PLAN DE INTERVENCION

GRADO   ASIGNATURA   BLOQUE  Sexto   Formación  Cívica  y  Ética   V  

COMPETENCIA  DISCIPLINAR  (asignatura)  

APRENDIZAJE  ESPERADO    

DURACION  

Manejo  y  resolución  de  conflictos  Participación   social   y  política  

Participa  en   la  solución  de  conflictos,   tomando  en  consideración   la   opinión   de   los   demás   y  empleando   mecanismos   de   negociación   y  mediación.  

90  min  aprox.  2  sesiones  

ESTRATEGIAS  DE  DESARROLLO  DE  

PENSAMIENTO  CRITICO  

CONFLICTO  COGNITIVO    

No.  DE  ALUMNOS  

Lo  positivo,  lo  negativo  y  lo  interesante  

¿Qué   papel   tiene   el   diálogo,   la   negociación   y   la  mediación  en  la  solución  de  los  conflictos?    

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SECUENCIA  DIDÁCTICA  (actividades)  

INICIO    Preguntar  a  los  alumnos:  ¿Qué  conflictos  han  sucedido  recientemente  en  tu  escuela?,  ¿Cómo  es  que   te  enteras  de  estos   conflictos?,   ¿Quiénes  participan  en   la   solución  del   problema?,   ¿Cómo  solucionan  el  problema?  Responder  los  alumnos  las  preguntas  a  través  de  lluvia  de  ideas.  DESARROLLO  

a) Explique  que  en  cualquier   lugar  puede  haber  conflictos,  por  no  considerar   la  opinión  de  los  demás.  La  comunicación  es  un  asunto  de  importancia  vital,  para  que  la  ciudadanía  viva  en  armonía  con  otras  personas  que  nos  rodean,  estableciendo  una  sana  convivencia.  

b) Lea  un  texto  donde  se  plantee  un  problema  de  carácter  común  en  el  aula  y  comente   la  forma  en  la  que  se  solucionó.  

c) Reparta  una  papeleta  para  el  buzón  a  los  alumnos  donde  éstos  escribirán  alguna  situación  que  haya  acontecido  en  el  aula  donde  les  causara  disgusto  con  otro  compañero  y  que  no  se   haya   aclarado   hasta   el   momento   (la   lectura   del   contenido   de   las   papeletas   es  anónima).  

d) Dé   lectura   personalmente   y   elija   tres   de   las   papeletas   donde   se   manifieste   mayor  inconformidad  o  malos  entendidos  para  realizar  el  ejercicio  siguiente.  

e) Realice  la  Técnica  N-­‐P-­‐I  que  se  trabajará  bajo  la  siguiente  modalidad:  1.  Negativo:  Cada  parte  dice   lo  que   le  disgusta  del  otro  y   señala   todo   lo  que   le  ha  hecho  para  causar  el  resentimiento.  2.  Positivo:  Cada  parte  le  dice  al  otro  qué  hacer  para  resolver  el  problema.    3.  Interesante:  Ambas  partes  negocian  qué  peticiones  estarían  dispuestas  a  cumplir.                        f)   Finalmente,   la   sesión   termina   con   cada   parte   declarando   qué   cualidades   le   gustan   o  encuentran  admirables  en  el  otro.    

CIERRE  a)  Divida  al  grupo  en  dos  y  por  equipos  analizarán  cada  uno  de  los  siguientes  casos:  Caso  1.-­‐  “Pedro  quiere  pasar  las  vacaciones  con  sus  primos  que  viven  en  la  costa,  pero  su  madre  no  cuenta  con  dinero  suficiente  para  el  viaje.    Él  se  enoja  por  esa  situación,  golpea  una  ventana  y  se  hace  una  herida  profunda  en  un  brazo”  Caso  2.-­‐  “Los  habitantes  de  San  Benito  tienen  problemas  con  el  abasto  de  agua.  Como  ya  viene  la  temporada  de  calor  están  muy  molestos  porque  las  autoridades  no  han  resuelto  todavía  su  petición.  Uno  de  los  habitantes  golpeó  a  un  empleado  del  ayuntamiento.”  

b)   Propiciar   la   discusión   por   equipos   sobre   las   repercusiones   que   puede   tener   el   uso   de   la  violencia  en  cada  caso.  c)  Escribir  en  el  cuaderno  cuál  sería  la  solución  en  cada  caso.  d)  Propiciar  la  reflexión  sobre  la  importancia  de  dialogar  antes  de  actuar  con  violencia  a  través  de  las  siguientes  preguntas:  ¿Cómo  lo  relaciono  con  mi  propia  experiencia  lo  que  aprendo  en  la  clase?  ¿Cómo  puedo  utilizar  en  mi   vida   lo   que  estoy   aprendiendo   aquí?   ¿Podría   plantear  mis   propios   ejemplos?   ¿Cómo   se  relacionan  los  contenidos  de  esta  asignatura  con  otras  asignaturas  que  estoy  estudiando?  ¿Qué  se  evidencia  detrás  de  estos?  ¿Cómo  encajan  los  distintos  temas  de  esta  asignatura?  ¿cuál  es  el  propósito  de  esta  clase?  ¿Por  qué?  e)  Concluya  que  para  presentar  la  situación  en  la  que  las  partes  entran  en  conflicto,  el  proceso  de  diálogo  es  importante  para  buscar  soluciones  y  la  resolución,  por  lo  que  es  necesario  aplicar  las  habilidades  para  el  diálogo  y  el  manejo  de  emociones,  así  como  las  actitudes  de  cooperación  y  compromiso  explicadas  en  el  siguiente  esquema.  

 MATERIALES  Y  RECURSOS  

Cuaderno  Cámara  fotográfica  Buzón  escolar  Papeleta  para  buzón  

Marcadores  Libro  de  texto  166  -­‐  167  

EVALUACION   RECURSO.-­‐  Planteamiento  de  casos    CRITERIO.-­‐  Aplicación  de  rúbrica  por  equipo.  Identifica  una  problemática  para  recomendar  acciones  en  la  resolución  de  ésta.  Identifican  las  posibles  causas  y  consecuencias  de  un  conflicto,  e  intervienen  de  manera  informada  al  proponer  soluciones.  Buscan  y  proponen  soluciones  ante  situaciones  de  conflicto  en  sus  ámbitos  de  participación,  al  tomar  el  cuenta  la  opinión  de  los  demás.  

 EJEMPLO  DE  SOLUCION  DE  LA  TECNICA  P-­‐N-­‐I  

 

Durante  un  juego  de  baloncesto  de  los  grupos  de  sexto  grado,  Diana  hizo  un  comentario  peyorativo   sobre   la   madre   de   Kelly   y   empezó   una   pelea   entre   ellas.   Las   dos   niñas  frecuentemente   estaban   en   conflicto,   tanto   en   clase   como   afuera.   Amy,   cansada   de   la  disputa  constante,  decidió  usar  la  técnica  R-­‐S-­‐R.  Un  día,  citó  a  las  niñas  a  una  reunión  en  el  patio  de   la  escuela  y   les  explicó  el  procedimiento  que  usarían.   Les  aclaró  muy  bien  que  cada  una  tendría  su  turno  y  que  seguirían  de  manera  estricta  el  procedimiento  R-­‐S-­‐R.  Diana  dijo  que  no  le  gustaban  los  comentarios  que  Kelly  hacía  sobre  su  falta  de  estatura  y  de  habilidades  para   jugar  baloncesto.  También  resentía   los  malos  comentarios  que  Kelly  hacía   frecuentemente   en   clase.   Kelly   dijo   que   no   le   gustaban   los   comentarios   sobre   su  madre,  el  hecho  de  que  Diana  siempre  estropeaba  los   juegos  de  baloncesto  y   la  manera  en  que  Diana  siempre  se  hacía  la  desentendida.  Amy:  ¿Qué  quieres  decir?    Kelly:  Tú  sabes,  ella  piensa  que  es  más  inteligente  y  mejor  en  todo.    Diana:  ¡Yo  no  lo  creo!  Amy:   Esperen,   simplemente   estamos   hablando   sobre   lo   que   no   le   gusta   a   cada   una   de  ustedes;   no   perdamos   el   tiempo   negando   cosas,   ¿algo   más   que   les   moleste?   Bien,  empecemos  con  los  comentarios.    Kelly:  Quiero  que  ella  se  disculpe  por  lo  que  dijo  sobre  mi  madre.  Amy:  ¿Algo  más?    Kelly:  Que  deje  de  actuar  tan  presumida.    Amy:  ¿Cómo?    Kelly:  Pues.....  que  deje  de  decirle  a  todos  cuánto  costó  su  ropa  y  qué  notas  obtuvo  y  cosas  así.    Amy:  ¿Algo  más?    Kelly:  No.    Amy:  ¿Y  tu  qué,  Diana?    Diana:  No  me  gusta  cuando  las  personas  me  molestan.  Ella  no  debe  decir  nada  porque  yo  sea  bajita.    Amy:  ¿Eso  es  todo?    Diana:  Si  ella  cree  que  yo  daño  los  juegos,  debe  enseñarme  a  jugar  mejor.    Amy:  ¿Qué  estarías  de  acuerdo  a  hacer,  Kelly?    

Kelly:  ¡No  voy  a  enseñarle  nada!    Amy:  Entonces,  ¿Qué  harás?    Kelly:  Pues,  dejaré  de  molestarla  por  los  juegos  y  por  ser  bajita.  Ella  no  tiene  la  culpa.    Diana:  ¿lo  prometes?    Kelly:  Sí,  lo  prometo.  ¿Qué  harás  tú?    Diana:  Siento  lo  que  dije  sobre  tu  madre.  Yo  no  creo  que  sea  presumida,  pero  intentaré  no  serlo.    Amy:  ¿Hay  algo  que  le  guste  a  cada  una  de  la  otra?  ¿Kelly?    Kelly:  Tu  eres  inteligente.  Y  aunque  no  eres  buena  en  los  deportes,  sigues  intentándolo.  Yo  creo  que  eso  es  bueno.    Diana:  Tu  eres  muy  buena  en  los  deportes.  Y,  a  veces,  dices  cosas  que  me  hacen  reír.  Diana  y  Kelly  nunca  se  hicieron  buenas  amigas,  pero  su  disputa  se  detuvo  y  el  ambiente  del  aula  mejoró.  Ésta  es  otra  situación  en  la  cual  el  cumplir  estrictamente  las  reglas  de  la  técnica   les   permitió   a   los   participantes   ventilar   sus   desacuerdos   y   sentirse   seguros  haciéndolo.   Nótese   que   Amy   mantuvo   en   movimiento   el   proceso   y   no   permitió  declaraciones  vagas.  Al  mantenerlo  todo  en  un  tono  casual  (sereno  y  despreocupado),  ella  les  dio  a  las  niñas  algo  concreto  para  trabajar.    

RUBRICA  DE  EVALUACION    

Profra. Hilda Herrera Castillo Fecha de aplicación _____________ Equipo No. __________

CATEGORIA   4   3   2   1   TOTAL  Información   Toda  la  información  

presentada  en  el  debate  fue  clara,  precisa  y  minuciosa.  

La  mayor  parte  de  la  información  en  el  debate  fue  clara,  precisa  y  minuciosa.  

La  mayor  parte  de  la  información  en  el  debate  fue  presentada  en  forma  clara  y  precisa,  pero  no  fue  siempre  minuciosa.  

La  información  tiene  varios  errores;  no  fue  siempre  clara.  

 

Organización   Todos  los  argumentos  fueron  vinculados  a  una  idea  principal  (premisa)  y  fueron  organizados  de  manera  lógica.  

La  mayoría  de  los  argumentos  fueron  claramente  vinculados  a  una  idea  principal  (premisa)  y  fueron  organizados  de  manera  lógica.  

Todos  los  argumentos  fueron  claramente  vinculados  a  una  idea  principal  (premisa),  pero  la  organización  no  fue,  algunas  veces,  ni  clara  ni  lógica.  

Los  argumentos  no  fueron  claramente  vinculados  a  una  idea  principal  (premisa).  

 

Uso  de  hechos   Cada  punto  principal  estuvo  bien  apoyado  con  varios  hechos  relevantes  o  ejemplos.  

Cada  punto  principal  estuvo  adecuadamente  apoyado  con  hechos  relevantes  o  ejemplos.  

Cada  punto  principal  estuvo  adecuadamente  apoyado  con  hechos  o  ejemplos,  pero  la  relevancia  de  algunos  fue  dudosa.  

Ningún  punto  principal  fue  apoyado.  

 

Rebatir   Todos  los  contra-­‐argumentos  fueron  precisos,  relevantes  y  fuertes.  

La  mayoría  de  los  contra-­‐argumentos  fueron  precisos,  relevantes  y  fuertes.  

La  mayoría  de  los  contra-­‐argumentos  fueron  precisos  y  relevantes,  pero  algunos  fueron  débiles.  

Los  contra-­‐argumentos  no  fueron  precisos  y/o  relevantes.  

 

Entendiendo  el  Tema  

El  equipo  claramente  entendió  el  tema  a  profundidad  y  presentó  su  información  enérgica  y  convincentemente.  

El  equipo  claramente  entendió  el  tema  a  profundidad  y  presentó  su  información  con  facilidad.  

El  equipo  parecía  entender  los  puntos  principales  del  tema  y  los  presentó  con  facilidad.  

El  equipo  no  demostró  un  adecuado  entendimiento  del  tema.  

 

RUBRICA  PARA  EVALUAR  EL  PENSAMIENTO  CRITICO    

  Muy  competente  9-­‐10   Competente  7-­‐8   Aceptable  5-­‐6   No  aceptable  4…   Porcentajes  

Comprobación  conocimientos  previos    

Observa   y   recuerda   la  información,   temas   u  objetos.   Puede   fijar   la  atención   en   sus   atributos   o  características.  

Observa   y   recuerda   la  información,   temas   u   objetos,  pero  tiene  alguna  dificultad  en  fijar   la   atención   en   sus  atributos  o  características.  

Observa   y   recuerda   la  información,   temas   u  objetos,  pero  tiene  dificultad  en   fijar   la   atención   en   sus  atributos  o  características.  

Observa   y   recuerda   muy  poca  o  ninguna   información,  temas   u   objetos,   pero   no  puede  fijar  la  atención  en  sus  atributos  o  características.  

10%  

Comparación      

Compara,   contrasta   y  establece   semejanzas   y  diferencias.  

Tiene   alguna   dificultad   para  comparar,   contrastar   y  establecer   semejanzas   y  diferencias.  

Tiene   dificultad   para  comparar,   contrastar   y  establecer   semejanzas   y  diferencias.    

Pocas  veces  o  ninguna  puede  comparar,   contrastar   y  establecer   semejanzas   y  diferencias.  

10%  

Categorización      

Ordena   y   agrupa   de  acuerdo   a   características  comunes.  Incluye  en  grupos  los   conceptos   que  pertenecen   a   una   misma  categoría  o  clase.  

Ordena  y  agrupa  de  acuerdo  a  características   comunes.   Tiene  alguna  dificultad  para  incluir  en  los   grupos   los   conceptos   que  pertenecen   a   una   misma  categoría  o  clase.  

Ordena  y  agrupa  de  acuerdo  a   características   comunes.  Tiene   dificultad   para   incluir  en   los   grupos   los   conceptos  que  pertenecen  a  una  misma  categoría  o  clase.    

Pocas  veces  o  ninguna  puede  ordenar   y   agrupar   de  acuerdo   a   características  comunes.   Pocas   veces   o  ninguna   incluye   en   grupos  los   conceptos   que  pertenecen   a   una   misma  categoría  o  clase.  

10%  

Inferencias      

Interpreta  y  señala  causas  y   efectos.   Reconoce  hipótesis   y   puntos   de   vista.  Hace  generalizaciones.    

Interpreta   y   señala   causas   y  efectos.     Reconoce   hipótesis   y  puntos   de   vista.   Tiene   alguna  dificultad   para   hacer  generalizaciones.    

Interpreta  y  señala  causas  y  efectos.   Reconoce   hipótesis  y   puntos   de   vista.   Tiene  dificultad   para   hacer  generalizaciones.    

Pocas   veces   o   ninguna  interpreta  y  señala  causas  y  efectos,  reconocer  hipótesis  y   puntos   de   vista.   Pocas  veces  o  ninguna  puede  hacer  generalizaciones.  

10%  

Análisis      

Descompone   en   partes,  establece   relaciones   entre  éstas  y  descubre  el  principio   que   las   integra.  Puede   diferenciar   hechos   y  opiniones.  Puede   identificar  fuentes   confiables   y  pertinentes.   Puede  identificar  la  idea  central.  

Descompone   en   partes,  establece   relaciones   entre  éstas,   pero   tiene   alguna  dificultad   para:   descubrir   el  principio   que   las   integra,  diferenciar  hechos  y  opiniones,  identificar   fuentes   confiables   y  pertinentes  e  identificar  la  idea  central.  

Descompone   en   partes,  establece   relaciones   entre  éstas,   pero   tiene   dificultad  para:   descubrir   el   principio  que   las   integra,   diferenciar  hechos   y   opiniones,    identificar  fuentes  confiables  y   pertinentes   e   identificar   la  idea  central.  

Descompone   en   partes,  establece   relaciones   entre  éstas,   pero   pocas   veces   o  ninguna   puede:   descubrir   el  principio   que   las   integra,  diferenciar   hechos   y  opiniones,  identificar  fuentes  confiables   y   pertinentes   e  identificar  la  idea  central.  

10%  

Razonamiento  lógico    

Elabora  posibles  soluciones.  Razona   lógicamente   para  llegar   a   una   conclusión  partiendo   de   una   premisa.  Presenta   las   ideas  en  orden  lógico.   Las   ideas   tienen  coherencia,   claridad   y  objetividad.  

Elabora   posibles   soluciones,  pero   tiene   alguna   dificultad   al  tratar   de   razonar   lógicamente  para   llegar   a   una   conclusión  partiendo   de   una   premisa,  presentar   las   ideas   en   orden  lógico,  con  coherencia,  claridad  y  objetividad.  

Elabora  posibles  soluciones,  pero  tiene  dificultad  al  tratar  de  razonar  lógicamente  para  llegar  a  una  conclusión  partiendo  de  una  premisa,  presentar  las  ideas  en  orden  lógico,  con  coherencia,  claridad  y  objetividad.  

Elabora   posibles   soluciones,  pero   pocas   veces   o   ninguna  puede   razonar   lógicamente  para  llegar  a  una  conclusión  partiendo   de   una   premisa,  presentar   las   ideas  en  orden  lógico,   con   coherencia,  claridad  y  objetividad.  

10%  

Solución  de  problemas    

Organiza  en  gradación  de  la  evidencia  analizada  de  las  posibles  soluciones.  Evalúa  los  resultados  y  el  proceso.    

Organiza  en  gradación  de  la  evidencia  analizada  de  las  posibles  soluciones,  pero  tiene  alguna  dificultad  para  evaluar  los  resultados  y  el  proceso.  

Organiza  en  gradación  de  la  evidencia  analizada  de  las  posibles  soluciones,  pero  tiene  dificultad  para  evaluar  los  resultados  y  el  proceso.    

Organiza  en  gradación  de  la  evidencia  analizada  de  las  posibles  soluciones,  pero  pocas  veces  o  ninguna  puede  evaluar  los  resultados  y  el  proceso.  

10%  

Consideración  de  nuevos  enfoques    

Consistentemente  busca  nuevos  y  diferentes  enfoques  para  las  ideas,  asuntos  y  problemas  con  una  actitud  de  mente  abierta.  

Considera  nuevos  y  diferentes  enfoques  para  ideas,  asuntos  y  problemas  con  actitud  de  mente  abierta.    

Se  resiste  a  considerar  diferentes  enfoques  para  las  ideas,  asuntos  y  problemas  con  una  actitud  de  mente  abierta.  

Pocas  veces  o  ninguna  considera  nuevos  y  diferentes  enfoques  para  las  ideas,  asuntos  y  problemas  con  una  actitud  de  mente  abierta.  

10%  

Toma  de  decisiones    

Llega  a   conclusiones   lógicas  y  selecciona  una  alternativa  para   llevar   a   cabo   una  acción  y  lograr  un  objetivo.  

Tiene   alguna   dificultad   para  llegar   a   conclusiones   lógicas   y  seleccionar   una   alternativa  para  llevar  a  cabo  una  acción  y  lograr  un  objetivo.  

Tiene  dificultad  para   llegar  a  conclusiones   lógicas   y  seleccionar   una   alternativa  para  llevar  a  cabo  una  acción  y  lograr  un  objetivo.  

Pocas  veces  o  ninguna  puede  llegar   a   conclusiones   lógicas  y   seleccionar  una  alternativa  para  llevar  a  cabo  una  acción  y  lograr  un  objetivo.  

 10%      

Aportación  de  nuevas  ideas    

Constantemente   aporta  nuevas   ideas   y   crea  soluciones  alternativas.  

Aporta   nuevas   ideas   y   crea  soluciones  alternativas.    

Experimenta   dificultad   en  contribuir  con  nuevas  ideas  y  crea  soluciones  alternativas.  

Pocas   veces   o   ninguna   logra  aportar   nuevas   ideas   o  soluciones  alternativas.  

10%  

 

EVIDENCIAS  FOTOGRAFICAS  

   

     

 

 

                       

   

   

   

         

       

 

                       

       

REFLEXIÓN  PERSONAL  DE  LA  INTERVENCIÓN  Y  LOGROS  EN  LA  REALIDAD  AÚLICA  

 La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos, sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual. A dondequiera que vayan los niños, sus pensamientos van con ellos, haciendo sus vidas mejor o peor, dependiendo de la calidad de ellos. Puede hacer que lo importante parezca sin importancia; puede hacer de lo trivial, algo significativo; puede llevar a la superstición, al prejuicio, y a estereotipar; puede llevar a la crueldad y a la injusticia. El pensamiento es resultado de responder a preguntas. Cuando los niños no tienen preguntas, no están motivados a aprender, ni a preguntar ni a descubrir. Cuando nos enfocamos de forma habitual a los cuestionamientos, los niños aprenden a formular preguntas que mejoran su aprendizaje. Con la aplicación de este diseño de intervención pude corroborar que la mente del niño no desarrolla de manera natural las habilidades necesarias, las aptitudes ni las disposiciones esenciales para tomar buenas decisiones, ni para razonar a través de problemas complejos o para llevarse bien con los demás o para contribuir en el mundo, de una manera positiva. El desarrollo mental requiere de aprender a pensar críticamente; de analizar sistemáticamente y evaluar nuestro propio pensamiento, así como el de los demás; de separar para identificar problemas en él y, posteriormente, eliminar los problemas que encontremos. Como docente, necesitamos determinar cómo diseñar las estrategias en las clases de la mejor manera y la forma correcta de hacerlo es enfatizando el diseños de las preguntas a los estudiantes usando las específicas que, si de manera rutinaria, las hacemos, los alentamos a que las hagan tanto a nosotros como a sus compañeros, donde quedaremos satisfechos con los resultados. Una estrategia que podemos emplear para traer a la mente las preguntas importantes, es revisarlas día con día antes de la clase, preguntándonos cuáles de ellas podemos promover en relación con los aprendizajes de ese día. Fue una experiencia, que me brindó grandes satisfacciones porque puede valorar el grado de madurez de los alumnos y de razonamiento para resolver un conflicto a través de la mediación y negociación, siendo que es una situación complicada y más a esta edad. El nivel de pensamiento crítico de los alumnos se encuentra en un parámetro medio, ya que existen alumnos con resultados excelentes y otros muy bajos. De ahí la importancia de encausar de forma acertada el trabajo a través de una planificación bien estructurada, bien pensada y bien evaluada continuamente para poder retroalimentar aquello que esta carente o en proceso de construcción.