1 Procesos mentaIes superIores: dIferencIa conceptuaI Es necesarIo conocer la dIferencIa entre los sIguIentes trmInos, con la fInalIdad decomprenderelprocesamIentomentalsuperIordelserhumanoparadIrIgIrlo hacIa su mejora. 1.HabIIIdad: es la dIsposIcIon que manIfIesta la persona para llevar a cabo una tareaoresolverproblemasensItuacIonesdetermInadas,basndoseenuna adecuada percepcIon de los estimulos externos y en una respuesta actIva que redunde en una actuacIon efIcaz. LahabIlIdadserefuerzaconlaconcurrencIadelacapacIdad,elhbItoyel conocImIentodelprocesoaseguIr.LacapacIdadIndIvIdualparaunahabIlIdad determInadadebeentendersecomounacualIdadestable,aunquesedun componenteInnatojuntoaldesarrolloatravsdelaactIvIdad.Elprocesode habItuacIonresultanecesarIo,yproduceoptImosresultados,cuandoserealIza conpersonasInIcIalmentedotadas.TambIncontrIbuyealdesarrollodela habIlIdad el conocImIento de las tcnIcas para llevar a cabo un proceso y a travs delaInformacIonsobrecomodebenmanejarselosrecuerdosymaterIales precIsos. Se puede hablar de dIferentes tIpos de habIlIdad, desde las puramente manuales hasta las ms complejas Intelectuales. EldesarrollodeunahabIlIdadsueleproducIrsepormedIodeensayoyerror (elImInando lo InutIl poco a poco), o a travs del aprendIzaje por ImItacIon. 2.AptItud:esladIsposIcIonocapacIdadparaelbuendesempeodeuna actIvIdad.CualIdad,capacIdad,dIsposIcIon,talentoeIdoneIdadseutIlIzan como sInonImos. Para algunos autores, este trmIno hace referencIa a una dIsposIcIon Innata del IndIvIduo, para otros IndIca la habIlIdad para ejercer cIerta tarea. ParalosautoresangloamerIcanoslapalabraabIlItyenglobalosconceptosde aptItud y capacIdad, dIcIendo que son todas aquellas condIcIones necesarIas para realIzarunaactIvIdad.EstascondIcIonespuedenserInnatasoadquIrIdaspor prctIca y experIencIa. Claparade dIcequelaaptItudeslaIdeaderendImIentoenunatareaquehace marco a las dIferencIas IndIvIduales y que se presenta por dIsposIcIon natural. Es la capacIdad que tIene una persona de aprovecharse ms de cIertas experIencIas que de otras. 2 ParaJeanPIagetlasdIferencIasIndIvIdualessonelelementoesencIalpara defInIr la aptItud. Es lo que dIferencIa a dos IndIvIduos que tengan el mIsmo nIvel mental. ActualmentesehallegadoalaconclusIondequeenlaaptItudhayalgo constItucIonalensuorIgen,esdecIrunapredIsposIcIonpropIaheredada (posIblemente),yde orIgenorgnIco; ademslasaptItudessonmodIfIcablesen una cIerta medIda y se dIferencIan en funcIon de tareas o actIvIdades. TambInsepIensa,queelaprendIzajeeslacausadelaaptItud,esdecIrlas aptItudes de un ser humano son la consecuencIa de su actIvIdad. ExIstenaptItudesespecifIcasquesonreasqueacumulandIversosfactores sobresalIentes en una persona; pueden ser: AptItudesverbaIes:sepuedenconsIderardentrodestaslacomprensIon verbal,la fluIdez verbal. TIenen gran ImportancIa en el desempeo escolar. Por ejemplo, oratorIa.AptItudesespacIaIes:eslacapacIdadparacomprenderymanejar herramIentasymquInas,esdecIreslaIntelIgencIatcnIca.Porejemplo, dIbujo, arquItectura. AptItudesnumrIcas:eslacapacIdadparaautomatIzaroperacIonesy procesos. Por ejemplo, IngenIeria, programacIon.AptItudesderazonamIentoabstracto:IntervIenenentareassImbolIcas,en dondeIntervIeneelrazonamIentoInductIvo(partIculargeneral)ydeductIvo (generalpartIcular).Porejemplo,formularhIpotesIs,entenderuntema, fIlosofia.AptItudesperceptIvas:eslacapacIdaddepercepcIondeunapersonaen cuestIones de rapIdez y precIsIon. Por ejemplo, deportes, musIca.AptItudesdememorIa:eslacapacIdaddedIferencIardIferentesfactores tomandoenconsIderacIonelcontenIdo(numeros,letras,objetos,dIbujos, etc.), tambIn IntervIene el canal receptor (vIsual, audItIvo, etc.)AptItudesartstIcas:eslacapacIdadmanual,facIlIdadperceptIva, ImagInacIon creadora y juIcIo esttIco. Por ejemplo, las bellas artes.AptItudesadmInIstratIvas:eslacapacIdadderealIzartareasburocrtIcasy detIpoadmInIstratIvo,IntervInIendolacomprensIonverbal,elfactor numrIcoylarapIdezyprecIsIonperceptIva.Porejemplo,admInIstradores, economos, contadores. J.0estreza: es una palabra de orIgen latIno dexter, cuyo sIgnIfIcado es dIestro, hbIl.EslahabIlIdadoelarteconqueserealIzaalgo.EslacapacIdadde ejecucIondeunaactIvIdad.LadestrezaseentIendeunIdaaunaactIvIdad especifIca,porloquesuponeeldomInIodeformaspeculIaresdellevara cabodIchaactIvIdad.EntrelasdestrezasamencIonarson:motrIces, manuales,Intelectuales,socIales,perceptIvas.EsuntrmInoparecIdoalde habIlIdad, y se les puede consIderar como sInonImos, segun algunos autores. J 4.CapacIdad: Es una aptItud o una habIlIdad. Es el poder llevar a cabo un acto fisIco o mental, ya sea Innato o aprendIdo. Es poder hacer una tarea tenIendo las condIcIones Idoneas para realIzarla. 5.hente:palabralatInamens,quesIgnIfIcaIntelecto.Esunapalabracuyo contenIdoesvastoyquegeneralIzaensudefInIcIonconceptoscomo IntelIgencIa, alma, entendImIento; comprendIendo tambIn el pensamIento y dems facultades lIgadas a ese trmIno. 6.Idea: vIene del latin dec. Es la representacIon de una cosa en la mente. Se puede consIderar sInonImo de concepto y nocIon. 7.CognIcIn:puededefInIrsecomolosprocesosIntelectuales(como percepcIon, memorIa, pensamIento o lenguaje) medIante los que se obtIene, transforma, almacena, recupera y emplea InformacIon. TIene tres facetas de anlIsIs: LacognIcIonsuponeelprocesamIentodeInformacIon:laInformacIonesla materIaprImadelacognIcIon:lamaterIaprImaseobtIene,transforma, mantIeneyutIlIza.CranpartedeestaInformacIonseutIlIzaenformade categorias o conceptos.LacognIcIonesactIva:laInformacIonquelellegaalapersonadelmundo,se cambIa,mantIeneyempleadeformaconstanteenelprocesodecognIcIona travsdeobtenerladelossentIdos;transformarlamedIantelosprocesos InterpretadoresdelapercepcIonyelpensamIento;almacenarlayrecuperarla medIantelosprocesosdememorIay;utIlIzarlaenlosprocesosdesolucIonde problemas y del lenguaje. LacognIcIonesutIl:sIrveparaelproposItodedarnoscuentaquepensamos porque hayalgo que noentendemos.UtIlIzamosellenguajecuandoserequIere comunIcaralgoalosdems.CreamosalgocuandonecesItamosalgoqueno exIste.Enpocaspalabras,elserhumanoutIlIzalacognIcIonparasobrevIvIr fisIcamente y para vIvIr en un mundo socIal. 8.PensamIento:eslamanIpulacIonderepresentacIonesmentalesde InformacIon,ImplIcaformacIondeconceptos,resolucIondeproblemas, pensar critIcamente, razonar y tomar decIsIones. La representacIon puede ser unapalabra,unaImagenvIsual,unsonIdoodatosencualquIerotra modalIdad.LoquehaceelpensamIentoestransformarlarepresentacIonde la InformacIon en una forma nueva y dIferente con el fIn de responder a una pregunta,resolverunproblemaoayudaraalcanzarunameta.EstetrmIno se enfoca hacIa el resultado de una forma especifIca o peculIar de accIon, el pensar, es una conducta en la que se combIna contenIdos sImbolIcos y resulta deaprendIzajesprevIos.NormalmenteunpensamIentoseefectuaantela necesIdadderesolverunproblemacuyasolucIonnoesdeformaInmedIata, peroquelasolucIonsedebedeencontrar.ElpensamIentoesIndIvIdual,es 4 decIrdecadapersona,porlotantoseconsIderadentrodeloslimItesdela InnovacIon. Seproduce atravs delamente, cuyafuncIon eslade elaborar laInformacIon sensIbleyconstruIrrepresentacIonesmsgeneralesyabstractas,mIsmasque sImbolIzan y sustItuyen a los objetos y permIten su manejo mental con el fIn de encontrarunaresolucIonquesuperelosconflIctosocontradIccIonesquese presentan en los problemas. nvestIgacIoneshanllegadoalaconclusIondequeelpensamIentoprImerose trata de Ideas estrechamente relacIonadas con las Imgenes de las que derIvaban porsImplIfIcacIondesuselementos(empIrIsmo)ymstardesedescubrIeron procesos de pensamIento sIn Imgenes, donde la estructura y la dIreccIon de las actIvIdadesmentaleshacIalasolucIoneraalgunasvecesInconscIente,yaque dIchasolucIonpuedeaparecercomounareestructuracIondelosdatoso elementos que producen una peculIar vIvencIa o experIencIa, como por ejemplo cuando se dIce: "ah, ya, ya capt o ya entendi". CabemencIonarquetodoslossIstemaspsIcologIcoscoIncIdenenqueel pensamIentorepresentaunnIvel cognItIvo superIorque elserhumano adquIere medIante un desarrollo cognItIvo. A contInuacIon se explIcan los cInco aspectos que lleva ImplicIto el pensamIento: a.LosconceptossonlasunIdadesbsIcasdelpensamIento.Losconceptosson categoriasgeneralesdecosas,acontecImIentosocualIdadeslIgadospor alguna caracteristIca o caracteristIcas comunes a pesar de sus dIferencIas. Por ejemplo,bIcIcleta,patInes,casa,agua,vacacIones,romance,generosIdad, todosestossonconceptosquepertenecenadIferentescategorias.Formar conceptos es categorIzar para objetIvar la vIda, "permIten generalIzar"1 y por lotantonoserunIcosyunivocosdemanerapersonal;ademspermItenla lIbreasocIacIonde"experIencIasyobjetos"2,actIvanymantIenenvIvaala memorIa,ademsdeotorgar"clavesacercadeco0moreaccIonaranteun objetooexperIencIa"J.Losconceptossonlabasedelpensarhumano,sIn ellos el pensamIento perderia cordura, unIdad y sobre todo servIcIo unIfIcador de comprensIon. b.La soIucIn de probIemas es preponderante en la mIsma vIda cotIdIana y en cualquIeretapaevolutIva.Pararesolverunproblema,esnecesarIohaber formadoconceptos.CabesealarquelaspersonascapacesdesolucIonar problemas no suelen temer caer en equIvocacIones o errores. Con base en una serIe de InvestIgacIones, la psIcologia general ha logrado deducIr cuatro pasos en el proceso resolutIvo: 1 SANTFDCK, J. W., ntroduccIon a la psIcologia., p. 287. 2 ldem. J lbdem. 5 Acotar el problema: ha de reconocerse y delImItarse, de lo contrarIo la ambIguedadylageneralIdadllevanadIvagaryaperderseenel Inmenso mundo conceptual. Plantear y desarrollar estrategIas de solucIon: entre las ms estudIadas se encuentran tres: "Submetas"4,quesonInIcIarconborradores,conensayos,con propuestas que se vayan mejorando y perfeccIonando "AlgorItmo"5,esunaformulacIonconcretaquedelImItaunaserIe de pasos, "de InstruccIones"6. Suele utIlIzarse para cuando el problema tIene pocas opcIones de solucIon "HeuristIca"7,sonestrategIasquesugIerendIversasmanerasde solucIonar,sIntener unagarantiaprecIsa dellegaradIchasolucIono de que dIcha solucIon sea la correcta. EvaluacIon de solucIones: es clarIfIcar que una vez que se desarrolla la solucIonsehadeconsIderarsIlamIsmafuelosufIcIentemente efectIva o no lo fue. PlantearnuevamenteproblemasysolucIones:conlafInalIdadde buscarmotIvacIonesquemantenganactIvayconscIentealapersona con la Idea de mejorar y contrIbuIr con nuevas Ideas. La solucIon de problemas se puede entorpecer debIdo a: FIjacIon:"emplearunaestrategIadesolucIondeproblemasanterIory fallar en percIbIr un problema desde una perspectIva nueva"8. FIjacIonfuncIonal:escuandolaspersonassevenobstaculIzadasen solucIonarunasItuacIonportenerpreconcepcIonesencuantoalas "funcIones usuales de una cosa"9. Acomodomental:esIntentarsolucIonarunproblemaconbaseenla experIencIa pasadasIndarse cuentaque enocasIones esasestrategIasya no funcIonan. ncentIvacIon: es necesarIo que la persona quIera solucIonar el problema, serequIereladIsposIcIonparallevaracaboelesfuerzo.LaafectIvIdad InfluyeyaqueesnecesarIosercapazdetenerautocontrolpara concentrarse en la solucIon. c.PensamIento crtIco: "es pensar en forma reflexIva y productIva y evaluar la evIdencIa"10.LapersonaquepIensaconcrIterIoescapazdeserobjetIvay pensarcondIversIdaddepuntosdevIsta,analIzarlasItuacIonbajodIversas perspectIvasysobretododIrIgIrsehacIalossIgnIfIcadosprofundos.Para 4 SANTFDCK, J. W., ntroduccIon a la psIcologia., p. 288. 5 lbdem., p. 289. 6 ldem. 7 ldem. 8 lbdem., p. 290. 9 ldem. 10 ldem. 6 pensar critIcamente, es necesarIo formar el crIterIo de la persona por medIo del conocImIento de la verdad. d.PazonamIento:esunvocablolatIno,rcto,quesIgnIfIcarazon,juIcIo (facultadquepermItedIstInguIrlobuenodelomaloyloverdaderodelo falso; para ejercer el juIcIo, es necesarIo formar crIterIo con base en lo bueno y verdadero). Es la capacIdad, manIfestacIon y resultado de la argumentacIon vlIda.EselprocesoderelacIoncorrectaentrelasIdeas.Esunproceso formala nIvelmentalpor elquesepasadehechos,proposIcIones,juIcIos o verdadesyaconocIdosaotrosdIstIntosdeellas,perocoherentesconlos prImeros. Puede ser deductIvo o InductIvo.0eductIvo:eselhechodeextraerInferencIaseImplIcacIonesdeun conjunto de supuestos y aplIcarlas a casos especifIcos o concretos. ComIenza con una serIe de premIsas que se consIderan verdaderas, para despus derIvar lasImplIcacIones de estos supuestos. Por ejemplo: Todos los seres humanos son buenos PremIsa Socrates es un ser humanoPremIsa Socrates es buenoConclusIon Todas las personas son buenasPremIsa HItler es una personaPremIsa HItler es buenoConclusIon ConbaseenlosdosejemplosanterIoressepuedeconcluIrqueel razonamIentodeductIvopuedellevaraerroresalahoradesacar conclusIones, y que depende tanto de la persona en si como de su cultura el hechodecometerestetIpodeerrores.Esprobablequelaspersonasque vIvenensocIedadesoccIdentalesmuyIndustrIalIzadasaprendan,pormedIo de la experIencIa y tal vez de la InstruccIon dIrecta, a usar la logIca abstracta paraextraerconclusIonesacercadelmundo.Porotraparte,debIdoasus experIencIaspartIculares,laspersonasdesocIedadesmenosIndustrIalIzadas puedensermspropensasabasarseenmodosconcretosderazonamIento. Porlotanto,tIenenmayoresprobabIlIdadesdeutIlIzarlaexperIencIa sensorIal dIrecta como una base para extraer conclusIones, y pueden sentIrse menos a gusto con el empleo exclusIvo de la logIca abstracta. Porlotanto,enultImaInstancIa,lacapacIdaddelaspersonasparausarel razonamIentodeductIvoformalpuedeversecomprometIdapordIversas razones.Pueden usar premIsasInadecuadas,extraerconclusIoneserroneas o puedenobvIarelusodelalogIcaformalenprImertrmIno.Elempleodel razonamIentodeductIvonogarantIzaquetodoslleguenalasmIsmas conclusIones. InductIvo: es el complemento conceptual del razonamIento deductIvo. Es el InferIr una regla general a partIr de casos especifIcos. Se da con el empleo 7 de observacIones, conocImIentos, experIencIas y creencIas acerca del mundo, desarrollandounaconclusIonresumIda.Porejemplo,sIlavecInadeabajo sIempreescuchamusIcadePablo|Ilans,yosoycapazdeempezara formarmeunaIdeaoImpresIondecomoesesapersona,conbaseenla muestra de evIdencIa de que dIspongo. El rIesgo de este razonamIento radIca en que cualesquIera conclusIones que se extraIgan pueden estar sesgadas sI se hanutIlIzadoevIdencIasInsufIcIentesoInvlIdas.SIguIendoelejemplodel vecIno, podemos extraer conclusIones Inadecuadas sobre nuestro vecIno sI las ImpresIonespropIassebasansoloenlamusIcaqueescuchaynoenuna muestra ms amplIa de su comportamIento. e.0ecIdIr: tomar decIsIones conlleva a evaluar las alternatIvas que se tIenen y elegIr de entre ellas con base en el pensar. 0ecIdIr conlleva el lIbre albedrio y es necesarIo recordar que ahi va ImplicIta la responsabIlIdad de lo decIdIdo y adems se est propenso a cometer equIvocacIones debIdo a: Que se suelen consIderar ms las opInIones de aquellos quIenes coIncIden conlapropIamaneradepensar;ademselserhumanotIendea generalIzarquesusdecIsIonessontotalmentecorrectas,aunquesololo seanparcIalmenteyesotraecomoconsecuencIaqueesnecesarIo objetIvar que lo decIdIdo puede ser parcIalmente correcto y parcIalmente Incorrecto. QuesetIenelatendencIaamantenerseenunaopInIonapesardeque exIsta evIdencIa que demuestre lo contrarIo. QuelapersonapuedetenerconfIanzaexcesIvaensuspredIccIonesy juIcIos,porloquealmomentodedecIdIrsebaseendIchaconfIanzay caIga en el error o bIen que al fInal Informe falsamente de su decIsIon, es decIrquenoaceptehaberdIchotalocualcuestIonoquenIeguequesu decIsIon es Inadecuada. ExIsten dIferentes tIpos de pensamIento: PensamIentoreaIIsta:eselqueseajustaalosrasgosydetallesdela sItuacIon a la que se busca solucIon. PensamIentoautIsta:esendondelasrepresentacIonesseasocIanpor factoresafectIvos,oemotIvos,sIntenerencuentalaexperIencIa,sIn comparar los resultados con la realIdad. PensamIento IgIco: cuyo orIgen es ArIstoteles, en donde lo que lo sustenta (contenIdos) se unen o entrelazan con base en un orden y en reglas que son conocIdas y reales. PensamIento preIgIco: es el que no sIgue un orden racIonal, cuyo contenIdo est sustentado entre realIdad e ImagInacIon, excluyendo lo abstracto. Es un pensamIentoprImItIvo,refIrIndosealospueblosprImItIvos,asus representacIonesancestralesdelmundoydelasocIedad.Noesms rudImentarIo,nIcuantItatIvamentemenor que ellogIcosInoquerespondea otros parmetros y est regIdo por otros crIterIos. 8 PensamIentoabstracto:sucontenIdoesderepresentacIonesgeneralesde clasesotIposdeobjetos,endondelaspersonassIguenesasreglaspara pensar. PensamIentoconcreto:sucontenIdorelacIonayasocIaelementoso funcIonesdecarctersensIbleeIndIvIdualyresuelvesItuacIones manIpulandoelementos,perosInreglasgenerales.EsdecIrescuandola personapIensaIndIvIdualmente,ymuchasvecesnodacabIdaosesaltalas reglasgenerales,yaseaporInnovadoroporpersIstente.(Porejemplo, seales de trnsIto). PensamIento convergente: segun el psIcologo CuIlford, este pensamIento es elprocesoIntelectualqueelorganIsmorealIzasobreunaInformacIondada (materIaprIma),paraproducIrunaInformacIon(resultado)determInada completamente por la prImera InformacIon. Su objetIvo es encontrar la unIca solucIonpropIadealgunosproblemas.SIguepautastrazadasyavanzaenel sentIdoImpuestoporlaspremIsasycondIcIonesprevIashacIaelobjetIvo prevIsto.SeutIlIzaensItuacIonesdematemtIcas,derecho,IngenIeria, logIca.Enlaescuela sIseenseaunpensamIentoconvergenteescuandose determInaqueaunestimulocorrespondeunaunIcarespuestaposIble; cuandoelprofesoranteunapreguntaesperalarespuestacorrecta.Esun pensamIento logIco, se atIene a los hechos, es convencIonal y se centra en un problema hasta hallar la solucIon. La mayor parte de la educacIon en el aula hace referencIa o hIncapI a este tIpo de pensamIento, sIn darse cuenta que soloelJ0(aproxImadamente)delaspersonastIenenestetIpode pensamIento. PensamIentodIvergente:esteeselprocesoIntelectualqueelorganIsmo realIza a partIr de una InformacIon dada (materIa prIma) tendente a producIr varIedad y cantIdad de InformacIon (resultado) partIendo de la mIsma fuente. Es una busqueda de alternatIvas con secuencIa logIca. Es un pensamIento poco organIzado,esparcIalmentedIrIgIdoynoesconvencIonal.0alugara solucIones que deben evaluarse subjetIvamente. El pensador dIvergente rompe conmayorfacIlIdadlosesquemasmentalesquelImItansurazonamIento;en pocaspalabrassonlaspersonascreatIvas.EselqueutIlIzalacreatIvIdad descubrIendovarIosmodosderesolucIonaunosmIsmosdatos.ParaCuIlford es la raiz de la InnovacIon, el que empuja a nuevos camInos; son las personas que Incluyen los usos ms orIgInales de objetos comunes, ya sean usos sensatos ono.UnapersonasepuedeconsIderarquetIenepensamIentodIvergente cuando presenta:ProductIvIdad: o fluIdez para comprobar la capacIdad de generar Ideas.FIexIbIIIdad:eslacapacIdaddedetermInarlahabIlIdadenbuscarla solucIon en campos dIversos. Se opone a rIgIdez.DrIgInaIIdad:sIrveparavalorarelnumerodeIdeasverdaderamente nuevas.EIaboracIn:compruebalarIquezadedetallesquematIzanlaIntuIcIon orIgInal. Porejemplo,enelaulasepuedefomentarelpensamIentodIvergente creandounambIentequeanImealosestudIantesahacerpreguntasyque 9 respete esas preguntas sIn Ignorarlas o rIdIculIzarlas. Es precIso potencIar una enseanza en la que cada alumno aporte algo personal, y dIsear actIvIdades que den ocasIon para que afloren las aportacIones orIgInales como medIo para conseguIrelaprendIzajedeseadooesperadodeacuerdoalasolucIonde problemas. PensamIento IntuItIvo: es tomar una serIe de decIsIones con base en lo que la propIamenteseInclInaconllevando,enocasIones,pocareflexIonymucha afectIvIdad. 9.InteIIgencIa:sencIllamenteselepuedeconsIderarcomolaadaptacIonal medIoquenosrodea.TambInsepuededefInIrcomolacapacIdadpara comprenderelmundo,pensarenformaracIonalyemplearlosrecursosen formaefectIvacuandoseenfrentandesafios.EltrmInoIntelIgencIapuede ImplIcardIversossIgnIfIcados,puesnoselesconsIderaconlamIsma IntelIgencIa a quIenes vIven en una remota aldea afrIcana, que los que vIven enoccIdente,yaquelosaldeanosdeAfrIcatIenenIntelIgencIasuperIor representada por habIlIdades excepcIonales para cazar o para sobrevIvIr; para unhabItantedelaCIudadde|xIcopodriaquedarejemplIfIcadaporsaber lIdIarconunsIstemamasIvodetrnsIto,porsaberandarenlacalleopor evItar ser estafado. EstapalabraencIerraelnIveldedesarrollo,deautonomiaydedomInIodel medIoquevaalcanzandoelservIvoalolargodelaevolucIon.Enelser humano,delnacImIentoalamuerteyatravsdelahIstorIa,permItesu aperturaalarealIdad,elconocImIentoyapropIacIondelmundoydesi mIsmo,lapersonalIzacIondesuconductaylaInvencIondelacultura.A travsdelahIstorIadelasIcologia,laIntelIgencIahasIdoInvestIgadapor cuatro dIferentes enfoques prIncIpales: Enfoque generaI: Es el que se refIere a la naturaleza de la IntelIgencIa y sus prIncIpIos y leyes. La IntelIgencIa es un trmIno amplIo en donde se pueden IncluIr cuestIones como:que su desarrollo va de acuerdo al progreso del sIstema nervIoso; se refIere tambIn a la IntrospeccIon de la actIvIdad IntencIonal y el pensamIento sIn Imgenes. Es tambIn una reorganIzacIonperceptIvadelasItuacIon,generadoradeuna comprensIonrepentInaosubIta.PuedeconsIderarcomocapacIdadde adaptacIonasItuacIonesnuevas.EsunacapacIdadInnataquelleva consIgolaabstraccIon,laInvencIonylacritIca,esdecIrlaIdea,el juIcIoyelracIocInIo.LosprImerospsIcologosqueseInteresaronenla IntelIgencIasupusIeronqueexIstiaunfactorgeneraldelacapacIdad mental,alqueseleconoceconelnombredefactorg(Spearman, 1927). Creian que este factor subyacia al desempeo de la IntelIgencIa en todos los aspectos y que era el que presumIblemente evaluaban las pruebas de IntelIgencIa. 10 Enfoque gentIco: es el que se aboca al desarrollo de la IntelIgencIa. Eslamadurez,cuyaImportancIaradIcaeneldesarrollodeaptItudes Innatas,elaprendIzajeacumulatIvoylaactIvIdadInnovadoradela persona. En cIerto sentIdo PIaget. EnfoquedIferencIaI:EselquedIstInguealaIntelIgencIasegunlos IndIvIduosylosgrupos.AquiseestudIalasdIferencIasentrelos IndIvIduosensusdIversoscontextospsIcobIologIcos,socIalesy culturales. 0entro de este enfoque exIsten teorIcos ms contemporneos que dIcen que en realIdad exIsten dos clases de IntelIgencIa: FIuIda: es la que refleja las capacIdades de razonamIento, memorIa y procesamIento de la InformacIon. Por ejemplo, es la que permIte que la persona resuelva una analogia, agrupe un conjunto de letras de acuerdo a un crIterIo o recuerde una serIe de numeros. CrIstaIIzada:eslaqueserefIerealaInformacIon,habIlIdadesy estrategIasquelaspersonashanaprendIdopormedIodela experIencIayquepuedenaplIcarensItuacIonesdesolucIonde problemas.Porejemplo,elpoderdIscutIroargumentarsobrelas causas de que las personas carezcan de hogar o el hecho de deducIr la solucIon de un mIsterIo: basndose en sus conocImIentos pasados. DtrosteorIcosconsIderanquelaIntelIgencIaabarcaaunms componentes.Porejemplo,medIanteelanlIsIsdelostalentosde personasqueexhIbencapacIdadespococomunesendetermInadas reas,elpsIcologoHowardCardnersostIenequeposeemossIete IntelIgencIasmultIples,cadaunarelatIvamenteIndependIentedelas dems,peronofuncIonanenformaaIslada,porlocomun,toda actIvIdadImplIcavarIasclaseseIntelIgencIaquefuncIonanen conjunto: husIcaI:habIlIdadesentareasmusIcalestantoentocarun Instrumento, componer cancIones, hacer musIca. CInestsIca: es la corporal, son las habIlIdades en el empleo de todoelcuerpoodevarIaspartesdesteenlasolucIonde problemasoenlaconstruccIondeproductosoarticulos.Como porejemplolosbaIlarInes,atletas,actores,cIrujanosypueden ser tambIn los artesanos. LgIco-matemtIca:sonlashabIlIdadesenlasolucIonde problemasyenelpensamIentocIentifIco.Sonporejemplolos quesededIcanaInvestIgacIonesdelgenomahumano,sonlos astronautas, matemtIcos puros, Incluso los fIlosofos. LIngstIca: habIlIdades ImplIcadas en la produccIon y el empleo dellenguaje.Sonporejemplo,personascapacesdehablar muchoydeformacoherente,odeescrIbIrlIbros,revIstas, articulos,cuentos,etc.SontambInpersonaqueposeenamplIo 11 lxIcoycapacIdadparadarexplIcacIonesverbalesoescrItasde manera clara y contundente. EspacIaI:habIlIdadesqueImplIcanconfIguracIonesespacIales. Sonporejemplo,losartIstasylosarquItectos,IngenIeros, dIseadores grfIcos, navegantes, pIlotos. InterpersonaI:habIlIdadesparalaInteraccIonconlosdems, talescomosensIbIlIdadhacIalosestadosdenImo, temperamentos,motIvacIoneseIntencIonesdelosdems.Por ejemploAnneSullIvancuandocomenzoadarclasesaHelen Keller,sorda,cIega,sulaborrepresentabaunaactIvIdadque otras personas Intentaron realIzar sIn xIto durante muchos aos. SIn embargo, solo dos semanas despus de comenzar su trabajo, con Keller, SullIvan logro un gran xIto. IntrapersonaI:eslacapacIdaddelpropIoconocImIentodelos aspectosInternos;eselaccesoalossentImIentosyemocIones IndIvIduales y a la capacIdad de darse cuenta de ellos y ser capaz decambIarlosodeayudarseasimIsmo.Sonlaspersonas reflexIvas, IntuItIvas de si mIsmas y capaces de automodIfIcarse a travs de ese conocImIento propIo y constante. InteIIgencIaescoIar:estarecIentedenomInacIonseabocaa cIertaspersonascuyacapacIdaddeadaptacIonalaescuelales permIte obtener notas sobresalIentes y ajustarse, sIn problemas a las normas que el sIstema escolar exIge. Esta IntelIgencIa no est relacIonadaconquelapersonafueradelaescuelatengaxIto socIal, economIco, etc. EnfoquedeIprocesamIentodeInformacIn:esteenfoquees propuestoporteorIcoscontemporneosllamadoscognoscItIvIstas. 0IcenqueelmodoencomolaspersonasalmacenanInformacIonenla memorIayloutIlIzanpararesolvertareasIntelectualesofrecela medIdamsexactadelaIntelIgencIa.EnconsecuencIa,noseenfocan en la estructura de la IntelIgencIa o en su contenIdo o dImensIones, en vezdeelloexamInanlosprocesosImplIcadosenlaproduccIonde comportamIento IntelIgente. 12 El proceso de InformacIon lleva la sIguIente secuencIa: Problema: resolver la analogia CodIfIcar la InformacIon nferIr las posIbles relacIones Hacer un mapa de la InformacIon AplIcar respuestas posIbles No FuncIona la respuesta: Si Fesponder Este nfasIs InIcIal en el recuerdo de InformacIon Importante da sus frutos alfInal;quIenesInvIertenrelatIvamentemenostIempoenlasetapas InIcIales tIenden a ser menos capaces de encontrar una solucIon. FobertSternbergdesarrolloladenomInadateoratrIdIcadeIa InteIIgencIa,endondesostIenequehaytresaspectosprIncIpalesdela IntelIgencIa: ComponencIaI:eselanlIsIsdeInformacIonparasolucIonar problemas,sobretodoenaquellosprocesosqueoperancuandouna personaexhIbeuncomportamIentoracIonal.Porejemplonoeslo mIsmounapersonaImpulsIva,quetIendeanoanalIzarafondolas cosas, a una persona demasIado detallIsta que le busca hasta el ultImo componentealaInformacIon;ademsdeladIsposIcIonylos sentImIentos que ImplIcan la resolucIon de problemas, pues hay quIenes meten el corazon y hay quIenes meten la cabeza, y hay quIenes meten las visceras. ExperIencIaI: se centra en la forma en que las experIencIas prevIas de unapersonaafectansuIntelIgencIa,yenlaformaenqueesas experIencIas se aplIcan a la solucIon de problemas. ContextuaI:tomaencuentaelxItoquetIenenlaspersonasenla satIsfaccIon de las demandas de su entorno cotIdIano, es lo que se llama IntelIgencIa prctIca. 0eestostresaspectos,losestudIossehancentradomuchomsenel aspectocontextual,esdecIrenlaInteIIgencIaprctIca,lacualse refIerealxItogeneraldelavIda,enlugardecentrarseenel desempeo Intelectual o acadmIco. Esta IntelIgencIa, segun Sternberg 1J seaprendeatravsdelaobservacIonyelmoldeamIento.Esla IntelIgencIaquepermItealaspersonasaprendernormasyprIncIpIos generales y aplIcarlos de manera apropIada. EstaIntelIgencIaserefIereporejemploaresolverunconflIctoentre hermanos,arelacIonarsebIenconlosdems,adesempearse cotIdIanamenteayudandoenlugardecausandoproblemas,sonlas personasalasquesepuedeacudIrparapedIrconsejo,sonlosque tIenenxItoprofesIonalapesardenohabersIdomuybuenos acadmIcaoIntelectualmente.LacapacIdaddehacernegocIosesuna desusesferas.SonpersonascapacesdemanejarsusemocIonesde maneraefectIvayabordanlassItuacIonesdesafIantesenformasque promueven el xIto, emprenden la accIon en sItuacIones desagradables, en lugar de solo quejarse de ellas.

ConbaseenlosenfoquesanterIores,ytratandodeencontrarunaconvergencIa de ellos, la IntelIgencIa se manIfIesta como una jerarquia de procesos -captacIon perceptIva,codIfIcacIonyrecuperacIonmnmIca,estrategIasconstructIvasde planeacIon, comprensIon y solucIon de problemas y de evaluacIon de resultados, procesos de estructuracIon e InvencIon, etc. en la que cada componente es, a la vez,partedeunaestructurasuperIorytotalIdadformadaporsubpartes InterdependIentes. La IntelIgencIa es una y es multIple: 1.Una,porqueesunsIstemajerarquIzadodeprocesosyestrategIas cognItIvos,unadImensIongeneraldeldesarrollodeestructuraslogIcomatemtIcas, un factor abstractIvo y relacIonante. 2.|ultIple,puesesunavarIedaddedImensIonesInterdependIentesque corresponden,enparte,alaherencIayalaorganIzacIoncerebraly,en parte,aladIversIdaddeviasdedesarrollodelosdIstIntossujetosy grupos. SuevaluacIonexIgeelusodeunindIcegeneral,comoelcocIenteIntelectual (Q),oelnIveldedesarrollodelsujeto,ytambInelestudIodelperfIldelas aptItudes. LaIntelIgencIanoesfIja,puesdependedelascIrcunstancIasheredItarIasy ambIentalesfisIcas,sanItarIas,alImentIcIas,deestImulacIonprecozadecuaday deunaproteccIonafectIvaquepromuevalasegurIdadylaautonomiadelser humano. LaIntelIgencIanoestampocoautonoma,yaquefuncIonaIntegradaenla personalIdad.SusgradosymatIces(logIcos,artistIcos,socIales,creadores), dependen delequIlIbrIo, estIloy rIqueza delapersonalIdadenelmundofisIco, famIlIar, socIal y cultural en el que el ser humano se desarrolla. 14 La IntelIgencIa artIfIcIal son los Intentos de construccIon de sIstemas artIfIcIales quepresentenrealIzacIonesefectIvastalesque,sIseobservaranenseres humanos, se calIfIcarian de IntelIgentes, es decIr, son los Intentos de reproducIr artIfIcIalmente las manIfestacIones de IntelIgencIa propIas del ser humano. 10. AprendIzaje:"esuncambIodecomportamIentorelatIvamentepermanente, comoresultadodelaexperIencIa"11.LavIdaesuncambIoconstanteyson muchoslosfactoresquehacenqueestoscambIossepresentenencualquIer serhumano,sInembargoelaprendIzajeesunodelosmsImportantes.A travsdelaexperIencIaseaprendeInformacIonnueva,actItudesnuevas, temoresnuevosyhabIlIdadesnuevas,esdecIrunaprendIzajeconllevala aprehensIondecuestIonesposItIvasy/onegatIvas,buenasy/omalas, adecuadasy/oInadecuadas.TambInsepuedeaprenderacomprender conceptosnuevos,asolucIonarproblemasdenuevasmaneraseInclusoaIr formando la personalIdad a lo largo de la vIda. Lo anterIor se comprende mejor sI se conceptua el aprendIzaje. ElaprendIzajeesuntemacentraldelapsIcologia,puesconbaseenl,se obtIenen,yestablecenlosdIferentesconocImIentosquelapersonava adquIrIendo a lo largo de su vIda. UnprImeracercamIentoesdefInIrlocomoelprocesoporeIcuaIIas experIencIas modIfIcan eI sIstema nervIoso y, por Io tanto, Ia conducta. Estos cambIossonconocIdoscomorecuerdos.LasexperIencIassealmacenany modIfIcan la manera de percIbIr, realIzar, pensar, planear, y lo hacen al provocar cambIosfisIcosenlaestructuradelsIstemanervIoso,alterandoloscIrcuItos nervIososquepartIcIpanenlapercepcIon,eldesempeo,elpensamIentoyla planeacIon. A esta defInIcIon se le puede consIderar unIcamente desde el punto devIstafIsIologIco,porloque apesar de queabarca una parteImportantedel aprendIzaje, no engloba su totalIdad. Dtra defInIcIon conlleva y explIca que la vIda es un proceso de cambIo constante, que son muchos los contextos que producen estos cambIos. Se aprende a travs dela experIencIacuestIones comonuevaInformacIon, nuevasactItudes,nuevos temores,asolucIonarproblemasconnuevasopcIones,eInclusoaformarla personalIdadalolargodelavIda.PorIotanto,aprendIzajeserefIerea cuaIquIercambIoreIatIvamentepermanentedeIaconductaderIvadodeIa experIencIa,esdecIr,apartIrdeIasInteraccIonesconeIentorno.Esta defInIcIonesabarcatIvaenelsentIdodecongregarlosdIferentesambIentes en losquesedesarrollalapersonaycomocadaambIenteescapazde proporcIonarle experIencIas, mIsmas que le permIten aprender. 11 FEL0|AN, Fobert S., PsIcologia., p. 16J. 15 Con base en las dos defInIcIones anterIores se puede llegar a un concepto global, en donde, tanto la gentIca como la crIanza sean las responsables y encargadas de permItIr, generar y guardar lo aprendIdo. Por lo que una concepcIon holistIca del trmIno habla de que es un fenmeno en vIrtud deI cuaI se producen cambIos generaI y reIatIvamente permanentes en Ia manera de responder de Ia persona a consecuencIa de su IndIvIduaIIdad, de supersonaIIdadInnata,ascomodeIcomndenomInadorquecompartecon Iosdemssereshumanos,tomandoencuentaIasexperIencIasy oportunIdadesaconsecuencIadeIcontactocondIversIdaddeaspectosdeI ambIente. Esta defInIcIon se explIca dIcIendo que el ser humano se forma y por ende aprende gracIas a su naturaleza humana y a la vez a lo que los dIferentes ambIentesleproporcIonan.LoInteresantedeestadefInIcIonradIcaenque permItedIstInguIrentreloscambIoseneldesempeodebIdosalamaduracIn (desarrollo de patrones de comportamIento predetermInados bIologIcamente que obedecensoloalosaosvIvIdos)yaquelloscambIosquelaexperIencIatrae consIgo.Porejemplo,elpensamIentoconcreto,endondelapersonatodolo capta a travs de tocar, percIbIr por algun sentIdo especifIco y se tIene hasta los doce aos aproxImadamente, y despus se presenta el pensamIento abstracto, en donde la persona ya es capaz de entender conceptos ms elevados sIn necesIdad deexperImentarlos.DtroejemploescuandounnIoaprendeajugartenIsa medIda que crece, en parte como consecuencIa de que su fuerza aumenta con su tamao:unfenomenodemaduracIonyenpartealaenseanzatcnIcaque recIbe. ComoconclusIon,seafIrmaqueelaprendIzajeesIndIvIdual,socIal,Innatoy formadoambIentalmente,asisepuedeconcebIrcomounprocesomental superIor, con el cual el ser humano adquIere grandes y profundos conocImIentos tanto acadmIcos como para la vIda mIsma en todos y cada uno de sus dIferentes desarrollos:fisIco,motrIz,delenguaje,cognoscItIvo,afectIvo,socIal,moral, espIrItual y trascendente. Cabesealar quelos cambIosde comportamIentoa cortoplazo quesedeben a factores dIstIntos del aprendIzaje, tales como una dIsmInucIon en el rendImIento debIdoacansancIooafaltadeesfuerzo,deloscambIosdebIdosaverdadero aprendIzaje, se deben dIstInguIr, como por ejemplo, sI un dIscente se desempea Inadecuadamente en un examen de geometria analitIca como consecuencIa de la tensIon o la fatIga, ello no sIgnIfIca que no haya aprendIdo bIen las leccIones y no hayacomprendIdolosconceptos,sInoquelafaltadesueoyelestrsle provocaron bajo rendImIento en ese examen. Cabe aclarar que para algunos psIcologos, el aprendIzaje solo se puede InferIr de modoIndIrecto,medIantelaobservacIondecambIoseneldesempeo.Como consecuencIa de que no sIempre hay una correspondencIa de uno a uno entre el aprendIzajeyeldesempeo,esdIficIlcomprendercundosehaproducIdoun verdadero aprendIzaje. SIguIendo el ejemplo anterIor, aquellos que hayan fallado 16 enunexamenporqueestabancansadosycometIeronerrorespordescuIdoo porquenocomprendianlalogIcadelexamen,nopuedencomprenderbIenesta dIstIncIon,puesla persona puedesabermucho,y estosfactores laalteraron en ese momento, y eso no sIgnIfIca que no sepa. ElconceptodeaprendIzajesepuederestrIngIraloscambIosrelatIvamente permanentes,enoposIcIonalostransItorIos,quesonresultadodela experIencIa,enlugardeloscambIosdebIdosacausasbIologIcas,comolos derIvadosdelosefectosdelasdrogas,lafatIga,lamaduracIon,laslesIoneso sImIlares. ExIstendIversostIposdeaprendIzajepormedIodeloscuales,elserhumano adquIere los conocImIentos y a la vez vuelca nuevos conocImIentos a su entorno: AprendIzajeperceptuaI:eslacapacIdaddeaprenderareconocerlos estimulos vIstos con anterIorIdad. A menos que se haya aprendIdo a reconocer algo,lagentenopodraprendercomoconducIrseconrespectodeello,no obtendr benefIcIos de las experIencIas. Cada uno de los sIstemas sensorIales es capaz de un aprendIzaje perceptual. Es decIr no hay nada en el Intelecto que nohayapasado porlossentIdos.Aprenderperceptualmente eslograrla InterpretacIon de lo captado por el o los sentIdos. Este tIpo de aprendIzaje es la base de conocImIentos fisIcos sobre todo. AprendIzajeporcondIcIonamIento:paracondIcIonarlaadquIsIcIondeun aprendIzajesepuedeestablecerpordosvias,mIsmasquehanInsIstIdoen quelaexperIencIaconscIentequedafueradelalcancedelaobservacIon objetIva.EselaprendIzajeestimulorespuestaquesedefInecomola capacIdaddeaprenderadesempearunaconductaespecifIcacuandoest presenteunestimulopartIcular.SuponeelestablecImIentodeconexIones entreloscIrcuItosquepartIcIpanenlapercepcIonylosquesehallan ImplIcadosenelmovImIento.Laconductapodriaserunarespuesta automtIcacomounreflejodefensIvo,obIenpodriaserunasecuencIa complIcada de respuestas aprendIdas con anterIorIdad. VacIsIca:propuestaporlaobradelfIsIologoruso,vnPavlov,los conductIstasseconsagraronalestudIodelaconductamanIfIesta (dIrectamenteobservable),queseguncreianestabadetermInadaporun complejosIstemadeconexIonesestimulorespuestasIndependIentes,que se hacIa ms complejo por causa del aprendIzaje.Este condIcIonamIento esunaformadeaprendIzajeenlaqueunestimulopocoImportante adquIerepropIedadesdeunodeImportancIa.SuponelaasocIacIonentre dos estimulos. Un estimulo que antes tenia poco efecto sobre la conducta, sevuelvecapazdeprovocarunaconductareflejayespecifIcadela especIe."ElcondIcIonamIentoclsIcoocurrecuandounestimuloneutral seasocIaconunestimulosIgnIfIcatIvoyllegaaproducIrunarespuesta sImIlar.PavlovdescubrIoqueunorganIsmopuedeaprenderlaasocIacIon entre un estimulo IncondIcIonado (E) y un estimulo condIcIonado (EC). El 17 E produce en forma automtIca la respuesta IncondIcIonada (F). 0espus delcondIcIonamIento(unIonECE),elECproducelarespuesta condIcIonada(FC)porsimIsmo.LaadquIsIcIonenelcondIcIonamIento clsIcoeslavInculacIonInIcIaldelosestimulosyrespuestas.La generalIzacIonenelcondIcIonamIentoclsIcoeslatendencIadeun estimulonuevoqueessImIlaralestimulocondIcIonadoorIgInalpara producIrunarespuestaqueessImIlaralarespuestacondIcIonada.La dIscrImInacIon en el condIcIonamIento clsIco es el proceso de aprender a responderantecIertosestimulosynoanteotros.LaextIncIonenel condIcIonamIento clsIco es el debIlItamIento de la FC en ausencIa del E. LarecuperacIonespontneaeslarepetIcIondeunarespuesta condIcIonadadespusdeunademoradetIemposInmayor condIcIonamIento."12EsdecIrelaprendIzajeoperanteconllevala presencIadeestimulosyesperarespuestasImIlares,Igualesomuy parecIdasantelapresencIadedIchosestimulos,provocandoasicIertas conductas. Va operante: tambIn conocIdo como condIcIonamIento Instrumental, en elqueocurrenconductasaprendIdasasocIandoentreunarespuestayun estimulo. Es una forma ms flexIble de aprendIzaje, pues permIte que un organIsmoajustesusconductasdeacuerdoconlasconsecuencIas (posItIvas o negatIvas) de las mIsmas. Es decIr cuando una conducta tIene consecuencIas favorables, sta tIende a ocurrIr con mayor frecuencIa; por elcontrarIo,cuandotIeneconsecuencIasdesfavorables,tIendeaocurrIr conmenosfrecuencIa.EnformacolectIva,lasconsecuencIasfavorables sonconocIdascomoestimulosreforzadoresylasconsecuencIas desfavorables,comoestimulosdecastIgo.Seplanteanreforzadotesde tIpoprImarIo,endondelarecompensaesreferIdaaalgunanecesIdad fIsIologIca como comIda, descanso, etctera; los reforzadores secundarIos seencamInanasatIsfacergustosodeseosmaterIales,porloquelas recompensas pueden ser: dInero, juguetes y otros objetos atractIvos para quIenlosrecIbe;yporultImolosreforzadorestercIarIososocIalesson aquellosquecumplenconsatIsfacernecesIdadesdelogroy reconocImIento y que se expresan verbalmente como: lo hIcIste bIen!, tu puedes!,asisehace!,entremuchosotros.ElreforzamIentoprovoca cambIosenelsIstemanervIosodeunanImal,queaumentanla probabIlIdaddequeunestimuloespecifIcohagasurgIrunarespuesta partIcular o determInada. El condIcIonamIento operante es una manera de aprenderenlaquelapersonaproducecambIosensuconductaconbase enlasconsecuencIasdedIchocomportamIento."SkInnerdescrIbIoel comportamIentodelorganIsmocomooperante:elcomportamIentoopera sobreelorganIsmo.Encontraste,elcondIcIonamIentoclsIcodescrIbe comorespondeunorganIsmoalambIente,sIntomarencuentala InfluencIaactIvadelorganIsmosobreelambIente.Enlamayorpartede loscasos,elcondIcIonamIentooperanteesmejorparaexplIcarel 12 SANTFDCK, John W., op.ct., p. 2J5. 18 comportamIento voluntarIo que el condIcIonamIento clsIco. SkInner creia quelosmecanIsmosdeaprendIzajeeranlosmIsmosparatodaslas especIes. EstudIo a anImales InferIores en forma extensa con la esperanza dequelosmecanIsmosbsIcosdeaprendIzajepudIeranentendersecon ms facIlIdad en organIsmos ms sImples que los humanos. Como SkInner, losconductIstascontemporneosestudIanalosorganIsmosbajo condIcIones controladas con precIsIon, de modo que puedan examInar con grandetallelaconexIonentreelcomportamIentooperanteylas consecuencIasespecifIcas."1JAdemsdelaspropuestasdeSkInner,se puede mencIonar a ThorndIke quIen con su ley del efecto expone que los comportamIentos seguIdos por resultados posItIvos se fortalecen, mIentras queloscomportamIentosseguIdosporrespuestasnegatIvassedebIlItan. EstambInImportantemencIonarquehoyendialosneoconductIstas, entreellosAlberto8andura,hablandelaprendIzajepormoIdeamIento, elcualeselprocesoderecompensaraproxImacIonesalcomportamIento deseado para acortar el proceso de aprendIzaje, es decIr que la persona a travsdeobservarconductasdeotros,asicomodeIrrecIbIendo retroInformacIon por parte de otros expertos puede lograr aprender. AprendIzajeporobservacIn:aprenderaobservareImItaralosdems, requIere recordar lo que otra persona hace, la sItuacIon en la que se realIza la conducta y la relacIon que exIste entre los movImIentos de la otra persona y los propIos. Se aprende de lo que se ve en los dems y se hace propIo, por ejemplo, a no tener mIedo a un anImal. "Es el aprendIzaje que ocurre cuando una persona observa e ImIta a otra en su comportamIento, Incluye atencIon, retencIon,produccIonyreforzamIento."14EsteaprendIzajeescaracteristIco delserhumanoysepuedeencontrardesderecInnacIdohastacualquIer etapadelavIda,esunaprendIzajeplanteadoporlosneoconductIstas,en concreto por 8andura. AprendIzajededestrezasmotoras:esenrealIdadunaformaespecIalde aprendIzajeestimulorespuesta.EselestablecImIentodecambIosdentrode los sIstemas motores. No puede ocurrIr sIn una guia sensorIal provenIente del entorno. Por ejemplo, los movImIentos ms hbIles suponen InteraccIones con los objetos; bIcIcletas, mquInas de juegos electronIcos, agujas de tejer, etc. ncluso los movImIentos ms hbIles que las personas hacen por si solas, como lospasosdebaIlesensolItarIo,InvolucranlaretroalImentacIondelas artIculacIones, musculos, el aparato vestIbular, los ojos y el contacto del pIe con el suelo. Es el aprendIzaje que supone el uso de musculos. Es el hecho de aprender hbItos motores con sus respectIvas coordInacIones musculares. Por ejemplo, camInar, nadar, escrIbIr en la computadora. CabemencIonarquegranpartedelaconductaverbaldependedel aprendIzajemotor,puestoquelaspalabraspronuncIadassonproducIdas 1J SANTFDCK, John W., op.ct., p. 2J5. 14 lbdem., p. 2J6. 19 medIantecontraccIonesdemusculossItuadosenelaparatovocal, acompaados de los movImIentos de brazos y pIernas. Por ejemplo, quIen ha tratadorealmentededomInarlapronuncIacIondeunalenguaextranjerase habr dado cuenta de lo anterIor. AprendIzaje por dIscrImInacIn: es cuando se presentan dos o ms estimulos que dIfIeren en algun detalle. La tarea consIste en dIstInguIr una sItuacIon de otra.Porejemplo,losjuguetesdedIferentesfIgurasgeomtrIcascuyo objetIvo es embonar las pIezas, tambIn caben los rompecabezas. AprendIzajeporImprontacIn:eselaprendIzajeendondeIntervIenenlos mecanIsmosheredItarIosystosdetermInanelcarcterdeaparIcIondela conducta,estandoenintImocontactoconlosrecursosambIentales.Por ejemplo, un pavo real blanco era el unIco sobrevIvIente de una parvada que habiaquedadoexpuestaaunfrioextremo.Enaquelmomento,elunIco ambIente del zoologIco adecuado para su salud era la casa de los reptIles en la que vIvian las tortugas gIgantes. Asi pues, sus prImeras ImpresIones fueron lasdeestosgrandesanImalesverdes.|starde,apesardelosesfuerzos repetIdosqueelcuIdadodelzoologIcollevoacaboparaqueseInteresase por las pavas reales ms bellas, las tortugas sIguIeron sIendo el blanco de su Inters. Dtro ejemplo es cuando una persona adoptada se adapta a su famIlIa adoptIva y aunque conoce a su famIlIa bIologIca, cabe la posIbIlIdad de que no se adapte a ella tan fcIlmente. AprendIzaje verbaI: es la capacIdad humana de manIpular simbolos, como el lenguaje,yestopermIteaprendermuchasrespuestascomoasocIardos silabassInsentIdo,hastaaprenderaresolverproblemascomplejos expresados en palabras. AprendIzajedeactItudes:eselquesuponecambIosenlasdIsposIcIonesa dar respuestas favorables o desfavorables ante objetos, personas, sItuacIones o Ideas abstractas. Por ejemplo, se aprenden actItudes respecto de la escuela cuandoseestudIamatemtIcasohIstorIa,tambInconrespectoaun deporte. Aqui IntervIene el prejuIcIo, el egoismo, el desprendImIento, etc.Este aprendIzaje comIenza en la InfancIa y cobra su forma por las InfluencIas delospadresydeotrosfactoresdelambIentesocIal.Losfactoresdela personalIdad,talescomolasmetasynecesIdadespartIcularesdelIndIvIduo, asicomoelconceptoquestetengadesimIsmo,desempeantambInun papel Importante en el aprendIzaje de actItudes. AprendIzajemIxtoodereIacIones:eselhechodeaprenderlasrelacIones entreestimulosIndIvIduales.Porejemplo,cuandoseescuchaelsonIdoque emIteungato,ycomosesentIriasIalguIenacarIcIarasupIel.EsdecIr,los cIrcuItosnervIososenlacortezadeasocIacIonaudItIvaquereconocenel maullIdo encIertomodo estnconectados conloscIrcuItosapropIadosdela corteza de asocIacIon vIsual y la corteza de asocIacIon somatosensorIal. Esto 20 sucedecuandomuchastareasdeaprendIzajecombInanvarIosaprendIzajes. Porejemplo,elhabla,laescrItura,etc.HayvarIostIposdeaprendIzajede relacIones entre estimulos IndIvIduales: AprendIzajeespacIaI:porejemplo,loqueesprecIsoaprenderafInde famIlIarIzarse con lo que esta en el InterIor de una habItacIon. PrImero, es necesarIoaprendera reconocer cadaunodelosobjetosperotambInes precIsoaprenderenqusItIoseencuentracadaunodelosobjetoscon respectodelosdems.Comoresultado,cuandolaspersonasse encuentranenunlugarpartIcularenlahabItacIon,laspercepcIonesque tengandetalesobjetosysuubIcacIonenrelacIonconlapersonale Informarn exactamente donde se encuentra. AprendIzajeepIsdIco:recordarsecuencIasdeeventos(epIsodIos)vIstos requIere seguIr no solo los estimulos IndIvIduales sIno tambIn el orden en el que ocurrIeron. AprendIzajedeIIberado:"elcualsIgnIfIcaquegranpartedel comportamIento se dIrIge hacIa una meta."15 Este aprendIzaje promulga que elserhumanoaprendemsalldelestimulorespuesta,esdecIrque IntervIenelacognIcIon.EsunaprendIzajepropuestoporTolmanquIen planteo"quelasexpectatIvas,adquIrIdasatravsdeexperIencIasconel ambIente,sonunmecanIsmocognoscItIvo Importante en elaprendIzaje.Los mapascognoscItIvos,representacIonesmentalesdelorganIsmodelespacIo fisIco,ImplIcanexpectatIvasacercadeculesaccIonessonnecesarIaspara alcanzar una meta."16 En esta propuesta de aprendIzaje, se nota claramente que IntervIene la IntencIonalIdad del sujeto para querer aprender, es decIr es consIderadalavoluntadcomoelementoprIncIpaldelaadquIsIcIondel aprendIzaje, es un querer saber, conocer, comprender. AprendIzajeIatente:estambInunapropuestacognoscItIvIsta,lacual planteaquesonlosaprendIzajesnoreforzadosyquenosereflejany observan de manera InmedIata en el comportamIento, es decIr que pueden o suelenpresentarsealargoplazo.UnejemplodeesteaprendIzajepuedeser cuando se ven gran cantIdad de programas televIsIvos que conllevan vIolencIa ImplicItayexplicItayqueenaparIencIanomodIfIcanlaconductadel observador,sInembargoconformepasaeltIempoylaexposIcIonsesIgue mantenIendo, llegan a ser personas vIolentas sIn que haya una causa aparente o bIen sus comportamIentos agresIvos rebasan los limItes de lo esperado. AprendIzaje por InsIght o Intrnseco: este tIpo de aprendIzaje es una manera desolucIonarproblemasenlacualelorganIsmodesarrollaunacomprensIon repentInaparasolucIonarunproblemaelcualveniareflexIonandohace tIempo. Es la capacIdad de InterIorIzar y comprender lo aprehendIdo. 15 SANTFDCK, John W., op.ct., p. 2J6. 16 ldem. 21 AprendIzaje Innovador: se InclIna hacIa la resolucIon de problemas globales y que a su vez son InterdependIentes y que IncIden en la humanIdad. AprendIzaje sIgnIfIcatIvo: este trmIno se acuo en Estados UnIdos por 0avId Ausubel, psIcologo actual, cuya corrIente se dIrIge en contra del aprendIzaje memoristIco,repetItIvooasocIatIvo.ElaprendIzajesIgnIfIcatIvosedebe propIcIar desde la edad de 12 aos, en donde el pensamIento de la persona ya presenta capacIdad de abstraccIon. Para que sea sIgnIfIcatIvo es porque hace referencIa al establecImIento de un vinculo entre un nuevo aprendIzaje y los conocImIentosprevIosdelestudIante,esdecIrquepuederelacIonarsede modo no arbItrarIo y sustancIal con lo que el dIscente ya sabe. AprendIzaje por construccIn: es una posIcIon teorIca y psIcologIca en donde seafIrmaqueeldesarrollodeunapersonaesunprocesocontInuoy permanentedeconstruccIonesyorganIzacIonesconbaseenlos conocImIentos.0entrodelosmsconocIdosrepresentantesdel constructIvIsmo se mencIona a Jean PIaget quIen habla de que la InteraccIon permanentequesedaentrepersonayobjetosesloqueproducelos conocImIentos. AprendIzaje cooperatIvo: hace referencIa a compartIr una experIencIa vItal, sIgnIfIcatIva, de cualquIer indole y naturaleza. ExIge un trabajo en conjunto, con InterdependencIa posItIva, logrando benefIcIos para todos los Integrantes deunequIpo.EsteaprendIzajeIntentadesarrollaralgunashabIlIdades socIales como: CompartIr las Ideas ComunIcar adecuadamente los elogIos Dfrecer ayuda y motIvacIon Fecomendar cambIos en actItud agradable Ejercer un control sIn presIon pero con limItes claros ElaprendIzajecooperatIvopretendeelconsensoentendIdocomoel compromIso que se asumIo al tomar una decIsIon en equIpo, el cual consIdero yargumentolosdIferentespuntoseIdeasquegIraronalrededordeun problemaasolucIonar.ElconsensoreflejalospuntosdevIstadetodoslos mIembrosdelgrupo,cuandostostomaronunadecIsIonollegaronaun resultado, habIendo aceptado y comprometIdo. AprendIzajemedIado:esunapropuestadelpsIcologoFeueursteInquIen afIrma que los padres de famIlIa y luego los profesores tIenen una funcIon de medIadores, reforzando posItIvamente cIertas conductas que favorecen que el educandotomeconcIencIadesusprocesosdepensamIento,yelmedIador permIte que el aprendIz adquIera maneras efIcaces de tratar la InformacIon, dndolelaocasIondereflexIonarsobresuspropIasestrategIascognItIvas. EsteaprendIzajecubreelreasocIocultural,cognItIva,yengeneraltodala humanIsta. 22 AprendIzaje por descubrImIento: es propuesto por 8runer, quIen sugIere una pedagogia en donde quIen aprende, descubra de forma InductIva, es decIr de lopartIcular alogeneral.EsproponersItuacIonesdeenseanzaaprendIzaje con la fInalIdad de resolver problemas descubrIendo las reglas, los conceptos y las leyes de la dIscIplIna o cIencIa. LostIposdeaprendIzaje,juntoconlacomprensIondeloqueeselaprendIzaje ensi,ydesusestructurasneurofIsIologIcasconllevanacomprendercomoel procesomentaldelamemorIajuegaunpapeltrascendenteparalograr aprendIzajes sIgnIfIcatIvos, arraIgados y/o profundos. Todos los temas anterIores, desdeunadImensIonteorIcasemanIfIestanpragmtIcamenteenlosestIlosde aprendIzaje o estIlos cognItIvos. Fundamentos fIsIoIgIcos deI aprendIzaje. EnprImerlugarserelacIonaconlacortezacerebral,quejuntoconsus conexIones con otras partes del encfalo partIcIpa en el aprendIzaje hasta de las respuestasmuyespecifIcas.Porejemplo,cuandoalguIenhayaescrItosIempre con la mano derecha, lo cual, presumIblemente, puso en actIvIdad al hemIsferIo IzquIerdodelencfalo,elaprendIzajeanterIorpermItIrescrIbIrconlamano IzquIerda(aunqueseatorpemente).0emanerasemejantesIseaprendea dIstInguIrmedIanteeltactoentredosobjetosconunasolamano, InmedIatamente, se puede lograr con la otra. DtraestructuracerebralrelacIonadaconelaprendIzajeeselhIpocampo,en donde se encuentra la memorIa a corto plazo. hedIcIn deI aprendIzaje. EsbastantefcIlestableceruncrIterIodeaprendIzajeenelcasodelos experImentos de condIcIonamIento, pues sImplemente se cuantIfIca por ejemplo, cuntasvecessecIerraelprpadoolafrecuencIaconqueseoprImauna palanca.nclusIveenelcasodelaprendIzajeverbal,esfcIlestablecerun crIterIodeaprendIzajesIlatareaesalgoespecifIca,comodomInarla pronuncIacIondeunalIstadepalabras:unocuentasImplementeelnumerode palabraspronuncIadascorrectamenteantesydespusdelaprctIca.SIn embargo,esmuchomsdIficIlencontraruncrIterIoconfIable,ymesurable cuando lo que se desea es descubrIr, sI, a consecuencIa de algunas experIencIas delsalondeclases,losalumnoshanaprendIdoaactuarconmssentIdodel deber,amostrarsemsdIspuestosaayudasoapensarconmayorespirItu critIco. PorloanterIor,sehanestablecIdo7crIterIosdeaprendIzaje,cuyofInes detectar qu tan bIen se ha adquIrIdo ese aprendIzaje: 1.PrecIsIndeIarespuesta:Escuandolasrespuestasanteunatarea puedencalIfIcarsedecorrectasoIncorrectas.Luegopuedellevarseun regIstrodeerroresydeacIertosencadaensayo.Enlamayoriadelos 2J aprendIzajes, en los prImeros momentos se cometen muchos errores y se efectuanmuchosmovImIentosInnecesarIos,peroamedIdaqueseva efectuandolaprctIca,loserrorestIendenaelImInarseoreducIrse.El aumento de la precIsIon se consIdera como IndIcIo de que el aprendIzaje se est efectuando. 2.VeIocIdad de respuesta: Esto sucede a medIda que se van elImInando los errores y los movImIentos InnecesarIos, va dIsmInuyendo el tIempo que se necesItaparaproducIrlasrespuestascorrectas.LavelocIdaddela respuesta,tomadacomocrIterIodeaprendIzaje,sepuedemedIr anotandoladIsmInucIondelacantIdaddetIempoquesenecesItapara ejecutarunarespuestaobIenregIstrandoelaumentoenelnumerode respuestas producIdas en una determInada cantIdad de tIempo. J.FuerzadeIarespuesta:EstaseutIlIzanormalmenteparael condIcIonamIentoclsIco,endondesellevaacabounamedIcIon cuantItatIva de alguna actIvIdad fIsIologIca, como la del numero de gotas de salIva o la de la amplItud de la respuesta galvnIca de la pIel, que se producecomorespuestaalestimulocondIcIonado.AmedIdaqueavanza el condIcIonamIento, aumenta la fuerza medIda de la respuesta. 4.ProbabIIIdadderespuesta:AmedIdaqueprosIgueelaprendIzaje, aumentalaprobabIlIdaddequeelqueestaprendIendoproduzcala respuestacorrectaenvezdeunarespuestaquenoestrelacIonadacon ella.EstecrIterIoesdIficIldemedIrcuandosetratadeunsolosujeto, perocuandoseempleaungrupodepersonas,laprobabIlIdaddela respuestapuedemedIrsedeacuerdoconelporcentajedeIndIvIduosdel grupo que producen una respuesta adecuada en CA0 ensayo sucesIvo. 5.Esfuerzo empIeado en Ia respuesta: Cuando se comIenza a aprender una destreza compleja, a menudo se sIente de forma conscIente cada detalle delaaccIonquese tIene que aprendeylapersonaseda cuentadeque estahacIendoungranesfuerzo.AmedIdaqueelaprendIzajeeseva efectuando,sepercatamenosdelosdetallesysesIentoquelatareale cuesta menos trabajo. Este crIterIo de esfuerzo, resulta subjetIvo, puesto que es dIficIl captar el esfuerzo realIzado por la persona, aunque algunas veces se realIza a travs de medIr la cantIdad de bIoxIdo de carbono que se exhala. 6.PesIstencIaaIaextIncIn:EstoesquecuantomejorestablecIdaqueda unarespuestaaprendIdatantomsresIstenteseraqueselapueda extInguIr. 7.PesIstencIaaIaInterferencIa:CuantomejorsehaaprendIdouna respuesta,tantomenosseverafectadacuandotengaqueaprenderse 24 una respuesta que entra en conflIcto con ella. Por ejemplo, la suma con la resta, la multIplIcacIon con la dIvIsIon. EstoscrIterIosdemedIcIonresultanutIlesparaIdentIfIcarlafIjacIondel aprendIzaje y fIjarlo ms, estImular uno nuevo, y extInguIrlo. EI IImIte deI aprendIzaje personaI: esto se refIere que aun cuando una persona aprenda con el procedImIento ms efIcIente la resolucIon de problemas, trabaje enlasmejorescondIcIonesdemotIvacIonypractIqueIncansablementesu ejecucIon, en cualquIer tarea motora llegar con el tIempo a un punto ms all delcualunanuevaprctIcanodarlugaraunmayormejoramIento.En matemtIcasalnIvelsuperIoralcanzadoselellamacsntotcc,yesellimIte fIsIologIco,puestoqueestdetermInadoporlavelocIdadylacoordInacIoncon que los nervIos conducIrn mensajes y los musculos se contraern. Dtro ejemplo deestelimIte,eslacarrerade100metrosplanos.Auncuandohayancontado conlosmejoresentrenadoresyelmsgrandedeseodetrIunfar,pocos corredoreshansIdocapacesderecorrerdIchadIstancIaenmenosdenueve segundosymedIoynIngunohaalcanzadolamarcadelosnuevesegundos cerrados.LosInvestIgadoresnohanlogrado,aun,descubrIrellimItedel aprendIzajedecosastalescomolasmatemtIcas,lafisIca,laquimIcaoel ajedrez. Con base en lo anterIor, se puede concluIr que gracIas al aprendIzaje, la persona puede (bajo voluntad y lIbertad propIa) mejorarse contInuamente, y asIndose de InfInIdad de conocImIentos utIles y trascendentes para su benefIcIo y el de la humanIdad, pues de nada sIrve, aprender y no transmItIrlo a los dems. 25 Fuentes de consuIta 1.FEL0|AN, Fobert S., PsIcologia., |xIco., Ed. |c Craw HIll., 1999., 646 p. 2.SANTFDCK, John W., ntroduccIon a la psIcologia., |xIco., Ed. |c Craw HIll., 200J., 5J1 p. ______________________________________________________ Nota tcnIca acadmIca, elaborada por la maestra tzIar ZubIllaga Fuenes. Elaborada: novIembre 2001. FevIsada: junIo 2007.