Programaciones Unidades Didácticas Integradas
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Programaciones Unidades Didácticas Integradas
Programaciones y
Unidades Didácticas Integradas
Programaciones elaboradas según orientaciones y normativa de la Junta de Andalucía
• Presentes todos los elementos precisos de una programación de Unidades Didácticas Integradas (UDI).
• Enfoque competencial. • Terminología acorde con la aplicación para el desarrollo y evaluación de las
Competencias clave, recogida en SÉNECA. • Coherencia horizontal, entre áreas, y vertical, graduación de complejidad
de contenidos.
A tener presente en la programación de las Unidades Didácticas Integradas:
ANEXO I
ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA
OBJETIVOS DEL ÁREA
MAPA DE DESEMPEÑO
DESARROLLO CURRICULAR
CONTENIDOS
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
APRENDER POR COMPETENCIAS
IMPLICA
IDENTIIFICAR EL VERDADERO
CAMBIO EN EL TRABAJO EN EL
AULA
TRANSVERSALIDAD E INTEGRACIÓN
DINAMISMO
APRENDIZAJE FUNCIONAL
DISEÑO DE TAREAS MOTIVADORAS
PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN
DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DOCENTE CON PAPEL DE
PROMOTOR Y GESTOR DE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
METODOLOGIAS ACTIVAS
La UDI tendrá presente el concepto de competencia
DE LAS PROGRAMACIONES (GLOBALIZADAS O POR ÁREAS) A LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
PROGRAMACIONES DE AULA GLOBALIZADAS PARA CADA CURSO PROGRAMACIONES DE AULA POR ÁREA Y CURSO
UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS DE TODOS LOS CURSOS
DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
Una Unidad Didáctica Integrada (U.D.I) es un instrumento de planificación que define las condiciones que permitirán generar las experiencias educativas para el aprendizaje de las competencias clave. Llamada Integrada por relacionar todos los elementos curriculares.
Coherencia terminológica con SÉNECA
Ejemplo
Una unidad didáctica integrada de Lengua de tercer curso
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
UDI 5. ¿Me ayudas, por favor?
JUSTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN.
En esta etapa, el alumnado comienza a interiorizar un ser vivo, interrelacionado y reflexivo que aplicará en su vida dentro del siglo XXI. El área de Lengua Castellana y Literatura tendrá
como objetivos el desarrollo de las habilidades lingüísticas; escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios y el
conocimiento de la lengua que favorezca la reflexión sobre su uso en cualquier contexto comunicativo que contribuirá significadamente a desarrollar, especialmente la competencia lingüística o
comunicativa.
Debemos entender el área de Lengua Castellana y Literatura desde un enfoque comunicativo, integrada por:
- La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüístico y el conocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos niveles:
fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografía, la correcta pronunciación, el conocimiento
del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua como sistema. No sólo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la
extensión y la precisión del vocabulario, sino también con la organización cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en
las que un alumno coloca un elemento léxico, y con su accesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad).
- La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de la adecuación del uso de la lengua a la situación comunicativa (participantes en el acto comunicativo,
conocimientos compartidos, intención comunicativa, reglas de interacción, etc.) Por ejemplo, las normas de cortesía, la elección del tú o el usted, la codificación lingüística de
determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
- La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicas necesarios para organizar la información en un texto concreto logrando un discurso coherente y
estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias.
- La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicación. Está relacionada con el uso
funcional de los recursos lingüísticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.
- La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artística o estética, a las habilidades y conocimientos
relacionados con la intertextualidad.
- La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por códigos diversos o que se transmiten por canales y soportes
diferentes a los exclusivamente lingüísticos.
Desde el área de lengua UDIs 5 trabajaremos técnicas de estudio, necesario para todas las áreas donde el alumno/a debe ser capaz de identificar las ideas principales y secundarias. En el
apartado de gramática se tratará los determinantes posesivos, los aumentativos y la tilde en las palabras llanas. Para finalizar con la UDIs trabajaremos la receta y la canción popular.
ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO: SEGUNDO CICLO NIVEL: TERCERO
Nº UDI. TÍTULO
UDI 5 ¿ME AYUDAS, POR FAVOR?
CONCRECIÓN CURRICULAR:
Objetivos de Área de Lengua Castellana y Literatura
Criterios de evaluación Contenidos Indicadores (CC trabajadas)
Objetivos del área para la etapa:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta
eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
CE.2.1. Participar en situaciones de
comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.
Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.
1.2. Expresión, interpretación y
diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.3. Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.
Indicadores:
LCL.1.1. Participa en debates
respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
LCL.1.2. Expone las ideas y
valores con claridad, coherencia y
corrección. (CCL, CSYC)
Objetivos del área para la etapa:
O.LCL.7. Aprender a utilizar todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje; así como exponer sus producciones.
CE.2.5. Obtener información de diferentes
medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias.
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.
Indicadores:
LCL.2.7.2. Realiza pequeñas
entrevistas, reportajes y resúmenes.(CCL, CSYC).
Objetivos del área para la etapa:
O.LCL.7. Aprender a utilizar todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje; así como exponer sus producciones.
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente
complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.
Bloque 5: Educación literaria.
5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos
distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.
Indicadores:
LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de
creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como
fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.(CCL).
Objetivos del área para la etapa:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la
comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora
de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.
Indicadores:
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias
básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).
Objetivos del área para la etapa:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de
información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareaspropuestas.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.1. Lectura de textos en distintos soportes
(impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
2.9. Utilización de herramientas de
búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Indicadores:
LCL.2.9.1. Busca y selecciona
distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. (CCL, CD).
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones
diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL, CD).
Objetivos del área para la etapa:
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de
textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de
guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.4. Organización y representación de textos
de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permitan incluir textos con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.6. Aplicación de las normas ortográficas y
signos de puntuación.
Indicadores:
LCL.2.10.2. Usa un vocabulario
apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).
LCL.2.10.3. Usa las TIC como
recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).
Objetivos del área para la etapa:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta
eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
CE.2.12. Comprender y utilizar los
conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.
Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia,
polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.
4.5. La sílaba: división de las palabras en
sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas de
ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las
lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
Indicadores:
LCL.2.12.1. Utilizar los
conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL)
Objetivos del área para la etapa:
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los
diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas valorando la lengua como medio de comunicación.
CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades
del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las
lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
Indicadores:
LCL.2.13.1. Identifica y reconoce
las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)
LCL.2.13.2 Reconoce e identifica
algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC, CSYC)
Objetivos del área para la etapa:
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de
textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y
medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios
utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.
Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.
5.1. Escucha activa y lectura autónoma de
obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos
distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.
Indicadores:
LCL.2.14.1. Conoce y produce
textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
ASPECTO METODOLÓGICO DE LA UDI:
En esta unidad se proporcionan las pautas para pedir información de forma correcta. A partir de este momento, podremos solicitar a los alumnos/as que todas sus intervenciones en el aula sigan las recomendaciones dadas. Es posible que los alumnos tengan dificultad para identificar las ideas principales y secundarias de un texto. Se recomienda practicar con diversos textos adaptados a su nivel. La formación de aumentativos no resulta difícil para los alumnos, si bien cabe mostrarles que no todas la palabras que terminan en –azo, -ote… son aumentativos. Al introducirse la acentuación de las palabras llanas, conviene trabajar estas formas simultáneas con las agudas para afianzar ambos tipos de palabras.
Las tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI serán las siguientes:
Las tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI, con motivo de la aproximación de la celebración del día de Andalucía, son los siguientes:
- “La cocina de las abuelas”: Creación de un recetario Andaluz. Debe incluir entrantes, primeros platos, segundos platos y postres. Requisito debe ser platos típicos andaluces.
- “Refranero cancionero de febrero” Creación de un cancionero y refranero típicos de nuestra cultura andaluza.
ACTIVIDADES EJERCICIOS C.C.
METODOLOGÍA
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- mientos
Recursos Escenarios/ contextos
¿Me ayudas por favor? Pág. 89
A.1 Escenificar las situaciones que se dan en las
imágenes, empleando un lenguaje adecuado según el contexto.
A. 2 Realizar una lista de acciones que debemos llevar a
cabo para el trabajo en equipo sea bueno y no haya problemas de entendimiento en la ejecución de las tareas.
¿Me ayudas por favor? Pág. 89
E.1 Leer el texto de la pág. 89
¿Me ayudas por favor?
CSYC
CCL
CAA
CEC
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Crítico. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Grupos de cinco alumnos/as.
-Grupo-clase.
- Libro de texto.
- Cuaderno de clase.
Contexto educativo (primario y secundario)
-El aula.
ACTIVIDADES EJERCICIOS C.C.
METODOLOGÍA
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- mientos
Recursos Escenarios/ contextos
Pedir algo por favor. Pág. 90
A. 3 Actividades de comprensión oral tras la escucha del
audio.
A. 4 Realizar anotaciones que crea necesarias.
A. 5 Hacer puesta en común sobre normas de
comportamiento según contexto.
Pedir algo por favor. Pag 90
E. 2 Escuchar el audio de la
familia Expósito pág. 90.
CSYC
CCL
CAA
CEC
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Crítico. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
- Libro de texto
- CD 1 de audio
- Cuaderno de clase
Contexto educativo (primario y
secundario
-El aula
ACTIVIDADES EJERCICIOS C.C.
METODOLOGÍA
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- mientos
Recursos Escenarios/ contextos
Lectura. Trabajo rico: pizza en equipo
Lectura pag 91,92 y 93
A. 6 Actividades antes de la lectura, de forma oral: - Reflexionar sobre la importancia del trabajo en equipo.
- Indagar sobre el conocimiento de la historia de la pizza, ingredientes…
A. 7 Actividades durante la lectura: - Analizar y dialogar algunas historias que cuentan los
abuelos y compartir con sus compañeros. - Actividades de comprensión oral, sobre la lectura. - Analizar el significado de algunas palabras desconocidas y establecer un significado. (previo a usar el diccionario). - Averiguar en qué casos se puede usar la expresión “echarse a temblar”.
A.8 Actividades tras la lectura - Actividades de comprensión lectora del texto: responder
cuestiones sobre el texto, observar carteles y analizarlos, así como comparar, analizar y hallar diferencias entre un cartel y una receta de cocina.
Lectura. Trabajo rico: pizza en equipo
E.3 Lectura pág. 91,92 y 93.
- Lectura silenciosa individual.
- Lectura en voz alta, entre el grupo de alumnos/as. - Usar del diccionario, en palabras desconocidas del texto. - Conocer la expresión “echarse a temblar”.
CSYC
CCL
CAA
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Crítico. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
- Libro de texto
- Cuaderno de clase
- Diccionario
Contexto
educativo
(primario y
secundario)
- El aula
ACTIVIDADES EJERCICIOS C.C.
METODOLOGÍA
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- mientos
Recursos Escenarios/ contextos
Técnicas de estudios: las ideas principales y las secundarias. Pág. 95.
A.9 Extraer las ideas principales y secundarias del texto de
la energía eólica o cualquier otro texto.
Técnicas de estudios: las ideas principales y las secundarias Pág. 95.
E.4 Lectura del texto: El día del
libro y el de la energía eólica de la pág. 95
E.5 Recordar y anotar en el
cuaderno de clase los pasos a seguir para identificar las ideas principales y secundarias de un texto
CCL
CAA
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
- Libro de texto
- Cuaderno de clase
Contexto
educativo
(primario y
secundario)
- El aula
ACTIVIDADES EJERCICIOS C.C.
METODOLOGÍA
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- Mientos
Recursos Escenarios/ contextos
Conoce la Lengua.
El mundo natural. Pág. 96
A.10 Realizar las actividades de comprensión lectora de la
pág. 96
A.11 Analizar los determinantes que aparecen en el texto
A.12 Realizar oraciones con las palabras buscadas en el
diccionario
Conoce la Lengua
El mundo natural. Pág. 96
E.6 Lectura pág. 96.
- Lectura silenciosa individual.
- Lectura en voz alta, entre el grupo de alumnos/as. - Localizar los determinantes artículos en el texto, haciéndoles recordar que se colocan delante del sustantivo y que concuerdan con ellos en género y número. - Separar palabras en sílabas y rodear la sílaba tónica, identificar aquellas que llevan tilde. - Escuchar Cd1 pista 20 actividad 7, copia las palabras y usa el diccionario.
CCL
CAA
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
- Libro de texto
- Cuaderno de clase
- Cd 1 de audio
- Diccionario
Contexto
educativo
(primaria y
secundario)
-El aula
ACTIVIDADES EJERCICIOS C.C.
METODOLOGÍA
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- Mientos
Recursos Escenarios/ contextos
Conoce la Lengua
Los determinantes posesivos pág. 97
A.13 Clasificar los determinantes posesivos.
A.14 Completar oraciones eligiendo el determinantes
apropiado y analizando el género y el número del sustantivo al que acompaña.
Actividades de ampliación. Identificar los determinantes
posesivos de un texto dado, e inventar un texto nuevo usando los determinantes correctamente.
Conoce la Lengua
Los determinantes posesivos pág. 97
E.7 Leer y conocer los
determinantes posesivos.
E.8 Rodea los determinantes
posesivos y subraya al nombre al que acompaña.
E.9 Completar oraciones
colocando el determinante apropiado.
CCL
CAA
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
-Libro de texto
-Cuaderno de clase
-Diccionario
Contexto
educativo
(primario y
secundario)
El aula
ACTIVIDADES EJERCICIOS C.C.
METODOLOGÍA
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- Mientos
Recursos Escenarios/ contextos
Conoce la Lengua
Los aumentativos pág 98-99
A.15 Relacionar la palabra primitiva con el sufijo
aumentativo correcto.
A.16 Explicar por qué las palabras llanas llevan o no tilde.
A. 17 Clasifica las palabras de la actividad 2 pág. 98 en
llanas o agudas.
A. 18 Formar oraciones y pon la tildes que sean
necesarias.
A. Ampliación. Explicar con ayuda de un contexto el
significado de las palabras (fogonazo, bonachón, notición) y elaborar a continuación un párrafo empleándolas correctamente.
Conoce la Lengua
Los aumentativos págs. 98-99 E. 10 Leer y conocer los
aumentativos. E. 11 Anotar en el cuaderno
aumentativos, que se vayan diciendo en el grupo clase, y escribir con un color diferente los sufijos.. E.12 Utilizar los sufijos del
ejercicio anterior y forma nuevas palabras. E.13 Tachar de una lista las
palabras que no sean aumentativos. E. 14 Decir en voz alta palabras
llanas y anotarlas en el cuaderno. E. 15 Separar por sílabas las
palabras. E.16 Coloca la tilde en las
palabras llanas, siguiendo las reglas ortográficas.
CCL
CAA
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
-Libro de texto
-Cuaderno de clase
Contexto
educativo
(primario y
secundario)
El aula
ACTIVIDADES EJERCICIOS C.C.
METODOLOGÍA
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- Mientos
Recursos Escenarios/ contextos
Expresión escrita: La receta Págs. 100 y 101
A.19 Dialogar y opinar sobre sus platos favoritos, anotar
en el cuaderno y en la pizarra, que ingredientes se necesita para elaborarlos
A.20 Reflexionar sobre la utilidad de escribir una receta,
así como analizar sus partes
Actividades de ampliación. Inventar un plato nuevo con
los siguientes ingredientes y redactar la receta: carne, queso, pimiento, sal , aceite y especias. Exposición oral en clase
Expresión escrita: La receta. Págs. 100 y 101
E. 17 Leer la receta de la pag 100
y conocer la estructura de una receta (ingredientes, preparación)
E. 18 Elegir y traer al aula una
receta de casa
CCL
CAA
CEC
Extracción de información. Comprensión general. Interpretación. Reflexión y valoración. MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Crítico. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
- Libro de texto
- Cuaderno de clase
- Libro de recetas, revistas o cualquier material relacionado con recetas (apuntes…)
Contexto
educativo
(primario y
secundario)
El aula
Contexto
personal
(primario y
secundario)
El Hogar
ACTIVIDADES EJERCICIOS C.C.
METODOLOGÍA
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- Mientos
Recursos Escenarios/ contextos
Educación Literaria. La canción popular: Pá0g. 102
A.21 Recordar canciones que aprendieron cuando eran
pequeños
A. 22 Componer seis versos a partir de las palabras dadas
(noche, día, granja, nube, naranja, suben, sol, broche)
Actividades de ampliación: escribir una canción que
incluya los siguientes elementos: corro, juegos, palabras inventadas. Idear una melodía y baile para la canción
Educación Literaria. La canción popular: Pág. 102
E. 19 Leer, memorizar y candar en
grupo la Tarara de Federico García Lorca.
E. 20 Identificar la rima de los
versos de la Tarara.
CCL
CAA
CEC
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
-Libro de texto
-Cuaderno de clase
Contexto
educativo
(primario y
secundario)
El aula
ACTIVIDADES EJERCICIOS C.C.
METODOLOGÍA
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- Mientos
Recursos Escenarios/ contextos
¿Te acuerdas?
Repaso de la UDI Págs. 103 y 104
A. 23 Leer un texto y extraer las ideas principales y
secundarias
A. 24 Inventar una receta divertida, ponerle música y
cantarla en clase
A. 25 Actividades de comprensión lectora del texto de la
pág. 104
¿Te acuerdas?
Repaso de la UDI Págs. 103 y 104 E. 21 Escuchar y copiar el dictado
del audio. Cd 1 pista 22 (sobre las palabras agudas y llanas) E.22 Recordar cómo se piden las
cosas atendiendo a normas básicas de convivencia E. 23 Leer el texto pág. 104. Copia
un determinante posesivo del texto. E. 24 Completar con
determinantes posesivos E. 25 Copia el aumentativo E. 26 Coloca la tilde en las
palabras llanas
CCL
CMCT
CAA
CSYC
CEC
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
-Libro de texto
-Cuaderno de clase
-Cd de audio 1
Contexto
educativo
(primario y
secundario)
El aula
TAREAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Actividades/ ejercicios C.C.
Metodología
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- mientos.
Recursos Escenarios/ Contextos
¿Me ayudas, por favor?, pág. 89
A.T.I.M 1. Emplea un vocabulario específico.
• Imaginar que necesitamos ayuda para hacer un trabajo de clase: por parejas, un alumno pediráayuda a su compañero, y el compañero deberá proporcionársela de manera amable y educada.
A.T.I.M 2. Maneja habilidades sociales que facilitan la interacción con los demás fuera del hogar.
• Explicar cómo se ofrecería a prestar ayudar a alguien a quien viese necesitado de ella, porejemplo una persona mayor cargada con bolsas de la compra.
CCL
CSYC
SIEP
CAA
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
- Cuaderno de clase.
-Libro de texto.
Contexto educativo (primario y secundario)
-El aula.
Actividades/ ejercicios C.C.
Metodología
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- mientos.
Recursos Escenarios/ Contextos
Comprensión y expresión oral. pág. 90
A.T.I.M 3. Escucha activa.
• Escuchar el cuento de la siguiente página web y comentarlo.
http://link.edelvives.es/pivqk
A.T.I.M 4. Diseño de un proyecto artístico.
• Realizar un dibujo creativo sobre el cuento del «árbol mágico».
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CD
CEC
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
-Cuaderno de clase.
-Cuaderno de dibujo.
Contexto educativo (primario y secundario)
-El aula.
Actividades/ ejercicios C.C.
Metodología
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- mientos.
Recursos Escenarios/ Contextos
Lectura. págs. 91, 92 y 93.
A.T.I.M 5. Localiza y selecciona información relevante sobre un tema.
• Buscar información en la web sobre Italia: ¿Cuál es su localización? ¿Qué lugares serecomienda visitar? ¿Qué otras comidas típicas hay aparte de pizza? ¿Cuáles son sus tradiciones más características, sus monumentos más representativos…? La información recogida puede acompañarse de fotografías o ilustraciones.
A.T.I.M 6. Reconoce palabras de otra lengua y las relaciona con la propia.
• Buscar en el texto todas las palabras que aparecen en italiano y relacionarlas con su significadoen castellano a partir del contexto.
A.T.I.M 7. Conoce los símbolos de su entorno.
• Inventar un plato que guarde relación con los colores de la bandera de su país.
A.T.I.M 8. Valora la importancia del trabajo en equipo.
• Dialogar sobre las situaciones del colegio en las que sea positivo trabajar de forma coordinada ycon los compañeros.
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CD
CEC
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
-Cuaderno de clase.
-Internet.
Contexto educativo (primario y secundario)
-El aula.
Actividades/ ejercicios C.C.
Metodología
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- mientos.
Recursos Escenarios/ Contextos
Comprensión lectora. págs. 94
A.T.I.M 9. Conoce la localización de países de su entorno. • Localizar en un mapa dónde se encuentra Italia.
A.T.I.M 10. Toma decisiones en situaciones importantes.
• Pedir a los alumnos que expresen cómo hubieran reaccionado ellos si se encontraran en unasituación similar a la de Raffaele.
CCL
CD
CAA
CSYC
SIEP
CEC
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
-Cuaderno de clase.
-Atlas.
-Ordenadores para búsqueda por internet.
Contexto educativo (primario y secundario)
-El aula.
Actividades/ ejercicios C.C.
Metodología
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- mientos.
Recursos Escenarios/ Contextos
Técnicas de estudio pág. 95
A.T.I.M 11. Expresa ideas a través de la explicación de actividades.
• Hacer un intercambio de ideas entre los compañeros y confrontar las elecciones sobre las ideasprincipales del texto.
A.T.I.M 12. Reconoce el carácter evolutivo de la lengua como instrumento de comunicación social.
• Debatir sobre cómo ha evolucionado la comunicación entre los seres humanos desde los díasde las pinturas rupestres hasta la actualidad. Aportar datos que los alumnos no mencionen: jeroglíficos egipcios, lengua de signos…
CCL
CMCT
CD
CAA
CSYC
SIEP
CEC
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Grupo-clase.
-Cuaderno de clase. Contexto educativo (primario y secundario)
-El aula.
Actividades/ ejercicios C.C.
Metodología
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- mientos.
Recursos Escenarios/ Contextos
Conoce la lengua págs. 96 y 97.
A.T.I.M 13. Se expresa de manera adecuada en un contexto social y de ocio.
• Escribir en tarjetas los determinantes posesivos y un conjunto de sustantivos que concuerdencon ellos en género y número. Después, dar a cada alumno varias tarjetas: deberán emparejar los determinantes con los nombres y construir oraciones con ellos.
A.T.I.M 14. Demuestra que aprende de los aciertos y los errores de los demás en el aula.
• En parejas, decir un demostrativo y el compañero un nombre que concuerde con él.
CCL
CAA
CSYC
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico.
-Individual.
-Por parejas.
-Grupo-clase.
- Cuaderno de clase.
-Tarjetas.
Contexto educativo (primario y secundario)
-El aula.
Actividades/ ejercicios C.C.
Metodología
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- mientos.
Recursos Escenarios/ Contextos
Expresión escrita. págs. 100 y 101
A.T.I.M 15. Identifica las partes de una receta.
• Mostrar a los alumnos recetas a las que les falten ingredientes, cantidades o pasos en laelaboración: los niños tendrán que identificar qué es lo que falta a partir de la información suministrada.
A.T.I.M 16. Demuestra que interpreta correctamente la información de una receta.
• Entregar a los alumnos una hoja con varias recetas que presenten niveles de dificultad: deberándebatir sobre qué platos podrían preparar sin ayuda de un adulto en función de los ingredientes y del modo de elaboración.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSYC
SIEP
CEC
- Extracción de
información.
- Comprensión
general.
- Interpretación.
- Reflexión y
valoración.
MODOS DE PENSAR
-P. Reflexivo. -P. Deliberativo. -P. Práctico. -P. Creativo.
-Individual.
-Grupo-clase. -Cuaderno de clase.
-Recetas.
Contexto educativo (primario y secundario)
-El aula.
TAREAS DE PROYECTO INTEGRADO:
1- “La cocina de las abuelas”: Creación de un recetario Andaluz.
Debe incluir entrantes, primeros platos, segundos platos y
postres. Requisito debe ser platos típicos andaluces.
2- “Refranero cancionero de febrero” Creación de un cancionero
y refranero típicos de nuestra cultura andaluza.
TAREAS DE PROYECTO INTEGRADO
1 Descripción de la
Tarea: “La cocina de las abuelas”: Creación de un recetario Andaluz. Debe incluir entrantes, primeros platos, segundos platos y postres. Requisito debe ser platos típicos andaluces.
Actividades/ Ejercicios C.C.
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- mientos.
Recursos Escenarios/ Contextos
A.T.1 Teniendo en cuenta las actividades (A2, A5 Y A6) se formarán equipos de trabajo:
A. 2 Realizar una lista de acciones que debemos llevar a cabo para el trabajo en equipo sea bueno y no haya problemas de entendimiento en la ejecución de las tareas.
A. 5 Hacer puesta en común sobre normas de comportamiento según contexto. A. 6 Reflexionar sobre la importancia del trabajo en equipo e indagar sobre el
conocimiento de la historia de la pizza, ingredientes… A.T.2 Organizar por grupos la entrevista a la familia, o incluso a un cocinero, sobre la receta típica andaluza, también se indagará sobre el origen de la receta, teniendo en cuenta que son las ideas principales y secundarias de dicha entrevista. A.T.3 Uso de las TICs: Consultar en internet sobre recetas típicas andaluzas, así como digitalizar la receta procedente de la entrevista, usando imágenes. A.T.4 Dialogar y concretar qué recetas irán al libro de platos típicos andaluces. Ante la coincidencia de recetas/platos típicos, se analizará las semejanzas y diferencias la receta del mismo plato. A.T.5 Escribir las recetas, deberán seguir la estructura aprendida (E.14) pag 100 y 101. En la descripción de la receta e incluso en los ingredientes, usar palabras con aumentativos como (cucharón….) entendiendo también, que no siempre se usa la unidad de medida de peso “El gramo”, ejemplo una pizca… A.T.6 Diseño de la portada y cartel. Analizar las diferencias y similitudes entre una receta y portada y/o cartel, basándose en la A8. A.T.7 Encuadernación del recetario (realizada por el maestro) A.T.8 Exposición del trabajo realizado
CCL
CMCT
CAA
CSYC
CEC
CD
SIEP
- Extracción de
información
- Comprensión
general
- Interpretación
- Reflexión y
valoración
MODOS DE PENSAR
- P. Reflexivo.
- P. Analítico.
- P. Analógico.
- P. Crítico.
- P. Deliberativo.
- P. Práctico.
- P. Creativo.
- Gran grupo
- Grupo 3-4 alumnos
- Libro de Texto
- Cuaderno de clase, folios, lápices de colores, cartulinas…
- Ordenador /internet (opcional)
- Libros de recetas
- Revistas de recetas
- Apuntes/ recetas de un familiar
Contexto educativo (primario y secundario) El aula Contexto personal (primario y secundario) El hogar Contexto profesional (primario, secundario y terciario) Un restaurante Contexto Público (primario, secundario y terciario) Biblioteca municipal
TEMPORALIZACIÓN E LA TAREA: (es una temporalización meramente orientativa)
Sesión 1: Realizar las actividades A.T.1 y A.T.2
Sesión 2: Realizar las actividades A.T.3 y A.T. 4
Sesión 3: Realizar la actividad A.T.5
Sesión 4: Realizar las actividades A.T.5 y A.T. 6
Sesión 5: Exposición del trabajo realizado
2 Descripción de la
Tarea: “Refranero cancionero de febrero” Creación de un cancionero y refranero típicos de nuestra cultura andaluza.
Actividades/ Ejercicios. C.C.
Procesos cognitivos según PISA/Modos de
pensar
Agrupa- mientos.
Recursos Escenarios/ Contextos
A.T.1 Profundizar en el autor de La tarara, Federico García Lorca, escritor andaluz de renombre.
Leer otras obras del mismo autor de poesía y canciones como por ejemplo, “Libro de Poemas”, “Romancero gitano”, “Cantares populares”…
A.T.2 Buscar y seleccionar obras en (internet, biblioteca escolar, biblioteca municipal,…) otros
autores andaluces que escriban canciones, poemas, refranes… de tema andaluz.
A.T.3 Un vez seleccionados aquellas canciones, poemas e incluso refranes, rodear los
determinantes posesivos. A partir de estos determinantes, elabora una canción (puedes incluir melodía inventada o conocida) y no olvides aplicar las reglas ortográficas que conoces (palabras agudas y llanas)
A.T.4 Entrevista a la familia sobre las canciones, poemas, refranes típicos del lugar donde vives.
A.T.5 Elaborar un cancionero y refranero popular andaluz formado por canciones, refranes de
autores andaluces, incluye también tus propias canciones y refranes trabajadas en clase así como las recogidas durante la entrevista a la familia
A.T.6 Encuadernación del cancionero y refranero andaluz (realizada por el maestro)
A.T.7 Exposición del trabajo realizado
A.T.8 Visita a una editorial, o periódico de tu zona
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CD
CEC
CMCT
- Extracción de
información
- Comprensión
general
- Interpretación
- Reflexión y
valoración
MODOS DE PENSAR
- P. Reflexivo.
- P. Analítico.
- P. Analógico.
- P. Crítico.
- P. Deliberativo.
- P. Práctico.
- P. Creativo.
- Gran grupo
- Grupo 3-4 alumnos
- Libro de Texto
- Bibliografía de Federico García Lorca
- Cuaderno de clase.
-Folios, lápices de colores, cartulinas…
-Ordenador/ internet (opcional)
- Libros de poesías
Contexto educativo (primario, secundario) -El aula -Biblioteca escolar Contexto personal (primario, secundario, terciario) -El hogar Contexto profesional (primario, secundario y terciario) -Una editorial Contexto Público (primario, secundario y terciario) -Biblioteca municipal
TEMPORALIZACIÓN E LA TAREA: (es una temporalización meramente orientativa)
Sesión 1: Realizar las actividades A.T.1 y A.T.2
Sesión 2: Realizar la actividad A.T.3
Sesión 3 y 4: Realizar las actividades A.T.4 y A.T.5
Sesión 5: Exposición del trabajo.
Sesión 6: Visita a una editorial o periódico de la zona.
¿Qué hemos aprendido?
Valoración de los
aprendizajes.
Autores-Coordinadores: Mónica Roldán Écija Enrique Jabares Barrera
Autores-Colaboradores: Francisco Perea García María de la Cruz Granados Osuna María Victoria Ruiz Díaz Araceli Gutiérrez Alcalá
RELACIÓN ENTRE TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS, TAREAS Y PROYECTOS
LAS TAREAS DE LAS UDI DAN CUERPO A DOS PROYECTOS EN CADA TRIMESTRE
DESDE LA UDI, EN CADA UNIDAD
DIDÁCTICA INTEGRADA SE PROPONEN DOS TAREAS
CO
HER
ENC
IA V
ERTIC
AL
Grad
uació
n d
e la com
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ad
de lo
s con
ten
ido
s
COHERENCIA HORIZONTAL Relación entre las distintas áreas
TRIMESTRE 1º
TRIMESTRE 2º
TRIMESTRE 3º
PROYECTOS DE LOS TRIMESTRES RELACIONADOS EN UN PROYECTO DE CURSO