PORTADA E INTRODUCCIÓN LATIN · PDF fileelementos lingüísticos latinos en...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LATÍN BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE LATÍN CURSO 2017/2018

1. INTRODUCCIÓN 1.1 JUSTIFICACIÓN

La asignatura de Latín tiene como principal finalidad introducir al alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y de la cultura latinas, para que, de manera progresiva según las etapas, profundice en las mismas y perciba el papel que desempeña el latín no solo como sustrato lingüístico y cultural, sino como poderoso y rico instrumento propedéutico de comunicación y de enriquecimiento léxico de la lengua propia. En este sentido, contribuye de manera fundamental a la consecución de los objetivos de la ESO y del Bachillerato relacionados con las capacidades y destrezas lingüísticas, tanto orales como escritas, así como la de aquellos cuya finalidad es la de profundizar en las realidades del mundo contemporáneo y la de desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de información y de enriquecimiento cultural.

Los contenidos de la asignatura están diseñados de manera secuencial y escalonada, y organizados por bloques que, con ligeros matices, se repiten en todos los cursos. La transversalidad de todos ellos es la que vertebra la secuenciación de los diversos contenidos del currículum. En el primer bloque aparecen los contenidos transversales que impregnan la metodología de la materia y que hacen referencia a la creación de contextos comunicativos específicos, la utilización de las TIC en las aulas, la gestión o planificación de proyectos y tareas, tan importantes en la programación competencial, las técnicas de aprendizaje cooperativo o a la toma de decisiones personales o académicas.

El segundo bloque, de marcado carácter introductorio, está dedicado al latín como origen de las lenguas romances, a su marco geográfico y al sistema de la lengua latina, haciendo hincapié en la pronunciación del alfabeto latino y en la pervivencia de elementos lingüísticos latinos en la lengua propia. Los dos bloques siguientes se dedican al estudio de los aspectos netamente lingüísticos, la morfología y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexión y en el estudio de las estructuras oracionales latinas y los elementos que definen sus construcciones más características, introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad.

El siguiente bloque es el relacionado con el estudio de la civilización latina, centrado en sus aspectos históricos, sociales, políticos, religiosos y artísticos. Especial relieve tiene el estudio de la mitología, cuya influencia ha sido decisiva en la creación del imaginario literario y artístico occidental. En todos los niveles se dedica un bloque a los textos. En el aula se trabajarán tanto la interpretación y traducción textuales como la creación de textos y se facilitarán al alumnado contextos comunicativos en los que pueda crear mensajes orales y escritos en lengua latina en los que se ejemplifiquen los contenidos lingüísticos estudiados.

Por último se dedica un bloque al estudio del léxico, entendiendo que este resulta imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este ámbito se presta especial atención a la etimología, no solo porque pone de manifiesto la pervivencia de las raíces latinas en las lenguas modernas, sino además porque ayuda al alumnado a adquirir una mayor comprensión de su propia lengua.

La materia de Latín contribuye especialmente a desarrollar en el alumnado las competencias de comunicación lingüística (CCL), cuya relación se da en todos los contenidos de todos los bloques del área, en sus cinco componentes: el lingüístico, el pragmático, el socio-cultural, el estratégico y el personal. También contribuye a desarrollar la competencia de aprender a aprender (CAA) dotando al alumnado de recursos y estrategias de análisis y comprensión y facilitándole mecanismos de inferencia. Finalmente contribuye a desarrollar las competencias sociales y cívicas (CSC) y la conciencia y expresiones culturales (CEC) mediante el estudio y la comparación de los modelos sociales y políticos de la antigüedad y los contemporáneos y el estudio del arte, la mitología y la literatura latinos como sustratos identificables y esenciales del imaginario cultural occidental. Pero este currículum amplía de manera notable el espectro competencial de la asignatura de latín al incorporar contenidos y criterios de evaluación relacionados con las competencias digital (CD) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) en los bloques iniciales de los tres niveles en los que se proponen contenidos muy relacionados con la metodología para el aprendizaje competencial y que hacen referencia a la gestión y planificación de proyectos en grupos cooperativos o a procesos de búsqueda de la información y creación de contenidos en contextos digitales.

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IES ORÓSPEDACurso Escolar: 2017/18

Programación

Materia: LAT1B - LatínI (LOMCE)

Curso:1º

ETAPA: Bachillerato de Humanidadesy Ciencias Sociales

Plan General Anual

UNIDAD UF1: FAMILIA ROMANA I:CAPITULA VI-X

Fecha inicio prev.: 14/09/2017 Fecha fin prev.: 05/12/2018 Sesionesprev.: 41

Bloques Contenidos Criterios deevaluación

Estándares Instrumentos Valormáx.estándar

Competencias

El latín,origen delaslenguasromances

Marcogeográfico dela lengua.El indoeuropeo.Las lenguas deEspaña:lenguasromances y noromances.Pervivencia deelementoslingüísticoslatinos:términospatrimoniales ycultismos.Identificación

1.Conocer ylocalizar en mapasel marcogeográfico de lalengua latina y delas lenguasromances deEuropa.

1.1.1..Localiza enun mapa el marcogeográfico de lalengua latina y suexpansióndelimitando susámbitos deinfluencia yubicando conprecisión puntosgeográficos,ciudades o restosarqueológicosconocidos por surelevanciahistórica.

ObservaciónDirecta:100%

0,172 AACDIGCSC

2.Conocer losorígenes de laslenguas habladasen España,clasificarlas ylocalizarlas en unmapa.

1.2.1.. Identificalas lenguas quese hablan enEspaña,diferenciando porsu origenromances y noromances ydelimitando en unmapa las zonasen las que seutilizan.


0,172 AACDIGCL

3.Establecermediantemecanismos deinferencia lasrelacionesexistentes entredeterminadosétimos latinos ysus derivados enlenguasromances.

1.3.1..Deduce elsignificado de laspalabras de laslenguas deEspaña a partirde los étimoslatinos.


0,172 AACECCL

1.4.1..Explica eilustra con


0,172 AACEC

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de lexemas,sufijos yprefijos latinosusados en lapropia lengua.

4.Conocer ydistinguir términospatrimoniales ycultismos.

ejemplos ladiferencia entrepalabrapatrimonial ycultismo.

CL

1.4.2..Conoceejemplos detérminos latinosque han dadoorigen tanto auna palabrapatrimonial comoa un cultismo yseñala lasdiferencias deuso y significadoque existen entreambos.


0,172 AACECCL

5.Conocer,identificar ydistinguir losdistintosformantes de laspalabras.

1.5.1..Identifica ydistingue enpalabraspropuestas susformantes,señalando ydiferenciandolexemas y afijos ybuscandoejemplos de otrostérminos en losque esténpresentes.


0,172 AACDIGCL

Sistemade lengualatina:elementosbásicos.

Diferentessistemas deescritura: losorígenes de laescritura.Orígenes delalfabeto latino.Lapronunciación.

1.Conocerdiferentessistemas deescritura ydistinguirlos delalfabeto.

2.1.1..Reconocediferentes tiposde escritura,clasificándolosconforme a sunaturaleza y sufunción, ydescribiendo losrasgos quedistinguen a unosde otros.


0,172 AACDIGCL

2.Conocer elorigen del alfabetoen las lenguasmodernas.

2.2.1..Explica elorigen delalfabeto latinoexplicando laevolución yadaptación de lossignos delalfabeto griego.


0,172 AACL

2.2.2..Explica elorigen delalfabeto dediferenteslenguas partiendodel alfabetolatino, explicandosu evolución yseñalando lasadaptaciones quese producen encada una de


0,172 AACECCL

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ellas.

3.Conocer losdiferentes tipos depronunciación dellatín.

2.3.1..Lee con lapronunciación yacentuacióncorrecta textoslatinosidentificando yreproduciendoejemplos dediferentes tiposde pronunciación.


0,172 AACL

Morfología

Formantes delas palabras.Tipos depalabras:variables einvariables.Concepto dedeclinación: lasdeclinaciones.Flexión desustantivos,pronombres yverbos.Los verbos:formaspersonales yno personalesdel verbo.



ObservaciónDirecta:100%InstrumentoAdaptado:100%

0,172 AACL

2.Distinguir losdiferentes tipos depalabras a partirde su enunciado.

3.2.1..Identificapor su enunciadodiferentes tiposde palabras enlatín,diferenciandounas de otras yclasificándolassegún sucategoría ydeclinación.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

3.Comprender elconcepto dedeclinación/flexiónverbal.

3.3.1..Declina y/oconjuga de formacorrecta palabraspropuestas segúnsu categoría,explicando eilustrando conejemplos lascaracterísticasque diferencianlos conceptos deconjugación ydeclinación.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

3.3.2..Enunciacorrectamentedistintos tipos depalabras en latín,distinguiéndolosa partir de suenunciado yclasificándolossegún sucategoría ydeclinación.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

3.5.6..Traduce alcastellano

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

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5.Conjugarcorrectamente lasformas verbalesestudiadas.

diferentes formasverbales latinascomparando suuso en ambaslenguas.

3.5.7..Cambia devoz las formasverbalesidentificando ymanejando conseguridad losformantes queexpresan esteaccidente verbal.


0,172 AACL

6.Identificar yrelacionarelementosmorfológicos, dela lengua latinaque permitan elanálisis ytraducción detextos sencillos.

3.6.1..Identifica yrelacionaelementosmorfológicos dela lengua latinapara realizar elanálisis ytraducción detextos sencillos.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

Sintaxis

¿ Los casoslatinos.¿ Laconcordancia.¿ Loselementos dela oración.¿ La oraciónsimple:oracionesatributivas ypredicativas.¿ Lasoracionescompuestas.

1.Conocer yanalizar lasfunciones de laspalabras en laoración.

4.1.1..Analizamorfológica ysintácticamentefrases y textos dedificultadgraduada,identificandocorrectamente lascategoríasgramaticales a lasque pertenecenlas diferentespalabras yexplicando lasfunciones querealizan en elcontexto.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

2.Conocer losnombres de loscasos latinos,identificarlos, lasfunciones querealizar en laoración, sabertraducir los casosa la lenguamaterna de formaadecuada.

4.2.1..Enumeracorrectamente losnombres de loscasos queexisten en laflexión nominallatina, explicandolas funciones querealizan dentro dela oración eilustrando conejemplos la formaadecuada detraducirlos.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

3.Reconocer yclasificar los tiposde oración simple.

4.3.1..Compara yclasificadiferentes tiposde oracionessimplesidentificando yexplicando en

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

24/10/17 13)21aNota


¿Construccionesde infinitivo,participio.

cada caso suscaracterísticas.

4.Distinguir lasoraciones simplesde lascompuestas.

4.4.1..Compara yclasificadiferentes tiposde oracionescompuestas,diferenciándolascon precisión delas oracionessimples yexplicando encada caso suscaracterísticas.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

7.Identificar yrelacionarelementossintácticos de lalengua latina quepermitan elanálisis ytraducción detextos sencillos.

4.7.1..Identificaen el análisis defrases y textos dedificultadgraduadaelementossintácticospropios de lalengua latinarelacionándolospara traducirloscon susequivalentes encastellano.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

Roma:historia,cultura,

¿ Períodos dela historia deRoma.¿ Organizaciónpolítica y socialde Roma.¿ Mitología y

1.Conocer loshechos históricosde los periodos dela historia deRoma,encuadrarlos ensu periodocorrespondiente yrealizar ejescronológicos.

5.1.1..Describe elmarco históricoen el que surge yse desarrolla lacivilizaciónromanaseñalandodistintos períodosdentro del mismoe identificandopara cada uno deellos lasconexiones másimportantes quepresentan conotrascivilizaciones.

InstrumentoAdaptado:100%

0,172 AACDIGCSC

5.1.6..Explica laromanización deHispania,describiendo suscausas ydelimitando susdistintas fases.


0,172 AACDIGCSC

5.1.7.. Enumera,explica e ilustracon ejemplos losaspectosfundamentalesque caracterizanel proceso de laromanización deHispania,


0,172 AACDIGCSC

24/10/17 13)21aNota


arte ycivilización

religión.¿ Arte romano.¿ Obraspúblicas yurbanismo.

señalando suinfluencia en lahistoria posteriorde nuestro país.

6.Conocer lascaracterísticasfundamentales delarte romano ydescribir algunasde susmanifestacionesmás importantes.

5.6.1..Describelas principalesmanifestacionesescultóricas ypictóricas del arteromanoidentificando apartir deelementosconcretos suestilo ycronologíaaproximada.


0,172 AACDIGCSC

7.Identificar losrasgos másdestacados de lasedificacionespúblicas y elurbanismoromano y señalarsu presenciadentro delpatrimoniohistórico denuestro país.

5.7.2..Localiza enun mapa losprincipalesejemplos deedificacionespúblicas romanasque forman partedel patrimonioespañol,identificando apartir deelementosconcretos suestilo ycronologíaaproximada.


0,172 AACDIGCSC

Textos

Iniciación a lastécnicas detraducción,retroversión ycomentario detextos.Análisismorfológico ysintáctico.Comparaciónde estructuraslatinas con lade la lenguapropia.Lecturacomprensivade textosclásicosoriginales enlatín o

1.Conocer yaplicar losconocimientosfonológicos,morfológicos,sintácticos yléxicos de lalengua latina parala interpretación ytraducción detextos dedificultadprogresiva.

6.1.1.. Utilizaadecuadamenteel análisismorfológico ysintáctico detextos dedificultadgraduada paraefectuarcorrectamente sutraducción oretroversión.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACECCL

6.1.2..Utilizamecanismos deinferencia paracomprendertextos de formaglobal.

Pruebaoral:100%

0,172 AACECCL

2.Realizar a través

6.2.1..Realizacomentariossobre losprincipalesrasgos de lostextosseleccionados ysobre losaspectosculturalespresentes en los


0,172 AACECCL

24/10/17 13)21aNota


traducidos.Lecturacomparada ycomentario detextos enlengua latina ylengua propia.

de una lecturacomprensivaanálisis ycomentario delcontenido yestructura detextos clásicosoriginales en latíno traducidos.

mismos,aplicando paraello losconocimientosadquiridospreviamente enesta o en otrasmaterias.

6.2.2..Elaboramapasconceptuales yestructurales delos textospropuestos,localizando eltema principal ydistinguiendo suspartes.


0,172 AACECCL

Léxico

Vocabulariobásico latino:léxicotransparente,palabras demayorfrecuencia yprincipalesprefijos ysufijos.Nocionesbásicas deevoluciónfonética,morfológica ysemántica dellatín a laslenguasromances.Palabraspatrimoniales ycultismos.Latinismos másfrecuentes delvocabulariocomún y delléxicoespecializado.Expresioneslatinasincorporadas ala lenguacoloquial y a laliteraria.

1.Conocer,identificar ytraducir el léxicolatinotransparente, laspalabras de mayorfrecuencia y losprincipalesprefijos y sufijos.

7.1.1..Deduce elsignificado de laspalabras latinasno estudiadas apartir delcontexto o depalabras de sulengua o de otrasque conoce.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACECCL

7.1.2..Identifica yexplica términostransparentes, asícomo laspalabras demayor frecuenciay los principalesprefijos y sufijos,traduciéndoloscorrectamente ala propia lengua.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACECCL

2.Identificar yexplicar loselementos léxicoslatinos quepermanecen enlas lenguas de losestudiantes.

7.2.4.Relacionadistintas palabrasde la mismafamiliaetimológica osemántica.

Pruebaoral:100%

0,172 AACECCL

7.2.1..Identifica laetimología depalabras deléxico común enla lengua propia yexplica a partir deésta susignificado.


0,172 AACECCL

7.2.2..Comprendeel significado delos principaleslatinismos yexpresioneslatinas que sehan incorporadoa la lenguahablada.

Pruebaoral:100%

0,172 AACECCL

24/10/17 13)21aNota


7.2.3..Realizaevoluciones detérminos latinos adistintas lenguasromancesaplicando lasreglas fonéticasde evolución.

Pruebaoral:100%

0,172 AACECCL

UNIDAD UF2: FAMILIA ROMANA I:CAPITULA XI-XV




Competencias




0,172 AACL



Pruebaescrita:100%

0,172 AACL



Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

3.3.2..Enunciacorrectamentedistintos tipos depalabras en latín,distinguiéndolosa partir de suenunciado yclasificándolossegún sucategoría y

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

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Morfología


declinación.

4.Conocer lasdeclinaciones,encuadrar laspalabras dentrode la sudeclinación ydeclinarlascorrectamente.

3.4.1..Declinapalabras ysintagmas enconcordancia,aplicandocorrectamentepara cadapalabra elparadigma deflexióncorrespondiente.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL


3.5.1..Clasificaverbos según suconjugaciónpartiendo de suenunciado ydescribiendo losrasgos por losque se reconocenlos distintosmodelos deflexión verbal.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

3.5.2..Explica elenunciado de losverbos deparadigmasregularesidentificando lasformas que seutilizan paraformarlo.

Pruebaoral:100%

0,172 AACL

3.5.3..Explica eluso de los temasverbales latinosidentificandocorrectamente lasformas derivadasde cada uno deellos.

Pruebaoral:100%

0,172 AACL

3.5.4..Conjugalos tiemposverbales másfrecuentes en vozactiva y pasivaaplicandocorrectamente losparadigmascorrespondientes.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

3.5.5..Distingueformaspersonales y nopersonales de losverbosexplicando losrasgos quepermitenidentificarlas ydefiniendocriterios paraclasificarlas.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

24/10/17 13)21aNota


3.5.6..Traduce alcastellanodiferentes formasverbales latinascomparando suuso en ambaslenguas.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL



0,172 AACL



Pruebaescrita:100%

0,172 AACL



Pruebaescrita:100%

0,172 AACL


4.2.1..Enumeracorrectamente losnombres de loscasos queexisten en laflexión nominallatina, explicandolas funciones querealizan dentro dela oración eilustrando conejemplos la formaadecuada detraducirlos.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

3.Reconocer y

4.3.1..Compara yclasificadiferentes tiposde oraciones

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

24/10/17 13)21aNota


Sintaxis

Los casoslatinos.Laconcordancia.Los elementosde la oración.La oraciónsimple:oracionesatributivas ypredicativas.Las oracionescompuestas.Construccionesde infinitivo,participio.

clasificar los tiposde oración simple.

simplesidentificando yexplicando encada caso suscaracterísticas.



Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

5.Conocer lasfunciones de lasformas nopersonales:infinitivo yparticipio en lasoraciones.

4.5.1..Identificalas distintasfunciones querealizan lasformas nopersonales,infinitivo yparticipio dentrode la oracióncomparandodistintosejemplos de suuso.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

6.Identificardistinguir ytraducir de formacorrecta lasconstrucciones deinfinitivo yparticipio másfrecuentes.

4.6.1..Reconoce,analiza y traducede forma correctalasconstruccionesde infinitivo yparticipio másfrecuentesrelacionándolasconconstruccionesanálogasexistentes enotras lenguas queconoce.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL


4.7.1..Identificaen el análisis defrases y textos dedificultadgraduadaelementossintácticospropios de lalengua latinarelacionándolospara traducirloscon susequivalentes encastellano.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

5.1.2..Distinguelas diferentesetapas de la


0,172 AACDIGCSC

24/10/17 13)21aNota


Roma:historia,cultura,arte ycivilización

Períodos de lahistoria deRoma.Organizaciónpolítica y socialde Roma.Mitología yreligión.Arte romano.Obras públicasy urbanismo.


historia de Roma,explicando susrasgos esencialesy lascircunstanciasque intervienenen el paso deunas a otras.

5.1.3..Sabeenmarcardeterminadoshechos históricosen la civilización yperiodo históricocorrespondienteponiéndolos encontexto yrelacionándoloscon otrascircunstanciascontemporáneas.


0,172 AACDIGCSC

5.1.4..Puedeelaborar ejescronológicos enlos que serepresentan hitoshistóricosrelevantesconsultando o nodiferentes fuentesde información.


0,172 AACDIGCSC

5.1.5.. Describelos principaleshitos históricos ylos aspectos mássignificativos dela civilizaciónlatina y analiza suinfluencia en eldevenir históricoposterior.


0,172 AACDIGCSC

3.Conocer losprincipales diosesde la mitología.

5.3.1..Identificalos principalesdioses y héroesde la mitologíagrecolatina,señalando losrasgos que loscaracterizan, susatributos y suámbito deinfluencia,explicando sugenealogía yestableciendorelaciones entrelos diferentesdioses.


0,172 AACDIGCSC

4.Conocer losdioses, mitos yhéroes latinos y

5.4.1..Identificadentro delimaginario míticoa dioses,


0,172 AACDIGCEC

24/10/17 13)21aNota


establecersemejanzas ydiferencias entrelos mitos y héroesantiguos y losactuales.

semidioses yhéroes,explicando losprincipalesaspectos quediferencian aunos de otros.

6.Conocer lascaracterísticasfundamentales delarte romano ydescribir algunasde susmanifestacionesmás importantes.

5.6.1..Describelas principalesmanifestacionesescultóricas ypictóricas del arteromanoidentificando apartir deelementosconcretos suestilo ycronologíaaproximada.


0,172 AACDIGCSC

7.Identificar losrasgos másdestacados de lasedificacionespúblicas y elurbanismoromano y señalarsu presenciadentro delpatrimoniohistórico denuestro país.

5.7.1..Describelascaracterísticas,los principaleselementos y lafunción de lasgrandes obraspúblicasromanas,explicando eilustrando conejemplos suimportancia parael desarrollo delImperio y suinfluencia enmodelosurbanísticosposteriores.


0,172 AACDIGCSC

Textos

Iniciación a lastécnicas detraducción,retroversión ycomentario detextos.Análisismorfológico ysintáctico.Comparaciónde estructuraslatinas con lade la lenguapropia.


6.1.1.. Utilizaadecuadamenteel análisismorfológico ysintáctico detextos dedificultadgraduada paraefectuarcorrectamente sutraducción oretroversión.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACECCL


Pruebaoral:100%

0,172 AACECCL

6.2.1..Realizacomentariossobre losprincipalesrasgos de los


0,172 AACECCL

24/10/17 13)21aNota


Lecturacomprensivade textosclásicosoriginales enlatín otraducidos.Lecturacomparada ycomentario detextos enlengua latina ylengua propia.

2.Realizar a travésde una lecturacomprensivaanálisis ycomentario delcontenido yestructura detextos clásicosoriginales en latíno traducidos.

textosseleccionados ysobre losaspectosculturalespresentes en losmismos,aplicando paraello losconocimientosadquiridospreviamente enesta o en otrasmaterias.



0,172 AACECCL

Léxico

Vocabulariobásico latino:léxicotransparente,palabras demayorfrecuencia yprincipalesprefijos ysufijos.Nocionesbásicas deevoluciónfonética,morfológica ysemántica dellatín a laslenguasromances.Palabraspatrimoniales ycultismos.Latinismos másfrecuentes delvocabulariocomún y delléxicoespecializado.Expresioneslatinas



Pruebaescrita:100%

0,172 AACECCL


Pruebaescrita:100%

0,172 AACECCL

2.Identificar yexplicar loselementos léxicoslatinos quepermanecen en

7.2.4.Relacionadistintas palabrasde la mismafamiliaetimológica osemántica.

Pruebaoral:100%

0,172 AACECCL



0,172 AACECCL

7.2.2..Comprendeel significado delos principales

Pruebaoral:100%

0,172 AACECCL

24/10/17 13)21aNota


incorporadas ala lenguacoloquial y a laliteraria.

las lenguas de losestudiantes.

latinismos yexpresioneslatinas que sehan incorporadoa la lenguahablada.

7.2.3..Realizaevoluciones detérminos latinos adistintas lenguasromancesaplicando lasreglas fonéticasde evolución.

Pruebaoral:100%

0,172 AACECCL

UNIDAD UF3: FAMLIA ROMANA I:CAPITULA XVI-XXI




Competencias




0,172 AACL



Pruebaescrita:100%

0,172 AACL



Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

3.3.2..Enunciacorrectamentedistintos tipos de

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

24/10/17 13)21aNota


Morfología


palabras en latín,distinguiéndolosa partir de suenunciado yclasificándolossegún sucategoría ydeclinación.

4.Conocer lasdeclinaciones,encuadrar laspalabras dentrode la sudeclinación ydeclinarlascorrectamente.

3.4.1..Declinapalabras ysintagmas enconcordancia,aplicandocorrectamentepara cadapalabra elparadigma deflexióncorrespondiente.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL


3.5.1..Clasificaverbos según suconjugaciónpartiendo de suenunciado ydescribiendo losrasgos por losque se reconocenlos distintosmodelos deflexión verbal.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

3.5.2..Explica elenunciado de losverbos deparadigmasregularesidentificando lasformas que seutilizan paraformarlo.

Pruebaoral:100%

0,172 AACL

3.5.3..Explica eluso de los temasverbales latinosidentificandocorrectamente lasformas derivadasde cada uno deellos.

Pruebaoral:100%

0,172 AACL

3.5.4..Conjugalos tiemposverbales másfrecuentes en vozactiva y pasivaaplicandocorrectamente losparadigmascorrespondientes.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

3.5.5..Distingueformaspersonales y nopersonales de losverbos

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

24/10/17 13)21aNota


explicando losrasgos quepermitenidentificarlas ydefiniendocriterios paraclasificarlas.

3.5.6..Traduce alcastellanodiferentes formasverbales latinascomparando suuso en ambaslenguas.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL



0,172 AACL



Pruebaescrita:100%

0,172 AACL



Pruebaescrita:100%

0,172 AACL


4.2.1..Enumeracorrectamente losnombres de loscasos queexisten en laflexión nominallatina, explicandolas funciones querealizan dentro dela oración eilustrando conejemplos la formaadecuada de

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

24/10/17 13)21aNota


Sintaxis

Los casoslatinos.Laconcordancia.Los elementosde la oración.La oraciónsimple:oracionesatributivas ypredicativas.Las oracionescompuestas.Construccionesde infinitivo,participio.

traducirlos.

3.Reconocer yclasificar los tiposde oración simple.

4.3.1..Compara yclasificadiferentes tiposde oracionessimplesidentificando yexplicando encada caso suscaracterísticas.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL



Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

5.Conocer lasfunciones de lasformas nopersonales:infinitivo yparticipio en lasoraciones.

4.5.1..Identificalas distintasfunciones querealizan lasformas nopersonales,infinitivo yparticipio dentrode la oracióncomparandodistintosejemplos de suuso.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

6.Identificardistinguir ytraducir de formacorrecta lasconstrucciones deinfinitivo yparticipio másfrecuentes.

4.6.1..Reconoce,analiza y traducede forma correctalasconstruccionesde infinitivo yparticipio másfrecuentesrelacionándolasconconstruccionesanálogasexistentes enotras lenguas queconoce.

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL


4.7.1..Identificaen el análisis defrases y textos dedificultadgraduadaelementossintácticospropios de lalengua latinarelacionándolospara traducirloscon sus

Pruebaescrita:100%

0,172 AACL

24/10/17 13)21aNota


equivalentes encastellano.

Roma:historia,cultura,

Períodos de lahistoria deRoma.Organizaciónpolítica y socialde Roma.


5.1.2..Distinguelas diferentesetapas de lahistoria de Roma,explicando susrasgos esencialesy lascircunstanciasque intervienenen el paso deunas a otras.


0,172 AACDIGCSC

5.1.3..Sabeenmarcardeterminadoshechos históricosen la civilización yperiodo históricocorrespondienteponiéndolos encontexto yrelacionándoloscon otrascircunstanciascontemporáneas.


0,172 AACDIGCSC

5.1.5.. Describelos principaleshitos históricos ylos aspectos mássignificativos dela civilizaciónlatina y analiza suinfluencia en eldevenir históricoposterior.


0,172 AACDIGCSC

2.Conocer laorganizaciónpolítica y social deRoma.

5.2.1..Describe ycompara lassucesivas formasde organizacióndel sistemapolítico romanos.


0,172 AACDIGCSC

5.2.2..Describe laorganización dela sociedadromana,explicando lascaracterísticas delas distintasclases sociales ylos papelesasignados a cadauna de ellas,relacionandoestos aspectoscon los valorescívicos existentesen la época ycomparándoloscon los actuales.


0,172 AACDIGCSC

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arte ycivilización

Mitología yreligión.Arte romano.Obras públicasy urbanismo.

3.Conocer losprincipales diosesde la mitología.

5.3.1..Identificalos principalesdioses y héroesde la mitologíagrecolatina,señalando losrasgos que loscaracterizan, susatributos y suámbito deinfluencia,explicando sugenealogía yestableciendorelaciones entrelos diferentesdioses.


0,172 AACDIGCSC

4.Conocer losdioses, mitos yhéroes latinos yestablecersemejanzas ydiferencias entrelos mitos y héroesantiguos y losactuales.

5.4.2..Reconocee ilustra conejemplos lapervivencia de lomítico y de lafigura del héroeen nuestracultura,analizando lainfluencia de latradición clásicaen este fenómenoy señalando lassemejanzas y lasprincipalesdiferencias quese observan entreambostratamientosasociándolas aotros rasgosculturales propiosde cada época.


0,172 CDIGCECCSC

5.4.3..Señalasemejanzas ydiferencias entrelos mitos de laantigüedadclásica y lospertenecientes aotras culturas,comparando sutratamiento en laliteratura o en latradiciónreligiosa.


0,172 CDIGCECCSC

5.Conocer ycomparar lascaracterísticas dela religiosidad yreligión latina conlas actuales.

5.5.1..Distingue lareligión oficial deRoma de loscultos privados,explicando losrasgos que lesson propios.


0,172 CDIGCECCSC

6.1.1.. Utilizaadecuadamenteel análisis

Pruebaescrita:100%

0,172 AACECCL

24/10/17 13)21aNota


Textos

Iniciación a lastécnicas detraducción,retroversión ycomentario detextos.Análisismorfológico ysintáctico.Comparaciónde estructuraslatinas con lade la lenguapropia.Lecturacomprensivade textosclásicosoriginales enlatín otraducidos.Lecturacomparada ycomentario detextos enlengua latina ylengua propia.


morfológico ysintáctico detextos dedificultadgraduada paraefectuarcorrectamente sutraducción oretroversión.


Pruebaoral:100%

0,172 AACECCL

6.1.3..Utilizacorrectamente eldiccionario paralocalizar elsignificado depalabras queentrañendificultadidentificandoentre variasacepciones elsentido másadecuado para latraducción deltexto.


0,172 AACECCL

2.Realizar a travésde una lecturacomprensivaanálisis ycomentario delcontenido yestructura detextos clásicosoriginales en latíno traducidos.



0,172 AACECCL

Léxico

Vocabulariobásico latino:léxicotransparente,palabras demayorfrecuencia yprincipalesprefijos ysufijos.Nocionesbásicas deevoluciónfonética,morfológica ysemántica dellatín a laslenguasromances.Palabraspatrimoniales ycultismos.



Pruebaescrita:100%

0,172 AACECCL


Pruebaescrita:100%

0,172 AACECCL

7.2.4.Relaciona Prueba 0,172 AA

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Latinismos másfrecuentes delvocabulariocomún y delléxicoespecializado.Expresioneslatinasincorporadas ala lenguacoloquial y a laliteraria.

2.Identificar yexplicar loselementos léxicoslatinos quepermanecen enlas lenguas de losestudiantes.

distintas palabrasde la mismafamiliaetimológica osemántica.

oral:100% CECCL



0,172 AACECCL

PORGRAMACIÓN LATÍN I. DEPARTAMENTO DE LATÍN. ÍES ORÓSPEDA CURSO 2017-2018

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5. METODOLOGÍA: 5.1. ORIENTACIONES: METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA

El currículum incorpora planteamientos metodológicos y didácticos coherentes con el desarrollo de las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los elementos transversales y de los contenidos de las materias. La competencia se contempla como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Es por ello por lo que nuestra METODOLOGÍA será siempre activa, dialógica y contextualizada, ajustada tanto a la naturaleza de la propia materia como a las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de nuestro alumnado con el fin de propiciar su aprendizaje competencial.

Partiendo de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, enfocaremos nuestra metodología a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Asimismo, tendremos en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Nos serviremos del trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, basado en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Pero además, al ser doble la naturaleza de la propia materia, el conocimiento de la cultura latina y el aprendizaje del latín en sí, ésta última, su vertiente lingüística, será trabajada mediante el curso LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA (La Lengua Latina ilustrada por sí misma) consistente en un método inductivo de aprendizaje directo en el que se invita al estudiante a encontrar el significado de las palabras y de las expresiones en el contexto y en las ilustraciones. Las reglas morfosintácticas de la lengua se asimilan también primero inductivamente, mediante el reconocimiento de estructuras y construcciones recurrentes, después se organizan sistemáticamente para ser fijadas definitivamente en la memoria. Por esto, cada unidad didáctica termina con tres tipos de ejercicios: para el aprendizaje del vocabulario, para la asimilación de las estructuras gramaticales y para la verificación de la comprensión. La lengua de comunicación para aprender el latín será el propio latín, salvo las explicaciones de los aspectos gramaticales.

La primera parte del curso presenta hechos y escenas de la vida de una familia romana del siglo II d. C. y ofrece un primer aperitivo de los clásicos: Catulo, Ovidio, Marcial, Donato y la Vulgata.


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El aprendizaje del léxico básico (en torno a 1.500 vocablos), seleccionado en base a criterios de frecuencia, es uno de los aspectos esenciales del curso. El vocabulario es adquirido gradual y directamente por medio de la sucesiva lectura de los textos (palabras e imágenes).

Cada unidad didáctica comprende una sesión de profundización gramatical del texto recién estudiado. Así pues, morfología y sintaxis también se presentan primero inductivamente, después se fijan sistemáticamente con una descripción explícita en el apartado de GRAMMATICA LATINA.

El texto auxiliar incluye tablas morfológicas de recapitulación, estructuras sintácticas y 400 ejercicios suplementarios.

En este nivel de aprendizaje de la lengua y la cultura latinas es un instrumento fundamental e irrenunciable en la consecución de los planteamientos anteriormente expuestos la realización de una amplia gama de tareas, actividades y ejercicios prácticos encaminados a afianzar los contenidos teóricos estudiados en cada unidad. Dichas actividades y ejercicios se dividen en los siguientes apartados:

a) Ejercicios previos para comprender mejor el latín, aprovechando los conocimientos ya adquiridos en otras lenguas y materias.

b) Ejercicios prácticos variados y muy numerosos para ejercitar los contenidos de la materia.

c) Actividades de repaso en cada capítulo (recapitulaciones), para poder asentar los conocimientos o volver atrás si fuera necesario.

d) Actividades de reflexión y relación entre aspectos aparentemente distintos.

Por último, se ha realizado una selección sobre los vocābula nova y sobre ésta precisamente se plantea una serie de sugerencias para trabajar con el léxico (campos semánticos, actividades de comparación con otras lenguas romances, etc.) A tal efecto, el apartado denominado “formación de palabras” tiene como fin que el alumno pueda conocer términos derivados en latín a partir de una palabra aparecida en los vocābula nova y, además, reorganizar términos latinos a través de campos semánticos predominantes en el texto, lo que en ocasiones conllevará la búsqueda de un cierto número de palabras propuestas en dicho campo.

Siendo consecuentes con la metodología establecida, nuestras actividades y estrategias cumplirán con los siguientes requisitos:

- Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos para ajustarnos a su nivel competencial.

- Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos y competenciales secuenciando la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Se proporcionarán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, contextualizados en situaciones reales, para mantener así su motivación, buscando en todo momento que su papel sea activo y autónomo, y que sea consciente de ser el responsable de su propio aprendizaje.


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- Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender, procuraremos todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

- Nos apoyaremos en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Además permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

- Se favorecerán la interactuación y el desarrollo de contextos de comunicación dialógica, sobre todo en aquellos bloques más netamente lingüísticos, y el aprendizaje situado para aquellos relacionados con la civilización grecolatina en la que se procurará la realización de tareas con una dimensión social, representaciones, productos audiovisuales, creación de páginas web, cómics, etc., en agrupamientos heterogéneos.

- Elaboraremos y diseñaremos diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes.

- Haremos uso de la mayor variedad de materiales y recursos a nuestro alcance, intentando integrar, en la medida de lo posible, las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Promoveremos especialmente la coordinación con los Departamentos de Ciencias Sociales, Filosofía, Música y Lengua castellana y literatura.

5.2. AGRUPACIONES Y ESPACIOS: Dado el número reducido de alumnos que presentan las materias de este departamento, hay dos mesas amplias, cuadradas y los alumnos están distribuídos alrededor de dichas mesas y todos mirando a la pizarra o al proyector. Esta distribución favorece la participación activa y se ayudan entre ellos para la realización de actividades. 5.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Con frecuencia hemos escuchado que no hay dos aulas iguales, pero incluso dentro de la misma aula hay una gran variedad de alumnos/as con diferentes personalidades, problemas, capacidades, niveles socioeconómicos, etc. Tampoco hay dos centros iguales, al ubicarse en regiones diferentes (mundo rural o urbano), o incluso dentro de una misma localidad se sitúan en áreas completamente distintas y los alumnos/as que acuden a ellos pueden pertenecer a diferentes sectores sociales. Esta variedad es lo que llamamos Diversidad, la cual se estructura en tres niveles diferentes: diversidad de centros, diversidad de aulas y diversidad de alumnos/as dentro de una misma aula.


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La atención a la diversidad establece como actuaciones para la atención a la diversidad “todas aquellas estrategias que el sistema educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales”. Se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria, todo aquel que requiera por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas por presentar: Necesidades educativas especiales por discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o trastornos de la personalidad o conducta. Dificultades específicas de aprendizaje: como alumnos con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), dislexia, etc. Altas capacidades intelectuales: son aquellos alumnos cuyas capacidades son superiores a las normales o a las esperadas para su edad o condición en una o varias áreas de la actividad humana. Incorporación tardía al sistema educativo español. Condiciones personales que supongan desventaja educativa. Historia escolar que suponga desigualdad inicial. Este mismo decreto prevé diferentes tipos de medidas: a) de apoyo ordinario: Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación para responder a las diferencias individuales, pero que no implican eliminaciones en los objetivos y contenidos básicos. Entre las diferentes medidas se encuentran: 1. Los agrupamientos flexibles y desdobles. 2. Oferta de materias optativas 3. Adecuaciones del currículo al contexto y al alumnado que no supongan la alteración de los objetivos comunes, como actividades de ampliación y refuerzo. b) de apoyo específico: Son objeto de medidas de apoyo específico los alumnos mencionados anteriormente con necesidad específica de apoyo educativo y que no hayan tenido respuesta a través de las medidas de apoyo ordinario. Su objetivo es alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y de los objetivos de etapa. Entre estas medidas destacamos: 1. Realización de adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo. 2. Estrategias metodológicas específicas y enriquecimiento de contenidos para alumnos con altas capacidades intelectuales. 3. Programas específicos de aprendizaje del español para alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo. 4. Programas específicos para alumnos con integración tardía en el sistema educativo español con carencias lingüísticas y desfases instrumentales. 5. Apoyo y refuerzo para alumnos con desventaja social, económica, cultural o de otra índole.


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Desde el centro, y de acuerdo con lo establecido por la Administración Educativa, se atenderá a la diversidad de alumnos con una serie de medidas como el apoyo en grupos ordinarios, agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupo, oferta de materias optativas, medidas de refuerzo, etc. Dentro de las asignaturas de Latín y Griego, nos centraremos con la diversidad del alumnado que integra a la misma, considerando que no todos los alumnos/as aprenden con la misma facilidad, ni están igualmente motivados para ello. Para afrontar esta gran diversidad consideraremos una serie de medidas metodológicas, curriculares y organizativas en el aula, que pueden desembocar en el desarrollo de adaptaciones curriculares. Como señalamos anteriormente, un tipo específico de alumnos/as son aquellos con altas capacidades, los cuales presentan las siguientes características: Obtienen en pruebas individuales de inteligencia puntuaciones muy elevadas. Presentan diferencias cognitivas cuantitativas y cualitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: son más rápidos procesando la información, aprenden antes, tiene una alta memoria, mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos (lectura, escritura, cálculo) Desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas. Obtienen en pruebas de creatividad puntuaciones significativamente más elevadas que la media. Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social. Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso (locus interno de control). Muestran independencia y confianza en sus posibilidades. Con frecuencia muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo y manifiestan tendencia al liderazgo. Para atender a las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la alta capacidad se desarrollan una serie de respuestas educativas reflejadas en las siguientes medidas: Ø Gradación de actividades según nivel de complejidad. Ø Propuestas de trabajos interdisciplinares. Ø Introducción de actividades de carácter opcional. Ø Profundización en contenidos procedimentales. Ø Planteamiento de proyectos de trabajo. Ø Planificación de actividades que fomenten la creatividad. Ø Introducción de técnicas de búsqueda y tratamiento de la información. Por último es de destacar que la diversidad general del alumnado también puede ser atendida por la variación y acondicionamiento de los diferentes elementos de la metodología, así podemos realizar diferentes agrupamientos, ya que hay alumnos/as que aprenden mejor individualmente, y otros que sacan más rendimiento del aprendizaje en grupo.


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Promoveremos aprendizaje individual y en grupo, que puede ser en parejas, pequeño grupo o grupo aula, éstos siempre deben de ser heterogéneos, donde haya alumnos/as con más y menos capacidad, para favorecer la interacción entre ambos potenciando el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues aprende tanto el que atiende como el que explica. En caso de que haya algún grupo de alumnos con una base o capacidad inferior, el profesor será el que les explique directamente, quedando el resto de grupos en cooperación múltiple. Para la disposición en el espacio de los alumnos podemos recurrir a diferentes tipos en función de las características del alumnado como ya hemos comentado. La evaluación también estará sujeta a una diversificación por medio de los instrumentos de evaluación, así el examen presentará tres tipos de preguntas: imprescindibles (de conceptos básicos, fundamentales para aprobar), importantes (de contenidos secundarios, para acercarse al 7) y opcionales (para obtener una calificación superior al 8). Generalmente todas las preguntas tendrán el mismo valor, pero se pueden modificar disminuyendo la valoración de las preguntas opcionales, para favorecer el aprobado. Igualmente, la evaluación (instrumentos, criterios de calificación y criterios de evaluación) se adaptarán a los ACNEAE, y especialmente a los ACNEE, ya que éstos últimos suelen precisar de adaptaciones que se apartan significativamente del currículum. Considerando el carácter instrumental que el latín y el griego poseen se incluyen distintos tipos de actuaciones para atender a la diversidad de niveles y actitudes que los alumnos presentan. Tratando de programar una asignatura atractiva para el alumno que evite actitudes de rechazo se han establecido los siguientes puntos: 1. Se ha procurado que los procedimientos para alcanzar los objetivos de las materias de Latín I, Latín II y Griego I y Griego II sean progresivos y lo más variado posible para que puedan atender a la mayor cantidad de tipos de aprendizaje. Se pretende que el alumno no encuentre un obstáculo en el modo de trabajo sino que pueda adaptarse la programación a las distintas formas de trabajo de los alumnos y a sus gustos y capacidades individuales. 2. Se desarrollan además dos tipos de actividades: individuales y en grupo. Las primeras proceden directamente de los ejercicios, tanto los del libro como los encomendados por el profesor y en los que los alumnos con más problemas de aprendizaje no encontrarán excesivas dificultades para su realización. En las actividades de grupo será importante que para su realización el profesor controle la formación de los grupos de alumnos, de manera que los integren alumnos de distinto nivel. Se trata de que el alumno con más facilidad de aprendizaje actúe como portavoz y animador del grupo y ayude a sus compañeros con más problemas a superarlos. Es fundamental en estos casos asegurarse de que todos los grupos funcionen adecuadamente, hacer un seguimiento personalizado alumno por alumno, grupo por grupo, de manera que la participación de todos los integrantes sea efectiva. La propuesta de actividades se realizará teniendo en cuenta el nivel y grado de interés de los alumnos, no será necesario que todos los alumnos realicen simultáneamente la misma actividad, sino que pueden realizarse varias al mismo tiempo.


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Atendiendo a la diversidad se han programado actividades que adoptan la forma de debates en clase y pequeños trabajos de investigación que, o bien ilustran aspectos parciales del mundo clásico, o bien sirven para indagar las relaciones entre una cuestión estudiada en el mundo antiguo y su plasmación en el mundo actual e invitan a la reflexión de diferentes opiniones y pensamientos del alumnado. Por otro lado, debemos añadir que, si se diera la hipótesis de que hubiera en nuestro Centro alumnos con necesidades educativas especiales en la Etapa de Bachillerato, estos alumnos podrían proseguir sus estudios en la modalidad o itinerario educativo elegido con las adaptaciones curriculares pertinentes. Para estos alumnos con necesidades educativas especiales la realización en régimen escolarizado de los dos cursos que conforman el Bachillerato podrá llevarse a cabo fragmentando en bloques las materias que componen el currículo de estos cursos. Para realizar las actividades de aprendizaje y evaluación de los contenidos que corresponden a las materias de Latín y Griego con aquellos alumnos con problemas graves de audición, el profesor se los entregaría por escrito, y con aquellos que tuvieran problemas de visión, las mencionadas actividades serían realizadas de forma oral. Por último, para los alumnos con problemas de motricidad, se haría todo lo posible para facilitar el acceso de ese alumno a su aula, se podría plantear al equipo directivo el desarrollo de las clases durante ese curso académico en un aula de la planta baja, además de alguna modificación en el mobiliario, como puede ser mesas adaptadas, por ejemplo, para un alumno que asiste en silla de ruedas. Por lo tanto, en esta Etapa educativa de Bachillerato diversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso a medidas concretas de material, pero sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas. 6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Por lo que respecta a los RECURSOS DIDÁCTICOS, dispondremos específicamente, además de todo el material didáctico del Departamento (mapas, CDs, DVDs, lecturas, enciclopedias y manuales de consulta, diccionarios, etc.), de los siguientes en el presente curso: - Webgrafía confeccionada por el Departamento para el uso e integración de las TIC. - Recursos de la página web www.culturaclasica.com y del blog y la wiki Lingua Latina per se illustrata www.lingualatina.es - Textos extraidos de la página web www.vivariumnovum.it - H. H. Orberg. LINGUA LATINA PER SE ILLUSTRATA. PARS I: FAMILIA ROMANA Ed. Cultura Clásica. - H. H. Orberg. LINGUA LATINA PER SE ILLUSTRATA. EXERCITIA LATINA I. Ed. Cultura Clásica. - H. H. Orberg. COLLOQUIA PERSONARUM. Cultura Clásica.


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- H. H. Orberg. SERMONES ROMANI. Edizioni Accademia Vivarium Novum. - Luigi Miraglia. FABULAE SYRAE. Edizioni Accademia Vivarium Novum. - EDICIONES DIDÁCTICAS de diversos autores (César, Salustio, Cicerón, Virgilio, Plauto...), especialmente a finales de Segundo de Bachillerato, creadas según la metodologia inductivo-contextual de Lingua Latina. - CD “Familia Romana”, Ed. Cultura Clásica. - CD “Exercitia Latina I”, Ed. Cultura Clásica. - CD “Latine doceo. Instrumenta ad usum magistrorum”, Ed. Cultura Clásica. - CD “Vocabulary Builder. Latin” 6.2. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. Siempre y cuando sea posible utilizar los medios T.I.C. del Centro, llevaremos a cabo las siguientes actuaciones:

• Haremos un amplio uso de los contenidos on line de las páginas web www.culturaclasica.com y www.vivariumnovum.it, así como de diferentes blogs, de entre los que destacamos Lingua Latina per se illustrata, www.lingualatina.es.

• Utilizaremos también materiales adicionales debidamente seleccionados tales como audiciones musicales con letras en latín y griego, DVDs y programas de software educativo relacionados con la materia, así como de los CDs: - “Familia Romana” - “Exercitia Latina I” - “Latine doceo. Instrumenta ad usum magistrorum” - “Vocabulary Builder. Latin”

• También, a través de la plataforma mestreacasa de la Conselleria d’Educació se propondrán actividades interactivas así como a través de los enlaces con páginas web de otros centros o del PNTIC que permitirá al alumnado reforzar su aprendizaje.

• En el desarrollo de las unidades didácticas el alumnado deberá utilizar las TIC para recabar información y realizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra cultura.

• Asimismo, en determinadas tareas deberá registrar la información obtenida almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

• El alumnado a lo largo del curso creará y editará algunas presentaciones multimedia sirviéndose de imágenes y texto y utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web.

• Por supuesto, concienciaremos a nuestro alumnado de las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


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6.3. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORECTAMENTE.

A través de las asignaturas de Latín I de Bachillerato promoveremos y fomentaremos la lectura desde distintas vertientes:

• Dentro de la dinámica de las sesiones de clase, procuraremos que todo el alumnado lea y declame textos (incluidos textos clásicos adaptados) durante el proceso de desarrollo de las unidades didácticas para mejorar su comprensión lectora y su expresión oral y escrita.

• Como prolongación y apoyo a las unidades didácticas integradas, durante el presente curso el alumnado realizará la lectura de, al menos, un libro relacionado con la tradición grecolatina por evaluación.

• Por último, propiciaremos que nuestro alumnado participe en todas aquellas actividades promovidas desde el Plan de fomento de la lectura que se ha establecido en el Centro.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares que se tiene en mente realizar son las siguientes: Encuentro Grecolatino inter-centros, donde se realizan talleres relacionados con el mundo greco-romano y un concurso de cultura clásica. Excursión a Cartagena, visita al museo del Teatro Romano y el Barrio del Foro Romano. Estas actividades estarán sujetas a las posibilidades de cada curso y alumnado. Ø Taller de Mitología como actividad complementaria. Taller de comida Romana. Ø Charla sobre la medicina en la antigüedad. Ø Charla sobre la ciencia y tecnología en la antigüedad. Además de estas actividades, no estamos cerrados a todas aquellas posibilidades que se puedan brindar a lo largo del curso y que sean competentes con los temas tratados a lo largo del curso, maxime con motivo de las actividades que se propongan para el evento de Orospeda Cultural.


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8. EVALUACIÓN: 8.1. PROCEDIMIENTOS de EVALUACIÓN, INSTRUMENTROS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.1.1. Procedimientos de evaluación: Mediante la evaluación comprobamos que las previsiones iniciales en cuanto a objetivos marcados, procesos, etc. se están cumpliendo. En definitiva, comprobamos el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y analizamos los desfases que se producen para tomar decisiones; La evaluación debe ser continua, para detectar los problemas cuando se produzcan y poder darle respuesta inmediata. Aspecto importante, a tener en cuenta, es que los procesos de aprendizaje son individuales, es decir, que cada individuo tiene los suyos y además no son invariables, sino que en cada momento debido a circunstancias diferentes (familiares, de motivación, de intereses, de esfuerzo, de integración, de salud, etc.) pueden ser distintas. ⇒ Aplicación de los Estándares de Aprendizaje: Se tendrán en cuenta dos tipos de procedimientos de evaluación, que aplicaremos a los alumnos: Para poderlos aplicar, estableceremos la evaluación objetiva. Por otro lado, consideraremos a los alumnos según sus capacidades, esfuerzos y situación personal, que viene denominado por la evaluación subjetiva.

⇒ Momentos de evaluación: Antes de empezar con el desarrollo de los contenidos del curso, es necesario determinar los conocimientos previos de que dispone el alumnado así como también sus inquietudes con respecto a la asignatura; se dará a los alumnos un cuestionario sobre estos aspectos (Evaluación Inicial). La evaluación inicial de cada unidad didáctica se realizará a partir de una batería de preguntas de tipo oral al grupo-clase, tratando tanto los contenidos dados anteriormente como estableciendo la relación con los que se van a presentar en esta unidad.

La evolución del proceso tendrá en el punto de mira no sólo la constatación del progreso, sino también los posibles desajustes o desviaciones respecto a lo previsto, que podrán, así, corregirse.

Al ser muy diverso el qué se va a evaluar -progresión en el aprendizaje de la

estructura de una lengua flexiva, conocimiento de unos contenidos histórico-institucionales, capacidad de enjuiciamiento y crítica de tales contenidos y de los procedimientos utilizados para su enseñanza, adquisición de capacidades de autoevaluación en relación con la clase y en relación con el proceso al que está asistiendo, etc.- los instrumentos de evaluación, es decir, el cómo evaluar, han de ser, en consecuencia, muy variados.


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Los instrumentos o medios de los que nos vamos a servir para valorar el proceso de evaluación continua son los siguientes:

1-Los exámenes tradicionales o pruebas objetivas, uno como mínimo por cada evaluación. Los exámenes podrán tratar aspectos de diverso tipo: de desarrollo de un tema, de paráfrasis y comentario de textos, de traducción, ejercicios gramaticales de reconocimiento de formas y funciones, establecimiento de paradigmas nominales y verbales, etc.

2-Pruebas periódicas escritas en exámenes de corta duración o, en su caso, preguntas orales, que no necesariamente habrán de ser avisadas al alumnado, para el aprendizaje de la morfología, lo cual esperamos que producirá que se lleve un estudio continuo de la asignatura. 3-Traducciones ya en casa ya en el aula continuas para el aprendizaje de la sintaxis y de las técnicas de traducción. Estas traducciones en el ámbito individual servirán también para conseguir una clase abierta y una participación importante del alumnado cuando éstas se comenten y corrijan en clase. 4-Trabajos monográficos o grupales, escritos u orales (exposición de un tema, participación en sesiones de debate, etc.).

5-Libro de lectura: en los dos primeros trimestres los alumnos habrán de leer textos literarios latinos (Apuleyo, Catulo, Virgilio...), a fin de tener un mayor acercamiento y comprensión del mundo clásico. La dificultad y extensión de los textos a leer irá acorde al curso y a las características del grupo.

Cada prueba escrita y trabajo de investigación vendrá con una nota informativa acerca de los estándares de aprendizaje que se han conseguido o no se han conseguido.

Si hubiese algún alumno que suspendiese la última evaluación, aún habiendo aprobado las anteriores, tendrá opción a un examen final de recuperación.

Los alumnos que hayan faltado a clase más de un 30% del total de las horas lectivas de la asignatura, deberán presentar todos los trabajos monográficos que hayan realizado sus compañeros de grupo a lo largo del curso y un cuadernillo con los ejercicios más significativos de cada unidad; además, tendrán que presentarse a un examen global de la asignatura en sus contenidos mínimos.

El examen de septiembre tendrá una estructura similar a las pruebas realizadas

en el último período de evaluación, pudiendo variarse el contenido o la forma de este ejercicio atendiendo a las características personales del alumno (atención a la diversidad). La nota obtenida en esta prueba escrita será la nota final obtenida por el alumno, mas las tareas propuestas para realizar durante el verano que contendrán estándares de aprendizaje que no se puedan incluir en las pruebas escritas.


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ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

En la circunstancia específica de que haya alumnos que necesiten refuerzo, para facilitárselo tomaremos como principal instrumento el libro de ejercicios EXERCITIA LATINA I y elaboraremos con él varios niveles, de tal forma que todo el grupo realizaría un conjunto de ejercicios considerado básico por capítulo y los alumnos necesitados ampliarían la relación de ejercicios, bien por escrito o, preferentemente, a través del CD-Rom del libro. Además, haríamos uso de cuadernos monográficos y actividades organizadas en categorías y graduadas según la dificultad que entrañen para el alumno.

Aquellos alumnos que marchen a un ritmo óptimo y se observe que pueden profundizar y ampliar sus conocimientos, llevarán a cabo ejercicios suplementarios del citado libro de ejercicios EXERCITIA LATINA I y se les propondrá trabajar sobre los textos de ampliación que presenta el libro auxiliar del método que seguimos: COLLOQUIA PERSONARUM. LINGUA LATINA PER SE ILLUSTRATA.

8.2. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES:

En Latín I no hay procedimiento de recuperación de materias pendientes puesto que esta materia es inicial en este curso por comienzo de etapa. 8.3. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Al igual que realizamos una evaluación de los resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos y de su grado de adquisición de las competencias, hemos de evaluar en tres momentos el proceso de enseñanza, es decir, la programación de aula mediante una evaluación inicial (estructura, contenidos y nivel de calidad del documento); otra procesual (el proceso de aplicación y satisfacción de la programación realizada para un determinado grupo, reorientándola y adecuándola a la realidad del grupo) y otra final (al final del curso se debe reflexionar globalmente a la luz de los resultados obtenidos a fin de acomodar y matizar acciones para el futuro). Trimestralmente haremos un balance sobre cuatro aspectos que sustentan nuestra tarea de enseñanza-aprendizaje: - La programación didáctica: evaluaremos si la programación didáctica se adapta al grupo, nivel y aula. - Las unidades didácticas: su composición documental (organización interna), aspectos globales (como coherencia, utilidad y claridad) y los elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades, metodología y criterios de calificación) - Los materiales curriculares: analizar si la elección de unos determinados materiales curriculares han servido para conseguir los objetivos, se adaptan a los diferentes contenidos y permiten la evaluación.


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- Las actividades educativas: evaluar si han sido idóneas para la consecución de los objetivos y para el logro de aprendizajes significativos y adquisición de competencias.

El procedimiento para recoger la información que hace referencia a todos estos aspectos consistirá en:

• una ficha cuestionario donde plantearemos al alumnado una encuesta con escalas de estimación y listas de control para que valoren los cuatro ámbitos anteriormente expuestos.

• dos fichas cuestionario para el profesor: una con la misma estructura que la del alumnado y otra para la evaluación de las programaciones didácticas.

• una plantilla DAFO para detectar convenientemente los elementos a corregir y mejorar.

Las plantillas con sus indicadores de logro son las que a continuación se añaden: PROGRAMACIÓN: Indicadores de logro 1 2 3 4 He adaptado correctamente la programación a las características y necesidades específicas del alumnado

A la hora de realizar la programación tengo en cuenta las posibilidades que me ofrece el entorno

A la hora de realizar la programación tengo en cuenta el P.E.C. Consulto la programación a lo largo del curso Doy a conocer la programación a los alumnos al principio del curso Los objetivos específicos de la materia están debidamente vinculados a los generales

Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave están debidamente vinculados.

La organización de las unidades didácticas es útil y conveniente La distribución temporal de las unidades didácticas es coherente Establezco el tiempo necesario para desarrollar cada unidad didáctica La metodología general es la adecuada La metodología específica es la adecuada Las actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje son adecuadas para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de competencias

Las actividades complementarias son motivadoras Las actividades complementarias son idóneas para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de competencias

Los instrumentos de evaluación son útiles y adecuados Los instrumentos de evaluación son variados Los tipos de evaluación son adecuados Los criterios de calificación son claros Los criterios de calificación son los adecuados Las medidas generales de atención a la diversidad del alumnado son


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suficientes Las medidas generales de atención a la diversidad del alumnado son adecuadas

Las medidas de fomento de la lectura son suficientes Las medidas de fomento de la lectura son adecuadas Las lecturas obligatorias son motivadoras Las lecturas obligatorias son idóneas para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de competencias

La programación del uso de las TIC es coherente La programación del uso de las TIC es adecuada Las medidas programadas para la potenciación del emprendimientos son útiles

Las medidas programadas para la potenciación del emprendimientos son suficientes

Las medidas para el tratamiento de la educación cívica y constitucional son adecuadas

Las medidas para el tratamiento de la educación cívica y constitucional son suficientes

Introduzco en la programación temas o proyectos propuestos por el alumnado

En caso de que venga un sustituto, encontrará suficiente información y claridad en la programación para poder desarrollar su labor

UNIDADES DIDÁCTICAS, MATERIALES, ACTIVIDADES Indicadores de logro 1 2 3 4 En las unidades didácticas trabajamos actividades cercanas al contexto e intereses del alumnado

Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen los objetivos didácticos

Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen las competencias a desarrollar

Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen las actividades que se van a realizar

Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen cómo se va a evaluar

En las unidades didácticas la distribución de los contenidos es coherente

En las unidades didácticas la distribución temporal de los contenidos es coherente

Las actividades que propongo son idóneas para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de competencias

Introduzco actividades que fomentan el aprendizaje autónomo Introduzco actividades que fomentan el trabajo cooperativo Las actividades que propongo fomentan la cooperación y la participación

Las actividades que programo son diversas Las actividades que programo son amplias


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Las actividades que programo incitan a pensar y reflexionar Las actividades que programo están basadas en sus propios intereses Las actividades que programo tienen un objetivo claramente definido En las actividades que propongo tengo en cuenta la diversidad del alumnado

Utilizamos en el aula las TIC Agrupo a los alumnos de diferentes formas según las necesidades educativas

En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen al azar En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por niveles En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por distintos niveles

Fomento la participación del alumnado Los criterios de calificación son claros Utilizo diferentes instrumentos de evaluación Utilizo suficientes instrumentos de evaluación En la evaluación del alumno le comunico en qué debe mejorar y cómo Adapto mi sistema de evaluación si cambian las condiciones o las circunstancias en la clases

Apunto de manera sistemática los resultados de la evaluación de cada alumno

Una vez acabada la unidad didáctica o el proyecto evalúo la idoneidad de los recursos y de las actividades empleadas

Autoevalúo mi labor docente ALUMNADO: Indicadores de logro 1 2 3 4 El profesor da a conocer la programación didáctica de la asignatura al principio del curso

Antes de comenzar una unidad didáctica conoces los objetivos didácticos

Antes de comenzar una unidad didáctica conoces las competencias que vas a desarrollar

Antes de comenzar una unidad didáctica conoces las actividades que se van a realizar

Antes de comenzar una unidad didáctica conoces cómo se va a evaluar La metodología utilizada en clase es la adecuada Las actividades que el profesor propone están basadas en tus propios intereses

Las actividades que el profesor propone fomentan la cooperación y la participación

Las actividades que realizas son diversas Las actividades que realizas son amplias Las actividades que realizas incitan a pensar y reflexionar Tanto en las actividades como en los exámenes, el profesor propone ejercicios y tareas más sencillos o más complicados que otros


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Las actividades complementarias y extraescolares son motivadoras Las actividades complementarias y extraescolares son idóneas Las lecturas obligatorias del curso son motivadoras Las lecturas obligatorias del curso son suficientes Las lecturas obligatorias del curso son adecuadas Utilizamos en el aula las TIC Los instrumentos de evaluación son variados Los instrumentos de evaluación son adecuados En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen al azar En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por niveles En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por distintos niveles

Las indicaciones del profesor para la realización de trabajos y tareas son claras y precisas

Fomento la participación del alumnado Los criterios de calificación son claros Los criterios de calificación son adecuados En clase se realizan ejercicios de autoevaluación En clase se realizan ejercicios de coevaluación (evaluación por pares o por grupos)

En la evaluación el profesor te comunica en qué debes mejorar y cómo El profesor exige diferentes resultados a los alumnos según sus características

El profesor mantiene en clase el orden El trato del profesor con sus alumnos es adecuado Las explicaciones del profesor son claras El profesor ofrece ejemplos numerosos en sus explicaciones El profesor ofrece a cada alumno de forma individual la explicación que precisa

Los resultados extraídos mediante este procedimiento, unidos a la observación diaria y a los resultados de las evaluaciones, nos darán el perfil de ajuste entre programación didáctica y grupo de alumnado al que va dirigida. Plantilla DAFO Programación

Fortalezas o aspectos positivos

Debilidades o aspectos mejorables


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Unidades didácticas, materiales y actividades Fortalezas o aspectos positivos

Debilidades o aspectos mejorables

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