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PROYECTO REFORMULADO

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2015. DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución: Universidad de Atacama

Rut de la Institución:

71.236.700-8

Título de la propuesta:

PAAT UDA 2015: Programa de Acompañamiento Académico para alumnos Talentosos en contexto, que pertenecen a los tres primeros quintiles

Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras):

80 (ochenta estudiantes)

Unidad académica responsable:

Dirección de Pregrado

Lugar de Ejecución (sede, región):

Universidad de Atacama, Copiapó

Duración de la ejecución:

(14 meses)

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TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 3

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 4

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ..................................................................................................................................... 4 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................... 4

2.2.1. Directores del programa .............................................................................................................................. 4 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa .................................................................................................................... 4 2.2.3. Gestión Institucional del Programa .............................................................................................................. 6

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................................... 7 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ................................................................................................................................ 8 2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS ................................................................................................................................. 11

2.5.1. Objetivo General......................................................................................................................................... 11 2.5.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 11 2.5.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................. 12

2.6. PLAN DE TRABAJO .............................................................................................................................................. 12 2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ....................................................................................... 16 2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO ................................. 17 2.9. TABLA DE HITOS ................................................................................................................................................. 17 2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 19 2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................ 19 2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA ........................................................................................................................... 21

2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 21 2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 22

3. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 24

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 24 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 26 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL .......................................... 39 ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS ........................................................................................ 42

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1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

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2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:

N Nombre de carreras focalizadas Facultad o Unidad

Académica Sede Región

1 Ingeniería Civil en Minas Facultad de Ingeniería Copiapó Atacama

2 Ingeniería Civil en Metalurgia

3 Ingeniería Civil Industrial

4 Ingeniería Civil en Informática y Computación

5 Ingeniería Comercial

6 Geología

2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Directores del programa

Nombre director(a) del programa: Juan Chamorro González

Cargo en la Institución: Director de Pregrado

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: (52-2) 206506

Nombre director(a) alterno(a): Viviana Tesmer Orellana

Cargo en la Institución: Directora Ejecutiva Complejo Tecnológico de Aprendizaje CTA- DA

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: (52-2) 206817

2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en

propuesta Dedicación a la iniciativa

(horas semanales)

Mariano Poblete Cantellano Director del Depto. de

Matemáticas

Encargado de velar por la coordinación entre el CTA y los profesores de primer año área matemáticas para el efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje

2 hr

Pascual Garrido Navarrete Director del Depto. de

Matemáticas

Encargado de velar por la coordinación entre el CTA y los profesores de primer año área física para el efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje

2 hr

Misul Merino Montero Directora Departamento de Química y Biología

Encargada de velar por la coordinación entre el CTA y los profesores de primer año área química para el efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje

2 hr

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Rodrigo Zurita Zumarán/Diego Bustos Molina

Tutores académicos CTA-UDA área matemáticas

Apoyo a las unidades de enseñanza aprendizaje que imparte profesor de catedra. Responsables de orientar, apoyar, asesorar y transferir experiencias de intervención académica área matemáticas a los Tutores pares de acompañamiento

10 hrs

Erika Araya Flores/Davor Zaro González Tutores académico CTA-UDA área Física

Apoyo a las unidades de enseñanza aprendizaje que imparte profesor de catedra. Responsables de orientar, apoyar, asesorar y transferir experiencias de intervención académica área matemáticas a los Tutores pares de acompañamiento

10 hrs

Pía Valdés Barraza Psicóloga CTA-UDA

Desarrollar habilidades interpersonales y relacionales para la adaptación a la vida universitaria

10 hrs

Nicole Balboa Psicopedagoga CTA-UDA

Desarrollar habilidades cognitivas para afrontar con mayor éxito la vida académica.

20 hrs

A contratar

Tutores pares de acompañamiento (20 tutores, 1 por cada 4 estudiantes)

Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodología de estudio y de trabajo que sea apropiada a las exigencias del primer año de la carrera apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las de la enseñanza, ofrecerle apoyo y supervisión en temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas, crear un clima de confianza con el estudiante que permita conocer aspectos de la vida personal, que influyen directa o indirectamente en su desempeño

4 hrs

A contratar Psicólogo BNA-UDA (a contratar)

Mejorar la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante el fortalecimiento de los procesos motivacionales que favorezcan su integración y compromiso con el proceso de formación en la educación superior

44 hrs

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2.2.3. Comité de Colaboradores1

Nombre Cargo Institución Rol en la propuesta Correo-e

Enrique Valenzuela Muñoz Director de Asuntos Estudiantiles

compromisos compartido de cada uno de los actores universitarios que integran el comité de colaboración, para la organización y operación de la acciones, así como la articulación de los esfuerzos entre las diferentes instancias de Nivelación y Apoyo Estudiantil, en el cual se inserta el PAAT UDA, en el marco de la BNA.

[email protected]

Karina Carvajal Cuello Decana Facultad de Ingeniería

[email protected]

Rene Maurelia Gómez Decano Facultad de Ciencias Naturales

[email protected]

Glenda Gonzalez Espinosa Coordinadora de Gestión CMD-UDA

[email protected]

Liver Rojas Barraza Director Ing. Civil en Minas [email protected]

Lilian Navea Dantagnan Directora Ing. Civil en Metalurgia

[email protected]

Marcos Zuñiga Sotelo Director Ing. Civil Industrial [email protected]

Héctor Cornide Reyes Director Ing. Civil en Informática y Computación

[email protected]

Yanina Vecchiola Abarca Directora Ing. Comercial [email protected]

Wolfgang Griem Director Geología [email protected]

2.2.4. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. General de la Institución: La Vicerrectoría académica, a través de su Dirección de Pregrado, es la instancia que dirige y controla los procesos académicos de pregrado de la Universidad de Atacama. Esta Dirección a su vez dirige al Complejo Tecnológico de Aprendizaje (CTA), centro encargado de coordinar, ejecutar y evaluar los procesos de apoyo y acompañamiento académico a los estudiantes que ingresan por primera vez a la institución, a través de su equipo multidisciplinario, y al Centro de Mejoramiento Docente (CMD), unidad encargada de capacitar a los académicos en el mejoramiento y actualización de las prácticas pedagógicas en el aula y de la innovación curricular de las diferentes carreras de pregrado. Ambas unidades se retroalimentan en base a sus propios procesos - diagnóstico, implementación y evaluación- los que permiten acompañar a los docentes y a los alumnos, con un enfoque de mejoramiento continuo del proceso de enseñanza-aprendizaje Particular del Programa: El programa de nivelación académica BNA, denominado PAAT UDA 2015, quedará alojado en la Unidad CTA, dependiente de Pregrado, cuya dirección será la responsable de liderar, gestionar, coordinar, planificar y evaluar las acciones y la toma de decisiones correspondientes. El CTA gestionará la propuesta apoyándose en su equipo multidisciplinario conformado por tutores académicos, psicólogo y psicopedagogo, quienes se encargan de los procesos de nivelación, reforzamiento académico y del apoyo psicosocial y cognitivo. En ese mismo sentido, el CTA se coordina con las Facultades y sus distintas direcciones de Departamento (a través de la figura del Tutor de Cohorte, responsable de la derivación de los estudiantes de sus carreras al CTA) y con la Unidad de Análisis Institucional, de manera tal de gestionar la información necesaria para la toma oportuna de decisiones, basándose en la información entregada por el sistema informático U+, por el software "Sistema de alerta temprana de deserción". El programa BNA innovará mejorando la gestión del CTA, incorporando la figura del Tutor Par de acompañamiento, guiado por el tutor académico y equipo de psicólogo y psicopedagogo, quien tendrá por función realizar un acompañamiento personalizado del estudiante beneficiario, lo que impactará positivamente en su aprobación y retención. Ver en anexo 6, Estructura General y Articulación BNA, y la Estructura Especifica BNA

1 se adjuntan cartas de colaboración y participación internas

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2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA La necesidad de abordar sistemáticamente acciones de nivelación académica en áreas críticas, desarrollo de competencias genéricas, acompañamiento en la carga de trabajo académico del estudiante, y actividades de inclusión y adaptación a la vida académica, que impacten favorablemente en el nivel de logro y aprendizajes de los estudiantes, así como en su permanencia y éxito en la educación superior, respalda la presente propuesta denominada PAAT UDA 2015: Programa de Acompañamiento Académico para alumnos Talentosos en contexto, que pertenecen a los tres primeros quintiles2, se articula con el “Programa Tutorial e Inserción a la Vida Universitaria” que el proyecto Complejo Tecnológico de Aprendizaje desarrolla en la Universidad de Atacama a partir del año 2013, con aportes del Fondo de Fortalecimiento de Ues CRUCH. Este programa se compone de tres sub-programas: Inserción a la vida Universitaria, Tutorías académicas y Apoyo psicosocial, acciones realizadas por la UDA y en especial por el CTA-UDA, han permitido instalar a nivel institucional estrategias que permiten brindar mejores oportunidades de aprendizaje y de adaptación a los estudiantes que ingresan a la institución, lo que se alinea con las políticas de gobierno que promueven mayor equidad, acceso e inclusión en la educación superior. Las acciones descritas y las capacidades instaladas (recursos humanos, bienes e infraestructura) permite apalancar el Programa BNA propuesto que a su vez, propende al fortalecimiento y sistematización, de acciones tales como: revisar pertinencia de sub-programa Tutorías académicas (nivelación y reforzamiento), mejorar el desarrollo de los aprendizajes a través del fortalecimiento de habilidades blandas, impulsar acciones de Acompañamiento del trabajo académico del estudiante, conformar comunidad de aprendizaje para fortalecer practicas pedagógicas, implementar sistema de seguimiento para un monitoreo permanente y oportuno que retroalimente a todos los involucrados, en articulación con el CMD impulsar un programa de talleres de habilitación pedagógica para tutores, entre otras. El objetivo general del PAAT UDA 2015, propende a Fortalecer la inserción, permanencia y éxito académico de los estudiantes beneficiarios que ingresan al primer año en carreras focalizadas de la UDA, mediante un programa integral de acompañamiento académico e inserción a la vida universitaria, para ello el programa propuesto incluye los sub-programas del Programa Tutorial e Inserción a la Vida Universitaria, y se centra en el desarrollo cuatro acciones estratégicas y mejoras a los procesos ya existentes, relacionadas con la consecución de los objetivos planteados, siendo estas: Inserción a la Vida Universitaria, Constituir una Comunidad de aprendizaje para el fortalecimiento de prácticas pedagógicas, Desarrollar un Plan de tutoría y acompañamiento individualizado, pertinente y coherente con las necesidades académicas deficitarias de los estudiantes beneficiarios y Fortalecer mecanismos seguimiento y monitoreo oportuno del avance académico de los estudiantes. Importante mencionar que la principal acción estratégica es la incorporación de las Tutorías de acompañamiento académico, a través de la figura del tutor par de acompañamiento, que tendrá un trabajo directo con el Tutor académico, y que serán estudiantes aventajados y de cursos superiores. El propósito de tutoría de acompañamiento, durante la formación de los estudiantes, se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos La tutoría pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Busca fomentar su capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico, así como perfeccionar su evolución social y personal, lo que significa estimular en el estudiante la capacidad de hacerse responsable de su aprendizaje y de su formación. A su vez esta propuesta considera mejorar la oportunidad y pertinencia del actual Sub-programa de Tutorías académicas, que aborda las fases de Nivelación y reforzamiento.

2 La BNA, beneficiará a los estudiantes que ingresan a la Universidad de Atacama, que pertenecen a los 7 primeros deciles socioeconómicos, pertenecientes a las carreras focalizadas. Hasta el año 2014, la clasificación socioeconómica de los postulantes a becas y créditos del Estado se realizaba en base a quintiles, es decir se dividía a la población en cinco tramos en vez de diez. Por tanto, un quintil corresponde a dos deciles: de esta manera, el primer quintil equivale a los deciles 1 y 2; mientras que el segundo quintil es igual a los deciles 3 y 4, y así sucesivamente. En el año 2015 la clasificación socioeconómica de los postulantes a becas y créditos del Estado, será en base a deciles, beneficiando a los 7 primeros deciles de la población.

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La presente propuesta denominada PAAT UDA 2015, se focaliza en 6 carreras, lo que se sustenta en aspectos y/o criterios analizados por la institución. El primero de ellos tiene relación con los aprendizajes previos y la experiencia del CTA-UDA, unidad que actualmente brinda apoyo académico en áreas críticas de la Facultad de Ingeniería, específicamente asignaturas de ciencias básicas. Respecto a estadística e indicadores, a esta Facultad, ingresa en promedio sobre un 59% de la matricula nueva, donde el 60% promedio pertenece a los tres primeros quintiles, además se ha caracterizado históricamente por sus bajas tasas de reprobación, y en el marco del presente instrumento cabe señalar que en el año 2013 y 2014, en promedio un 52% de los estudiantes que pudieron haber recibido este beneficio complementario pertenecían a la Facultad de Ingeniería, de acuerdo a lo informado por el Depto. De Servicio Social, por lo que la selección de estas carreras, asegura una población objetivo significativo respecto del total de potenciales beneficiarios

2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO Antecedentes de contexto y diagnóstico de los estudiantes: El Senado de Chile, en el año 2008, declaró que los estudiantes que logran buenos resultados son parte del quintil con mayores ingresos de la población, “Lo que habla de una brecha importante que tenemos que mejorar tanto en calidad como en equidad y eso son los desafíos que tenemos por delante”. En el contexto de esta problemática, uno de los roles asumidos en la actualidad por el sistema de Educación Superior en relación a la desigualdad, es de crear condiciones que permitan romper el círculo vicioso de la inequidad y la pobreza. Esta posibilidad ha permitido el aumento de la diversidad en las aulas universitarias, accediendo estudiantes que si bien son talentosos (lo que quedaría demostrado a partir de su trayectoria académica a lo largo de la Enseñanza Media), ingresan con enormes desventajas debido a sus condiciones socioeconómicas (quintiles más bajos), a su capital cultural y a los débitos propios de los establecimientos educacionales de procedencia (Tesis para optar al grado de Magíster en Educación con Mención en Gestión Educacional: Descripción de las Prácticas Pedagógicas de los Docentes de Programas Inclusivos en la USACH, UCSH Y UAH). En el contexto regional, los estudiantes que ingresan a la Universidad de Atacama, provienen principalmente de la región, y en un 67% promedio pertenecen a los tres primeros quintiles (datos de matrícula periodo 2009-2013). Esta institución de educación superior estatal, con profunda vocación social, a partir del año 2013 ha instalado acciones educativas tendientes a mejorar el acceso, permanencia y éxito académico de los estudiantes, con foco en aquellos que provienen de entornos socioeconómicos más vulnerables, lo anterior en sintonía con uno de sus lineamientos estratégicos que declara “Asegurar la calidad de la docencia” y dentro de sus planes específicos “Diseñar e implementar programas remediales tutoriales, con seguimiento y evaluación del desempeño estudiantil, que permitan incrementar su éxito académico y disminuir los porcentajes de repetición y abandono de los estudiantes”. En el marco de la ejecución del proyecto denominado “Construcción y Habilitación de un Complejo Tecnológico de Aprendizaje (CTA-UDA), que garantice el mejoramiento del acceso y permanencia con equidad de los estudiantes de primeros años de la Universidad de Atacama, con aportes del FFCRUCH (ATA1199 – ATA1299), se ha implementado el “Programa Tutorial e Inserción Universitaria”, que tiene como objetivo principal entregar apoyo constante y oportuno a todos/as los/as estudiantes de la Universidad de Atacama en las áreas académicas y psicosociales, generando acciones asociadas al afrontamiento de los diversos factores de riesgo que afectan a los estudiantes en el proceso Universitario, y promoción y desarrollo de habilidades para el éxito académico. Para cumplir con dicho objetivo el plan aborda tres áreas de trabajo, siendo estas: “Área de Intervención Tutorial”, “Área de Desarrollo del Aprendizaje” y “Área de Desarrollo Personal”. Estas áreas se desarrollan a través de sub-programas, tales como: Inserción a la vida Universitaria, Tutorías académicas y Apoyo psicosocial. El Sub-programa Inserción a la Vida Universitaria, se inicia en el proceso de matrícula con la aplicación de encuestas de caracterización para definir el Perfil de Ingreso de los Estudiantes de la UDA, y a partir de allí establecer acciones remediales contextualizadas. La encuesta de caracterización mide tres dimensiones, Académica, Económica y social. En relación a los resultados académicos, obtenidos en los dos procesos de medición (2013 y 2014), se deduce que en promedio un 95% de los estudiantes que ingresan a la universidad provienen de establecimientos particulares subvencionados y municipales, que un 48% de los estudiantes tiene un NEM bajo 550 puntos y un 53% puntaje PSU bajo los 550 puntos. Estos datos nos permiten predecir que un número importantes de estudiantes podrían presentar dificultades académicas ante asignaturas de mayor complejidad. En cuanto a la Dimensión Económica, esta indica que un alto porcentaje de los estudiantes que ingresaron el año 2013 pertenecen a los Q1, Q2, Q3. A modo de prognosis, podrían ser posibles desertores del sistema de educacional si no mantienen beneficios económicos, y

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apoyo continuo que facilite el ingreso y permanecía en la universidad. Respecto a la Dimensión Social, se deduce que un 70% de los estudiantes que ingresan a la UDA provienen de la región y viven con sus padres. Al inicio del año académico se realizan actividades de bienvenida y se aplican Instrumentos de Diagnóstico en Matemáticas, Comprensión Lectora y Estrategias de Aprendizaje, los cuales son elaborados por los departamentos afines y validados por sus propios docentes, al inicio del año académico. Los resultados en matemáticas, en el año 2013, indican que el 70% de los estudiantes obtuvieron un puntaje de logro inferior a un 60%; en comprensión lectora un 57% obtuvo un puntaje de logro inferior al 60%; resultados similares se obtuvieron el año 2014. Las áreas de mayor debilidad en matemática detectadas estuvieron en Funciones, Sistema de Ecuaciones y Racionalización. En el caso de Comprensión Lectora las inferencias y deducciones. Estas cifras reflejan que las conductas de entradas en estas áreas son deficitarias, las que posteriormente se ven reflejadas en las primeras calificaciones. Respecto de las Estrategias de Aprendizaje (Inventario R. Schmeck, adaptado por I. Truffello y F. Pérez) el 32% son estudiantes con estilos metódicos, es decir cuentan con sistematicidad para ejercer el aprendizaje, pero también se observa que un porcentaje no menor, el 20%, es superficial, es decir, estudiantes que tienen más riesgo académico, porque el tipo de estudio es poco significativo y con baja autonomía. Estos datos pueden considerarse variables que podrían explicar el que un porcentaje no menor de quienes ingresan a la UDA no logren transitar exitosamente los primeros años de vida académica, reflejado en las siguientes tasas institucionales: Aprobación promedio fue de un 77,7% y la Retención promedio fue de un 78,2%, en el año 2013. De allí la importancia de contar con mecanismos de apoyo sistemáticos para acompañar y apoyar los estudiantes talentosos durante los primeros años de vida universitaria. Acciones Previas de Nivelación El Perfil de ingreso y Diagnóstico de las condiciones de entrada en áreas críticas, permite desde el punto de vista académico establecer un plan de trabajo de tutorías académicas en las asignaturas de mayor complejidad para los estudiantes que ingresan por primera vez a la institución, las que se abordan a través del Sub-programa de Tutorías académicas, para la Nivelación y Reforzamiento en: Álgebra I, Álgebra II, Cálculo I, Cálculo II, Física I, Química I. Las tutorías son impartidas por 4 profesionales contratados para estas funciones, en articulación con los departamentos asociados y los académicos tutores de cohorte, responsable de derivar, orientar a los alumnos que ingresan a la institución y realizar seguimiento hasta el momento de su egreso. Y paralelamente el Sub-programa de Apoyo psicosocial, a cargo del Psicólogo y Psicopedagogo, tiene como función principal fortalecer y/o desarrollar habilidades personales, sociales y cognitivas que involucran actividades como: consejería individual, intervención en crisis, talleres grupales de acompañamiento al proceso académico (temáticas abordadas: mejoramiento de la autoestima, manejo y control del estrés, depresión y ansiedad, motivación, liderazgo y Técnicas y Hábitos de Estudio, Planificación Estratégica, orientación vacacional, ente otros). Este programa, validado por la institución, se encuentra en una etapa de fortalecimiento y consolidación; no obstante a partir del 2014 ha obtenido logros importantes tales como ser considerada una fortaleza en los informes de Acreditación Institucional 2013 y de carreras en el 2014, lo que se ve respaldado por las encuesta de percepción de los estudiantes y los resultados académicos en las asignaturas asistidas. Paralelamente la institución realiza otras acciones de nivelación, también a cargo del CTA-UDA como es el proyecto “Modelo de Proyección y Vinculación con Establecimientos Educacionales: Mayor acceso, equidad y permanencia en la Universidad de Atacama”, código ATA1302, que tiene por objetivo mejorar las competencias de entrada a la Universidad de Atacama en áreas de matemáticas, lenguaje y facilitar su inserción a la vida universitaria, mediante un enfoque metodológico de resolución de problemas, como también el apoyo motivacional, vocacional , técnicas de estudio, entre otras. Estas acciones realizadas por la UDA y en especial por el CTA-UDA, han permitido instalar a nivel institucional estrategias que permiten brindar mejores oportunidades de aprendizaje y de adaptación a los estudiantes que ingresan a la institución, lo que se alinea con las políticas de gobierno que promueven mayor equidad, acceso e inclusión en la educación superior. Las acciones descritas y las capacidades instaladas (recursos humanos, bienes e infraestructura) permite apalancar el Programa BNA propuesto que a su vez, propende al fortalecimiento y sistematización, de acciones tales como: revisar pertinencia de sub-programa Tutorías académicas (nivelación y reforzamiento), mejorar el desarrollo de los aprendizajes a través del fortalecimiento de habilidades blandas, impulsar acciones de acompañamiento del trabajo académico del estudiante, conformar comunidad de aprendizaje para fortalecer practicas pedagógicas, implementar sistema de seguimiento para un monitoreo permanente y oportuno que retroalimente a todos los involucrados, en articulación con el CMD impulsar un programa de talleres de habilitación pedagógica para tutores, entre otras. Importante señalar las redes de colaboración que actualmente la Dirección de Pregrado y CTA-UDA, ha venido desarrollando en el segundo semestre de 2014, con la USACH, UFRO y Católica de Temuco, con la finalidad de intercambiar experiencias que permitan reforzar las acciones de apoyo

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académico. La presente propuesta denominada PAAT UDA 2015, se focaliza en 6 carreras, lo que se sustenta en aspectos y/o criterios analizados por la institución. El primero de ellos tiene relación con los aprendizajes previos y la experiencia del CTA-UDA, unidad que actualmente brinda apoyo académico en áreas críticas de la Facultad de Ingeniería, específicamente asignaturas de ciencias básicas. Respecto a estadística e indicadores, a esta Facultad, ingresa en promedio sobre un 59% de la matricula nueva, donde el 60% promedio pertenece a los tres primeros quintiles, además se ha caracterizado históricamente por sus bajas tasas de reprobación, y en el marco del presente instrumento cabe señalar que en el año 2013 y 2014, en promedio un 52% de los estudiantes que pudieron haber recibido este beneficio complementario pertenecían a la Facultad de Ingeniería, de acuerdo a lo informado por el Depto. De Servicio Social, por lo que la selección de estas carreras, asegura una población objetivo significativo respecto del total de potenciales beneficiarios.

2.5. PLAN DE ARTICULACIÓN La presente propuesta se articula directamente con el “Programa Tutorial e Inserción a la Vida Universitaria” que el proyecto Complejo Tecnológico de Aprendizaje desarrolla en la Universidad de Atacama a partir del año 2013, con aportes del Fondo de Fortalecimiento de Ues CRUCH. Este programa se compone de tres sub-programas: Inserción a la vida Universitaria, Tutorías académicas y Apoyo psicosocial, que en términos generales considera la caracterización, diagnóstico, nivelación y reforzamiento en aquellas asignaturas de mayor complejidad para los estudiantes que ingresan por primera vez a la institución (Álgebra I, Álgebra II, Cálculo I, Cálculo II, Física I, Química I), como también el desarrollo de habilidades personales, sociales y cognitivas (mejoramiento de la autoestima, manejo y control del estrés, depresión y ansiedad, motivación, liderazgo y Técnicas y Hábitos de Estudio, Planificación Estratégica, orientación vocacional, ente otros). El sub-programa de Tutorías académicas es ejecutado por 4 tutores académicos, profesionales titulados en carreras afines, contratados a jornada completa y con exclusividad al CTA-UDA, y los Sub-programas de Inserción Universitaria y Apoyo Psicosocial, son ejecutados por un Psicólogo, Psicopedagogo, y profesor de Lenguaje y Comunicación, también con jornada completa. Con la presenta propuesta se espera mejorar las acciones ya implementadas por el CTA mediante la incorporación al equipo de trabajo de la figura del Tutor par de acompañamiento, en lo posible poder reclutar 1 tutor par, por cada 4 estudiantes beneficiarios, quienes serán estudiantes aventajados y de cursos superiores, y que tendrán por función acompañar al estudiante en su carga de trabajo académico de manera integral y personalizada, detectando tempranamente algún riesgo académico, y quienes a su vez informaran a la unidades respectivas problemáticas asociados a los rendimientos parciales y/o de tipo motivacional o habilidades blandas. El tutor par será guiado por el tutor académico, y recibirá un incentivo económico. Este actor será clave en el proceso de acompañamiento, por cuanto su trabajo tendrá un carácter más personalizado hacia el estudiante, de modo tal que se genere un mayor grado de afinidad, afectividad y empatía. A su vez esta propuesta pretende mejorar el actual Sub-programa de Tutorías académicas , cuyas fases de Nivelación y Reforzamiento serán implementadas de manera articulada con las Unidades Académicas respectivas. De esta manera, el proceso de Nivelación se realizará al inicio del año académico, durante diez días por una hora cronológica, en asignaturas criticas del área matemáticas y ciencias. Los contenidos nivelados serán aquellos que se requieren para abordar de mejor forma las asignaturas del plan común de ingeniería, principalmente en álgebra, cálculo, física y química, donde los contenidos que se pretende nivelar son, entre otros: funciones, ecuaciones, geometría, interpretación de gráfico, vectores y conversiones, equilibrio de ecuaciones químicas, nomenclatura química, etc, los cuales son definidos por los Departamentos respectivos. En la presente propuesta la fase de nivelación estará sujeta a los resultados de las evaluaciones de los diagnósticos, los que serán aplicados al momento de la matrícula (proceso que se realizaba al inicio del año académico). Con éstos insumos, más la aplicación de un Software "Sistema de Alerta Temprana de Deserción" se espera identificar a alumnos de alto riesgo académico y de allí definir las acciones remediales instauradas en el Modelo de Gestión Académica del CTA. Paralelamente, se espera mejorar la fase de reforzamiento ya implementada por el equipo del CTA-UDA, por el grado de vinculación previo entre alumnos y tutores. Esta etapa considera la elaboración de descriptores y material de reforzamiento de asignaturas que se ejecutarán en base al material que las coordinaciones de departamento, previa discusión por los académicos, enviarán al CTA-UDA para su aplicación. Se espera que este material esté apoyado a través de los recursos tecnológicos para fomentar el auto-aprendizaje de los estudiantes, con el apoyo de los tutores académicos y pares. En la etapa de reforzamiento los estudiantes son convocados a participar, antes y después de los certámenes, para reforzar los contenidos más deficitarios. Los encargados de hacer las derivaciones a estos procesos de apoyo académico son: Tutores de cohorte o profesores de asignatura, directores de Departamento, psicóloga y

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psicopedagoga, Estos dos últimos profesionales, pertenecientes al equipo CTA, cumplen una función de acompañamiento y apoyo en el desarrollo de habilidades cognitivas personales y sociales, mejorando la aprobación y retención de los estudiantes. En esta propuesta se espera brindar al estudiante un apoyo motivacional más directo, a través de la contratación de un psicólogo, el que realizará el rol de coaching, elevando el nivel de pertinencia y satisfacción hacia las carreras, hacia la universidad y hacia su propia formación profesional. El CTA-UDA se articula con el Centro de Mejoramiento Docente (CMD) en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la retroalimentación de los resultados de ambas unidades, destinadas a los estudiantes y a los docentes, respectivamente. La vinculación entre ambos centros se realizará en función de sus ejes de acción, que en el caso del CMD son: currículo innovado y perfeccionamiento docente. En la presente propuesta el CMD propiciará la creación de "Comunidades de Aprendizaje", entre tutores y docentes, destinadas a reflexionar, compartir y optimizar las prácticas educativas, lo que debiera mejorar los indicadores de aprobación y retención. De igual manera, algunas Facultades la Institución han desarrollado otras iniciativas particulares, como es el caso de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Ciencias Sociales, que elaboró el “Programa de Desarrollo de Habilidades de Aprendizaje” cuyo objetivo es lograr que los alumnos de la facultad alcancen los resultados del proceso de enseñanza- aprendizaje con oportunidad y calidad. Este programa se ha vinculado con el CTA-UDA, quien mediante su equipo ha trabajado en talleres de apoyo en las carreras de Derecho y Trabajo Social en la cátedra de Técnicas de Estudio. A su vez la Facultad de Humanidades también ha desarrollado el programa de Talleres de Apoyo Permanente (TAP) cuya finalidad es apoyar académicamente en áreas de lenguaje y talleres de estudio, entre otras. Otra iniciativa apoyada por el CTA-UDA, en la línea de apoyo académico y psicosocial, fue el que se alojó durante el 2014 en el Instituto Tecnológico, mediante el módulo denominado “Vida Universitaria” cuyo propósito fue entregar herramientas cognitivas, motivacionales y actitudinales a los estudiantes del Instituto Tecnológico de la Universidad de Atacama. Cabe señalar que estos programas de facultades están siendo plasmados en el Plan Estratégico 2015-2019, los que van en sintonía con uno de sus objetivos estratégicos: “Brindar apoyo integral a la formación de los estudiantes”, que se articulan con las tareas y funciones propias del CTA-UDA. Así, esta propuesta estará ejecutándose en un espacio académico y educativo cuyo foco es mejorar las condiciones de acceso y permanencia al interior de la institución a estudiantes talentosos en contexto. Finalmente estas acciones han aportado experiencia, aprendizajes, vinculación y validación del Modelo Gestión Pedagógica del CTA en la institución lo que podría predecir el éxito de la propuesta presentada.

2.6. OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.6.1. Objetivo General Fortalecer la inserción, permanencia y éxito académico de los estudiantes beneficiarios que ingresan al primer año en carreras focalizadas de la UDA, mediante un programa integral de acompañamiento académico e inserción a la vida universitaria

2.6.2. Objetivos Específicos

1. Caracterizar el perfil de ingreso de los estudiantes beneficiarios, para direccionar necesidades de nivelación y

acompañamiento académico e inserción a la vida universitaria.

2. Generar una comunidad de aprendizaje entre docentes y encargados de nivelación de áreas específicas,

instalando mejores prácticas pedagógicas, que favorezcan los niveles de aprendizajes.

3. Implementar acciones de intervención y acompañamiento académico permanentes para lograr que los

estudiantes alcancen el éxito académico y permanencia en la educación superior.

4. Establecer un sistema de monitoreo tutorial para medir el progreso académico de los estudiantes, que

permita implementar acciones remediales pertinentes.

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2.6.3. Resultados Esperados 1. RE1 del OE1

- Identificar las características de ingreso de los estudiantes (académicas y psicosociales) y a partir de allí diseñar un plan de acompañamiento individualizado, pertinente y coherente con las necesidades académicas deficitarias.

2. RE 2 del OE 2.

- Vincular colaborativamente unidades involucradas en el proceso de enseñanza –aprendizaje, aumentando el grado compromiso de los académicos en el ámbito de la nivelación.

- Incorporar metodologías innovadoras por parte de los docentes y tutores, que promueva la efectividad de las prácticas en aula.

3. RE 3 del OE3: - Mejorar las competencias académicas deficitarias de entrada y habilidades personales, mediante tutorías y

acciones de acompañamiento de la carga de trabajo del estudiante y de inserción Universitaria. - Aumentar la retención y favorecer el incremento en el nivel de logro y rendimiento académico de los

estudiantes beneficiarios. 4. RE 4 del OE4:

- Aumentar el grado de compromiso de los docentes en la entrega oportuna de la información académica de los estudiantes en los sistemas informáticos oficiales.

- Prevenir la reprobación, y/o abandono de los estudiantes por razones curriculares

2.7. PLAN DE TRABAJO Con la ejecución del proyecto CTA-UDA con aportes del Fondo de Fortalecimiento del CRUCH, códigos ATA1199 y ATA1299, se instala en la Universidad un espacio académico y educativo que tiene focalizado su quehacer en mejorar las condiciones de acceso, a través del área Vinculación con el Medio Escolar (específicamente a través del PM en ejecución en Vinculación con la Enseñanza media, ATA1302 a cargo de este Centro) y las condiciones de Inserción, Nivelación y Apoyo Estudiantil. Para ello, a partir del año 2013 se implementa el “Programa Tutorial e Inserción Universitaria”, cuyo objetivo es entregar apoyo constante y oportuno a todos/as los/as estudiantes de la Universidad de Atacama en las áreas académicas y psicosociales, generando acciones asociadas al afrontamiento de los diversos factores de riesgo que afectan a los estudiantes en el proceso Universitario, y promoción y desarrollo de habilidades para el éxito académico. Para cumplir con dicho objetivo el plan aborda tres área de trabajo, articuladas, siendo estas: “Área de Intervención Tutorial” (apoyo académico a través de nivelación o reforzamiento en áreas específicas), “Área de Desarrollo del Aprendizaje” (perfeccionar habilidades cognitivas que tiendan a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, a través de atención individual y talleres grupales), y por ultimo “Área de Desarrollo Personal” (fortalecer habilidades intrapersonales e interpersonales). Para ello, se compone de tres sub-Programas con sus respectivas etapas, siendo estos: Sub-Inserción a la vida Universitaria: Caracterización y Perfil de Ingreso, Semana de Bienvenida, aplicación de diagnóstico competencias de entrada en matemáticas, lenguaje y estrategias de aprendizaje. Sub-Tutorías académicas: atiende las necesidades académicas de todos los/as estudiantes de la Universidad, a través de nivelación o reforzamiento en áreas específicas, mediante intervenciones destinadas a ello y apoyado con el uso de tics. Realiza seguimiento del rendimiento académico y deriva al apoyo psicosocial según corresponda, mediante tutorías personalizadas, o talleres grupales. Sub-Programa de Apoyo psicosocial: aborda las áreas de desarrollo personal y desarrollo del aprendizaje. Respecto a lo primero, ésta tiene como finalidad la implementación de actividades orientadas al fortalecimiento de habilidades intrapersonales o internas y herramientas relacionales o sociales, mediante acciones de consejería individual, talleres grupales, intervención preventiva e intervención en crisis. El área de Desarrollo del Aprendizaje tiene como finalidad el perfeccionamiento de las habilidades cognitivas que tienden a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, realizando actividades que serán abordadas a partir de diversas estrategias de aprendizaje, tanto a nivel

13

individual como grupal. El programa propuesto PAAT UDA 2015, se inserta en el programa existente descrito anteriormente, denominado Programa Tutorial e Inserción a la Vida Universitaria, y se centra en el desarrollo de las siguientes acciones estratégicas y mejoras a los procesos ya existentes, relacionadas con los objetivos planteados:

1° Inserción a la Vida Universitaria: - Se instalarán mecanismos de difusión oportunos, personalizados y permanentes a los estudiantes del

programa BNA; lo que permitirá acogerlos, incentivarlos y comprometerlos a participar activamente de las acciones de apoyo, para su éxito académico. Para ello en las jornadas de bienvenida, al inicio del año académico, se convocarán a los estudiantes, donde se dará a conocer en qué consiste el programa, sus beneficios y actividades; se presentarán los equipos de apoyo, los tutores académicos y pares que les acompañarán y se formalizará, mediante cartas, el compromiso a participar.

- Se consolidará y correlacionará información de los resultados obtenidos de distintos instrumentos, aplicados durante el periodo de matrícula e inicio de año, como son: Encuestas de Caracterización y Diagnósticos en matemática, química, física, comprensión lectora, estrategias de aprendizaje, fortalecido con los datos del software de deserción, implementado por la Universidad, para construir el Perfil de Ingreso de los estudiantes UDA, permitiendo detectar, oportunamente los riesgos de abandono de los estudiantes y establecer acciones remediales efectivas y personalizadas, por ello una vez aplicados los diagnósticos, se clasificará a los estudiantes, en tres categorías de riesgo, para orientar planes de intervenciones de acompañamiento académico específicas y pertinentes. 2° Constituir una Comunidad de Aprendizaje para el fortalecimiento de prácticas pedagógicas

- Se convocará, formalmente a Directivos, Decanos y docentes de áreas críticas, invitándolos a ser parte activa de instancias de reflexión y socialización de buenas prácticas docentes.

- Se validarán los compromisos de cada uno de los actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que participarán de la organización y operación de acciones, así como la articulación de los esfuerzos entre las diferentes instancias de Nivelación y Apoyo Estudiantil.

- Se establecerá un proceso de capacitación a docentes y tutores, que atienden estudiantes del programa, en coherencia con el perfil de entrada, a través de la organización de talleres de habilitación pedagógica y de la transferencia de buenas prácticas en el aula, que fomenten la incorporación de metodologías innovadoras con recursos tecnológicos para promover el autoaprendizaje. Estos talleres se organizarán en coordinación con el CMD-UDA. 3° Desarrollar un Plan de Tutoría y Acompañamiento Individualizado, pertinente y coherente con las necesidades académicas deficitarias de los estudiantes beneficiarios.

- Las tutorías académicas (nivelación y reforzamiento) se realizarán en función de los resultados del diagnóstico y del perfil construido de los estudiantes. Éstas serán ejecutadas por profesionales del CTA que orientarán el proceso de aprendizaje de los becarios y por estudiantes de cursos superiores (tutores pares) calificados y habilitados por la dirección de pregrado, quienes acompañarán a los becarios de manera más personalizadas y quienes estarán supervisados por los tutores académicos y profesionales del CTA. La etapa de nivelación se realizará durante 10 días, antes del inicio de las clases, en asignaturas críticas del primer semestre como son matemática y química. La asignatura de física se implementará en el segundo semestre. Los contenidos se centran en los aspectos más deficitarios que muestran tanto el diagnóstico como el avance en las respectivas asignaturas. El proceso de reforzamiento estará acorde a la planificación curricular de las asignaturas apoyadas y en base a los requerimientos de las coordinaciones particulares de asignaturas. La modalidad de apoyo académico responderá a estrategias de enseñanza centradas en el estudiante, utilizando recursos tecnológicos, tales como: pizarras interactivas, software específico para asignaturas más críticas y el uso de tecleras (Ver Anexo 7: Plan implementación sistema de votación turning point – tecleras digitales). Con estos recursos se pretende fomentar el autoaprendizaje del estudiante, a través de un monitoreo personalizado y permanente; realización de tutorías particulares y grupales con carácter dinámico, considerando las estrategias y estilos de aprendizaje de cada becario; creación de espacios educativos interactivos, fortalecimiento de la gestión pedagógica a través de innovaciones metodológicas y realización de procesos evaluativos, formativos y sumativos, con retroalimentación inmediata.

- Adicional a las Tutorías Académicas, que abordan la Nivelación y Reforzamiento, la presente propuesta incorpora las Tutorías de Acompañamiento Académico, a través de la figura del tutor par de acompañamiento, quien tendrá un trabajo directo con el tutor académico, y que serán estudiantes aventajados y de cursos superiores. El propósito de tutoría de acompañamiento, durante la formación de los

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estudiantes, se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos. La tutoría pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Busca fomentar su capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico, así como perfeccionar su evolución social y personal, lo que significa estimular en el estudiante la capacidad de hacerse responsable de su aprendizaje y de su formación. Entre los principales propósito de esta intervención cabe señalar lo siguiente: 1) Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodología de estudio y trabajo apropiado para las exigencias del primer año de la carrera, 2) Ofrecer al alumno apoyo y supervisión en temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas, 3) Crear un clima de confianza que permita conocer otros aspectos de la vida personal del alumno, que influyen directa o indirectamente en su desempeño, 4) Señalar y sugerir actividades extracurriculares para favorecer un desarrollo profesional integral del estudiante y 5) Brindar información académico-administrativa según las peticiones del alumno. Entre las habilidades y capacidades genéricas que debe poseer el tutor par de acompañamiento cabe señalar: a) Tener capacidad para reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el estudiante, b) Tener disposición de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría, c) Contar con capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empatía tutor-estudiante, y habilidades comunicativas, creatividad, capacidad de planificación y seguimiento, entre otras. El tutor par cumplirá un rol fundamental y su compromiso debe ser mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y específicos del estudiante, esenciales para la actividad tutorial, realizando un monitoreo constante del avance académico de los estudiantes.

- Para el desarrollo de esta actividad se realizará un proceso de reclutamiento y selección de tutores que cumplan con cierto perfil, y se les capacitará a través de talleres para que brinden apoyo a los estudiantes del programa. El estudiante becario, deberá asistir en promedio y dependiendo del nivel de riesgo, 3 horas cronológicas a las actividades del programa, sin sobrecargar su carga académica, ya que éstas corresponden a las horas de trabajo no presencial o autónomo del estudiante.

- Paralelamente, a las tutorías académicas, se realizará la intervención en apoyo psicológico y psicopedagógico propio del CTA-UDA para el desarrollar habilidades personales, sociales y cognitivas (mejoramiento de la autoestima, manejo y control del estrés, depresión y ansiedad, motivación, liderazgo y técnicas y hábitos de estudio, planificación estratégica, orientación vacacional, entre otros). Estas intervenciones se realizarán a través de la derivación de tutores académicos y pares del CTA, tutores de cohorte, docentes de asignaturas, como también consultas espontáneas de los becarios.

- Para optimizar estas tareas, de coordinar y personalizar aún más las atenciones, se incorporará el rol del Psicólogo coaching, cuya función será mejorar la actitud del estudiante hacia el aprendizaje, mediante el fortalecimiento de los procesos motivacionales que favorezcan su integración y compromiso con el proceso de formación de manera más personalizada; además coordinará acciones con los equipos profesionales del CTA y tutores pares.

- Por ello el programa tutorial y de acompañamiento se articulará y desarrollará de la siguiente manera:

1. Aplicación de baterías de pruebas de diagnósticos y encuestas de caracterización en el proceso de matrícula. 2. Identificación de estudiantes de alto riesgo académico. 3. Convocatoria a proceso de nivelación antes del inicio del año académico, en las áreas de matemáticas y

ciencias de la ingeniería, según corresponda a estudiantes con resultados inferiores a 60% de logro. 4. Ejecución del Proceso de Nivelación a cargo de tutores académicos del CTA, en coordinación con

departamentos de asignaturas y con apoyo de Psicólogo y Psicopedagogo. 5. Remisión de resultados a: Profesor de Asignatura- Profesor de Cohorte- Director de Departamento-

Decanatura. 6. Realización del Proceso de inducción a la Vida Universitaria a cargo de equipo profesional del CTA y psicólogo

coaching, el que considerará:

Acogida y presentación de actividades de apoyo que recibirán.

Las derivaciones en apoyos específicos estarán a cargo del Tutor de cohorte, Tutor académico, docente académico de asignatura.

El alumno firma el consentimiento informado acerca de las atenciones que recibirá, o en su defecto firma de renuncia voluntaria a las atenciones del CTA.

Profesionales realizan anamnesis en entrevista general.

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Se establece planificación horaria de trabajo con el alumno becario.

Se aplicará test psicológicos y psicopedagógicos, cuando sea necesario.

La Psicóloga y Psicopedagógica evacuan informe situacional a tutor de cohorte, señalando plan de acción, cuando corresponda.

7. Ejecución del Proceso de reforzamiento a cargo de tutores académicos y acompañamiento de tutores pares,

el que considerará:

Convocatoria a estudiantes becarios.

Recopilación de antecedentes de los estudiantes becarios como: resultados de las primeras evaluaciones, asistencia a clases.

Definición de horarios de reforzamiento

Remisión de los resultados de los primeras evaluaciones a los tutores de cohorte de carreras, Departamentos de carreras, docentes de asignaturas.

Atención a estudiantes de manera personalizada y en grupos no mayores a 15 estudiantes, según contenidos abordados en pruebas deficitarias, durante 1 hora cronológica dos a tres veces a la semana.

Registro y seguimiento de actividades realizadas con estudiantes becarios.

8. Aplicación de encuesta de satisfacción a los estudiantes que hayan participado de los apoyos académicos y psicopedagógicos.

9. Reuniones de análisis y remediales con equipos CTA, Centro de Mejoramiento Docente, profesores de cohorte, docentes de asignaturas.

10. Procesos de capacitación para la transferencia de buenas prácticas docentes.

4° Fortalecer mecanismos seguimiento y monitoreo oportuno del avance académico de los estudiantes

- Se contratará a un encargado del sistema de monitoreo tutorial, que asegure la entrega oportuna de información académica de los becarios al CTA y ésta a su vez a las unidades académicas correspondientes para la búsqueda de remediales oportunos.

- Se monitoreará, permanentemente, el avance académico, considerando evaluaciones, asistencia, como también la satisfacción hacia la carrera e institución, mediantes test, entrevistas, encuestas, de tal manera de brindar los apoyos oportunos para garantizar su éxito académico. Un actor clave de este proceso es el tutor par de acompañamiento quien deberá detectar e informar al tutor académico, psicólogo, psicopedagogo y al resto del equipo CTA de cualquier situación de riesgo, de manera tal que en conjunto se establezcan las acciones remediales más adecuadas.

- Se establecerán canales fluidos de comunicación entre los actores involucrados que permita dar cuenta de los logros, dificultades y resultados, mediante reuniones técnicas semanales.

- Se aplicarán encuestas a los estudiantes para evaluar las actividades del programa PAAT UDA (inserción y Tutorías académicas y de Acompañamiento, y Apoyo Psicosocial)

Ver en anexo 8, Modelo Pedagógico CTA-UDA, y Proceso interno PAAT UDA 2015.

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2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA Para la ejecución del proyecto se ha definido como prioritario establecer un Sistema de Monitoreo Tutorial en el cual se materialice el seguimiento y alerta oportuna para abordar posibles dificultades que se presenten en términos de la continuidad y/o avance académico de los estudiantes beneficiarios. Adicionalmente, el programa creará mecanismos de evaluación cuantitativa y cualitativa, que permitan medir el impacto de la iniciativa y buscar medidas de fortalecimiento o mejoras. El programa contempla los siguientes tres ejes articuladores: 2.8.1. Seguimiento al avance académico de los estudiantes: El presente proyecto garantizará un adecuado apoyo y seguimiento a la formación y al desarrollo profesional de los estudiantes. La Universidad, a través de sus distintas instancias y en coordinación con la unidad de análisis Institucional, generará las condiciones necesarias para un acceso eficiente a la información académica del estudiante beneficiario. Actualmente se dispone de una plataforma de gestión operada con la herramienta Software Curricular U+, esta es una plataforma informática en etapa de implementación, la cual dispone de contenidos organizados en carpetas relacionadas a estudiantes y académicos de la Universidad, y con información periódicamente recogida desde los sistemas corporativos. De esta manera el sistema permitirá recopilar información de diversos procesos, presentando resultados agregados del desempeño de los estudiantes por programa académico, así como resultados específicos por cada estudiante, que permitan un seguimiento cercano y oportuno de su avance en el currículo, incorporando herramientas de alerta y reportes personalizados que faciliten la toma de decisiones tanto a nivel de los programas como de la Universidad en su conjunto. 2.8.2.- Sistema de Alerta oportuna: este es el segundo eje articulador del Programa de Monitoreo Tutorial, su función principal es alertar de forma oportuna acerca del rendimiento académico de los estudiantes, con el propósito de prevenir la reprobación, deserción o eliminación de estos por razones curriculares y/o académicas. Este sistema incluye dentro de sus acciones la conformación de una red de colaboradores para obtener los datos a tiempo. Esta red involucra tanto a los docentes de primer año, como a los tutores de cohorte, jefes de carrera, vicerrector académico y varios tipos de administrativos. Para el Programa Becas de Nivelación Académica se implementará la herramienta tecnológica “Sistema de alerta temprana de Deserción”, ya que funciona como un ente validador de los Diagnósticos recogidos por el CTA, de esta manera se permite una detección temprana de estudiantes en riesgos de deserción. El modelo de sistema de alerta temprana de la Universidad contempla tres dimensiones; académica, psicológica y económica. Lo anterior proporciona la información necesaria para que el CTA, A través del Programa Beca de Nivelación Académica, entregue el apoyo y orientación de acuerdo a la dimensión requerida, permitiendo también realizar la categorización del alumno según necesidad de acompañamiento (Grupo1, 2 o 3), y entrega el sustento para realizar las derivaciones pertinentes. 2.8.3. Sistema de evaluación: Es el tercer eje del programa de Monitoreo, permite Supervisar y evaluar de manera continua la actividad tutorial; estableciendo los mecanismos que permitan, en función de los resultados, la retroalimentación y reestructuración oportuna del Programa de Beca de Nivelación académica. Para la Universidad este sistema de monitoreo y seguimiento permitirá realizar sistemáticamente ajuste y mejoras a los programas tutoriales y a las actividades contempladas en los cursos de Nivelación. Al mismo tiempo, facilitará la comunicación oportuna y constante del tutor del CTA con el tutor par, creándose una efectiva comunidad de aprendizaje.

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2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO En caso de que el estudiante presente dificultades académicas y/o sociales persistentes se implementarán las siguientes acciones: 1.- Reevaluación de Diagnósticos iniciales, de esta manera se espera poder detectar posibles dificultades que puedan tener los alumnos y que afectan directamente su rendimiento académico. 2.- Aplicación de Diagnostico psicosocial, motivacional y laboral, en caso de ser necesario se realizara una re-orientación vocacional. 3.- Derivación a redes de apoyo interno y externo a la institución o unidad académica. 4.- Explorar otros mecanismos de nivelación, acorde a las necesidades específicas del estudiante, en armonía con su carga académica

5.- Activar una red de ayuda en torno al estudiante, que en caso necesarios incluya un acercamiento con los padres para fortalecer los apoyos académicos y acción tutorial.

2.10. TABLA DE HITOS

Hito Objetivo abordado

Productos a obtener Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación

Fecha de cumplimiento programada

1 Perfil de Ingreso de los estudiantes Elaborado

OE 1 Encuestas de caracterización realizadas a estudiantes

Socialización en el proceso de matricula

Aplicación de Encuesta de Caracterización

Informes

12 de enero al 09 de marzo de 2015

2 Plan de difusión elaborado e implementado

OE 1

Seminarios y reuniones para presentar y difundir el Programa BNA en la comunidad Universitaria. Elaboración de material gráfico de información y difusión del Programa de Nivelación, y estrategias que se abordaran por la iniciativa.

Organización de jornadas de difusión y socialización

Realización de jornadas de socialización y difusión

Registro de asistencia, material de difusión

21 de enero al 21 de abril de 2015 (16 de marzo de 2015 inicio de clases 1° semestre) 17 al 31 de agosto (17 de agosto 2015 inicio de clases 2° semestre)

3

Contratación de profesionales para la ejecución del programa

OE 2, 3 y 4 Profesionales seleccionados para ejecutar las actividades del programa

Selección y contracción de Psicólogo.

Selección y contracción coordinador de monitoreo tutorial.

Selección y contratación de diseñador gráfico para elaborar plan de difusión,

Selección y contratación de profesionales para capacitaciones

Contratos

02 al 31 de marzo de 2015

02 al 31 de marzo de 2015 10 de junio al 10 de julio de 2015

18

4 Actividades de inserción a la vida Universitaria

OE 1

Número de alumnos que participan del Programa de inserción a la vida Universitaria

Entrevista de bienvenida

Reunión de inducción

Informes, registro de asistencia


5

Instrumentos de Diagnóstico en Matemáticas, Comprensión Lectora y Estrategias de Aprendizaje, aplicados

OE 1, 3

Características de los estudiantes que ingresan y detección de competencias de entrada y estrategias de aprendizaje Clasificación de estudiantes según riesgo de deserción

Aplicación de instrumentos

Corrección

Elaboración de informe

Informe resultados diagnósticos

04 al 13 de marzo de 2015 (previo al inicio de clases)

6

Selección de tutores pares de acompañamiento y capacitación a tutores

OE 2

Capacitar a tutores académicos y tutores pares de acompañamiento seleccionados

Búsqueda de tutores con apoyo de Unidades académicas

Selección y contracción de tutores pares de acompañamiento

Capacitación a tutores académicos y pares de acompañamiento

Contrato tutores pares Propuesta de capacitación y registro de asistencia,

16 al 23 de marzo 2015

24 de marzo al 03 de abril de 2015

7

Plan de trabajo con acciones tutoriales y de acompañamiento, y apoyo psicosocial pertinentes

OE3

Los actores involucrados en la coordinación académica (tutor de cohorte, docente catedra, tutor académico, tutor de acompañamiento) realizan Selección de actividades para el periodo académico a partir de la contextualización del perfil de ingreso y diagnóstico.

Reuniones técnicas para definir plan de trabajo

Plan de trabajo elaborado y socializado con los estudiantes


8

Desarrollo de actividades de tutorías académicas y de acompañamiento

OE 1, 3, 4

Número de alumnos que participan del actividades de tutorías académicas y tutorías de acompañamiento

Programación de actividades

Ejecución

Número de alumnos que aprueban las tutorías y las asignaturas criticas

01 de abril al 30 de diciembre de 2015

9 Desarrollo de actividades de apoyo psicosocial

OE 1, 3, 4 Número de alumnos que participan del actividades de apoyo psicosocial

Programación de talleres y consejerías individuales

Coordinación de horas

Evaluación de las actividades, y evaluación posterior.

01 de abril al 30 de diciembre de 2015

10 Evaluación y retroalimentación continua

OE 4

Reuniones grupales bimensuales para comentar, logros, desafíos dificultades, y propuesta de mejoras al programa

Programación de Jornadas

Ejecución de jornadas

Informes de evaluación

02 de marzo al 30 de diciembre de 2015

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2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades meses

Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

Aplicación de encuestas de caracterización a estudiantes de primer año y a beneficiaros BNA

X

Elaboración e implementación plan de difusión

X X X X

Contratación de profesionales X X

Desarrollo actividades de Inserción a la Vida Universitaria

X X

Aplicación de Instrumentos de Diagnósticos

X X

Selección de tutores pares de acompañamiento

X

capacitación a tutores pares de acompañamiento, y tutores académicos

X

Compra de bienes y de Material de apoyo y fungible para tutorías académicas

X X

Retroalimentación y perfeccionamiento en metodologías de enseñanza con recursos TIC´s a docentes, tutores académicos y tutores pares

X X

Elaboración Plan de trabajo con acciones tutoriales y de acompañamiento, y apoyo psicosocial pertinentes

X X

Revisión y actualización Plan de trabajo acciones tutoriales y de acompañamiento y apoyo psicosocial, segundo semestre 2015

X

Desarrollo de actividades de tutorías académicas y de acompañamiento

X X X X X X X X X X

Desarrollo de actividades de apoyo psicosocial

X X X X X X X X X X

Realización de workshop y seminarios X X X Evaluación y retroalimentación continua X X X X X X

2.12. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo Unidad de

Medida Valor base

(año 2013)

Meta Año 1

Meta Año 2

Observaciones (Indicar Fuente y

Fecha)

1

Tasa de retención del total de alumnos de primer año correspondiente a los deciles(1 al 7) carreras focalizadas

(Matriculados al año t de la

cohorte del año (t-1) deciles del 1 al 7 /Matrícula de primer año de la cohorte del año(t-1))*100, deciles del 1 al 7.

% de Estudiantes Retenidos

cohorte 2013

(221/288) 76.7%

78% 79%

Unidad de Planificación estratégica y

Análisis Institucional

DECOM Pregrado

DAE

2 Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

(estudiantes beneficiarios Matriculados al año t de la

cohorte (t-1) /Matrícula total de estudiantes beneficiarios

(t-1))*100.

% de estudiantes retenidos del BNA

0%

79% 80%



DECOM Pregrado

3

Tasa de aprobación del total de alumnos de primer año (estudiantes que aprueban todos sus créditos) pertenecientes a los deciles del 1 al 7

(N° estudiantes de los deciles que aprueban todos sus

créditos /total de estudiantes de los deciles) *100

% aprobación de créditos

cohorte 2013

(206/288) 71.5%

73% 74%


Análisis

20

Institucional DECOM

Pregrado

4

Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

N° estudiantes que aprueban todos sus créditos/total de estudiantes beneficiarios)

*100

% aprobación de créditos

0%

74% 75%



DECOM Pregrado

5

Tasa de rendimiento académico del total de alumnos de primer año (Promedio ponderado de notas) pertenecientes a los deciles del 1 al 7

(Total de asignaturas aprobadas año t de

estudiantes de los deciles del 1 al 7 /Total de asignaturas

cursadas año t de estudiantes de los deciles del

1 al 7) *100

% aprobación asignaturas

inscritas

cohorte 2013

(2684/3872) 69.3%

72% 73%



DECOM Pregrado

6

Tasa de rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (Promedio ponderado de notas).

(Total de asignaturas aprobadas año t de

estudiantes beneficiarios del programa /Total de

asignaturas cursadas año t de estudiantes beneficiarios

del programa) *100

% aprobación asignaturas

inscritas

0% 73% 74%



DECOM Pregrado

7 Nivel de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

(N° estudiantes que responden favorablemente la encuesta satisfechos con el

programa/N° total de estudiantes

encuestados)*100%

% de satisfacción

0% 70% 75%



DECOM Pregrado El 2015 se diseñara el

instrumento junto con el

C.T.A.

8 Acreditación carreras del BNA

(N° de carreras con acreditación nacional / N° de

carreras comprometidas en el PM)*100

% carreras acreditadas

cohorte 2013 (2/6) 33.3%

35% 37%



DECOM Pregrado

21

2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA

i. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de

gasto)

Bienes 7.000 0 7.000 10,0%

Servicios de Consultoría 0 0 0 0,0%

Recursos Humanos 40.870 2.500 43.370 61,8%

Talleres y Seminarios 11.830 0 11.830 16,9%

Remodelaciones Menores 0 0 0 0,0%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

5.500 0 5.500 7,8%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica 2.500 2.500 3,6%

TOTAL PROPUESTA 65.200 5.000 70.200 100%

% (Por Fuente de Financiamiento)

92,88% 7,12% 100,00%

II. Descripción por ítem de los Recursos Solicitados

ITEM detalles por items MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de gasto)

Bienes

Sistema de votación Turining Point- Votación masiva y obtención de datos.

4.200 4.200 6%

Notebook 2.000 2.000 3%

Proyectores Inalámbricos 800 800 1%

0 0%

Total Bienes 7.000 0 7.000 10%

Consultorías

Detallar 0

Detallar 0

Detallar 0

Detallar 0

Total Consultoría 0 0 0 0%

Recursos Humanos

Contratación temporal de profesionales pertinente al proyecto1

14.000 14.000 20%

Contratación temporal de profesionales pertinente al proyecto 2

9.800 9.800 14%

Contratación temporal de profesionales pertinente al proyecto 3

0 1.500 1.500 2%

Tutor par de acompañamiento 11.520 11.520 16%

Otro Recurso Humano 1 750 750 1%



Otro Recurso Humano 4 4.800 4.800 7%

22

Total Recursos Humanos 40.870 2.500 43.370 62%

Talleres y Seminarios

Workshop 5.830 5.830 8%

Seminario 3.000 3.000 4%

Seminario-Taller 3.000 3.000 4%

Total Talleres y Seminarios 11.830 0 11.830 17%

Remodelaciones Menores

Remodelaciones menores (detallar) 0

Otros (detallar) 0

Otros (detallar) 0

Total Remodelaciones Menores 0 0 0 0,00%


Material de apoyo y fungible para tutorías académicas

3.000 3.000 4%

Programa de Difusión 2.500 2.500 4%

Otros (detallar) 0

Total Operaciones para Estudiantes 5.500 0 5.500 8%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

Recursos para gestión del programa No aplica 2.500 2.500 4%

Otros (detallar) No aplica 0

Otros (detallar) No aplica 0

Total Operaciones del Programa 0 2.500 2.500 3,56%

TOTAL PROPUESTA 65.200 5.000 70.200 100,00%

% (Por Fuente de Financiamiento) 93% 7% 100%

III. Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

ÍTEM GASTOS TIPO GASTO TOTAL GASTO MILES DE PESOS

Bienes

Sistema de votación Turning Point- Votación masiva y obtención de datos: La votación interactiva dinamiza los procesos de formación. Mantiene el interés del alumnado y consigue que los métodos de enseñanza sean más efectivos. Por U$3000 cada set de 40.

4.200

Adquisición de 4 notebook para realizar tutorías grupales por $500.000 cada uno.

2.000

Adquisición de 2 Proyectores inalámbricos para realizar tutorías grupales por $400.000 cada uno

800

Servicios de Consultoría No Aplica 0

Recursos Humanos

Contratación temporal de profesional pertinente al proyecto1: Contratación de un psicólogo que sirva de apoyo para los becados por 14 meses a 1.000.000 por 44 horas semanales (Total $14.000.000) 14000

Contratación temporal de profesional pertinente al proyecto2: Contratación de un Profesional encargado del sistema de monitoreo tutorial por 14 meses a 700.000 por 44 horas semanales (Total $9.800.000) 9800

Contratación temporal de profesional pertinente al proyecto3: Contratación de un Profesional diseñador gráfico o fin para elaborar material gráfico del programa (Total $1.500.000) 1500

Remuneración Tutor par de Acompañamiento (20 tutores por 9 meses a $64.000, total $11.520.000 11520

23

Otro Recurso humano 1: Capacitación en habilitación de prácticas pedagógicas tutores (30 horas $25.000) 750

Otro Recurso humano 2: Capacitación en metodología enseñanza aprendizaje Tutores pares (20 horas $25.000) 500

Otro Recurso humano 3: Capacitación en técnicas de estudio Tutores pares (20 horas $25.000) 500

Remuneración adicional: Incentivo al éxito tutorial para tutores pares (80 alumnos por $60.000) 4800

Talleres y Seminarios

Workshop transferencia de buenas prácticas pedagógicas en el aula 5830

Seminario Internacional habilitación pedagógica para docentes y tutores 3000

Seminario-taller Metodologías enseñanza aprendizaje innovadoras 3000

Remodelaciones Menores No Aplica 0


Material de apoyo y fungible para tutorías académicas 3000

Impresión Programa de Difusión 2500

Gastos Operacionales para Gestión del Programa Otros recursos para la gestión del Programa 2500

24

3. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO 1.1. Estadísticas e indicadores a nivel institucional: Años

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total de pregrado de la IES 2.896 3.022 3.158 2942 3249

Matrícula total de primer año 772 773 663 622 772

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 2009 2010 2011 2012 2013

Matricula de primer año en I quintil 202 188 120 87 156

Matricula de primer año en II quintil 208 186 167 154 214

Matricula de primer año en III quintil 118 168 148 124 181

NEM promedio de la matrícula de primer año 550.1 534.3 549.4 555.2 557.4

PSU promedio de la matrícula de primer año 540.9 549.3 549.5 549.6 555.1

Tasa de retención en el primer año cohorte 2008

(530/706) 75.1%

cohorte 2009 (587/772)

76.0%

cohorte 2010 (596/773)

77.1%

cohorte 2011 (441/663)

66.5%

cohorte 2012 (486/622)

78.2%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año

cohorte 2009

(4059/5180) 78.4%

cohorte 2010

(4295/6003) 71.5%

cohorte 2011

(3474/4583) 75.8%

cohorte 2012

(3994/4934) 80.9%

cohorte 2013

(5918/7614) 77.7%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. (6/10) 60.0%

(6/10) 60.0%

(7/11) 63.6%

(8/11) 72.7%

(7/13) 53.9%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso:

Tasa de titulación Oportuna Carreras de 6 años, por cohorte de ingreso

Cohorte 2003

(9/188) 4.8%

Cohorte 2004

(7/178) 3.9%

Cohorte 2005

(12/181) 6.6%

Cohorte 2006

(23/209) 11.0%

Cohorte 2007

(23/205) 11.2%


Cohorte 2004 (19/173)

10.9%

Cohorte 2005 (15/154)

9.7%

Cohorte 2006 (26/172)

15.1%

Cohorte 2007 (26/179)

14.5%

Cohorte 2008 (55/246)

22.4%


Cohorte 2005 (18/54) 33.3%

Cohorte 2006 (24/61) 39.3%

Cohorte 2007 (12/54) 22.2%

Cohorte 2008 (20/55) 36.4%

Cohorte 2009 (18/92) 19.6%


Cohorte 2006 (10/61) 16.4%

Cohorte 2007 ( 9/79) 11.4%

Cohorte 2008 (14/69) 20.3%

Cohorte 2009 (2/86) 2.3%

Cohorte 2010 (9/85) 10.6%

Tiempos promedio de Titulación:

Tiempo Promedio de titulación, Carreras de 6 años (años) 9.7 11.3 10.3 10.0 10.0




Empleabilidad pertinente a 6 meses del título S.I (1) S.I (1) 82.3% 88.7% 93.0%

Nº total de académicos:

Nº total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) 163 137 157 143 174

Nº total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

177 178 160 169 184

% de académicos jornada completa con doctorado 18.4 19.7 16.6 20.1 20.7

Fuente: Unidad de Planificación Estratégica y Análisis Institucional

Nota: -(1): No habían estudios anteriores de empleabilidad en la institución. Sólo se tiene información del año 2011, pero no por Facultad, y está en proceso, año 2012 en adelante, por Facultad e Institucional, lo que se determinará en el estudio de empleabilidad que se está realizando en la actualidad. A contar del año 2015 se contratara un profesional para realizar seguimiento a los estudios de empleabilidad por Facultad y Carrera.

25

1.2. Estadísticas e indicadores de la Facultad de Ingeniería donde se focaliza el programa BNA: Años

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total de pregrado de la IES 1000 1171 1366 1430 1565








Tasa de retención en el primer año

cohorte 2008

(192/271) 70.8%

cohorte 2009

(240/314) 76.4%

cohorte 2010

(263/333) 78.9%

cohorte 2011

(248/338) 73.4%

cohorte 2012

(306/372) 82.3%


cohorte 2009

(1916/2676) 71.6%

cohorte 2010

(2032/2897) 70.14%

cohorte 2011

(1890/2562) 73.8%

cohorte 2012

(2058/2596) 79.3%

cohorte 2013

(2432/3296) 73.8%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. (2/4) 50%

(2/4) 50%

(2/4) 50%

(3/4) 75%

(2/6) 33%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso:


Cohorte 2003

(9/188) 4.8%

Cohorte 2004

(7/178) 3.9%

Cohorte 2005

(12/181) 6.6%

Cohorte 2006

(23/209) 11.0%

Cohorte 2007

(23/205) 11.2%


N.A.(1) N.A.(1) N.A.(1) N.A.(1) N.A.(1)

Tiempos promedio de Titulación:


Tiempo Promedio de titulación, Carreras de 5 años (años) N.A. N.A. N.A. N.A. N.A.

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título S.I (2) S.I (2) S.I (2) 93% 96%

Nº total de académicos:



0 2 2 2 4

% de académicos jornada completa con doctorado 29.8 28 33.8 35 30.9


Nota:

-(1): Recién el 2014, se titula la primera generación de Ingeniería Comercial con tasa de titulación oportuna 5+1, única carrera de la Facultad de Ingeniería con duración formal 5 años que su primera cohorte de ingreso fue el año 2009

-(2): No habían estudios anteriores de Empleabilidad en la Institución. En el año 2015 se contratara un profesional que retomara dichos estudios a nivel de Facultad y Carreras en la institución.

-(*) Carreras consideradas de la Facultad de Ingeniería para cálculo de Indicadores:

1. Ingeniería Civil en Minas

2. Ingeniería Civil en Metalurgia

3. Ingeniería Civil Industrial

4. Ingeniería Civil en Computación e Informática

5. Ingeniería Comercial

6. Geología

Se excluyen tres carreras de Ingeniería en el marco del convenio de movilidad con la U.T.A.

1.3. Estadísticas e indicadores de las carreras donde se focaliza el programa BNA

26

Ingeniería Civil en Minas: Años

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total de pregrado 323 381 445 441 496









cohorte 2008

(57/72) 79.2%

cohorte 2009

(66/77) 85.7%

cohorte 2010

(71/82) 86.6%

cohorte 2011

(64/88) 72.7%

cohorte 2012

(99/113) 87.6%


cohorte 2009

(479/603) 79.4%

cohorte 2010

(466/661) 70.5%

cohorte 2011

(462/592) 78.0%

cohorte 2012

(571/717) 79.6%

cohorte 2013

(826/1032) 80.0%


(1/1) 100%

(1/1) 100%

(1/1) 100%

(0/1) 0%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso

cohorte 2003

(5/49) 10.2%

cohorte 2004

(3/48) 6.3%

cohorte 2005

(4/46) 8.7%

cohorte 2006

(4/54) 7.4%

cohorte 2007

(5/53) 9.4%

Tiempos promedio de Titulación 10.2 12.8 11.3 10.4 10.5

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título S.I. (2) S.I. (2) S.I. (2) 97% 98%



0 1 1 1 1

% de académicos jornada completa con doctorado 5 3 7 9 10


Nota: - (1): No habían estudios anteriores de Empleabilidad en la Institución. Sólo se tiene información del año 2011, pero no por Facultad, y está en proceso, año 2012 en adelante, por Facultad e Institucional, lo que se determinará en el Estudio de Empleabilidad que se está realizando en la actualidad. A contar del año 2015 se contrata un profesional para realizar seguimiento a los estudios de empleabilidad por Facultad y Carrera.

27

Ingeniería Civil en Metalurgia: Años

2009 2010 2011 2012 2013










cohorte 2008

(31/49) 63.3%

cohorte 2009

(38/47) 80.9%

cohorte 2010

(36/48) 75.0%

cohorte 2011

(35/47) 74.5%

cohorte 2012

(41/49) 83.7%


cohorte 2009

(219/397) 55.2%

cohorte 2010

(256/404) 63.4%

cohorte 2011

(223/341) 65.4%

cohorte 2012

(254/345) 73.6%

cohorte 2013

(345/491) 70.3%


(1/1) 100%

(0/1) 0%

(1/1) 100%

(1/1) 100%


cohorte 2003

(2/42) 4.8%

cohorte 2004

(2/43) 4.7%

cohorte 2005

(1/45) 2.2%

cohorte 2006

(3/45) 6.7%

cohorte 2007

(5/35) 14.3%





0 1 1 1 1




28

Ingeniería Civil Industrial: Años

2009 2010 2011 2012 2013







NEM promedio de la matrícula de primer año 576.2 533 543.8 544.7 535.2

PSU promedio de la matrícula de primer año 566.3 518.8 555.1 559.1 554


cohorte 2008

(49/57) 85.9%

cohorte 2009

(38/53) 71.7%

cohorte 2010

(40/48) 83.3%

cohorte 2011

(40/59) 67.8%

cohorte 2012

(56/68) 82.4%


cohorte 2009

(291/407) 71.5%

cohorte 2010

(266/393) 67.7%

cohorte 2011

(292/418) 69.9%

cohorte 2012

(349/456) 76.5%

cohorte 2013

(348/543) 64.1%


(0/1) 0%

(0/1) 0%

(0/1) 0%

(1/1) 100%


cohorte 2003

(2/50) 4.0%

cohorte 2004

(1/49) 2.0%

cohorte 2005

(5/46) 10.9%

cohorte 2006

(10/55) 18.2%

cohorte 2007

(3/48) 6.3%





0 0 0 0 1

% de académicos jornada completa con doctorado 2.8 2 2 2 0.9



29

Ingeniería Civil en Computación e Informática: Años

2009 2010 2011 2012 2013










cohorte 2008

(20/45) 44.4%

cohorte 2009

(21/41) 51.2%

cohorte 2010

(29/47) 61.7%

cohorte 2011

(19/34) 55.9%

cohorte 2012

(10/18) 55.6%


cohorte 2009

(175/304) 57.6%

cohorte 2010

(224/354) 63.3%

cohorte 2011

(105/215) 48.8%

cohorte 2012

(56/107) 52.3%

cohorte 2013

(107/232) 46.1%


(0/1) 0%

(1/1) 100%

(1/1) 100%

(0/1) 0%


cohorte 2003

(0/47) 0%

cohorte 2004

(1/38) 2.6%

cohorte 2005

(2/44) 4.5%

cohorte 2006

(6/55) 10.9%

cohorte 2007

(5/40) 12.5%





0 0 0 0 1



Nota: - (1): No habían estudios anteriores de Empleabilidad en la Institución. Sólo se tiene información del año 2011, pero no

por Facultad, y está en proceso, año 2012 en adelante, por Facultad e Institucional, lo que se determinará en el Estudio de Empleabilidad que se está realizando en la actualidad. A contar del año 2015 se contrata un profesional para realizar seguimiento a los estudios de empleabilidad por Facultad y Carrera.

30

Ingeniería Comercial: Años

2009 2010 2011 2012 2013









Tasa de retención en el primer año N.A.

cohorte 2009

(34/41) 82.9%

cohorte 2010

(31/45) 68.9%

cohorte 2011

(30/40) 75.0%

cohorte 2012

(23/33) 69.7%


cohorte 2009

(429/541) 79.3%

cohorte 2010

(424/583) 72.7%

cohorte 2011

(364/435) 83.7%

cohorte 2012

(276/357) 77.3%

cohorte 2013

(403/499) 80.8%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. N.A. N.A. N.A. N.A. (0/1) 0%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso N.A. N.A. N.A. N.A. N.A.

Tiempos promedio de Titulación N.A. N.A. N.A. N.A. N.A.

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N.A. N.A. N.A. N.A. N.A.



0 0 0 0 0



Nota: - La primera cohorte de ingreso a la carrera de ingeniería Comercial es en el año 2009, por lo tanto los indicadores de tasa de retención, titulación oportuna, tiempo promedio de titulación, empleabilidad no aplica (N.A.) en las cohortes respectivas. Para el caso de la titulación oportuna (5+1) la primera generación de titulados es en el año 2014 proveniente de la cohorte 2009.

31

Geología: Años

2009 2010 2011 2012 2013










cohorte 2008

(37/48) 77.1%

cohorte 2009

(43/55) 78.2%

cohorte 2010

(56/63) 88.9%

cohorte 2011

(60/70) 85.7%

cohorte 2012

(77/91) 84.6%


cohorte 2009

(323/424) 76.2%

cohorte 2010

(396/502) 78.9%

cohorte 2011

(444/561) 79.1%

cohorte 2012

(552/614) 89.9%

cohorte 2013

(403/499) 80.8%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. N.A. N.A. N.A. N.A. (0/1) 0%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso S.I.(1) S.I.(1) S.I.(1) S.I.(1)

cohorte 2007

(5/29) 17.2%

Tiempos promedio de Titulación N.A. N.A. N.A. N.A. 9.8

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título S.I.(2) S.I.(2) S.I.(2) S.I.(2) 98%



0 0 0 0 0

% de académicos jornada completa con doctorado 0 4 3.8 2 2


Nota: - (1): La primera cohorte de ingreso a la carrera de geología fue en el año 2007, para el indicador de titulación oportuna se calcula como la duración formal más uno, en este caso 6+1 teniendo en el año 2013 los primeros titulados de la cohorte 2008.

- (2): No habían estudios anteriores de Empleabilidad en la Institución. Sólo se tiene información del año 2011, pero no por Facultad, y está en proceso, año 2012 en adelante, por Facultad e Institucional, lo que se determinará en el Estudio de Empleabilidad que se está realizando en la actualidad. A contar del año 2015 se contrata un profesional para realizar seguimiento a los estudios de empleabilidad por Facultad y Carrera

32

ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA (1 página por persona como máximo).

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Chamorro González Juan Angel

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

19 de agosto de 1967 [email protected] 52-2206506 52-2206857

RUT CARGO ACTUAL

9.693.955-8 Director de Pre-Grado de la Universidad de Atacama

REGION Atacama

CIUDAD Copiapó

DIRECCIÓN DE TRABAJO Avenida Copayapu N°485 Copiapó

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Ingeniero Civil en Metalurgia Universidad de Atacama Chile 1995

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)

Magister en Pedagogía Aplicada a la Educación Superior

UNIVERSIDAD

Universidad Tecnológica de Chile

PAÍS

Chile

AÑO OBTENCIÓN

2012

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Universidad de Atacama Académico del Departamento de

Metalurgia Julio 1994 A la fecha

REALIZAR UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES EN QUE HA TENIDO QUE MOVILIZAR CON ÉXITO PERSONAS, RECURSOS, INICIATIVAS, ESTUDIOS Y/0 PUBLICACIONES REALIZADAS ETC.

DATOS PERSONALES


Tesmer Orelllana Viviana Bernardita


22 de octubre 1965 [email protected] 96300295

RUT CARGO ACTUAL

8685736-7 Directora Complejo tecnológico de Aprendizaje UDA

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

III COPIAPÓ COPAYAPU 485


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Profesora de Estado en Castellano Universidad de Playa Ancha de

Ciencias de la Educación Chile 1990

Amplia experiencia académica en la formación de ingenieros egresados de la Universidad de Atacama, principalmente en cursos del Plan Común, en cátedras de Termodinámica, Mecánica de Fluidos y Físico-Química. Paralelamente, ha realizado la coordinación académica del Departamento de Metalurgia desde el año 2008 a mayo de 2014, en todo lo que dice realización al buen desempeño de las actividades académicas y de docencia.

33


UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Magíster en Dirección y Gestión Centros Educativos

Campus Global Universidad del Mar

Chile 2012

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad del Mar sede Copiapó

Vicerrectora Académica 2008 2012

DATOS PERSONALES


Poblete Cantellano Mariano


22/1/1962 [email protected]

RUT CARGO ACTUAL

9722313-0 Director del Depta de Matemática




TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Licenciatura en Matemáticas La Serena Chile 1988

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado) UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Magister en Matem. Aplicada Univ. De Campinas Brasil 1992

Doctor en matem. Aplicada Un. De Sao Paulo Brasil 2001

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Magallanes Profesor jornada completa 2001 2004

DATOS PERSONALES


Profesora de Castellano en establecimiento de la región de Valparaíso y Atacama, destacando la labor de monitora con profesores de enseñanza básica para el desarrollo del pensamiento lingüístico y estrategias de enseñanza a cargo de la Ilustre Municipalidad de Copiapó. Encargada de participar como monitora de experiencia de Proyecto Restitución de Saberes del Ministerio de Educación con establecimientos de enseñanza media y básica. Profesora en preparación PAA y PSU en establecimientos en Quilpué y Copiapó. Vicerrectora Académica de la Universidad del Mar sede Copiapó destacando la gestión por los logros académicos de esta región por sobre el resto de las regiones del país. Gestora de la Implementación del sistema de Gestión de Calidad ISO 9001-2008 lo que permitió desde el año 2008 al 2012 certificarse por la empresa Bureau Veritas por estándares de calidad.

34

Garrido Navarrete Pascual Hernan


04-03-1956 [email protected] 52-206704

RUT CARGO ACTUAL

6.526.162-6 Academico


Tercera Copiapo Copayapu # 485

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Profesor de Estado en Fisica Antofagasta Chile 1986

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


OBTENCIÓN

Magister en Educación de las Ciencias mención Física

Talca Chile 2006

DATOS PERSONALES


MERINO MONTERO PAOLA MISUL


29/04/1969 [email protected] 522206696

RUT CARGO ACTUAL

8.682.540-6 Directora Departamento de Química y Biología.

Facultad de Ciencias Naturales

REGION III

CIUDAD Copiapó

DIRECCIÓN DE TRABAJO Av. Copayapu 485


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

BIOQUÍMICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE VALPARAISO

CHILE 1992

GRADOS ACADÉMICOS


AÑO OBTENCIÓN

DOCTORA EN CIENCIAS MENCIÓN EN QUÍMICA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE VALPARAISO

CHILE 1997

TRABAJOS ANTERIORES


35

REALIZAR UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES EN QUE HA TENIDO QUE MOVILIZAR CON ÉXITO PERSONAS, RECURSOS, INICIATIVAS, ESTUDIOS Y/0 PUBLICACIONES REALIZADAS ETC.

OTROS ANTECEDENTES ACADÉMICOS POSTDOCTORADO PROYECTO FONDECYT 3970023: Laboratorio de Bioelectroquímica. Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas. Universidad de Chile DIPLOMADO: “NUEVAS TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”. Facultad de Humanidades y Educación. Universidad de Atacama CARGOS: Directora de Departamento de Química y Biología. Facultad de Ciencias Naturales. Universidad de Atacama Decana Subrogante. Facultad de Ciencias Naturales. Universidad de Atacama Coordinadora Académica y Administrativa Programa Especial Carrera de Enfermería y Licenciatura en Enfermería (Versiones 1ª - 3ª) COMISIONES Comisión de Perfeccionamiento de la Universidad de Atacama Comisión Universitaria de Investigación, Innovación, Creación Artística, Postítulo y Postgrado: Comité de Postítulo y Post Grado de la Universidad de Atacama Comisión de Docencia de la Carrera de Enfermería. Facultad de Ciencias Naturales, Universidad de Atacama EVALUADORA DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN y PROYECTOS ACADÉMICOS Evaluadora Estándares Nacionales de formación inicial para profesores de educación básica en Ciencias Naturales Del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación y el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) Evaluadora Proyecto de Investigación titulado ”Membranas poliméricas de transporte facilitado selectivas a iones cobre (II)”, presentado por la investigadora Sra. Inés Palape Pávelic del Departamento de Química de la Universidad Arturo Prat, para el Concurso Interno de Proyectos de Investigación 2002 de dicha Universidad. Evaluadora del Proyecto de Investigación titulado “Determinación del potencial superficial de micelas de sales biliares via electrodos selectivos a aniones”, presentado por el investigador Sr. Walton Cabrera Arestegui, del Departamento de Química de la Universidad Arturo Prat, para el Concurso Interno de Proyectos de Investigación 2001 de dicha Universidad. FORMULACIÓN y EJECUCIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS

Participación en la elaboración y ejecución del “Curso de Formación para la Apropiación Curricular para profesores de Enseñanza Media: Introducción a la Termoquímica”

Participación en el Proyecto Mecesup “Formación de Profesores Especialistas para la Educación Básica: Respuesta a un desafío” Formulación de Primer Currículo por Competencias para Segundo Ciclo Básico.

Formulación de Programas de Postítulo: Diplomado Profundización Disciplinaria en Química, Diplomado Profundización Disciplinaria en Biología, Diplomado en Ciencias Naturales, Diplomado en Estudio del Medio Ambiente, Social y Regional

Investigador responsable Programa FONDEF D01I1027, Nodo Universidad de Atacama “Infraestructura de redes de Nueva Generación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología”

Participación en la formulación de contenidos de cursos del área de Química del Programa de Pedagogías Científicas.

Participación en la preparación y ejecución del curso de “Perfeccionamiento para Docentes de Educación Media en el Área de Química”, adjudicado por la Facultad de Ciencias Naturales de la Universidad de Atacama. El programa fue ejecutado entre el 8-12 de Enero 2001. PUBLICACIONES

1. “Influencia de la aplicación de quiz electrónicos en el rendimiento académico en la asignatura de química general”

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DATOS PERSONALES


Zurita Zumarán Rodrigo Arnaldo


2/03/1985 [email protected] 82123722

RUT CARGO ACTUAL

15.870.694 6 Tutor Académico


3era Copiapó Copayapu #285


45 horas


TÍTULOS (pregrado)


OBTENCIÓN

Licenciado en Ciencias de la Ingeniería Universidad de Atacama Chile 2012



OBTENCIÓN

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Atacama Profesor de reforzamiento en cálculo tres Agosto 2012 Diciembre 2012

Misul Merino M., Rene Maurelia G., Alejandro Cataldo C. & Natalia Muñoz Revista Chilena de Educación Científica, Vol N°2, 2013

2. “Electrodeposition of Cu-Re alloy thin films” R. Schrebler, M. Merino, P. Cury, M. Romo, R. Córdova, H. Gómez, E.A. Dalchiele Thin Solid Films, 388 (2001) 201-207.

3. “Cytochrome c reductase immobilized on carbon paste electrode and its electrocatalytic effect on the reduction of cytochrome c” M. Merino, L. J. Núñez-Vergara y J. A. Squella Serrano Boletín de la Sociedad Chilena de Química, Vol 45, Nº3 (2000), 433-439.

4. “Nitroradical anion formation from nitrofurantoin in carbon electrodes” M. Merino, J. Carbajo, L. J. Núñez-Vergara y J. A. Squella Serrano Boletín de la Sociedad Chilena de Química, Vol 45, Nº1 (2000), 091-097.

5. “Reduction of differents nitro-compounds on electroenzymatic system: cytochrome c reductase-NAD(P)H modified carbon paste electrode” M. Merino, L. J. Núñez-Vergara y J. A. Squella Serrano Electroanalysis, 11 Nº17, (1999), 1285-1292.

6. “Nucleation and growth mechanisms of poly(thiophene). Part 1. Effect of electrolyte and monomer concentration in dichloromethane” Schrebler, R., Grez, P., Cury, P., Veas, C., Merino, M., Gómez, H., Córdova, R. and Del Valle, M.A. Journal of Electroanalytical Chemistry 430, (1997), 77 - 90.

7. “ Thermostabilization of Cucurbita Ficifolia Protease in the presence of Additives” G. Gonzalez, C. Gonzalez and P. Merino Biothecnology Letters, 14 (10), (1992), 919 - 924.

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Universidad de Atacama Profesor asistente de cálculo y estadística Marzo 2012 Julio 2012

DATOS PERSONALES


ZARO GONZALEZ DAVOR


13 de abril del 1982 [email protected] ; [email protected]

93158205-56720833-

RUT CARGO ACTUAL

15029866-0 Tutor de Física I y química general


Atacama Copiapó Universidad de Atacama; Copayapú 485


44 horas


TÍTULOS (pregrado)


OBTENCIÓN

Licenciado en las ciencias de la ingeniería

Universidad de Atacama Chile 2010

Ingeniero civil en metalurgia Universidad de Atacama Chile 2012



OBTENCIÓN

TRABAJOS ANTERIORES


IDITEC Trabajo en pruebas de curado utilizando

mineral de KINROSS, con una ley de 1 gr/ton de oro.

Marzo 2013 Mayo 2013

David Allende o DMD Analista químico Noviembre 2012 Enero 2013

INACAP Profesor de tratamiento térmico, metales

y mecánica de fluidos Octubre 2012 A la fecha

DATOS PERSONALES


Balboa Zepeda Nicole Karime

FECHA DE NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO

19/10/1989 [email protected] 67897290

RUT CARGO ACTUAL

17.195.438-K Psicopedagoga Complejo Tecnológico de Aprendizaje

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

III Copiapó Copayapu 485


TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

mailto:[email protected]


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(pregrado) OBTENCIÓN

Psicopedagoga Universidad Tecnológica de Chile.

Chile 2013

Educadora Comunitaria USACH Chile 2009

Post – título en Gestión Pedagógica Universitaria

Universidad Católica del Norte

Chile En curso.

EXPERIENCIA LABORAL


CONACE Educadora Comunitaria Abril 2009 Junio 2011

TECHO Voluntariado en el ámbito socio- educacional.

Septiembre 2011 Febrero 2014

SENAME PROTECCIÓN RESIDENCIA DE

MENORES

Educadora Free Lance Septiembre 2011 Febrero 2013

Universidad Tecnológica de Chile INACAP

Tutor Guía área humanidades.

Julio 2011 Diciembre 2013

SENAME CIP-CRC Psicopedagoga Julio 2012 Febrero 2014

SENAME PROTECCIÓN Tutor Educacional Marzo 2013 Febrero 2014

UDA-CTA Psicopedagoga Marzo 2014 A la fecha.

REALIZAR UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES EN QUE HA TENIDO QUE MOVILIZAR CON ÉXITO PERSONAS, RECURSOS, INICIATIVAS, SITUACIONES DE LIDERAZGO, ESTUDIOS Y/O PUBLICACIONES REALIZADAS, ETC.

En cuanto a mi experiencia laboral, siempre me he desempeñado en el ámbito de la psicopedagogía de enfoque constructivista con adolescentes y adultos de situación de alta vulnerabilidad. Estas experiencias me han llevado a especializarme en gestión pedagógica universitaria (pos título que curso hoy en día), además de encontrarme en constante creación de diversas estrategias en intervenciones relacionadas desde recursos metodológicos didáctico y criterios evaluativos, con el fin de que el alumno logre incorporar, desarrollar o potenciar sus habilidades descendidas dentro de un plan remedial holístico. Me ha tocado crear y dirigir programas de intervención comunitaria y educacional en ambientes hostiles, tales como; la cárcel de menores y poblaciones de alta vulnerabilidad, los cuales se han concluido con éxito, según las metas acordadas.

DATOS PERSONALES


VALDES BARRAZA PIA LORETO


17- OCTUBRE-1984 [email protected] 0984428864

RUT CARGO ACTUAL

16.526.712-5 PSICOLOGA- COMPLEJO TECNOLOGICO DE APRENDIZAJE




TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

PSICOLOGA UNIVERSIDAD DEL MAR CHILE 2010

GRADOS ACADÉMICOS


AÑO OBTENCIÓN

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TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DEL MAR DOCENTE 2011 2011

IPLACEX DOCENTE 2011 2011

UNIVERSIDAD DE ATACAMA DOCENTE 2011 2013

COORPORACION OPCION,PROTECCION A LA INFANCIA

PSICOTERAPEUTA 2012 2012

ATENCION PARTICULAR PSICOLOGA 2011 2013

MINISTERIO DEL INTERIOR GOBIERNO DE CHILE, PROGRAMA PREVENTIVO MI INFANCIA UN TESORO

PSICOLOGA 2012 2012

CONSULTORA ALTAMIRA PSICOLOGA FREE LANCE 2012 2013

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ANEXO 4: FICHA DE CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL EN NIVELACIÓN ACADÉMICA Subir al sistema de postulación en línea la ficha de caracterización, que permite de manera sintética resumir y contextualizar las principales características de la Institución, en matera del estado de avance e impacto de la nivelación académica (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

En cuanto a mi experiencia laboral, ha sido bastante ligada al mundo de la educación en donde el principal desafío ha sido la de generar un real impacto en los alumnos, para que puedan convertirse en profesionales completos desarrollando en cada una de mis clases las competencias blandas que aporten en su formación. Por otro lado en relación a los recursos utilizados en cada gestión laboral, destaco la capacidad de utilizar los recursos personales y los recursos que entrega cada organización a la que he pertenecido.

Anexo 4: Caracterización institucional en nivelación [3 páginas máximo] Descripción de acciones generales vinculadas a nivelación académica que realizan las IES

1. Acceso a IES: Describa los mecanismos de acceso que se utilizan para que los estudiantes sean aceptados y se puedan matricular en la IES (PSU, ranking, ingresos especiales ¿cuáles?, otros).

La Universidad de Atacama tiene como proceso formal de admisión regular la PSU, donde para postular a las carreras que otorga la institución en su oferta académica se exige un puntaje PSU promedio mayor o igual a 475 puntos como mínimo, los cuales contempla el promedio entre las pruebas de matemática y lenguaje, de ahí una vez cumplido dicho requisito podrá postular a cualquier carrera de la institución, pero para quedar seleccionado depende del puntaje ponderado mínimo y máximo de seleccionados que exige la carrera al momento de hacer efectiva su postulación y quedar seleccionado. Para el caso de ingreso por ranking de notas, los postulantes cuyo puntaje asociado al Ranking de Notas sea superior a su puntaje asociado a las Notas de Enseñanza Media, podrán ingresar a todas aquellas carreras de pregrado, que imparte la Universidad de Atacama, que después del proceso normal de matrícula aun presenten vacantes y en las cuales se definan cupos para este tipo de ingreso. Las carreras y los cupos para este tipo de ingreso serán determinados por el Señor Rector, una vez concluido el período de matrícula definido por el DEMRE. Los ingresos especiales contempla a las siguientes tipos de personas:

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Personas Provenientes del extranjero

Postulantes Titulados

Personas que destacan en el campo del Deporte

Personas con condiciones excepcionales en el campo Artístico-Culturales

Personas que destacan en el campo de la Ciencia

Postulantes que trabajan

Postulantes a las Carreras de Pedagogías

Postulantes que provienen de la Escuela Técnico Profesional, dependiente de la FUNDAC – UDA

Ingreso de postulantes por Ranking

Para hacer efectiva la postulación por ingresos especiales se deben cumplir los requisitos exigidos por la institución para hacer efectiva la matrícula.

2. Diagnóstico: Describa los instrumentos que se utilizan para diagnosticar las competencias académicas de entrada de los estudiantes.

Los diagnósticos aplicados en los años 2013 y 2014 fueron: Matemática cuyo objetivo es conocer las competencias de los estudiantes que ingresaron a la asignatura de Algebra I y Cálculo I. La prueba de diagnóstico constó de 18 preguntas, siendo todas de alternativas, debiendo ser contestadas en un período de 60 minutos. Algebra: 3 preguntas; Funciones: 3 preguntas; Ecuaciones: 4 preguntas; Sistema de ecuaciones: 2 preguntas; Racionalización: 3 preguntas; Logaritmo y ecuación exponencial: 3 preguntas Física cuyo objetivo es conocer las competencias de los estudiantes que ingresaron a la asignatura de Física I, para derivar a los de más bajo rendimiento al Complejo Tecnológico del Aprendizaje. La prueba constó de 21 preguntas, siendo 19 de alternativas y 2 de desarrollo, debiendo ser contestadas en un período de 50 minutos. y abarcó los siguientes contenidos: Geometría: Ocho preguntas; Comprensión lectora: Dos preguntas; Física: Tres preguntas; Interpretación de gráfico: Tres preguntas; Vectores: Cuatro preguntas; Conversiones: Una pregunta dividida en seis partes. Química: Conocer las competencias de los estudiantes que ingresaron el presente año a la asignatura de Química. La prueba de diagnóstico conformada de 22 preguntas de alternativas, abarcó los siguientes contenidos: Leyes químicas: cuatro preguntas; Notación y Nomenclatura: tres preguntas ;Estequiometria: cuatro preguntas ;Soluciones: cinco preguntas; Enlace Químico: una pregunta; Teoría Atómica: dos preguntas; Reacciones Redox: una pregunta; Equilibrio Iónico: una pregunta Comprensión Lectora: El test se elaboró sobre la base de dos textos de carácter científico y filosófico. se elaboraron 12 preguntas de Selección Múltiple de seis opciones cada uno. Las siguientes son las áreas que el test pretende medir: Comprensión de lo esencial de un concepto que lo diferencia de otro de naturaleza parecida. Capacidad de deducir de principios generales aquello que explica una situación particular. Establecer el sentido conceptual de una ilustración cuya función en el texto es la de sintetizar. Resumir el concepto estructurante de un texto. Jerarquización de conceptos o sucesos. Esclarecer el significado de un concepto a través de un contexto, sin necesidad de formulación explícita. Estrategias de Aprendizaje: Inventario R. Schmeck ADAPTADO POR I. Truffello y F. Pérez . El modelo teórico señala cuatro dimensiones de estilos de aprendizaje: profundo, elaborativo, metódico y superficial o de retención de hechos. Cada uno de los grupos de tácticas revelados por la tabulación representa una estrategia y el uso de tal estrategia representa un estilo.

3. Inducción: Describa como se realiza la inducción de los estudiantes cuando ingresan a la IES. El proceso de inducción se inicia durante el proceso de matrícula del estudiante donde se da a conocer los objetivos del CTA. Esto es reforzado durante la semana de bienvenidas de cada carrera, donde se les sitúa en torno a su carrera, reglamentación y propósitos de la unidad. .Al inicio del año académico se aplican los instrumentos diagnósticos, seleccionando aquellos estudiantes que requieren de este apoyo de nivelación, convocándoseles de manera personalizada y entregándoseles su carga horaria. En esta etapa cobra real importancia la labor del tutor de cohorte quien recibe al estudiante, orienta su proceso y deriva al centro cunado se requiere.

4. Áreas de nivelación: Describa brevemente las áreas o disciplinas y los principales contenidos que se abordan en los programas de nivelación académica.

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Las área se nivelación son: Cálculo I, Álgebra I, Física y Química Cálculo: Identificar los elementos de una expresión algebraica. Reconocer polinomios. Dar uso y aplicar símbolos de agrupación. Sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones algebraicas. Reconocer y aplicar productos notables. Factorizar expresiones del tipo (con natural). Álgebra: Los objetivos son: Reconocer y resolver un sistema de ecuaciones de primer y segundo grado. Operaciones en con paréntesis y fracciones. Plantear un problema. Potencias alternantes. Los contenidos son: Sistemas de ecuaciones y operatoria en . Problemas de planteo. Potencias: Propiedades. Aplicaciones sobre . Física: Comprender y utilizar los conceptos básicos de Medición y Sistema de Unidades: transformar unidades de medida; Comprender que en física toda medición implica una precisión y exactitud. Conocer los tipos de errores. Comprender y aplicar los conocimientos relativos a la cinemática y la dinámica para describir el movimiento de partículas. Conocer aspectos básicos del concepto de derivada y utilizar sus propiedades en la descripción de la cinemática de una partícula. Aplicar las propiedades y conceptos básicos referidos a la Fuerza y el Movimiento.

5. Carga académica: Los programas de nivelación se realizan dentro de la carga académica regular de los programas de estudio o se realizan en forma adicional, (en promedio cuanto aumenta la carga académica regular de los estudiantes con nivelación, la nivelación es obligatoria o voluntaria).

Los programas de nivelación y reforzamiento están contemplados fuera de su carga horaria y se realizan una vez por semana, una hora cronológica. Los horarios de nivelación y reforzamiento se aplican de lunes a viernes y, generalmente, es los bloques libres de los estudiantes. Adicionalmente los estudiantes de manera voluntaria pueden realizar consultas espontáneas todos los días desde las 8:30 hasta las 18:00hrs.

6. Resultados: Describa brevemente cuales han sido los principales resultados y aprendizajes obtenidos en los programas de nivelación de la IES.

La Universidad a través del CTA ha realizado apoyos académicos a los estudiantes a partir del año 2013- 2014 y los resultados han sido durante el año 2013: 141 estudiantes atendidos en álgebra I 53% aprobación, 130 estudiantes atendidos en Cálculo I 64% de aprobación, 85 estudiantes atendidos en Cálculo II 93% de aprobación, 82 estudiantes en Álgebra II 99% de aprobación, 143 Física I 57% aprobación. Durante el año 2014 los resultados fueron Cálculo I 307 estudiantes atendidos 73% de aprobación; Álgebra I 312 estudiantes atendidos 59%. A su vez la percepción de los estudiantes respecto del apoyo brindado por el CTA es muy favorable, lo cual se ve evidenciado por las encuestas de satisfacción que son aplicadas. Dentro de los aprendizajes obtenidos se pueden señalar: Se prefiere que las tutorías sean realizadas por tutores académicos y no por los propios profesores de cátedra. Se privilegia que los procesos de nivelación se realicen en un periodo anterior del inicio de las clases. Se estima necesario que los procesos de nivelación y reforzamiento sean articulados con los departamentos afines. Utilizar instrumentos diagnósticos validados por los departamentos. Utilizar incentivos del orden académico en los estudiantes.

7. Equipamiento: Describa la infraestructura y equipamiento disponible que se utiliza para realizar la nivelación académica.

El proceso de apoyo académico, psicológico y psicopedagógico se realiza en el edificio Complejo Tecnológico de Aprendiza CTA-UDA, construido y habilitado con aportes del Fondo de Fortalecimiento Universidades del CRUCH, año 2011 y 2012. Este es un centro de cinco pisos. Cada uno de ellos tiene la capacidad para albergar a 90 estudiantes en la sala central, la cual tiene por finalidad desarrollar el autoaprendizaje mediante el uso de TICS, con el apoyo de tutor académico y 30 alumnos en cada sala lateral ( dos salas) para el trabajo grupal y personalizado. El edificio cuenta con 45 computadores por piso, empotrados a las mesas pentagonales, además tiene pizarras interactivas y acrílicas.

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ANEXO 5: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico [email protected]

a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la

Ley N°20.129.

Para el año 2015 se incorporará el software Newtsport que es un software que permitirá realizar el control y seguimiento de los estudiantes respecto de los contenidos estudiados y los avances del mismo. En este moderno y tecnológico recinto destinado a la Nivelación y Apoyo Estudiantil, se instalará físicamente el PAAT UDA, en el marco de la BNA 2015.

8. Seguimiento: Describa como se realiza seguimiento a las trayectorias académicas y con qué recursos cuentan para hacerlo: RRHH, equipamiento, metodología y datos que se obtienen.

El CTA en su modelo de gestión utiliza la “Planilla Maestra”, planilla que registra todos los datos del estudiante los cuales son: Académicos ( NEM- PSU- Diagnósticos Matemática- Comprensión Lectora-Estrategias Aprendizajes- Establecimiento de Procedencia- modalidad- notas parciales y promedios) Sociales ( estado civil- con o sin hijos- lugar de procedencia- antecedentes de los padres, trabajador) Económico ( quintiles, beneficiario de becas o créditos) Mediante esta planilla se registran los avances académicos, calificaciones de los estudiantes, las cuales son remitidas desde los departamentos y del sistema académico de la institución “U más” cada vez que se aplican evaluaciones. Esto permite realizar selección de los estudiantes que requieren del apoyo e informes estadísticos, los cuales son remitidos a los tutores de cohorte, directores de carreras y docentes de las cátedras, para los análisis respectivos; como también al Centro Mejoramiento Docente para vislumbrar las necesidades de perfeccionamiento existentes. Paralelamente se realizan las atenciones psicológicas y psicopedagógicas las que nacen de las derivaciones que realizan los docentes, los tutores académicos del CTA, tutores de cohorte y también de manera espontánea por parte de los propios estudiantes. Para el año 2015 se utilizara de manera complementaria para el seguimiento el software “Sistema de Alerta Temprana de Deserción” de la empresa FORIS, el cual permite identificar los estudiantes que tiene mayores riesgos académicos y a partir de allí establecer acciones remediales, control y seguimiento de los estudiantes.


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ANEXO 6: ESTRUCTURA GENERAL Y ARTICULACIÓN BNA, Y LA ESTRUCTURA ESPECIFICA BNA

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ANEXO 7: PLAN IMPLEMENTACIÓN SISTEMA DE VOTACIÓN TURNING POINT – TECLERAS DIGITALES El propósito de este recurso tecnológico es mejorar los aprendizajes de los estudiantes de primeros años, con énfasis en los estudiantes del programa BNA. El uso de tecleras en clases y en talleres de tutorías busca aumentar el grado de participación y la escucha activa de los estudiantes, y la capacidad de aplicar los contenidos aprendidos a través de un proceso reflexivo y colaborativo. En tiempo real, la interacción entre el docente y estudiante permite al profesor conocer el estado de aprendizaje de los alumnos de forma clara e inmediata, en consecuencia se puede ajustar a la programación de la enseñanza. La implementación se inicia con la adquisición del sistema en los meses de abril y mayo de 2015, y una vez constituida la Comunidad de Aprendizaje para el fortalecimiento y transferencia de buenas prácticas pedagógicas, y con el apoyo directo del Centro de Mejoramiento Docente de la Universidad de Atacama, se planificará un periodo de capacitación dirigido tanto a docentes como tutores académicos y tutores pares. Esta capacitación Involucra las siguientes etapas:

1. En el mes de abril se convocará a docentes de asignaturas críticas de plan común de Ingeniería,

específicamente de primer y segundo año, para presentarles el propósito y ventajas de incorporar nuevas

tecnologías (tecleras) para el desarrollo de metodologías innovadoras de aprendizaje. Aquellos académicos

que manifiesten interés de incorporar este sistema de tecleras en sus clases, junto con los tutores académicos

y tutores pares, serán reclutados para participar de capacitaciones.

2. En los meses de junio y julio de 2015, se capacitará mediante talleres, a los académicos y tutores en la

metodología o técnica conocida como, Just in time teaching + peer Instruction (Aprendizaje entre pares), que

consiste en que el docente tiene que planificar sus clases en base a lecturas o estudios previos, promoviendo

el debate en la catedra. También se les capacitará en la valoración del uso de tecleras en el proceso de

Evaluación y retroalimentación de los aprendizajes, ya que este sistema de votación, permite optimizar los

tiempos para evaluar, retroalimentar y calificar. Entre otras aplicaciones.

3. Los académicos una vez capacitados deberán evaluar y retroalimentar entre sus pares la efectividad del

proceso, para su posterior replicabilidad.

En el segundo semestre del año académico 2015 que se inicia el 17 de agosto, los estudiantes del programa BNA, podrán hacer uso de esta nueva tecnología, en las siguientes actividades pedagógicas:

1. El Área de Intervención Tutorial, a través de la Tutorías académicas de Nivelación y Reforzamiento en

asignaturas criticas del plan común de Ingeniería (Álgebra I, Álgebra II, Cálculo I, Cálculo II, Física I, Química I,

entre otras), se incorporará esta nueva tecnología en los espacios de talleres grupales de nivelación y

reforzamiento, donde se realizarán actividades grupales entre 15 y 20 alumnos aproximadamente, impartidos

por los tutores académicos, motivando la participación y promoviendo la reflexión, colaboración y discusión

entre estudiantes, pudiendo el tutor evaluar en tiempo real la mejora en las respuestas de los estudiantes, y

complementar la clase con un breve análisis y discusión del caso.

2. El estudiante del programa BNA, también podrá beneficiarse del uso de tecleras digitales, en las salas del CTA-

UDA, en las asignaturas troncales desarrolladas por los docentes capacitados (Álgebra I, Álgebra II, Cálculo I,

Cálculo II, Física I, Química I, entre otras que pudiesen incorporar esta nueva tecnología), aplicando la misma

metodología, Just in time teaching + peer Instruction (Aprendizaje entre pares).

3. En el Área de desarrollo del Aprendizaje, a través del Apoyo Psicopedagógico, en talleres grupales de

habilidades cognitivas, lenguaje, técnicas de estudio, liderazgo, motivación, entre otros, también se espera

incorporar este sistema de tecleras

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En conclusión, la adquisición de tecleras basada en un sistema de votación interactiva, permitirá mejorar la motivación del estudiante frente a una actividad grupal (tutorial o catedra), que adopte una actitud participativa, reflexiva y de colaboración entre sus pares y la capacidad de aplicar los contenidos aprendidos o reforzados. Por su parte, al docente le permitirá innovar en una metodología que motive al estudiante e incorporar un componente dinámico en las clases, construir actividades con preguntas que el estudiante debe responder, y optimizar los tiempos de evaluación y retroalimentación, pudiendo recoger respuestas a consultas formuladas en tiempo real, realizar evaluaciones, generar estadísticas, facilitando la interacción y comunicación docente-estudiante o tutor-estudiante, realizando una evaluación y retroalimentación oportuna del proceso de aprendizaje del estudiante beneficiario del programa BNA.

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ANEXO 8: MODELO PEDAGÓGICO CTA-UDA, Y PROCESO INTERNO PAAT UDA 2015

PROYECTO REFORMULADOdfi.mineduc.cl/usuarios/MECESUP/File/2014/BNA/proyectos/ATA140… · acciones y...

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