollar las diferentes actividades

lúdicas, deportivas y de esparcimiento.

c) Actividades del proyecto de Inversión

La construcción del patio recreativo se hará en el 5to piso. Habiendo el

espacio suficiente para que los alumnos puedan desplazarse y

recrearse con comodidad.


d) Cronograma o temporalización:

Los trabajos de la construcción del patio recreativo durarán

aproximadamente 1 mes, en este tiempo se construirá e implementará

la zona recreativa.

e) Elaborar el presupuesto del proyecto de inversión:

El proyecto se realizará con fondos propios de la Institución educativa.


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