1. PORTADAESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO

SALUD PÚBLICA

MEDICINA

DOCENTE: ING. EDGAR MORALES

INTEGRANTES:

HELEN MOLINA DANIELA AGUILAR

CÁTEDRA: INFÓRMATICA

SEMESTRE: CUARTO

PARALELO: ‘’C’’

2015 – 2016

1

2. INDICE DE CONTENIDOS

1. PORTADA................................................................................................................................1

2. INDICE DE CONTENIDOS....................................................................................................2

3. TEMA........................................................................................................................................4

4. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................4

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................................5

6. OBJETIVOS.............................................................................................................................6

6.1. OBJETIVO GENERAL...................................................................................................6

6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.........................................................................................6

7. JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................................7

8. MARCO TEÓRICO.................................................................................................................8

8.1. ESTRÉS................................................................................................................................8

8.1.1. ANTECEDENTES.......................................................................................................8

8.1.2. CONCEPTO.................................................................................................................9

8.1.3. FISIOPATOLOGÍA DEL ESTRÉS............................................................................9

Reacción de alarma..................................................................................................................9

Fase de resistencia.................................................................................................................10

Fase de agotamiento..............................................................................................................10

8.1.4. TIPOS DE ESTRÉS..................................................................................................10

Estrés y Distres........................................................................................................................10

Estrés Físico y Estrés Mental...............................................................................................11

Estrés Agudo............................................................................................................................11

Estrés Crónico.........................................................................................................................11

8.1.5. ESTRESORES...........................................................................................................11

8.1.6. ESTRÉS ACADÉMICO............................................................................................12

Concepto...................................................................................................................................12

8.1.7. SÍNTOMAS DEL ESTRÉS ACADÉMICO..............................................................12

Físicos........................................................................................................................................12

Psicológicos.............................................................................................................................12

2

Comportamientos mentales..................................................................................................12

Estresores académicos.........................................................................................................13

8.2. GASTRITIS........................................................................................................................13

8.2.1. DEFINICIÓN...............................................................................................................13

8.2.2. EPIDEMIOLOGÍA......................................................................................................13

8.2.3. ETIOLOGÍA................................................................................................................14

8.2.4. PATOGENIA..............................................................................................................14

8.2.5. DIAGNÓSTICO..........................................................................................................15

8.2.6. TRATAMIENTO.........................................................................................................16

9. HIPÓTESIS............................................................................................................................17

10. METODOLOGIA................................................................................................................17

Método deductivo....................................................................................................................17

Muestra......................................................................................................................................17

Técnica de recogida de datos..............................................................................................17

11. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.................................................................18

12. CONCLUSIONES..............................................................................................................23

13. RECOMENDACIONES.....................................................................................................24

14. BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................25

15. ANEXOS.............................................................................................................................27

3

3. TEMAFrecuencia de la gastritis como un signo de estrés en los estudiantes de cuarto

semestre paralelo C de la Carrera de Medicina en la Escuela Superior Politécnica

de Chimborazo.

4. INTRODUCCIÓNEl estrés es la respuesta general del organismo ante cualquier estimulo, estresor o

situación estresante (según Sayle). Es uno de los riesgos más importantes en el

personal de enfermería junto a los riesgos, químicos y biológicos.

También conocida como dispepsia, la gastritis es una inflamación de la capa

interior del estómago. Puede ocurrir repentinamente (aguda) o gradualmente

(crónica). Gastritis crónica ocurre en 2 de cada 10,000 personas, mientras que la

aguda es más común, y ocurre en 8 de cada 1,000 personas.

Las causas más frecuentes son uso excesivo de alcohol, vómitos crónicos, estrés

o el uso de ciertas medicinas como lo es la aspirina y otras drogas

antiinflamatorias. También los causantes pueden ser Helicobacter pylori, Anemia

Perniciosa, Reflujo biliar, desórdenes autoinmunes. Si la gastritis no es tratada,

puede haber pérdida sanguínea excesiva, o en algunos casos hay aumento del

riesgo del desarrollo de cáncer gástrico.

4

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEl proyecto tiene la finalidad de investigar la gastritis como un signo de estrés en

los estudiantes de cuarto semestre paralelo C de la Carrera de Medicina en la

Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.

Esta enfermedad se encuentra presente en este grupo de personas debido a su

falta de horarios establecidos para alimentarse, a una carga excesiva de tareas,

problemas entre otras cosas, por lo tanto dicha investigación busca solucionar

este problema para evitar futuras enfermedades como la gastritis causada por el

estrés.

5

6. OBJETIVOS

6.1. OBJETIVO GENERALDeterminar al estrés académico como factor causal de la gastritis en los

estudiantes de Medicina del Cuarto semestre paralelo “C” de la Escuela Superior

Politécnica de Chimborazo.

6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Conocer los principales agentes estresores a los cuales están sometidos los

estudiantes de cuarto semestre paralelo “C”

Identificar el conocimiento que poseen los estudiantes sobre el estrés y la

gastritis

Relacionar los agentes estresores con las manifestaciones de la gastritis

6

7. JUSTIFICACIÓN

La mayoría de estudios a nivel mundial sobre estrés académico están enfocados a

las complicaciones que generan en el desempeño académico, más faltan

investigaciones enfocadas al estudio de las complicaciones fisiológicas que

esta variable genera.

Evaluación de estrés académico en estudiantes de nueva incorporación a la

universidad, refieren que la incorporación a la universidad se constituye una

experiencia estresante, la cual implica afrontar importantes cambios en la

forma de enfocar el estudio y el aprendizaje, en sí, diversos factores que

pueden aumentar el riesgo de que el estudiantado, generen sintomatología

clínica.

En cuanto al cumplimiento del objetivo de determinar al estrés académico

como factor causal de gastritis, es importante generar soluciones a la

problemática ayudando a plantear una propuesta enfocada a la

implementación de técnicas de afrontamiento que ayuden a disminuir los

niveles de estrés, minimizando el impacto que generan las complicaciones

futuras.

El ser parte de la población universitaria, es un determinante que incentiva a elegir

éste problema a investigar. El Identificar el estrés académico como factor causal

de gastritis en los estudiantes de la carrera de enfermería de la ESPOCH,

ayudará a futuro a contribuir soluciones.

A futuro integrar técnicas de prevención de estrés, afrontamiento al estrés y

medición periódica del nivel de estrés dirigida a los estudiantes. Aplicar

estrategias de control o prevención en el determinante causal y así en un futuro

evitar complicaciones graves que afecten de manera significante el estado de

salud de la población universitaria.Para un desempeño académico óptimo es

7

necesario tener condiciones favorables que generen respuestas positivas,

como salud, tanto física, psicológica o mental.

8. MARCO TEÓRICO

8.1. ESTRÉS

8.1.1. ANTECEDENTESSelye definió el estrés como ''la suma de todos los efectos inespecíficos de

factores (actividades cotidianas, agentes productores de enfermedades, drogas,

hábitos de vida inadecuados, cambios abruptos en los entornos laboral y familiar),

que pueden actuar sobre la persona''.(1)

''...Selye consideró que varias enfermedades (cardíacas, hipertensión

arterial y trastornos emocionales o mentales) se generaban por los cambios

fisiológicos producidos por un prolongado estrés en los órganos, y que

dichas alteraciones podrían estar predeterminadas genética o

constitucionalmente...''

Desde entonces, el estrés ha sido estudiado desde varias disciplinas médicas,

biológicas y psicológicas con la aplicación de tecnologías variadas y avanzadas, y

con enfoques teóricos diferentes. Existe otra perspectiva, que se centra en la

calidad o naturaleza del estrés, distinguiendo si es negativo, denominado distrés, o

positivo, denominado eustrés.

En cambio, los modelos más recientes sobre estrés, denominados modelos

integradores multimodales, sugieren que el estrés no puede definirse desde una

concepción unívoca, sino que debe comprenderse como un conjunto de variables

que funcionan de forma sincrónica y diacrónica, dinamizadas a lo largo del ciclo

vital. Estos modelos presentan una visión comprensiva más amplia sobre el tema.

Por ello, aunque la propuesta teórica de Lazarus suele considerarse como de

carácter interactivo, este sugirió en 1966 que se entendiera el estrés.

Los tipos de estrés suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrés

(...), en ese sentido se puede hablar del estrés amoroso y marital, del estrés

8

sexual, del estrés familiar, del estrés por duelo, del estrés médico, del estrés

ocupacional, del estrés académico, del estrés militar y del estrés por tortura y

encarcelamiento.(2)

Por consiguiente, el estrés originado en el contexto educativo suele denominarse

estrés académico, estrés escolar, estrés de examen, entre otros sinónimos. A

pesar de que los desarrollos teóricos sobre el estrés académico son muy

recientes, ya que apenas en la década de 1990 se comenzó a investigar y teorizar

sobre este tópico, en Latinoamérica, se pueden distinguir tres

conceptualizaciones, siguiendo a Barraza:

Una centrada en los estresores. El 26% de las investigaciones se basan en

este tipo de conceptualización.

Una enfocada en los síntomas. El 34% de los estudios se realizan a partir

de esta conceptualización.

Las definidas a partir del modelo transaccional. El 6% de los estudios toman

como base este modelo.

8.1.2. CONCEPTOEl estrés es un efecto transitorio, permanente y cognitivo que produce secuelas

físicas o psicológicas, esto puede desequilibrar de cierta forma capacidades de

las personas para enfrentarse a esas demandas del individuo ante

determinados estímulos. También se puede considerar como un efecto que se

presenta cuan una persona distingue una situación o acontecimiento como

amenazante o abundante de sus recursos. No siempre es negativa,

representa una oportunidad para poner en marcha nuevos recursos

personales, fortaleciendo así la autoestima e incrementando las posibilidades de

éxito en ocasiones futuras.(3)

8.1.3. FISIOPATOLOGÍA DEL ESTRÉSEn la descripción de la enfermedad se identifican por lo menos las

siguientes tres fases en el modo de producción del estrés:

9

Reacción de alarmaEl organismo, amenazado por las circunstancias se altera

fisiológicamente por la activación de una serie de glándulas,

especialmente en el hipotálamo y la hipófisis ubicadas en la parte inferior

del cerebro, y por las glándulas suprarrenales localizadas sobre los riñones en

la zona posterior de la cavidad abdominal. El cerebro, al detectar la amenaza o

riesgo, estimula al hipotálamo quien produce “factores liberadores” que

constituyen substancias específicas que actúan como mensajeros para las

zonas corporales.

Una de estas substancias es la hormona denominada A.C.T.H. (ADRENAL

Cortico Trohic Hormone) que funciona como mensajero fisiológico que viaja

por el torrente sanguíneo hasta la corteza de la glándula suprarrenal, quien

bajo el influjo de tal mensaje produce la cortisona u otras hormonas llamadas

corticoides. A su vez otro mensaje que viaja por la vía nerviosa desde el

hipotálamo hasta la medula suprarrenal, activa la secreción de

adrenalina. Estas hormonas son las responsables de las reacciones

orgánicas en toda la riqueza corporal.(4)

Fase de resistencia Cuando un individuo es sometido en forma prolongada a la amenaza

de agentes lesivos físicos, químicos, biológicos o sociales el organismo si bien

prosigue su adaptación a dichas demandas de manera progresiva, puede

ocurrir que disminuyan sus capacidades de respuesta debido a la fatiga que se

produce en las glándulas del estrés. Durante esta fase suele ocurrir un

equilibrio dinámico u homeostasis entre el medio ambiente interno y externo del

individuo. Así, el organismo tiene la capacidad para resistir mucho tiempo,

no hay problema alguno, en caso contrario sin duda avanzara a la fase

siguiente.(5)

Fase de agotamiento.La disminución progresiva del organismo frente a una situación de estrés

prolongado conduce a un estado de gran deterioro con pérdida importante de las

10

capacidades fisiológicas y con ello sobreviene la fase de agotamiento en la

cual el sujeto suele sucumbir ante las demandas pues se reducen al mínimo

sus capacidades de adaptación e interrelación con el medio

8.1.4. TIPOS DE ESTRÉS

Estrés y Distres El estrés actúa como factor de motivación para vencer y superar obstáculos.

Puede decirse que es un elemento que ayuda alcanzar el éxito, es el

combustible para el logro de nuestras ambiciones. Estrés normal y deseable

podría denominarse simplemente como estrés. No obstante ese nivel puede ser

superado llegando a ser potencialmente perjudicial; pudiéndose diferenciar tal

estado con el nombre de “distres”. (6)

Estrés Físico y Estrés MentalEl estrés físico se lo definiría como fatiga o cansancio físico mientras, el

estrés mental esta entre las relaciones interpersonales, frustraciones y

apegos, conflictos con nuestra cultura o religión o por la preocupación de

alguna enfermedad.(7)

Estrés AgudoEs el producto de una agresión intensa ya sea física o mental, limitada en el

tiempo pero que supere el umbral del sujeto, da lugar a una respuesta también

intensa rápida y muchas veces violenta. La mayor complejidad de este podría

conducir a úlceras hemorrágicas del estómago, así también trastornos

cardiovasculares pudiendo provocar infartos.(2)

Estrés CrónicoEs aquel estrés que se presenta en forma crónica, prolongado en el tiempo,

continúo, no necesariamente intenso, pero exigiendo adaptación

permanente, si llega a sobrepasar el umbral de resistencia del sujeto podría

provocar las llamadas enfermedades de adaptación.

El estrés también puede ocasionar una serie de perturbaciones sobre los

procesos cognitivos superiores (atención, percepción, memoria, toma de

11

decisiones, juicios, etc.) Y un deterioro del rendimiento en contextos

académicos o laborales.(8)

8.1.5. ESTRESORESSe denomina estresores a cualquier suceso, situación, persona u objeto,

que se percibe como estímulo o situación que provoca una respuesta de

estrés en la persona.

8.1.6. ESTRÉS ACADÉMICO

ConceptoEl estrés académico es un conjunto de situaciones de alta presión que un

individuo puede experimentar, aunque solo sea transitoriamente, una falta de

control sobre el nuevo ambiente puede ser un generador de estrés que en

últimos términos podrían conducir al individuo a un fracaso universitario.

(9)

8.1.7. SÍNTOMAS DEL ESTRÉS ACADÉMICO

Físicos Trastornos en el sueño (Insomnio o pesadillas)

Fatiga crónica.

Cefaleas o Migrañas

Problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea.

Pérdida del apetito.

Somnolencia o mayor necesidad de dormir.

Psicológicos Inquietud (incapacidad de relajarse o estar tranquilo)

Sentimientos de depresión y tristeza

Problemas de concentración

Ansiedad, mayor predisposición a miedos, temores.

Sensación de tener la mente vacía (bloqueo mental)

Sentimiento de agresividad o aumento de la irritabilidad

Necesidad de estar solo sin que nadie lo moleste

12

Comportamientos mentales Fumar

Conflictos o tendencias a polemizar o discutir

Aislamiento de los demás

Desgano para realizar las labores universitarias

Falta a las clases (Barraza, A.& Silverio, 2005)

Estresores académicosEntre los principales estresores generales tenemos los 10 que son los que

con mayor frecuencia han sido abordados en estudios realizados sobre el

estrés académico. (Barraza, 2007)

Realización de un examen

Exposición de trabajos en clase

Falta de tiempo o tiempo limitado para poder cumplir con las

actividades académicas

Intervención en el aula

Mantener un buen rendimiento o promedio académico

La evaluación de los profesores.

Las notas finales

El excesivo trabajo para casa

Los exámenes el estudiar para los mismos.

Estudios posteriores

8.2. GASTRITIS

8.2.1. DEFINICIÓNGastritis es una enfermedad inflamatoria aguda o crónica de la mucosa gástrica

producida por factores exógenos y endógenos que produce síntomas dispépticos

atribuibles a la enfermedad y cuya existencia se sospecha clínicamente, se

observa endoscópicamente y que requiere confirmación histológica. En la práctica

clínica, se utiliza el término de gastritis tanto para las gastritis propiamente dichas

como para las gastropatías, por tener manifestaciones clínicas y hallazgos

endoscópicos muy parecidos.(10)

13

8.2.2. EPIDEMIOLOGÍALa gastritis es una entidad de elevada morbilidad a nivel mundial, su incidencia

varía en las diferentes regiones y países. En el Ecuador, es una de las causas que

con más frecuencia motivan la consulta gastroenterológica.

8.2.3. ETIOLOGÍALa gastritis es etiológicamente multifactorial, observándose que en un solo

paciente pueden intervenir múltiples factores tanto exógenos como endógenos, de

los que el más común es la infección por Helicobacter pylori.

Factores exógenos

1. Helicobacter pylori y otras infecciones

2. AINES

3. Irritantes gástricos

4. Drogas

5. Alcohol

6. Tabaco

7. Cáusticos

8. Radiación

Factores endógenos

1. Acido gástrico y pepsina

2. Bilis

3. Jugo pancreático

4. Urea (Uremia)

5. Inmunes

8.2.4. PATOGENIAEl daño de la mucosa gástrica depende del tiempo de permanencia del factor o

factores injuriantes, jugando un rol importante la capacidad que tiene la mucosa

gástrica a través de la denominada barrera gástrica para resistir a estos factores o

a los efectos deletéreos de sus propias secreciones. La barrera gástrica está

constituida por componentes pre epiteliales, epiteliales y sub epiteliales

14

En los componentes pre epiteliales se encuentran la barrera de moco, el

bicarbonato y los fosfolípidos, estos últimos aumentan la hidrofobicidad superficial

de la membrana celular e incrementan la viscosidad del moco. (11)

En los componentes epiteliales se encuentran la capacidad de restitución del

epitelio por las células existentes a nivel de la región lesionada, la resistencia

celular con una gradiente eléctrica que previene la acidificación celular, los

transportadores acido básicos que transportan el bicarbonato hacia el moco y a los

tejidos subepiteliales y extraen el ácido de estos sitios, los factores de crecimiento

epitelial, las prostaglandinas y el óxido nítrico.(12)

En los componentes subepiteliales se encuentran, el flujo sanguíneo que descarga

nutrientes y bicarbonato en el epitelio, y la adherencia y extravasación de los

leucocitos, que inducen lesión hística y quedan suprimidos por las prostaglandinas

endógenas.(10)

El trastorno de uno o más de estos componentes defensivos por factores

etiológicos de la gastritis originan la lesión de la mucosa permitiendo la acción del

ácido, proteasas y ácidos biliares en mayor o menor grado y que pueden llegar

hasta la lámina propia, sitio en el que producen lesión vascular, estimulan las

terminaciones nerviosas y activan la descarga de histamina y de otros

mediadores.(11)

8.2.5. DIAGNÓSTICOPara el diagnóstico de gastritis no existe una buena correlación de las

manifestaciones clínicas, los hallazgos endoscópicos e histológicos, ya que es

posible encontrar en ocasiones severas gastritis en individuos asintomáticos o

mucosas gástricas normales en pacientes con síntomas acentuados atribuibles a

gastritis.

Manifestaciones clínicas: Las gastritis pueden ser totalmente asintomáticas y en

caso de existir síntomas estos no son propios, sino atribuibles a ella, como es la

presencia de ardor, dolor o molestias postprandiales en epigastrio, llenura precoz,

vinagreras, nausea, distensión abdominal, síntomas que también pueden estar

presentes en dispepsia no ulcerosa, úlceras o neoplasias gástricas o duodenales y

15

aún en el colon irritable. Además pueden manifestarse con hemorragias crónicas o

agudas que podrían llegar a ser masivas con hematemesis y melena.(13)

Hallazgos endoscópicos: Los signos endoscópicos asociados a esta entidad

incluyen edema, eritema, mucosa hemorrágica, punteados hemorrágicos,

friabilidad, exudados, erosiones, nodularidad, pliegues hiperplásicos, presencia de

signos de atrofia de la mucosa dada por visualización de vasos submucosos con

aplanamiento o pérdida de los pliegues acompañados o no de placas

blanquecinas que corresponden a áreas de metaplasma intestinal. Estos signos

endoscópicos pueden localizarse topográficamente a nivel del antro, cuerpo o en

todo el estómago, denominándose gastritis antrales, gastritis corporal o

pangastritis respectivamente.(14)

Exámenes de laboratorio: Las pruebas de laboratorio pueden usarse para

determinar algunas causas de gastritis, como en el caso del Helicobacter pylori a

través de métodos invasivos como la endoscopía y biopsias para el estudio

histológico, realizar la técnica de la ureasa rápida, el cultivo y o el empleo de

métodos no invasivos como la serológica para Ig G, la detección de antígeno en

las deposición, y la prueba del aliento del C13 o C14 espirado con sensibilidades /

especificidades de o más de 90/90 % a excepción de la serológica 80/90% y el

cultivo 50/100% . También se incluyen pruebas serológicas para anticuerpos

contra Citomegalovirus, Herpes, Sífilis, anticuerpos contra células parietales

gástricas, factor intrínseco y de la bomba de protones productora de ácido.(15)

8.2.6. TRATAMIENTOMedidas terapéuticas generales

Ante la presunción clínica de gastritis y mientras se lleve a cabo la endoscopia y

confirmación histológica se indican medidas terapéuticas que alivien los síntomas

del paciente, prescribiéndose una dieta sin sustancias irritantes (café, tabaco,

alcohol, ají ) así como también drogas que contrarresten la agresión de la barrera

gástrica indicando ya sea antiácidos orales, citoprotectores de la mucosa gástrica

(sucralfato, bismuto, misoprostol), antagonistas de receptores H2, Inhibidores de la

bomba de protones, a los que se puede añadir gastrocinéticos (metoclopramida,

16

domperidona, cisaprida, mosaprida, cinitaprida) si existe evidencias de trastornos

de motilidad gastroesofágica o gastroduodenal.(16)

17

9. HIPÓTESISLa mala alimentación producto de una carga horaria desordenada y los agentes

estresores son factores que inciden en el desarrollo de gastritis en los estudiantes

de la carrera de Medicina de la Escuela Superior de Chimborazo.

10.METODOLOGIA

Método deductivoA partir de una hipótesis establecida por el grupo investigamos y recolectamos un

conjunto de datos mediante la realización de una entrevista.

MuestraLa muestra fue 20 estudiantes del cuarto semestre paralelo “C” del programa

regular de la carrera de Medicina de la Escuela Superior Politécnica de

Chimborazo.

Técnica de recogida de datosLa técnica utilizada para la recolección será la encuesta, teniendo como

instrumento el formulario.

18

11.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La encuesta fue realizada con el fin de determinar el estrés académico como

factor causal de la gastritis. Este diagnóstico se llevó a cabo con 20 estudiantes de

medicina del cuarto semestre paralelo “C” de la Escuela Superior Politécnica de

Chimborazo

Las variables que se tomaron en cuenta para estructurar el cuerpo de la encuesta

son:

1) SUFRE DE ESTRÉS

INTERPRETACIÓN: En esta pregunta el 100% de los estudiantes del cuarto

semestre paralelo “C” contestaron que si sufren de estrés

2) SABE ALGO ACERCA DEL ESTRÉS

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INTERPRETACIÓN: El 95 % de los estudiantes respondió que si saben algo

acerca del estrés sin embargo un 5% respondió que no sabe nada sobre el estrés.

3) PRESENTA SINTOMAS COMO

INTERPRETACIÓN: En esta pregunta los estudiantes podían escoger más de una

opción por lo cual se observa que la mayoría de los estudiantes representado con

un 60% presenta cefaleas o migrañas y falta de apetito, un 55% presenta

insomnio, fatiga crónica, y problemas de digestión y en menor cantidad con un

15% presenta otros síntomas.

4) PIENSA QUE EL ESTRÉS TIENE ALGUNA RELACION CON LA GASTRITIS

INTERPRETACIÓN: El 90 % de los estudiantes encuestados piensa que el estrés

si tiene relación con la gastritis mientras que el 10% piensa que el estrés no tiene

ninguna relación con la gastritis.

20

5) CUANDO SE ESTRESA SIENTE ALGUN SINTOMA QUE AFECTE AL SISTEMA DIGESTIVO

INTERPRETACIÓN: La mayoría de los estudiantes con un 95% si siente algún

síntoma que afecta al sistema digestivo y el 5% restante no siente síntomas que

afectan al sistema digestivo.

6) SU CARGA HORARIA LE IMPIDE TENER UN HORARIO FIJO EN SU ALIMENTACIÓN

INTERPRETACIÓN: el 90% de los estudiantes encuestados respondió que su

carga horaria si le impide tener un horario fijo en su alimentación y el 10%

respondió que su carga horaria no le impide tener un horario fijo de alimentación.

7) CON QUE FRECUENCIA INGIERE ESTOS ALIMENTOS

El objetivo de esta pregunta es conocer con qué frecuencia los estudiantes

consumen los distintos alimentos.

21

INTERPRETACIÓN: un 45 % de estudiantes tiene un consumo medio de comida

chatarra, un 40% tiene un consumo alto y un 15% consume una baja cantidad de

comida chatarra.

INTERPRETACIÓN: El 45% de los encuestados tiene un nivel medio de consumo

de gaseosas otro 45% tiene un nivel alto y un 10 % consume en niveles bajos la

gaseosa.

INTERPRETACIÓN: El 50% de los estudiantes encuestados consume un nivel

bajo el 35% consume un nivel medio y el 15% de los encuestados consume un

nivel alto de alcohol, tabaco y drogas.

22

INTERPRETACIÓN: La mayoría de estudiantes representados con un 40% tiene

un consumo medio de café, un 30 % tiene un consumo alto y el otro 30 % de los

estudiantes tiene un consumo bajo de café.

INTERPRETACIÓN: El 50 % de los estudiantes consume leche en un nivel medio,

mientras que el 35% tenga un nivel alto y el 15 % tienen un consumo bajo de

leche.

INTERPRETACION: 8 estudiantes que representan el 40 % consume un nivel

medio de frutas, el 35% de los estudiantes consumen un nivel bajo y el 25%

consume en nivel alto de frutas.

23

12.CONCLUSIONES

Determinamos al estrés académico como factor causal de la gastritis en los

estudiantes de Medicina del Cuarto semestre paralelo “C” de la Escuela

Superior Politécnica de Chimborazo.

Conocimos los principales agentes estresores a los cuales están sometidos los

estudiantes de cuarto semestre paralelo “C”

Identificamos el conocimiento que poseen los estudiantes sobre el estrés y la

gastritis

Relacionamos los agentes estresores con las manifestaciones de la gastritis

24

13.RECOMENDACIONES

Se recomienda tener un horario fijo de alimentación para prevenir

enfermedades digestivas como la gastritis

Es necesario establecer medidas que ayuden al control del estrés, para

asegurar una preparación estudiantil de mejor rendimiento también se debe

reforzar conocimientos educativos sobre el estrés signos, síntomas y sus

complicaciones.

25

14.BIBLIOGRAFÍA1. Redalyc.Una aproximación psicosocial al estrés escolar - 83410203.pdf

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http://revgastrohnup.univalle.edu.co/a09v11n3/a09v11n3art4.pdf

14. [citado 9 de febrero de 2016]. Recuperado a partir de:

http://www.edu.xunta.es/centros/ieschapela/gl/system/files/Gastritis.pdf

15. Autores - 2371Collazo.pdf [Internet]. [citado 8 de febrero de 2016].

Recuperado a partir de: http://www.rieoei.org/deloslectores/2371Collazo.pdf

16. Gastritis: MedlinePlus enciclopedia médica [Internet]. [citado 9 de febrero de

2016]. Recuperado a partir de:

https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001150.htm

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15.ANEXOS

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES DEL PROYECTO

CALENDARIZACION 2015-2016NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO

Planteamiento del tema

X

Recopilación de información bibliográfica

X

Elaboración y presentación del plan de investigación

X

Recopilación de información estadística

X

Elaboración de instrumentos de investigación.

X

Aplicación de instrumento de investigación

X

Procesamiento de datos.

X

Análisis e interpretación de resultados

X

Elaboración de borrador del informe de resultados.

X

Presentación del informe final.

X

28

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