Proyecto Universidad Señor de Sipán - Copia (2)

7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)

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UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN

ESCUELA DE POSGRADO

ESTRATEGIA DE LIDERAZGO PEDAGGICO TRANSFORMACIONAL,

PARA LA MEJORA DEL DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA N 10132- MOCUM!-LAM"A#E$UE%

A&'()*+

L% L&./* O** S*(4*%

L*/5*67&6, *8(9'( 6 201:

1


2/78

PRO#ECTO PARA OPTAR EL GRADO ACAD;MICO DE+

MAGISTER EN GESTION DE LA CALIDAD # ACREDITACIONEDUCATIVA

AUTORA+

L% L&./* O** S*(4*

ASESOR

%


3/78

E9')*'68* 6 L6)*.8( P6*8>8( T)*9?()/*(*, @*)* (')5&) * */6()* 6 696/@6B( @)(?69(* (6'6 6 * @)6@*)*> @*)* 6*@)6.*6 6 (9 69'&*'69 6 * I9''&> E&*'4* N 10132-

M(=&/-L*/5*67&6

POR:

L% L&./* O** S*(4*

Presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad Seor de Sipn, para optar elGrado Acadico de:

MAG!STER EN GESTION DE LA CALIDAD # ACREDITACION

EDUCATIVA

APRO!A"O POR:

#o$re%%%%%%%%%%&Presidente de 'urado

#o$re%%%%%%%%%%&Secretario de 'urado

#o$re%%%%%%%%%%&(ocal de 'urado

#o$re%%%%%%%%%%&

Asesor de 'urado

CICLA#O, 201:

)


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INDICE

INFORMACIN GENERAL

I% PLANTEAMIENTO DEL PRO"LEMA

1&1 Situaci*n pro$letica +1&2 orulaci*n del pro$lea 1-1&) 'usti.icaci*n e /portancia 10

II% MARCO TERICO+ 12&1 Antecedentes del pro$lea 12&2 arco 3e*rico 2

2&) arco 4onceptual --

III% IPTESIS # VARIA"LES)&1 orulaci*n de la 5ip*tesis -6)&2 (aria$les -6)&) O$7etivos 89

IV% MARCO METODOLGICO+-&1 3ipo de estudio a$orda7e etodol*gico 81-&2 Po$laci*n, uestra de estudio uestreo 8)

-&) todos, 3cnicas e instruentos de recolecci*n de datos 8--&- Plan de procesaiento para anlisis de datos 8-&8 Aplicaci*n de principios ticos 8+

V% MARCO ADMINISTRATIVO8&1 4ronograa de actividades 868&2 Presupuesto 018&) inanciaiento 01

R6?6)6*9 55(8)H?*9+ 2

ANEOS

/nstruento de Recolecci*n de datosatri; de 4onsistenciaOperacionali;aci*n de las (aria$les(alidaci*n de /nstruento o uestreo piloto?4onsentiiento /n.orado

-


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PROTOCOLO DE PRO#ECTO DE INVESTIGACIN CIENT!FICACUANTITATIVA

INFORMACIN GENERAL

1& 3/3U@O "E@ PROE43O "E /#(ES3/GA4/B#:

E9')*'68* 6 L6)*.8( P6*8>8( T)*9?()/*(*, @*)* (')5&) ** /6()* 6 696/@6B( @)(?69(* (6'6 6 * @)6@*)*> @*)* 6*@)6.*6 6 (9 69'&*'69

2& AU3OR:

@ic& @u;ila Olaa Sandoval)& ASESOR:

-& 3/PO "E /#(ES3/GA4/B#:

4uantitativa

8& CREA "E @A /#(ES3/GA4/B#:

0& @O4A@/"A" E /#S3/3U4/B# "O#"E "ESARRO@@ARC E@

PROE43O

/nstituci*n Educativa : #D 191)2

"istrito : ocuF

Provincia : @a$aeue

Regi*n : @a$aeue

& "URA4/B# "E@ PROE43O:

&1 E45A "E /#/4/O:

ao de 2918

&2 E45A "E 3HR/#O:

8


6/78

ao de 2910

+& /RA "E@ AU3OR "E@ PROE43O

6& /RA "E@ ASESOR "E@ PROE43O


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PLAN DE INVESTIGACIN

I% PLANTEAMIENTO DEL PRO"LEMA+

I%1% SITUACIN PRO"LEMTICA

En la istoria del desarrollo educativo a e=istido, la tendencia de

e=plicar o asociar el =ito o .racaso escolar, a .actores asociados con

di.erentes eleentos coo an sido los prograas escolares,

organi;aci*n escolar, todos de ensean;a, los edios, entre otros&

Otro supuesto ue persisti* durante uco tiepo .ue ue el peso de

las condiciones socioecon*icas culturales e=ternas actJan so$re el

sistea educativo, por lo ue las posi$ilidades de =ito de los

escolares son tan .uertes ue u poco podFa acerse al interior de las

escuelas para contrarrestarlas&

"esde los aos cincuenta asta los ocenta, la investigaci*n educativa

re.or;* este supuesto& El resultado s consistente de la investigaci*n

educativa en estos aos se re.erFa a la capacidad e=plicativa del

conte=to socioecon*ico cultural so$re los logros de la gesti*nescolar&

SegJn (alds&


8/78

epeo se identi.ic* al Mdesepeo pro.esional del aestroN coo

u in.luente para lograr un salto cualitativoL&

En el centro de estos estudios so$re el desepeo supro.esionali;aci*n se encuentra la episteologFa de la prctica

pro.esional& El estudio del desepeo pro.esional se a$ord* en sus

inicios desde la perspectiva epresarial, concretaente: las .unciones

del puesto de tra$a7o, el desarrollo de las capacidades copetencias

posteriorente de$ido al arcado inters por el estudio de la conducta

uana en los pro.esionales, el estudio de las capacidades

cognoscitivas, a.ectivas actitudinales, .avoreci* su anlisis desde laperspectiva psicol*gica a s recienteente desde la .igura

pedag*gica especF.icaente en lo re.erido a la calidad de la

educaci*n, relaci*n de la prctica pro.esional, puesto de tra$a7o,

.oraci*n pro.esional la prctica pro.esional educativa entre otros&

/portantes aportes en estos estudios se le reconoce a la sociologFa de

la educaci*n particularente al einente soci*logo 3ardi.


9/78

coproiso, la otivaci*n del docente en la reali;aci*n de las tareas

lo ue l es coo persona&

Para autores coo Alarc*n ontenegro


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$? @os tipos de instruentos .acti$les de ser aplicados asivaente

para e=plorar el desepeo docente solo alcan;an una visi*n

parcial a ue no es posi$le a travs de ellos o$servar evaluar los

distintos aspectos e indicadores del desepeo pro.esional

cotidiano& "erivar decisiones polFticas adinistrativas a partir de

una visi*n parcial del desepeo docente es altaente riesgoso&

c? #o e=iste una tradici*n de rendiiento de cuentas por parte de los

docentes&

d? Es ani.iesta una actitud proteccionista por parte de las

asociaciones greiales&

e? Se ani.iesta reca;o a la evaluaci*n docentes por parte de las

organi;aciones sindicales por iedo a perder la Kesta$ilidadL

alcan;ada gracias a la gesti*n de las isas&

.? E=iste una tendencia de las organi;aciones sindicales a la

oogeni;aci*n de las reuneraciones econ*icas de los

asociados greiales&

g? 5a una vinculaci*n de la evaluaci*n del desepeo docente con

el .actor de salario o incentivo econ*ico& Esta vinculaci*n

propicia sesgos te*ricos etodol*gicos en el diseo operaci*n&

Ades potencia con.lictos entre docentes de las escuelas& Si el

incentivo econ*ico es de carcter peranente el increento de

la calidad del desepeo se dilue en el tiepo&

? Se presenta una ovilidad de docentes en los centros escolares&I

@a u$icaci*n del docente coo .uncionario pJ$lico liita el

ipacto de la evaluaci*n de su desepeo pro.esional&

@a evaluaci*n a los docentes el desarrollo de la carrera pro.esional

son considerados teas ue tienen incidencia en el desepeo& En

19


11/78

e.ecto, son varios los paFses ue an avan;ado en la instalaci*n de

sisteas de evaluaci*n, s all de los tradicionales ecanisos

instruentados por la supervisi*n o la inspecci*n escolar& Pero todavFa

la discusi*n so$re estos capos est cargada de tensi*n& Por un lado,

estn las diversas perspectivas te*ricas ue su$acen en cada

propuesta por otro lado, los procesos de ipleentaci*n ue casi

siepre estn cu$iertos por el velo del control la sanci*n& A cada

paFs le corresponde transitar su propio caino, construir sus

propuestas coproisos& Sin e$argo, o s ue nunca, se tiene

la enore oportunidad de aprovecar la in.oraci*n, la e=periencia

el conociiento universal para toar las e7ores decisiones&

@a educaci*n en el PerJ pasa por una severa crisis ue se re.le7a en la

calidad del proceso educativo el cual se a visto seriaente a.ectado

en los Jltios aos& El status pro.esional, social econ*ico del

docente se a deteriorado progresivaente, perdiendo de esta anera

el reconociiento de su lidera;go en propuestas de ca$ios sociales

en la .ora coo aduiere, construe reconstrue el conociiento


12/78

calidad educativa de nuestro paFs de$e $asarse en in.oraci*n .ctica

acerca de sus caracterFsticas pro.esionales personales& 4onocer lo

ue piensa, siente ace el pro.esor en su actividad pro.esional, nos

peritir evaluar o$7etivaente los distintos prograas de

capacitaci*n orientados a e7orar la .oraci*n del pro.esor por ende

la .oraci*n de los estudiantes&

Actualente el paFs el undo reuieren ue la pro.esi*n docente se

resitJe en los ca$ios ue vienen sucediendo& En ateria de $alance,

la prctica de la docencia a estado su7eta a un odelo de escuela ue

proovFa una relaci*n acrFtica con el conociiento, propiciando unaactitud un pensaiento dogticos& Una escuela en la ue

predoina$a una cultura autoritaria sustentada en el e7ercicio de la

violencia de la o$ediencia, es decir, una disciplina eter*noa& Una

escuela a7ena al undo cultural de sus estudiantes de las

counidades en las ue esta$a inserta&


13/78

AsF iso es preciso sealar, ue en los Jltios 28 aos, no a una

polFtica educativa sosteni$le, porue cada go$ierno, o.rece e7oras en

la educaci*n con .rases o clics sin sustento ideol*gico pragtico,

para desarrollar un paFs, tercerundista con proecci*n a su pleno

desarrollo social, econ*ico polFtico&

@a .oraci*n Pro.esional en los centros dedicados a esta la$or, se an

detenido, retrocedido o sipleente an entrado en la rutina, se an

convertido en verdaderas .$ricas de pro.esionales de la educaci*n,

sin perspectivas de e7orar la calidad educativa nacional, prue$a de

ello son los resultados de las evaluaciones e.ectuadas por el proectoP/SAiii las evaluaciones E4E1reali;adas por el /#E"U, los cuales

uestran indicadores ue cuestionan el desepeo cualitativo en el

desarrollo de capacidades, actitudes contenidos, la actitud negativa

.rente a la evaluaci*n nacional, teniendo en cuenta ue los resultados

tienen la isa .recuencia, tanto en pro.esionales 7*venes o recin

egresados, asF coo en pro.esionales con tiepo de antigedad en la

la$or educativa, siendo estos Jltios secuela de la .oraci*n de los

Jltios 29 * )9 aos, lo ue nos perite a.irar ue en las Jltias

dcadas las Universidades, /nstitutos de .oraci*n pedag*gica otros

dedicados a esta la$or, an decaFdo en la calidad, de su coetido por

consiguiente la e.iciencia pro.esional es una consecuencia de la

isa&

En tal sentido, el desepeo pro.esional docente, de los

pro.esores de Educaci*n Priaria de la /nstituci*n Educativa #D

191)2, u$icada en el distrito de ocuF, provincia regi*n

@a$aeue, uestra de.iciencias en cuanto a sus logros de

aprendi;a7e no garanti;ando una ensean;a de calidad coproetida

con los aprendi;a7es&

1s

1)


14/78

A#/ES3A4/O#ES "E@ PRO!@EA:

I Pasividad onotonFa en el desarrollo de prctica pedag*gica&

I /partici*n de una .oraci*n pasiva acrFtica&

I "esconociiento de estrategias didcticas pertinentes para

desarrollar a$ilidades capacidades en los estudiantes&

I Organi;aci*n inadecuada de la plani.icaci*n en los niveles de

prograaci*n anual, unidad de aprendi;a7e diseos de clase&

I /ncupliiento de sus o$ligaciones relacionadas con su 7ornada

la$oral&

I "esotivaci*n para .orarse seguir desarrollndose coo

persona pro.esional&I Rol liitado en el estudio anlisis de los pro$leas

institucionales de la localidad&

I @iitados criterios para identi.icar las di.erentes .oras de

aprender de los estudiantes&

I "i.icultades para despertar el inters por el aprendi;a7e en los

estudiantes&

I%2% FORMULACIN DEL PRO"LEMA+

3eniendo en cuenta el planteaiento de la pro$letica

caracteri;ada, se .orula el pro$lea de investigaci*n a travs del

siguiente enunciado&

"e.iciente desepeo pro.esional docente&

CAUSAS+

"e.iciente .oraci*n en el pregrado&

Prograas de .oraci*n docente a distancia, sin los

estndares de calidad reueridos&

"iseos curriculares de .oraci*n docente des.asados

desconte=tuali;ados&

1-


15/78

"e.iciencia de contenidos, todos en los prograas de

capacitaci*n ipulsados por el estado en el proceso de

.oraci*n docente

@iitaciones prcticas en el desarrollo del proceso de

.oraci*n docente en la instituci*n&

"e.iciente orientaci*n didctica etodol*gica en el proceso

de .oraci*n docente&

"e estas posi$les causas se tiene coo o$7eto de la investigaci*n el

proceso de .oraci*n docente 4apo de la investigaci*n es la

dinica del proceso de .oraci*n docente&

I%3% O"JETIVOS+

I%3%1% O"JETIVO GENERAL+

Ela$orar una Estrategia de @idera;go Pedag*gico

3rans.oracional .undaentado en la dinica del proceso para

la e7ora del desepeo pro.esional docente de la /nstituci*n

Educativa #D 191)2I ocuFI@a$aeue&

I%3%2% O"JETIVOS ESPEC!FICOS+

I%3%2%1% 4aracteri;ar episteol*gicaente el proceso de

.oraci*n docente su dinica&

I%3%2%2% "eterinar las tendencias ist*ricas del proceso de

.oraci*n docente su dinica&

I%3%2%3% "iagnosticar el estado actual de la dinica del proceso

de .oraci*n docente en la /&E& 191)2& ocui Q

@a$aeue&

Ela$orar la estrategia de @idera;go Pedag*gico

3rans.oracional&

I%3%2%K% (alidar la Estrategia de @idera;go Pedag*gico

3rans.oracional, ediante la tcnica 7uicio de e=pertos&

18


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I%K% JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA+

En el capo de la docencia, se con.igura una situaci*n cople7a,porue, la interrogaci*n por la calidad, la pertinencia la e.icacia

del tra$a7o docente, por su .oraci*n las condiciones del e7ercicio

de su la$or, constituen preguntas cruciales


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18/78

actor /(: Reconociiento prestigio social actor (: Retri$uciones econ*icas&

I 4on respecto a las consecuencias de la satis.acci*n>insatis.acci*n en

el e7ercicio de la docencia en la propia persona, los resultados

constatan ue las repercusiones de la satis.acci*n en el tra$a7o son:

el $uen trato a los alunos copaeros, el entusiaso, la alegrFa,

el alto nivel de reali;aci*n personal pro.esional, el coproiso

personal con la docencia&I @os ue e=perientan insatis.acci*n encuentran pocas posi$ilidades

de participaci*n reali;aci*n personal, reca;o acia la pro.esi*n

docente , .inalente, sienten ue est per7udica a su salud&I A travs de las distintas ediciones se a encontrado ue e=isten

distintos niveles de desgaste pro.esional en los docentes ue an

participado en el estudio& Su$raaos la e=istencia de nivel edio

de desgaste ue se traduce en 4ansancio eocional del docente&I A partir de los resultados o$tenidos se su$raan algunas

consecuencias vinculadas a niveles altos de desgaste: los pro.esores

con alguna .recuencia se sienten agotados .Fsica eocionalenteal .inal de la 7ornada la$oral e=perientan ue tra$a7ar todo el dFa

con personas les supone un gran es.uer;o deasiada tensi*n creen

ue estn tra$a7ando deasiado a ue desde la aana se sienten

.atigados al en.rentarse con el tra$a7o&I Reali;ada la coparaci*n entre las escuelas estatales privadas, en

general se a encontrado una gran siilitud, a pesar de los di.erentes

conte=tos procedencia socioIecon*ica de los estudiantes ue

asisten a unos otros 4olegios&I E=isten algunas di.erencias signi.icativas en los siguientes aspectos:

respecto a la Satis.acci*n estn a .avor de los 4entro privados en

cuanto al clia de tra$a7o a la relaci*n con los padres las aores

insatis.acciones se producen en las escuelas estatales por las

liitaciones de tiepo recursos ateriales& Respecto al desepeo

docente las aores di.erencias se dan a .avor de los 4entros

1+


19/78

privados con respecto a la auda prestada a los alunos con

pro$leas de aprendi;a7e, a la capacitaci*n pro.esional peranente

a las estrategias para educar en valores&

I Se o$serva ue las Escuelas privadas tienen un aor porcenta7e depro.esores en cuanto al 4ansancio eocional "espersonali;aci*n

enor en Reali;aci*n personal en coparaci*n con las Escuelas

estatales& Al contrario los pro.esores de las Escuelas Estatales tienen

una presencia s alta en Reali;aci*n personal enor en

4ansancio eocional "espersonali;aci*n&I Se a copro$ado ue los pro.esores con un nivel alto de 4ansancio

eocional "espersonali;aci*n tienden a o$tener $a7o desepeo,

Satis.acci*n Reali;aci*n personal& Por el contrario, los pro.esores

ue tienen $a7o cansancio eocional despersonali;aci*n tienden a

lograr alto despeo, satis.acci*n reali;aci*n personal&

Arratia !eniscelli, A&


20/78

producen la satis.acci*n la$oral? de tra$a7o, las ue in.luirn en el

desepeo de los docentes , por tanto, sus resultados en las

evaluaciones de desepeo&

I Una segunda idea, a pesar de la evidencia, los docentes con $a7odesepeo pro.esional IsegJn sus resultados en la E""iiiI no son

conscientes de sus condiciones de tra$a7o, lo cual, a nuestro parecer,

podrFa estar in.luendo en sus desepeos pro.esionales,

produciendo un cFrculo vicioso de postergaci*n .rustraci*n

pro.esional personal& "e todas aneras, es iportante aclarar ue

la direccionalidad de este proceso no es $idireccional, a ue el tener

$uenas condiciones de tra$a7o iplica ue autoticaente e=istaun $uen desepeo docente, a ue a ucas varia$les, coo su

.oraci*n inicial, la .oraci*n continua, entre otras, ue ta$in

deterinan el desepeo& AsF, lo .undaental es ue el desarrollo

de condiciones ateriales sociales de tra$a7o signi.icativaente

positivas para los docentes es una precondici*n para el desarrollo de

desepeos altos, pero no es la Jnica condici*n necesaria para ellos&I En tercer lugar, es interesante ue, ucos de los resultados, apuntan

a centrar el desarrollo el entendiiento de la pro.esi*n docente

desde un en.oue vocacional, ue de$e so$reponerse a todas las

condiciones del conte=to escolar la$oral, de$ido a la iportancia

de los estudiantes por so$re el pro.esor& En este sentido, es

.undaental coprender ue el sentido de vocaci*n perite a los

docentes so$reponerse a su realidad actuar con un .in

trans.orador en el undo, les ipide superar sus estadios

pro.esionales, toda ve; ue acen centrar su irada en los resultadosval*ricos s ue en los resultados acadicos, lo ue

evidenteente ipide el desarrollo de desepeos docentes s

altos&I Es relevante de destacar la iportancia de la relaci*n entre

condiciones de tra$a7o, desepeo la Evaluaci*n de "esepeo

"ocente& Si $ien esta relaci*n no era clara al inicio de la

investigaci*n se encontra$a enunciada s $ien coo una

29


21/78

ip*tesis de tra$a7o, luego de la investigaci*n es posi$le encontrar

vFnculos entre estas tres varia$les& AsF, es posi$le indicar ue para

los docentes las condiciones ateriales de tra$a7o la satis.acci*n

la$oral se encuentran relacionadas ediadas por el sentido

vocacional de la pro.esi*n, aun cuando auellos con e7ores

resultados se centran s en el sentido pro.esionali;ante en la

necesidad de reali;ar procesos de evaluaci*n docente, lo ue perite

vislu$rar una clara cone=i*n entre estos eleentos&I "e$ido a ue los docentes no tienen total conciencia de sus

condiciones de tra$a7o, ellos perci$en ue la satis.acci*n la$oral

las condiciones ateriales de tra$a7o no son aspectos ue in.luandirectaente en sus desepeos la$orales& "e todos odos,

identi.ican dos eleentos ue actJan coo ediadores, en este

sentido, in.luirFan en el desarrollo pro.esional: @a vocaci*n coo e7e

esencial de su pro.esi*n el conte=to en el cual se desepean

coo .actor .undaental de su desepeo& Esto perite reali;ar un

proposici*n te*rica, donde se entiende ue esta poca vinculaci*n

epFrica est relacionada con la perea$ilidad producida por la

incorporaci*n ideol*gica de la idea de vocaci*n, ue perite

dislocar las condiciones de tra$a7o coo .actor relevante en el

desepeo docente, , por tanto, en los resultados de la Evaluaci*n

de "esepeo "ocente&I @a necesidad de ue distintas investigaciones puedan conocer

e=austivaente el proceso de proletari;aci*n del pro.esorado, a

ue los resultados de investigaci*n indican una in.le=i*n en torno a

la coprensi*n de la la$or en trinos pro.esionales, ue estrelacionada con la propia auto coprensi*n del rol ue los docentes

tienen en la sociedad& En este sentido, es .undaental dar cuenta de

la relevancia de proover polFticas pJ$licas ue apunten a una

e7ora integral de las condiciones de tra$a7o en las escuelas de los

docentes, ue perita desarrollar procesos de auto coprensi*n de

21


22/78

los docentes respecto de estas e7oras, para sF centrar el proceso

la$oral so$re .actores pro.esionali;antes&I @a relaci*n con el rol ue tienen los pro.esores en nuestra sociedad&

Al respecto, creeos ue es .undaental indicar ue la sociedad, ensu con7unto, considera ue la pro.esi*n docente es una pro.esi*n

netaente vocacional ue, por tanto, no necesita $uscar e7ores

condiciones la$orales, sino ue e7orar los aprendi;a7es de los

estudiantes a ue eso .ue lo ue eligieron desde el principio& "etrs

de esta ip*tesis se encuentra la necesidad de ue los procesos de

evaluaci*n se realicen en con7unto con procesos de valori;aci*n

social de la pro.esi*n de la la$or docente, lo ue iplica eldesarrollo de polFticas pJ$licas educativas ue puedan apuntar a este

.in&I Es posi$le indicar ue se desprende de la investigaci*n la necesidad

de revisar la Evaluaci*n de "esepeo "ocente con el prop*sito de

incorporar aspectos de las condiciones de tra$a7o en sus criterios de

evaluaci*n, no s*lo su desepeo dentro de un aula de clases,

de$ido a la iportancia del conte=to en el desarrollo de evaluaciones

de desepeo docente& Eso iplica ue las evaluaciones a los

pro.esores de$en tener un ca$io tcnico, pero ta$in polFtico, ue

perita ligar la evaluaci*n con el proceso de producci*n de lo

evaluado, coprendiendo ue una $uena evaluaci*n es auella ue

no discriina ni castiga, sino auella ue produce e7oras continuas

en el desepeo de los pro.esionales&I Es posi$le reali;ar algunas proecciones ue se desprenden de la

investigaci*n reali;ada, con el .in de pro.undi;ar las conclusionesdel tra$a7o reali;ado& Al respecto, la priera proecci*n de

investigaci*n tiene ue ver con la necesidad de ue se desarrollen

investigaciones cuantitativas respecto de esta tetica, con el

o$7etivo de indagar, acerca de las condiciones, el desepeo los

resultados en la E"", ue perita reali;ar recoendaciones de

polFtica pJ$lica precisas con el o$7etivo de e7orar las condiciones

22


23/78

de todos los docentes ue se desepean en escuelas unicipales

cilenas&I Anali;ar la percepci*n opini*n de otros actores involucrados en

esta pro$letica social, coo lo son apoderados, estudiantes,directivos, ades del 4olegio de Pro.esores& En este sentido, es

.undaental coprender a ca$alidad coo estos actores entienden

las condiciones de tra$a7o de los docentes los principales aspectos

de$ieran considerarse en la E"", entre ucos otras teticas& En

este sentido, es iportante encionar ue 4ile se encuentra

$astante por de$a7o Qa nivel undial @atinoaericanoI en la

producci*n de este tipo de investigaciones&

'ure; EcevarrFa, A&


24/78

su$director de .oraci*n general est en un nivel u $ueno,

ostrando una di.erencia con re.erencia a la opini*n de los

estudiantes uienes consideran ue se encuentran en un nivel $ueno&

I 4on respecto al desepeo de los docentes de secundaria, en elcapo de las ciencias uanidades de acuerdo a la opini*n de los

estudiantes es $ueno, coincidiendo con la del su$director, con una

di.erencia en la diensi*n de responsa$ilidades pro.esionales

cali.icada coo u $ueno&I El desepeo de los docentes de secundaria, de acuerdo a los

estudiantes en el rea de counicaci*n ciencias


25/78

.rente a los o$stculos& En la epatFa a una de.iciencia en el

reconociiento de las eociones en los des& En las relaciones

interpersonales .alta practicar las estrategias .oras de

relacionarse a.ectuosaente e.ectivaente, counicarse con

asertividad sus sentiientos acia los des&I El desepeo docente es .avora$le respecto al a didctica, aplican

procediientos tcnicas adecuadas para el desarrollo de su clase&

En lo personal, es ordenado, responsa$le se desenvuelve en .ora

tica& En la otivaci*n .oenta la participaci*n, e=pectativas

re.uer;a el inters en los alunos en su clase& @os docentes de la

$rindan orientaci*n acadica, otivan el tra$a7o en euipo,dialogan aconse7an a los estudiantes&

I @a apreciaci*n de la a$ilidad general para la ensean;a en los

docentes de la es u $uena, uestran capacidad para ensear

cuplir con las e=pectativas de los estudiantes&I @as condiciones intelectuales no son la Jnica garantFa de =ito en el

$ito pro.esional del tra$a7o el undo la$oral no solo se nos 7u;ga

por nuestra .oraci*n o e=periencia, sino ta$in por el odo coo

nos relacionaos con los des&

aldonado aranga, R&


26/78

I SegJn opini*n de los estudiantes, e=iste una correlaci*n

estadFsticaente signi.icativa de 9,+9 Kcorrelaci*n positiva

considera$leL, por tanto, la percepci*n del desepeo docente se

relaciona con el aprendi;a7e procediental&I SegJn opini*n de los estudiantes, e=iste una correlaci*n

estadFsticaente signi.icativa de 9,80 Kcorrelaci*n positiva

considera$leL, por tanto, la percepci*n del desepeo docente se

relaciona con el aprendi;a7e actitudinal&

2.2 "ASES TERICO-CIENTIFICAS+

2%2%1% L6)*.8( T)*9?()/*(*

El lidera;go trans.oracional es trans.igurar a la gente a las

organi;aciones& 4a$iar la .ora de actuar, precedido de una innovaci*n de c*o

se piensa siente& El lidera;go reuiere de un reen.oue ental, con el .in de una

nueva percepci*n, es un ca$io radical a ue el coportaiento sea congruente

con sus creencias otivar a reali;ar ca$ios peranentes&

Es por ello ue, el lidera;go est asociado con variados aspectos de un

individuo dentro de una organi;aci*n& Sin e$argo, no e=iste lidera;go sin

lFderes, es decir sin las personas ue se distingan en una organi;aci*n por su

carisa, trato, iniciativas, persuasi*n, counicaci*n epeo para triun.ar&

4iavenato


27/78

A edida ue la odernidad avan;a, las organi;aciones ponen de

relieve paradigas asociados al ane7o doinio de la

tecnologFa ue parece no tener .reno lFite, a.ectando los estilos

de vida en su interior sin e$argo, este no se presenta coo el

punto de inters s iportante& #ecesitaos contar con

personas capaces de acer .rente a los nuevos e incesantes

desa.Fos ue .oran parte de la aor trans.oraci*n de nuestra

istoria,


28/78

desarrollo de las generaciones .uturas de las a e=istentes,

constituen un conte=to pertinente para la prctica del @idera;go

3rans.oracional& Es posi$le ue este tipo de lidera;go,

represente una opci*n via$le para reestructurar la constituci*n

organi;ativa actualente vigente en los odelos

organi;acionales, pudiendo adaptarlos a las nuevas situaciones

necesidades&

II%1%1%1% EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL COMOUNA OPCIN DE REESTRUCTURACIN DE LAESCUELA+

@a escuela no puede re;agarse en prcticas des.asadas, ue

ucas veces corresponden a odelos del pasado 2991? present* una serie de ra;ones suaente a$arcadoras, ante

las cuales no podeos ostrarnos indi.erentes, porue

representan los desa.Fos de la odernidad los avances

tecnol*gicos& Entre algunos eleentos s signi.icativos de la

actual realidad educativa teneos:

a? Generaciones de alunos con alto acceso doinio de la

tecnologFa, pre.erenteente virtual&$? Evidencias del doinio de las 3ics coo deterinante en

el otorgaiento de poder&c? @a in.luencia del avance tecnol*gico en la trans.oraci*n

de las .oras de aprender ensear&d? El replanteaiento de la .unci*n a$ilidades del docente

en el cupliiento de su rol&

2+


29/78

e? El ca$io de .orato del aterial educativo, Kde las

pesadas ocilas a eleentos propios de Jltia

generaci*nL&

.? @a pluriculturalidad e=istente en distintos niveles escalasde caracteri;aci*n


30/78

Al respecto @eitood


31/78

Si la estructura posi$ilita el desarrollo de capacidades de niveles

de especiali;aci*n, las personas respondern e7or a las

deandas pro$leticas ue pudieran presentarse


32/78

Son innuera$les los aportes te*ricos so$re el estudio del

@idera;go 3rans.oracional, evidencindose una arcada

tendencia a .ocali;ar a los lFderes .orales de una organi;aci*n

a la in.luencia del iso en el $ienestar de uienes estarFan $a7o

su potestad& Esta in.luencia tiene sus orFgenes s reotos en el

pensaiento de Te$er


33/78

trans.oracional en.ati;ando entre los valores orales de esta

dualidad: la 7usticia, la igualdad, la li$ertad la colectividad&

4onsecuenteente, el lidera;go Ktrans.oringL ue !urns


34/78

la trans.oraci*n de otras personas& E.ectos ue se suscri$en a

diensiones personales de desarrollo pro.esional, de Fndole

eocional, tica, entre otras tantas, a ue constituen una

e=periencia de vida una oportunidad de aprendi;a7e, ateria de

una posi$le investigaci*n al respecto&

"e eco, el lFder ta$in aprende, entonces a un interca$io,

ui; una Ktransacci*nL, pero no entendida desde la lFnea de un

poder auto centrado, porue se tratarFa de una Ktransacci*n

naturalL, sin .ines personalistas& 4uando !ass


35/78

@a coincidencia de las teorFas planteadas por !urns por Clvare;, 1666?&

"e este odo, las e=pectativas personales del docente podrnalinearse a los intereses de la instituci*n& Si $ien el "irector

representa a la autoridad .oral, no se negarFa la posi$ilidad de

ue los docentes se conviertan en KlFderes de la actividad

educativa ue llevan a ca$oL, lo cual se entiende en el $ito de

su rol especF.ico coo .oradores de las nuevas generaciones&

Pero, los docentes, no s*lo tienen este nivel de representaci*n en

la organi;aci*n educativa, de$ido a las oportunidades dedesarrollo, inters disposici*n&

Estudios coo los de @eitood cola$oradores


36/78

instituciones educativas& Por ello es iportante .ocali;ar el

@idera;go 3rans.oracional coo una alternativa acorde a la

actualidad& SegJn las investigaciones reali;adas por @eitood

'ant;i


37/78

tanto, de.inios el @idera;go 3rans.oracional coo una

erraienta de gesti*n ue a travs de estrategias e.ectivas de

acopaaiento $asadas en relaciones de con.ian;a del lFder

acia sus seguidores, $usue ipulsar el desarrollo de

capacidades individuales el aprendi;a7e organi;acional& Esta

prctica cotidiana peritir antener a la organi;aci*n educativa

a la vanguardia de los avances de la odernidad, siendo .le=i$le a

los ca$ios continuos ue puedan producirse en el entorno

inediato ediato&

II%1%1%3% LAS CARACTER!STICAS DEL L!DERTRANSFORMACIONAL DOCENTE%

Para e7ercer el @idera;go 3rans.oracional, el lFder de$e poseer

algunas cualidades ue via$ilicen ciertos e.ectos en sus

seguidores& Para adrigal


38/78

de los estudios respecto a esta teorFa, creeos ue los aportes de

!ernard !ass, son los s signi.icativos desarrollados en el

tiepo, teniendo presencia reconocida en el undo de la

investigaci*n cientF.ica de$ido a los Jltiples estudios ue este

autor reali;ara so$re el tea&

Por ello seleccionaos su propuesta so$re las caracterFsticas del

lFder trans.oracional coo agente ue interviene en la es.era

educativa, sin de7ar de considerar a otros autores ue re.or;arFan

los aportes de su teorFa& Por tanto, procurareos reali;ar un

anlisis detallado de cada una de estas caracterFsticas del@idera;go 3rans.oracional tratando de relacionarlas con la

realidad educativa de un colegio de gesti*n cooperativa& A

continuaci*n noinaos las isas a odo de .acilitar un e7or

entendiiento desde la perspectiva docente:

1& @a otivaci*n ue inspira el lFder docente&2& @a estiulaci*n intelectual del lFder docente acia sus

seguidores&)& El acopaaiento del lFder docente en el desarrollo de

capacidades individuales&-& @a in.luencia tica del lFder docente en los seguidores&8& @a tolerancia psicol*gica del lFder docente&

II%1%2% MARCO DEL "UEN DESEMPEO DOCENTE+

El arco de !uen "esepeo "ocente, de.ine los doinios, lascopetencias los desepeos ue caracteri;an una $uena

docencia ue son e=igi$les a todo docente de Educaci*n !sica

Regular del paFs&


39/78

estudiantes& Se trata de una erraienta estratgica en una polFtica

integral de desarrollo docente

II%1%2%1% PROPSITOS ESPEC!FICOS DEL MARCO DE

"UEN DESEMPEO DOCENTE% @os o$7etivos

planteados son:

a& Esta$lecer un lengua7e coJn entre los ue e7ercen la

pro.esi*n docente los ciudadanos para re.erirse a los

distintos procesos de la ensean;a&

$& Proover ue los docentes re.le=ionen so$re su prctica, seapropien de los desepeos ue caracteri;an la pro.esi*n

construan, en counidades de prctica, una visi*n

copartida de la ensean;ac& Proover la revaloraci*n social pro.esional de los docentes,

para .ortalecer su iagen coo pro.esionales copetentes ue

aprenden, se desarrollan se per.eccionan en la prctica de la

ensean;a&d& Guiar dar coerencia al diseo e ipleentaci*n de polFticas

de .oraci*n, evaluaci*n, reconociiento pro.esional

e7ora de las condiciones de tra$a7o docente&

II%1%2%2% LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO+

Se entiende por doinio un $ito o capo del e7ercicio docenteue agrupa un con7unto de desepeos pro.esionales ue inciden

.avora$leente en los aprendi;a7es de los estudiantes& En todos

los doinios su$ace el carcter tico de la ensean;a, centrada

en la prestaci*n de un servicio pJ$lico en el desarrollo integral

de los estudiantes&

)6


40/78

En este conte=to, se an identi.icado cuatro doinios o capos

concurrentes: el priero se relaciona con la preparaci*n para la

ensean;a, el segundo descri$e el desarrollo de la ensean;a en el

aula la escuela, el tercero se re.iere a la articulaci*n de la

gesti*n escolar con las .ailias la counidad, el cuarto

coprende la con.iguraci*n de la identidad docente el

desarrollo de su pro.esionalidad

D(/( I+ P)6@*)*> @*)* 6 *@)6.*6 6 (9

69'&*'69+

4oprende la planeaci*n del tra$a7o pedag*gico a travs de la

ela$oraci*n del prograa curricular, las unidades didcticas las

sesiones de aprendi;a7e en el arco de un en.oue intercultural e

inclusivo& Re.iere el conociiento de las principales

caracterFsticas sociales, culturales Xateriales e inaterialesX

cognitivas de sus estudiantes, el doinio de los contenidos

pedag*gicos disciplinares, asF coo la selecci*n de aterialeseducativos, estrategias de ensean;a evaluaci*n del aprendi;a7e&

D(/( II+ E96B*.* @*)* 6 *@)6.*6 6 (9 69'&*'69+

4oprende la conducci*n del proceso de ensean;a por edio de

un en.oue ue valore la inclusi*n la diversidad en todas sus

e=presiones& Re.iere la ediaci*n pedag*gica del docente en eldesarrollo de un clia .avora$le al aprendi;a7e, el ane7o de los

contenidos, la otivaci*n peranente de sus estudiantes, el

desarrollo de diversas estrategias etodol*gicas de evaluaci*n,

asF coo la utili;aci*n de recursos didcticos pertinentes

relevantes& /nclue el uso de diversos criterios e instruentos ue

.acilitan la identiYcaci*n del logro los desa.Fos en el proceso de

-9


41/78

aprendi;a7e, ades de los aspectos de la ensean;a ue es

preciso e7orar&

D(/( III+ P*)'@*> 6 * 869'> 6 * 69&6*

*)'&** * * (/&*

4oprende la participaci*n en la gesti*n de la escuela o la red de

escuelas, desde una perspectiva deocrtica para con.igurar la

counidad de aprendi;a7e& Re.iere la counicaci*n e.ectiva con

los diversos actores de la counidad educativa, la participaci*n

en la ela$oraci*n, e7ecuci*n evaluaci*n del Proecto Educativo/nstitucional, asF coo la contri$uci*n al esta$leciiento de un

clia institucional .avora$le& /nclue la valoraci*n respeto a la

counidad sus caracterFsticas la corresponsa$ilidad de las

.ailias en los resultados de los aprendi;a7es&

D(/( IV+ D69*))(( 6 * @)(?69(** * 6'*

(6'6

4oprende el proceso las prcticas ue caracteri;an la

.oraci*n desarrollo de la counidad pro.esional de docentes&

Re.iere la re.le=i*n sistetica so$re su prctica pedag*gica, la

de sus colegas, el tra$a7o en grupos, la cola$oraci*n con sus pares

su participaci*n en actividades de desarrollo pro.esional&

/nclue la responsa$ilidad en los procesos resultados delaprendi;a7e el ane7o de in.oraci*n so$re el diseo e

ipleentaci*n de las polFticas educativas a nivel nacional

regional&

II%1%2%3% LAS NUEVE COMPETENCIAS DOCENTES+

-1


42/78

Se entiende por copetencia un con7unto de caracterFsticas ue se

atri$uen al su7eto ue actJa en un $ito deterinado&

ernnde; .? reJne un grupo de conceptos de copetencia ,

tras e=ainarlos, encuentra eleentos counes: "e todas ellas se

pueden deducir los eleentos esenciales:

1& Son caracterFsticas o atri$utos personales:

conociientos, a$ilidades, aptitudes, rasgos de carcter,

conceptos de uno iso&2& Estn causalente relacionadas con e7ecuciones ue

producen resultados e=itosos& Se ani.iestan en laacci*n&

)& Son caracterFsticas su$acentes a la persona ue

.uncionan coo un sistea interactivo glo$ali;ador,

coo un todo insepara$le ue es superior di.erente a la

sua de atri$utos individuales&-& @ogran resultados en di.erentes conte=tos&

En el tra$a7o se esta$lece la copetencia coo la capacidad para

resolver pro$leas lograr prop*sitos no solo coo la .acultad

para poner en prctica un sa$er& es ue la resoluci*n de

pro$leas no supone solo un con7unto de sa$eres la capacidad

de usarlos, sino ta$in la .acultad para leer la realidad las

propias posi$ilidades con las ue cuenta uno para intervenir en

ella&

II%1%2%K% LOS DESEMPEOS+

En la de.inici*n de desepeo identi.icaos tres condiciones:

actuaci*n o$serva$le en correspondencia a una responsa$ilidad

logro de deterinados resultados& Para e.ectos de este docuento,

desepeos son las actuaciones o$serva$les de la persona ue

-2


43/78

pueden ser descritas evaluadas ue e=presan su copetencia&

Proviene del ingls per.orance o per.or, tiene ue ver con el

logro de aprendi;a7es esperados la e7ecuci*n de tareas

asignadas& Se asue ue la anera de e7ecutar dicas tareas

revela la copetencia de $ase de la persona&

II%2% MARCO CONCEPTUAL+

II%2%1% D6?(69 T6>)*9+II%2%2% 1% D696/@6B( (6'6%

D6?>%Se entiende el desepeo coo el cupliiento de las .unciones

pro.esionales, ue en sF iso, se encuentra deterinado por

.actores asociados al propio docente, a los estudiantes al

entorno& El $uen desepeo de los docentes, se deterina desde

la e7ecuci*n desde lo ue sa$e puede acer, la anera coo

actJa o se desepea, por los resultados de su actuaci*n&

II%2%2%1% D696/@6B( P)(?69(* D(6'6+

@a evaluaci*n del desepeo pro.esional del docente es un

proceso sistetico de o$tenci*n de datos vlidos .ia$les, con

el o$7etivo de copro$ar valorar el e.ecto educativo ue

produce en los alunos el despliegue de sus capacidades

pedag*gicas, su eocionalidad, responsa$ilidad la$oral la

naturale;a de sus relaciones interpersonales con alunos,

padres, directivos, colegas representantes de las instituciones

de la counidad&

Asiiso, (alds


44/78

con7unto de principios, supuestos, conceptos, asF coo de

todos, procediientos e instruentos ue ponen en arca

los directivos, los alunos, sus padres los pro.esores, los ue,

ordenadaente, relacionados entre sF, contri$uen a recoger

sisteati;ar la in.oraci*n ue previaente se a considerado

relevante a los e.ectos de alcan;ar 7uicios 7usti.icados de valor

so$re la calidad del desepeo pro.esional de estos Jltios&

3ales 7uicios de valor de$en toarse en cuenta a e.ectos de

cualuier decisi*n ue se adopte so$re la situaci*n la$oral de los

docentes su plan de capacitaci*n pro.esional


45/78

Estrategia es la deterinaci*n de los o$7etivos a largo pla;o

la elecci*n de las acciones la asignaci*n de los

recursos necesarios para conseguirlosL A& 4andler

E9')*'68* 6 6)*.8(

Proceso coJn de lFder tra$a7adores para avan;ar a un nivel

s alto de la oral la otivaci*n& Es una trans.oraci*n ue

produce ca$ios signi.icativos en la instituci*n educativa en

las personas ue la con.oran& Se podrFa decir ue se trata de un

epu7e s otivador pr*=io al tra$a7ador de un e7ercicio

s iportante en la transisi*n de los o$7etivos de la

instituci*n ue otros estilos de lidera;go&

II%2%3% D6?(69 O@6)*(*69+

II%2%3%1% D696/@6B( P)(?69(* D(6'6 6 * @)6@*)*> 6 (9*@)6.*69%

Proceso sistetico ue coprende:

* P*?*> 6 T)*5*( @6*8>8(%

3odos los pro.esores, en cualuier escuela pJ$lica o

privada donde se desepeen siepre tendrn coo

actividad la planeaci*n del tra$a7o pedag*gico&

Gieno Sacristn re.irindose a la planeaci*n dice: K@os

planes asuidos coo esueas .le=i$les para actuar en

la prctica, proporcionan seguridad al pro.esor, asF

a$ordar con s con.ian;a los aspectos inediatos e

iprevisi$les ue se les presentarn en la acci*n& Un plan

es algo ue da continuidad a la actividad enla;ando

aspectos parciales del currFculu, teas dispersos,

-8


46/78

actividades concretas& #o s*lo se logra de esa .ora s

coerencia, sino ue ta$in proporciona econoFa

pro.esionalL


47/78

II%2%3%2% E9')*'68* 6 L6)*.8( @6*8>8( T)*9?()/*(*+

El concepto de liderazgo transformacional

alcanz sudesarrollo completo con los trabajos de

otros autores,principalmente Bernard M. Bass, quien

estableci cuatrodimensiones del lder transformacional.

a ) Carisma o infuencia idealizada El lder desarrolla una Misin y una

Visin que da sentido algrupo y los seguidores siguen ese ideal

incluso cuando ellder no est.

b ) Motivacin inspiradora El lder moti!a a sus seguidores para

alcanzar las ms altase"pectati!as. Es un modelo para ellos y

les ofreceelementos simblicos que redoblan sus

esfuerzos porcumplir la Misin.C ) Estimulacin intelectual

El lder plantea nue!as ideas y

enfoques. #signa tareas yretos moti!adores a los seguidores,

fomentando su iniciati!a. D ) Consideracin individual El lder confa en sus seguidores y les

respeta. Es su mentor,su coac$% y les aporta su !isin sobre las

acciones querealizan y sus resultados.

-
http://sharingideas-josecavd.blogspot.com.es/p/referencias.htmlhttp://sharingideas-josecavd.blogspot.com.es/p/referencias.html


48/78

III% IPTESIS # VARIA"LES+

III%1% FORMULACIN DE LA IPTESIS:

Si se ela$ora la estrategia de lidera;go pedag*gico trans.oracional

.undaentado en el proceso de la dinica es posi$le contri$uir a

e7orar el desepeo pro.esional docente en la preparaci*n de los

aprendi;a7es en la /&E #Z 191)2 Q ocui Q @a$aeue&

III%2% VARIA"LES OPERACIONALIZACIN+

III%2%1%VARIA"LES+

III%2%1%1% VARIA"LE INDEPENDIENTE+

Estrategia de @idera;go Pedag*gico 3rans.oracional&

III%2%1%2% VARIA"LE DEPENDIENTE:

"esepeo pro.esional docente

III%2%2%OPERACIONALIZACIN DE VARIA"LES+

-+


49/78

-6


50/78

(aria$le dependiente

(aria$ledependiente

"iensiones /ndicadores 3cnicas e instruentos uentes de veri.icaci*n&

"esepeopro.esionaldocente

Plani.icaci*ndel

3ra$a7opedag*gico

Prograa curricularUnidades didcticasSesiones de aprendi;a7e

3cnica del cuestionario&

/nstruento:oratos de encuesta entrevista&

Autoridades educativas

@ega7os personales

Padres de .ailia

educandos

Gesti*n de losaprendi;a7es

Proceso didcticoProceso pedag*gicoateriales educativos4aracterFsticas de los estudiantes&4onociiento del conte=to4onociiento de las reas curriculares4onociiento de en.oues pedag*gicos&

89


51/78

V*)*56 6@66'6V*)*566@66'6

/69(69 *()69 T*9 69')&/6'(9

F&6'69 646)?*>

E9')*'68,*360,36)*.8(@63*

8>8,-(

')*29?()/*-,(2*0

&arisma o in'uenciaidealizada

(esarrolla una Misin yuna Visin T*9 6

&69'(*)(

I9')&/6'( 66&69'* 6')649'*

A&'()*69

6&*'4*9

D(6'69

P*)69 6 ?*/*

Moti!acininspiradora

Moti!a a sus

seguidores#lcanza altas

e"pectati!asEs un modelo

Estimulacinintelectual

Plantea nue!as ideas y

enfoques.#signa tareas y retos.

&onsideracinindi!idual

&onanza y respetoMentor o coac$#porta resultados

81


52/78

MARCO METODOLGICO+

Tipo de estudio: Descriptivo-propositivo

Es descriptivo ya que la finalidad ser describir y hacer un anlisis

sistemtico del objeto estudiado mediante sus caractersticas,

permitiendo tener una visin clara del fenmeno de estudio,

captando todos los aspectos que ayuden a mejorar recaudacin

Tributaria de la Municipalidad Provincial de Cutervo

!e"#n Chve$ %&''(), un estudio descriptivo busca especificar

propiedades, caractersticas y comportamientos de los aspectos

importantes de un fenmeno anali$ado, con lo cual se puedan sacar

conclusiones aplicadas y coherentes, para determinar las diferentes

percepciones y opiniones inherentes al fenmeno estudiado

Es propositivo porque comprende la elaboracin de una estrate"ia

de recaudacin tributaria para mejorar la *ecaudacin Tributaria de

la Municipalidad Provincial de Cutervo

I.1. Sujetos de investigacin, criterios de inclusin y exclusin:

Tipo de estudio: Descriptivo.

Es descriptivo ya que la finalidad ser describir y hacer un anlisis

sistemtico del objeto estudiado mediante sus caractersticas,

permitiendo tener una visin clara del fenmeno de estudio,

captando todos los aspectos que ayuden a mejorar la recaudacin

Tributaria de la Municipalidad en estudio

!e"#n Chve$ %&''(), un estudio descriptivo busca especificar

propiedades, caractersticas y comportamientos de los aspectos

importantes de un fenmeno anali$ado, con lo cual se puedan sacar

82


53/78

#

*

+"

conclusiones aplicadas y coherentes, para determinar las diferentes

percepciones y opiniones inherentes al fenmeno estudiado

Es propositivo porque comprende la elaboracin de una Estrate"ia

de recaudacin Tributaria para incrementar los niveles de

recaudacin de la Municipalidad Provincial de Cutervo

Diseo de contrastacin de iptesis:

El dise+o de la presente investi"acin corresponde a un escriptivo -

Propositivo, ya que las investi"adoras buscarn y reco"ern

informacin relacionada con el objeto de estudio, no presentndose

la administracin o control de un tratamiento

Diseo:

!e ajusta a un dise+o .o E/perimental escriptivo de cortetransversal

I.2. !o"lacin y #uestra

$.%.1.!o"lacin

Tomando en cuenta que la poblacin de la Provincia de

Cutervo cuenta con una poblacin de &',1&( habitantes se"#n

la proyeccin de 0.E0, es decir, que conocemos a ciencia cierta

este dato, se debe aplicar la frmula de poblaciones finitas para

determinar el n#mero de encuestas a reali$ar, esto es1

8)

Dnde:

) 2 *ealidad*2 3bservacinT 2 4porte+2 4nlisis


54/78

$.%.2.uestra

!e considera un se"mento de muestra de la poblacin

contribuyente para nuestra investi"acin en n#mero de 5(&

contribuyentes que es objeto de anlisis, como de detalla

aplicando la formula1

onde1

- *otal de oblacin- /0,1/2p- roporcinEsperada- 3./

q 415p) - 3./e- i!el de erroraceptado- /6

7a 8 9.9:

I.%. scenario en studio.

El escenario de estudio de la presente investi"acin est limitado

de la si"uiente manera1

4 la Poblacin Contribuyente del istrito de Cutervo

III%3% T@( 6 69'&( *5()*6 /6'((>8(+

8-

n=N Z

2 pq

e2

(N1 )+Z2

p q

n=70,443

4!"4

n= 4#7


55/78

El estudio es una investigaci*n cientF.ica aplicada, en el nivel de

producci*n de tecnologFa sustantiva, por las ra;ones siguientes:

4uple con los o$7etivos cognoscitivo pragtico de la

ciencia, en el sentido, ue genera aplica los conociientos

e=istentes, a la soluci*n de un pro$lea&

Relaciona varia$les, una de carcter independiente otra de

ati; dependiente&

Se disea valida una soluci*n a un pro$lea&

Se u$ica en el nivel de producci*n de tecnologFa sustantiva,

porue valida un odelo de @idera;go Pedag*gico

trans.oracional, ue con.igura un sistea .orativo&

El diseo de investigaci*n, con el ue se tra$a7a es el cuasi

e=periental, con.ore se aprecia:

Grupo Pre Evaluaci*n EstFulo Pos Evaluaci*nGE O1 [ O2G4 O1 I O2

"onde:

GE : Grupo E=periental

G4 : Grupo de 4ontrol

O1 : es la velaci*n previa del desepeo

pro.esional, ue se reali;a en a$os grupos&

O2 : es la evaluaci*n posterior del desepeo,

ue se adinistra en a$os grupos&

[ : Estrategia de @idera;go pedag*gico

3rans.oracional&

III%K% P(5*>, /&69')* 6 69'&( /&69')6(+

88


56/78

III%K%1%P(5*>+

@a po$laci*n ateria de estudio, lo con.oran los docentes de la

/nstituci*n Educativa #D 191)2, con.ore se aprecia en el

siguiente cuadro:

4uadro #D 91

Po$laci*n de Estudio

Grado "ocentes Se=o \

Priero 9- 99 9- 10,99

Segundo 9- 91 9) 10,993ercero 9- 91 9) 10,994uarto 9) 91 92 12,99]uinto 90 92 9- 2-,99Se=to 9- 92 92 10,99^ 28 9 1+ 199, 99uente: 4uadro de Asignaci*n de Personal&

eca: Agosto de 2918

III%K%2%M&69')*+

Se tra$a7a con una po$laci*n uestral, pero a criterio de la

investigadora, se a organi;ado a los docentes ateria de estudio,

en dos grupos uno e=periental otro de control, para e.ectos de

reali;ar coparaciones contrastaciones, en lo re.erente a la

aplicaci*n de la propuesta&

"e tal anera ue el 89\ de docentes, es decir doce, .oran el

grupo e=periental el otro 89\ el grupo de control el criterio

de inclusi*n en el grupo e=periental es el se=o, la edad el

tiepo de servicios&

III%:% M'((9, T*9 6 9')&/6'(9 6 )6(6> 6 *'(9+

III%:%1%M'((9 6 I469'8*>+

80


57/78

Se trata de una investigaci*n plurietodol*gica, porue en su

desarrollo se utili;an los procediientos etodol*gicos

siguientes:

* M'((9 L>8(9+

Son auellos ue periten la o$tenci*n o producci*n del

conociiento: inductivo, deductivo, inductivoIdeductivo,

analFtico, sinttico analFticoIsinttico& Es decir procediientos

ue periten partir del pro$lea, teori;ar, descoponer elo$7eto de estudio sinteti;ar planteaientos )(+

Se utili;a en el tra$a7o atendiendo a procediientos

eurFstica


58/78

En el tra$a7o de investigaci*n, proporciona la posi$ilidad de

coprender, el o$7eto de estudio asociado a un con7unto de

varia$les& Porue anali;a el .en*eno del desepeo

pro.esional docente, en relaci*n a la naturale;a, la sociedad el

pensaiento&

III%:%2%T*9 6 I9')&/6'(9 6 )6(6>+

Para e.ectos de recolectar la in.oraci*n, ue perita sustentar el

estudio, se utili;an las siguientes tcnicas e instruentos, con.ore se

aprecia en el cuadro:

8+


59/78

4uadro #D 92

3cnicas e /nstruentos de Recolecci*n de in.oraci*n

T* M(** I9')&/6'( U'*

Anlisis de 4ontenido Anlisis "ocuental orulario de Anlisis Para anali;ar los

los docentes&4uestionario Encuesta orato de encuesta Adinistrada a

de .ailia, para

aspectos del desEntrevista GuFa de entrevista Reali;ada a doc

educandos, para

aspectos del desO$servaci*n O$servaci*n directa 4uadro de Registro Para identi.icar

relacionados co

docente&uente: atri; de operacionali;aci*n de varia$les

86


60/78

III%% P* 6 @)(69*/6'( @*)* *H99 6 *'(9+

Se utili;an edidas de estadFstica coo:

edidas ce centrali;aci*n: oda , edia ediana

@as edidas descriptivas son valores nuricos calculados a

partir de la uestra ue nos resuen la in.oraci*n contenida

en ella, en el estudio periten ordenar, calcular e interpretar los

resultados, re.eridos al desepeo pro.esional docente&

edidas de dispersi*n: varian;a, desviaci*n tFpica, coe.iciente

de varia$ilidad&

@as edidas de dispersi*n nos dicen asta u punto las

edidas de tendencia central son representativas coo sFntesis

de la in.oraci*n& @as edidas de dispersi*n cuanti.ican la

separaci*n, la dispersi*n, la varia$ilidad de los valores de la

distri$uci*n respecto al valor central& En este sentido las

edidas precisadas, se calculan en relaci*n a las edidas de

centrali;aci*n periten interpretar la in.oraci*n con aor

precisi*n&

@a prue$a t de Student, o 3estI3& Se aplica cuando la po$laci*n

estudiada sigue una distri$uci*n noral pero el taao uestral

es deasiado peueo coo para ue el estadFstico en el ueest $asada la in.erencia est noralente distri$uido,

utili;ndose una estiaci*n de la desviaci*n tFpica en lugar del

valor real&

09


61/78

III%% A@*> 6 @)@(9 '(9+

3oda investigaci*n reali;ada en con seres uanos de$e acerse de

acuerdo a tres principios ticos $sicos, a sa$er, )69@6'( * *9

@6)9(*9, * * 597&6* 6 56 * &9'*&

El respeto a las personas incorpora al enos dos consideraciones

ticas .undaentales, a sa$er:

El respeto a la autonoFa, ue e=ige ue a uienes tienen la

capacidad de considerar detenidaente el pro el contra de

sus decisiones se les de$e tratar con el de$ido respeto por su

capacidad de autodeterinaci*n&

@a protecci*n de las personas con autonoFa enosca$ada o

disinuida, ue e=ige ue uienes sean dependientes o

vulnera$les reci$an resguardo contra el dao o el a$uso&

@a $Jsueda del $ien se re.iere a la o$ligaci*n tica de lograr los=ios $ene.icios de reducir al Fnio el dao la

euivocaci*n& Este principio da origen a noras ue estipulan ue los

riesgos de la investigaci*n sean ra;ona$les .rente a los $ene.icios

previstos, ue el diseo de la investigaci*n sea acertado ue los

investigadores sean copetentes para reali;ar la investigaci*n para

salvaguardar el $ienestar de las personas ue participan en ella&

@a 7usticia se re.iere a la o$ligaci*n tica de tratar a cada persona de

acuerdo con lo ue es oralente correcto apropiado, de dar a cada

persona lo ue le corresponde&

01


62/78

IV% MARCO ADMINISTRATIVO+

IV%1% C)((8)*/* 6 *'4*69+

TIEMPO EN

MESES%ACTIVIDADES%

ao

2918

7unio

2918

7ulio

2918

agosto

2918

setie$re

2918

octu$re

2910

novie$

2910

dicie$

2910

enero

2910

.e$rer

2910

ar;

2910

a$ril

2910

ao

2910

91&I"iseo

ela$oraci*n del

proecto de

investigaci*n&92&IRevisi*n de los

.undaentos

estructura del

proecto&9)&IEla$oraci*n de

los instruentos de

investigaci*n&9-&IRevisi*n de los

instruentos&98&IAplicaci*n de

02


63/78

los instruentos&90&IAnlisis

procesaiento de la

in.oraci*n&9&IRevisi*n de los

.undaentos

te*ricos de lacoerencia interna&9+&IRedacci*n del

in.ore de

investigaci*n&96&ISustentaci*n del

reporte de

investigaci*n&

0)


64/78

IV%2% P)69&@&69'(%

4osto>cantidad

Ru$ro

4osto unitario 4antidad 4osto total

A%-"669%_Papel& 4uatro illares& S>& 199 , 99_3inta para

ipresora& S>&09,99 3res cartucos& S>& 1+9 , 99_ `tiles de

escritorio& S>& 199 , 99_ 3e=tos "i;& S>& )99 , 99"%-S6)4(9%_3ransporte& S>& 299 , 99_/nternet& S>& 199 , 99_3rites& S>& -99 , 99_otocopias& S>& 199 , 99_Anillados& S>& 89 , 99_Epastados& S>& -99 , 99

C%-O')(9% S>& 299 , 993otal& S>& 2 1)9 , 99

IV%3% F**/6'(+

El tra$a7o de investigaci*n ser .inanciado por la investigadora&

"5(8)*?*+

1& Alarc*n, & 4&


65/78

Educativo& Revista del 4onsorcio de 4entros Educativos 4at*licos del

PerJ& Ao [(/ #Z 1-1&2& Alarc*n, & 4&


66/78

10& Girou=, S& 3re$la, G&


67/78

Educaci*n Superior, (ol& [[[// c$ertesis&uns&edu&pe>$itstrea>c$ertesis>2-21>1>candiafdn

&pd.+? 4iavenato, /&


68/78

ttp:>>&anuies&=>servicios>pfanuies>pu$licaciones>revsup>12>9

2.&tl 10 @una S& E&,

19? /ra Rees !lcido, / "ain Guerra, E (illarroel #Je;, @&&&une&edu&pe>investigacion11? 'ure; EcevarrFa, A& repositorio&usil&edu&pe12? @ucFa Su$aldo Sui;o, @&

18? O7eda, & &, Oliva, & @&, edina, P& &, artFne;, 4& R& (&

Snce;, R& A&


69/78

10? Roero, S& P&


70/78

2)? (alen;uela, & '& E& >unaa&psico&uson&=>@i$ros>ernestov>tesis&doc

2-? (anlle, E& & 4& 3ina7ero, (& G&


71/78

ANEOS

1


72/78

atri; de consistencia

DEFINICIN DELPRO"LEMA

O"JETIVOS TITULO VARIA"LES IPTESIS

"e.icientedesepeopro.esional

O56'4( 866)*Ela$orar una estrategia de lidera;gopedag*gico trans.oracional

.undaentado en el proceso de ladinica ue contri$ua a e7orar eldesepeo pro.esional docente en lapreparaci*n de los aprendi;a7es&

O56'4(9 69@6?(9_ 4aracteri;ar episteol*gicaente elproceso de .oraci*n docente sudinica&

_ "eterinar las tendencias ist*ricasdel proceso de .oraci*n docente sudinica&

_ "iagnosticar el estado actual de la

dinica del proceso de .oraci*ndocente en la /&E& #Z 191)2& ocuF Q@a$aeue&

_Ela$orar la estrategia de lidera;gopedag*gico 3rans.oracional &

KEstrategia de@idera;goPedag*gico3rans.oracional,para contri$uir ala e7ora deldesepeopro.esionaldocente en lapreparaci*n parael aprendi;a7e delos estudiantes&

I6@66'6

Estrategia de@idera;goPedag*gico3rans.oracional

D6@66'6

"esepeo pro.esionaldocente en lapreparaci*n de losaprendi;a7es&

Si se ela$ora la estrategiade lidera;go pedag*gico

trans.oracional.undaentado en elproceso de la dinica esposi$le contri$uir ae7orar el desepeopro.esional docente en lapreparaci*n de losaprendi;a7es en la /&E #Z191)2 Q ocui Q@a$aeue&

2


73/78

_ (alidar la estrategia de lidera;gopedag*gico 3rans.oracional, ediantela tcnica 7uicio de

E=pertos&

)


74/78

/I0SID+D

S* D SI!+/

ESCUELA DEPOSTGRADO

C&69'(*)(

I9''&> E&*'4*+

F6=*+

I9')&(69+E9'/*( (6'6+ El presente cuestionario tienen la .inalidad de recolectarin.oraci*n re.erida al estilo del lidera;go ue e7erce el director de la instituci*neducativa donde usted la$ora& El instruento es an*nio por .avor se pide respondercon sinceridad&

@ea cada una de las preguntas seleccione una de las alternativas, la ue ustedconsidere s apropiada&

(aria$le: Estrategia de @idera;go pedag*gico trans.oracional

#D

/ndicadoresani.estaciones de la evidencianunca a veces Siepre

91 4oparte con los docentes la isi*n visi*n ue tiene la instituci*n educativa&

92 Propone o$7etivos claros de.inidos de lainstituci*n educativa&

9) Es coerente entre lo ue dice ace9- uestra inters por conocer las necesidades

de sus docentes&98 4onoce lo ue necesita cada uno de sus

docentes para reali;ar su tra$a7o&90 Estiula a los docentes para ue e=presen

sus ideas opiniones so$re el tra$a7o9 Auda a los des a centrarse en etas ue

son alcan;a$les9+ Es un odelo a seguir para los des96 5a$la con entusiaso so$re las etas a

alcan;ar19 !usca ue sus docentes desarrollen

copetencias

-


75/78

11 Esta$lece reconociientos a ca$io de un$uen tra$a7o

12 otiva a sus docentes a tener con.ian;a en siisos&

1) Sugiere a los docentes nuevas estrategiaspara acer su tra$a7o pedag*gico&

1- "edica tiepo para apoar a sus docentes enla e7ora de su tra$a7o pedag*gico&

18 Auda a los docente a dar una irada a lospro$leas desde di.erentes punto de vista

10 "estaca las .ortale;as ue poseen losdocentes a su cargo

1 GuFa a los docentes para alcan;ar etas1+ E=presa satis.acci*n cuando los docentes

cuplen con lo esperado16 Respeta las decisiones toadas en grupo29 ActJa de odo ue se gana el respeto de los

des&21 Sus 7uicios decisiones dan con.ian;a a los

docentes&22 Es tolerante cuando se uestran di.erencias

de opini*n&2) E=presa inters por los aportes ue le dan los

docentes&

2- Sa$e escucar con atenci*n28 Estas orgulloso de tra$a7ar con l&Gracias por su cola$oraci*n&

/I0SID+D

S* D SI!+/

ESCUELA DEPOSTGRADO

C&69'(*)(

I9''&> E&*'4*+

F6=*+

I9')&(69+

8


76/78

E9'/*( (6'6+ El presente cuestionario tienen la .inalidad de recolectarin.oraci*n re.erida al "esepeo pro.esional docente de la instituci*n educativadonde usted la$ora& El instruento es an*nio por .avor se pide responder consinceridad&

@ea cada una de las preguntas seleccione una de las alternativas, la ue ustedconsidere s apropiada&

(aria$le: desepeo pro.esional docente en la preparaci*n de los aprendi;a7es de losestudiantes&

#D

/ndicadoresani.estaciones de la evidencianunca a veces Siepre

91 4onoce usted acerca de plani.icaci*ncurricular&

92 4uenta con su prograaci*n anual9) /nclue diversas unidades didcticas en la

prograaci*n anual9- 4onsidera situaciones signi.icativas en la

ela$oraci*n de las unidades didcticas&98 En la sesi*n de aprendi;a7e considera

counica el prop*sito de la sesi*n&90 En la sesi*n de aprendi;a7e recupera sa$eres

previos para construir nuevos aprendi;a7e&9 Organi;a la sesi*n de aprendi;a7e de anera

ue los estudiantes aprendanparticipativaente&

96 Gestiona acopaa el proceso deaprendi;a7es de sus estudiantes

19 3iene en cuenta los procesos didcticos en eldesarrollo de las reas&

11 4onoce aplica los en.oues en cada rea12 Reali;a la evaluaci*n para dar .e si se logran

los aprendi;a7es esperados&1) 4ono respeta los di.erentes estilos ritos

de aprendi;a7e&1- Aplica 7uegos estrategias didcticas paralograr e7ores aprendi;a7es&

18 Orienta la ensean;a en un en.oueinvestigativo

10 /ncentiva a los estudiantes a pensar deanera crFtica I re.le=iva

1 Planea prepara con tiepo sus actividadesacadicas&

1+ Entrega con anticipaci*n la unidad de

0


77/78

aprendi;a7e16 Utili;a erraientas ateriales para el

desarrollo de sus sesiones de aprendi;a7e&29 4onsidera a sus estudiantes coo lo s

iportantes de la escuela&Gracias por su cola$oraci*n&


78/78

i

iiPro"rama 0nternacional para la Evaluacin de Estudiantes

iii Evaluacin del esempe+o ocente

ivCiencia Tecnolo"a y 4mbiente

Proyecto Universidad Señor de Sipán - Copia (2)

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