PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA Una Historia crítica, que privilegie la reflexión y las interrelaciones en los acontecimientos. Desde esta perspectiva, contribuye a la adquisición y fortalecimiento de valores y a la afirmación de la identidad nacional en los alumnos.

Favorecer el desarrollo del pensamiento histórico para que los alumnos comprendan a partir del pasado el presente y aprendan a planear el futuro.

Enseñar la Historia de esta manera permite que el aprendizaje sea un proceso de construcción permanente, tanto personal como social.

Cambio de la práctica docente en relación a la enseñanza de la historia.

ENFOQUEHistoria Formativa, implica que la enseñanza, por parte del profesor, deberá evitar continuar con prácticas que privilegian la memorización de nombres y fechas para, en su lugar, dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Historia Explicativa en donde se privilegie el análisis y la comprensión histórica, generando el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere empatía por lo que están estudiando.Historia global que tome en cuenta las relaciones que existen entre la economía, la política la sociedad y la cultura en la que intervienen múltiples protagonistas, que van desde personas del pueblo hasta grandes personajes.Sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico y que éste se acompañe de una práctica docente que le dé un nuevo significado a la asignatura, propiciando el gusto por la historia, centrando el interés en el cómo sin descuidar el qué enseñar.

Historia

CompetenciasCompetencias

Comprensión del tiempo ydel espacio históricos

Manejo de información histórica

Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Comprensión del tiempo yComprensión del tiempo ydel espacio históricosdel espacio históricos

• Ordenamiento cronológico.

• Cambio-permanencia.

• Multicausalidad.

• Pasado-presente-futuro.

Tiempo histórico.

Espacio geográfico. • Localización de sucesos históricos

• Dinámica entre naturaleza, economía, sociedad y cultura

Historia

Manejo de información Manejo de información históricahistórica

Implica el desarrollo de habilidades para:

• Formular interrogantes sobre algún acontecimiento o proceso histórico.

• Búsqueda y selección de información para responder a interrogantes.

• Leer e interpretar algunos testimonios escritos, orales, gráficos o materiales (monumentos, edificios, etc.)

• Expresar conclusiones de manera oral, escrita o gráfica.

Historia

Formación de una conciencia Formación de una conciencia histórica para la convivencia.histórica para la convivencia.

Promueve el desarrollo de:

• Actitudes y valores para la convivencia democrática.

• El reconocimiento de la diversidad cultural.

• El respeto, cuidado y conservación del patrimonio natural y cultural.

Historia

Historia

Ámbitos de análisisÁmbitos de análisis

CulturalCultural

PolíticoPolítico

SocialSocial

EconómicoEconómico

Económico

Cultural

Social

Político

Historia

Ámbitos de análisisÁmbitos de análisis

PolíticoPolítico

SocialSocialLas diversas formas en que los grupos humanos se han organizado, a partir de la dinámica de la población, los aspectos de la vida cotidiana y las características, las funciones y la importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad.

Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y organización social de los pueblos a lo largo del tiempo

Historia

Ámbitos de análisisÁmbitos de análisis

CulturalCultural

EconómicoEconómico

La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado el mundo que los rodea. Se seleccionaron aspectos relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas, así como la producción artística y científica de una época determinada.

La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historia para producir, intercambiar y distribuir bienes.

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 4°El estudio de la historia se organizó tomando en cuenta el desarrollo de distintas competencias que articulan el programa. Este grado abarca un periodo del estudio que va desde el México prehispánico hasta la Independencia. •El primer bloque inicia con una revisión panorámica sobre los primeros pobladores de América, ubicando temporal y espacialmente Aridoamérica y Mesoamérica. Es importante destacar que, con las investigaciones recientes, la frontera entre ambas se está modificando constantemente, lo cual demuestra que es uno de los ejemplos del carácter dinámico del conocimiento histórico.

•El segundo bloque continúa con el estudio de los periodos que abarca el México prehispánico.

•El tercero se dedica al encuentro que se dio entre América y Europa, por lo que se parte de las concepciones europeas del mundo y se llega hasta el momento de la conquista de México.

•El cuarto bloque da cuenta de la vida durante el virreinato.•El quinto se estudia el proceso que siguió el movimiento de Independencia.

Los bloques cuentan con los siguientes apartados:Propósitos por grado. Establecen, en forma general, los aprendizajes que desarrollarán los alumnos durante todo el curso.

Propósitos por bloque. Señalan los aprendizajes que deben desarrollar los alumnos a lo largo del bloque y aluden al desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes.

Temas. Son los contenidos históricos que se describen en cada bloque y se organizanen tres apartados.

Panorama del periodo. Ofrece una mirada de conjunto del periodo de estudio destacando laubicación temporal y espacial. Tiene un carácter general e introductorio y puede permitiral maestro conocer las ideas previas de sus alumnos.

Temas para comprender el periodo. Su propósito es que los alumnos analicen diferentes acontecimientos y procesos históricos. Cada bloque inicia con una interrogante

Temas para reflexionar. Se sugieren dos temas que pueden incidir en despertar el interésdel alumno por el pasado, los cuales aluden a la vida cotidiana, la tecnología, la salud, lasociedad y los valores, entre otros. El propósito es que los estudiantes desarrollen las nociones temporales de cambio y permanencia, así como la relación pasado-presente-futuro.

Aprendizajes esperados. Indican los logros de los alumnos en términos de saber, saberhacer y ser al finalizar el estudio de los contenidos y son un referente para la evaluación.

Sugerencias didácticas. Su finalidad es apoyar al maestro en su trabajo diario en el aula, porlo que contienen algunas actividades que buscan organizar las experiencias de aprendizajeque se pueden realizar con los alumnos, además de orientaciones para fortalecer el trabajode nociones, habilidades, valores y actitudes. Es conveniente mencionar que no tienen uncarácter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlas o plantear otras de acuerdocon su experiencia, y las necesidades y características del grupo.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Desarrollo del pensamiento histórico Recursos didácticos: líneas del tiempo; imágenes; fuentes

escritas; fuentes orales; mapas ; gráficas y estadísticas; esquemas y TICs.; museos y monumentos

Papel del docente: privilegiar el análisis y la comprensión histórica; elegir los recursos de acuerdo al contexto sociocultural; considerar las ideas previas; desarrollar actitudes y valores; considerar el trabajo colegiado.

Evaluación (conceptual, procedimental y actitudinal): elaboración de materiales gráficos; utilizar diversas fuentes; exposiciones orales y escritas; el museo en el aula; aprecio por el patrimonio.

•Revise la descripción de las competencias.•Ubique los propósitos correspondientes.•Estudie los aprendizajes esperados relacionados con la temática.•Revise el contenido del libro de texto:•Busque apoyos en la Guía Articuladora.•Elabore la secuencia didáctica.

• Puede rescatar algunas de las actividades que se sugieren en el Programa.

• Plantear una actividad que conduzca a la resolución de un problema o a la realización de una tarea (producto/desempeño)

• Tome en cuenta básicamente qué va a hacer el estudiante. Así tendrá criterios para el trabajo en clase y la evaluación.

•Considere los aspectos contenidos en la autoevaluación para orientar desde el principio hacia su desarrollo.

PLANEACION POR ASIGNATURA

BLOQUE (NÚMERO Y TÍTULO)Se toma de cada bloque

Competencias (descripción): La descripción se toma de las sugerencias didácticasHace referencia al impacto de una de las tres competencias propuestas en el programa.

Propósito: Tomado del bloqueLo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo para conseguir que el estudiante construya su propio aprendizaje. Es la intención del docente para generar aprendizajes.

Secuencia didáctica (estrategia)Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos, se dividen en tres tipos: INICIO: Vinculan la experiencia del alumno con elementos de contexto, general o local.DESARROLLO: Discriminan información de acuerdo con las características de una asignatura o de un material de trabajo.GENERALIZACIÓN Y CIERRE: Integran la experiencia, la información previa y la información nueva.

MaterialesRecursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes.

Programa de estudio, libro del alumno.

EvaluaciónProducto/DesempeñoPropuesta de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de valuación amplia. Libro del alumno autoevaluación.

Nota: en tercer grado se propone el cierre del bloque V llevar a cabo un proyecto.

Contenidos: con referencia en los temas Conforman un conjunto de saberes socialmente válidos, “prácticas sociales”. Abordados a través de conceptos, procedimientos y actitudes.Aprendizajes esperados:Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias.

OBSERVACIONES / CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUEAspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas