Secretaría de Educación JaliscoCoordinación de Educación Básica

Dirección General de Educación Primaria

Planeación por competencias

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

La educación por competencias

El verdadero sentido del aprender radica en su posterior uso personaly no en la repetición mecánica …

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El desarrollo de competencias como propósito educativo

central

SEP (2009)

•En los pronunciamientos y definiciones de organismos internacionales, se aprecia la necesidad de “demostrar la competencia” en contacto con contextos y escenarios “reales y relevantes”

•La investigación educativa, las competencias se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos, porque su realización implica la incorporación y movilización de conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.

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¿De qué competencias hablamos?

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¿Qué es una competencia?...

(Perrenoud, 1999)

“Movilizar conocimientos”La manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas.

Monereo y Pozo (2007)

Hablan de poseer un conocimiento funcional no inerte, es decir, utilizable y reutilizable

Coll (2007)

Hace referencia a activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas

Le Borterf (1994)

Permite hacer frente regular y adecuadamente a un conjunto de tareas y de situaciones, haciendo apelación a nociones, conocimientos, informaciones, procedimientos, métodos y técnicas

•La noción de competencia remite a situaciones en las que es preciso tomar decisiones y resolver problemas…

•Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente, pero no se pueden desarrollar competencias sin conocimientos…

•Desarrollar competencias desde la escuela no es una nueva moda, es una apuesta de retornar a las fuentes; es decir, a las razones de ser de la institución escolar…

•La escuela no tiene el monopolio, las competencias también se desarrollan fuera de ella…

•La planeación y la evaluación desde un enfoque que promueve el desarrollo de competencias requiere el conocimiento profundo del plan y de los programas de estudio...

•La comprensión del programa permite la planeación…

Para la reflexión y la sobremesa…

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Textos y artículos

Gutiérrez J. L. (2007) “Enseñar aprender” en J.L., Gutiérrez, Educación. Formación Cívica y Ética, México, Cal y Arena.Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias desde la escuela, Santiago, Chile, Dolmen.Leopold, Paquay, Marguerite Altet, Evelyne Charlier, Philippe Perrenoud, (coord), (2008), La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias, trad. de Consol Vilá, México, FCE.Perrenoud, Ph. (2008, Junio) Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?, Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico II “Formación centrada en competencias (II)”. Consultado (06 sep 2009) http://www.redu.m.es/Red_U/m2

Página Web http://sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php

Para saber más…

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Características de las competencias

1. Las competencias están directamente relacionadas con los saberes que posee un individuo, pero no se agotan aquí sino que se requiere que estos saberes se traduzcan en acciones específicas.

2. Para ser calificado como competente un individuo necesita aplicar, transferir o movilizar sus conocimientos a las diferentes y cambiantes situaciones a las que se enfrenta.

Características de las competencias

3. El contexto específico en el que el individuo debe desempeñarse es el que determina y, en última instancia, da sentido a la aplicación, transferencia o movilización de conocimientos.

4. Las competencias no se adquieren de una vez y para siempre, sino que se crean y se recrean continuamente al utilizarse en los diferentes contextos y situaciones, de tal manera que se encuentran en un proceso permanente de construcción e innovación.

5. Las competencias implican, además de la movilización de saberes, la combinación y recombinación de conceptos, procedimientos y actitudes en función de las situaciones que enfrentan los individuos.

Características de las competencias

6. Las competencias se definen como adjetivo aplicado a un individuo que lo califica como competente, medianamente competente o no competente para desempeñar una tarea o resolver un tipo de problema.

7. Una competencia está integrada por conductas, los comportamientos, las capacidades (conjuntos de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) específicas que se ponen en juego para la resolución de un problema o la ejecución de una tarea específica

8. A partir de los argumentos analizados hasta aquí, “la competencia puede definirse como la capacidad reconocida a una persona, o grupo de personas, para realizar tareas específicas relativas a una función determinada.”

¿Cómo colabora la escuela?

• Las competencias se pueden y se deben adquirir en la escuela, pero no de manera aislada, sino asociadas a un problema por resolver.

• En la medida que las competencias se presenten en el contexto de un problema, los alumnos las asimilarán como una herramienta útil y, por ende, le encontrarán un sentido a su aprendizaje.

¿Cómo planear por competencias?

La organización de los contenidos

Organización Disciplinar

Métodos Globalizados

Organización tradicional

Trabajo Transversal

Transversalidad

Capacitación

Competencias y disciplinas

Las competencias se desarrollan con base en la capacitación disciplinar, pero no de manera aislada, sino asociadas a un problema por resolver. Al respecto Perrenoud establece:

…las competencias movilizan conocimientos de los cuales una gran parte seguirán siendo de orden disciplinario, por tanto tiempo como la organización de los saberes distinga disciplinas, cada una de las cuales se encargará de un nivel de un componente de la realidad (…) Si las competencias se encuentran, por una parte, articuladas en saberes disciplinarios, es porque las disciplinas organizan en parte tanto el mundo del trabajo como la investigación.

¿Cómo se integra la enseñanza por competencias?

• El trabajo disciplinar permite que los alumnos adquieran las herramientas culturales que les permitan realizar tareas o resolver problemas.

• La escuela deberá diseñar contextos reales en los cuales los alumnos utilicen sus conocimientos al realizar tareas específicas o encontrar soluciones a los problemas que el contexto les presente. Es aquí donde cobran importancia los proyectos.

PROYECTOTRABAJO

TRANSVERSAL

CAPACITACIONTRABAJO

DISCIPLINARConceptosHabilidadesActitudes

REALIDADCONTEXTO

PERCEPCIÓNRECONOCIMIENTO

SOCIAL

LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

¿Una o muchas planeaciones?

• El trabajo disciplinar obliga a realizar una planeación de actividades por asignatura, tal y como se ha venido haciendo tradicionalmente.

• Adicionalmente se requiere de una planeación específica de las actividades que requiere el proyecto. Esta planeación se realiza con base en los aprendizajes esperados.

La planeación disciplinar

Instrucciones1. Revise la descripción de las competencias.

2. Ubique los propósitos correspondientes.

3. Estudie los aprendizajes esperados relacionados con la temática.

4. Revise el contenido del libro de texto:

5. Busque apoyos en la Guía Articuladora.

6. Elabore la secuencia didáctica.

1. Puede rescatar algunas de las actividades que se sugieren en el Programa.

2. Plantear una actividad que conduzca a la resolución de un problema o a la realización de una tarea (producto/desempeño)

3. Tome en cuenta básicamente qué va a hacer el estudiante. Así tendrá criterios para el trabajo en clase y la evaluación.

7. Considere los aspectos contenidos en la autoevaluación para orientar desde el principio hacia su desarrollo.

Bloque(número y título)

Competencias (descripción):Hace referencia al impacto de una de las competencias propuestas en el programa.

Propósito:Es la intención del docente para generar aprendizajes

Secuencia didáctica (estrategia)Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos, se dividen en tres tipos: Inicio:Vinculan la experiencia del alumno con elementos de contexto, general o local.Desarrollo:Discriminan información de acuerdo con las características de una asignatura o de un material de trabajo.Generalización y cierre:Integran la experiencia, la información previa y la información nueva.

Materiales:Recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes.

Evaluación:Propuesta de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de valuación amplia.

Contenido:Conjunto de saberes socialmente válidos, “prácticas sociales”. Abordados a través de conceptos, procedimientos y actitudes.

Aprendizajes esperados:Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias.

Observaciones/Consideraciones didácticasAspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas

La planeación por proyectos

¿Qué es un proyecto?

Un proyecto es una investigación desarrollada con profundidad sobre un tema o tópico que se considera interesante. Esa investigación puede ser desarrollada por un pequeño grupo de alumnos, otras veces por la clase entera y, en algunas circunstancias excepcionales, por un único alumno, por más de una clase o por un grupo constituido por alumnos de diferentes clases.

Características del proyecto

• La esencia y la clave del éxito de un proyecto reside en un esfuerzo de investigación, deliberadamente dirigido a encontrar respuestas convincentes para preguntas sobre un tema.

• Los objetivos de un proyecto no se agotan únicamente en la búsqueda de respuestas correctas y abarcadoras, sino principalmente, en aprender de manera significativa el tema estudiado.

El rol del maestro en el proyecto

Los profesores deben poner a disposición de los alumnos los libros, fotografías, diapositivas, revistas y otros materiales relacionados con el tema estudiado.

• Otro rol importante que representa el profesor es el de "interrogador", recogiendo dudas, propiciando inquietudes, proponiendo problemas y sugiriendo desafíos.

• Constituye una función del profesor ser un decodificador de símbolos, es decir, explicitar al alumno los mensajes ocultos de los diferentes símbolos presentes en los múltiples lenguajes.

La elección de los temas

• Para elegir el tema de un proyecto es necesario que reflexionemos sobre situaciones concretas, en las relaciones sociales que se desarrollan en la ciudad, los edificios, el trabajo, el ocio: todos esos elementos nos permiten visualizar la evolución de las prácticas sociales y las competencias que éstas exigen.

Las actividades de los alumnosen un proyecto

Investigar algunos de los aspectos específicos contenidos en el proyecto en libros, revistas, diarios y, sobre todo, realizando entrevistas.

Escribir, dibujar, leer, anotar datos y percibir los distintos lenguajes posibles (textos, dibujos, pinturas, diagramas, gráficos, dramatizaciones, mimo, etc.) para la expresión de sus descubrimientos.

• Explorar con claridad y dominio integral sus diferentes habilidades operatorias (ver, describir, analizar, sintetizar, comparar, deducir, clasificar, criticar, etc.).

• Percibir que todo proyecto presenta etapas claramente definidas; reconocer esas etapas, percibir en qué punto se encuentra en cada etapa y comprender el objetivo específico de su tarea en el momento en que la ejecuta, y también el objetivo final del proyecto.

Las etapas del proyecto

Primera etapa: apertura

• En esta etapa, profesores, alumnos y, eventualmente, otras personas de la comunidad escolar especialmente invitadas realizan la selección de preguntas y la definición del eje temático que será investigado.

• Con la elección del tema y de las preguntas, los profesores involucrados deben trazar un mapa conceptual acerca de las líneas generales del proyecto en todas sus etapas y pasos, así como el tema central y los subtemas o temas secundarios de ese proyecto, además de su relación con los aprendizajes esperados en las diferentes asignaturas.

Segunda etapa: el trabajo práctico

• Consiste en la investigación directa mediante el uso de textos, la realización de visitas y entrevistas, el envío de cartas y todo lo que permita a los alumnos elaborar sus conclusiones.

• Para ello considerarán sus observaciones y evaluarán los procedimientos con los que actúan, ejercitarán sus habilidades y construirán modelos que les permitan discutir, explicar, dramatizar y exponer sus nuevos conocimientos.

Tercera etapa: culminación-presentación

• Etapa en la que se prepara la presentación de los resultados de las investigaciones.

• Contiene ensayos surgidos a partir de las charlas, exposición de objetos, representaciones dramáticas, coros, paneles, grabaciones en audio o en video u otros recursos del lenguaje con los que se presentarán los conocimientos elaborados.

• Concluida la presentación, el profesor comunica el resultado de la evaluación, considerando siempre como parámetro el progreso alcanzado por los alumnos y la aproximación lograda en relación con los objetivos inicialmente propuestos, o si éstos fueron alcanzados o superados.

¿Cuáles son los pasos para el diseño de un proyecto?

1. Determinar con claridad el objetivo que se desea alcanzar.

2. Convertir el objetivo en una o varias preguntas.3. Relacionar y poner a disposición de los alumnos

las fuentes de información que pueden ser empleadas.

4. Explicar a los alumnos cuáles son las herramientas-habilidades (aprendizajes esperados) que deben ser puestas en práctica.

5. Explicar claramente las etapas del proyecto y lo que se espera de cada alumno y de cada equipo en cada una de esas etapas (tareas y productos).

6. Identificar y relacionar algunos conceptos e ideas que se trabajarán en el proyecto.

7. Relacionar las ideas y etapas del proyecto con los aprendizajes esperados.

8. Aclarar y especificar las características de los productos que se van a logra en la etapa final del proyecto.

9. Organizar el proyecto en una línea de tiempo marcando cada etapa o subetapa dentro de un cronograma previamente definido.

10. Definir las líneas generales de evaluación del proyecto. Estas líneas no deberían estar circunscriptas a la acción exclusiva del profesor. Oír la opinión de los padres y de otros profesores e incorporarlas a una evaluación es importante, así como es imprescindible una auto-evaluación

Guía para elaborar proyectos01 Tema ¿Qué vamos a investigar?, ¿Cómo se llama nuestro proyecto?

02 Objetivo ¿Qué vamos a lograr con el proyecto?

03 Preguntas ¿Qué preguntas se van a responder?, ¿Qué conclusiones van a alcanzar los alumnos?

04 Mapa o esquema

¿Cuáles son las líneas generales del proyecto?, ¿Cuáles son las etapas, pasos y subtemas?, ¿Cuáles son los aprendizajes esperados que se trabajarán en cada uno de ellos?

05 Fuentes ¿Cuáles son las fuentes de información que se requerirán en cada etapa del proyecto?, ¿Cuáles es la información indispensable que no se tiene y cómo se conseguirá?

06 Aprendizajes esperados

¿Cuáles son las herramientas-habilidades (aprendizajes esperados) que deben ser puestas en práctica en cada etapa del proyecto?

07 Etapas y subetapas

¿Qué debe hacer cada alumno y cada equipo en cada una de las etapas, pasos y subtemas (tareas y productos)?

08 Conceptos e ideas principales

¿Cuáles son los conceptos y las ideas principales que serán investigados en cada una de las etapas, pasos y subtemas?

(Continuación)

09 Productos ¿Cuáles y cómo deben ser los productos que se elaborarán durante y al final del proyecto?, ¿Cómo van a comunicar los alumnos las conclusiones y experiencias que lograron?

10 Línea del tiempo

¿Cuánto tiempo durará el proyecto?, ¿De cuándo a cuándo deberá realizarse cada etapa?

11 Evaluación ¿Cuáles son los criterios de evaluación de los productos?, ¿Qué se va a evaluar?, ¿Qué evidencias dan muestran del aprendizaje?, ¿Para qué se va a evaluar?, ¿Cuándo se va a evaluar?, ¿Quién evalúa?, ¿Cómo se puede evaluar?, ¿Con qué se puede evaluar?

Para saber más…

Antunes, Celso (2003) Un método para la enseñanza básica: el proyecto, Ed. SB, Buenos Aires.

Perrenoud, Philippe (2008) Construir competencias desde la escuela, J.C. Sáez editor, Santiago de Chile.

Zavala, Antoni (2000) La práctica educativa. Cómo enseñar, Ed. Graó, Barcelona.

El Plan y los programas de estudios 2009

POR SU ATENCION

¡GRACIAS!

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