Sesión 7: Catequesis y

reflexión pedagógica

¿Qué necesitamos para ser facilitadores

de procesos?

Razonamiento Razonamiento PedagógicoPedagógico

En síntesis el conocimiento pedagógico En síntesis el conocimiento pedagógico implica un….implica un….

Lee S. Shulman propone que existen conocimientos Lee S. Shulman propone que existen conocimientos que fundan el saber profesional del educadorque fundan el saber profesional del educador

Conocimiento de la disciplina a enseñar.Conocimiento de la disciplina a enseñar. Conocimiento pedagógico general.Conocimiento pedagógico general. Conocimiento del currículo.Conocimiento del currículo. Conocimiento pedagógico de la materia Conocimiento pedagógico de la materia

(didáctica) (didáctica) Conocimiento de los educandos.Conocimiento de los educandos. Conocimiento de los contextos educativos.Conocimiento de los contextos educativos. Conocimiento de los fines, los valores y los Conocimiento de los fines, los valores y los

fundamentos filosóficos e históricos de la fundamentos filosóficos e históricos de la educación.educación.

Lee S. Shulman, Conocimiento y enseñanza, 1897Lee S. Shulman, Conocimiento y enseñanza, 1897

Modelo de razonamiento y acción pedagógicos Modelo de razonamiento y acción pedagógicos para planificar la enseñanza.para planificar la enseñanza.

La enseñanza se planifica a partir de la La enseñanza se planifica a partir de la lógica de transposición de una disciplina.lógica de transposición de una disciplina.

No obstante, existen ciertos procesos de No obstante, existen ciertos procesos de organización y producción del saber escolar organización y producción del saber escolar que pueden ser comunes a todas las que pueden ser comunes a todas las disciplinas.disciplinas.

¿Qué itinerario reflexivo caracteriza a un formador ¿Qué itinerario reflexivo caracteriza a un formador experto?experto?

Shulman propone…Shulman propone…

ComprenderComprender la estructura de la disciplina la estructura de la disciplina

Saber transformar Saber transformar un tema en un conjunto un tema en un conjunto de situaciones que inviten a los estudiantes a de situaciones que inviten a los estudiantes a aprender algo.aprender algo.

Saber instruir Saber instruir a los estudiantes.a los estudiantes.Tener dominio de grupo, tolerancia a la incertidumbre Tener dominio de grupo, tolerancia a la incertidumbre y a las situaciones emergentes, saber gestionary a las situaciones emergentes, saber gestionar lo emergente sin perder el objetivo , favorecer lo emergente sin perder el objetivo , favorecer la indagación de los estudiantes.la indagación de los estudiantes.

Saber evaluarSaber evaluar que el aprendizaje esperado se logra que el aprendizaje esperado se logra y/o entender que problemas dificultaron su logro.y/o entender que problemas dificultaron su logro.

Saber reflexionar Saber reflexionar el propio desempeño, el propio desempeño, registrar lo hecho, reconstruir la lógica de una registrar lo hecho, reconstruir la lógica de una clase; fundamentar con argumentos pedagógicos clase; fundamentar con argumentos pedagógicos lo que se hace en una clase.lo que se hace en una clase.

Construir nuevo conocimiento pedagógicoConstruir nuevo conocimiento pedagógicoLograr consolidar un tipo de pensamiento que Lograr consolidar un tipo de pensamiento que se retroalimente permanentemente.se retroalimente permanentemente.

Vamos a lo prácticoVamos a lo práctico

Intención Pedagógica Es la definición de los objetivos que el

profesor/formador realiza en situación de aprendizaje, basado en las necesidades de los alumnos y los programas de estudios.

Favorece la planificación, la organización y relación de los contenidos, actividades y actitudes, que le permitirán lograr los objetivos preestablecidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La intención pedagógica sitúa la reflexión educativa en la articulación de los siguientes componentes:

¿Qué quiero que APRENDAN?

¿Cuáles son los conceptos clave del contenido?¿Qué preguntas hacen que el concepto se aclare o profundice?¿Con qué otros conceptos se puede relacionar?¿Qué relación tiene el concepto con las experiencias de vida de los alumnos?

¿Qué actividades son más apropiadas para que aprendan?

¿Qué actividad puede permitir al alumno apropiarse del concepto?Fuentes de información;¿Cómo organizo el trabajo en aula?¿La actividad permite relacionar el concepto con la realidad y el propósito que intento alcanzar?

¿Por qué es importante

que lo aprendan?

¿Para qué les sirve?

¿Cuáles son las dimensiones sociales y culturales más relevantes relacionadas con

el contenido?¿Qué significación tiene este concepto con

relación a los intereses y necesidades de los alumnos?

¿Qué importancia tiene este concepto en el proceso formativo del alumno?

De esta manera construimos nuestro objetivo y generamos la planificación de nuestro módulo formativo

EJEMPLO DE OBJETIVO:

COMPETENCIA

CONTENIDO ESTRUCTURANT

EINTENCIONALIDA

D

SE PRESENTA

PARA PLANIFICAR

EJEMPLO: (Encuentro 7 CFIVE – niños)

Guiar a los niños a admirar la bondad de

y agradecer que

la creación de Dios

Él nos ha llamado a la vida y la comunión.

Guiar a los niños a admirar la bondad de

la creación de Dios

Él nos ha llamado a la vida y la comunión.

y agradecer que

Sesión 8: Catequesis y

pedagogía de Jesús

¿Qué necesitamos para ser facilitadores

de procesos?

COMPARTIR

ORACIÓNENSEÑANZA DE APÓSTOLES (BIBLIA)

FRACCIÓNDEL PAN (EUCARISTIA)

Las primeras comunidades cristianas en Hch 2, 42: Acudían asiduamente a la enseñanza de los apóstoles, a la comunión, a la fracción del pan y a las oraciones.

EL ENCUENTRO DE COMUNIDAD

¿CÓMO LO HACEMOS? Lc 24, 13-35

Vida/Realidadvv13-24

Palabravv25-27

Comunidadvv28-31

Vida/Realidadvv32-35

Ciclo Didáctico:

INICIO

Teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos:1.- Plantear meta de aprendizaje – generar desafío;2.- Exploración de conocimientos previos. (Zona de Desarrollo Próximo)

CIERREGenerar Meta-cognición (re-significar) a través de:1.- Puesta en común y preguntas que generen reflexión;2.- Evaluar lo aprendido en relación a Apr. Esperado;3.- Conectar con aporte a proceso general;4.- Conclusión para fijar y destacar lo aprendido.

DESARROLLOGenerar una Actividad que proporcione experiencias con directa relación al Aprendizaje Esperado:1.- Entrega del contenido;2.- Actividad Personal;3.- Actividad Grupal.

Pueden ser ambas o sólo una de las dos.

¿Cómo desarrollamos una sesión (encuentro-clase) en la práctica?

INICIO

Ciclo Didáctico

DESARROLLO

CIERRE

•Dinámicas de: presentación, integración, conocimiento;•Lluvia de Ideas;•Asociar ideas o conceptos;

ALGU

NAS

ACTI

VIDA

DES

QUE

PODE

MOS

UTI

LIZA

R•Preguntas directas;•Lluvia de Ideas en grupo.

•Presentación PPT;•Representaciones: mimos, teatro o dinámicas con reflexión posterior;

•Lectura o historia;•Carrera del saber o dinámica de conceptos;•Taller para completar.

•Construcción de Definición en común;•Lista de chequeo;•Bitácora (clase a clase);

•Modificación de definición inicial;•Cuadro comparativo.

Recuerda:Catequesis es la educación ordenada y progresiva de la fe. Y su punto de partida es

conocido como HECHO CATEQUÍSTICO

Nuestra fe nace del hecho de que Dios quiere darse a

conocer al hombre

Llega a nosotros como don de Dios, pero somos responsables de

aceptar ese don y hacerlo crecer en nuestra vidas