PROYECTO PEDAGOGICO, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. INTEGRANDO LAS TICS EN

LOS NIÑOS DE 1,2,3,4,Y 5 DE PRIMARIA

Autores:

Hipólito Pabón Hernandez

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por YAMITH RICARDO MORA PEÑALOZA y

realizado como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012 de la Universidad

de Pamplona para la Región Norte de Santander en el marco del programa de Computadores

para Educar.

COL PUERTO NUEVOESC RUR BERLIN

CUCUTA NORTE DE SANTADER

2012

PROBLEMA

Se presenta un alto grado de dificultad en los procesos de lectura comprensiva en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de la sede educativa Esc Rur Berlin perteneciente al Instituto Técnico Agrícola de Salazar de Las Palmas.

Esta necesidad, surgió de la observación de las actividades desarrolladas por los niños y niñas

durante los encuentros académicos, pero sobre todo, en el desarrollo de las actividades

propuestas en cada una de las cartillas del programa Escuela Nueva, modelo educativo que se

vienen trabajando en nuestra sede. En esta observación se pudo evidenciar la gran dificultad de

los estudiantes para desarrollar las actividades, debido a la falta de comprensión de las mismas.

Así mismo, se detectaron las dificultades para el desarrollo de las pruebas saber, ya que la

mayor falencia fue la interpretación de las preguntas.

Por lo anterior, es necesario y urgente desarrollar un plan de trabajo específico, enfocado en la

comprensión lectora, que apunte a solucionar las grandes dificultades detectadas en todos los

estudiantes de esta sede educativa, ya que este problema repercute en el desempeño escolar

de los niños.

OBJETIVO

GENERAL

Contribuir al mejoramiento y desarrollo de la significación a través del proceso de

comprensión lectora de los niños y niñas de los grados tercero, cuarto y quinto de la

sede Esc Rur Berlin.

ESPECIFICOS

Desarrollar talleres sobre comprensión de lectura utilizando diferentes estrategias como

lo son los procesos de lectura: prelectura, lectura y poslectura, para motivar y enriquecer

el proceso lector.

Proponer y desarrollar estrategias de comprensión lectora teniendo en cuenta la

incidencia de los niveles de lectura: literal, inferencial y crítico intertextual.

Darle funcionalidad a los libros de texto de las diferentes áreas y de los distintos niveles

existentes en la sede (Cartillas antiguas de Escuela Nueva), para trabajar los procesos

de lectura desde el aula y desde la casa.

Desarrollar actividades de lectura con libros de literatura infantil, ajustados a la edad y al

interés de los niños.

JUSTIFIFICACIÓN

Este proyecto de aula, se elabora con el fin de mejorar la significación en el proceso de

comprensión lectora, partiendo de la importancia que tiene ésta no solo en el área de Lengua

Castellana, sino en todas las áreas del conocimiento, por lo que se involucra la lectura como

proceso de construcción de significación a partir de la relación entre el texto, contexto desde el

abordaje de diversos textos; los cuales a su vez determinan la comprensión.

Las razones por las cuales se emprendió este proyecto de intervención en el aula se albergan

en la necesidad de lograr un mejoramiento continuo y significativo en el proceso educativo que

conduzca al reencuentro con la lectura comprensiva enfatizando en el lenguaje de manera

creativa por parte de los niños y niñas de la sede Esc Rur Berlin, y la participación de la

comunidad institucional en el proceso de formación.

Esta necesidad, surgió de la observación de las actividades desarrolladas por los niños y niñas

durante los encuentros académicos, pero sobre todo, en el desarrollo de las actividades

propuestas en cada una de las cartillas del programa Escuela Nueva, modelo educativo que se

vienen trabajando en nuestra sede.

En este proyecto se presentan algunas estrategias, a partir de las cuales nos podemos acercar

a los niños y a las niñas a diferentes realidades de su entorno. Así como se pretende mejorar

los hábitos de lectura haciendo de este proceso un espacio ameno y dinámico que conlleve a la

comprensión, interpretación, análisis y significación de lo leído.

MARCO CONCEPTUAL

El objetivo principal del proyecto de intervención en el aula, como se mencionó anteriormente,

es el apropiamiento y el uso de la significación en la comprensión lectora, teniendo en cuenta

los postulados de Víctor Miguel Niño Rojas, quien indica que los procesos de significación son

la razón de ser de cualquier otro proceso semiótico o lingüístico; son la justificación esencial de

los enunciados en donde en todo tipo de discurso es obvia la importancia de analizar, así sea

superficialmente, el componente semántico como parte fundamental en la configuración de los

mensajes lingüísticos, esto quiere decir que toda persona sabe que en sus actos de habla

siempre se quiere dar a entender algo y a la vez comprender los mensajes que percibe. Para

Víctor Miguel Niño, el significar es causa, consecuencia, implicación, señalamiento, emoción

suscitada, acciones creencias y otros sentidos.

El significado comprende tres niveles básicos de significación los cuales son: el de orden

cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones los cuales son fundamentales

para poder comprender y analizar el significado del texto para así poder desarrollarlo en su

entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el desarrollo afectivo de los niños y las

niñas, pues el texto lleva inmerso un significado para los lectores.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensión textual, la cual

incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que involucra el conocimiento de la

lengua, la cultura y el mundo.

La lectura por su complejidad implica varias etapas: percepción de los signos gráficos,

descodificación, comprensión, retención, evocación.

Estas son herramientas fundamentales para el lector en el momento de realizar cualquier

lectura, lo cual lo ayudara a tener más habilidad en la comprensión lectora identificando la idea

fundamental del texto, la secuencia de los hechos narrados, los detalles, en donde la

percepción cumple el papel de reconocer las palabras; la descodificación es donde el lector

experimenta el significado de las palabras, frases, párrafos; La comprensión es reconstruir la

información leída, captar el significado del texto, la inferencia la cual puede ser deducida por el

lector; la retención, en esta se señala lo importante en el texto utilizando el análisis y el recordar

el contenido de lo leído, por último, la evocación la cual se realiza a través del resumen y la

toma de apuntes.

La comunicación es muy importante en el desarrollo del ser humano, de ella depende las

relaciones humanas, familiares, educativas, laborales, políticas, sociales, económicas,

científicas, culturales, ideológicas.

La comunicación es un vínculo entre los seres, es parte fundamental en la subsistencia de la

sociedad. “La comunicación consiste en la transmisión de información, ideas, emociones,

habilidades, etc., mediante el empleo de signos y palabras” Berlson y Steiner (Niño Rojas Víctor

Miguel, Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá 2003).

El lenguaje en su práctica, permite el desarrollo humano, es a partir de los signos del lenguaje

ya sea oral o escrito donde los niños y niñas del Colegio CEDID, se sumergen en ese nuevo

mundo para explorar y descubrir la realidad. Es a través de sus diálogos como aprenden y

desarrollan la facultad para comunicarse con sus pares.

El lenguaje es un aprendizaje adquirido por los niños y niñas, enmarcado dentro de unas

condiciones personales y contextuales, logrando desarrollar la competencia comunicativa,

dentro de su condición cultural, social, afectiva y personal. Es así, como su progreso depende

de las buenas relaciones interpersonales, donde adquiere nuevas expresiones para

comunicarse, entre ellas un nuevo vocabulario.

RECURSOS

HUMANOS:

El proyecto se llevará a cabo con los estudiantes de tercero, cuarto, quinto grado y será

orientado por la docente de la sede Esc Rur Berlin.

FISICOS:

Libros de lectura infantiles, ajustados a la edad y al interés de los niños.

Libros de texto de las diferentes áreas de los distintos niveles (Cartillas antiguas de Escuela Nueva).

Diccionarios.

Otros tipos de material de texto: prensa, revistas, folletos, cómics...

Material fotocopiado: plantillas para actividades, ejercicios para resolver.

Elementos de escritura, colores, hojas y cuadernos.

Bibliotecas de centro y de aula, que existen en la institución.

ECONÓMICOS:

Dinero necesario para la adquisición de los textos de literatura infantil.

METODOLOGIA

Durante el desarrollo de este proyecto se han de tener en cuenta conceptos como el de lectura,

escritura, significación en los textos y la comprensión lectora, a partir de una serie de sustentos

teóricos y prácticos que permitan que los niños y niñas de tercero, cuarto y quinto de la sede

Esc Rur Berlin, se apropien, entiendan y mejoren el proceso de comprensión lectora en el

desarrollo de cada uno de los talleres.

En cuanto a la lectura, al leer se le da vida a lo escrito y la comprensión se basa en reconstruir

la información leída, captar el significado del texto, llegando primero a la inferencia, la cual

puede ser deducida por el lector; luego a la retención donde se señala lo importante en el texto

utilizando el análisis, recordando el contenido de lo leído; y por último a la evocación, donde se

realiza el proceso de síntesis por medio del resumen y la toma de apuntes.

A partir de lo anterior, se harán una serie de talleres diseñados con el objetivo de ver el

desarrollo y la capacidad de comprensión lectora de los niños y las niñas. Estas actividades

serán organizadas en forma progresiva, con el fin de permitir el alcance de la significación en el

proceso lector, mediante las prácticas y repasos constantes de ejercicios de comprensión,

generando así, la producción de textos.

Es así, como se diseñarán actividades de carácter lúdico, donde se ejercita la asociación de

conceptos, inventario léxico, igualdad, proceso perceptivo, memoria secuencial visomotora,

distinción entre palabras, asociación semántica, asociación visual, la oración, secuencia en

oraciones, secuencia en contextos, antes y después, palabras claves, reconstrucción de una

secuencia, comprensión de textos.

Lo anterior con el fin de orientar a los niños y niñas en la formación de palabras, oraciones,

párrafos, para de esta manera inducirlos al reconocimiento del texto y de su significación a

través del proceso de comprensión. De esta manera los niños y niñas no solo podrán leer, sino

que también, desarrollaran la capacidad de producir sus propios textos. Así mismo, se busca

llevar a los estudiantes al desarrollo de las competencias comunicativa, argumentativa y

propositiva, como también el manejo y dominio de las habilidades del lenguaje: hablar,

escuchar, leer y escribir.

ACTIVIDADES

En la primera etapa de educación básica se deben desarrollar estrategias para que el niño se apropie de la lectura y la escritura, se despierte el interés y el gusto por la misma. La lectura y escritura son factores fundamentales en el proceso de aprendizaje de los niños en la primera etapa, es el inicio de una larga carrera por recorrer, por tal motivo se desarrollan estrategias que permitan apropiarse de la lectura en un ambiente agradable y propicio.

Para iniciar los niños en la lectura se realizarán las siguientes actividades

Crear hábitos de lectura, leyendo un rato antes de iniciar las clases de  todos los días.

Leer en voz alta para compartir la lectura con todos los grupos.

Mantener varios tipos de libros en lugares visibles en el salón.

Preguntar al niño siempre sobre lo que leyó.

Lectura compartida entre los grupos: tomar turnos para leer, cada uno lee una oración,

luego dos, luego un párrafo completo.

Realizar con frecuencia dibujos de su interés y escribir sobre ellos. (repetidas veces)

Escribir y  luego leer en voz alta experiencias vividas en paseos, escuela, situaciones

relevantes  para los niños  entre otras.

En  cuanto a la segunda etapa las debilidades  están enmarcadas en la comprensión y fluidez lectora, esta debilidad compromete el proceso de enseñanza -aprendizaje de los estudiantes, en función a esto se desarrollaran las estrategias de aprendizaje.

Es importante   propiciar actividades de compresión lectora durante todas las actividades a realizar en el aula. Los proyectos de aprendizaje, las unidades didácticas deben realizarse en función de  las estrategias  que promuevan la lectura.

Se aprende a leer leyendo, se aprende a manejar manejando, con la práctica constante de la lectura el alumno adquiere esa habilidad.  No solo se  lee en libros de lectura ni  específicamente se tiene que “tomar” la lección todos los días en el aula, se pueden planificar diversas actividades en el hogar y el aula.

Actividades propuestas para desarrollar de manera continua

Lecturas en seguidillas, individuales, grupales,  de artículos de interés en prensa,

revistas, entre otros.

Narrar cuentos, historias, vivencias, experiencias significativas.

Leer y dibujar sobre tiras cómicas o historias que más les guste.

Elaborar historietas y explicar lo sucedido en cada historia.

Elaborar cancioneros con sus canciones favoritas y  leerlas en grupo

Siempre, después de una lectura preguntar al niño sobre lo que leyó.

Adaptaciones para las dramatizaciones de las lecturas.

Desarrollar los procesos de lectura aplicando las intervenciones en la prelectura, la

lectura y las poslectura.

Desarrollar pruebas de comprensión de lectura, basada en los niveles de lectura, literal,

inferencial y crítico intertextual.

Así mismo, para que el niño logre moldear la letra y que sea una escritura legible se sugiere que el cuaderno que se utilice con mayor frecuencia sea de doble línea, no es necesario hacer largas “planas sin sentido”, ni llenar cuadernos de caligrafía, se puede lograr con la práctica constante y bajo la orientación del docente.

Lo expuesto anteriormente, se desarrollará a partir del Plan de Trabajo y/o Cronograma de

Actividades. (Ver anexo).

BIBLIOGRAFIA

CUETOS Vega, Fernando. (1994) Psicología de la lectura. Editorial Escuela Española.

FERREIRO, Emilia. (2004). Lecturas Sobre Lecturas. Acerca de las no previstas pero

lamentables consecuencias de pensar solo en la lectura y olvidar la escritura cuando se

pretende formar al lector. Pág. 31-37 Ed. México Coedición Colombia.

MOLANO Vargas, Fernando. Comprensión de lectura D. Editorial Hispanoamericana.

Segunda Edición

NIÑO Rojas, Víctor Miguel. (2003). Competencias en la comunicación. Bogotá: Ecoe

Ediciones.

NIÑO Rojas, Víctor Miguel. Configuración Semántica y Sintáctica de Mensajes. Pág. 96-

104.capitulo IV.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES RESPONSABLES

Sensibilización sobre la importancia de

la lectura

10/11/2012 Estudiantes de primaria de la Sede

Esc Rur Berlin.

Docente

Ejercicios de lectura y comprensión 15/11/2012 Estudiantes de primaria de la Sede

Esc Rur Berlin.

Estudiantes

Docente

Elección y selección de libros o textos

para leer.

19/11/2012 Estudiantes de primaria de la Sede

Esc Rur Berlin.

Docente

Lectura y análisis de los libros escogidos 22/11/2012 Estudiantes de primaria de la Sede

Esc Rur Berlin.

Estudiantes

Desarrollo de actividades en torno a la

lectura de los libros

26/11/2012 Estudiantes de primaria de la Sede

Esc Rur Berlin.

Estudiantes

Autoevaluación de las actividades

desarrolladas en el plan d lectura

28/11/2012 Estudiantes de primaria de la Sede

Esc Rur Berlin.

Estudiantes

Docente