PROGRAMACIÓN 1º Y 3º ESO - I.E.S Las Breñasñas.es/paginas/departamentos/Programaciones... ·...
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INDICE
1.- INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO
2.- DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO
2.1-Composición del departamento
2.2-Nº de grupos adjudicados al departamento
2.3- Reuniones del departamento
3.-METODOLOGÍA
3.1-Estrategias Metodológicas.
3.2-Materiales
4.- LA EVALUACIÓN
4.1- Criterios de evaluación. Tablas de contenidos, criterios evaluación y estándares de aprendizaje
4.2- Instrumentos de evaluación
4.3- Criterios de calificación
4.4- Pruebas de recuperación para alumnos con la materia pendiente. Contenidos mínimos.
4.5- Plan de recuperación para alumnos absentistas.
5.- COMPETENCIAS CLAVE.
6.- SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE POR NIVELES
6.1- 1º de la ESO
6.2- 3º de la ESO
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.1- Programación de 3º de pmar
7.2- Alumnos con adaptaciones curriculares
7.3- Desdobles
8. PLAN DE MEJORA
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. INTRODUCCIÓN.
El IES Las Breñas se asienta en la comarca este de la isla de La Palma, en Breña Baja. El
municipio de Breña Alta y el de Breña Baja son los principales núcleos que proveen de
alumnado al Instituto. La comarca posee un aumento notable de núcleos urbanos, sobre todo
en Breña Alta, por lo que la mayor parte del alumnado tiene que ser transportado. Asimismo,
cabe destacar la zona turística de los Cancajos, perteneciente a Breña Baja, en la que se
ubican varios hoteles. En consonancia con el nuevo currículo de la LOMCE en Canarias, esta
programación quiere establecer una coherencia entre el contexto en el cuál viven nuestros
alumnos y alumnas y la posibilidad que rinde el inglés para emprender nuevas relaciones
interpersonales, permitir el acceso a otras culturas, así como tender puentes hacia otras
experiencias.
Teniendo en cuenta, en el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Canarias, las
comunidades de residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, la
influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o itinerante,
otorgan al dominio de la lengua extranjera mayor relevancia para el futuro del individuo, así
como para el presente y futuro de nuestras islas.
Con respecto a las características generales del alumnado, y realizadas las pruebas
iniciales, nos encontramos sobre todo con alumnado que posee bajo nivel de motivación hacia
el estudio, disparidad de niveles y ritmos de aprendizaje. Además en algunos casos, el nivel
competencial se sitúa por debajo del nivel del curso, por lo que estos alumnos tienen una
adaptación curricular en la materia.
Esta programación se rige por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) y en el que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.
En el mismo se establecen las capacidades que los alumnos deben desarrollar en la Educación
Secundaria Obligatoria y que son las siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos yigualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO.
2.1- Composición del departamento.
El departamento de inglés lo constituyen cuatro profesoras; tres de ellas con plaza
definitiva en este centro. Al no existir profesora catedrática se ha acordado que la jefatura del
departamento se ejerza de manera alternativa.
Forman parte del departamento los siguientes profesores:
Susana Francisco Francisco (jefa de departamento)
Beatriz González Pérez
Carmen Sonia Pérez Martín
Rosa Elisabet Sánchez Rodríguez
2.2- Nº de grupos adjudicados al departamento
Durante el curso 2015/2016 el departamento se hará cargo de los siguientes grupos:
4 grupos de 1º de la ESO
3 grupos de 2º de la ESO
3 grupos de 3º de la ESO
2 grupos de 4º de la ESO
1 grupo de Pmar de 3º de la ESO
1 grupo de diversificación de 4º de la ESO
3 desdobles de 3º ESO
2 desdobles de 4º de la ESO
2 grupos de 1º de Bachillerato
2 grupos de 2º de bachillerato
2.3- Reuniones de departamento
Las reuniones del departamento tendrán una periodicidad de una hora a la semana y se
celebran los jueves de 9:50 a 10:45.
3.- METODOLOGÍA
Apostamos por una educación integral integrando capacidades y valores, contenidos y
procedimientos para un desarrollo de las competencias clave apropiado. Además se abogará
por el adecuado desarrollo de la personalidad del alumnado integrando y desarrollando
armónicamente los elementos básicos de la cultura social en el marco de la cultura escolar.
3.1-Estrategias metodológicas.
Los profesores del departamento de inglés seremos mediadores del aprendizaje y nos
posicionamos en un modelo didáctico que facilite el desarrollo de competencias clave. Las
lenguas extranjeras se encuentran en un momento de máximo auge e interés por parte de la
sociedad, las administraciones públicas, y el conjunto de la comunidad educativa de la que
formamos parte. Por ello, y haciéndonos eco de esta necesidad, asumimos el método
comunicativo como modelo de aprendizaje-enseñanza sin perjuicio del modelo más genérico
cognitivo-contextual.
3.2-Materiales
Durante el curso 2015/2016 trabajaremos el ENGLISH WORLD de la editorial Burlington
Books. En 3º Pmar utilizaremos materiales fotocopiados adaptados al nivel competencial de
los alumnos.
Además de los libros de texto se hará uso de ordenadores portátiles y los proyectores
digitales que se encuentran en las aulas para el uso del libro digital que disponemos en la ESO
y las actividades interactivas que se adjuntan. También los usaremos para presentaciones en
PowerPoint, proyección de videos y otros programas multimedia que esperamos ayuden a una
mejora sustancial de los niveles de nuestros alumnos. También haremos uso de material real
como fotocopias, periódicos, revistas, folletos y otros con el fin de extender los usos de la
lengua a contextos reales y de alcance internacional.
Se intentará llevar a los alumnos periódicamente al aula de informática, si bien con el
ordenador portátil podremos hacer uso de Internet y de la pizarra digital en la propia aula.
En el caso de las adaptaciones curriculares, dependiendo del nivel que presente el alumno,
adecuaremos los contenidos del libro de texto a su nivel competencial y así utilizaremos los
cuadernillos de “Hi!” de la editorial Nadal-Arcada Press aparte de distintas fichas con
contenidos adecuados al nivel de los alumnos.
4.- LA EVALUACIÓN.
Los métodos comunicativos tienen por fuerza que valorar la competencia comunicativa, es
decir los conocimientos de todo orden, lingüísticos y extra-lingüísticos que se precisan para
llevar a cabo la comunicación. Por esta razón se eligió en su día un libro de texto que se
adaptara lo máximo posible a estos principios y que respetara la “autenticidad de los textos” y
los “lenguajes específicos”.
Habremos de considerar que el conocimiento lingüístico no es sólo un conocimiento de
formas sino que debe ampliarse al uso comunicativo a las limitaciones y restricciones que ese
uso impone. Tal conocimiento, que es de tipo sociolingüístico, tendrá que plasmar la
información sobre el registro de las palabras, sus connotaciones etc., así como las tácticas y
estrategias comunicativas relacionadas con el uso ( pedir turno; conocer los marcadores de
iniciación, de continuación etc.).
Además al adoptar un modelo que posibilite la formación integral del alumno tenemos
necesariamente que tratar de evaluar las capacidades o competencias básicas establecidas por
el currículo. La evaluación evaluará los contenidos y métodos, de una forma cuantitativa pero
siempre atendiendo a los criterios de evaluación y a la adquisición de las competencias
básicas.
A lo largo del curso 2015/2016 se llevarán a cabo las siguientes evaluaciones:
Evaluación inicial a partir de un mes después del inicio del curso académico que se
aplicará en todos los niveles de la ESO.
Evaluación del primer trimestre en la que los profesores evaluarán el nivel de los
alumnos y la adquisición de las competencis clave mediante los criterios de
evaluación.
Evaluación del segundo trimestre, en los mismos términos que la anterior.
Evaluación del tercer trimestre, como en las anteriores.
Los alumnos de la ESO realizarán un test global por trimestre que englobará las destrezas
de listening, writing, reading y speaking además de los conocimientos de gramática y
vocabulario. Estos tests no se corresponderán únicamente con las unidades que se estén
trabajando en esa fecha y serán realizados atendiendo a la evaluación continua, es decir que se
podrán incluir contenidos de unidades anteriores. Las pruebas se evaluarán de forma
equitativa. Además los alumnos realizarán trabajos o projects y deberán realizar unas tareas
específicas así como tener un cuaderno ordenado, limpio y completo. Mediante estos
productos podemos evaluar otras competencias básicas y no meramente la lingüística.
4.1-Criterios de evaluación. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables.
Como ya se dijo más arriba, la evaluación contemplará de forma integrada los contenidos
conceptuales, las capacidades-destrezas, las actitudes y la adquisición de las competencias
clave. Se fomentará en los alumnos el desarrollo de todas las competencias que establece el
currículo, evaluando la adquisición de las mismas atendiendo a los criterios de evaluación.
1º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
-Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
Identificar la información esencial,
los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o neutro, y
que versen sobre asuntos cotidianos
en situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio campo
de interés en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el mensaje y
se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes
y comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. e. actividades del día
a día, registrarse en una una página de
Internet, explicación de normas, descripciones
de lugares, conversaciones sobre deporte,
comida o animales, planes para el fin de
semana o las vacaciones), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice
en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo)
-Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones),
comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente
o más específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad media y
en una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal
en la que participa, descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o
entrevista ( p . e . e n c e n t r o s d e
e s t u d i o s o d e t r a b a j o ) en la que
participa lo que sele pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos,
siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las
ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés (p. e. , sobre
un tema curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las
imágenes ayudan a la comprensión.
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad,
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en
su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustarla tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono u
otros medios técnicos, en un registro
neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que seda, se solicita y
se intercambia información sobre
temas de importancia en la vida
cotidiana y asuntos conocidos o de
interés personal, educativo u
ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a
veces que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación
del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se dispone
1. Hace presentaciones breves y ensayadas,
bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales cara
a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones
y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para describir personas,
animales, cosas y lugares, hablar de
actividades, expresar habilidades, hablar
de acontecimientos pasados),
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado
parecido.
- Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimientode
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de
de otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos
a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con
la debida propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para organizar
el texto de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara
e inteligible, aunqueaveces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciación
esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasionesel
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en
situaciones menos frecuentes y
reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida de la actuación del
interlocutor.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar la información esencial,
los puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimientode
relacionespersonales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones, y que
contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio, incluidas manifestaciones
artísticas como la músicao el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados
(p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más
específico.
actividades y normas de seguridad (p. e., en
un centro escolar, un lugar público o una zona
de ocio).
2. Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos
de su interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso
de idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si
los números, los nombres, las ilustraciones y
los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información específica esencial
en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales, o de su
interés (p. e. sobre un tema curricular, un
programa informático, una ciudad, un
deporte o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas
graduadas o en las secciones de Reading) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter
de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso
común (p. e. $, %, @), y sus
significados asociados.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema,
qué se puede o se quiere decir,
etc.).
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda,
etc.).
Ejecución
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y
los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de
expresiones y estructuras sencillas y
un léxico de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p.
e. para suscribirse a una publicación digital,
matricularse en un taller, o asociarse a un club
deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
(p. e.enTwitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana,
de su interés personalo sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta.
- Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en
lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarseen y sacarel máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacióny mantenimientode
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para organizar
el texto escrito de manera sencilla
con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar
el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas, o separación de palabras
al final de línea), así como las
convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos
en soporte electrónico (p. e. SMS,
WhatsApp).
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social (p.
e. con amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. unas vacaciones interesantes
o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida de manera
sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés para 1º ESO:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);
oposición (but); causa (because (of); finalidad (to- infinitive; for);
Afirmación (affirmative sentences; tags).
Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How
interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No
way!).
Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody,
nothing; negative tags).
Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past
Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; Present
Continuous con valor de futuro).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple,
Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to);
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be
able); obligación (must); prohibición (mustn't).
Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (subject); determiners); la
cualidad (e. g. gril led chicken; very cold ).
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity:
e. g. all (the), most , both, none . Degree: e. g. really; qui te; so; a
l i t t le).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,
last); frequency (e. g. often, usually).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How...?)
3º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
-Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
Identificar la información
esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes en textos
orales breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o neutro, y
que versen sobre asuntos cotidianos
en situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio campo
de interés en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el mensaje
y se pueda volver a escuchar lo
dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de
vida (entorno, estructura social),
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados
de manera lenta y clara (p. e. descripciones
de personas, compras a través de Internet,
conversaciones telefónicas, conversaciones
sobre deporte, comida o animales, planes
para el fin de semana), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una conversación
formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las
instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos
y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente
o más específico.
Discriminar patrones sonoros
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista ( p . e . e n c e n t r o s
d e e s t u d i o s o d e t r a b a j o ) en la que
participa lo que sele pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de
su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos,
siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen,
las ideas principales e información relevante
en presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés (p. e. , sobre
un tema curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las
imágenes ayudan a la comprensión.
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustarla tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en
un registro neutro o informal, con
un lenguaje sencillo, en los que
seda, se solicita y se intercambia
información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
personal, educativo u ocupacional,
y se justifican brevemente los
motivos dedeterminadas acciones y
planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el
discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga
que solicitar a veces que se le repita
lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos
o dialógicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a patrones
de la primera lengua u otras, o el
uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de
otros más precisos.
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o dialógico
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales, patrones
de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con
la debida propiedad y respetando
las normas de cortesía más
1. Hace presentaciones breves y ensayadas,
bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones,o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para describir personas,
animales, cosas y lugares, hablar de
actividades, expresar habilidades, hablar
de acontecimientos), intercambiando
información suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su opinión
sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave
si lo necesita.
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos
o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos
y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para
organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes haya que adaptar
el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero,
o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre
que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de
vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en
situaciones menos frecuentes y
reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida de la actuación del
interlocutor.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
Identificar la información
esencial, los puntos más relevantes y
detalles importantes en textos, tanto
en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro,
que traten de asuntos cotidianos, de
temas de interés o relevantes para
los propios estudios y ocupaciones,
y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso común.
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e., en
un centro escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal, académico y
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas como la
música o el cine), condiciones de
vida (entorno, estructura social),
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo,
en el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente
o más específico.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso
común (p. e. $, %, @), y sus
ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal
en cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos
de su interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso
de idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si
los números, los nombres, las ilustraciones y
los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa informático, una
ciudad, un deporte o el medio ambiente),
siempre que pueda releer las secciones
difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas
graduadas o en las secciones de Reading) de
historias de ficción breves y bien estructuradas
y se hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
- Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
significados asociados.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos
y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en
un registro formal, neutro o
informal, utilizando adecuadamente
los recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas
básicas y los signos de puntuación
más comunes, con un control
razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de
uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones
(p. e. para suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller, o asociarse
a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes
breves (p.e. enTwitter o Facebook)
relacionados con actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con información
sencilla y relevante sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para
organizar el texto escrito de manera
sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar
el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas, o separación de palabras
al final de línea), así como las
convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos
en soporte electrónico (p. e. SMS,
WhatsApp).
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países), se
intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. unas
vacaciones interesantes o anécdotas
relacionadas con sus aficiones); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida de manera
sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la comunicación.
Patrones gráficos convenciones
ortográficas.
*Estructuras sintáctico-discursivas para 3º ESO:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);
oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);
comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest); resultado (so…);
condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and
commands).
Relaciones temporales (as soon as; while).
Afirmación (affirmative sentences; tags).
Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How
interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No
way!).
Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody,
nothing; negative tags).
Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past
Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; will; Present
Continuous con valor de futuro).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple,
and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to);
incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be
able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have
(got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow);
intención (Present Continuous).
Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. gril led chicken; very cold ).
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity:
e. g. all (the), most , both, none . Degree: e. g. really; quite; so; a
l i t t le).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,
last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How ...?
4.3- Instrumentos de evaluación.
a) fichas de observación
b) pruebas objetivas de gramática y vocabulario, lectura comprensiva y escritura
c) pruebas orales y audiciones
d) trabajos puntuales.
e) el libro de actividades y otras tareas
f) redacciones.
g) role-plays.
h) el cuaderno del alumno.
4.4- Criterios de calificación.
Los criterios de calificación tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Exámenes de las destrezas y gramática y vocabulario y projects: 80%
Actitud: 20%. Habrá dos apartados.
A. 10%: realización de actividades en el cuaderno.
B. 10%: trabajos y actitud ante la materia .
Se realizará un único examen por trimestre que englobará todas las destrezas y el
conocimiento de gramática y vocabulario ( 5 partes ).
Observaciones:
Cuando hablamos de actitud, nos referimos a una actitud positiva en cuanto a la
materia, es decir, respeto a las personas y al entorno, puntualidad y atención en clase,
disponibilidad de material, interés y esfuerzo, realización de tareas y puntualidad en la
entrega, participación activa en inglés y responsabilidad en el trabajo individual y en
grupo.
El cuaderno debe incluir los apuntes, los ejercicios marcados y debe estar ordenado y
limpio y tener buena presentación(dejar márgenes, páginas numeradas..).
Asimismo, si el alumno acumulara cinco negativos a lo largo de la evaluación perdería
uno de los 2 puntos destinado al trabajo, esfuerzo, interés y comportamiento adecuado
en el aula.
Además para superar la materia se deben cumplir también otros requisitos:
Es importante fomentar en el alumno el no abandono (presentación en blanco) de
alguna de las partes. Este aspecto será determinante en la nota final de la evaluación.
Los alumnos deberán superar al menos un 40% de la nota global obtenida de calcular
la media de los diferentes exámenes realizados durante el trimestre. No podrá, en
ningún caso, esa nota ser inferior a un 4 si se evalúan los exámenes sobre 10 o a un
3’2 si se evalúan sobre un 8. Si no alcanza ese porcentaje, se considerará la asignatura
suspendida.
Puesto que la evaluación es continua, no se harán pruebas específicas de recuperación,
salvo en casos de auténtica necesidad, por enfermedad u otras causas debidamente
justificadas. En este supuesto, el profesor correspondiente lo hará saber al departamento con
antelación suficiente y será sometido al consenso de todos sus miembros. No se harán
recuperaciones en ningún caso, cuando los alumnos en su conjunto hayan perdido horas de
clases por asuntos ajenos al departamento.
4.5- Pruebas de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente.
Los alumnos de la ESO con el inglés pendiente recuperarán la materia una vez aprobada la 2ª
y/o la 3ª evaluación del nivel en el que se encuentren.
Contenidos mínimos
1º E.S.O.
GRAMMAR
1. To be
2. To have got
3. Sustantivos: singular/plural/contables/incontables
4. Artículos:a/an
5. There is/ there are
6. Some /any
7. Orden de la frase
8. Presente Simple
9. Presente Continuo
10. Verbos modales: can/can´t, must/mustn´t
11. Pronombres objeto: me,you,him,her…..
12. Conectores: and , but, because.
13. Pasado de to be: was/ were
14. Pasado Simple
15. There was/ there were
16. Be going to
17. Presente Continuo con significado futuro.
VOCABULARY
1. The house ( furniture)
2. School items
3. Sports/ hobbies
4. Food
5. The house (rooms)
6. Adjectives
7. Family
8. Animals
9. Parts of the body
10. Jobs
11. Clothes.
3º ESO
GRAMMAR
1. Simple Present/ Present Continuous
2. Comparison of adjectives; too…, (not) … enough
3. Modal verbs: Can/ Can´t/ should/ Shouldn´t / could / couldn't / must / mustn't / (don't)
have to
4. Like+ Gerund
5. Past Simple/ Past Continuou
6. Present Perfect Simple
7. Be going to / Will
8. Quantifiers and determiners
9. First Conditional
10. Adverbs
VOCABULARY
1. The house
2. Places
3. Transport
4. Weather
5. Nutrition
6. Recycling and the environment
7. Jobs
8. Unusual experiences
9. Fashion
10. Verb collocations
11. Mobile phones and technology
12. Geography
13. False friends and cognates
14. The body
15. Sports equipment
16. Emotions
17. Everyday epressions
4.6- Plan de recuperación de alumnos absentistas.
Para los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, el
departamento realizará un examen final único de todos los contenidos recogidos en la
programación e impartidos durante el curso.
5.- COMPETENCIAS CLAVE.
Según la LOMCE la materia de inglés contribuirá a la adquisición de las competencias
clave.
La competencia en comunicación lingüística se trabaja de manera directa a partir del
aprendizaje del inglés. Esta competencia se evaluará por medio de las actividades y pruebas
de comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita, expresión escrita y el conocimiento
de la lengua en cuanto a gramática y vocabulario.
El conocimiento de otro idioma enfrenta a los alumnos y alumnas a otras formas de
estructurar la realidad desde un punto de vista lingüístico y sociocultural. Las estrategias,
conocimientos y características individuales, que partiendo del estudio de la lengua materna
contribuyen a la adquisición e esta competencia son de igual forma relevantes a la hora de
aprender un nuevo idioma. El aprendizaje de una lengua extranjera propicia la convivencia,
pues el lenguaje es, ineludiblemente, el transmisor de los conceptos, pensamientos y
emociones que conforman las distintas realidades. A través del estudio de otro idioma se
pretende ampliar el horizonte de los alumnos y alumnas para que puedan interactuar de
manera eficaz en un entorno cada vez más multicultural. Por otra parte, disponer de una
herramienta como el idioma favorece el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación y permite el acceso directo a la información en su contexto real.
Siguiendo las directrices del Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza
y la Evaluación de lenguas, la comunicación es el objeto primordial de su enseñanza, y de ahí
que las habilidades comunicativas recogidas en el bloque I, "Escuchar, hablar y conversar", el
bloque II, "Leer y escribir" cobran en esta materia una relevancia fundamental al incluir los
procedimientos necesarios para relacionar los conceptos adquiridos con su aplicación en
actividades de comunicación.
Para el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita se realizarán
tareas encaminadas a que los alumnos y alumnas puedan entender y hacerse entender en
diversos ámbitos. Los textos, tanto orales como escritos, irán adquiriendo cada vez más
complejidad y sus temas se centrarán en los intereses de los alumnos y alumnas, en su
realidad cotidiana, en su entorno inmediato y en otras materias escolares. Se fomentará la
expresión oral para que los alumnos y alumnas sean capaces de expresar sus propias ideas y
emociones de una manera cada vez más coherente y fluida, desarrollando un uso
progresivamente autónomo de estrategias que les ayuden a superar las dificultades que surgen
en la comunicación oral (gestos, demandas de repetición, etc.). Se realizarán tareas en las que
se trabajen la pronunciación y la entonación para asegurar la comunicación. Del mismo modo,
el uso de estrategias tales como la identificación del tema de un texto con ayuda de elementos
textuales y no textuales, la aplicación de los conocimientos previos, el uso del diccionario, la
inferencia de significación por el contexto, etc. favorecerán la adquisición de las destrezas
comunicativas relacionadas con la comprensión escrita. El desarrollo progresivo de la
expresión escrita se trabajará presentando al alumnado textos cada vez más complejos, con
elementos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, con el registro adecuado a la
situación para pasar posteriormente a la composición autónoma y creativa de textos escritos.
Se enseñará asimismo la correcta aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación
en las comunicaciones escritas. Se potenciará el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación con sentido crítico, para obtener y transmitir información y para producir textos
(consulta de páginas web, participación en chats y foros, uso del correo electrónico,
presentaciones digitales, etc.) lo que cobra igualmente una singular importancia en el
desarrollo de los contenidos de este bloque.
Los alumnos y alumnas deben mejorar su habilidad para expresarse utilizando el lenguaje
apropiado a cada situación, adquiriendo y desarrollando los aspectos fonético-fonológicos,
morfosintácticos, léxico-semánticos y discursivos de la lengua, especificados en los
contenidos del apartado 1, Conocimientos lingüísticos del bloque III, "Conocimientos de la
lengua: uso y aprendizaje". La utilización cada vez más adecuada de las reglas de ritmo,
entonación y pronunciación ayudará al alumnado a mejorar sus producciones orales. Para
adquirir esta destreza se realizarán actividades de repetición de palabras y frases, se elegirán
canciones con ejercicios adaptados para trabajar el ritmo, la entonación y la pronunciación de
determinados sonidos, y se facilitará al alumnado el contacto con textos orales reales. Con el
fin de consolidar el uso de las estructuras y funciones básicas, los alumnos y alumnas
utilizarán expresiones y frases sencillas sobre situaciones cotidianas, que irán adquiriendo
cierta complejidad a lo largo de la etapa. El estudio del inglés refuerza los aspectos
lingüísticos de la lengua materna al trabajar los elementos morfosintácticos básicos, al deducir
significados aplicando las reglas de formación de palabras, sufijos y prefijos, al reconocer
"falsos amigos", etc.
El aprendizaje de una lengua extranjera favorece de manera esencial el desarrollo de la
competencia para aprender a aprender. Se pretende que el alumno vaya tomando conciencia
de sus aptitudes y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. A tal fin se han incluido los
contenidos relacionados con la Reflexión sobre el aprendizaje en el apartado 2 del bloque III.
Estrategias para mantener la atención, la concentración, la motivación, la ejercitación de la
memoria, etc., están encaminadas a desarrollar las aptitudes necesarias para aprender. De la
misma forma, el uso de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico,
empleando herramientas de aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, y tecnologías
de la información y la comunicación, constituye un contenido fundamental para lograr
eficacia en el aprendizaje. La autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua
extranjera a lo largo de la vida conlleva, además, un permanente proceso de autoevaluación,
siendo la aceptación del error una parte fundamental del aprendizaje que debe ir acompañada
de una actitud adecuada para superarlo.
La lengua extranjera es además un vehículo primordial para el desarrollo de la
competencia social y cívica. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad social
en la que se vive o de la que proceden y viven los hablantes de la lengua inglesa. A través de
los contenidos del bloque IV, "Aspectos socioculturales y consciencia intercultural", esta
materia propicia el conocimiento y el respeto de otras formas de vida y organización social y
cultural, fomentándose la tolerancia y la comprensión hacia otros puntos de vista. El estudio
de una lengua extranjera supone el conocimiento de las normas, reglas, leyes, costumbres,
tradiciones, festividades, etc., de las sociedades en las que se habla, lo que facilita la
superación de los prejuicios y estereotipos sociales y culturales establecidos. El entorno
multicultural que ofrece Canarias debe ser aprovechado por los alumnos para desarrollar
dicha competencia. Para la evaluación de esta competencia, el departamento de inglés tomará
en cuenta factores como la puntualidad y atención en clase, participación a través de la lengua
meta, responsabilidad y trabajo en grupo, participación en “role-plays”, proyectos y la misma
conservación del aula serán evaluados por medio de observación. El alumnado debe mostrar
una actitud positiva hacia las normas del centro.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia
digital. Las tecnologías de la información y la comunicación no sólo nos ofrecen la
posibilidad de relacionarnos con gran parte del mundo, sino también el acceso sencillo e
inmediato a un flujo incesante de datos que crece cada día. El uso de Internet y otras
tecnologías de la información y la comunicación facilita la investigación sobre los países y
culturas donde se habla el francés. La adquisición de esta competencia posibilita los
intercambios con personas de otros lugares, con diversos modelos lingüísticos y, lo que es
más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación: chats, foros, grabación
de imágenes, audiciones on-line, tareas interactivas. etc.
En el estudio del inglés, y a través de los contenidos de los bloques I, II, III y IV, se
favorece el conocimiento, la comprensión, y la valoración crítica de las manifestaciones
culturales y artísticas de los países en los que se habla, lo que contribuye a la adquisición de la
competendia conciencia y expresiones culturales. Las diferentes expresiones artísticas
enriquecen el bagaje cultural de los alumnos despertando el sentido estético y la sensibilidad
para poder comprender y valorar una obra de arte, y emocionarse y disfrutar de ella. Por otra
parte, se propicia la iniciativa, la imaginación y la creatividad para que el alumnado se
exprese mediante códigos artísticos en la presentación de trabajos o proyectos. Para le
evaluación de esta competencia el departamento valorará el interés de los alumnos por
conocer las manifestaciones culturales propias de los países en los que se habla la lengua
extranjera, comparándolas con las propias desde una actitud de respeto, mediante la
realización de lecturas y proyección de videos principalmente.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también al desarrollo del sentido de
la iniciatva y el espíritu emprendedor, al promover la responsabilidad, la perseverancia, la
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el hecho de aprender de los errores y de asumir
riesgos. Es fundamental mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas
y poseer una sana ambición de mejora personal y académica. Los hábitos de trabajo en grupo
o individual formará parte de la evaluación de esta competencia, donde el alumno mostrará
responsabilidad, limpieza y estrategias de trabajo.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia matemática y ciencia
y tecnología e invita al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a
preservar el equilibrio en nuestro entorno. El estudio de otro idioma no sólo implica la
adquisición de contenidos lingüísticos, sino que sirve como herramienta para acercarse a otros
aspectos de la vida y del conoci miento presentes en otras materias escolares.
Los contenidos de los bloques I y II se apoyan en textos reales o adaptados relacionados
con esta competencia.
6.- SECUENCIACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR NIVELES.
1º ESO: 1er
TRIMESTRE
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
a) Objetivos
Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje
de clase.
Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase.
Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y ordinales, los colores,
los días y meses y los objetos de clase.
Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.
Saludar y presentarse.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Repaso del vocabulario relacionado con el material escolar, los números cardinales,
los colores, los números ordinales, los días de la semana y los meses del año.
Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el
vocabulario de repaso.
Listening
Escuchar a una persona hablando de su familia.
Realización de varios ejercicios de comprensión.
Grammar
Repaso de los pronombres de sujeto (I, you, he, she, it, we, you, they).
Repaso de los los adjetivos posesivos (my, your, his, her, its, your, our, their).
Repaso de los adjetivos demostrativos (this, that, these, those).
Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática
de repaso.
Speaking
Repaso de los saludos, las fórmulas de presentación y el lenguaje en el aula.
Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje
típico de clase.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Vocabulario relacionado con el material escolar, los números cardinales y ordinales,
los colores, los meses y días de la semana.
Uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos demostrativos (this, that,
these, those) y los adjetivos posesivos (my, your, his, her, its, your, our, their).
Oír a una chica hablando de su familia. Práctica de la comprensión mediante
ejercicios.
Uso de la lengua inglesa para saludar y presentarse, y para hacer y contestar preguntas
para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros. Práctica de
pronunciación y diálogos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Repaso de los números naturales y ordinales en inglés. Cálculo de precios a partir de
una página web de venta de material escolar.
Competencia digital:
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder
realizar los ejercicios que se plantean.
Respeto por las normas de comportamiento en interacciones con el profesor/a y los
compañeros/as a la hora de utilizar la información y sus fuentes.
Competencias sociales y cívicas:
Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud
respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
Conciencia y expresiones culturales:
Las mezclas cromáticas para crear colores nuevos y conocimiento de las fechas de
algunas festividades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.
d) Temas interdisciplinares
Biología y geología:
Los días de la semana y los meses.
Lengua y literatura:
Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para
presentarse a los compañeros/as de clase.
Pronombres personales sujeto.
Los adjetivos demostrativos: this, that, these, those.
Los adjetivos posesivos: my, your, his, her, its, our, your, their.
Matemáticas:
Los números cardinales y los ordinales (hasta el cien).
Valores éticos:
Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Educación plástica, visual y audiovisual:
Los colores primarios y sus mezclas para formar colores secundarios.
Situación de Aprendizaje 1: Who Is It?
a) Objetivos
Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.
Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web y realizar
un cuestionario.
Escuchar y comprender descripciones.
Describir a gente.
Escribir un correo electrónico en el que se describa a un amigo/a.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Adjetivos para describir a las personas físicamente.
Adjetivos para describir la personalidad.
Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario.
Listening
Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre el avatar que tiene cada
uno.
Comprensión oral de una conversación sobre una fiesta.
Reading
Lectura de una texto sobre un concurso de avatares en una página web.
Lectura de un cuestionario sobre personajes populares con el pelo rojo.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información
clave del texto.
Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
Grammar
Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves.
Pronombres interrogativos (what, where, who, when).
El genitivo sajón.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a través de distintas actividades.
Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista.
Speaking
Práctica del lenguaje y expresiones típicas para preguntar y dar información personal
(How old are you? Is she clever?...)
Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con la información
personal.
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/ en thirteen y thirty.
Writing
Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico.
Preparación antes de escribir. Analizar el orden de palabras en una oración.
Producción de un correo electrónico siguiendo los pasos facilitados por la profesora.
Communication Kit: On the phone
Aprender las fórmulas utilizadas para establecer conversaciones telefónicas.
Compresión oral y escrita de dichas fórmulas orales.
Forma de recitar los números cuando se da un número de teléfono.
Culture Kit: Teens in England
Leer un texto sobre las costumbres de los adolescentes en Inglaterra.
Comprobar que se ha entendido el texto mediante varios ejercicios de comprensión.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Adjetivos para describir a las personas físicamente y también su personalidad.
Comprensión oral de conversaciones sobre avatares y sobre una fiesta.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer y
contestar preguntas y para intercambiar información personal; fórmulas para entablar
una conversación telefónica.
Comprensión escrita de un texto sobre un concurso de avatares en una página web y
otro de un cuestionario sobre personajes conocidos que son pelirrojos; costumbres de
los adolescentes ingleses.
Verbos to be y to have (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), y uso
de los pronombres interrogativos (what, who, where, when) y del genitivo sajón..
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /i/ en los números que terminan
en -teen y -ty.
Expresión escrita: escribir un correo electrónico en el que describas a un amigo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Hablar sobre los avatares creados por ti.
Concurso de avatares en una página web.
Situar los países que aparecen en el texto de lectura sobre los avatares en el mapa.
Fórmulas utilizadas para establecer conversaciones telefónicas.
Competencia digital:
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes para escribir un correo electrónico.
Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Aprender a aprender
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívica
Aprendizaje de las fórmulas para intercambiar información personal.
Aprendizaje de las fórmulas para establecer comunicación telefónica.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Interés por saber dónde se sitúan otros países en el mapa.
Interés por conocer datos sobre los avatares.
Interés por conocer datos curiosos sobre personajes famosos con un rasgo en común:
tener el pelo rojo.
Interés por conocer costumbres de los adolescentes ingleses.
Aprendizaje de las fórmulas para establecer comunicación telefónica.
d) Temas interdisciplinares
Geografía e historia:
Ubicación en el mapa de varios países.
Valores éticos:
Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal y para
hablar por teléfono.
Lengua y literatura:
Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa y respuestas
breves.
Los pronombres interrogativos.
El genitivo sajón.
Orden de palabras al hacer frases.
Tecnología:
Internet.
Avatares.
Correo electrónico.
SA2: Bon Appétit!
a) Objetivos
Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the y How much / How
many.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista y un proyecto
escolar.
Escuchar y comprender una conversación y una entrevista.
Expresar gustos e intercambiar información personal.
Escribir la descripción de una comida.
Identificar y pronunciar correctamente las letras del alfabeto.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Vocabulario relacionado con las comidas de otros países, las nacionalidades y los
idiomas.
Realización de varios ejercicios de comprensión oral y escrita para practicar el
vocabulario.
Listening
Comprensión oral de un texto sobre comer en un restaurante.
Comprensión oral de una entrevista a un chef en una feria internacional.
Contestar a varias preguntas de comprensión sobre los textos escuchados.
Reading
Lectura de un artículo sobre comer con los ojos: los colores de los alimentos.
Lectura de un proyecto de clase sobre comidas típicas de diferentes países.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información
clave del texto.
Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
Grammar
Practicar el uso de There is / There are y los nombres contables e incontables
precedidos por los determinantes, a, an, some, any, the.
Preguntar por las cantidades con How much / How many.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a través de distintas actividades.
Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista.
Speaking
Práctica del lenguage y en concreto los pronombres interrogativos utilizados para
realizar una entrevista.
Realización de un ejercicio de comprensión oral para hablar sobre las rutinas diarias.
Speaking task: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto.
Writing
Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo.
Preparación antes de escribir. Analizar el uso de los signos de puntuación sin olvidar
el orden de palabras.
Communication Kit: In a restaurant
Aprender las fórmulas utilizadas para establecer conversaciones telefónicas.
Compresión oral y escrita de dichas fórmulas orales.
Realizar varios pequeños diálogos con el compañero para practicar el vocabulario y
las fórmulas aprendidas.
Culture Kit: Traditional Irish Food
Leer un texto sobre algunos platos tradicionales irlandeses.
Realizar un ejercicio de comprensión del texto leído.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Vocabulario relacionado con la comida, e información personal sobre países,
nacionalidades e idiomas.
Comprensión oral de una conversación en un restaurante y de una entrevista a un chef.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero sobre una entrevista
y cómo rellenar un formulario de registro en una feria de gastronomía, y cómo pedir
en un restaurante.
Uso de there is/there are y los nombres contables e incontrables precedidos por los
determinantes a, an, some o any. Preguntar por la cantidad de algo contable e
incontable con How much/how many.
Comprensión escrita de un artículo sobre comer con los ojos en referencia al color de
los alimentos y de un proyecto en clase sobre la comida típica de varios países; la
comida tradicional irlandesa.
Descripción de tu comida favorita utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Reflexión sobre los signos de puntuación.
Competencia digital:
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder
realizar los ejercicios que se plantean.
Aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:
Aprendizaje de las fórmulas utilizadas para pedir en un restaurante.
Aprendizaje de las fórmulas para realizar una entrevista utilizando los pronombres
interrogativos y también la información personal que se requiere para rellenar un
formulario de registro para una feria internacional de gastronomía.
Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y las interacciones en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la
unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Aprender aspectos culturales de otros países como los alimentos que consumen.
d) Temas interdisciplinares
Valores éticos:
Respeto por las comidas que se consumen en otros países.
Familiarización con las fórmulas adecuadas para pedir en un restaurante y para
contestar a las preguntas que se hacen para rellenar un registro en una feria
internacional de gastronomía.
Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Geografía e historia:
Los alimentos que se consumen en otros países.
Dónde están situados esos países.
Nacionalidad de los habitantes de dichos países.
Lengua y literatura:
There is/there are y los nombres contables e incontrables precedidos por los
determinantes a, an, some o any.
Preguntar por la cantidad de algo contable e incontable con How much/how many.
Signos de puntuación.
Tecnología:
Internet.
1º ESO: 2º TRIMESTRE
SA 3: Animal Facts
a) Objetivos
Practicar el uso del Present Simple y de los adverbios de frecuencia.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo y una entrada de blog.
Escuchar y comprender una encuesta y conversaciones.
Describir animales y hablar sobre las rutinas.
Escribir un informe sobre un animal.
Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del
singular: /s/, /z/ y /iz/.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Vocabulario relacionado con los animales y las rutinas diarias.
Comprensión y expresión oral del vocabulario.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario.
Listening
Comprensión oral de un cuestionario sobre animales.
Comprensión oral de una conversación entre dos chicas hablando sobre sus rutinas
diarias.
Realización de varios ejercicios de comprensión sobre los textos escuchados.
Reading
Lectura de un artículo sobre los lobos.
Lectura de una entrada en un blog dedicado a los gatos.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información
clave del texto.
Grammar
Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las respuestas breves.
Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos eats /s/, lives /z/ y catches /Iz/.
Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista.
Speaking
Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre las rutinas diarias
mediante una encuesta (When do you go to bed? What do you usually do in the
morning?).
Interacción oral con el compañero/a para hablar de vuestras rutinas.
Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
Writing
Análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un animal.
Preparación antes de escribir. Analizar el uso de las proposiciones de tiempo (on, in
at) y no olvidar el orden de palabras y los signos de puntuación.
Producción de un informe siguiendo los pasos facilitados por la profesora.
Communication Kit: My Timetable
Comprensión oral de un diálogo sobre las rutinas diarias y realización de varios
ejercicios en pareja para poner en práctica las fórmulas aprendidas.
Aprender a decir la hora. Practicar con el compañero.
Culture Kit: Animal Habits
Lectura y comprensión de los hábitos de tres animales.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Uso de vocabulario relacionado con los animales y las rutinas diarias.
Comprensión oral de un cuestionario sobre animales y una conversación sobre las
rutinas diarias.
Uso de la lengua inglesa para hablar de nuestras rutinas diarias y nuestro horario.
Comprensión escrita de una artículo sobre los lobos y de una entrada en un blog
dedicado a los gatos, y los hábitos de algunos animales.
Uso del Present Simple (negativa, interrogativa y respuestas breves), los adverbios de
frecuencia y las expresiones temporales.
Pronunciación correcta de los sonidos eats /s/, lives /z/ y catches /Iz/.
Expresión escrita de un informe sobre un animal, utilizando las expresiones y el
vocabulario adecuados. Reflexión sobre la preposiciones de tiempo on, in, at.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
La verdad y la leyenda en torno a los lobos.
Todo sobre los leones
Datos curiosos sobre los gatos y Japón.
Datos sobre los hámsters sirios.
Competencia digital:
Un blog dedicado a los gatos.
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
Uso de imágenes y textos para poder realizar los ejercicios que se plantean.
Competencias sociales y cívicas:
Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y las interacciones en el aula.
Aprendizaje de las fórmulas para preguntar por los hábitos y costumbres diarias y
también a preguntar y dar la hora.
Costumbres japonesas en lo relativo a los gatos.
Conciencia y expresiones culturales:
Costumbres japonesas en lo relativo a los gatos.
Datos curiosos sobre Garfield, famoso personaje gatuno del cómic.
Aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la
unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
d) Temas interdisciplinares
Biología y geología:
Datos ciertos y leyendas en torno a los lobos.
Información sobre los leones.
Información sobre el hámster sirio.
Datos curiosos sobre los gatos en Japón.
Hábitos de algunos animales
Valores éticos:
Respeto por el cuidado y la protección del mundo animal.
Valoración de la elección de una mascota.
Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y literatura:
El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y también respuestas breves.
Adverbios de frecuencia.
Expresiones temporales.
Uso de las preposiciones de tiempo on, in, at.
Tecnología:
Internet.
Blogs.
SA 4: Around Town
a) Objetivos
Practicar el uso del Present Continuous y del Present Simple.
Leer de forma comprensiva y autónoma una página web y una tira cómica.
Escuchar y comprender direcciones en una ciudad o pueblo.
Solicitar información y dar indicaciones.
Escribir un ensayo sobre una ciudad o pueblo.
Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Lugares en la ciudad, preposiciones y formas dar indicaciones.
Comprensión y expresión oral de diferentes lugares que hay en las ciudades (oficinas
de correos, bancos, cines...).
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario.
Ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto.
Listening
Comprensión oral de varias conversaciones en distintos lugares de la ciudad y las
indicaciones para llegar a un restaurante.
Contestar a varias preguntas relacionadas con los diálogos que se han escuchado.
Reading
Lectura de la web de una exposición sobre el cuerpo humano que tiene lugar en un
museo para niños y de una tira cómica.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información
clave del texto.
Grammar
Expresión de acciones en curso en Present Continuous en afirmativa, negativa,
interrogativa, y respuestas breves.
Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes
expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.
Speaking
Práctica del lenguaje utilizado para pedir y dar indicaciones sobre cómo ir a un lugar.
Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.
Writing
Análisis de la estructura de redacción.
Preparación antes de escribir. Analizar el uso de la mayúsculas (a comienzo de frase,
nombres propios, días de la semana, meses del año y fiestas, nombres de lugares,
ciudades, países, nacionalidades e idiomas, el pronombre "I"), sin olvidar el orden de
palabras, los signos de puntuación y las preposiciones de tiempo.
Producción de una redacción siguiendo los pasos facilitados por la profesora.
Communication Kit: Party Invitations
Aprender las fórmulas utilizadas para invitar a una fiesta.
Compresión oral y escrita de dichas fórmulas orales.
Realizar varios pequeños diálogos con el compañero para practicar el vocabulario y
las fórmulas aprendidas.
Formas de decir la fecha ( 25th December= the twenty-fifth of December o December
the twenty-fifth).
Culture Kit: The British Museum
Leer un texto sobre el Museo Británico de Londres.
Realizar un ejercicio de comprensión.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Uso de vocabulario relacionado con lugares que hay en todas las ciudades y la manera
de dar indicaciones.
Uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves),
del contraste con el Present Simple, y las expresiones temporales que se emplean con
uno y otro.
Comprensión oral de varias conversaciones que tienen lugar en diferentes lugares de la
ciudad y las indicaciones para llegar a un restaurante.
Uso de la lengua inglesa para pedir y dar indicaciones, y para invitar a una fiesta.
Comprensión escrita de una web sobre una exposición del cuerpo humano en un
museo para niños y una tira cómida; texto sobre el Museo Británico.
Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous.
Expresión escrita de una redacción sobre tu ciudad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Leer mapas para saber dar indicaciones.
Comprensión oral de alguien dando indicaciones.
Por parejas, hacer un diálogo en el que se pidan y den indicaciones.
Lectura y comprensión de una web sobre una exposición sobre el cuerpo humano.
Competencia digital:
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
Uso de imágenes y textos que aparecen para poder realizar los ejercicios que se
plantean.
Competencias sociales y cívicas:
Dar unas indicaciones claras cuando alguien te pregunta cómo ir a un sitio.
Enviar una invitación a una parte indicando lugar, fecha y hora.
Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y las interacciones en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Aprender el funcionamiento del cuerpo humano a través de una exposición en un
museo; leer una tira cómica y aprender cosas interesantes sobre uno de los museos
más importantes del mundo, el British Museum.
Cómo decir una fecha (de dos maneras).
Situar algunos de los museos más importantes del mundo en su ciudad y país.
Aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la
unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
d) Temas interdisciplinares
Geografía e historia:
Historia del British Museum.
Exposición sobre el cuerpo humano.
Los museos más importantes y las ciudades en los que se encuentran
Valores éticos:
Familiarización con las fórmulas adecuadas para pedir y dar indicaciones.
Enviar una invitación a una fiesta indicando fecha, lugar y hora.
Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y literatura:
El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
Expresiones temporales para utilizar con uno y otro.
Uso de las mayúsculas.
Tecnología:
Internet.
SA 5: You Can Do It!
a) Objetivos
Practicar el uso de can, must y los adverbios de modo y de intensidad.
Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes y un
artículo sobre deportes.
Escuchar y comprender conversaciones.
Hablar sobre las habilidades y explicar un juego.
Escribir la descripción de un deporte o juego.
Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Vocabulario relacionado con los deportes y los verbos de acción.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario.
Listening
Comprensión oral de una conversación telefónica de una chica que llama a un
gimnasio y de otra entre dos amigos hablando sobre un juego de ordenador.
Realización de ejercicios de comprensión del texto.
Reading
Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre deportes antes de apuntarse a un
gimnasio y de un artículo sobre deportes.
Comprensión de la información clave del texto.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información
clave del texto.
Grammar
Uso del verbo can en afirmativa, negativa e interrogativa, y también las respuestas
breves.
Uso del verbo must en afirmativa y negativa.
Adverbios de modo y de intensidad.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.
Speaking
Práctica del lenguaje y expresiones típicas para explicar un juego.
Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el vocabulario visto en la
sección.
Writing
Análisis de la estructura de un texto descriptivo sobre un deporte o un juego.
Preparación antes de escribir. Analizar otros aspectos del orden de palabras
(colocación de los adverbios de modo e intensidad) sin olvidar el uso de la
mayúsculas, el orden del sujeto y los adjetivos, los signos de puntuación y las
preposiciones de tiempo.
Producción de una redacción descriptiva.
Communication Kit: What's On?
Compresión oral y escrita de una conversación en la que dos amigos deciden ir a un
partido de fútbol.
Realizar varios pequeños diálogos con el compañero para practicar el vocabulario y
las fórmulas aprendidas.
Culture Kit: Sport and Weather
Lectura de un texto sobre los deportes que se practican en diferentes países según el
clima.
Realización de un ejercicio de comprensión.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Uso de vocabulario relacionado con el deporte.
Comprensión oral de una conversación en un gimnasio y otra sobre un juego de
ordenador.
Uso de can y must y los adverbios de modo e intensidad (quietly, carefully, very,
quite...).
Uso de la lengua inglesa para explicar las reglas de un deporte o juego y para quedar
para ir a ver un partido de algún deporte.
Comprensión escrita de una página de preguntas frecuentes sobre deportes y de un
artículo sobre deportes, y sobre los deportes que se practican en distintos países en
función del clima.
Pronunciación de la forma negativa de can y must en su forma contraída.
Texto descriptivo sobre un deporte o juego.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Texto para rellenar con la forma correcta del verbo can sobre datos curiosos de las
hormigas y los guepardos.
Competencia digital:
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
Mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes.
Uso de imágenes y textos que aparecen para poder realizar los ejercicios que se
plantean.
Aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:
Mantener un diálogo respetuoso con otra persona para preguntar por las normas de un
deporte o para sugerir un plan relacionado con el deporte.
Respeto en general por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y las interacciones en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Conocer las normas de varios deportes.
Interés por obtener información de interés sobre ciertos deportes.
Interés por un inusual deporte típicamente escocés: lanzamiento de haggis.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales y escritos a partir de
modelos dados
Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la
unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
d) Temas interdisciplinares
Geografía e historia:
Los deportes que se practican en distintos países influenciados por el clima.
Educación física:
Hacer deporte.
Valores éticos:
Importancia de hacer deporte.
Uso y abuso de la comida basura, sobre todo por parte de adolescentes.
Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y literatura:
Los verbos can y must.
Los adverbios de modo e intensidad.
El orden de las palabras: adverbios.
Tecnología:
Internet
1º ESO: 3º TRIMESTRE
SA 6: Is It Real?
a) Objetivos
Practicar el uso de la forma comparativa de los adjetivos y así como la utilización de
pronombres objeto.
Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de un programa de televisión y el
extracto de un libro.
Escuchar y comprender descripciones de un programa de televisión y películas.
Dar opiniones y hacer sugerencias.
Escribir la crítica de una película.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think”
/θ/.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Vocabulario relacionado con distintos tipos de películas y adjetivos que las describen.
Identificación de diferentes adjetivos por medio de ejercicios.
Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario.
Listening
Comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión y otra en la
que dos amigos están decidiendo qué película escoger en DVD.
Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.
Reading
Lectura de una crítica sobre un programa de televisión y un extracto de un libro.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información
clave de la página.
Grammar
Estudiar la forma comparativa de los adjetivos de menos de dos sílabas (short-shorter),
de dos o más sílabas (frightening-more frightening) y adjetivos irregulares (good-
better.
Uso de los pronombres objeto (me, you, him, her, it, us, you, them)
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.
Speaking
Práctica del lenguaje y las expresiones utilizadas para hacer sugerencias (How about...,
Would you..., Do you want to...?).
Pronunciation: pronunciación del sonido de especial dificultad th en that /δ/ y think
/θ/.
Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto.
Writing
Análisis de la estructura de una crítica de una película.
Preparación antes de escribir. Analizar otros usos de la mayúsculas (títulos de
películas, canciones o libros y nombres de programas y juegos de ordenador), sin
olvidar los usos anteriormente vistos, el orden de palabras, los signos de puntuación y
las preposiciones de tiempo.
Producción de una crítica siguiendo los pasos facilitados por la profesora.
Communication Kit: Buying a Ticket
Práctica del lenguaje y las fórmulas que se utilizan cuando quieres comprar unas
entradas.
Compresión oral y escrita de dichas fórmulas orales.
Realizar varios pequeños diálogos con el compañero para practicar el vocabulario y
las fórmulas aprendidas.
Culture Kit: The History of Film
Información sobre la historia del cine desde sus inicios hasta el presente.
Realización de ejercicios de comprensión del texto.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Uso de vocabulario relacionado con diferentes tipos de películas y adjetivos que las
describen.
Uso de la forma comparativa de los adjetivos y los pronombres objeto.
Comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión y una
conversación entre dos amigos que intentan decidir qué película ver en DVD.
Uso de la lengua inglesa para hacer sugerencias y para comprar una entrada de cine.
Comprensión escrita de una crítica de un programa de televisión y un extracto de un
libro, y la historia del cine desde sus inicios hasta nuestros días.
Pronunciación del sonido de especial dificultad th en that /δ/ y think /θ/
Expresión escrita de la crítica de una película.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Documental sobre extrañas criaturas marinas.
Datos curiosos sobres los animales más grandes del mundo, las ballenas, comparadas
con otros seres marinos de gran tamaño.
Competencia digital:
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
Uso de imágenes y textos que aparecen para poder realizar los ejercicios que se
plantean.
Aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:
Hacer y aceptar o rechazar sugerencias.
Fórmulas empleadas para comprar unas entradas para el cine.
Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y las interacciones en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la
unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Datos interesantes sobre un documental que habla de extrañas criaturas marinas y
extracto de un libro de vampiros.
Historia del cine desde sus inicios hasta el momento actual.
Texto sobre una criatura de leyenda: el kraken.
d) Temas interdisciplinares
Biología y geología:
Animales marinos de gran tamaño.
Geografía e historia:
Historia del cine.
Valores éticos:
Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar hacer y aceptar o rechazar
sugerencias.
Familiarización con las fórmulas empleadas para comprar entradas para el cine, por
ejemplo.
Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y literatura:
La forma comparativa de los adjetivos.
Los pronombres objeto.
El uso de las mayúsculas (2).
Fórmulas para hacer y aceptar o rechazar sugerencias.
Tecnología:
Internet.
UNIDAD 7: At Home
a) Objetivos
Practicar el uso del pasado de to be, y There was / There were.
Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica y un artículo de revista.
Escuchar y comprender un diálogo y la descripción de una mudanza.
Describir una habitación y comparar imágenes.
Escribir la descripción de una imagen.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven”
y en “sofa”.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Vocabularios relacionado con la casa y los objetos que hay dentro de ella.
Comprensión y expresión oral de diferentes habitaciones y objetos de la casa.
Ejercicio en parejas para practicar el vocabulario.
Listening
Comprensión oral de la conversación entre dos amigas sobre la habitación de una de
ellas.
Comprensión oral de una conversación entre dos personas sobre problemas que están
teniendo con la mudanza a su nueva casa.
Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.
Reading
Lectura de una "historia en imágenes" y un artículo de una revista.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información
clave del texto.
Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
Grammar
Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were). Uso y formación.
Estructura y usos de There was / There were.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.
Speaking
Práctica del lenguaje y expresiones para describir una habitación y comparar
imágenes.
Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven”
y en “sofa”
Writing
Análisis de la estructura de un texto comparativo.
Preparación antes de escribir. Analizar el uso de los nexos entre frases y elementos
dentro de una oración (and, but, because...), sin olvidar el orden de palabras, los
signos de puntuación, las preposiciones de tiempo y el orden de las palabras dentro de
las oraciones.
Producción de una redacción comparativa siguiendo los pasos facilitados por la
profesora.
Communication Kit: Where Do You Live?
Comprensión oral y escrita de una conversación preguntando por aspectos de tu casa.
Descripción de una casa.
Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano con respecto a algunos
aspectos de la vivienda (flat (British English)-apartment (American English)
Culture Kit: Buckingham Palace
Comprensión escrita de un texto sobre el palacio de Buckingham, residencia de la
reina de Inglaterra.
Realización de un ejercicio de verdadero o falso para comprobar la comprensión del
texto leído.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Uso de vocabulario relacionado con las habitaciones y los objetos de la casa.
Uso de There was / There were y was / were.
Comprensión oral de una conversación entre dos amigas sobre la habitación de una de
ellas y otra entre una madre y su hijo respeto a algún problema con la mudanza a su
nueva casa.
Uso de la lengua inglesa para comparar imágenes y para describir una casa.
Comprensión escrita de una historia en imágenes y un artículo sobre la vida en la Casa
Blanca para las hijas adolescentes del presidente Obama, y de un texto sobre la
historia del palacio de Buckingham.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven”
y en “sofa”.
Describir una habitación comparando el antes y el después de una reforma.
Competencia digital:
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
Uso de imágenes y textos para poder realizar los ejercicios que se plantean.
Aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:
Saber comparar imágenes.
Saber describir tu casa.
Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y las interacciones en el aula
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la
unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
¿Sabes quién vive aquí? (Palacio de Buckingham, 10 Downing Street, 4 Privet Drive o
221B Baker Street)
Texto sobre la vida en la Casa Blanca. Explica la tradición del personal de la Casa
Blanca de organizar una búsqueda del tesoro para los hijos de cada nuevo presidente.
Texto para rellenar sobre una excursión al castillo de Windsor. Datos curiosos.
Evolución de las viviendas inglesas desde los tiempos de los celtas hasta el período
victoriano a comienzos del siglo XX.
Diferencias entre el inglés británico y el americano (flat-apartment)
Historia del palacio de Buckingham, residencia de la reina de Inglaterra.
d) Temas interdisciplinares
Geografía e historia:
Historia del palacio de Buckingham
Historia del castillo de Windsor.
Tradiciones en la Casa Blanca.
Viviendas famosas en Londres.
Evolución de las casas en la historia de Inglaterra.
Valores éticos:
Familiarización con las fórmulas adecuadas para describir una casa y comparar
imágenes.
Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y literatura:
There was y There were.
El pasado del verbo to be: was / were.
Las preposiciones de lugar.
Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano.
Nexos entre frases y elementos dentro de una oración (and, but, because).
Tecnología:
Internet.
SA 8: Then and Now
a) Objetivos
Practicar el uso del Past Simple.
Leer de forma comprensiva y autónoma el folleto de un museo y los perfiles de varios
niños prodigio.
Escuchar y comprender conversaciones sobre distintos tipos de trabajo.
Hablar de gente famosa y del pasado.
Escribir una entrada de blog sobre el fin de semana.
Identificar la pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/,
/id/.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Vocabulario relacionado con los trabajos y diferentes actividades de la casa y del
tiempo libre.
Identificación de vocabulario típico relacionado con los trabajos y actividades de la
casa.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario.
Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto.
Listening
Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre la profesión de sus
padres y otra entre dos amigos hablando de lo que uno de ellos hizo durante el fin de
semana.
Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.
Reading
Lectura del folleto de un museo y de un texto sobre niños prodigio.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información
clave del texto.
Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
Grammar
Expresión de acciones pasadas: Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y
también respuestas breves con verbos regulares e irregulares.
Expresiones temporales (last night, a month ago, yesterday, in the past...)
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Speaking
Práctica del lenguaje y expresiones empleadas para preguntar a otra persona qué ha
hecho durante el fin de semana (What did you do? Who were you with? Where did
you go?...).
Pronunciation: pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/,
/id/.
Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto.
Writing
Análisis de la estructura de una entrada en un blog.
Preparación antes de escribir. Analizar el uso de los conectores de secuencia (first,
next, then, finally), sin olvidar el uso de las mayúsculas, el orden de palabras, los
signos de puntuación y las preposiciones de tiempo y los nexos entre elementos.
Producción de una entrada en un blog siguiendo los pasos facilitados.
Communication Kit: At the Museum
Cómo pedir información dentro de un museo.
Reconocimiento de símbolos internacionales que indican lugares como los aseos, lasa
escaleras o los ascensores.
Realizar varios pequeños diálogos con el compañero para practicar el vocabulario y
las fórmulas aprendidas.
Culture Kit: The Tomb of Tutankhamun
Leer un texto sobre los faraones del antiguo Egipto.
Realizar un ejercicio de comprensión.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Vocabulario sobre los trabajos y las actividades de la casa y el tiempo libre.
Uso del Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa de verbos regulares e
irregulares.
Escribir una entrada en un blog prestando atención al uso de los conectores de
secuencia first, next, then y finally.
Comprensión oral de una conversación sobre profesiones y otra sobre entre dos
adolescentes que hablan de las actividades que realizaron el fin de semana.
Uso de la lengua inglesa para preguntar por lo que has hecho el fin de semana y para
pedir información dentro de un museo.
Comprensión escrita de un folleto de un museo y de un texto sobre niños prodigio;
texto sobre los faraones del antiguo Egipto.
Pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares (-ed) /d/, /t/ i /Id/.
Los patrones de acentuación de las palabras en la oración.
Expresión escrita de un correo electrónico sobre las actividades realizadas en el
pasado utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y los conectores de
secuencia (first, next, then y finally).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Saber utilizar internet para llevar un blog.
Actividades como escribir un correo electrónico o escuchar música en un MP3.
Competencia digital:
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
Uso de imágenes y textos para poder realizar los ejercicios que se plantean.
Competencias sociales y cívicas:
Preguntar qué has hecho el fin de semana.
Pedir información dentro de un museo. Saber interpretar los símbolos internacionales
de información básica.
Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y las interacciones en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Preguntar qué has hecho el fin de semana.
Pedir información dentro de un museo. Saber interpretar los símbolos internacionales
de información básica.
Folleto de un museo en el que se habla de las condiciones de vida de los niños en el
pasado.
Texto sobre la trabajo infantil en la Inglaterra victoriana y otro texto sobre la vida de
Lope de Vega.historia del diseño de los primeros pantalones para mujeres por parte de
Coco Chanel.
Información interesante sobre los faraones del antiguo Egipto.
Aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la
unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
d) Temas interdisciplinares
Geografía e historia:
Condiciones de vida de los niños en la época victoriana.
Vida de Lope de Vega.
Historia de los faraones en el antiguo Egipto.
Valores éticos:
Familiarización con las fórmulas adecuadas para pedir información en un museo.
Saber preguntar a otra persona por lo que ha hecho el fin de semana como muestra de
interés.
Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y literatura:
El Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa e
interrogativa.
Los conectores de secuencia: first, next, then y finally.
Expresiones temporales (last monday, yesterday, in the past...)
Fórmulas para pedir información.
Hablar sobre actividades del pasado.
Tecnología:
Internet.
Blogs.
Las páginas web.
SA 9: On Holiday
a) Objetivos
Practicar el uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.
Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un folleto turístico.
Escuchar y comprender conversaciones y planes para las vacaciones.
Hablar sobre las vacaciones y hacer planes.
Escribir un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones de verano.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Accidentes geográficos y la ropa.
Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con lugares de
interés y la ropa.
Ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto.
Listening
Comprensión oral de una conversación en una agencia de viajes y otra sobre planes
para las vacaciones.
Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.
Reading
Lectura de una página de opinión y un folleto turístico.
Realización de varios ejercicios para demostra la comprensión de la información clave
del texto.
Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
Grammar
Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación. Afirmativa, negativa e
interrogativa, y respuestas breves.
El Present Continuous con valor de futuro.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.
Speaking
Práctica del lenguaje y las expresiones para preguntar por los detalles de un viaje a
otra persona.
Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.
Writing
Análisis de la estructura de planes vacacionales.
Preparación antes de escribir. Repasar el uso de la mayúsculas (a comienzo de frase,
nombres propios, días de la semana, meses del año y fiestas, nombres de lugares,
ciudades, países, nacionalidades e idiomas, el pronombre "I"), el orden de palabras, los
signos de puntuación, las preposiciones de tiempo, los nexos entre elementos y los
conectores de secuencia.
Producción de una redacción siguiendo los pasos facilitados.
Communication Kit: On the Bus
Aprender las fórmulas para pedir información sobre autobuses y paradas.
Compresión oral y escrita de dichas fórmulas orales.
Realizar varios pequeños diálogos con el compañero para practicar el vocabulario y
las fórmulas aprendidas.
Culture Kit: Famous Places
Lectura de varios textos sobre lugares famosos.
Realizar un ejercicio de comprensión.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Uso de vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y la ropa.
Uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.
Uso de la lengua inglesa para contestar a preguntas sobre tus vacaciones soñadas y
cómo pedir información sobre autobuses.
Comprensión escrita de una página de opinión y un folleto turístico; texto sobre varios
lugares famosos en el mundo
Comprensión oral de una conversación en una agencia de viajes y otra sobre planes
para las vacaciones.
Producción de los sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”.
Expresión escrita de textos planificando las vacaciones, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Datos sobre animales. Cifras.
Interés por el apredizaje de accidentes geográficos.
Escribir a un amigo un correo electrónico contándole tus planes para las vacaciones.
Competencia digital:
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
Uso de imágenes y textos para poder realizar los ejercicios que se plantean.
Aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:
Preguntar de forma adecuada y responder de igual modo a preguntas sobre tus planes
para las vacaciones.
Preguntar de forma adecuada información sobre autobuses
Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y las interacciones en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Lugares famosos del mundo. ¿Cuántos conoces?
Información sobre animales en un folleto turístico.
Interés por conocer datos sobre lugares muy conocidos en el mundo.
Interés por conocer datos curiosos, como el nombre de los autobuses de dos plantas
que circulan en Londres; interés por saber que los tigres se están extiguiendo; interés
por saber cuántos museos hay en Londres.
d) Temas interdisciplinares
Biología y geología:
Datos sobre animales.
Geografía e historia:
Lugares y monumentos famosos en el mundo.
Accidentes geográficos.
Valores éticos:
Importancia de saber preguntar a otra persona por sus planes y para conocer
información como, por ejemplo, rutas de los autobuses.
Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y literatura:
El futuro con be going to.
El Present Continuous con valor de futuro.
Repaso de todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas en el curso.
Tecnología:
Internet.
Correo electrónico.
3º ESO: 1º TRIMESTRE
INTRODUCCIÓN
a) Contenidos didácticos
Vocabulary
Repaso de algunos establecimientos presentes en las ciudades, los medios de
transporte, las partes de la casa y las condiciones climatológicas.
Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el
vocabulario de repaso.
Listening
Comprensión oral de una conversación en una discoteca.
Grammar
Presente de los verbos to be y have got.
Repaso del Present Simple y el Present Continuous.
Speaking
Repaso de las presentaciones formales e informales.
Repaso del lenguaje propio del aula.
b) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Repaso del vocabulario relacionado con lugares de la ciudad, medios de transporte, la
casa y el tiempo meteorológico.
Comprensión oral de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas
de una fiesta.
Repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous.
Uso de fórmulas para presentarse formal e informalmente y del lenguaje de clase de
forma adecuada.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Interés por conocer el tiempo en distintas partes del mundo.
Competencia digital:
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
Aprender a aprender:
Repaso del lenguaje que se va a emplear en clase durante el curso.
Competencias sociales y cívicas
Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud
respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
c) Temas interdisciplinares
Valores éticos:
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Situación Aprendizaje 1: Your Are What You Eat
a) Contenidos didácticos
Vocabulary
La comida y la nutrición.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.
Adjetivos para describir los sabores.
Adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.
Listening
Comprensión oral de una conversación telefónica entre una madre y su hija sobre los
planes para la cena y de un pedido de comida por teléfono.
Reading
Lectura de un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y
comprensión de la información clave del texto.
Lectura de un cuestionario sobre lo que dicen de la personalidad las preferencias en
cuestión de chocolate.
Grammar
Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous.
Adverbios de frecuencia (always, usually, often, sometimes, rarely, never).
Uso de cuantificadores y determinantes (a/an/some/any/many/a lot of/much).
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Speaking
Práctica oral para hacer un pedido y para tomar un pedido.
Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
Pronunciación de los sonidos /s/ y /z/.
Interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.
Writing
Descripción de la técnica de la lluvia de ideas antes de escribir un texto.
Producción de una crítica de un restaurante siguiendo un modelo y unos pasos.
Communication Kit: Reading a Menu
Cómo se lee una carta en un restaurante.
Repaso de expresiones dichas por el cliente y por el camarero.
Práctica de pequeños diálogos con el compañero.
Culture Kit: Food
Lectura de un texto sobre la historia del chocolate.
Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.
b) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulario relacionado con la nutrición y adjetivos para describir la comida;
adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.
- Comunicarse empleando el Present Simple o el Present Continuous, según
corresponda, los cuantificadores y los determinantes.
- Conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de hábitos
alimentarios, gustos y preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante.
- Expresión escrita sobre una crítica de un restaurante y de un texto sobre el origen de
otro alimento utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Cálculo del número de calorías de un alimento y cálculo del precio total de un pedido
de comida.
- Interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de seguir una
dieta que sea adecuada para la salud.
Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los
ejercicios que se plantean.
Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la autoevaluación y
práctica de todos los ejercicios propuestos.
Competencias sociales y cívicas:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Respeto por los hábitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los demás.
- Actitud crítica ante la información que se presenta en un cuestionario sobre
nutrición.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
- Interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países.
- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir comida en un restaurante.
- Interés por conocer la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles de otras disciplinas.
c) Temas interdisciplinares
Biología y geología:
Información nutricional de algunos alimentos.
Geografía e historia:
País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.
Valores éticos:
Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.
Lengua y literatura:
Traducción castellano-inglés y elaboración de diálogos en inglés a partir de
instrucciones en castellano.
Matemáticas:
Cálculo del número de calorías de algunos alimentos.
Los precios de la comida en una carta y cálculo del precio final de un pedido de
comida.
SA 2: Clean-Up Time
a) Contenidos didácticos
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el reciclaje y el medio ambiente.
Comprensión y expresión oral de diferentes normas de reciclaje.
Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Palabras que pueden ser sustantivo y verbo (damage, plan, rescue).
Listening
Comprensión oral de un programa de radio sobre el reciclaje.
Realización de un ejercicio para demostrar que se ha entendido el texto oral.
Reading
Lectura de una página web sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar
británico con ejercicios de comprensión lectora.
Lectura de un artículo en una revista sobre un proyecto escolar relacionado con el
medio ambiente.
Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
Identificación de California en un mapa.
Grammar
Past Simple y Past Continuous y contraste entre los dos tiempos verbales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Realización de ejercicios sobre el uso correcto de ambos tiempos.
Listening
Comprensión oral de una entrevista por teléfono sobre un proyecto medioambiental.
Realización de varios ejercicios sobre un conversación.
Speaking
Práctica oral para hacer una entrevista tras el fin de semana mundial del reciclaje.
Aplicación del vocabulario y la gramática vistos puestos en práctica a través de la
expresión oral.
Pronunciación correcta de palabras como des-troy, pol-lute, da-mage)
Interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.
Writing
Descripción de la técnica para escribir el párrafo perfecto.
Lectura de una crítica de un texto descriptivo de un acontecimiento para tomarlo como
modelo y para contestar varias preguntas.
Producción de una crítica de un texto descriptivo siguiendo unos pasos.
Communication Kit: British / US English
Diferencias entre inglés británico e inglés americano.
Ejercicios de comprensión sobre el vocabulario aprendido.
Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano que resultan confusas.
Culture Kit: Electronic Recycling
Lectura de un texto sobre programas de reciclaje.
Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.
b) Competencias clave
Competencia lingüística:
Vocabulario relacionado con el reciclaje; palabras que pueden ser a la vez sustantivos
y verbos; diferencias entre el inglés británico e inglés americano.
Comprensión escrita de textos relacionados con el reciclaje y el medio ambiente.
Comunicarse empleando el Past Simple o el Past Continuous, según corresponda.
Comprensión de un programa de radio, una entrevista telefónica y dos diálogos.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre
el tema del reciclaje y el medio ambiente.
Expresión escrita de un texto describiendo un acontecimiento.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
La importancia de reciclar.
La gestión de los residuos urbanos en el pasado y el origen de algunos materiales.
Respeto por el medio ambiente.
Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.
Competencia digital:
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones.
Competencia sociales y cívicas:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Cooperación por un mundo mejor.
Reflexión sobre la cantidad de residuos urbanos que se generan en los hogares y sobre
la importancia de reciclar.
Aprendizaje de datos curiosos y útiles relacionados con otras disciplinas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Ampliación de los conocimientos sobre geografía de Estados Unidos.
Interés por conocer las diferencias entre el inglés británico e inglés americano.
c) Temas interdisciplinares
Biología y geología:
- El medio ambiente.
- El reciclaje.
- Gestión de los residuos urbanos.
Geografía e historia:
- Geografía de Estados Unidos.
Valores éticos:
- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.
Lengua y literatura:
- La estructura del párrafo.
- Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.
- Traducción castellano-inglés.
Matemáticas:
- Uso de los porcentajes a la hora de dar datos estadísticos.
Tecnología:
- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas.
- Uso de Internet para buscar información.
3º ESO: 2º TRIMESTRE
SA 3: Good Job!
a) Contenidos didácticos
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el trabajo.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.
Vocabulario relacionado con experiencias inusuales.
Collocations (have a shower/an accident, go diving/dancing...).
Listening
Comprensión oral de un diálogo sobre trabajos.
Comprensión oral de una entrevista para un reality show muy conocido.
Realización de ejercicios de comprensión.
Reading
Lectura de una página de opinión.
Lectura de un artículo en una revista sobre profesiones sorprendentes.
Realización de varios ejercicios para comprobar que se ha comprendido el
texto.
Comprensión de la información clave del texto mediante diversas actividades.
Grammar
Uso correcto del Present Perfect Simple.
Expresiones temporales que lo acompañan (yet/already/ever/for/since).
Contraste entre los usos del Present Perfect Simple y el Past Simple.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Speaking
Práctica oral para hablar de experiencias pasadas.
Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
Práctica oral para hablar de experiencias pasadas con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
Pronunciación de los sonidos /s/ y /k/.
Interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.
Writing
Descripción de la técnica para colocar las palabras en el orden correcto en una
oración.
Lectura de una crítica entrada de un blog para tomarlo como modelo y para
contestar varias preguntas.
Producción de una crítica de un restaurante siguiendo unos pasos.
Communication Kit: Summer Jobs
Trabajos de verano para jóvenes.
Lectura de un anuncio de un trabajo de verano para jóvenes.
Datos sobre los jóvenes británicos que van a los campamentos de verano a divertirse, a
diferencia de los de EEUU, que lo hacen como tutores de chavales más pequeños.
Culture Kit: Child Labour
Lectura de un texto sobre la explotación infantil en diversos países.
Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.
b) Competencias clave
Competencia lingüística:
- Vocabulario relacionado con las profesiones y experiencias fuera de lo normal;
collocations.
- Comprensión escrita de un artículo sobre diversos temas.
- El Present Perfect Simple o el Past Simple.
- Comprensión de un diálogo sobre profesiones, una entrevista y dos entrevistas
telefónicas.
- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su
opinión sobre algunas profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada
y esta semana y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.
- Expresión escrita de un texto en el que describan una experiencia involvidable,
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia digital:
- Actitud crítica ante la información presentada en unos textos.
- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las diferentes
secciones.
Competencias sociales y cívicas:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas.
- Respeto por las profesiones presentadas en la unidad.
- Conocimiento de diversas profesiones de hoy en día, de adolescentes que trabajan
como monitores de campamentos de verano y el trabajo infantil en países como Brasil
y Australia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir
de modelos dados.
- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
- Interés por conocer la trayectoria profesional de algunos personajes famosos.
- Interés por el aprendizaje de datos curiosos y útiles de otras disciplinas.
c) Temas interdisciplinares
Geografía e historia:
Las profesiones.
El trabajo infantil en Brasil y Australia.
Valores éticos:
Respeto hacia las profesiones de los demás.
Lengua y literatura:
El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.
Traducción castellano-inglés y elaboración de diálogos en inglés a partir de
instrucciones en castellano.
Tecnología:
Blogs.
SA 4: Talking Fashion
a) Contenidos didácticos
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la moda.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.
Adjetivos relacionados con la moda.
Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de para describir sabores.
Palabras y sus derivadas: fashion-fashionable, trend-trendy.
Listening
Comprensión de una discusión hablada sobre el código de vestuario de un
centro y de una gala.
Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de las conversaciones.
Reading
Lectura de un artículo de periódico digital sobre aspectos polémicos de ciertas
prendas de ropa.
Lectura de un reportaje sobre las preadolescentes adictas a los productos de
belleza.
Comprensión de la información clave del texto y detalles más importantes
mediante el trabajo de ejercicios.
Grammar
Comparativo (de superioridad y de inferioridad) y superlativo (short-shorter-
shortest) con especial cuidado a las formas irregulares de algunos adjetivos.
Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Speaking
Práctica oral para hablar sobre moda y prendas adecuadas para cada ocasión.
Práctica oral para hablar de prendas de vestir con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
Pronunciación correcta del sonido /f/ cuando está representado por las consonantes gh.
Interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.
Writing
Lectura de un texto descriptivo sobre moda para tomarlo como modelo y para
contestar varias preguntas.
Producción de un texto descriptivo sobre moda siguiendo unos pasos.
Communication Kit: Shopping for Clothes
Comprar ropa.
Repaso de expresiones dichas por el cliente y por el dependiente.
Práctica de pequeños diálogos con el compañero.
Datos sobre Oxford Street, que es la calle comercial con más movimiento de todo el
mundo.
Culture Kit: Shopping
Lectura un texto sobre las diferentes opciones que actualmente tienen los
consumidores para comprar: físicamente en centros comerciales o a través de Internet.
Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.
b) Competencias clave
Competencia lingüística:
- Vocabulario relacionado con la moda; familia de palabras.
- Comprensión escrita de diversos artículos.
- Uso de fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y
superlativo, y el uso de (not) as … as, too …, (not) … enough.
- Comprensión de dos conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y una
gala.
- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar
sobre las normas de vestir, gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir
adecuadas para cada ocasión.
- Expresión escrita de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas y
otro sobre lugares interesantes en su zona para hacer compras.
Competencia digital:
- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios de
las diferrentes secciones.
Competencias sociales y cívicas:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Actitud crítica sobre la influencia de la moda y la excesiva preocupación por el
aspecto físico.
- Respeto por las normas de vestir en los colegios.
- Sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y su repercusión.
- Valoración de los distintos gustos y formas de vestir.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles de diferentes disciplinas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir
de modelos dados.
- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
- Reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir en lugares públicos
de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido.
c) Temas interdisciplinares
Geografía e historia:
- La historia de la moda.
- Actividades extra usando el mapa de Estados Unidos o mapa mundial.
Valores éticos:
- Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes.
Lengua y literatura:
- El orden de los adjetivos en la oración.
- Traducción castellano-inglés.
Tecnologías:
- Periódicos digitales.
SA 5: City Life
a) Contenidos didácticos
Vocabulary
Nombres de lugares en la ciudad.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.
Collocations verbales (come and work, get a degree, make a discovery...).
Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Diferencias de uso con make y do.
Listening
Comprensión oral de un programa de radio sobre la vida urbana.
Comprensión oral de la conversación sobre el futuro que mantienen varios amigos.
Contestación a varias preguntas sobre el contenido de las conversaciones.
Reading
Lectura de un artículo sobre dos ciudades del futuro para la salud y ejercicios de
comprensión.
Comprensión de la información clave del texto.
Lectura de un artículo científico y ejercicios de comprensión del texto leído.
Identificación en el texto de palabras clave mediante sus antónimos.
Grammar
Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous,
también con valor de futuro.
Usar las expresiones temporales que los acompañan.
Uso correcto del primer condicional.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Speaking
Práctica oral para hacer predicciones.
Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
Práctica oral para hacer predicciones con el empleo de la gramática y el vocabulario
vistos.
Pronunciación del verbo modal will (not) y sus contracciones ('ll/won't).
Interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.
Writing
Lectura de un correo electrónico para tomarlo como modelo y para contestar
varias preguntas.
Producción de un correo electrónico siguiendo unos pasos.
Communication Kit: How Do I Get there?
Pedir indicaciones para ir a algún sitio.
Repaso de expresiones dichas por el que pide indicaciones y por el que las da.
Práctica de pequeños diálogos con el compañero.
Culture Kit: A Famous City
Lectura un texto sobre Pekín, capital de China.
Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.
b) Competencias clave
Competencia lingüística:
- Vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y collocations con verbos; las
collocations con make y do.
- Comprensión escrita de varios artículos y diálogos.
- Comunicarse empleando will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro
y el primer condicional.
- Comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias
conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes.
- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer
interacciones sobre los temas tratados en esta unidad.
- Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .
- Expresión escrita de un correo electrónico utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Interés por conocer algunas características de las ciudades del futuro.
- Construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, Sherford.
- Datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la ciudad puede afectar al cerebro.
- Conocimiento sobre una capital famosa en el mundo.
- Capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un
lugar.
Competencia digital:
- Uso habitual del correo electrónico para comunicarse con otras personas.
Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las diferentes
secciones.
Competencias sociales y cívicas:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.
- Respeto por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro.
- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para llegar a un lugar.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir
de modelos dados.
- Organización a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
- Situación de la ciudad de Michigan en un mapa.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles.
c) Temas interdisciplinares
Biología y geología:
La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.
Ciudades ecológicas.
Ciudades del futuro
Geografía e historia:
Michigan y su situación en un mapa de Estados Unidos.
Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones.
La capital de China: Beijing.
Referencias a capitales de distintos países.
Valores éticos:
Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.
Lengua y literatura:
Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas para evitar
repeticiones de nombres.
Traducción castellano-inglés.
Tecnología:
- El correo electrónico.
3º ESO: 3º TRIMESTRE
SA 6: Mad About Mobiles
a) Contenidos didácticos
Vocabulary
Los teléfonos móviles.
Phrasal verbs.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.
Listening
Comprensión oral de una conversación sobre mensajes de texto.
Realización de un ejercicio relacionado con la conversación escuchada.
Reading
Lectura de una historia en imágenes y realización de varias ejercicios de comprensión.
Comprensión de la información clave del texto.
Grammar
Uso correcto de los verbos modales (can, could, should, must, have to y sus
correspondientes formas negativas).
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Revisión de los verbos modales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Reading
Lectura de un foro de internet en el que se habla de usos inusuales del móvil.
Ejercicios de comprensión del texto leído.
Listening
Comprensión oral de cinco conversaciones breves.
Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de las conversaciones.
Speaking
Conversar con el compañero sobre el tipo de usuario de móvil que eres.
Pronunciación correcta de los verbos modales en sus formas negativas.
Interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.
Writing
Uso correcto de los conectores de causa y efecto a la hora de redactar un texto.
Lectura de una publicación en el foro de una página web para tomarla como modelo y
para contestar varias preguntas.
Producción de una publicación en el foro de una página web siguiendo unos pasos.
Communication Kit
Formato de los mensajes de móvil (SMS).
Repaso de las abreviaturas en el lenguaje de los SMS.
Práctica de escritura de SMS con el compañero.
Culture Kit
Lectura una cronología con los momentos clave en la historia de la comunicación.
Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.
b) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Vocabulario relacionado con los móviles y el mundo de la comunicación.
Comprensión escrita de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil y
mensajes de un foro en una página web sobre los usos alternativos del móvil.
Expresión de habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de
pedir y conceder permiso, expresiones para pedir favores, dar consejos,
expresión de prohibición, obligación y ausencia de la misma.
Comprensión de varias conversaciones dando consejos para usar el móvil.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre el
tema de los móviles.
Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma
contraída
Expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web sobre las
ventajas e inconvenientes de los móviles y utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Cálculo de los puntos obtenidos tras hacer una encuesta.
Curiosidad por conocer usos alternativos del móvil.
Valoración del desarrollo de la tecnología de la comunicación.
Competencia digital:
Actitud crítica y reflexiva ante la información que se presentan sobre la dependencia
de los jóvenes al móvil.
Uso de los mensajes de texto en el teléfono móvil y los mensajes en los foros para
comunicarse con otras personas.
Autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
información y sus fuentes.
Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que
se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Responsabilidad en el uso del teléfono móvil.
Respeto por las normas de conducta a la hora de utilizar un teléfono móvil.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
Organización a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales::
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles de otras disciplinas.
c) Temas interdisciplinares
Valores cívicos:
Conciencia de la importancia de los inventos.
Uso responsable del teléfono móvil.
Normas de educación para utilizar el móvil.
Lengua y literatura:
El uso de las conjunciones causales y consecutivas.
Traducción castellano-inglés.
Matemáticas:
Puntuación final de una encuesta.
Tecnología:
La historia de la comunicación.
El uso del móvil para enviar mensajes de texto.
Uso del foro para intercambiar información con otras personas.
SA 7: This Is Britain
a) Contenidos didácticos
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la geografía.
Verbos.
Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
False friends y cognados.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.
Listening
Comprensión oral de un concurso radiofónico sobre la geografía británica.
Realización de un ejercicio relacionado con la conversación escuchada.
Reading
Lectura de un folleto sobre el río Támesis y realizar varias ejercicios de comprensión.
Comprensión de la información clave del texto.
Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
Grammar
Usos de la pasiva en Present Simple y Past Simple.
Contraste entre la pasiva en Present Simple y la pasiva en Past Simple.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Reading
Lectura de una página web sobre objetos de origen inglés.
Ejercicios de comprensión del texto leído.
Speaking
Práctica oral para hablar de un invento.
Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en yellow y en judge.
Writing
Uso correcto de los conectores de secuencia a la hora de usarlos en una redacción.
Lectura de un informe sobre un invento para tomarlo como modelo y para contestar
varias preguntas.
Producción de un informe sobre un invento siguiendo unos pasos.
Communication Kit: Internet Research
Buscar información en Internet. Se usan para ello palabras clave.
Buscar información sobre un río europeo.
Práctica de búsquedas de diferente tipo de información en Internet.
Culture Kit: Geographical Landmarks
Lectura de tres textos sobre tres espacios naturales de interés turístico.
Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Vocabulario relacionado con la geografía y verbos; false friends y cognates.
Comprensión escrita de un folleto turístico, una página web, una biografía y otros
textos.
Comunicarse empleando la voz pasiva en presente y en pasado.
Comprensión de información en el contexto de un concurso en la radio.
Hacer preguntas y respuestas con otra persona sobre la geografía de su país,
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
intercambiar información.
Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.
Expresión escrita de un informe sobre un invento, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
Importancia de los inventos a lo largo de la historia.
Competencia digital:
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Actitud crítica ante la información sobre las claves que se utilizan en los buscadores
de Internet.
Aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Importancia de la conservación de los espacios naturales de interés turístico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Organización a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Conocimiento de datos culturales y geográficos sobre Gran Bretaña.
Interés por conocer datos sobre el río Támesis, sobre la Torre de Londres, biografía de
Agatha Christie, espacios naturales de interés turístico...
Aprendizaje de datos curiosos y útiles de otras disciplinas.
d) Temas interdisciplinares
Geografía e historia:
Geografía de Gran Bretaña.
El río Tamésis y la Torre de Londres.
Inventos británicos.
Biografía de Agatha Christie
Espacios naturales de interés turístico.
Valores éticos:
Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.
Lengua y literatura:
La voz pasiva en presente y en pasado.
Los conectores de secuencia.
Traducción castellano-inglés.
Tecnología:
Búsqueda de información en Internet.
SA 8: Equipped for Sport?
a) Contenidos didácticos
Vocabulary
El cuerpo.
Equipación para practicar diferentes deportes.
Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Nombres compuestos.
Listening
Comprensión oral de preguntas para un concurso y de una entrevista con una
experta en deporte.
Realización de ejercicios relacionados con las conversaciones escuchadas.
Reading
Lectura de un artículo científico y de una página de preguntas frecuentes sobre los
beneficios del deporte.
Ejercicios de comprensión de los textos leídos.
Grammar
Adverbios terminados en -ly.
Comparativo de igualdad (as...as...).
Aprender la formación de las Subject / Object Questions.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Speaking
Práctica oral con el compañero/a para comprar equipación deportiva y hacer
comparaciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.
Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica
a través de la expresión oral.
Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en rubbish y en cheap.
Interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.
Writing
Mejora de la calidad de la escritura enriqueciéndola con adjetivos y adverbios.
Producción de una crítica de reportaje para el periódico del colegio siguiendo unos
pasos facilitados.
Communication Kit: Have You Heard about …?
Fórmulas para dar buenas y malas noticias.
Práctica de pequeños diálogos con el compañero.
Culture Kit: Famous Athletes
Lectura de varios textos sobre deportistas famosos.
Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.
b) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo;
nombres compuestos.
Comprensión escrita de un texto sobre deportes y deportistas.
Comunicarse empleando los adverbios de modo, los adverbios en grado comparativo,
la estructura as … as y el uso de las Subject / Object Questions para pedir y dar
información.
Comprensión de una conversación entre dos amigos y una entrevista a una experta en
deportes.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de
algunos deportes.
Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en
“research”.
Expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Interés por conocer datos sobre la influencia de los genes en los deportistas.
Conocimiento de las habilidades de algunos animales.
Competencia digital:
Autonomía y criterio a la hora de consultar una página de preguntas frecuentes
(FAQ).
Autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
información y sus fuentes.
Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor y con
los compañeros.
Aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Respeto por las capacidades de las personas.
Interés por conocer datos relacionados con el mundo del deporte y las Olimpiadas.
Aprendizaje y práctica de las fórmulas para anunciar noticias.
Comprensión escrita de varios textos sobre cuatro deportistas famosos de distintas
especialidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Organización a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Interés por conocer datos sobre deportistas de diferentes especialidades.
Situación de algunos países en un mapa.
Aprendizaje de datos curiosos y útiles de varias disciplinas.
c) Temas interdisciplinares
Biología y geología:
Habilidades de varios animales.
Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.
Educación física:
Importancia del ejercicio físico.
Valores éticos:
Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.
Lengua y literatura:
Los adverbios de modo.
Los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.
Subject / Object questions.
Traducción castellano-inglés.
SA 9: Teen Troubles
a) Contenidos didácticos
Vocabulary
Emociones.
Expresiones cotidianas (I'm feeling down, It’s up to you, I’ve got no idea, etc.)
Frases hechas (draw the line, can't stand...)
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.
Listening
Comprensión oral de cuatro entradas de un diario online y de una conversación
entre un alumno y su profesor sobre sus problemas.
Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de las conversaciones.
Reading
Lectura de una encuesta y una entrevista sobre las cosas que preocupan a los jóvenes
y realizar varias ejercicios de comprensión.
Lectura de un artículo de una revista sobre la rivalidad entre hermanos..
Ejercicios de comprensión de los textos leídos.
False friends: grades y parents.
Grammar
Revisión de uso de distintos tiempos verbales (Present Simple, Present Continuous,
Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Future con will y be going
to y pasiva).
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Repaso gramatical visto a lo largo del curso a través de distintas actividades.
Speaking
Práctica oral para hablar de problemas y dar consejos.
Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras trouble y down,
entre otras.
Interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.
Writing
Importancia de la revisión de la escritura.
Producción de una columna de consejos siguiendo un modelo y unos pasos facilitados.
Communication Kit: Teen Slang
El lenguaje de los adolescentes.
Repaso de expresiones dichas por los adolescentes.
Práctica de pequeños diálogos con el compañero.
Culture Kit: Famous Siblings
Lectura un texto sobre hermanos famosos.
Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
Vocabulario relacionado con los sentimientos y expresiones útiles; expresiones
idiomáticas.
Comprensión escrita de una encuesta y una entrevista para conocer las cosas
que les preocupan a los adolescentes, un artículo sobre los problemas de
convivencia entre hermanos y dos textos sobre hermanos famosos.
Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.
Comprensión de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre
problemas escolares.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
expresar sentimientos, compararse con miembros de su familia o amigos/as y
dar consejos para solucionar problemas.
Pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y
“browse”.
Expresión escrita de una carta a un consultorio contando un problema real o
imaginario utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que
se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Respeto por los problemas de los demás.
Conocimiento de servicios telefónicos de asistencia a adolescentes.
Aprendizaje y práctica del lenguaje que utilizan los jóvenes hoy en día.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a
partir de modelos dados.
Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Organización a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
Hermanos famosos en el mundo del cine y televisión.
Aprendizaje de datos curiosos y útiles sobre varias disciplinas.
c) Temas interdisciplinares
Valores éticos:
Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las soluciones
para mejorar la relación y sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes.
Lengua y literatura:
El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.
Traducción castellano-inglés.
Tecnología:
Uso del chat para comunicarse con otras personas.
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea
sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo
independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que
hemos considerado en los tests iniciales y en todo el desarrollo que se hará en el curso. Las
actividades serán graduadas y existirán actividades de introducción, práctica, refuerzo, repaso
y ampliación que tengan en cuenta los distintos ritmos y capacidades del alumnado. Los
desdobles servirán para atender a los alumnos de manera más individualizada y reforzar la
destreza oral de los mismos.
7.1- Programación de 3º Pmar.
El currículo del ámbito de Lenguas Extranjeras de los Programas de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento se ha realizado desarrollando —de una forma eminentemente práctica— los
aspectos básicos del currículo de la materia que lo conforma.
Puesto que los alumnos que cursan un Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento deben adquirir las competencias que les permitan promocionar al cuarto curso al
finalizar el programa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, el
profesorado se ceñirá a los contenidos mínimos expuestos en el punto 4 de esta
programación, la metodología a seguir deberá adaptarse a cada grupo de alumnos,
rentabilizando al máximo los recursos disponibles y el aprendizaje debe plantearse de forma
esencialmente práctica.
Otras líneas metodológicas aplicables a estos alumnos son trabajar motivando y fomentando
el interés y la autoestima a través de actividades próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus
capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido, pero que sí impliquen en cierto modo
un reto.
Actualmente resulta imprescindible utilizar también las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la
información, dada la su actual presencia en la sociedad.
Asimismo, es beneficiosa la puesta en práctica de formas de trabajo compartidas, en las que
los alumnos, además de ayudarse unos a otros, se acostumbren a defender sus opiniones con
argumentos, a escuchar a los demás, a compartir las tareas y a tolerar y respetar a sus
compañeros.
El conjunto de líneas metodológicas apuntadas están fundamentadas en algunos de los
principios básicos del aprendizaje: cada profesor las adaptará en función de las características
del grupo, y se completarán con las contribuciones de la experiencia docente diaria.
En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que cursen un Programa
de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tendrá como referentes fundamentales las
competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Asimismo, será, al igual que en el
caso del resto de los alumnos, continua, formativa e integradora.
7.2- Alumnos con adaptaciones curriculares.
En el presente curso escolar, existen 16 alumnos con adaptación curricular en inglés, con
diferentes niveles competenciales. Con este alumnado el departamento trabajará modificando
los instrumentos tanto metodológicos como de evaluación. Estos alumnos serán evaluados de
acuerdo a su nivel competencial y los instrumentos de evaluación al igual que las actividades
estarán adaptadas para facilitar su evolución. En la actualidad a estos alumnos se les esta
facilitando material extraído de los libros Hi! así como otras fichas o fotocopias adaptadas a
su nivel.
Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto aquellos que presentan
limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial
escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos
y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo. Las adaptaciones persiguen el objetivo que
los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.
Las adaptaciones curriculares estarán presididas de una evaluación de las necesidades
especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.
7.3- Desdobles.
Contamos con esta medida de atención a la diversidad en los cursos de 3º y 4º de la ESO,
el grupo se divide en dos de forma homogénea y es atendido por dos profesores una vez a la
semana. Con esta medida conseguimos atender de manera más individualizada a cada uno de
los alumnos y así invertir más tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo
modo, podemos trabajar las competencias comunicativas y esto facilita una participación
mayor por parte del alumnado al estar en un grupo reducido.
8.- PLAN DE MEJORA
OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español
como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.
ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los
errores ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.
1.- PRESENTACIÓN
Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)
Sangría a principio de texto y de cada párrafo.
Organización de párrafos.
Letra legible.
Limpieza y orden.
Ausencia de tachaduras.
MEDIDAS CORRECTORAS
Utilizar una plantilla.
Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de forma
permanente en el aula.
Repetir el trabajo o el ejercicio.
2.- ORTOGRAFÍA
Faltas de ortografía.
MEDIDAS CORRECTORAS
Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.
Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.
Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
Diccionario visual.
3.- REDACCIÓN
No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas
con simples fragmentos de información (una palabra, una expresión, un fragmento de una
oración…).
La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas
diferentes.
Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que
contiene los más importantes).
MEDIDAS CORRECTORAS
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA
Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.
Identificar magnitudes y las variables.
Utilización de las unidades adecuadas en la solución.
Escritura numérica legible.
Pasos secuenciados y legibles.
MEDIDAS CORECTORAS
Repetición del ejercicio, control o actividad.
Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
1. Charla sobre cultura inglesa impartida por Jennifer Elliot, antigua compañera del centro. Se
realizará en la 2ª evaluación.
2. Charla sobre cultura inglesa para diferentes niveles de la ESO. Será impartida por un
miembro de las editoriales Burlington y Richmond.
3. Salidas de los grupos de 3º ESO para la realización de entrevistas en inglés: aeropuerto,
puerto, centro de visitantes u otros lugares de interés.
4. Salida al Cine Teatro Chico para el visionado de películas y documentales en versión
original. Los niveles ya se determinarán.
5. Visionado de películas en versión original.