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PROYECTO REFORMULADO

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2016.

DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA: Nombre de la Institución:

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO

Rut de la Institución:

81669200-8

Título de la propuesta:

FORTALECIMIENTO DEL MODELO DE APOYO INTEGRAL: MEJORANDO LA INSERCIÓN, ADAPTACIÓN, ÉXITO ACADÉMICO Y RETENCIÓN DE LOS

ESTUDIANTES DE ALTO RENDIMIENTO ESCOLAR EN CONTEXTO DE LA PUCV.

Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras):

200 (doscientos cincuenta)

Unidad académica responsable:

UNIDAD DE APOYO AL APRENDIZAJE, VICERRECTORÍA ACADÉMICA

Lugar de Ejecución (sede, región):

CASA CENTRAL, Avenida Brasil 2950, Valparaíso

Duración de la ejecución (14 meses):

Febrero 2016– Abril 2017

Monto per cápita solicitado:

$815.000

Monto total solicitado a MINEDUC $163.000.000

TABLA DE CONTENIDO

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ..................................................................................................................................... 4 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................... 6

2.2.1. Directores del programa .............................................................................................................................. 6 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa .................................................................................................................... 6 2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. .................................. 8

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................................. 10 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO .............................................................................................................................. 11 2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS ................................................................................................................................. 15

2.5.1. Objetivo General......................................................................................................................................... 15 2.5.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 15 2.5.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................. 15

2.6. PLAN DE TRABAJO .............................................................................................................................................. 16 2.7. PLAN DE ARTICULACIÓN (CONSIDERACIONES ESPECIALES EN “INSTRUCTIVO PARA EL FORMULARIO DE POSTULACIÓN”) ......... 22 2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ....................................................................................... 23 2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO ................................. 24 2.10. TABLA DE HITOS ............................................................................................................................................. 25 2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 29 2.12. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................ 29 2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA ........................................................................................................................... 31

2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 31 2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 31

1. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 34

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 34 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 66 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL .......................................... 80 ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS ........................................................................................ 80 ANEXO 5: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE ESTUDIANTES BNA 2016 ....................................................................... 81

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO

Valparaíso, 22 Febrero 2016

Yo Claudio Elórtegui Raffo, rector de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, institución ejecutora del

Programa de Nivelación Académica, denominado “FORTALECIMIENTO DEL MODELO DE APOYO INTEGRAL:

MEJORANDO LA INSERCIÓN, ADAPTACIÓN, ÉXITO ACADÉMICO Y RETENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE ALTO

RENDIMIENTO ESCOLAR EN CONTEXTO DE LA PUCV” que postula a la presente convocatoria, me comprometo

junto con los actores involucrados de esta institución a:

Presentar formalmente esta propuesta, aceptar los Términos de Referencia y las condiciones de la convocatoria, y

asumir la responsabilidad de cumplir los compromisos de ejecución en caso de ser adjudicada la propuesta.

El éxito de este Programa de Nivelación Académica se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por lo cual

nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e

institucionalización en el mediano y largo plazo.

Nombre del rector (o autoridad máxima de la IES) Firma del rector y timbre de la Institución

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:

A continuación se indican las carreras donde se focalizará el Programa de Nivelación Académica. La selección de estas carreras se realiza debido a que presentan altas tasas de reprobación en asignaturas de primeros años, específicamente en estudiantes que pertenecen a los siete primeros deciles de ingreso socioeconómico y que provienen de colegios regidos por el DFL de 1998 y el Decreto Ley 3166 de 1980.

Nº NOMBRE CARRERAS

FOCALIZADAS FACULTAD SEDE REGIÓN

TASA (1)

1 INGENIERIA MECANICA FACULTAD DE INGENIERIA QUILPUE VALPARAISO 59,3%

2 INGENIERIA CIVIL METALURGIA EXTRACTIVA

FACULTAD DE INGENIERIA CASA CENTRAL VALPARAISO 55,2%

3 INGENIERIA ELECTRONICA FACULTAD DE INGENIERIA CASA CENTRAL VALPARAISO 55,2%

4 OCEANOGRAFIA FACULTAD DE CIENCIAS DEL MAR Y

GEOGRAFIA CASA CENTRAL VALPARAISO 46,7%

5 PEDAGOGIA EN FILOSOFIA Y/O LICENCIATURA EN FILOSOFIA

FACULTAD DE FILOSOFIA Y EDUCACION SAUSALITO VALPARAISO 45,6%

6 PEDAGOGIA EN FISICA Y/ LICENCIATURA EN FISICA

FACULTAD DE CIENCIAS CURAUMA VALPARAISO 41,8%

7 INGENIERIA CIVIL FACULTAD DE INGENIERIA CASA CENTRAL VALPARAISO 39,3%

8 INGENIERIA CIVIL MECANICA FACULTAD DE INGENIERIA QUILPUE VALPARAISO 39,3%

9 INGENIERIA EN CONSTRUCCION FACULTAD DE INGENIERIA CASA CENTRAL VALPARAISO 37,1%

10 INGENIERIA ELECTRICA FACULTAD DE INGENIERIA CASA CENTRAL VALPARAISO 36,9%

11 BACHILLERATO EN CIENCIAS FACULTAD DE CIENCIAS CURAUMA VALPARAISO 36,8%

12 QUIMICA INDUSTRIAL FACULTAD DE CIENCIAS CURAUMA VALPARAISO 35,7%

13 INGENIERIA CIVIL BIOQUIMICA FACULTAD DE INGENIERIA CASA CENTRAL VALPARAISO 34,2%

14 INGENIERIA DE ALIMENTOS FACULTAD DE CIENCIAS AGRONÓMICAS Y

DE LOS ALIMENTOS CASA CENTRAL VALPARAISO 33,8%

15 PEDAGOGIA EN MATEMATICAS Y/O LICENCIATURA EN MATEMATICAS

FACULTAD DE CIENCIAS CURAUMA VALPARAISO 33,3%

16 TRABAJO SOCIAL FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y

ADMINISTRATIVAS CASA CENTRAL VALPARAISO 32,6%

17 ARTE FACULTAD DE ARQUITECTURA Y

URBANISMO CASA CENTRAL VALPARAISO 32,1%

(1) Tasa de reprobación de asignaturas en primero año (periodo 2014) de estudiantes ingresantes que pertenecen a los siete primeros deciles de ingreso y que provienen de colegios particulares subvencionados o municipales.

Nº NOMBRE CARRERAS

FOCALIZADAS FACULTAD SEDE REGIÓN

TASA (1)

18 INGENIERIA DE EJECUCION EN INFORMATICA


19 INGENIERIA DE TRANSPORTE FACULTAD DE INGENIERIA CASA CENTRAL VALPARAISO 31,9%

20 INGENIERIA CIVIL ELECTRONICA FACULTAD DE INGENIERIA CASA CENTRAL VALPARAISO 31,8%

21 INGENIERIA CIVIL INDUSTRIAL FACULTAD DE INGENIERIA CASA CENTRAL VALPARAISO 29,8%

22 INGENIERIA CIVIL DE MINAS FACULTAD DE INGENIERIA CASA CENTRAL VALPARAISO 29,6%

23 INTERPRETACION O TRADUCCION INGLES-ESPAÑOL

FACULTAD DE FILOSOFIA Y EDUCACION SAUSALITO VALPARAISO 28,9%

24 INGENIERIA CIVIL QUIMICA FACULTAD DE INGENIERIA CASA CENTRAL VALPARAISO 28,2%

25 AGRONOMIA FACULTAD DE CIENCIAS AGRONOMICAS Y

DE LOS ALIMENTOS QUILLOTA VALPARAISO 26,1%

26 INGENIERIA DE EJECUCION EN BIOPROCESOS


27 INGENIERIA CIVIL EN INFORMATICA FACULTAD DE INGENIERIA CASA CENTRAL VALPARAISO 25,2%

28 CONTADOR AUDITOR FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y

ADMINISTRATIVAS CASA CENTRAL VALPARAISO 23,3%

29 DERECHO FACULTAD DE DERECHO CASA CENTRAL VALPARAISO 22,5%

30 BIOQUIMICA FACULTAD DE CIENCIAS CURAUMA VALPARAISO 22,0%

31 INGENIERIA CIVIL ELECTRICA FACULTAD DE INGENIERIA CASA CENTRAL VALPARAISO 21,8%

2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Directores del programa

Nombre director(a) del programa:

Carolina Vidal Elsitdieh

Cargo en la Institución: Jefa Unidad de Apoyo al Aprendizaje, Vicerrectoría Académica

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 032-2372786

Nombre director(a) alterno(a): Nelson Vásquez Lara

Cargo en la Institución: Vicerrector Académico

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 032-2272211

2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en propuesta Dedicación a la

iniciativa (horas semanales)

CAROLINA VIDAL ELSITDIEH

Jefa Unidad de Apoyo al Aprendizaje- Dirección de Asuntos Estudiantiles

Directora 22

NELSON VÁSQUEZ LARA Vicerrector Académico Director Alterno

4

ANA GUAJARDO GUERRERO

Jefa Unidad de Beneficios Estudiantiles Servicio Médico y Psicoeducativo

Encargada Estrategia de Apoyo Psicoeducativo

10

PATRICIA VÁSQUEZ SALDÍAS Docente y Coordinadora Prestación de Servicios Instituto de Matemáticas

Especialista en Área de Didáctica de las Matemáticas

6

ALEJANDRO FERNÁNDEZ VÁSQUEZ

Encargado Tutorías Académicas Unidad de Apoyo al Aprendizaje Dirección de Asuntos Estudiantiles

Coordinador Programa Tutorías Académicas

22

EVELYN ROJAS JARA

Ingeniera Civil Industrial Profesional de Apoyo y Seguimiento Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes

Encargada Seguimiento y Alerta Temprana

22

ROMUALDO IBÁÑEZ ORELLANA Docente Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje

Especialista en Área de Lenguaje (Comprensión Lectora y Producción de Textos)

6

ALONSO RODRÍGUEZ OLIVARES Director Dirección de Servicios Informáticos y Comunicaciones

Especialista en Tecnología de Acceso a la Información

8

INÉS GUERRERO SANTANA Directora Instituto de Estadística

Encargada de Análisis Estadísticos e Informes Descriptivos

4

VERÓNICA BUSTAMANTE CÁRCAMO

Directora Análisis Institucional y Desarrollo Estratégico

Vinculación y Alineamiento con Plan de Desarrollo Estratégico Institucional

4

DAVID ACEITUNO SILVA Coordinador Programa PACE – PROPEDEUTICO - BETA

Vinculación con Programa PACE – Propedéutico y BETA

4

CLAUDIA PARRA BÖHRINGER Coordinadora Programa de Inglés

Coordinadora Nivelación de Competencias de Inglés

4

DAVID CONTRERAS GUZMÁN Jefe Unidad de Mejoramiento a la Docencia Universitaria

Especialista en Área de apoyo a la docencia

4

ANDREA SEPÚLVEDA VALDIVIA Coordinadora Programa de Mentorías Académicas

Encargada Programa de Mentorías BNA

15

2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA.

Gestión General de la Institución: La coordinación del programa de nivelación académica se ejecuta en la Vicerrectoría Académica, la que entre sus tareas tiene por objetivo velar por la eficiencia de los procesos formativos de pregrado. En particular, la propuesta es gestionada y liderada por la Unidad de Apoyo al Aprendizaje dependiente de la Dirección de Asuntos Estudiantiles. Esta Unidad, desde el año 2014, es la encargada institucional de diseñar, coordinar e implementar todas las acciones y estrategias que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes que ingresan a primer año de la PUCV, de contribuir en los procesos de enseñanza-aprendizaje de estudiantes con desempeño académico descendidos y dificultades de adaptación en la transición universitaria, con la finalidad de contribuir en los indicadores de eficiencia académica (retención y tiempo de titulación). Entre los objetivos estratégicos de esta Unidad se encuentran: 1) Identificar a los estudiantes que requieren apoyo académico y/o psicoeducativo. 2) Implementar acciones de apoyo integral: inserción, transición, académico y psicoeducativo. 3) Evaluar la eficiencia de los programas de inserción, apoyo académico y psicoeducativo. 4) Realizar seguimiento oportuno y focalizar las estrategias de apoyo al aprendizaje. 5) Incrementar las competencias académicas iniciales de los estudiantes. 6) Generar y fortalecer alianzas estratégicas con agentes claves (Unidades Administrativas, Académicas y sus docentes) con la finalidad de generar planes de acción que den respuestas a sus necesidades específicas. La nivelación académica descrita en esta propuesta será implementada por docentes, cuando se trata de asignaturas de formación fundamental, de estrategias de reforzamiento en las asignaturas críticas (alta reprobación) de ciencias exactas y el programa de mentorías; por estudiantes, cuando se trata de tutorías académicas y tutorías focalizadas; y por profesionales, cuando las estrategias a desarrollar son talleres para el estudio, apoyo psicoeducativo o acompañamiento en algunas de las modalidades de mentorías. Gestión Específica del Programa: El liderazgo en la conducción del Programa BNA recae en la Unidad de Apoyo al Aprendizaje. Paralelamente, cuenta con el apoyo de unidades y direcciones pertenecientes a otras Vicerrectorías, y que ejecutan tareas transversales en la gestión institucional: La Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo (DDCyF), a través de su Unidad de Formación Fundamental, coordinará la implementación de las asignaturas: Estrategias para un Aprendizaje Efectivo, Optimización de Procesos Cognitivos, Taller Matemático, Taller de Comprensión Lectora y Taller de Fundamentos de Física. También coordinará la capacitación de profesores, ayudantes y tutores que atienden a los primeros años, a través de su Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria. La Dirección de Análisis Institucional y Desarrollo Estratégico (DAIDE) se encargará de la gestión de información relevante y de la generación de informes y reportes relacionados con el plan, además del alineamiento de las acciones que se desprendan de él, respecto del Plan de Desarrollo Estratégico Institucional.

La Dirección de Procesos Docentes, dependiente de la Vicerrectoría Académica, a través del Programa de Seguimiento y Apoyo a las Asignaturas Críticas, se enfocará en generar reportes sistemáticos de alertas tempranas (notas parciales y asistencia) en las asignaturas con mayores porcentajes de reprobación de los estudiantes de las carreras focalizadas en la BNA. La Dirección de Servicios Informáticos y de Comunicaciones (DSIC) será responsable del diseño e implementación de nuevas funcionalidades al sub-sistema basado en Tecnologías de Acceso a la Información que apoya la gestión de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes, especialmente en alertas tempranas, reportes y avaluación de las actividades y programas. Asimismo, participarán de la ejecución del plan, Unidades Académicas vinculadas a competencias específicas (lenguaje y matemática): Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje, Instituto de Matemática e Instituto de Física, quienes ayudarán en las definiciones y participarán en la ejecución de los programas de Apoyo Académico, en particular en nivelación de competencias. Por su parte el Instituto de Estadística, apoyará el procesamiento y análisis estadístico y descriptivo de los datos originados en la aplicación de instrumentos psicométricos que constituyen al levantamiento del perfil de ingreso. Por otra parte, en este programan participarán como agentes claves los Jefes de Docencia de las respectivas Unidades Académicas focalizadas y los docentes a cargo de las asignaturas críticas.

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA

El objetivo general de la propuesta es fortalecer el modelo de atención integral para los estudiantes de primer año, favoreciendo acciones de apoyo a la inserción y transición al medio universitario, el éxito académico en asignaturas críticas y la permanencia de los estudiantes de alto rendimiento escolar en contextos académicos desfavorecidos. Los objetivos específicos de la propuesta son: Identificar, a través del modelo PUCV de evaluación de perfil de ingreso, el nivel de desarrollo de competencias académicas iniciales de los estudiantes con el objetivo de focalizar y derivar estrategias oportunas para los beneficiarios del programa BNA; fomentar la transición e integración efectiva del estudiante a la vida universitaria, académica y social de la institución a través de acciones grupales y personalizadas; incrementar las competencias de lenguaje y de ciencias exactas necesarias para un rendimiento acorde a las exigencias académicas de la PUCV incorporando apoyo virtual en asignaturas críticas, fortalecer el aprendizaje de los estudiantes beneficiarios a través del desarrollo y consolidación de estrategias metacognitivas: Autoeficacia Académica, autonomía, autorregulación, gestión personal, y aprendizaje estratégico; consolidar el programa de fortalecimiento de capacidades y habilidades en los estudiantes beneficiarios con resultados exitosos transcurrido el primer semestre académico, aumentar la efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de actividades formativas que involucren a docentes, ayudantes y mentores a cargo de asignaturas críticas que cursan los beneficiarios del programa BNA y finalmente incorporar módulos de seguimiento y alerta temprana al subsistema actual de programas de apoyo académico y psicoeducativo. Para abordar el problema y los objetivos mencionados se considerarán las siguientes estrategias: - Evaluación del perfil de ingreso de los estudiantes beneficiarios, a partir de la aplicación de distintos instrumentos elaborados durante el desarrollo del proyecto MECESUP UCV 1115. - Implementación de un programa de inducción a la vida académica y social de la universidad a través de distintas actividades colectivas y personalizadas, como son: actividades de acercamiento a la disciplina, feria de servicios universitarios, charlas de estrategias de aprendizaje, recorridos por los campus universitarios, acercamiento con los tutores académicos y mentores, entre otras actividades. En este sentido, se implementarán acciones y programas institucionales que incrementen las competencias académicas de lenguaje y comunicación, matemática y ciencias, con especial énfasis en asignaturas críticas (con altas tasas de reprobación) en estudiantes beneficiarios, considerando: programa de tutorías académicas, cursos de formación fundamental para el desarrollo de competencias académicas, programa de reforzamiento académico sobre contenidos específicos y apoyos focalizados. Se integra a estas acciones mejoras continuas de las aulas virtuales de las asignaturas críticas que serán seleccionadas para el presente proyecto. Se busca además, la mejora continua del nuevo modelo de atención psicoeducativa que permita una atención integral y oportuna de los estudiantes de primer año y beneficiarios de la beca en atenciones individuales y/o grupales atendiendo a las diversas demandas. Se implementará un programa que fortalezca e incremente habilidades y competencias en los estudiantes beneficiarios, denominado Aula de Líderes, con énfasis en el desarrollo de liderazgo, creatividad, trabajo en equipo, resolución de conflictos, entre otras.

Se desarrollarán subsistemas de registro y seguimiento de los programas de apoyo académico (PREMATE – PREFIS), del programa de acompañamiento a la transición universitaria (mentorías) y programa de apoyo psicoeducativo. En lo específico, con estas acciones se espera impactar el resultado de los estudiantes beneficiarios, aumentando un 2% la tasa de retención base, que actualmente se encuentra 10 puntos sobre el promedio a nivel universidad. A su vez se espera aumentar, al segundo año, un 6% la tasa de aprobación y 4 décimas el rendimiento académico promedio de los beneficiarios. En cuanto a la ejecución del programa, se espera incrementar el porcentaje de estudiantes que se manifiesta “Muy satisfechos” a un 80% y aumentar el porcentaje de estudiantes que asiste a más del 70% de las actividades programadas a un 70%.

2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

El presente proyecto se alinea al objetivo estratégico de aseguramiento de la calidad y efectividad de los procesos formativos de pregrado, contenido en el plan estratégico 2011 – 2016 de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, y se basa en el programa institucional de apoyo al aprendizaje de los estudiantes, proveniente de la adjudicación del proyecto “SISTEMA DE APOYO ACADÉMICO Y PSICOSOCIAL PARA LA PERMANENCIA DE ESTUDIANTES DE PREGRADO A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE UN CENTRO ESPECIALIZADO Y LA IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES QUE ABORDEN LA DESERCIÓN Y EL REZAGO ACADÉMICO” (UCV 1115). El proyecto, fue dirigido a mejorar las tasas de aprobación y retención de los primeros años, así como el tiempo de titulación de los estudiantes a través del diseño y la implementación de un sistema de apoyo académico y psicoeducativo. A su vez, permitió diseñar e implementar un modelo de medición, a fin de detectar las características de los estudiantes que ingresan a primer año e identificar a aquellos que se encuentran en riesgo académico. Por otra parte, durante los años 2012, 2013, 2014 y 2015, a través de la adjudicación de proyectos del programa de Beca de Nivelación Académica, la PUCV ha atendido a estudiantes de alto rendimiento escolar que provienen de establecimientos educacionales que reciben aportes fiscales (municipales y particulares que reciben subvención del Estado) a través de distintas acciones diseñadas para nivelar y fortalecer las competencias académicas y psicosociales de los estudiantes. Como se manifiesta anteriormente, la PUCV ha definido como una tarea institucional el apoyo y compromiso con los estudiantes que poseen competencias deficitarias al ingreso, desplegando acciones orientadas al diseño de intervenciones y programas enfocados en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante emprender exitosamente su vida académica. PERFIL DE INGRESO Y MODELO PREDICTIVO Una característica del plantel estudiantil de la PUCV que ingresa año a año es la diversidad de su procedencia escolar. El año 2014, la matricula ascendió a 3316 estudiantes que se distribuyen, según establecimiento educacional de procedencia, en un 22,8% egresados de colegios particulares, un 62,4% proveniente de establecimientos particulares subvencionados y un 14,8% proveniente de colegios municipalizados. Para efectos de deserción, del primer grupo el 30% desertó de la universidad o fue eliminado al finalizar su primer año en la universidad; del segundo fue el 24%; y del tercero el 26%. Caracterizados por ingreso socioeconómico, de los estudiantes cohorte 2014 el 12% pertenece al I Quintil de ingreso socioeconómico, un 19% al II Quintil y un 16% al III Quintil. Los estudiantes provenientes de estos tres quintiles son quienes muestran el mayor porcentaje de desertores, alcanzando un 30%. En

específico un 13% de los estudiantes que pertenecen a esos quintiles queda eliminado académicamente. Dados los antecedentes anteriores, la PUCV, a partir de proyectos ganadores MECESUP y Programas Beca de Nivelación Académica ha desarrollado y perfeccionado una serie de instrumentos psicométricos y de diagnóstico de competencias académicas iniciales, lo que permitió levantar un perfil de ingreso específico por estudiante, carrera y facultad. Esta información incorpora los desempeños en los ámbitos de la matemática, del pensamiento lógico formal, de la comprensión lectora, de la autoestima y de las estrategias de aprendizaje (estos dos últimos instrumentos de auto reporte). Posterior a la aplicación del tests descritos, los resultados se asocian a variables de desempeño previo como son el promedio NEM y los resultados de las Pruebas de Selección Universitaria, a fin de establecer un modelo predictivo que identifique el riesgo académico para cada estudiante y facilite la derivación a las distintas intervenciones a partir de las propias particularidades y desempeños de éstos. El año 2015, se logró un 89,3% de cobertura en la aplicación del test de perfil de ingreso respecto al total de estudiantes matriculados. A partir del análisis de la información, se obtuvo los siguientes resultados:

El test de Comprensión Lectora refleja que 81,8% de los estudiantes no lograron el nivel mínimo esperado para afrontar los desafíos su nivel académico. Esto significa que probablemente encontrarán problemas en la comprensión y el manejo de información escrita.

En el test de Autoestima Académica, un 19,0% de los estudiantes se ubicó en un rango bajo, lo que implica una mala evaluación de sus propias competencias de aprendizaje o de su valía para el sistema educativo.

En el Test de Autoestima General, un 85,2% de los estudiantes, se ubicó en los rangos normal o alto, lo cual refleja alta confianza en las propias habilidades y en la capacidad para tomar decisiones. No obstante, un 14,8% se ubicó en el rango de autoestima general baja.

De acuerdo al inventario de estrategias de aprendizaje, un 19,6% de los estudiantes entregó respuestas que los revelan como estudiantes poco metódicos. Esto significa que estudian de manera esporádica, distribuyen sus horarios de manera poco eficiente y/o no priorizan de acuerdo a las diferencias de dificultad de las tareas que enfrentan.

En el Test de Competencias matemáticas, se observa que un 26,1% de los estudiantes evaluados no lograron cumplir con el mínimo de conocimientos y/o habilidades requeridos para sus carreras. Este grupo de estudiantes probablemente encontrarán dificultades para resolver problemas que se encuentran en un curso introductorio de matemáticas en educación superior, pues no fueron capaces de identificar los conceptos matemáticos relevantes para la resolución de problemas ni transferirlos a nuevas situaciones.

Por último, un 45,3% de los estudiantes que rindió el test de razonamiento lógico formal se ubicó en el estadio operacional concreto. Estos estudiantes tienen la capacidad de usar operaciones mentales para la resolución de problemas y, por ende, de pensar lógicamente acerca de dominios físicos. Sin embargo, tienen dificultades en todas las tareas que exigen conclusiones en base a material abstracto y no son capaces de generar operaciones mentales de conservación acerca de las propiedades de los objetos, ni de emplear pensamiento hipotético-deductivo. Como se puede observar de los resultados, hay un número considerable de estudiantes que poseen falencias para enfrentar adecuadamente las exigencias del ingreso a la universidad, sin embargo, la PUCV ha desarrollado diferentes iniciativas a fin de nivelar y apoyar a los estudiantes. EXPERIENCIAS EN LA EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS El énfasis de las instituciones educativas debe ser el aprendizaje en profundidad de los estudiantes (lo cual correlaciona con los buenos resultados académicos) para que éstos logren ser expertos flexibles que

puedan resolver problemas con solvencia. No obstante, el logro de estos objetivos depende de que el estudiante posea una noción clara de cómo se integran sus capacidades en el plan de estudios para encontrar su vocación (Bain, 2014)1. En este sentido, durante 2012, 2013, 2014 y 2015, la PUCV ha desarrollado una serie de acciones, que han otorgado experiencias que son base para el presente BNA (tanto para aquellas que pretenden aumentar sus coberturas como de aquellas nuevas intervenciones que se proponen) y que buscan apoyar al estudiante en esta nueva etapa de aprendizaje. Como señala Capurro, el aprendizaje es un fenómeno complejo en el cual se va modificando la imagen que el sujeto tiene de sí mismo, el vínculo que el sujeto establece con el objeto de conocimiento y el historial de interacciones que el sujeto tiene con otros (Capurro, 2012)2. En el año 2012, se fijó una meta de retención del 81% para los estudiantes BNA, alcanzando al cierre del proyecto con un 70,4%, el rendimiento se fijó en un 4,3 y al cierre se obtuvo un promedio de 3,9. El año 2013 se propuso una tasa de retención del 81%, obteniéndose al cierre un 87,5%, el rendimiento se estableció en 4,65 cumpliéndose al cierre. El año 2014 se fijó una tasa de retención del 77% alcanzándose un 74% al cierre, para el rendimiento se estableció una meta de 4,5 cumpliéndose al cierre con un 4,7. Para el año 2015 aún no hay resultados de cierre. En la descripción del presente Plan se propone el escalamiento de algunas acciones a partir de los pilotos realizados durante 2014 y 2015, además de las experiencias recogidas en las distintas pasantías y visitas a universidades nacionales e internacionales realizadas por el equipo ejecutor (Universidad Austral de Chile, del Bio Bio, Pontificia Universidad Católica de Chile, Universidad Católica de Temuco, Universidad Católica del Norte, San Diego University State, Universidad Nacional Autónoma de México, Pontificia Universidad Católica do Rio Grande do Sul, Universidad de Antioquia y Universidad Javeriana de Bogotá; participación en condición de invitados a la Segunda, Tercera, Cuarta y Quinta Conferencias Latinoamericana Sobre Abandono en la Educación Superior – CLABES). A continuación se presentan los antecedentes de las iniciativas que se potenciarán con la ejecución del presente proyecto:

REFORZAMIENTO EN MATEMÁTICA Y FÍSICA: Durante los años 2014 y 2015 se ejecutaron dos programas dirigidos a entregar reforzamiento a los estudiantes que presentaran competencias desarrolladas de manera insuficiente de acuerdo al perfil de ingreso. Éstos son PREFIS y PREMATE, servicios de consultoría Física y en Matemáticas respectivamente, guiados por profesores de las propias asignaturas y que se desarrolla previo a las pruebas de cátedra. Implementados por primera vez en 2013, el año 2014 se agregó la modalidad focalizada en Pre-Mate, a la cual se convoca a los estudiantes que están recibiendo malas evaluaciones en asignaturas numéricas. El año 2015 se implementó dicha modalidad focalizada en Pre-Fis, a la cual fueron convocados estudiantes de asignaturas críticas de física que obtuvieron una nota 3,0 o inferior en la primera prueba de cátedra y que señalaron dificultades para comprender los contenidos de la asignatura. En total, durante el año 2015 han participado: 834 estudiantes de PREMATE ampliado, 150 en focalizado y 72 en PREFIS focalizado. Considerando que en el año 2014 la tasa de aprobación de primer año de la Universidad alcanzó un 75% y que este índice para las asignaturas matemáticas era de un 53% y de un 63% para las físicas, se hacía

1 Bain, K. (2014). Lo que hacen los mejores estudiantes de universidad. Valencia: PUV.

2 Capurro, F. (2012). En los Andamiajes del Aprendizaje. En Comisión Sectorial de Enseñanza (2012). Tutorías Entre Pares. Programa de Respaldo al Aprendizaje. Montevideo: Universidad de la República del Uruguay.

importante reducir esta brecha para los estudiantes convocados a estos programas. Y, de hecho, este índice ha aumentado a 58% y 64% respectivamente.

INDUCCIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA, ACADÉMICA Y A LA DISCIPLINA: Los estudiantes que son primera generación tienen más probabilidades de desertar de la universidad -a menudo a pesar de un buen desempeño académico (Lehmann, 2007)3- debido a no sentirse cómodos en sus planteles. Por lo tanto, es importante apoyar a aquellos estudiantes que pueden manifestar dificultades de ajuste para que se sientan integrados en sus carreras. En dicha línea, el año 2015 se ejecutó la semana de inducción comprometida en el proyecto BNA 2015, la cual incluyó: un taller de estrategias de aprendizaje; charlas de beneficios, servicios y uso tanto de la biblioteca como del Aula Virtual; actividades de bienvenida y de acercamiento a la disciplina; aplicación de los tests de perfil de ingreso y de diagnóstico en inglés; actividades recreativas y la feria de servicios estudiantiles. La evaluación de esta instancia arrojó que un 75,62% de los estudiantes asistentes manifestaron satisfacción con el conjunto de actividades.

MENTORÍAS: Esta estrategia, ejecutada en 2013, se escaló durante los años 2014 y 2015. Se trata de un servicio de acompañamiento para los beneficiarios a través de reuniones regulares con un profesional que provee apoyo, dirección y retroalimentación sobre los planes de carrera y el desarrollo personal del estudiante. Durante el año 2015, este programa se ejecutó en las siguientes carreras: Ingeniería Civil Informática, Ingeniería de Ejecución Informática, Ingeniería Civil Industrial, Contador Auditor, Derecho, Ingeniería Civil Minas, Ingeniería Civil en Metalurgia Extractiva e Ingeniería Civil Química. Estas carreras fueron seleccionadas debido a que presentan altas tasas de reprobación, sin embargo, los resultados académicos de los estudiantes mentorados fueron respectivamente, de 12%, 29%, 5%, 7%, 2% y 7% mayor al resto de su cohorte a excepción de Ingeniería Civil Química donde la tasa de aprobación de los mentorados fue menor a la de su contraparte grupal. Cabe señalar que los docentes seleccionados para participar de esta instancia, son reconocidos a nivel institucional por su trayectoria y destacado desempeño, y poseen una alta motivación de apoyar a los estudiantes.

AULA DE LÍDERES: Ejecutada durante 2014 y 2015, está dirigida a estudiantes beneficiarios que presentan un rendimiento académico destacado respecto a su cohorte, a fin de promover el desarrollo de capacidades personales e interpersonales, potenciando competencias tales como el liderazgo, la creatividad y el trabajo en equipo, entre otras.

PASANTÍAS DE ACERCAMIENTO AL EJERCICIO PROFESIONAL Y DISCIPLINAR: Visitas a distintas instituciones y/o empresas con el objeto de que el estudiante tenga experiencia práctica temprana y complementaria a su formación teórica del ejercicio profesional y/o disciplinar.

TUTORÍAS ACADÉMICAS: Acompañamiento de una sesión semanal realizada por un estudiante de curso superior seleccionado de acuerdo a su desempeño académico y a su idoneidad personológica con el objetivo de realizar reforzamiento académico en miras a mejorar tasas de aprobación. Desde 2012 a la fecha, este programa se ha ejecutado semestralmente con un promedio de 106 tutores y 353 tutorados. Para orientar la labor de estos últimos se han realizado capacitaciones sistemáticas y se publicó la Guía del Buen Tutor, documento que contiene recomendaciones para la planificación y conducción de las sesiones. El impacto de este programa en el desempeño de los estudiantes ha sido positivo. Por ejemplo, el primer semestre de 2015 la aprobación de quienes participaron efectivamente del programa fue de 76,9%. Por otro lado, un 86,97% de los participantes se manifestaron satisfechos con este programa. Según todo lo anterior, el plan descrito en esta propuesta es central para la continuidad de las acciones que la PUCV ha desarrollado en este ámbito, correspondiendo a uno de los principales lineamientos estratégicos de la gestión institucional, y permitirá consolidar los programas que se desarrollaron y evaluaron satisfactoriamente desde 2012 y ampliar las acciones a partir de la experiencia institucional recogida.

3 Lehmann, W. (2007). “I just didn’t feel like I fit in”: The role of habitus in university dropout decisions. En Canadian

Journal of Higher Education. Volume 37, No. 2, 2007.

2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.5.1. Objetivo General

Fortalecer el modelo de atención integral para los estudiantes de primer año, favoreciendo acciones de apoyo a la inserción y transición al medio universitario, el éxito académico en asignaturas críticas y la permanencia de los estudiantes de alto rendimiento escolar en contextos académicos desfavorecidos.

2.5.2. Objetivos Específicos

1. Identificar, a través del modelo PUCV de evaluación de perfil de ingreso, el nivel de desarrollo de competencias académicas iniciales de los estudiantes con el objetivo de focalizar y derivar estrategias oportunas para los beneficiarios del programa BNA.

2. Fomentar la transición e integración efectiva del estudiante a la vida universitaria, académica y social de la institución a través de acciones grupales y personalizadas.

3. Incrementar las competencias de lenguaje y de ciencias exactas necesarias para un rendimiento acorde a las exigencias académicas de la PUCV incorporando apoyo virtual en asignaturas críticas.

4. Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes beneficiarios a través del desarrollo y consolidación de

estrategias metacognitivas: Autoeficacia Académica, autonomía, autorregulación, gestión personal, y aprendizaje estratégico.

5. Consolidar el programa de fortalecimiento de capacidades y habilidades en los estudiantes beneficiarios con resultados exitosos transcurrido el primer semestre académico.

6. Aumentar la efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de actividades formativas que involucren a docentes y ayudantes a cargo de asignaturas críticas que cursan los beneficiarios del programa BNA.

7. Incorporar módulos de seguimiento y alerta temprana al subsistema actual de programas de apoyo académico y psicoeducativo.

2.5.3. Resultados Esperados

1. O1: Detección del nivel de desarrollo de las competencias académicas iniciales y de las habilidades

psicosociales de los estudiantes beneficiarios del programa BNA. Derivación temprana y pertinente de estudiantes a estrategias de nivelación académica y apoyo psicoeducativo. Cobertura de un 90% para el test de perfil de ingreso. 200 estudiantes BNA derivados a instancias de apoyo académico y/o socioeducativo.

2. O2: Integración e inserción de los estudiantes beneficiarios a la vida académica y social de la Institución. Unidades Académicas comprometidas e integradas en la implementación de las actividades de inducción a la vida universitaria, social y académica. 90% de las Unidades Académicas participan del programa de inducción la vida universitaria, social y académica de la IES.

85% de los estudiantes participan de las actividades del programa de inducción a la vida social y académica de la IES.

3. O3: Incremento de competencias académicas iniciales en estudiantes BNA, en las áreas de lenguaje (comprensión y producción de textos orales y escritos) y matemática (álgebra, cálculo y resolución de problemas) y física, necesarias para un rendimiento acorde a las exigencias académicas de la PUCV. Tasas de aprobación de los estudiantes beneficiarios superiores al promedio en el año base.

4. O4: Desarrollo y fortalecimiento en estrategias meta cognitivas de los estudiantes (autoeficacia académica, autonomía, autoregulación, gestión personal y aprendizaje).

5. O5: Incremento de habilidades y capacidades transversales necesarias para el ejercicio profesional en

estudiantes beneficiarios del programa BNA con resultados académicos exitosos al finalizar su primer semestre académico. Participación del 85% de los estudiantes seleccionados para participar del programa de habilidades y capacidades durante el segundo semestre. La totalidad de los estudiantes participantes del programa evidencia el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo, liderazgo y resolución de problemas.

6. O6: Incremento de las estrategias pedagógicas para académicos y ayudantes que realizan docencia en

las 31 carreras focalizadas. Participación de al menos un docente y un ayudante (que realice docencia a primer año) por Unidad Académica en los programas de mejoramiento de estrategias pedagógicas.

7. O7: Desarrollo de mejoras al subsistema de seguimiento y alerta temprana de los programas de apoyo

académico y psicoeducativo. Contar con un sistema integrado de los programas de apoyo al aprendizaje.

2.6. PLAN DE TRABAJO

El siguiente plan de trabajo considera un número de 200 beneficiarios. En la búsqueda de efectuar intervenciones focalizadas se realizó un análisis respecto del desempeño académico de estudiantes de primeros años, pertenecientes a los siete primero deciles y que han tenido un alto desempeño en la educación secundaria. En función del criterio mencionado se seleccionaron 31 carreras, de las 52 con admisión para 2016, que son aquellas que presentan, durante el último año, la tasa de reprobación más alta para este tipo de estudiantes. Independiente de este Plan, la PUCV desarrolla con financiamiento institucional acciones similares para estudiantes que puedan ser identificados en riesgo a partir del análisis del perfil de ingreso y que pertenezcan a los restantes deciles de ingreso y carreras. O1: IDENTIFICAR, A TRAVÉS DEL MODELO PUCV DE EVALUACIÓN DE PERFIL DE INGRESO, EL NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS INICIALES DE LOS ESTUDIANTES CON EL OBJETIVO DE FOCALIZAR Y DERIVAR A ESTRATEGIAS OPORTUNAS PARA LOS BENEFICIARIOS DE LA BNA. Se aplicará una batería de instrumentos psicométricos que permita identificar aquellas habilidades académicas y psicoeducativas en las cuales los estudiantes requieran apoyo para su desempeño durante el

primer año de ingreso. Las áreas evaluadas serán autoestima académica, razonamiento lógico, estrategias de aprendizaje y competencias académicas en asignaturas críticas (matemáticas y lenguaje). Asimismo, se considera la Aplicación del Diagnóstico Cambridge English Placement Test, que tiene por objetivo detectar el nivel de inglés que posee el estudiante, con la finalidad de ofrecer un programa de reforzamiento para aquellos que logren el nivel inicial específicamente en capacidades lingüísticas productivas y receptivas. Con el objeto de lograr una máxima pertinencia entre requerimientos y acciones de nivelación y de apoyo psicoeducativo, el levantamiento mencionado permitirá elaborar un perfil individual para cada uno de los estudiantes beneficiados. Se informará de forma personalizada a cada estudiante beneficiario del programa, de los resultados obtenidos en el perfil de ingreso y del plan de apoyo que deberá cursar durante el primer semestre académico, pudiendo éste ser reformulado según el rendimiento académico que el estudiante presente para el segundo semestre. Para atender las necesidades particulares de cada carrera focalizada de las diferentes sedes a las cuales pertenecen los estudiantes, una vez obtenido el perfil de ingreso se intencionarán las acciones que se describen en el plan de trabajo y que se consideren más pertinentes para las necesidades detectadas. De esta forma se planificará en conjunto con los mentores (que pertenecen a cada una de las escuelas), las intervenciones más efectivas y que respondan de mejor manera al perfil de ingreso y las necesidades diagnosticadas. Se invitará a los estudiantes beneficiarios a una reunión informativa de las características de la Beca y a una entrevista inicial para identificar las necesidades particulares de apoyo, para posteriormente firmar un compromiso de participación, con la finalidad de incentivar la motivación y el compromiso hacia los planes programados. OBJETIVO 2: FOMENTAR LA TRANSICIÓN E INTEGRACIÓN EFECTIVA DEL ESTUDIANTE A LA VIDA UNIVERSITARIA, ACADÉMICA Y SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN A TRAVÉS DE ACCIONES GRUPALES Y PERSONALIZADAS. Los estudiantes beneficiarios con BNA participarán de un plan de integración para la transición a la vida académica y social de la Institución. Para el presente año se realizará un programa de tres días de duración previo al ingreso a clases en el cual se desarrollarán los siguientes programas: - ACTIVIDADES DE INDUCCIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA: Charlas ejecutadas por el nivel central, enfocadas en aprendizajes prácticos sobre materias de la vida universitaria y que contempla actividades de orientación al uso de los servicios administrativos de la Universidad y capacitación en el uso de herramientas tecnológicas como el Aula Virtual, Navegador Académico y Sistema Biblioteca (se incorporan tour por Facultades y recorridos por Bibliotecas). - FERIA DE SERVICIOS ESTUDIANTILES Y ADMINISTRATIVOS: Actividad que tiene por objetivo acercar a los beneficiarios BNA a los aspectos procedimentales de la Institución, conocer sus dependencias administrativas y los diversos espacios que ésta ofrece para su desarrollo académico, social, cultural e interpersonal. Participará en esta actividad las Direcciones de: Biblioteca, Desarrollo Curricular y Formativo, Deportes, Relaciones Internacionales, Asuntos Estudiantiles, Dirección de Procesos Docentes; además de diversas agrupaciones estudiantiles promotoras de vida saludable. - ACTIVIDADES DE INSERCIÓN A LA DISCIPLINA: Acciones desarrolladas por las Unidades Académicas respectivas, que tienen por objeto: dar la bienvenida a los estudiantes a través de un ceremonia exclusiva para los estudiantes seleccionados y por otro, dar a conocer y empoderar al estudiante en la comprensión de su malla curricular, el perfil de egreso de la carrera, aspectos de empleabilidad, líneas de investigación y desarrollo.

En las actividades mencionadas, se procura la integración efectiva de los estudiantes de cada una de las diversas sedes pertenecientes al siguiente plan de trabajo, específicamente en la feria de servicios estudiantiles y administrativos y en la actividad cultural denominada “Encuentro al Atardecer”. Para este año se ha planificado realizar actividades de formación de vínculos y redes entre los estudiantes que asistan al evento. - ACOMPAÑAMIENTO EN LA TRANSICIÓN UNIVERSITARIA: Acciones destinadas a identificar dificultades de inserción y adaptación académica, social e interpersonal de los estudiantes seleccionados. Se realizarán reuniones mensuales con agentes claves: estudiantes, mentores, tutores, docentes de asignaturas críticas, jefes de docencia de carreras focalizadas, autoridades del nivel central y profesionales de la BNA. Según las necesidades detectadas en dichas instancias se planificarán las acciones pertinentes. - MENTORÍAS: Con la finalidad de asegurar el acompañamiento y seguimiento personalizado de los estudiantes beneficiarios, se implementará la segunda versión del programa de mentorías en 20 de las carreras focalizadas con mayor tasa de reprobación para el año 2014. El mentor se debe destacar por poseer conocimientos en procesos de adaptación e inserción a la vida universitaria y estrategias de aprendizaje, además de contar con un adecuado conocimiento de los procedimientos administrativos de la Institución, con el objeto que apoyen, aconsejen y guíen al estudiante en su proceso de incorporación a la unidad académica y a la vida universitaria. El mentor podrá derivar al estudiante a aquellas instancias de apoyo social, económico, psicoeducativo y/o a los diversos programas descritos en esta propuesta. Los mentores recibirán procesos de capacitación realizadas por el equipo de apoyo psicoeducativo, con la finalidad de entrenarlos en la detección temprana de dificultades de adaptación a la vida universitaria y en estrategias de aprendizaje. Los docentes recibirán una remuneración por participar de este programa. OBJETIVO 3: INCREMENTAR LAS COMPETENCIAS DE LENGUAJE Y DE CIENCIAS EXACTAS NECESARIAS PARA UN RENDIMIENTO ACORDE A LAS EXIGENCIAS ACADÉMICAS DE LA PUCV, DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA BNA. Los estudiantes participarán de un plan de apoyo académico de acuerdo a los siguientes programas : - TUTORÍAS ACADÉMICAS: Apoyo y guía obligatorio para los estudiantes beneficiarios de la BNA durante el primer año de formación universitaria, que se concreta en la atención grupal (4 estudiantes máximo)por parte de un estudiante de curso superior con un perfil adecuado y que recibe capacitación sistemática en metodologías de tutorización académica y didáctica de la enseñanza (realizadas por la Unidad de Mejoramiento a la Docencia Universitaria). Estas tutorías grupales consisten, para el primer semestre, en 14 sesiones semestrales en las que los estudiantes beneficiarios recibirán reforzamiento académico en asignaturas críticas. Durante el segundo semestre, aquellos estudiantes beneficiarios de la BNA que presenten entre 0% y 33% de aprobación recibirán tutoría personalizada de forma semanal, de manera de entregar apoyo intensivo en las asignaturas críticas y de este modo asegurar su permanencia en la Institución. - TUTORÍAS ACADÉMICAS DISCIPLINARES: Apoyo académico personalizado para estudiantes de aquellas asignaturas críticas propias de la disciplina de las carreras focalizadas. Este apoyo será ofrecido una vez identificada la primer nota de cátedra de la asignatura crítica disciplinar y que formará parte sistemática del Programa de Seguimiento y Apoyo a la Docencia coordinado por la DPD. A esta intervención solo se invitarán a aquellos estudiantes que obtengan nota inferior a 3.0, con la finalidad de no sobrecargarlos académicamente. Este programa será realizado por ayudantes de las misma asignaturas identificadas y/o tutores pares académicos. Las sesiones se realizarán una vez a la semana y en periodo de exámenes se realizarán dos sesiones semanales de una hora y media de duración. Cada una de las sesiones será evaluada por parte de los tutorados. - CURSOS DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL: Cursos incluidos en la oferta de cursos de Formación Fundamental, creados y dirigidos especialmente para estudiantes de primer año con puntuación

descendida en los tests de estrategias metacognitivas y de competencias iniciales. Se trata de cursos de 12 semanas de duración, de una sesiones semanal de 90 minutos. Estos cursos se dictan durante el primer año y poseen dos créditos, por lo que contribuyen al avance académico del estudiante pues forman parte del currículum obligatorio de la universidad. En estos cursos pueden participar estudiantes de las diferentes sedes de la IES, por lo que son consideradas como actividades que apoyan la integración de las diversas unidades académicas participantes. - PREMATE y PREFIS: Espacios de consultorías y reforzamiento académico para que los estudiantes beneficiarios puedan resolver dudas, ejercitar y recibir apoyo personalizado en asignaturas críticas de matemática y de física, previo a rendir las pruebas de cátedra. Se cuenta con docentes de los diversos Institutos y/o Unidades académicas que imparten las asignaturas a reforzar. La consultoría se realiza en grupos de 5 estudiantes, asegurando la atención personalizada que favorezca el aprendizaje óptimo. Se realizarán convocatorias semanales, durante todo el periodo académico, a los estudiantes inscritos en las asignaturas. Los participantes, previa inscripción, asistirán a sesiones de consultorías guiadas por profesores, quienes se encargarán de resolver consultas sobre la materia en específico y entregarán herramientas que faciliten la comprensión de los contenidos. - PREMATE Y PREFIS FOCALIZADO: Espacio de consultoría y reforzamiento académico personalizado para aquellos estudiantes BNA derivados del programa de seguimiento y apoyo para asignaturas críticas. Cada una de las carreras focalizadas tendrá dos asignaturas críticas identificadas por reportar una reprobación igual o superior al 50% el año 2015. Para aquellas carreras focalizadas que no posean dicho índice, serán seleccionadas aquellas asignaturas que presenten el más alto porcentaje de reprobación y/o aquellos ramos que los estudiantes refieran como complejos de aprobar. Para el segundo semestre, aquellos estudiantes que obtengan rendimientos académicos entre un 0% y 33% de aprobación en dichas asignaturas recibirán consultorías personalizadas y focalizadas con una regularidad de dos veces por semana. - USO DE AULA VIRTUAL PARA EL APOYO ACADÉMICO: Se desarrollarán mejoras en las Aulas Virtuales de las asignaturas críticas que se focalicen para esta propuesta. En el caso de carreras de Ingeniería y Ciencias se avanzará hacia las asignaturas de Fundamentos de la Matemática, Cálculo Diferencial e Integral, Álgebra y Cálculo. Se privilegiará el uso de herramientas interactivas, comunicativas y colaborativas que permitan a los estudiantes generar un aprendizaje significativo. Se generan tutoriales, material para la ejercitación, videos interactivos entre otros recursos virtuales. Para las restantes carreras de hará un levantamiento de las necesidades de mejora de las asignaturas seleccionadas considerando la opinión de los estudiantes usuarios de la herramienta, el docente y profesionales expertos del Aula Virtual de la PUCV. OBJETIVO 4: FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES BENEFICIARIOS A TRAVÉS DEL DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: AUTOEFICACIA ACADÉMICA, AUTONOMÍA, AUTORREGULACIÓN, GESTIÓN PERSONAL Y APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Durante el presente año, se ha trabajado en la reestructuración del funcionamiento del equipo de apoyo psicoeducativo con la finalidad de dar respuesta integral a los estudiantes que solicitan atención de primer año y curso superior. De esta manera, se ha contado con la asistencia técnica de la escuela de Psicología de nuestra Institución para definir las estrategias de intervención más adecuadas para el grupo etario y según los motivos de consulta más recurrentes (trastornos adaptativos, dificultades de orientación vocacional y cuadros depresivos). En este sentido los estudiantes beneficiarios de la BNA serán atendidos de forma personalizada por profesionales de acuerdo a las siguientes intervenciones: ATENCIÓN EDUCATIVA -INDIVIDUAL: intervención en el ámbito personal, establecidas a partir de un diagnóstico, de la detección de necesidades educativas especiales y de sus fortalezas, que permita elaborar estrategias ajustadas a esas

características, para luego implementar acciones de seguimiento de la evolución de sus competencias personales. La intervención se realiza con foco en el apoyo para el aprendizaje de los estudiantes, que posibilite dar respuesta a sus necesidades particulares, dirigiéndolo a la integración y al ajuste frente a las demandas del currículo y a sus obligaciones académicas. -TALLERES EDUCATIVOS: intervenciones en modalidad taller, cuyos objetivos son que los estudiantes conozcan las variables que influyen en el proceso de aprendizaje, identifiquen y evalúen la efectividad de sus propios hábitos, desarrollen y potencien hábitos, estrategias y técnicas de estudio, se informen sobre las habilidades cognitivas implicadas en el éxito académico, y ejerciten distintas técnicas. Además, se busca que los estudiantes entrenen habilidades asociadas a la regulación de la ansiedad académica, a través del conocimiento de qué es la ansiedad y cuáles son sus factores gatillantes y protectores, del reconocimiento del propio proceso ansioso y de la práctica de distintas técnicas de relajación y de manejo de ansiedad frente a instancias de evaluación. Entre los talleres que se dictarán se destacan los siguientes: Taller de estilos de aprendizaje, Taller de manejo de ansiedad previo a las evaluaciones, Taller de administración del tiempo y actividades, Taller de estrategias de nemotecnia, Taller de comunicación efectiva y Taller de liderazgo (ver Anexo 5) ATENCIÓN PSICOLÓGICA -INDIVIDUAL: espacio de exploración personal, sistemático y regular, orientado al restablecimiento del funcionamiento global del estudiante y a la recuperación del nivel de bienestar previo al surgimiento de la necesidad de atención. -GRUPAL: espacio de interacción interpersonal que permita a los estudiantes fomentar estrategias de afrontamiento, recursos cognitivos y emocionales adaptativos para el cambio y el crecimiento personal, promoviendo de esta forma la disminución sintomatológica de las áreas afectadas. -CONSEJERÍA: espacio de orientación psicológica individual a estudiantes que por las características propias de etapa vital en la que se encuentran, necesitan de una guía para poder enfrentar las nuevas experiencias académicas y adaptarse al entorno universitario. La finalidad es apoyar al estudiante en el descubrimiento de sus potencialidades para enfrentar sus experiencias recientes y colaborar en la toma de decisiones que le faciliten resolver dificultades que puedan alterar su funcionamiento. -ATENCIÓN PSIQUIÁTRICA: espacio de atención individual que tiene por objetivo diagnosticar, tratar o rehabilitar trastornos de salud mental o emocional de los estudiantes, pudiendo integrar terapia farmacológica, según corresponda, y estableciendo estrategias preventivas en relación a agravamientos para facilitar la autonomía y la adaptación del estudiante a las condiciones de entorno. TALLERES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES: Intervenciones en la modalidad taller cuyo objetivo es ofrecer que los estudiantes accedan a espacios formativos para el desarrollo de capacidades y habilidades transversales. La lógica es que el desarrollo de ellas permite que el alumno se integre adecuadamente en distintos escenarios académicos y profesionales, especialmente si este proceso se efectúa en una etapa extendida en el tiempo. Los talleres se establecerán en los siguientes ámbitos: Desarrollo personal e interpersonal, trabajo en equipo, inserción a la vida universitaria y generación de vínculos y expresión oral. ATENCIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL: espacio de atención individual cuyo objetivo es el establecimiento de estrategias vocacionales diagnósticas y la entrega de herramientas que permitan la elección de una carrera en educación superior. Según sea necesario, se acompaña al estudiante en su proceso de preparación de proyectos vinculados a sus estudios, se facilita información relativa a la oferta educativa de la PUCV, a las normativas institucionales asociadas, y a ofertas de otras instituciones de nivel superior.

OBJETIVO 5: CONSOLIDAR EL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES Y HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES BENEFICIARIOS CON RESULTADOS EXITOSOS TRANSCURRIDO EL PRIMER SEMESTRE ACADÉMICO. Los estudiantes beneficiarios con BNA que presenten un rendimiento académico exitoso durante el primer semestre participarán en un programa de fortalecimiento de capacidades y habilidades que favorezcan su desarrollo integral: - AULA DE LÍDERES: Se diseñarán e implementarán espacios de capacitación cuyo objetivo es que los estudiantes puedan desarrollar habilidades transversales que fomenten su desarrollo integral. Se incluyen las siguientes temáticas: Liderazgo y Trabajo en Equipo, Resolución de Problemas, Habilidades Sociales, Emprendimiento, Creatividad y Uso de Tecnología Innovadoras. Este plan se implementará durante el segundo semestre, una vez obtenidos los resultados académicos del primer semestre. Se realizará un levantamiento de los requerimientos y necesidades específicas del grupo beneficiario, con la finalidad que las capacitaciones resulten significativas para ellos. - PASANTIA DE ACERCAMIENTO AL EJERCICIO PROFESIONAL: Diseño e implementación de acciones que tienen por objetivo ofrecer una primera aproximación al estudiante a las posibilidades laborales de la carrera que cursa. Se establecerá contacto con diversos agentes claves de empleabilidad que cumplan con el perfil de las carreras parte del plan. Esta actividad será exclusiva para aquellos estudiantes que cumplan con un porcentaje de participación sobre el 80% en las actividades correspondientes a su plan de acompañamiento y nivelación académica, con el fin de proporcionar incentivos al compromiso y participación de los estudiantes beneficiarios. Estas acciones se articulan con el programa de mentorías. OBJETIVO 6: AUMENTAR LA EFECTIVIDAD DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A TRAVÉS DE ACTIVIDADES FORMATIVAS QUE INVOLUCREN A DOCENTES Y AYUDANTES A CARGO DE ASIGNATURAS CRÍTICAS QUE CURSAN LOS BENEFICIARIOS DEL PROGRAMA BNA.

A partir de una asistencia técnica derivada del proyecto PM UCV 1303, se ha realizado un diagnóstico de las prácticas pedagógicas de los docentes y ayudantes de primer año a cargo de carreras de ingeniería. Posterior a este diagnóstico, se generó un diplomado en docencia universitaria abierto a la comunidad docente y curso de formación para ayudantes de ingeniería. En este sentido, se hace necesario diagnosticar las prácticas pedagógicas de las restantes 14 carreras focalizas en esta propuesta con la finalidad de generar estrategias de mejora oportunas. Con este insumo, se realizará un plan de trabajo que contemple etapas de capacitación de acuerdo a las necesidades y áreas requeridas. Este plan estará a cargo de la Unidad de Mejoramiento a la Docencia Universitaria. Finalmente, se evaluarán los resultados de aprendizaje obtenidos por los docentes. Por otra parte, se identificarán prácticas pedagógicas exitosas en docentes de primer año tendientes a mejorar los niveles de aprendizaje de estudiantes en asignaturas críticas. El objetivo de esta actividad dice relación con asegurar la calidad y efectividad de los procesos formativos de los estudiantes y de esta forma generar instancias de transmisión y réplicas de buenas prácticas a la comunidad docente. Por otra parte se busca incentivar y reconocer a aquellos docentes que sean identificados utilizando prácticas pedagógicas exitosas. OBJETIVO 7: INCORPORAR AL SISTEMA ACTUAL DE MÓDULOS DE SEGUIMIENTO Y ALERTA TEMPRANA AL DE PROGRAMAS DE APOYO ACADÉMICO Y PSICOEDUCATIVO.

Se busca incorporar al sistema de seguimiento y alerta temprana del Programa de Tutorías Académicas, un subsistema para el Programa de Mentorías y el Programa de Apoyo Psicoeducativo, con la finalidad de integrar todos los programas de Apoyo al Aprendizaje a un solo sistema de seguimiento y alerta temprana,

que permita asegurar la calidad de los procesos de gestión, control y seguimiento de los apoyos. De esta manera se obtendrán oportunamente reportes de gestión e indicadores relevantes, lo cual considera información sobre indicadores de gestión relacionados con cada programa, en el transcurso de su ejecución, y resultados específicos de los indicadores de resultado relevantes. A su vez, el desarrollo de estos subsistemas permitirán un rápido y eficiente registro por parte de los docentes y profesionales ejecutores de los programas (profesores de PREMATE – PREFIS, profesionales de apoyo psicoeducativo y mentores) que permitirá agilizar la gestión y alertas tempranas detectadas.

2.7. PLAN DE ARTICULACIÓN (consideraciones especiales en “Instructivo para el Formulario de Postulación”)

El año 2015, se ejecutaron dos proyectos con el objetivo de nivelar las competencias de los estudiantes que ingresan a primer año en la PUCV. EL primero de los proyectos en ejecución es el PM de ingeniería que se realizó durante el periodo 2014-2015, y que permitió la obtención de logros que tienen impacto sobre el desarrollo de futuros proyectos. Dentro de ellos se destacan los siguientes:

Diseño de un Test diagnóstico de Física.

Implementación de cursos de nivelación de física y matemática.

Implementación de un programa de consultoría en física

Diseño y puesta en marcha de una plataforma de apoyo a la docencia basada en tecnologías de acceso a la información, que contempla ejercitación y contenidos didácticos en matemática y física.

Implementación de un programa de fortalecimiento y capacitaciones para profesores y ayudantes.

Desarrollo de un plan de mejora de las competencias, capacidades y habilidades fundamentales para el ejercicio profesional y desarrollo integral para estudiantes que ingresen a ingeniería iniciado.

Talleres de nivelación para los estudiantes con evaluación nivel PRE-A1 en la prueba diagnóstica de inglés.

Sala equipada con tecnología para la realización de talleres de nivelación de inglés. El segundo de los proyectos en ejecución es la Beca de Nivelación Académica 2015, que permitió aplicar mejoras al modelo utilizado durante el año 2014 y que favorecen la ejecución de un proyecto BNA futuro:

Incorporación, al Test de Perfil de Ingreso, el Diagnóstico Cambridge English Placement Test y el test diagnóstico en producción de textos y pruebas de conocimientos disciplinares específicas para las carreras de pedagogía.

Identificación de variables que poseen mayor poder predictivo por carrera, para identificar a los estudiantes beneficiarios en riesgo.

Programa de Inducción a la vida académica y social de la Institución.

Mejoras en la ejecución de programas: Tutorías Académicas, PREMATE-PREFIS, Mentorías y cursos de formación fundamental para la optimización de los procesos cognitivos y estrategias de aprendizaje.

Diseño e Implementación de pasantías de acercamiento al ejercicio profesional

Mejoras en el seguimiento y control de la ejecución de las actividades

Mejoras en el monitoreo del avance académico de los beneficiarios

Adquisición de tecnología de apoyo al aprendizaje de los estudiantes (calculadoras, Tablet, entre otros)

Cabe señalar que ambos programas ejecutados convergen en iniciativas de apoyo académico como:

Tutorías Académicas, PREMATE, PREFIS, cursos de formación fundamental, Test de Perfil de Ingreso y Apoyo Psicoeducativo, sin embargo cada programa tiene actividades particulares asociados a las características de los estudiantes beneficiarios. Además, es importante destacar que la articulación entre ambos proyectos permitió realizar mejoras que tuvieron impacto a nivel institucional, promoviendo el trabajo conjunto entre la Unidad de Apoyo al Aprendizaje y la Unidades académicas de los estudiantes beneficiarios, junto con la creación del programa de Seguimiento y Apoyo a la Gestión de la Docencia

Por otro lado, durante el año 2015, se dio inicio al programa PACE y el programa PROPEDEUTICO, con quienes se está trabajando para coordinar acciones que permitan garantizar el éxito académico de los estudiantes que ingresen a la universidad. En vista del diagnóstico actual de los estudiantes participantes del programa propedéutico se determinó la necesidad de iniciar, durante enero 2016, un programa de nivelación de matemáticas focalizada para todos aquellos estudiantes que se matriculen en una carrera del área de Ciencias o Ingeniería.

2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA

Durante el año 2015, se han incorporado acciones que fomentan la articulación de los actores involucrados en la inserción, adaptación y éxito académico de los estudiantes y, que mejoran el proceso de seguimiento y control en la ejecución del proyecto. A continuación se presentan dos lineamientos de seguimiento continuo, junto con sus respectivas acciones:

MONITOREO EFECTIVO DEL AVANCE ACADÉMICO DE LOS BENEFICIARIOS

Se implementan las siguientes acciones:

Mejora del Subsistema de monitoreo de avance académico integrado al sistema de administración académica UNIVERSIS, a fin de optimizar la obtención de registros académicos de los estudiantes.

Consolidación del programa de Seguimiento y Apoyo a la Gestión de la Docencia con el objetivo coordinar el proceso de seguimiento y apoyo al desempeño de los alumnos, resguardando los estándares en la calidad del servicio docente y, promoviendo la utilización de la tecnología disponible para el oportuno registro de asistencias y calificaciones, a fin de alertar cuando se presenten variables riesgosas (notas parciales menor a 4,0 o asistencia promedio menor al 75%)

Fortalecimiento del rol de los Docentes y Unidades Académicas como apoyo en la detección temprana de dificultades académicas de los estudiantes beneficiarios.

SEGUIMIENTO Y CONTROL EN LA EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PROGRAMAS

Se implementaran las siguientes acciones:

Definición de indicadores de resultados deseados para cada programa, incorporando aspectos como la participación de los beneficiarios, la utilización de recursos distribuidos, entre otros.

Evaluación sistemática del grado de satisfacción de los estudiantes aplicando periódicamente diferentes instrumentos de evaluación (encuestas, focus group, etc.)

Fortalecimiento del rol de los tutores académicos y mentores como agentes clave en la detección temprana de necesidades y/o dificultades de los estudiantes y la oportuna derivación a las redes de apoyo pertinentes.

Implementación del subsistema de seguimiento y control a los planes y programas a fin de ajustar y establecer acciones correctivas durante la ejecución, cuando existen variaciones o desvíos entre el

desempeño real y lo contenido en la planificación.

Retroalimentación del equipo de profesionales tanto de programas de apoyo académico como psicoeducativo, con el objetivo de obtener una visión sistémica de la ejecución, verificar el cumplimiento de metas y levantar propuestas de mejoras según el contexto.

Fortalecimiento del vínculo del estudiante con la red de apoyo y sus pares beneficiarios, a través de una entrevista inicial y encuentros periódicos, con el objetivo de promover el compromiso de participación y la confianza para solicitar apoyo en caso de dificultad.

SISTEMA DE SEGUIMIENTO

El sistema de derivación de estudiantes que requieran apoyo académico y/o Psicoeducativo involucra diferentes actores, dependiendo del caso. En el caso de detectarse necesidades psicoeducativas, los estudiantes pueden ser derivados por tutores, mentores, profesores y jefes de docencia, quienes completan una planilla online indicando las observaciones respecto al estudiante. Posteriormente, el estudiante es citado a una entrevista inicial y se programa sesiones asistente social, psicólogo, psiquiatra, educador diferencial y/u orientador vocacional, según sea el caso. En cuanto a las dificultades académicas, el estudiante puede ser seleccionado a participar de acuerdo a los resultados del Perfil de Ingreso, por lo resultados del semestre anterior, por derivación del mentor o por derivación del programa de Seguimiento y Apoyo a la Gestión de la Docencia. Los estudiantes son contactados vía mail y vía telefónica para informar que han sido seleccionados para participar de uno o más programas de apoyo académico, según sea el caso.

El seguimiento y control de la ejecución de las actividades y programas incluidos en el Plan, a través de

un adecuado establecimiento de estándares, la observación y verificación de la ejecución de las actividades que componen cada programa, la evaluación del grado de satisfacción de los beneficiarios y colaboradores que participan de los programas, y el oportuno análisis de la información académica del estudiante beneficiario permitirá mantener alineada cada acción particular con el objetivo general de la propuesta.

2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO

La experiencia obtenida en proyectos anteriores, permite identificar dificultades que pueden surgir en el transcurso de la ejecución. Estas dificultades se presentan a continuación:

Rendimiento académico deficiente: a pesar del Apoyo Académico otorgado al estudiante se detecta dificultad para lograr éxito en sus evaluaciones.

Abandono del programa de Apoyo: el estudiante deja de participar en las instancias de Apoyo académico.

Indicios de Deserción: el estudiantes manifiesta confusión o desmotivación por la carrera.

Asistencia a clases insuficiente: el estudiante no asiste regularmente a sus clases obligatorias, generando riesgo de reprobación por asistencia.

Al presentarse alguna de las dificultades planteadas, el estudiante deberá acudir a una entrevista con un profesional experto, quien recogerá información diferentes fuentes y analizará su contexto. En base a esta información, se procederá a derivar al estudiante a las áreas que se presentan a continuación, según sea el caso:

Asistente Social, en caso de manifestar dificultades económicas

Orientador Vocacional, en caso de mostrar inseguridad o desmotivación por la carrera

Psicólogo y/o Psiquiatra, en caso de presentar algún trastorno que dificulte su rendimiento

Educador diferencial, en caso de presentar dificultad para lograr un aprendizaje efectivo

Servicio Médico, si requiere atención por problemas de salud

Junto a lo anterior, se verificará la correcta ejecución de los programas en los que participa y de ser necesario, realizar los ajustes que permitan el éxito académico del estudiante.

Cabe señalar, que en caso de presentarse un diagnóstico que esté fuera de la capacidad de atención Psicológica/Psiquiátrica de la universidad, se procederá derivar al estudiante a un centro especializado. Sin embargo, en el proceso de espera de la derivación del estudiante, se mantendrá la atención de consejería y el seguimiento.

2.10. TABLA DE HITOS

Hito Objetivo

abordado4 Productos a obtener Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación

1

Aplicación de instrumentos psicométricos a cohorte 2016.

1

Informe de competencias y perfil de ingreso de los estudiantes beneficiarios BNA cohorte 2016. Informe con modelo de variables determinantes del perfil de ingreso de los estudiantes de la PUCV.

Programación de aplicación de instrumentos.

Aplicación de instrumentos psicométricos.

Tabulación de resultados de instrumentos psicométricos.

Reporte Test de Inglés

Tabulación de datos de variables sociodemográficas: Lugar de procedencia, nivel socioeconómico, puntaje PSU y NEM.

Informe de perfiles de ingreso de estudiantes de primer año. Informe individual de competencias iniciales de estudiantes beneficiarios.

2

Identificación de requerimientos y derivación a los programas de apoyo a estudiantes beneficiarios.

1

Base de datos de estudiantes que incluya perfil de ingreso y la derivación a programa según requerimiento. Base de Datos de Asignaturas Críticas Seleccionadas por carrera focalizada. Plan de apoyo personalizado para cada estudiante seleccionado.

Perfilamiento de riesgo de estudiantes beneficiarios a partir del resultado de los tests psicométricos, test de inglés y del análisis de las variables sociodemográficas.

Identificación de Asignaturas Críticas de cada carrera.

Identificación de estudiantes beneficiarios del programa de apoyo académico y psicoeducativo.

Planificación de intervenciones académicas y/o psicoeducativas para cada estudiante seleccionado como beneficiario según resultados y asignatura crítica seleccionada.

Difusión de plan de actividades entre estudiantes beneficiarios y convocatoria de participación.

Listado de Asignaturas Críticas por carrera. Listado de estudiantes seleccionados para cada uno de los programa de apoyo. Plan de intervención por cada estudiante. Plan de difusión de actividades dirigido a estudiantes beneficiarios. Cartas compromiso de participación firmadas.

4Hacer referencia al Nº del objetivo que el Hito o el Indicador va a contribuir.

Entrevistas personalizada a los estudiantes beneficiarios, de los resultados del perfil de ingreso y plan de actividades individual.

Formalización de compromiso de participación.

3

Implementación de programa de integración efectiva y transición a la vida académica y social de la Institución.

2

Programa de Inducción a la Vida Social, Académica y Disciplinar. Incremento, por parte del beneficiario, del conocimiento de los servicios estudiantiles y administrativos provistos por la universidad. Incremento, por parte del beneficiario, de la integración efectiva a la vida académica y social de la institución. Incremento, por parte del beneficiario, del conocimiento de la malla curricular, perfil de egreso, empleabilidad, y líneas de investigación de la carrera. Programa de Acompañamiento a la Transición Universitaria. Plan de Mentorías por Unidad Académica focalizada.

Diseño de plan de inducción a servicios estudiantiles y administrativos provistos por la universidad.

Ejecución de plan de inducción a servicios estudiantiles y administrativos, considerando programación, requerimientos financieros y difusión.

Ejecución de plan de acompañamiento y seguimiento a la transición universitaria.

Diseño de plan de Mentorías por Unidad Académica.

Ejecución Programa de Mentorías.

Plan de capacitación para Mentores en detección temprana de necesidades de apoyo, técnicas de estudio efectivo, aspectos administrativos de la Institución y habilidades sociales relacionadas con el éxito académico e inserción universitaria.

Diseño por parte de cada mentor, de un plan de trabajo individualizado para los estudiantes beneficiarios.

Feria de servicios estudiantiles y administrativos provistos por la universidad. Plan de inducción a servicios estudiantiles y administrativos provistos por la universidad. Litado de docentes seleccionados para Programa de Mentorías. Plan y programación individualizada de programa de Mentorías. Plan de acompañamiento a la transición universitaria. Informe de evaluación del programa de Integración Efectiva a la Vida Académica y social de la Institución.

4 Implementación del plan de apoyo académico.

3

Incremento de competencias necesarias para afrontar asignaturas relevantes de primer año.

Selección de tutores académicos.

Capacitación de tutores académicos en técnicas de estudio efectivo, didáctica de la enseñanza, buenas prácticas en tutorías académicas y herramientas comunicacionales para la transmisión de contenidos relacionadas con el éxito académico e inserción universitaria.

Capacitación a tutores en contenidos de asignaturas críticas seleccionadas por cada carrera focalizada.

Selección de ayudantes para la realización de Tutorías Focalizadas en asignaturas disciplinares.

Implementación del programa de Tutorías Académicas Focalizados en asignaturas disciplinares críticas.

Programación de oferta académica en Formación Fundamental (áreas de aprendizaje estratégico y optimización de los procesos cognitivos, matemática,

Listado de tutores seleccionados. Plan semestral del Programa de Tutorías. Programa semestral de Capacitación a Tutores Académicos. Listado de docentes seleccionados para impartición de cursos. Programación de Formación Fundamental en primer y segundo semestre. Listado de docentes seleccionados para impartición de PREMATE y PREFIS. Programación de contenidos para reforzamiento en

compresión lectora y física).

Selección de docentes para la impartición de cursos de Formación Fundamental.

Elaboración de programas de cursos de Formación Fundamental ajustados a los requerimientos identificados en el perfil de ingreso y ajustados a asignaturas críticas.

Selección de docentes participantes de PREMATE y PREFIS.

Elaboración de contenidos del programa de reforzamiento en matemática y física ajustados a los requerimientos identificados en el perfil de ingreso y ajustados a asignaturas críticas.

Implementación del programa de reforzamiento de contenidos académicos en asignaturas críticas matemáticas “PRE- MATE”.

Implementación del programa de reforzamiento de contenidos académicos en asignaturas críticas de física “PRE- FIS”

Selección de estudiantes participantes del programa de tutorías académicas y de apoyo focalizado a partir de resultados en asignaturas críticas seleccionadas.

Selección de asignaturas para establecer mejoras en el Aula Virtual.

Diseño Instruccional de Asignaturas a incorporar o rediseñar en el Aula Virtual.

Medición de satisfacción e indicadores relevantes de los estudiantes beneficiarios del programa de apoyo académico.

matemática y física en primer y segundo semestre. Informe semestral de evaluación y seguimiento de Programas de Apoyo Académico. Listado de estudiantes seleccionados para programas de apoyo académico para segundo semestre. Informe semestral de evaluación y seguimiento de Programas de Apoyo Académico. Listado de Asignaturas modificadas en Aula Virtual. Informe del Rediseño de Asignaturas Críticas a modificar en Aula Virtua.l

5 Implementación del programa de apoyo psicoeducativo.

4

Fortalecimiento del proceso de adaptación, desarrollo de habilidades, capacidades y estrategias metacognitivas en estudiantes beneficiarios.

Selección y contratación de profesionales de apoyo psicoeducativo (psicólogos clínicos, consejeros, orientador vocacional, educador diferencial y psiquiatra).

Implementación de nuevo modelo de atención psicoeducativa a partir de marzo de 2016.

Diseño e implementación de atención educativa individual y talleres educativos.

Diseño e implementación de atención en psicoterapia individual, grupal y consejería.

Diseño e implementación de talleres

Listado de profesionales contratados para el programa. Informe de modelo de atención psicoeducativa para la Unidad de Apoyo al Aprendizaje 2016. Programa de atención educativa individual y talleres educativos. Programa de talleres para el desarrollo de habilidades y capacidades. Listado de asistencia a talleres.

para el desarrollo de habilidades y capacidades.

Diseño e implementación de atención en orientación vocacional.

Selección de estudiantes beneficiarios.

Programación de atenciones psicoeducativas para estudiantes que presentan sintomatologías que dificulten su adaptación a la vida universitaria y su adecuado desempeño académico.

Medición de satisfacción e indicadores relevantes de los estudiantes beneficiarios del programa de apoyo.

Informe mensual de derivaciones y atenciones individuales y grupales. Informe semestral y anual del Programa de Apoyo Psicoeducativo.

6

Implementación de un programa de fortalecimiento de las capacidades y habilidades en estudiantes con resultados exitosos.

5

Fortalecimiento y desarrollo de capacidades y habilidades en estudiantes con resultados académicos exitosos.

Diseño de plan de fortalecimiento de las capacidades y habilidades en estudiantes con resultados exitosos (Aula de Lideres).

Diagnóstico de necesidades de formación en aquellos estudiantes seleccionados para el programa, a través de focus group.

Ejecución de plan de fortalecimiento considerando programación, requerimientos financieros y difusión.

Programación en conjunto con los mentores, de pasantía de acercamiento al ejercicio profesional para estudiantes con alta participación en los programas implementados por la BNA.

Medición de satisfacción e indicadores relevantes de los estudiantes beneficiarios de fortalecimiento de las capacidades y habilidades.

Informe de requerimientos de formación en capacidades personales e interpersonales en estudiantes beneficiarios. Planes de actividades de fortalecimiento de capacidades y habilidades. Informe evaluación anual de programa de fortalecimiento de capacidades y habilidades.

7

Implementación de programa de formación continua para docentes, ayudantes, mentores y tutores académicos.

6

Diagnóstico de necesidades de formación para docentes de primer año de asignaturas críticas. Plan de trabajo para la formación docente. Plan de formación para ayudantes y tutores académicos. Plan de formación para docentes mentores. Levantamiento de

Diseño de diagnóstico de necesidades e intereses de perfeccionamiento docente.

Aplicación de diagnóstico de necesidades de perfeccionamiento para docentes con asignaturas críticas de primer año.

Elaboración de un plan de mejoramiento para tutores ayudantes, mentores y académicos. docente

Medición de satisfacción e indicadores relevantes de los docentes, tutores y ayudantes beneficiarios del programa de mejoramiento.

Informe diagnóstico de necesidades de formación. Informe de evaluación de formación para docentes, mentores, tutores y ayudantes. Cuadernillo de prácticas pedagógicas exitosas en docencia universitaria.

prácticas pedagógicas exitosas en docentes de primer año de las carreras focalizadas.

8

Implementación de Subsistemas de Programa de Mentorías, PREMATE- PREFIS y Apoyo Psicoeducativo.

7 Fortalecimiento del sistema de seguimiento y alertas tempranas

Levantamiento de requerimientos para el sistema integrado de mentorías, PREMATE – PREFIS y apoyo psicoeducativo.

Desarrollo e implementación de subsistemas de seguimiento oportuno por programas de mentorías, PREMATE - PREFIS y apoyo psicoeducativo.

Informe de requerimientos de subsistemas de mentorías, PREMATE – PREFIS y apoyo psicoeducativo. Puesta en marcha subsistemas. Reporte de usabilidad y funcionamiento de subsistemas.

2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades meses

FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC ENE

Aplicación de instrumentos psicométricos a cohorte 2016.

Identificación de requerimientos y derivación a los programas de apoyo a estudiantes beneficiarios.

Implementación de programa de integración efectiva y transición a la vida académica y social de la Institución.

Implementación del plan de apoyo académico.

Implementación del programa de apoyo psicoeducativo.

Implementación de un programa de fortalecimiento de las capacidades y habilidades en estudiantes con resultados exitosos

Implementación de programa de formación continua para docentes, ayudantes, mentores y tutores académicos.

Implementación de Subsistemas de Programa de Mentorías, PREMATE- PREFIS y Apoyo Psicoeducativo.

2.12. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo Valor base

(año 2014)

Meta Año 1

Meta Año 2

Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1

Tasa de retención del total de alumnos de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas.

n° de estudiantes pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las

carreras focalizadas matriculados año t+1 de cohorte de ingreso en el año t / n° estudiantes pertenecientes a los 7

75% 77% 78%

Dirección de Análisis

Institucional y Desarrollo Estratégico

primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas matriculados de primer año para cohorte de ingreso

año t.

(abril de cada año)

2 Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

n° de estudiantes beneficiarios de la BNA matriculados año t+1 de cohorte de ingreso en el año t / n° estudiantes beneficiarios de la BNA matriculados

de primer año para cohorte de ingreso año t.

74% 76% 78%




3

Tasa de aprobación del total de estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

n° de créditos aprobados de estudiantes pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las

carreras focalizadas, en el año t/n° de créditos cursados de estudiantes

pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas,

en el año t.

64% 66% 70%




4

Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

n° de créditos aprobados de estudiantes beneficiarios BNA año t /n°

de créditos cursados de estudiantes beneficiarios BNA año t.

74% 77% 80%




5

Rendimiento académico de estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles (Promedio ponderado de notas).

Suma de notas finales por asignatura obtenidas por cada estudiante de primer año perteneciente a los 7

primeros deciles de ingreso en el año [o semestre] t / Número de asignaturas

cursadas por estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros

deciles de ingreso en el año [o semestre] t

4,31 4,4 4,6




6

Rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (Promedio ponderado de notas).

Suma de notas finales por asignatura obtenidas por cada estudiante

beneficiario del Programa BNA en el año [o semestre] t / Número de

asignaturas cursadas por estudiantes beneficiarios del Programa BNA en el

año [o semestre] t

4,62 4,8 5,0




7 % de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

% de estudiantes beneficiarios BNA cuyo nivel de satisfacción sea “muy

satisfactorio” en encuesta aplicada en año t

75% 80% 85%




8

% de estudiantes beneficiarios que asisten a más del 70% de las

actividades programadas

Número de estudiantes que asisten a más del 70% de las actividades /

Número total de estudiantes beneficiarios

60% 70% 75%




2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA

2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de

gasto)

Bienes 15.000 2.000 17.000 8,4%

Servicios de Consultoría 0 0 0 0,0%

Recursos Humanos 118.000 8.000 126.000 62,4%

Talleres y Seminarios 5.000 1.000 6.000 3,0%

Obras menores y remodelaciones

10.000 5.000 15.000 7,4%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

15.000 3.000 18.000 8,9%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica 20.000 20.000 9,9%

TOTAL PROPUESTA 163.000 39.000 202.000 100%

% (Por Fuente de Financiamiento)

80,69% 19,31% 100,00%

2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

1. BIENES:

a. MEJORAS USO AULA VIRTUAL PARA LA NIVELACIÓN ACADÉMICA / MEJORA SUBSISTEMA DE

SEGUIMIENTO Y ALERTA TEMPRANA: Se adquirirán las licencias de software para acceso a clientes y licencia de apoyo al análisis de datos con el objetivo de mejorar los espacios virtuales de ejercitación de asignaturas críticas (alta reprobación), mejorar en la oportunidad y eficiencia de procesar datos relacionados con los rendimientos académicos de estudiantes beneficiarios del programa, teniendo como foco el robustecimiento del sistema de seguimiento y alerta temprana.

b. EQUIPAMIENTO: Se adquirirán dos cámaras de documentos y dos PC que tendrán como finalidad la

incorporación de contenidos multimediales en la plataforma de ejercitación de asignaturas críticas alojada en Aula Virtual.

2. RECURSOS HUMANOS:

a. ACADÉMICOS: Docentes que imparten asignaturas específicas de Formación Fundamental,

especialmente diseñadas para los beneficiarios de la BNA en los siguientes ámbitos: Comprensión de Lectura y Producción de Textos: Profesores de lenguaje, especialistas en lingüística aplicada, gramática y/o producción de textos; con experiencia en docencia a estudiantes de primer año. Aprendizaje Estratégico y Optimización de Procesos Cognitivos: Profesores de educación diferencial y/o psicólogos especialistas en desarrollo de estrategias de aprendizaje y planeación del estudio.

Docentes que implementan reforzamiento y nivelación de competencias en asignaturas críticas y apoyo focalizado (PREMATE-PREFIS)

b. PROFESIONALES: Equipo multidisciplinario a cargo de la atención del apoyo psicoeducativo: Psicólogo Clínico, especialista en psicoterapia breve que realiza intervenciones para favorecer el proceso de adaptación del beneficiario a la vida universitaria. Orientador Vocacional, psicólogo o profesional afín, experto en motivación académica y en métodos de evaluación que permitan identificar las potencialidades del estudiante que favorezcan su inserción académica; Psiquiatra, especialista en trastornos adaptativos y problemas de salud mental en jóvenes. Educador Diferencial, especialista en estrategias de aprendizaje, optimización de procesos cognitivos y trastornos específicos del aprendizaje.

c. MONITORES Y TUTORES: Estudiantes que colaboran en la aplicación de los instrumentos psicométricos que permite la elaboración del perfil de ingreso de los estudiantes beneficiarios. Estudiantes aventajados y calificados que apoyarán el seguimiento y evaluación del programa de Tutorías Académicas. Estudiantes de curso superior especialmente seleccionados para la implementación del programa de Tutorías Académicas. Se propone el pago de una beca de trabajo mensual, por 13 sesiones semestrales, que incentive el compromiso del estudiante con su quehacer.

d. MENTORES: Profesores pertenecientes a las Unidades Académicas que atienden individualmente a

los beneficiarios del programa en calidad de mentores y que facilitan la inserción y el desarrollo del estudiante a la Institución, estableciendo periodos de iniciación de la relación, cultivo o desarrollo de ésta, y separación y redefinición de roles al finalizar el primer año.

3. TALLERES Y SEMINARIOS:

a. TALLERES: “Aula de Líderes” y “Talleres para el Desarrollo de Habilidades y Capacidades”. Se

financiará el diseño e implementación de Talleres y Seminarios en ámbitos de Liderazgo, Trabajo en Equipo, Creatividad, Resolución de Conflictos, Inserción a la Disciplina, Inserción a la Vida Universitaria. La implementación de estos espacios formativos se concordarán con las Unidades Académicas y estarán, por un lado, ajustados a los requerimientos establecidos por el perfil de egreso de cada disciplina y, por otro, a los requerimientos que emerjan del perfil de ingreso de los estudiantes beneficiarios y que se ajusten a las necesidades de desarrollo que los estudiantes presenten respecto de estas capacidades y habilidades.

4. OBRAS MENORES Y REMODELACIONES:

a. REMODELACIÓN MENOR: Se remodelará un espacio común que colinda con la Unidad de Apoyo al

Aprendizaje, específicamente contigua a las Salas Multiuso que se utilizan para el desarrollo de las estrategias de nivelación académica (tutorías, premate, prefis, apoyo focalizado). Esta remodelación incorpora instalación de puntos eléctricos, pintura de paredes y reacondicionamiento en general del lugar.

5. GASTOS OPERACIONALES EN BENEFICIO DIRECTO DE LOS ESTUDIANTES: Se financiarán gastos correspondientes a los planes de difusión y reconocimiento de los estudiantes beneficiarios respecto de su condición de beneficiario y de las oportunidades que les entrega el programa. Se

financiarán gastos operacionales relacionados con la directa ejecución de cada uno de los planes (académico, psicoeducativo, inducción): Entre ellos, pasantías de acercamiento al ejercicio profesional, ceremonias de reconocimiento, elaboración, diseño e impresión de material de apoyo en métodos de estudio y estrategias de aprendizaje, actividades de inducción a la disciplina y a la vida universitaria.

6. GASTOS OPERACIONALES PARA LA GESTIÓN DEL PROGRAMA: Se financiarán gastos

correspondientes a la operación total del PBNA y que no consideren como beneficiario directo a los estudiantes seleccionados. Gastos asociados al levantamiento del perfil de ingreso de los estudiantes (test de desempeño de competencias académicas iniciales, instrumentos de auto reporte, test diagnóstico inglés).

2. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO Estadísticas e indicadores a nivel institucional: Año 2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total de pregrado de la IES 13305 13413 13451 13443 13520

Matrícula total de primer año 3090 3245 3096 3303 3316

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 1780 1857 1549 1692 1597

Matricula de primer año en I quintil 656 591 447 504 403

Matricula de primer año en II quintil 650 755 612 685 663

Matricula de primer año en III quintil 474 511 490 503 531

NEM promedio de la matrícula de primer año 6,0 6,0 6,0 5,9 5,9

PSU promedio de la matrícula de primer año 616,3 615,8 611,7 610,8 616,1

Tasa de retención en el primer año 78% 75% 76% 76% 78%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 73% 77% 72% 72% 75%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. 74% 69% 67% 71% 75%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (1)

Tiempos promedio de Titulación 8,1 8,1 8,1 7,9 7,9

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 81% 85% 82,6% S/I S/I

Nº total de académicos 1.236 1.256 1.273 1.302 1.341

Nº total de académicos jornada completa 383 397 404 431 462

% de académicos jornada completa con doctorado 54% 54% 58% 62% 65%

Fuente (Dirección de Análisis Institucional y Desarrollo Estratégico)

(1) Tasa de titulación por cohorte de ingreso

Programas de 4 años

2005 2006 2007 2008 2009

PUCV 49,78% 52,97% 39,92% 42,67% 32,20%

Programas de 5 años

2004 2005 2006 2007 2008

PUCV 45,6% 46,0% 41,9% 36,5% 25,7% Programas de 6 años

2003 2004 2005 2006 2007

PUCV 36,83% 42,01% 37,18% 29,88% 20,25%

Nota: empleabilidad años 2010 y 2011, encuesta aplicada en el año 2012. Empleabilidad en el año 2012,

encuesta aplicada en el año 2014.

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA:

TRABAJO SOCIAL Año

2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total de pregrado 242 247 265 279 277


Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:







Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 83,37% 90,27% 86,45% 82,31% 69,88%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. 4 4 4 4 4



Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 60% 67% 60% - -

Nº total de académicos 23 24 24 18 18




(1) Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso

2004 2005 2006 2007 2008

TRABAJO SOCIAL 16% 18% 21% 11% 8%

PEDAGOGIA EN MATEMATICAS Y/O LICENCIATURA EN MATEMATICAS

Año

2010 2011 2012 2013 2014











Años de acreditación Pedagogía 5 5 5 5 6



Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 100% 100% 100% s/i s/i




Años de acreditación Licenciatura 4 4 4 4 4



2004 2005 2006 2007 2008

PEDAGOGIA EN MATEMATICAS Y/O LICENCIATURA EN MATEMATICAS 30% 27% 39% 36% 21%

PEDAGOGIA EN FISICA Y/O LICENCIATURA EN FISICA

Año

2010 2011 2012 2013 2014











Años acreditación Pedagogía 4 6 6 6 6







Años acreditación Licenciatura 5 6 6 6 6



2004 2005 2006 2007 2008

PEDAGOGIA EN FISICA Y/ LICENCIATURA EN FISICA 8% 21% 32% 11% 42%

PEDAGOGIA EN FILOSOFIA Y/O LICENCIATURA EN FILOSOFIA

Año

2010 2011 2012 2013 2014











Años de acreditación Pedagogía 5 5 5 5 6



Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 100% s/i s/i s/i s/i




Años de acreditación Licenciatura 6 6 - - -



2004 2005 2006 2007 2008

PEDAGOGIA EN FILOSOFIA Y/O LICENCIATURA EN FILOSOFIA 21% 9% 11% 0% 16%

OCEANOGRAFÍA

Año

2010 2011 2012 2013 2014











Años de acreditación 4 4 4 5 5



Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 100% s/i 100% s/i s/i






2004 2005 2006 2007 2008

OCEANOGRAFIA 0% 0% 0% 0% 0%

INTERPRETACION O TRADUCCION INGLES-ESPAÑOL

Año

2010 2011 2012 2013 2014











Años acreditación interpretación 5 - 6 6 6



Empleabilidad pertinente a 6 meses del título




Años de acreditación Traducción 5 - 5 5 5



2004 2005 2006 2007 2008

INTERPRETACION O TRADUCCION INGLES-ESPAÑOL 10% 25% 16% 36% 29%

INGENIERIA MECANICA Año

2010 2011 2012 2013 2014









Tasa de retención en el primer año 79%


Años de acreditación - - - - - - - - - -









2004 2005 2006 2007 2008

INGENIERIA MECANICA 4% 2% 2% 3% 0%

INGENIERÍA EN CONSTRUCCIÓN Año

2010 2011 2012 2013 2014











Años de acreditación 7 7 7 - -









2004 2005 2006 2007 2008

INGENIERIA EN CONSTRUCCION 8% 4% 0% 3% 4%

INGENIERIA ELECTRÓNICA Año

2010 2011 2012 2013 2014











Años de acreditación - - - - -

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso








2004 2005 2006 2007 2008

INGENIERIA ELECTRONICA 1% 0% 3% 1% 3%

INGENIERIA ELÉCTRICA Año

2010 2011 2012 2013 2014




















2004 2005 2006 2007 2008

INGENIERIA ELECTRICA 6% 2% 6% 2% 2%

INGENIERIA DE TRANSPORTE Año

2010 2011 2012 2013 2014














Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 83% S/I 100% s/i s/i






2004 2005 2006 2007 2008

INGENIERIA DE TRANSPORTE 6% 3% 7% 17% 9%

INGENIERIA EJECUCIÓN INFORMÁTICA Año

2010 2011 2012 2013 2014




















2005 2006 2007 2008 2009

INGENIERIA DE EJECUCION EN INFORMATICA 10% 3% 5% 5% 12%

INGENIERIA EJECUCIÓN BIOPROCESOS Año

2010 2011 2012 2013 2014




















2005 2006 2007 2008 2009

INGENIERIA DE EJECUCION BIOPROCESOS 24% 12% 16% 17% 37%

INGENIERÍA DE ALIMENTOS Año

2010 2011 2012 2013 2014




















2004 2005 2006 2007 2008

INGENIERIA DE ALIMENTOS 3% 0% 4% 0% 4%

INGENIERIA CIVIL QUIMICA Año

2010 2011 2012 2013 2014











Años de acreditación 3 3 3 - -









2003 2004 2005 2006 2007

INGENIERIA CIVIL QUIMICA 4% 2% 4% 0% 8%

INGENIERIA CIVIL METALURGIA EXTRACTIVA Año

2010 2011 2012 2013 2014














Empleabilidad pertinente a 6 meses del título s/i 100% 80% s/i s/i






2003 2004 2005 2006 2007

INGENIERIA CIVIL METALURGIA EXTRACTIVA 8% 3% 0% 6% 3%

INGENIERIA CIVIL MECANICA Año

2010 2011 2012 2013 2014











Años de acreditación - - 5 5 5









2003 2004 2005 2006 2007

INGENIERIA CIVIL MECANICA 0% 1% 3% 0% 1%

INGENIERIA CIVIL INDUSTRIAL Año

2010 2011 2012 2013 2014




















2003 2004 2005 2006 2007

INGENIERIA CIVIL INDUSTRIAL 24% 16% 8% 11% 17%

INGENIERIA CIVIL INFORMÁTICA Año

2010 2011 2012 2013 2014




















2003 2004 2005 2006 2007

INGENIERIA CIVIL INFORMATICA 7% 6% 0% 5% 8%

INGENIERIA CIVIL ELECTRÓNICA Año

2010 2011 2012 2013 2014




















2003 2004 2005 2006 2007

INGENIERIA CIVIL ELECTRONICA 6% 8% 1% 5% 5%

INGENIERIA CIVIL ELÉCTRICA Año

2010 2011 2012 2013 2014




















2003 2004 2005 2006 2007

INGENIERIA CIVIL ELECTRICA 9% 5% 13% 10% 4%

INGENIERIA CIVIL DE MINAS Año

2010 2011 2012 2013 2014









Tasa de retención en el primer año No Aplica No Aplica 83% 81% 87%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 0% 0% 63% 70% 70%

Años de acreditación No Aplica No Aplica No Aplica No Aplica No Aplica

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso No Aplica No Aplica No Aplica No Aplica No Aplica

Tiempos promedio de Titulación No Aplica No Aplica No Aplica No Aplica No Aplica

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título No Aplica No Aplica No Aplica No Aplica No Aplica





INGENIERIA CIVIL BIOQUÍMICA Año

2010 2011 2012 2013 2014




















2003 2004 2005 2006 2007

INGENIERIA CIVIL BIOQUIMICA 15% 15% 8% 7% 17%

INGENIERIA CIVIL Año

2010 2011 2012 2013 2014




















2004 2005 2006 2007

INGENIERIA CIVIL 21% 20% 27% 16%

DERECHO Año

2010 2011 2012 2013 2014











Años de acreditación 5 - 6 6 6









2004 2005 2006 2007 2008

DERECHO 0% 0% 0% 0% 1%

CONTADOR AUDITOR Año

2010 2011 2012 2013 2014











Años de acreditación 7 7 - - 7









2004 2005 2006 2007 2008

CONTADOR AUDITOR 4% 8% 1% 9% 16%

BIOQUÍMICA Año

2010 2011 2012 2013 2014




















2004 2005 2006 2007 2008

BIOQUIMICA 0% 0% 0% 0% 0%

BACHILLERATO EN CIENCIAS Año

2010 2011 2012 2013 2014











% de programas de pregrado con acreditación CNA.

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso

Tiempos promedio de Titulación 3,8 3,8 10,5 3 5,8

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título

Nº total de académicos

Nº total de académicos jornada completa

% de académicos jornada completa con doctorado


ARTE Año

2010 2011 2012 2013 2014














Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 50% 50% s/i s/i s/i






2005 2006 2007 2008 2009

ARTE 20% 5% 7% 15% 19%

AGRONOMÍA Año

2010 2011 2012 2013 2014




















2004 2005 2006 2007 2008

AGRONOMIA 14% 21% 14% 27% 35%

QUIMICA INDUSTRIAL Año

2010 2011 2012 2013 2014











% de programas de pregrado con acreditación CNA. 3 - - 5 5









2004 2005 2006 2007 2008

QUIMICA INDUSTRIAL 9% 9% 18% 9% 9%

ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA CAROLINA VIDAL ELSITDIEH DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Vidal Elsitdieh Carolina Alejandra

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

27- de Abril 1976 [email protected] 032-2372786

RUT CARGO ACTUAL

12095467-9 Jefa de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

V Valparaíso Yungay 2921

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

44

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Psicólogo Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Chile 2002

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)


Magister © en Psicología Social Universidad de Valparaíso Chile 2008

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Directora Proyecto Concurso Especial FIAC 2 (MECESUP): UCV 1115 SISTEMA DE APOYO ACADÉMICO Y PSICOSOCIAL PARA LA PERMANENCIA DE ESTUDIANTES DE PREGRADO

2012 2012


Directora Proyectos Beca Nivelación Académica UCV 1123 y UCV 1206 “PROGRAMA DE APOYO A LA PERMANENCIA DE ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO QUE PRESENTAN ALTO RENDIMIENTO ESCOLAR Y QUE REQUIERAN APOYO ACADÉMICO Y PSICOEDUCATIVO PARA LA NIVELACIÓN DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS INICIALES

2012 2013


Jefa Unidad de Gestión y Desarrollo Estudiantil, Dirección de Asuntos Estudiantiles

2007 2014


Jefa Unidad de Apoyo al Aprendizaje Dirección de Asuntos Estudiantiles

2014 A la fecha

NELSON VÁSQUEZ LARA DATOS PERSONALES


Vásquez Lara Nelson


06- de junio 1967 [email protected] 032-2273211

RUT CARGO ACTUAL

10.877.691-9 Vicerrector Académico / Profesor Adjunto


V Valparaíso Brasil 2950


44


TÍTULOS (pregrado)


Profesor de Historia Y Geografía Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso Chile 1991



Magíster en Historia Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso Chile

2002

Magíster en Historia Pontificia Universidad Católica de


TRABAJOS ANTERIORES



Miembro del Consejo Superior de la PUCV 2008 2009


Decano de la Facultad de Filosofía y Educación. PUCV

2009 2010


Vicerrector Académico. PUCV 2010 2015


Director Proy. FIAC2 “Diagnóstico estratégico institucional para el diseño de un plan de mejoramiento de la formación inicial de profesores en la PUCV”

2011 2012


Director “Plan de Mejoramiento Institucional para aumentar la calidad del desempeño profesional en las aulas escolares de los profesores formados en la PUCV

2013 2015

ANA GUAJARDO GUERRERO DATOS PERSONALES


Guajardo Guerrero Ana María


29 de Octubre de 1977 [email protected] 32-2274100

RUT CARGO ACTUAL




44


TÍTULOS (pregrado)


Asistente Social, Licenciada en Trabajo Social Pontificia Universidad Católica de




Magister En Dirección Pública Pontificia Universidad Católica de


TRABAJOS ANTERIORES


FOSIS Apoyo Familiar. Programa Puente, Sistema Chile Solidario

2002 2003


Asistente Social, encargada de programa becas fiscales de arancel. Unidad de Beneficios Dirección de Asuntos Estudiantiles Vicerrectoría Académica

2004 2013


Jefa Unidad de Beneficios (servicio social, servicio médico y servicio dental estudiantiles) Dirección de Asuntos Estudiantiles Vicerrectoría Académica

2014 A la fecha

PATRICIA VÁSQUEZ SALDÍAS DATOS PERSONALES


Vásquez Saldías Patricia Inés


7 de junio 1961 [email protected] 032-2366685

RUT CARGO ACTUAL

8919086-k Jefa de Prestación de Servicios


V VALPARAISO .Ensenada Copihue 414, Condominio Bahía. Océano con con


44


TÍTULOS (pregrado)


Licenciada en Matemática Universidad Católica de Valparaíso Chile 1979



Magister en Matemáticas Universidad Católica de Valparaíso Chile 1983

Magister en Enseñanza de las Ciencias con Mención Didáctica

Universidad Católica de Valparaíso Chile 2006

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Católica de Valparaíso

Docencia en Pregrado

1985 A la fecha

Universidad Católica de Valparaíso Docencia en Postgrado Magíster en Didáctica de las Matemáticas

Universidad Católica de Valparaíso

Docencia en Formación Continua Postítulo de Mención en Matemática para. Profesores de Segundo Ciclo de Educación Básica desde el año 2009 a la fecha

2009 A la fecha

ALEJANDRO FERNÁNDEZ VÁSQUEZ DATOS PERSONALES


Fernández Vásquez Alejandro Patricio


12- de noviembre [email protected] 322372790

RUT CARGO ACTUAL

12.957.211-6 Psicólogo, Encargado del Área Desarrollo Personal




22


TÍTULOS (pregrado)


Psicólogo Universidad de Valparaíso Chile 2001



Magíster Universidad de Valparaíso Chile 2012

TRABAJOS ANTERIORES


Centro de Formación Técnica CIARTES, Viña del Mar

Profesor de Desarrollo Personal 2005 2006

EVELYN ROJAS JARA

DATOS PERSONALES


Rojas Jara Evelyn Valesca


1 de diciembre de 1989 [email protected] 77619702

RUT CARGO ACTUAL

17.275.140-7 PROFESIONAL DE APOYO A LA GESTIÓN, UNIDAD DE APOYO AL APRENDIZAJE


V VALPARAISO YUNGAY 2921, 2º PISO, Valparaíso

JORNADA DE TRABAJO

(en Horas semanales)

44


TÍTULOS

(pregrado)


Ingeniero Civil Industrial Pontificia Universidad Católica De




TRABAJOS ANTERIORES


Pontificia Universidad Católica De Valparaíso

Profesional De Apoyo, Unidad De Apoyo Al Aprendizaje

02/01/2014 30/07/2014

Pontificia Universidad Católica De Valparaíso

Profesional De Apoyo A La Gestión, Unidad De Apoyo Al Aprendizaje

15/01/2015 A la fecha.

mailto:[email protected]

ROMUALDO IBÁÑEZ ORELLANA DATOS PERSONALES


Ibáñez Orellana Romualdo


27 de noviembre de 1971 Romualdo.ibañ[email protected] 032-2274408

RUT CARGO ACTUAL

11.829.232-4 Profesor de Ingles


V Valparaíso Av. El Bosque 12920, oficina 5-17


44


TÍTULOS (pregrado)


Profesor de Ingles Pontificia Universidad Católica de




Magíster en Lingüística Aplicada Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso Chile

2004

Doctor en Lingüística Pontificia Universidad Católica de


TRABAJOS ANTERIORES



Profesor Adjunto jornada completa. Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje,

2010 2014


Profesor Asociado jornada completa. Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Valparaíso,

Chile

2008 2010

Colegio de los Sagrados Corazones, Viña del Mar.

Coordinador del proceso de evaluación de textos escolares de inglés. Convenio entre el Componente Textos Escolares del Ministerio de Educación de Chile y la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Valparaíso, Chile. Profesor de Inglés.

2004 1996

2008 2004

ALONSO RODRÍGUEZ OLIVARES DATOS PERSONALES


Rodríguez Olivares Alonso


17 de Febrero de 1958 [email protected] 32-2279049

RUT CARGO ACTUAL

7.172.229-8 Dirección de Servicios de Informática y Comunicaciones


V Viña del Mar Jorge Valenzuela 667- Miraflores


44


TÍTULOS (pregrado)


Ingeniero Civil Industrial Pontificia Universidad Católica de




TRABAJOS ANTERIORES


Dirección Nacional del SII Asesor Dirección Nacional - Servicio de Impuestos Internos de Chile Asesor de Sistemas

1989 1991

Instituto Nacional de Previsión del Sector Público, INPEP

Gerente del Proyecto - World Bank/Superintendencia de Pensiones de El Salvador Creación de la Base de Datos unificada de historia laboral de los trabajadores de El Salvador y del sistema sistema para su Administración, así como reingeniería

1997 1999

Manager, IMCC- Barents Group- BearingPoint – Deloitte USA

Sistematización de las Direcciones de Impuestos Internos y de Tesorería de la República de El Salvador, diseñó del Sistema de Impuestos para la República de Moldavia, el Sistema de Cuenta Corriente Tributaria de la República de Kirguistán y el diseñó del Sistema de Investigación Tributaria para el Ministerio de Hacienda de Egipto, implantación del sistema de control de Impuesto a las Ventas en la república de Puerto Rico y diseñó el Índice de Riesgo Tributario en la República de Costa Rica.

19912 2010

Ministerio de Hacienda El Salvador

Senior Consultor, BID Diseño del Datawarehouse del Ministerio de Hacienda y rediseño de las Redes de Datos del Ministerio de Hacienda.

2010 2011

Dirección de Servicios de Informática y Comunicaciones

Responsable del Desarrollo de los sistemas de información institucional de la Universidad (ERP), así como de sus plataformas de Inteligencia de Negocios, e-learning y Comunicación Unificada. Responsable del desarrollo y mantención de las plataformas de redes de datos, telefonía y servidores de la Universidad

1999 A la fecha

INÉS GUERRERO SANTANA DATOS PERSONALES


Guerrero Santana Inés


16 de junio 1949 [email protected] 32-2274050

RUT CARGO ACTUAL

5.656.070-k Profesora de Matemática


V Valparaíso Avda. Errázuriz 2734, Valparaíso


44


TÍTULOS (pregrado)


Profesora de Matemática Pontificia Universidad Católica de




Master en Estadística Centro Interamericano de Enseñanza

Estadística 1976

TRABAJOS ANTERIORES



Secretaria de Facultad de la Facultad de Ciencias Básicas y Matemáticas

1999 2005


Directora del Centro de Tecnologías de la Información y Comunicación con Propósitos Educacionales de la PUCV

2005 2007


Directora del Instituto de Estadística y Directora del Programa de Magíster en Estadística.

2007 A la fecha

VERÓNICA BUSTAMANTE CÁRCAMO DATOS PERSONALES


Bustamante Cárcamo Verónica


24 de octubre de 1978 Veró[email protected] 32-2273977

RUT CARGO ACTUAL

13.428.257-6 Directora


V Valparaíso Av Brasil 2950


44


TÍTULOS (pregrado)


Ingeniero Industrial, Licenciada en Ciencias de la Ingeniería.


Chile 2004



TRABAJOS ANTERIORES



Analista, Dirección de Análisis Institucional y Desarrollo Estratégico. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

2006 2009


Directora, Dirección de Análisis Institucional y Desarrollo Estratégico. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

2009 A la fecha

DAVID ACEITUNO SILVA DATOS PERSONALES


Aceituno Silva David Andrés


18 de agosto de 1979 [email protected] 32-2273488

RUT CARGO ACTUAL

14.548.305-0 Director del Programa BETA- PUCV


V Valparaíso Calle Limache 1210 dept 103


44


TÍTULOS (pregrado)


Profesor de Historia Geografía y Cs. Sociales Pontificia Universidad Católica de




Licenciado en Educación Pontificia Universidad Católica de


Universidad de Valladolid

Magister en Historia. PUCV Máster en cualificación pedagógica. Doctor en Investigación en Didáctica.

España

TRABAJOS ANTERIORES



Profesor asesor. Proyecto de actualización curricular profesor de Historia

2007 2008

Universidad de Valladolid

Investigador Asociado proyecto I+D. 2010 2014

CLAUDIA PARRA BOHRINGER DATOS PERSONALES


Parra Bohringer Claudia


09 de noviembre de 1961 [email protected] 32-2273553

RUT CARGO ACTUAL

7.811.857-1 Coordinadora Programa de Ingles


V Valparaíso Brasil 2950


44


TÍTULOS (pregrado)


Magister en Educación Pontificia Universidad Católica de




TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Técnica Federico Santa María

Asesora Proyecto MECESUP FSM0822: “Renovación del sistema de la enseñanza de inglés basado en competencias comunicativas globales para la UTFSM”

2010 2011

Ministerio de Educación del Gobierno de Chile

University of Cambridge ESOL Examinations Chile Consultant. Responsable de establecer vínculos

2011

Universidad Técnica Federico Santa María

Coordinadora Programa de Inglés PUCV 2011 A la fecha

DAVID CONTRERAS GUZMAN DATOS PERSONALES


Contreras Guzmán David


11.254.508-5 [email protected] 32-2274619

RUT CARGO ACTUAL

7.811.857-1 Director


V Viña del Mar Avenida El Bosque 1290.


44


TÍTULOS (pregrado)


Profesor de Historia y Geografía Universidad Católica de Valparaíso Chile 1991



Licenciatura en Historia Universidad Católica de Valparaíso Chile 1990

Magister en Educación mención Curriculum Universidad Católica de Valparaíso Chile 2001

Doctorado en Informática Educativa Universidad de Barcelona 2010

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Oberta de Catalunya Miembro Comité Asesor Proyecto Horizonte IB 2012

Universidad Católica de Valparaíso Diseño de recursos educativos y de evaluación para la formación ciudadana en la educación media PUCV MINEDUC

2012

Universidad Católica de Valparaíso Proyecto de colaboración al Mineduc para Insertar la formación ciudadana en el sistema PUCV- MINEDUC

2013

Proyecto ALFAIII Alter-nativa: Referentes curriculares con incorporación tecnológica para Facultades de Educación en las Áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias, para atender poblaciones en contextos de diversidad

2011 A la fecha

Proyecto Civitas Media: Alfabetización Digital para Ciudadanos en Re

2009 2010

ANDREA SEPULVEDA VALDIVIA DATOS PERSONALES


Sepúlveda Valdivia Andrea Verónica


4 de Agosto de 1977 [email protected] 032-2372789

RUT CARGO ACTUAL

13.199.110-k Psicóloga Unidad Apoyo Aprendizaje. Dirección Asuntos Estudiantiles - PUCV


V Valparaíso Yungay 2921, 2do Piso, Valparaíso


22


TÍTULOS (pregrado)


Licenciada En Psicología Universidad De Valparaíso Chile 2003



Master En Educación Universidad De Sydney Australia 2012

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Técnica Federico Santa María / Vicerrectoría Académica

Coordinadora Proyecto Integración, Programa Puente, (Primer Año) 2009 2010

Universidad Técnica Federico Santa María / Vicerrectoría Académica

Coordinadora Proyecto Desarrollo Humano, Programa Nivelación, (Primer

Año) 2008 2010

Servicio Nacional Para La Prevención Y Rehabilitación Del Consumo De Drogas Y Alcohol – Senda (Ex Conace),

Valparaíso

Asesora Técnica Regional

Área Educación 2008 2008

Universidad Técnica Federico Santa María / Dirección De Estudios

Asesoría Técnica Profesional, Proyecto Sistema Integral de Alerta Temprana

(Primer Año) 2005 2007

Ilustre Municipalidad Viña Del Mar / Dirección Desarrollo Comunitario / Departamento

Atención a Grupos Prioritarios

Coordinadora Programa Promoción de Derechos de Ciudadanía en Infancia,

Oficina Comunal de Infancia 2003 2005


ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico [email protected]

a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la

Ley N°20.129.


ANEXO 5: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE ESTUDIANTES BNA 2016

ACTIVIDAD FECHA DESCRIPCIÓN

Entrevistas de Compromiso

24 de Febrero - 04 de Marzo

Entrevista inicial para conocer a los estudiantes, identificar sus necesidades, informar del beneficio otorgado por el Ministerio de educación y comprometer su participación.

Taller "Aprender a Aprender"

10-11 de Marzo

Taller teórico-práctico presencial que consta de 1 sesión de 90 minutos y tiene como finalidad ayudar a los estudiantes a identificar la forma en cómo ellos aprenden a través de técnicas efectivas de aprendizaje

I Jornada: Inicio académico

30-31 de Marzo

Jornada para compartir la experiencia de los estudiantes durante su primer mes Universitario, identificando dificultades y desafíos, y presentación de Tutores académicos que acompañaran el proceso de aprendizaje durante el primer semestre

Taller de manejo de ansiedad previo a las

evaluaciones 21-22 de Abril

Taller teórico-práctico presencial que consta de 1 sesión de 90 minutos y que tiene como finalidad presentar estrategias prácticas para manejar la ansiedad frente a evaluaciones.

Taller de administración de tiempo y actividades

19-20 de Mayo Taller teórico-práctico presencial que consta de 1 sesión de 90 minutos y tiene como finalidad presentar diferentes estrategias para que los estudiantes puedan administrar su tiempo y actividades

II Jornada: Evaluación y expectativas

15-16 deJunio

Jornada para conocer el resultado de la inserción de los estudiantes a la vida universitaria, expectativas del programa para el segundo semestre, resultados académicos y persepción de las actividades realizadas

III Jornada: Reanudación Académica

3-4 de Agosto Reunión de re-inicio y presentación de programa general del semestre, presentación de tutores personalizados

Estrategias de Nemotecnia

7-8 de Septiembre

Taller teórico-práctico que consta de 1 sesión de 90 minutos y tiene por finalidad adquirir herramientas para facilitar la integración y estabilidad de los nuevos contenidos académicos adquiridos a través de la utilización de estrategias de memorización

Taller de Comunicación Oral efectiva

9-10 de Noviembre

Taller teórico-práctico presencial que consta de 1 sesión de 90 minutos y tiene por finalidad otorgar contenidos básicos sobre comunicación verbal y no verbal junto con estrategias para vincular de forma correcta estos dos tipos de comunicación

IV: Despedida BNA 2016 Diciembre Actividad de cierre de año académico 2016

V: Reinicio Académico 2017

Marzo del 2017 Jornada para compartir las expectativas para el segundo año universitario, las capacidades y habilidades adquiridas para enfrentar con éxito el año académico, resolver dudas

Taller de Liderazgo Mayo del 2017 Taller teórico-práctico que consta de 1 sesión de 90 minutos, cuyo fin es fomentar y fortalecer cualidades para un liderazgo efectivo

Taller de Creatividad y cierre BNA 2016

Junio del 2017 Taller teórico-práctico que consta de 1 sesión de 90, que tiene por objetivo develar el potencial creativo del estudiante. Jornada de cierre BNA 2016

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