ENFOQUEESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓNPROPUESTA DE TRABAJOPLANEACIÓN

Las prácticas sociales del lenguaje

Competencias a desarrollar en el programa de Español

Propósitos para la educación básica

Propósitos para el tercer grado

ENFOQUE

ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje

La diferencia más relevante entre las dos maneras de abordar los contenidos fundamentales de la asignatura radica en el contexto en que se colocan dichos contenidos para ser aprendidos por los alumnos:

•En los programas del 1993 y 2000, los contenidos se colocaban en contextos denominados Situaciones Comunicativas.

•En los programas 2009 éstos se organizan en Prácticas Sociales de Lenguaje incorporándolos en contextos más significativos para los alumnos y se organizan en torno de Proyectos Didácticos.

ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje

¿Qué son las Prácticas Sociales del Lenguaje?

Son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.

ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje

Con los

textos

• Lectura de cuentos

Con otros a través de los textos

• Escritura y lectura de cartas

Con otros a

propósito de los textos

• Lectura en voz alta y análisis de poemas

El individuo interactúa…

ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje

El uso de las prácticas sociales del lenguaje, dentro de los Programas de Español, permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos.

ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje

Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas, teniendo como propósitos:

• Incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales; • Incorporar la lengua escrita de la vida cotidiana en el

aula; • Descubrir las convenciones propias de la lengua escrita

a partir de situaciones comunicativas; y • Enriquecer la manera de aprender en la escuela.

ENFOQUE Competencias a desarrollar en el programa de Español

No se identifican competencias particulares en cada grado o bloque, pues no se busca orientar el currículo integrando competencias a manera de objetivos; sin embargo, se señalan aprendizajes esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de las competencias generales y de las competencias de la asignatura.Se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas.

ENFOQUE Competencias a desarrollar en el programa de Español

Las competencias lingüísticas giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios; específicamente se busca desarrollar en los alumnos:

•El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.•La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e

interpretar mensajes.•La comunicación afectiva y efectiva.•La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse,

interpretar y comprender la realidad.

Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales

ENFOQUE Propósitos para la educación básica

Que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la comunidad.

Puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta.

ENFOQUE Propósitos para la educación básica

Que aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses.

Que aprendan a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas.

Que dominen el español para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen lasprácticas sociales de la lengua.

ENFOQUE Propósitos para el tercer grado

Con el desarrollo de los proyectos el alumno:

1. Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografía y la puntuación

2. Emplea una diversidad de tipos textuales

3. Analiza y disfruta textos literarios

4. Participa en la escritura de textos originales

5. Participa en conversaciones y exposiciones

Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografía y la puntuación:•Identifica las diferentes alternativas gráficas para escribir una palabra y

reflexiona sobre la manera convencional de la escritura.•Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.•Con ayuda del docente identifica pistas para precisar la ortografía de

palabras de una misma familia léxica.•Revisa sus textos a fin de que presenten el uso convencional de las

mayúsculas.•Emplea guiones de diálogo para marcar las entradas del discurso directo.•Introduce puntuación pertinente en la escritura de párrafos.

Emplea una diversidad de tipos textuales:•Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortos con

distintos propósitos.•Comprende los argumentos expuestos en los textos.•Es capaz de decidir qué textos le son más interesantes o útiles para un

propósito específico.•Cita pasajes de textos para apoyar sus argumentos.•Emplea índices y diccionarios a partir del orden alfabético.•Emplea índices y encabezados de un texto para identificar la información

que trata los títulos y subtítulos.

Analiza y disfruta textos literarios:•Con ayuda del docente identifica y disfruta los recursos del lenguaje

literario.•Se familiariza con la obra poética de diferentes autores.•Identifica sus preferencias sobre la poesía de diferentes autores.•Avanza en sus posibilidades para interpretar textos literarios.•Identifica tramas y personajes en cuentos.•Se familiariza con guiones de teatro.

Participa en la escritura de textos originales:•Con ayuda del docente escribe textos en los que reporta procesos y

orden cronológico.•Completa formularios simples.•Es capaz de reeditar una variedad de tipos textuales.•Describe situaciones, personas y escenarios simples de manera efectiva.•Es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera

coherente y de usar la ortografía convencional en palabras de uso frecuente.•Con ayuda del docente introduce puntuación para delimitar oraciones y

comas para presentar listados.•Emplea mayúsculas al inicio de la escritura de nombres propios y al inicio

de oración.•Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo.•Su letra puede ser entendida por otras personas.

Participa en conversaciones y exposiciones:•Explica de manera oral y por escrito diferentes temas de su

conocimiento.•Con ayuda del docente realiza presentaciones de información atendiendo

el orden de exposición o secuencia del discurso.•Sostiene una conversación y explica y argumenta sus preferencias o

puntos de vista.•Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para tomar

acuerdos: escucha y proporciona sus ideas.

Ámbitos

Proyectos didácticos

Temas de reflexión

Actividades permanentes

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

Los aprendizajes esperados

El programa de Español se organiza en tres ámbitos y cada uno constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre.

Cómo se presenta el programa.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Ámbitos

El programa de Español se organiza en tres ámbitos y cada uno constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre:

1. Estudio2. Literatura3. Participación comunitaria y familiar

Ámbito de Estudio: Las prácticas sociales de este ámbito están encaminadas a introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la búsqueda y manejo de información.

Ámbito de Literatura:Se busca poner en contacto a los niños con la literatura para promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. En este ámbito también se promueve la producción de textos originales para que los niños cuenten con un espacio para la expresión creativa y comiencen a emplear los recursos lingüísticos y editoriales propios de la literatura.

Ámbito de Participación comunitaria y familiar:Dentro de este ámbito se pone especial énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales de uso común en la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de ellos. Entre los tipos de texto que se sugieren se encuentran periódicos, directorios, recibos, formularios, etc., con la finalidad de utilizarlos de manera adecuada.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Proyectos didácticos

Los proyectos permiten atender diferentes finalidades que tienen vinculación con los aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la organización de actividades, y con los intereses educativos en general.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Proyectos didácticos

Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecerán el desarrollo de competencias comunicativas.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Proyectos didácticos

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Temas de reflexión

Contribuyen al desarrollo de las competencias en lectura y escritura en los alumnos y proporcionan referentes de los conocimientos formales sobre el sistema de escritura y los tipos textuales de mayor uso en la sociedad que los alumnos deben adquirir.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Temas de reflexión

Permiten trabajar aspectos que se consideran parte de la formación académica básica de los niños para una comunicación efectiva y favorecen el logro de los aprendizajes esperados.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Temas de reflexión

Los temas de reflexión del programa de Español consideran los siguientes aspectos:

•Propiedades y tipos de textos. •Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.•Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.•Comprensión e interpretación.•Búsqueda y manejo de información.•Usos sociales de la lengua.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Actividades permanentes

A diferencia del trabajo bimestral por proyectos, se pretende que las actividades permanentes se realicen de manera continua a lo largo del año escolar.

De tercero a sexto grados las actividades permanentes se pueden trabajar de manera trasversal con las demás asignaturas.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Actividades permanentes

Dos actividades permanentes que deben recibir mucha atención son la lectura individual y la lectura en voz alta.

La realización de actividades permanentes dependerá de la planificación que realicen los docentes y de las características y necesidades del grupo.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Los aprendizajes esperados

Representan los referentes básicos de lo que se espera que los alumnos aprendan al concluir un proyecto didáctico (en el entendido de que los aprendizajes son graduales y algunos requerirán más tiempo que otros).

Constituyen una herramienta fundamental tanto para la planificación como para el proceso mismo de evaluación y orientan las acciones al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Los aprendizajes esperados

El logro de los AE plasmados en los proyectos didácticos contribuye al cumplimiento de los propósitos del grado y al desarrollo de las competencias lingüísticas y para la vida en los alumnos.

Permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

NOMBRE DEL PROYECTO:Todos los títulos de los proyectos enuncian la practica social a desarrollar, por esta razón todos inician con un verbo. Se espera que al final del proyecto el niño avance en el logro de los aprendizajes esperados a través de una práctica específica y por ende, esta actividad constituye el propósito del proyecto. En la mayoría de los casos también contiene el producto principal a evaluar.

ÁMBITO: El ámbito proporciona el referente o aspecto que debe ponderarse para trabajar cada proyecto. En cada ámbito la relación entre el alumno y el texto tiene diferentes finalidades.

ACTIVIDADES DEL PROYECTO:Constituyen la parte fundamental del proyecto ya que son los pasos o acciones a desarrollar para llevar a cabo la práctica social del lenguaje. El maestro podrá hacer intervenciones extra cuando las considere pertinentes siempre y cuando se respete la secuencia de actividades.

ACTIVIDADES PREVIAS:Debe contemplarse además de la secuencia de actividades descritas: la presentación del proyecto, la activación de conocimientos previos de los alumnos y la vinculación con otras asignaturas. Actividades que debe diseñar previamente el docente.

ACTIVIDADES DE CIERRE:Tras la realización del proyecto debe hacerse un cierre del mismo acompañado por la retroalimentación de los alumnos (puede ser un buen momento para la auto y coevaluación)

TEMAS DE REFLEXIÓN:Plantean reflexiones sobre el uso de la lengua y la revisión de sus aspectos más formales para la adquisición del sistema de escritura y la exploración de diversos tipos textuales , además, representan un apoyo fundamental en la construcción y revisión de los productos y subproductos.

APRENDIZAJES ESPERADOS:Indican los procesos de aprendizaje a desarrollar durante la realización del proyecto y dan pautas al docente sobre qué evaluar durante todo el proceso

La intervención del docente

Maneras de trabajo en el aula

Organización del tiempo escolar

Situaciones didácticas con propósitos comunicativos

PROPUESTA DE TRABAJO

El uso de materiales impresos

La lectura

La escritura

Diálogos y exposiciones orales

La intervención docente supone, entre otras cosas:

•Mostrar o modelar•Facilitar el trabajo de reflexión y análisis•Ayudar a escribir y a leer•Ayudar a centrarse en las etapas particulares•Estimular a escribir y leer de manera independiente

PROPUESTA DE TRABAJO

PROPUESTA DE TRABAJO

Las diferentes maneras de trabajo que pueden surgir:

•Trabajo grupal.•Trabajo en pequeños grupos.•Trabajo individual.•Trabajo guiado.•Lean textos de autores expertos.•Que el docente funja como modelo.

Es necesario distribuir el tiempo de la clase en momentos diferenciados de trabajo, a través de distintas modalidades de organización.

Es pertinente contar con una rutina semanal de clase en donde se combinen actividades permanentes y el trabajo de los proyectos didácticos.

PROPUESTA DE TRABAJO

Se debe promover que los alumnos participen en eventos comunicativos reales en los que existan productos lingüísticos que satisfagan diferentes necesidades.

PROPUESTA DE TRABAJO

La lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, requieren que los materiales impresos con que se trabaja en el aula sean diversos.

PROPUESTA DE TRABAJO

Es importante trabajar y enseñar una serie de estrategias de lectura que aseguren que los alumnos, además de ser capaces de localizar información puntual en cualquier texto, estén en condición de inferir y deducir sobre el resto de los elementos que les proporciona un texto, y con esto, comprender lo leído.

Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal.

PROPUESTA DE TRABAJO

Es conveniente resaltar otros aspectos del texto que son centrales:

•El proceso mismo de la escritura de un texto.•La coherencia y cohesión.•La organización.•Secciones ordenadas, paginación, ilustración, uso de

recuadros y otros recursos.•Los aspectos formales.

PROPUESTA DE TRABAJO

Además de fomentar la participación espontánea delos niños, es importante promover que logren mejores maneras de comunicación, las cuales les facilitensatisfacer necesidades diversas y participar dentro de la vida escolar y comunitaria.

PROPUESTA DE TRABAJO

PLANEACIÓN

Instrucciones: 1. Revise la descripción de las competencias.2. Ubique los propósitos correspondientes.3. Estudie los aprendizajes esperados relacionados con la temática.4. Revise el contenido del libro de texto:5. Busque apoyos en la Guía Articuladora.6. Seleccione el proceso formativo a desarrollar. Puede utilizar los que se proponen en

esa unidad o en otras.7. Elabore la secuencia didáctica.

•Puede rescatar algunas de las actividades que se sugieren en el Programa.•Plantear una actividad que conduzca a la resolución de un problema o a la

realización de una tarea (producto/desempeño)•Tome en cuenta básicamente qué va a hacer el estudiante. Así tendrá criterios

para el trabajo en clase y la evaluación.8. Considere los aspectos contenidos en la autoevaluación para orientar desde el principio

hacia su desarrollo.

PLANEACIÓN

BLOQUE (NÚMERO Y TÍTULO) Competencias (descripción):Hace referencia al impacto de una de las competencias propuestas en el programa.

Propósito:Lo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo para conseguir que el estudiante construya su propio aprendizaje. Es la intención del docente para generar aprendizajes.

Secuencia didáctica (estrategia)Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos, se dividen en tres tipos:

INICIO: Vinculan la experiencia del alumno con elementos de contexto, general o local.

DESARROLLO: Discriminan información de acuerdo con las características de una asignatura o de un material de trabajo.

GENERALIZACIÓN Y CIERRE: Integran la experiencia, la información previa y la información nueva.

Considerar el número de sesiones disponibles para dosificar las actividades

específicas para cada momento del desarrollo del proyecto.

MaterialesRecursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes.

EvaluaciónProducto/Desempeño

Propuesta de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de valuación amplia.

Considerar los aprendizajes esperados

y el producto del proyecto.

Contenidos:Conforman un conjunto de saberes socialmente válidos, “prácticas sociales”. Abordados a través de conceptos, procedimientos y actitudes.

Aprendizajes esperados:Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias.

OBSERVACIONES / CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUEAspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas

Puede sustituirse por el Ámbito y la o las PSL

Puede

sust

ituir

se p

or

los

Tem

as

de

reflexió

n

Enunciar las actividades permanentes