UNIVERSIDAD DEL ISTMO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

SENSIBILIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE UN PROGRAMA DE

FORMACIÓN DE VALORES EN UN CENTRO ESCOLAR

MAUREEN MC SWEENEY WIDMANN DE LEJARRAGA

Guatemala, 6 de diciembre de 2012

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

SENSIBILIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE UN PROGRAMA DE

FORMACIÓN DE VALORES EN UN CENTRO ESCOLAR

TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

POR

Maureen Mc Sweeney Widmann de Lejarraga

AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

Guatemala, 6 de diciembre de 2012

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios y la Virgen el haberme bendecido tanto y ponerme las circunstancias

estos dos años para poder lograr estar en la LICEDU.

A mi esposo y mejor amigo Nacho, por todo su apoyo y amor, sin él nunca lo hubiese

logrado.

A mis hijos, Juan, María, Karmele, Teresa, Iñaki y Mikel por su paciencia, comprensión y

ánimos ayudándome a sacar la carrera.

A mi papá, por toda su ayuda, que sin ella no lo hubiera podido lograr.

A mi mamá, por sus ánimos, apoyo y ayuda con mis hijos mientras estuve en clases.

A Coralia por brindarme la oportunidad de realizar mi trabajo de graduación en su

Institución.

A la Licenciada Lucky de Méndez quién marcó tanto en mi vida como profesional y

persona.

A mis catedráticos y toda la Facultad de Educación de la UNIS, todo su apoyo, cariño,

exigencia y enseñanza.

A mis compañeros y amigos, toda su amistad y cariño tanto en los buenos momentos

como en los difíciles, así como su gran ejemplo.

Y por último a todas aquellas personas a las que no menciono, pero que siempre estuvieron

pendientes apoyándome para poder lograr esta meta.

ÍNDICE

ANTECENTES

JUSTIFICACIÓN

RESUMEN

1. MARCO CONTEXTUAL 1

1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL 1

1.1.1. Filosofía 1

1.1.2. Historia 2

1.1.3. Organización 3

1.1.4. Ubicación e infraestructura 4

1.1.5. Población 4

1.1.6. Programas 6

1.2. CONTEXTO PERSONAL 7

1.2.1. Generalidades en cuanto a profesionalización, estudios y experiencia

Laboral 7

1.2.2. Definición del puesto de trabajo 8

1.2.3. Misión y visión personal 8

1.2.4. Definición de los objetivos personales a nivel institucional 8

1.2.5. Descripción de sus funciones y responsabilidades 8

1.3. SITUACIÓN – PROBLEMA 9

1.3.1. Caso 9

1.3.2. Datos 11

1.4. PROBLEMA 20

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 21

1.6. PREGUNTA – INVESTIGACIÓN 21

2. MARCO TEÓRICO 22

2.1. INTRODUCCIÓN 22

2.2. DESARROLLO DEL NIÑO DE AÑO Y MEDIO A CINCO AÑOS DE EDAD 23

2.2.1. Fundamentación Ética 23

2.2.2. Fundamentación Antropológica 25

2.2.3. Perfil del desarrollo del niño de año y medio a tres años de edad 26

2.2.4. Períodos sensitivos del niño de año y medio a tres años de edad 30

2.2.5. Perfil del desarrollo del niño de cuatro a cinco años de edad 30

2.2.6. Períodos sensitivos de un niño de cuatro a cinco años de edad 33

2.3. LA FORMACIÓN DE VIRTUDES Y VALORES EN UN CENTRO ESCOLAR 34

2.3.1. Virtudes y valores claves en el Pre-escolar 35

2.3.2. Unificar criterios 40

2.4. ESTRATEGIAS PARA LA SENSIBILIZACIÓN, SISTEMATIZACIÓN Y FORMACION

DE VALORES 49

2.4.1. Motivación 50

2.4.2. Involucramiento de docentes 52

2.5. HALLAZGOS DEL MARCO TEÓRICO 54

2.6. PROPUESTA: ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROGRAMA

DE VALORES EN EL CENTRO ESCOLAR 56

2.6.1. Descripción 56

2.6.2. Objetivos 61

2.6.3. Fases del desarrollo 61

2.6.4. Control y evaluación 62

2.6.5. Resultados esperados 62

2.6.6. Recursos 63

2.7. HIPÓTESIS 63

2.7.1. Variable independiente 64

2.7.2. Variable dependiente 64

3. MARCO METODOLÓGICO 65

3.1. METODOLOGÍA 65

3.1.1. Determinación de población y muestra 66

3.1.2. Diseño de investigación 66

3.1.3. Descripción de los instrumentos para la recopilación de datos 68

3.1.4. Procedimiento de recolección y tratamiento de datos 69

3.2. ANECDOTARIO 70

3.2.1. Logros obtenidos 70

3.2.2. Avances y retroceso en el desarrollo de la propuesta 72

3.2.3. Dificultades encontradas 73

3.3. PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 73

3.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS 83

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIÓN 87

4.1 Conclusiones 87

4.2 Recomendaciones 88

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 90

ANEXOS 92

ANEXO 1: Guía de sistematización para docentes 92

ANEXO 2: Estrategia de sistematización por objetivos semanales en base al

programa de valores del centro escolar: hojas guías por mes 93

ANEXO 3: Conferencia para maestras sobre educar en positivo 103

ANEXO 4: Diseño de Instrumento cuantitativo de observación de alumnos en la

Sistematización en el aula en alumnos de Pre-kínder 107

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

ESQUEMAS

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL 3

CUADROS

PERSONAL ADMINISTRATIVO DEL CENTRO ESCOLAR 4

PERSONAL DOCENTE CENTRO ESCOLAR 4

ALUMNOS CENTRO ESCOLAR 5

PERSONAL DE MANTENIMIENTO CENTRO ESCOLAR 5

ÁREAS DE APRENDIZAJE EN EL MÉTODO MONTESSORI 6

AULA DE MÉTODO MONTESSORI 42

AULA DE INGLÉS UTILIZANDO EL MÉTODO TRADICIONAL 43

LISTA DE VALORES TRABAJADOS DURANTE EL AÑO 59

CALENDARIZACIÓN DE FASES DE DESARROLLO 61

PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN 63

MUESTRA 66

COMPARACIÓN DE DATOS DE PRE TEST Y POST TEST 83 - 84

ANTECEDENTES

Después de investigar, se encontraron varias tesis relacionadas con virtudes y

valores que tienen relación con el tema a tratar en el trabajo de tesis. A continuación se

presentaran las tesis consultadas y sus enfoques.

1. Título: Creciendo juntos en valores un modelo para reforzarlos

Autora: Elida Carolina Palacios González de Minchez

Institución: Universidad del Istmo

Año: 2009

Esta tesis trata sobre como la escuela también es formadora de valores a nivel

social. Habla sobre las virtudes como hábitos estables para obrar el bien, a base de

repetición de actos buenos. Señala la diferencia entre valores y virtudes haciendo ver que

los valores son perfección y razón de ser y dependen de la naturaleza de cada uno. Las

virtudes deben completar la perfección. Se refiere a las virtudes intelectuales y morales

como medios de perfeccionamiento de la persona a través de la inteligencia y la voluntad.

2. Título: Guía para formar virtudes en los hijos en la primera infancia

Autora: Michelle Carranza Jui

Institución: Universidad del Istmo

Año: 2010

El propósito de esta tesis es dar a conocer las características físicas, intelectuales y

sociales de la primera infancia, para poder formar virtudes en los niños. Hace ver que el

aprovechamiento de los períodos sensitivos facilita la formación de virtudes y valores, pues

durante estas etapas los niños están más vulnerables para adquirir ciertos hábitos buenos

los que más adelante se convertirán en virtudes.

3. Título: La infancia edad fundamental para cimentar valores y virtudes

Autora: Mirna Susana Catalán

Institución: Universidad del Istmo

Año: 2008

Esta tesis habla sobre la importancia de la formación integral del niño, aprovechando

los períodos sensitivos de la edad. Para que esa formación se dé más fácilmente, se

desarrolló un modelo pedagógico dirigido a los docentes del nivel pre-primario, personal

técnico y administrativo, que son los que intervienen en el proceso educativo del nivel, Este

modelo pedagógico pretende facilitar la formación integral en valores en niños pre-escolares

cuyas edades oscilan entre cuatro y seis años de edad, unificando criterios en cuanto a la

formación de valores.

4. Título: Desarrollo de un programa transversal de valores para el nivel primaria de una

institución educativa

Autora: Gladys de Río Nevado

Institución: Universidad de Istmo

Año: 2008

El objetivo de esta tesis fue hacer un plan transversal de valores trabajando los

valores del Amor, el Orden, la Honestidad y la Solidaridad dirigidos a maestros para poder

trabajarse en centros escolares a nivel primario. La autora habla de usar sistemas sencillos

con mensajes constantes para poderse aplicar. Utilizando el tema de valores de los

contenidos conceptuales del currículum escolar y dirigiendo a los alumnos para que sus

actividades fomenten cada uno de los valores elegidos. Al mismo tiempo, aplicando

también los contenidos procedimentales y actitudinales, y motivando a los maestros para

que llegue de una manera profunda a los alumnos.

5. Títulos: Curso de “Fortalecimiento de Valores” con alumnas y alumnos de 5°.

Magisterio Bilingüe Infantil y Magisterio del Nivel Primario en las escuelas normales

bilingües del país

Autora: Gloria Cristina Batzin Chojoj

Institución: Universidad del Istmo

Año: 2009

Con su investigación la autora hace ver que la escuela es la responsable de dar

seguimiento y consolidar los valores en los niños como apoyo a la educación que se da en el

hogar, de esta manera, la maestra debe tener la suficiente orientación para enseñar valores

dentro de la clase tomando en cuenta su edad.

Se recomienda proporcionar técnicas, así como también sugerirlas y proporcionar

estrategias a las docentes para fortalecer la relación entre padres de familia, docentes y

autoridades, por medio de una mejora de comunicación. Esta mejora del canal de

comunicación será un beneficio para la transmisión de valores y virtudes.

JUSTIFICACIÓN

Después de ver la necesidad que hay de la vivencia de virtudes y valores, debido a la

indiferencia de la inmoralidad que se vive actualmente, se tiene la inquietud de fortalecer el

Programa de Valores del Centro Escolar para llegar a los alumnos de una manera asertiva.

Se pretende educar a niños pre-escolares de primera y segunda infancia, de año y medio a

cinco años de edad, haciendo hincapié en sus períodos sensitivos, a fin de dejar huella en

sus primeros años de vida, además de transmitir valores, inculcar virtudes, y hábitos

estables buenos, que llevarán al niño por el buen camino, buscando un camino de perfección

y alegría.

El fin, de esta investigación, además de que los alumnos tengan una buena base, y

puedan ser más vulnerables al aprendizaje de los valores y virtudes, es que se sensibilicen

y que sean consientes de una correcta forma de obrar. Este objetivo se quiere realizar a

través de las docentes del Centro Escolar, a manera que mientras ellas mejoran como

personas, lleguen a los niños a través del ejemplo, de la exigencia pero sobre todo del amor,

para dejar huella en ellos.

No se intenta ignorar la calidad humana que hoy por hoy labora en la institución ya

con tantos años de experiencia y éxito, sino mantener y fortalecer la sensibilidad a nivel

docente de la institución, con el propósito de que sea más asertiva la formación de valores y

virtudes en los alumnos, siendo ellas el canal, priorizando con el ejemplo.

Si bien es cierto, que varias investigaciones hechas anteriormente, se basan en

programas de valores y virtudes, se hace hincapié en esta investigación, de la necesidad del

mantenimiento y fortalecimiento de la sensibilización de las docentes en la vivencia de

valores y virtudes del Centro Escolar.

Por otro lado, se aclara que las investigaciones encontradas van dirigidas al

fortalecimiento con alumnas y alumnos de Magisterio de Nivel Primario del país, así como

para programa de nivel primario del país, por lo que la forma y metodología son distintas.

Del mismo modo, aunque se tomen en cuenta que hay otras investigaciones que se refieren

a la formación de valores y virtudes durante los primeros años, se pretende como primer

punto llegar a las docentes, para que sean ellas el medio de llegar a los alumnos.

RESUMEN

.

El siguiente trabajo de investigación tiene como objetivo hacer una propuesta para

los Centros Educativos del país que cuenten con el deseo de aplicar y sensibilizar a los

alumnos y docentes en la vivencia de valores y virtudes como mejora en la persona humana

influyendo de manera positiva en el ambiente del Centro Escolar.

El problema que se detectó fue la necesidad de optimización del Programa de

Valores con que cuenta el Centro Escolar, ya que no se ha aprovechado al máximo. Se ve

la necesidad tan grande hoy en día que se tiene de educar en virtudes y valores de manera

preventiva y estratégica para educar líderes al futuro que hagan el bien a los demás y a la

sociedad, contrarrestando la desmoralización que se vive actualmente.

Para esto la propuesta fue diseñar tres Estrategias que consisten en Sistematización

de valores y virtudes vividos en el Centro Escolar de acuerdo a los períodos sensitivos de las

edades de año y medio a cinco años, Sistematización por objetivos semanales de acuerdo a

las valores y virtudes vividos durante el mes en el transcurso del año, y la Estrategia de

involucramiento y formación para docentes, de donde se derivó la hipótesis: “Si se llevan a

cabo las Estrategias de acompañamiento del Programa de Valores, dirigido al personal

docente del Centro Escolar, entonces se logrará la sensibilización de dicho personal en

cuanto al fortalecimiento del Programa de Valores dirigido al grado de Nursery, y por ende

una óptima sistematización del mismo”.

La propuesta se ejecutó con los alumnos del grado de Nursery en el Centro Escolar.

Al hacerlo, en la propuesta se obtuvo una progresión en 94% de las aplicaciones de la

sistematización de acuerdo a los períodos sensitivos, mejorando notablemente en la vivencia

de valores y virtudes, observando al mismo tiempo el involucramiento de la mayoría de las

docentes, por tanto, una mayor sensibilización en ellas.

Por los datos anteriormente descritos se pudo concluir que la metodología aplicada

para la sensibilización de las docentes en cuanto al fortalecimiento del Programa de Valores

sí fue efectiva, sensibilizando a las docentes, y ellas sensibilizando y formando a los

alumnos. Debe de tomarse en cuenta que estas Estrategias entre más tiempo y con mayor

constancia se aplican, mejor serán sus resultados.

1

MARCO CONTEXTUAL

1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL

El Centro Escolar, siendo una institución, ha ido creciendo, logrando un desarrollo y

organización, aquí, sus alumnos adquieren una base sólida de formación académica y

humana, al mismo tiempo que los docentes también han mejorado como personas logrando

una superación profesional a través de un trabajo digno y de bien. A continuación se

presenta la Filosofía del Centro Escolar, compuesta de su Misión y Visión1.

1.1.1. Filosofía

a) Misión. Por medio de una educación integral se pretende la realización de las

cualidades inherentes a la personalidad humana que, en el niño, se encuentran en forma de

potencialidades que deben ser desarrolladas por un sistema educativo coherente a las

necesidades y exigencias del tiempo y la sociedad. Tal educación intenta una verdadera

formación humana y moral, capaz de ofrecer al alumno una visión –desde sus primeros años

y conocimientos- de la vida y de la importancia del lugar que su ser tiene en ella. El Centro

Escolar es un colegio que, con una educación que parte del descubrimiento de las

necesidades del niño y cuyo fin está destinado a lograr la plena realización de su

personalidad en perspectiva de la del futuro adulto.

b) Visión. Ser un colegio de párvulos que ofrezca una formación integral, moral y

académica a sus alumnos, que les sirva de base para asimilar nuevas habilidades y

conocimientos en el nivel Primario, con alegría, curiosidad, creatividad, inteligencia y

decisión, y con capacidad e independencia suficiente para descubrir a aprender por sí

mismos. La meta para el futuro es mantener la calidad educativa alcanzada e incorporar la

nueva tecnología, desarrollo en la educación y conocimientos científicos para ser una

institución líder e innovadora en el ámbito educativo del país.

1 Manual de principios Colegio Montessori de Guatemala, p. 3.

2

1.1.2 Historia. El Centro Escolar tiene como base el Método Montessori con lo cual se

empezará describiendo a la fundadora de tal método y su historia. María Montessori 2 nació

el 31 de agosto de 1,870 en Chiaravalle, Italia, en el seno de una familia burguesa católica y

falleció en Holanda en 1,952 a los 81 años de edad. Devota católica, fue la primera mujer

médico de Italia, miembro de la Clínica Psiquiátrica de Roma, estudió antropología y obtuvo

un doctorado en filosofía. Fue influenciada por los trabajos de Jean Itard (1774-1838),

madre de la nueva pedagogía, que desarrolla material especial intuyendo que cualquier cosa

que llega a la mente pasa por los sentidos y por los trabajos de Johann Heinrich Pestalozzi

(1746 -1827), pedagogo suizo, que hacía énfasis en la preparación del maestro, logrando un

cambio en su persona y teniendo amor al trabajo, donde debe haber amor entre el niño y el

maestro.

María Montessori elabora la pedagogía científica, partiendo de la observación y del

método científico. Se interesa por las condiciones sociales y enfatiza las repercusiones que

la vida tiene sobre la sociedad. En enero de 1,907, se inaugura la primera Casa de Niños en

San Lorenzo, en Roma y el Ministro de Educación le solicita ayuda a María Montessori de

velar por niños de 3 a 6 años que no asistían a la escuela. Gracias a estas circunstancias,

crea el área de vida práctica (higiene y modales) devolviéndole la dignidad al niño. Ella

observó que los niños se concentraban y repetían ejercicios, mientras tanto los juguetes no

les atraían, obtenían la satisfacción de realizar solos su trabajo. Con el tiempo, los niños

rebeldes se vuelven amables, respetuosos, aprenden con interés y entusiasmo; cuando los

niños a los 4 y 5 años de edad aprenden a leer y a escribir como proceso natural, el mundo

se conmociona y San Lorenzo se convierte en un centro de investigación donde se

desarrolla el niño con dignidad, libertad e independencia.

Fue exiliada por Mussolini a la India durante la Segunda Guerra Mundial,

principalmente porque se negó a comprometer sus principios y convertir a los niños en

pequeños soldados, vivió el resto de su vida en los Países Bajos, donde se encuentra la

sede central de la Association Montessori Internationale –A.M.I.-. Murió en Noordwijk aan

Zee. Su hijo Mario encabezó la A.M.I. hasta su muerte en 1982.

2 A Biography of María Montessori, [en línea] Australia [fecha de consulta:9 de noviembre, 2012]

http://montessori.org.au/montessori/biography.htm

3

El Centro Escolar se fundó en 1970. Con los años, fue creciendo. En la actualidad,

el colegio lleva más de 40 años al servicio de la educación en Guatemala. Sigue ampliando

e innovando sus programas educativos, sirviendo a más de 300 niños.

1.1.3. Organización. El Centro Escolar está organizado de la siguiente forma: como

máxima autoridad se encuentra la Directora, a un segundo nivel se encuentra la Sub-

directora. En un tercer nivel, se encuentra el Personal Administrativo y la Coordinación que

se divide en Coordinación de Inglés, Coordinación Montessori y Coordinación de Valores, las

maestras de Inglés reportan a la Coordinación de Inglés, las maestras Montessori reportan a

la Coordinación Montessori. La Coordinadora de Valores al igual que las maestras de Música

y Gimnasia reportan a la Coordinación. El Personal de Mantenimiento reporta al Personal

Administrativa.

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

Fuente: Secretaria C.M.G

Directora

Personal Administritrativo

Personal de Mantenimiento

Coordinación

Coordinación de Inglés

Maestras de Inglés

Maestras Música y Gimnasia

Coordinación de Valores

Coordinación Montessori

Maestras Montessori

Maestras Musica y Gimnasia

Coordinación de Valores

Sub-directora

4

1.1.4 Ubicación e infraestructura. Actualmente El Centro Escolar se encuentra ubicado en

la Ciudad de Guatemala en el Departamento de Guatemala.

1.1.5 Población. La población del Centro Escolares de 405 personas, incluyendo:

Personal Administrativo, Personal Docente, Alumnos y Personal de Mantenimiento.

Cuadro No. 1

PERSONAL ADMINISTRATIVO DEL CENTRO ESCOLAR

Directora

1

Subdirectora

1

Coordinadoras

2

Asistente de Dirección

1

Encargada de Buses

1

Encargada de Contabilidad

1

Secretaria y Encargada de Cobros

1

Encargada de Programa de Valores

1

TOTAL

9

Fuente: Secretaria C.M.G

Cuadro No. 2

PERSONAL DOCENTE CENTRO ESCOLAR

Maestras de Inglés

10

Maestras Montessori

10

Maestras Auxiliares

04

Maestras Gimnasia

02

Maestra Música

01

TOTAL

27

Fuente: Secretaria C.M.G.

5

Cuadro No. 3

ALUMNOS CENTRO ESCOLAR

Grado Niños Niñas Total en el grado

Toddler - desde 1 año 3 meses 18 17 35

Jardín - 2 años cumplidos 53 44 97

Nursery – 3 años cumplidos 56 51 107

Pre-Kinder – 4 años cumplidos 55 51 106

TOTAL 182 163 3453

Fuente: Secretaria C.M.G

Cuadro No. 4

PERSONAL DE MANTENIMIENTO CENTRO ESCOLAR

Niñeras

20

Encargada de proveeduría y bodega

01

Mensajero

01

Jardinero

01

Carpintero

01

TOTAL

24

Fuente: Secretaria C.M.G

a) Administrativa. La población de personal administrativo del Centro Escolar es

de 9 personas, 1 directora, 1 subdirectora, 2 coordinadoras, 1 encargada de programa de

valores, 1 asistente de dirección, 1 encargada de buses, 1 encargada de contabilidad y 1

secretaria y encargada de cobros.

b) Docente. La población de personal docente del Centro Escolar es de 27

personas: 10 maestras de inglés, 10 maestras Montessori (español), 4 maestras auxiliares, 2

maestras de gimnasia y 1 maestra de música.

3 El número de alumnos puede variar en el trascurso del año, ya que ingresan más alumnos y de la misma

forma salen a otros centros escolares con ciclo americano y europeo.

6

c) Estudiantil. La población de alumnos del Centro Escolar es de 339 niños: 35

niños (18 niños y 17 niñas) de Toddler (desde 1 año 3 meses), 97 niños (53 niños y 44 niñas)

de Jardín, 101 niños (56 niños y 45 niñas) de Nursery y 106 niños (55 niños y 51 niñas) de

Pre-kinder.

d) Mantenimiento. La población del área de mantenimiento es de 24 personas:

20 niñeras, 1 encargada de proveeduría y bodega, 1 mensajero, 1 jardinero y 1 carpintero.

1.1.6. Programas. Los programas que se imparte en el colegio son:

a) Programa Montessori. Consiste en que el niño aprenda con el método y

materiales y ambiente Montessori, con el método de auto–corrección donde se propicia el

aprendizaje, teniendo a la maestra como guía. El Programa Montessori se divide en:

Cuadro No. 5

ÁREAS DE APRENDIZAJE EN EL MÉTODO MONTESSORI

Área de Vida Práctica

Busca desarrollar la coordinación motriz y el control de movimiento, lecciones de gracia y cortesía, cuidado del ambiente y cuidado de la persona.

Área Sensorial Ayuda a que el niño desarrolle los cinco sentidos, olfato, vista, gusto, oído y tacto.

Área de Matemáticas

Desarrolla el pensamiento lógico matemático del niño, permitiéndole ir de lo más sencillo a lo más complicado, a través de materiales que le son presentados gradualmente, llevándolo por el mundo de los símbolos, cantidades, operaciones aritméticas y la geometría.

Área de Lenguaje

Ayuda a que el niño enriquezca su vocabulario y desarrolle el proceso de lecto-escritura, con un sistema fonético, iniciando por el conocimiento de los sonidos de las letras, que permitirán formar palabras que más tarde lo llevarán a la formación de frases, hasta llegar a la formación de oraciones, que en el ejercicio diario permiten expresar ideas, pensamiento y sentimientos, descubriendo muchísimo más en la práctica de la lectura.

Área de Ciencias-Sociales

Invita al niño a ir descubriendo la naturaleza y el medio que le rodea, al mismo tiempo, enseña al niño a sentirse parte de la sociedad a la que pertenece, conociendo los aspectos de su país y los aspectos de otros lugares.

Fuente: Karla de Franco (Maestra de Método Montessori)

7

b) Programa de Inglés. Consiste en impartir vocabulario, destrezas, área matemática,

motricidad fina y gruesa a través del idioma inglés, usando un método tradicional4.

c) Programa de Valores. Tiene como nombre “Mejores personas para un mundo

mejor”. Consiste en enseñarle y transmitir valores y a ponerlos en práctica, a los niños,

maestras, niñeras, padres de familia y a todo el personal del Centro Escolar. En el programa

se trabajan de uno a tres valores al mes, a través de decoración, clases y actividades a

todos los niños. Se imparten también cursos de capacitación a maestras y áreas

administrativas durante las vacaciones de los niños y se trabaja conjunto con los grupos

religiosos grupo Católico “Pasitos Misioneros” y grupo protestante “Kid´s Venture”, ellos

dando el enfoque sobrenatural, ya que el colegio es laico.

En cuanto al contexto específico donde se desarrolla la presente investigación, el

programa de valores se ejecuta en todas las aulas del colegio; la coordinadora de este

programa pasa de aula en aula con los alumnos, cuando la actividad lo amerita, las

actividades se desenvuelven en las áreas verdes o en el patio, al aire libre.

1.2 CONTEXTO PERSONAL

1.2.1 Generalidades en cuanto a profesionalización, estudios y experiencia personal. La

investigadora Maureen Susan Mc Sweeney Widmann de Lejarraga estudio la carrera de

Diseño Gráfico en la Universidad Rafael Landívar, graduándose con el título de Técnica en

Diseño Gráfico. Conjuntamente, trabajó como maestra de inglés y preceptora en el Centro

Escolar Campoalegre durante tres años, lo que marcó en su vida el amor por la docencia.

Más adelante, ya casada y con dos hijos, se le presentaron las circunstancias para trabajar

como maestra de inglés en el Centro Escolar, en cual trabajó por tres años. Dejó de trabajar

durante seis años, tiempo en el que nacieron tres de sus seis hijos, dedicándose durante

ese tiempo a las actividades escolares de sus hijos y a sacar el Título de experta en

Asesoría Familiar. Regresó a la docencia haciendo un interinato en el Centro Escolar

Entrevalles y al año siguiente empezó nuevamente a trabajar como maestra de Inglés y

Coordinadora de Programa de Valores del Centro Escolar donde actualmente labora.

4 En el método tradicional, el alumno es receptor, al mismo tiempo que interactúa con el maestro y el material

didáctico, aplicando el Método Constructivista.

8

Actualmente trabaja en el Centro Escolar como Coordinadora del Programa de Valores del

Centro Escolar.

1.2.2. Definición del puesto de trabajo. La Coordinadora de Valores se encarga de ejecutar

y velar porque el Programa de Valores del Centro Escolar se lleve a cabo dentro de la

institución, a nivel de toda la población del colegio. La ubicación del puesto de trabajo se

encuentra dentro del área Administrativa del Centro Escolar.

1.2.3. Misión y visión personal.

a) Misión personal. Por medio de mi educación y formación personal deseo

mejorar como persona para poder llegar a trasmitir valores, creando y aplicando programas

de superación personal; tratar de ser un ejemplo de vida a los demás para poder educar,

formar y transmitir lo que he recibido a otras personas, (empezando por las más cercanas),

con la intención de llegar a muchas almas, teniendo como objetivo que crezcan en dignidad y

libertad, dejando huella, formando conciencia y un compromiso de mejora personal, que

provoque un cambio positivo de mentalidad en la gente para así lograr un cambio nuestro

país y en el mundo, convirtiéndolo en un mejor lugar para vivir.

b) Visión personal. Crear conciencia y un interés de mejora personal en todas

las demás personas, empezando por mi familia y llegando a los demás, para lograr un

cambio positivo de actitud, libertad y dignidad en las personas, teniendo como objetivo una

mejora que se refleje en nuestra sociedad.

1.2.4 Definición de los objetivos personales a nivel institucional. Aprovechando mis

circunstancias de trabajo como Coordinadora del Programa de Valores del Centro Escolar,

es importante concientizar, motivar y facilitar una mejora personal, logrando un cambio

positivo de actitud, libertad y dignidad en todo el personal del colegio, así como en los

alumnos y en sus padres, que se vea en su forma de actuar personal, teniendo como

objetivo una mejora que se refleje en la Institución, en las familias y por lo tanto en la

sociedad.

1.2.5 Descripción de sus funciones y responsabilidades. En mi puesto de trabajo, estoy

encargada de velar y motivar para que se vivan y arraiguen los valores a nivel institucional,

9

llegando a todo el personal del colegio a los alumnos y padres de familia a través de distintas

actividades, como clases, juegos, conferencias, talleres y decoraciones.

1.3. SITUACIÓN – PROBLEMA

El Programa de Valores del Centro Escolar requiere de inversión económica en

materiales, capacitación, sueldos y tiempo por parte de los alumnos y docentes para que se

pueda llevar a cabo. Es necesario, por ser una base para que los niños del colegio más

adelante vivan los valores y adquieran virtudes. Es también una forma de llegar a los

padres y personal del colegio y comprometerlos a que vivan y sean siempre ejemplos de sus

hijos y de sus alumnos. Aunque ya se han visto mejoras desde que se lleva a cabo, es

necesario el mantenimiento y fortalecimiento de la vivencia del Programa de Valores por

parte de las docentes para que se viva al máximo y deje huella en los alumnos. El caso a

continuación es un reflejo de la situación – problema que se vive en el Centro Escolar.

1.3.1 Caso. El Programa de Valores se trabajó desde hace ya tres años, en 2009, con la

Directora y dueña del Centro Escolar. Ya el colegio había puesto en años anteriores un valor

al mes dentro del programa académico para que se hiciera referencia al él, al que no se le

prestó mayor importancia.

El Programa de Valores del Centro Escolar surgió como inquietud por parte de la

Directora, que actualmente está culminando la Maestría en Valores en la Universidad del

Istmo, de crear un programa más completo. Esta inquietud la comunicó a la investigadora a

quien motivó a crear el Programa de Valores que se llama “Mejores Personas para un

Mundo Mejor”, dirigido a todo el personal del colegio y a los alumnos.

Se hizo un programa anual donde se pretenden trabajar distintos valores cada mes.

A los niños se les imparte una clase de aproximadamente quince minutos, una vez por

semana, donde se trabajan actividades como canciones, frases, reflexiones, cuentos, juegos,

etc. Estas clases han tenido gran aceptación por parte de los niños.

La decoración, que consta en un cartel de valores además de frases motivacionales

puestas en diferentes puntos estratégicos en el Centro Escolar, referentes al valor o valores

vividos durante el mes, se siguen haciendo.

10

En algunos grupos, las docentes se involucran dentro y participan, e incluso esto las

involucra para que ellas puedan ser coherentes al enseñar al ponerle mucha atención al

valor que se está enseñando, por ejemplo, si este mes se trabaja el respeto, es muy

importante que la maestra exija y comunique a sus alumnos la importancia de subir la mano

y pedir permiso cada vez que se quiere pedir la palabra. Son pocos los grupos donde las

docentes participan, aun estando dentro del aula. Usualmente aprovechan este tiempo para

hacer llamadas a papás, buscar materiales además de hacer actividades del colegio.

Desde el 2009, cuando el Programa de Valores se empezó a trabajar, se ha hecho

mención a los padres de familia sobre este, en las conferencias introductorias de inicio de

año, los cuales han demostrado estar satisfechos con que se lleve a cabo. Al inicio, mi

puesto dentro del Centro Escolar era de Coordinadora del Programa de Valores, así como

maestra auxiliar, donde se cubrió a las maestras ausentes. Las pocas veces que se tuvo la

oportunidad de pasar con los niños a hablarles sobre valores, hubo una buena aceptación, y

debido a que la mayoría del tiempo el trabajo de la investigadora fue cubrir a maestras

ausentes, casi no hubo oportunidad de pasar con los alumnos a hablarles de valores por lo

que el programa se limitó a un cartel decorativo que se ha ido cambiando mes a mes con los

valores y frases motivacionales para vivir el valor.

Al año siguiente, el puesto de trabajo dentro del Centro Escolar, cambió a maestra

titular de inglés, donde el programa nadie se hizo cargo, más que la encargada de diseño

para hacer el cartel. La investigadora comentó inquietud la con la Coordinadora de Inglés

del Centro Escolar, sobre la necesidad de incluir actividades del Programa de Valores dentro

de la programación académica anual del colegio, para trabajar por lo menos una actividad

semanal, que tuviera que ver con los valores vividos cada mes. Junto con las maestras del

grado del Nursery se incluyeron dentro del programa anual, actividades didácticas para la

formación de valores.

Fue difícil aplicar las actividades dentro de la clase de inglés. Aunque se planificaron

semanalmente, no se ejecutaron siempre, debido al programa intenso que se lleva a cabo,

como requisito de grados siguientes. Cada vez más, la carga académica es mayor, ya que

los colegios de nivel primario, donde tienen planeado asistir los niños al futuro, exigen una

preparación académica de alto nivel.

11

Actualmente, sucede también que las maestras olvidan que toca recibir la clase de

valores, aunque aparentan apreciar la clase, sus prioridades en trabajo son otras y cuando

llego, los niños aún trabajan material de otro programa (Inglés o Montessori), lo que reduce

el tiempo para poder trabajar con los alumnos y en ocasiones no se les llega a dar la clase

planificada completamente, e incluso algunas veces no se ha llegado a dar.

En la situación problema del marco contextual la investigadora ha mencionado todas

las situaciones concretas que los valores institucionales no se viven a plenitud en el colegio

estudiado. La investigadora pone en evidencia ejemplos de falta de vivencia de valores

entre alumnos y docentes, tanto en el aula como en espacios comunes.

1.3.2 Datos. Para sustentar la situación – problema se obtuvieron datos, basados en la

observación de la participación y la formación del personal docente, así como encuestas

para percibir la opinión y participación de las docentes con respecto a la vivencia de los

valores como tal, así como su aplicación dentro del Centro Escolar.

a) Observación. Se llevo a cabo durante los primeros tres meses del año. Se

realizó mientras se impartían las clases de valores.

Cuadro No. 6

NÚMERO DE MINUTOS SEMANALES QUE SE IMPARTE EN LA CLASE DE VALORES A LOS NIÑOS

Grado

Toddler Jardín Nursery Prekinder

Tiempo

15 minutos 15 minutos 15 minutos 15 minutos

Fuente: propia

Cuadro No. 7

PORCENTAJE DE DE DOCENTES QUE SE QUEDAN DENTRO DEL SALÓN DE CLASES DURANTE LAS CLASE DEL PROGRAMA DE VALOR

Grado

Toddler Jardín Nursery Pre-Kinder

Tiempo

83% 33% 16% 66%

Fuente: propia

12

Cuadro No. 8

PORCENTAJE DE DOCENTES QUE PARTICIPAN APOYANDO DURANTE LA CLASE DEL PROGRAMA DE VALORES

Grado

Toddler Jardín Nursery Prekinder

Tiempo

83% 17% 8% 17%

Fuente: propia

Se debe tomar en cuenta que no hay asignado tiempo a la formación de docentes en

cuanto al Programa de Valores y no hay docentes involucrados en la ejecución del Programa

de Valores.

De igual forma se observaron las clases de los alumnos y sus vivencias en virtudes y

valores que se encuentran dentro de los períodos sensitivos, de los cuales entran el amor, el

orden, la obediencia y la sinceridad. A continuación lo observado con los alumnos del grado

Nursery.

Gráfica No. 1

Fuente: propia

Se observa que el 25.23% de los alumnos del grado de Nursery sí saludan al entrar y

al salir de la clase y que 74.77% no lo hacen.

25.23%

74.77%

Valor: Amor Niños del grado de Nursery que saludan al

entra y al salir.

Sí No

13

Gráfica No. 2

Fuente: propia

Se observa que el 15.89% por ciento de los alumnos del grado de Nursery dicen “por

favor” y “gracias” y el 84.11% no lo hacen.

Gráfica No. 3

Fuente: propia

Se observa que el 16.82% de los alumnos del grado de Nursery piden la palabra para

hablar levantando la mano para no interrumpir y el 83.18% no lo hacen.

15.89%

84.11%

Valor: Amor Niños del grado Nursery que dicen "por favor"

y "gracias".

Sí No

16.82%

83.18%

Valor: Amor Niños del grado de Nursery que piden la

palabra al hablar levantando la mano para no interrumpir

Sí No

14

Gráfica No. 4

Fuente: propia

Se observa que el 22.43% de los alumnos del grado de Nursery guardan la lonchera

y la mochila en el mueble, evitando que queden en el suelo e interrumpan el paso, y 77.57%

no lo hacen.

Gráfica No.5

Fuente: propia

Se observa que 0.93% de los alumnos del grado de Nursery sí cuelgan el suéter en el

perchero y el 99.07% de los alumnos no lo hacen.

77.57%

22.43%

Virtud: Orden Niños del grado del Nursery que guardan la

lonchera y la mochila en el mueble, evitando que queden en el suelo e interrumpan el paso.

Sí No

0.93%

99.07%

Virtud: Orden Niños del grado de Nursery que cuelgan el

sueter en el perchero

Sí No

15

Gráfica No. 6

Fuente: propia

Se observa que el 49.53% de los alumnos del grado de Nursery sí meten la silla debajo

de la mesa al levantarse y 49.53% no lo hacen.

Gráfica No.7

Fuente: propia

Se observa que el 28.04% de los alumnos del grado de Nursery sí se sientan

correctamente en la silla y el 71.96% no lo hacen.

49.53%50.47%

Virtud: Orden Niños del grado Nursery que meten la silla

debajo de la mesa al levantarse.

Sí No

28.04%

71.96%

Valor: Orden Niños del grado de Nursery que se sientan

correctamente en la silla.

Sí No

16

Gráfica No. 8

Fuente: propia

Se observa que 53.27% de alumnos del grado de Nursery sí se sientan en la línea del

suelo con las piernas cruzadas, poniendo las manos en las rodillas y 46.73% no lo hacen.5

Gráfica No. 9

Fuente: propia

Se observa que 61.68% de los alumnos del grado de Nursery sí obedecen

cuando lo pide la maestra y el 38.32% no lo hacen.

5 Se les enseña a los alumnos a sentarse en la línea dibujada en la clase Montessori, con las piernas cruzadas

poniendo las manos en las rodillas, con el objetivo que no se lastimen las manos al apoyarlas en el suelo ya que alguien se puede parar en ellas accidentalmente, y de igual forma que no se distraigan o no distraigan a sus compañeros poniéndoles las manos encima.

53.27%46.73%

Virtud: Orden Niños del grado de Nursery que se sientan en la linea del suelo con las piernas cruzadas y

ponen las manos en las rodillas.

Sí No

61.68%

38.32%

Virtud: Orden y la Obediencia Cantidad de niños del grado de Nursery que

obedecen cuando la maestra se los pide.

Sí No

17

Gráfica No. 10

Fuente: propia

Se observa que el 25.23% de los alumnos del grado de Nursery sí hacen fila sin usar

el lazo y el 74.77% no lo hacen.

Gráfica No. 11

Fuente: propia

Se observa que 3.74% de los alumnos del grado de Nursery sí hacen fila en

diferentes puntos esperando a que lleguen todos los alumnos para poder ir en orden a

clase y 96.26% no lo hacen.

25.23%

0

74.77%

Virtud: Orden y Obediencia 2. Cantidad de niños del grado de Nursery

que hace fila en orden sin usar el lazo.

Sí No Nota: Tres

de las secciones del grado

de Nursery usaban lazo

antes de aplicar la

propuesta

3.74%

96.26%

Virtud: Orden y Obediencia Cantidad de niños del grado de Nursery que hace fila en diferentes puntos esperando a que lleguen todos los alumnos para poder ir

en orden a la clase.

Sí No

18

b) Encuestas. Se pasó una encuesta a cada maestras, para ver la importancia que le

dan estas a los valores, si ha influido el Programa de Valores sobre los alumnos, si las

actividades realizadas se han ajustado al nivel del grupo, la percepción que ven ellas de los

niños sobre el Programa, si las maestras refuerzan el tema trabajado en clase durante la

semana y si la Coordinadora de Valores las involucra dentro del Programa de Valores. A

continuación los resultados:

Cuadro No. 9

PREGUNTA: SEGÚN SU OPINIÓN ¿ES IMPORTANTE LA CLASE DE VALORES PARA SU GRUPO DE NIÑOS?

Toddler Jardín Nursery Prekinder Maestra Auxiliar

a. Es muy significativo e importante

100% 80% 100% 100%

b. Es significativo

20% 100%

c. Se debe trabajar ocasionalmente

d. No tiene ninguna importancia

Fuente propia

Como se puede observar, según los datos, la mayoría de maestras creen que es

necesaria la clase de valores en su grupo de niños. Un 20% de maestras, cree que es

significativo.

Cuadro No. 10

PREGUNTA: ¿SE HA VISTO ALGUNA APLICACIÓN DE LOS TEMAS DE TRABAJO COMO LA AMABILIDAD, LA AMISTAD, EL CARIÑO, LA HONESTIDAD, EL RESPETO, EL AMOR O LA FAMILIA EN LAS ACTITUDES

Y COMPORTAMIENTOS DE LOS NIÑOS?

Toddler Jardín Nursery Pre

kinder Maestra Auxiliar

a) Se aplican frecuentemente los temas

83% 60% 80% 33.3%

b) Se aplican los temas ocasionalmente

17% 40% 20% 50% 100%

c) Se tiene conocimiento de los temas, pero no se aplican

16.7%

d) No se tiene ningún conocimiento de los temas y no se aplican

Fuente propia

La aplicación de tema del valor es variable. Aquí pueden influir varios aspectos como

la hora en la que se imparte la clase, el entusiasmo con que se recibió, la retroalimentación

por parte de las maestras en el grupo.

19

Cuadro No. 11

PREGUNTA: ¿LAS ACTIVIDADES REALIZADAS ESTÁN AJUSTADAS AL NIVEL COGNITIVO DEL GRUPO?

Toddler Jardín Nursery Prekinder Maestra Auxiliar

a. Existe una comprensión total de los temas

50% 20% 20% 50% 100% (cuando se da en Nursery y Prekinder)

b. Se aplican los temas ocasionalmente

50% 80% 80% 50% 100% (cuando se da Jardín)

c. Se tiene conocimiento de los temas pero no se aplican

100% (cuando se da en Materno)

d. No se tiene ningún conocimiento de los temas y no se aplican

Fuente: propia

En esta pregunta se puede observar que entre mayor es la edad del grupo, menos se

aplican al nivel cognitivo del grupo.

Cuadro No. 12

PREGUNTA: ¿LOS NIÑOS DEMUESTRAN ENTUSIASMO Y ACEPTACIÓN AL RECIBIR LA CLASE DE VALORES?

Toddler Jardín Nursery Prekinder Maestra Auxiliar

a. Siempre

100% 80% 80% 66.7% 100%

b. Frecuentemente 20% 20% 33.3%

c. Ocasionalmente

d. Nunca

Fuente: propia

Se puede observar que hay una aceptación muy buena por parte de los alumnos por

recibir la clase de valores.

20

Cuadro No. 13 PREGUNTA: ¿USTED REFUERZA EL VALOR APRENDIDO DURANTE LA SEMANA?

Toddler Jardín Nursery Prekinder Maestra

Auxiliar

a. Siempre

100% 80% 16.7%

b. Frecuentemente

20% 100% 66.7%

c. Ocasionalmente

16.7%

d. Nunca

100%

Fuente: propia

Se puede observar que los grupos de Toddler y Jardín refuerzan más las clases

aprendidas en comparación a los otros grupos.

Cuadro No. 14

PREGUNTA: ¿CONSIDERA QUE LA COORDINADORA DEL PROGRAMA DE VALORES INVOLUCRA A LAS MAESTRAS DE LOS DIFERENTES GRADOS EN EL PROGRAMA?

Toddler Jardín Nursery Prekinder Maestra

Auxiliar

a. Siempre

100% 20% 40% 16.7%

b. Frecuentemente

80% 40% 33.3%

c. Ocasionalmente

20% 50% 100%

d. Nunca

Fuente: propia

Se puede observar que un 50% de las maestras de Prekinder perciben que solo

ocasionalmente se les involucra en el Programa de Valores y que las de Toddler consideran

que la Coordinadora de Valores involucra en un 100%.

1.4 PROBLEMA

Falta de sensibilización en el personal docente en cuanto al fortalecimiento del

Programa de Valores de los alumnos de Nivel Pre-Primario del Centro Educativo, lo cual no

optimiza la sistematización de dicho programa.

21

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Sensibilizar al personal docente en cuanto al fortalecimiento del Programa de Valores

dirigido a los alumnos del nivel Pre-primario del Centro Escolar lo cual permitirá una óptima

sistematización de dicho programa.

1.6 PREGUNTA – INVESTIGACIÓN

¿Cómo fortalecer la sensibilización en las docentes y sistematizar el Programa de

Valores buscando la forma para que se convierta en una constante en el Centro Escolar?

22

2. MARCO TEÓRICO

2.1. INTRODUCCIÓN

El Centro Escolar, como parte de su programa integral de educación, incluye el

Programa de Valores, que se trabaja con los alumnos y con las docentes. En la sociedad

actual se vive un alto grado de desmoralización al mismo tiempo que un gran número de

personas han cambiado su escala de valores, lo que perjudica el entorno del Centro

Escolar por lo que se ve la necesidad de darle mayor importancia al programa, tratando

de ser asertivos con la educación y formación de los alumnos, que se encuentran en

edades entre un año y medio a cinco años de edad, para lograr una base sólida como

formación de valores y virtudes en los alumnos.

Debido a la alta exigencia académica que se pretende por parte de los grados

posteriores, las docentes del Centro Escolar tienen que cumplir con una gran carga

académica, dejando en un segundo plano la exigencia y transmisión y formación de

valores y virtudes en los alumnos.

Como objetivo de investigación, se quiere mantener y fortalecer el programa de

valores del Centro Escolar, poniendo como medio a las docentes para poder llegar a los

alumnos, a través de una sistematización que ayude a los alumnos a adquirir y vivir las

virtudes. Se quiere aprovechar los períodos sensitivos de las edades en las que se

encuentran los alumnos a manera que se facilite hacerlo. El objetivo de la investigación

lleva por lo tanto a la pregunta de investigación, ¿Cómo fortalecer la sensibilización en las

docentes y sistematizar el Programa de Valores buscando la forma para que se convierta

en una constante en el centro escolar?

Para poder encontrar una respuesta a la pregunta de investigación, es necesario

investigar sobre el sentido del problema, por lo que se investigan las tres variables,

¿Quién?, ¿Qué? y ¿Cómo?. La variable ¿Quién? se refiere al sujeto de la investigación,

los alumnos de un año y medio a cinco años de edad. Es necesario investigar su

fundamento antropológico, su desarrollo cognitivo e intelectual, su desarrollo social y su

desarrollo moral, así como sus períodos sensitivos, la formación de virtudes y valores.

23

En cuanto a la variable ¿Qué?, que se refiere al objeto de la investigación, se

desarrollará la forma adecuada de fortalecer valores y virtudes en el centro educativo,

incentivando una mejor motivación en las docentes, a manera que el Programa de

Valores tenga una mejor eficacia en ellas y por lo tanto en los alumnos.

Por último, la variable ¿Cómo?, se refiere a estrategias de fortalecimiento y

sensibilización en la formación de valores, por medio de la unificación de criterios y

objetivos mediante el involucramiento de las docentes dentro del programa, a manera que

tenga mayor eficacia en ellas y por lo tanto en los alumnos.

2.2. DESARROLLO DEL NIÑO DE AÑO Y MEDIO A CINCO AÑOS DE EDAD

2.2.1. Fundamentación Ética. El hombre busca la felicidad, basada en el amor y libertad

que viene de su interior, lo dignifica y lo hace trascender. Teniendo como objetivo la

felicidad, es necesario educar para ello. La “institución llamada familia es un pequeño

Estado dentro de otro Estado”6 dentro de la familia los padres son los primeros

educadores. Es indispensable que el Centro Escolar sea un apoyo en la educación de

casa, yendo en sintonía con ella.

Como plantea José Ramón Ayllón en su libro Desfile de Modelos, Análisis de una

conducta ética, “La ética solo se puede fundamentar sólidamente sobre principios no

discutibles”7, “…ha de ser de criterio unificador…tener criterios universales”8, la ética y la

moral no se pueden desvirtuar. La falta de valores y virtudes en el mundo ha venido a

desmoronar nuestra humanidad, restando dignidad y libertad en ella. La ética, los valores

y virtudes van de la mano, devolviendo la humanidad al hombre, es por ello la

importancia de retomarlos.

La moral o amoralidad está condicionada por la educación, de allí la

responsabilidad de los educadores en educar de acuerdo a la dignidad y a la naturaleza

del ser humano. El Centro Escolar como apoyo a la educación integral del niño, respalda

6 AYLLÓN, José Ramón, Desfile de Modelos, Análisis de una conducta ética. 5ª. ed. Madrid: Ediciones Rialp,

p. 204. 7 Ibíd., p. 184.

8 Ibíd., p. 175.

24

la educación en valores y virtudes, por medio de su Programa de Valores, con el objetivo

de crear una base solida hacia el futuro en la vivencia de los mismos. Es importante a

través de la educación enseñar a actuar con dignidad, defendiendo la libertad. Se

pretende por medio de la sistematización del Programa de Valores que los alumnos a

través de la vivencia de hábitos operativos buenos, logren crear virtudes tomando en

cuenta sus períodos sensitivos y sus instintos guía, así como motivar y capacitar para

que se dé una mayor sensibilidad en las docentes que los forman, para que hagan un

mayor énfasis en la formación y transmisión de valores como en la forma de llegar a

ellos.

Como interesa de sobremanera que el alumno llegue a ser sus actos con entera

libertad y responsabilidad, es importante ir creando en él, desde pequeño criterio para que

sepa diferenciar entre el bien y el mal y no caiga en un relativismo y falta de compromiso

característico de la época actual, por lo tanto, es necesario ir enseñándole a reflexionar, a

analizar desde pequeño y a ver las consecuencias de sus actos ya sean buenos o malos,

para que esto le ayude a escoger el bien en lo que hace.

Es preciso educar a los alumnos para que sean líderes, con visión hacia el futuro,

“El liderazgo es el resultado de un proceso educativo”9 y “El líder tiende a ser una

persona con valores”10, personas que piensen en el bien común comprometidas a

lograrlo, dándose a los demás con espíritu de servicio, por lo que es importante exigir en

los alumnos y acostumbrarlos a la vivencia y transmisión de valores desde pequeños. Al

mismo tiempo fomentar en ellos una autoestima sana y realista como diría El Doctor

Cristian Conen11, como el de una persona que se acepta a sí misma pero que al mismo

tiempo sabe que debe mejorar.

Otra característica de la sociedad actual es el egoísmo en el que se está

sumergido. Por ello la necesidad de inculcar en los alumnos el amor (que es la base de la

generosidad y la alegría) en la enseñanza, el cual solo puede darse dándolo,

9 COROMINAS, Fernando, Educar en Positivo. 4ª. ed. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2004, p. 109.

10 Ibíd., p. 105.

11 CONEN, C. “¿Estás educando a tu hijo para que sea feliz?”, conferencia. Guatemala, 2011

25

contrarrestando mal por bien. El amor es indispensable en la educación, es el lubricante

que la facilita y que ayuda a que se dé.

A través del amor y de la libertad basada en la responsabilidad, se pretende que el

alumno haga un aprendizaje significativo de fondo que deje huella en él. Teniendo los

alumnos entre año y medio a cinco años de edad, es posible que los resultados sólo se

vean en los hábitos buenos adquiridos en él, encaminados a convertirse en virtudes de

manera consciente y libre. Lo importante es ir preparando en ellos la tierra para que sea

fértil y que en un futuro pueda cosechar muchos frutos que le hagan bien a la sociedad.

2.2.2. Fundamentación Antropológica. El fin del hombre es trascender, buscar la

felicidad. La libertad es la puerta para encontrarla. Entre más conocimiento se tenga,

mayor libertad habrá. Es importante que a través de la educación se ayude a los demás a

ser libres. Tomando en cuenta la edad de los niños, y que su desarrollo cognitivo se

encuentra en una etapa muy vulnerable y que se están formando y educando niños pre-

escolares, es necesario apoyarse en los períodos sensitivos para poder ejercitar las

virtudes más adelante. Se pretende que el programa sea una base, donde los niños se

vayan familiarizando con algunos de ellos, creando hábitos buenos, para que más

adelante los vivan con mayor facilidad y que al ejercitar estos hábitos constantemente,

los conviertan en virtudes. Se quiere llegar también a las personas que laboran en el

Centro Escolar, personas adultas, a manera que vivan los valores y virtudes y sean buen

ejemplo para los alumnos, Ayudándoles a ellas a ser mejores, viviendo y trabajando en

libertad, buscando el perfeccionamiento humano.

Durante estas edades, las diferencias que existen entre el niño y niña no afectan

en la enseñanza. Los niños empiezan con el descubrimiento del “yo” (entre tres y cuatro

años). Generalmente se distingue desde a muy temprana edad el comportamiento del

niño con el de la niña con sus gustos, sus afectos y sus juegos. A medida que los niños

van creciendo y van entrando la edad de la fantasía (tres años), se hace una distinción

muy grande en sus intereses que buscan imitar y les llama la atención. A estas edades,

ya se observa que los niños juegan más juntos, cada quien con su mismo sexo, los niños

tienden a jugar juegos más bruscos o juegos de pelota, mientras que las niñas suelen

jugar juegos imitando a la vida familiar.

26

A partir de los tres años, el niño va descubriendo que es diferente a los demás,

hay una autoafirmación. Algunos actos buenos en él, se dan más como de costumbre,

pero al ir creciendo y seguirlos viviendo esa costumbre se convertirá en virtud.

Es importante para el niño durante los primeros años, tener un alto grado de

afecto, al aprender, “…favoreciendo una disposición generosa hacia el bien…”12, por lo

mismo es de gran importancia que a estas edades sean maestras las que les enseñen a

los niños. Este afecto crea mayor seguridad en ellos, enseñándoles y dándoles una base

para darlo.

Como personas, hay una búsqueda constante al bien y a la felicidad. Es por eso,

que el medio de trabajo y de enseñanza es tan importante, ya que se pretende ayudar a

todas las personas involucradas a alcanzar ese fin, a través de la formación con alegría.

2.2.3. Perfil del desarrollo del niño de año y medio a tres años de edad. Es una etapa de

gran desarrollo en el niño, para tener una base en el orden, la voluntad y la obediencia.

“De 1 a 3 años es una etapa crucial en el niño…su entorno es muy importante en su

desarrollo emocional”13, la parte afectiva influye inminentemente en el desarrollo cognitivo

e intelectual, en el desarrollo social así como en el moral. Entre el primer y tercer año de

vida, el niño “inicia el desarrollo de su personalidad”14.

a) Desarrollo Cognitivo e Intelectual. El estímulo que se le dé al niño durante

esta etapa, será de gran beneficio ya que “Durante los tres primeros años el cerebro de

un niño se desarrolla hasta un 60% del cerebro del adulto… El número de neuronas en el

período de maduración es enorme…es el momento de enriquecerlas sobre una buena

estimulación temprana”15, siendo vulnerables y sensibles al aprendizaje.

El desarrollo cognitivo y afectivo se desarrollan juntos, uno se apoya en el otro. El

contacto con el mundo exterior así como el estímulo de la función de los sentidos, ayudan

12 ALCAZAR, J.A; COROMINAS, F. Virtudes Humanas. Colección Hacer Familia. 4ª ed. Madrid: Ediciones

Palabra, S.A., 2006 p. 16. 13

JORDÁN DE URRIES, Blanca, Tus hijos de 1 a 3 años. 10ª ed. Madrid: Ediciones Palabra, 2010, p. 6. 14

Ibíd., p. 7. 15

Ibíd., p. 13.

27

a desarrollar la madurez en el niño. Entre en primer año y medio y los dos años de edad,

el niño ya tiene una representación mental de objetos, “ya pueden usar símbolos gestos y

palabras, y pueden simular”16, lo que les ayuda a tener eventos de la memoria, sin

necesidad de ver el ensayo y error como lo hacía meses atrás. El desarrollo del habla se

apoya en estos dos “supone también unos avances sucesivos en el progreso madurativo

evolutivo”17 Alrededor de los dos años de edad, el niño puede llegar a estar en capacidad

de hacer una conversación con dos o tres oraciones, está en disposición usualmente de

hablar con entre 1000-2000 palabras.

Según Piaget el niño entre el año y medio a los dos años, consigue la capacidad

de representar objetos o símbolos y a que refieren, de igual forma el niño empieza a

comprender. En este “estadio” (etapas según Piaget), el niño empieza una

representación mental interna, empezando a aparecer la ficción y el juego simbólico. Al

niño le interesa conocer, informarse y busca la verdad (como son las cosas).

La memoria según Papalia y Wedkos no está bien desarrollada en los niños, a los

dos años de edad, se empieza a desarrollar la memoria genérica, que contiene rutinas

como tomar el autobús, lavarse los dientes antes de acostarse o salir a jugar a recreo. A

partir de los tres años de edad, el niño desarrolla la memoria episódica que es “la

memoria a largo plazo de experiencia o eventos específicos, asociados con tiempo y

lugar”18.

b) Desarrollo Social. Se entiende que “…socialización es el proceso por el

cual los niños desarrollan hábitos, habilidades, valores y motivos que los hacen miembros

responsables y productivos a la sociedad…se basa en la interiorización de normas

sociales,…”19. Los primeros tres años del niño, el apego a la persona que lo cuida es el

más fuerte, por lo general suele ser la madre. Durante estas edades la afectividad y

seguridad la va a recibir mayormente de esta persona. Es normal para un niño menor de

dos años, sentir inseguridad y llorar cuando se aleja su madre por ejemplo, o personas

16 PAPALIA, D.; WENDKOS OLDS, S., Desarrollo Humano. 9ª ed. México: Editorial Mc Graw-Hill, 2004, p.172.

17 GARCIA SICILIA, J.; IBAÑES, E.; Psicología evolutiva y educación preescolar. México: Editorial Santillana,

S.A. de C.V., 2000, p. 81. 18

PAPALIA, D.; WENDKOS OLDS, S.;, Desarrollo Humano.9ª.ed México: Editorial Mc Graw-Hill, 2004, p. 280. 19

Ibíd., p. 235.

28

con las cuales haya desarrollado ese apego. Con el tiempo el niño en la medida que vaya

teniendo la experiencia con otras personas, la dependencia de apego irá disminuyendo.

Algunos niños se les facilita más socializar que a otros, esto se debe a el temperamento,

la relación con los padres, su ejemplo y su forma de educar, transmitiendo seguridad en el

niño. Entre antes se empiecen a relacionar con otros niños, más rápido será su desarrollo

social.

El desarrollo social del niño dependerá en mucho del ambiente donde se forme.

Crear y fomentar un ambiente agradable al educar es necesario para que se haga bien.

“Un ambiente de paz y felicidad le ayudará a ser de mayor un adulto sereno y

equilibrado”20. La agresión instrumental en un niño es “la conducta agresiva utilizada

para lograr una meta”21, está se da desde los dos años hasta los cinco, entre mayor

autocontrol y capacidad verbal tengan, la agresión de golpes pasará a ser verbal.22

Dentro de las emociones se encuentran las autoconscientes, y las evaluativas.

Las emociones autoconscientes “surgen después que los niños han desarrollado la

conciencia de sí”23, durante los quince meses a los dos años de edad., entre ellas está la

empatía, el bochorno, la envidia. A partir de los tres años cuando ya han adquirido

conciencia de sí, además de estándares de conducta socialmente aceptados, aparecen

los sentimientos de orgullo, vergüenza y culpa. La empatía, que es la “habilidad para

ponerse en el lugar del otro”24, ayuda a la formación de la conciencia, donde se ven las

consecuencias de los actos buenos y malos realizados a los demás y en función de los

demás, además de socializar con sus compañeritos empezando a desarrollar amistad con

otros niños. Es importante tomar en cuenta que la comunicación del niño con los demás

ayuda a su socialización.

c) Desarrollo Moral. Papalia y Wedkos nos dicen en su libro “Desarrollo

humano” que la conciencia son las “Normas internas de conducta que por lo regular

controlan la conducta propia y producen incomodidad emocional cuando se

20JORDÁN de URRIES, B.J. Tus hijos de 1 a 3 años. 10ª. ed. Madrid: Ediciones Palabra, 2010, p. 31.

21 PAPALIA, D.; WENDKOS OLDS, S.; Desarrollo Humano. 9ª.ed.México: Editorial Mc Graw-Hill, 2004, p. 319.

22Ibíd. , p. 319.

23Ibíd. , p. 212.

24Ibíd. , p. 212.

29

transgreden”25, por lo que el desarrollo moral se apoya en ellas. La autorregulación es

necesaria para que la conciencia se vaya formando. Esta controla la propia conducta, sin

que otros controlen para lograrlo. La autorregulación se da de acuerdo a la madurez de

cada niño, aunque “La regulación mutua de los estados emocionales…contribuye al

desarrollo del autocontrol”26.

Para educar la moral es necesario poner reglas y al mismo tiempo dar mucho

afecto, especialmente en estos años de vida, creándole estructura y límites al niño,

transmitiéndole seguridad. La constancia y la paciencia son indispensables, formando

hábitos buenos. Los educadores deben de ser ejemplo para los niños, teniendo en

cuenta que especialmente en estos años, los niños tienden a imitar, es por ello que el

educador, debe transmitir paz y alegría y evita contagiar irritabilidad. Si hay necesidad de

corregir es importante no mostrar afecto en ese momento para no confundir al niño, ya

que el niño en el subconsciente busca repetir lo agradable, a manera que sepa la

diferencia entre lo que está bien y lo que está mal. Es necesario de igual forma

demostrarle afecto media vez haya corregido su conducta a manera que relacione el

afecto con el bien.

Al educar con amor también es necesaria la exigencia, ambas van de la mano. Al

sentirse amado el niño, no le pesará que se le exija, es mas lo interpretará como un elogio

donde se le demuestra que se confía en él. El niño “Cuando sea adulto tendrá tanta

capacidad de amor como amor haya recibido”27. Educar de forma positiva es más eficaz,

alabando más que castigando y evitando las amenazas que “a largo plazo solo

desprestigian la credibilidad...”28.

Entre el año y medio y los dos años y medio de edad a medida que van

incrementando su vocabulario, empieza “La auto evaluación y evaluación de los otros son

pasos hacia el desarrollo de la conciencia”29, lo cual se logra ayudándoles a pensar y a

hablar de sí. “Los niños de tres años pueden diferenciar entre motivos buenos y malos,

25Ibíd. , p. 235.

26Ibíd., p. 237.

27 JORDÁN DE URRIES, Blanca, Tus hijos de 1 a 3 años, 10ª.Madrid: Ediciones Palabra, 2010, p. 38.

28 Ibíd., p. 48.

29 PAPALIA, D.; WENDKOS OLDS, S.; Desarrollo Humano. 9ª.ed.México: Editorial Mc Graw-Hill, 2004, p. 234.

30

aprendiendo antes el concepto de malo”30. Es importante empezar a razonarle cuando se

le corrige e irle explicando, ya que “poco a poco lo entenderá”31.

2.2.4 Períodos Sensitivos del niño de año y medio a tres años de edad. Aprovechar los

períodos sensitivos en el niño es conveniente, ya que estos “…son lapsos de tiempo que

predisponen una acción”32, se puede decir que es el período en el que la persona se

encuentra más vulnerable para realizar y aprender algo con mayor facilidad. Hasta los

tres años el niño está en capacidad de potenciar el diez por ciento de ellos, destacando la

educación sentimental, según la división técnica de Investigación del Master en

Asesoramiento Educativo Familiar33. Dentro de las virtudes que se le deben inculcar al

niño desde pequeño están la obediencia, la sinceridad, la generosidad, el respeto, la

voluntad, la responsabilidad, la ternura, la sobriedad, el orden y la limpieza, que nunca

está de más practicarlos. Los valores que se encuentran en el período sensitivo desde el

primer año de vida son el amor y el orden. Los dos y medio años de edad es una edad

propicia para enseñar al niño responsabilidades sencillas, que se enseñen a través del

juego y el ejemplo.

2.2.5 Perfil del desarrollo del niño de cuatro a cinco años de edad. Tomando en cuenta

que a esta edad el niño ya se expresa verbalmente, ya socializa, tiene gran curiosidad por

aprender, el perfil del desarrollo pasa a ser distinto, hay un cambio, en el niño, a pesar

que sigue teniendo el apego por su madre o por la persona que lo cuida, busca mayor

independencia.

a) Desarrollo Cognitivo e Intelectual. Esta es una etapa propicia para la

educación por lo general, tomando en cuenta que el niño habla, y se comunica mejor y

“Es más receptivo con lo que le rodea…Adquiere hábitos que le dan autonomía…”34, y se

va volviendo más independiente. Antes de los siete años el niño está más vulnerable a

30 GARCIA SICILIA, J.; IBAÑES, E.; Psicología evolutiva y educación preescolar.1ª.ed. México: Editorial

Santillana, S.A. de C.V., 2000, p. 134. 31

JORDÁN DE URRIES, Blanca, Tus hijos de 1 a 3 años. 10ª.ed. Madrid: Ediciones Palabra, 2010, p. 29. 32

COROMINAS, Fernando, Educar hoy. 14ª.ed.Madrid: Ediciones Palabra, 2003, p. 42. 33

División de Investigación del Master en Asesoramiento Educativo Familiar, Fomento de Centros de Enseñanza S.A. Conferencia: Cómo educar la voluntad de los hijos, Fundación ICEF; Guatemala, Noviembre2003 34

MANZO, M.; JORDÁN DE URRIES, B., Tus hijos de 4 a 5 años. 9ª.ed. Madrid: Ediciones Palabra, 2011, p. 11.

31

aprender. En esta etapa surge una gran curiosidad acompañada de preguntas por parte

de los niños para aprender más, tomando en cuenta que ya se puede comunicar de mejor

forma.

Le agrada que le den responsabilidades (como parte de su autonomía, es un buen

momento para empezar a desarrollar en él la responsabilidad). Le gusta el

reconocimiento y la aprobación de los demás. En esta etapa el niño sigue formando su

personalidad y su auto concepto, necesita adquirir seguridad a través de logros propios,

es por ello que entra en lucha de poderes todo el tiempo. Al desobedecer el niño quiere

“probar su propia fuerza y sus propias posibilidades de actuar con independencia”35. A

través de esa voluntariedad el niño busca autoafirmación.

Aunque ya utiliza más de 2,000 palabras puede comprender un número mayor. Lo

que le ayudará en el área cognoscitiva. El niño de esta edad, aunque no tiene un

pensamiento lógico desarrollado aún, le es más fácil buscar analogías visuales, que

verbales tomando en cuenta que aún tiene un pensamiento concreto. En esta etapa ya

distingue entre realidad y imaginación, pero tiende a llamarle la atención lo imaginario. “El

miedo forma parte del proceso de maduración normal…al crecer y desarrollar la

imaginación”36, por lo que es parte del desarrollo que durante esta etapa que hayan

miedos acompañados de obsesiones y angustias. Según Papalia y Wedkos a estas

edades el niño ya está preparado para el proceso de lectoescritura, tomando en cuenta

las habilidades lingüísticas y la conciencia fonética. Durante esta etapa, olvidan con

facilidad, su memoria no está del todo desarrollada, a pesar que ya desarrollaron la

memoria genérica y episódica, por lo que desempeñan mejor el reconocimiento que la

memoria. Empiezan a desarrollar la memoria prospectiva, que “recuerda realizar

acciones futuras…como llevar la lonchera al día siguiente”37 y la memoria autobiográfica,

que va de la mano con la memoria episódica y está ligada al desarrollo del lenguaje. Los

niños recuerdan mejor algo que hicieron que algo que solo vieron.

35 Ibíd., p. 21.

36 MANSO, M.;JORDÁN, B., Tus hijos de 4 a 5 años. 9ª.ed. Madrid: Ediciones Palabra., 2011, p. 38.

37 Ibíd., p. 279.

32

b) Desarrollo Social. A los cuatro a cinco años de edad, el niño ya es capaz

de identificar los sentimientos de alegría, miedo, tristeza, culpa, vergüenza, orgullo y

enfado, esto viene a ser “después que los niños aceptan las normas de conducta…que se

han establecido y adquieren conciencia de ellos mismos”38. Según José Antonio Alcázar,

fomentar en los niños pequeños “actitudes generosas y preocupación por los demás

ayudará en el desarrollo de sus relaciones sociales”39. Fernando Corominas nos dice que

a partir de los tres años el niño ya distingue entre lo suyo y el de los demás. En esta

etapa el niño ya socializa con sus compañeros, teniendo preferencia de género para

jugar, al mismo tiempo que se da la preferencia de juguetes y tipos de juego de acuerdo

al género que tenga, las niñas buscarán las muñecas y juegos más sociables, así como

los niños camiones y tipo de jugo más físicos por ejemplo. La empatía entre unos y otros

se nota más. El juego se vuelve más sociable, pasa a ser de una juego solitario

independiente a una paralelo (donde juega solo pero entre otros niños), a un juego

asociativo (donde comparte y juegan con otros), al juego cooperativo o complementario

organizado, donde el juego es organizado y los niños adoptan distintos papeles40.

Diane Papalia y Sally Wedkos nos dicen que conforme el niño comprende las

identidades se le facilitara el orden. Cuando el niño categoriza, es necesario identificar, y

los niños lo hacen a través de semejanzas y diferencias. A los cuatro años, los niños

categorizan a las personas como “buenas”, “malas”, “amigas”, no amigas lo que tiene

implicaciones emocionales y sociales”41. Hacen también referencia a la diferencia de

género entre las niñas y los niños, desde el desarrollo físico, afectivo e intelectual.

c) Desarrollo Moral. En la vida del niño, como nos dice Alcázar, los primeros

modelos que tenga, ayudaran a formar la parte fundamental en el contenido de su

conciencia.42 “En los niños de estas edades no cabe hablar de valores, pero sí de hábitos

buenos que se convertirán en valores con el uso de la razón porque en el momento

38 PAPALIA, D.; WENDKOS OLDS, S.; Desarrollo Humano.9ª.ed. México: Editorial Mc Graw-Hill, 2004, p. 297.

39 ALCAZAR,J.A., Documento: La educación Moral en las distintas etapas educativas, Master en

Asesoramiento Educativo Familiar ,Fundación ICEF, Guatemala, noviembre, 2003. 40

PAPALIA, D.; WENDKOS OLDS, S.; Desarrollo Humano. 9ª.ed. México: Editorial Mc Graw-Hill, 2004, p. 310. 41

Ibíd., p. 265. 42

ALCAZAR,J.A., Documento La educación Moral en las distintas etapas educativas, Master en Asesoramiento Educativo Familiar, Fundación ICEF, Guatemala, noviembre, 2003, p. 12 -13

33

oportuno tuvieron la ayuda necesaria para adquirirlos. En los primeros años. El

aprendizaje se realiza fundamentalmente por imitación y repetición, por lo que es

fundamental el ejemplo…”43.

Según “…el planteamiento piagetano, existe una tendencia evolutiva del niño en

torno a la comprensión de la responsabilidad: los juicios basados en la responsabilidad

objetiva disminuyen con la edad y aumentan…aquellos que se basan en la

responsabilidad subjetiva”44.

Los celos en el niño, vienen cuando siente temor de ser desplazado, generalmente

sucede con hermanos o primos menores. A esta edad desarrolla un gran sentido de

justicia, el niño “empieza a establecer claramente los límites entre lo tuyo y lo mío… Es

bueno que el niño sepa establecer las diferencias entre lo que le pertenece y lo que no es

suyo…desarrollar la individualidad y el sentido de valor por las cosas”45 para que de esa

forma también desarrolle la generosidad, donde el dar, obtenga un valor. “A compartir

se aprende compartiendo”46.

2.2.6 Períodos Sensitivos de un niño de cuatro a cinco años de edad. De los cuatro a

los doce años de edad el niño empieza la etapa más vulnerable en los períodos

sensitivos, los cuales deben ser aprovechados al máximo. Interesa a partir de esta edad

construir la voluntad47.

Desde antes del primer año de edad, el niño empieza a vivir los períodos

sensitivos para desarrollar los valores del amor y el orden, que siguen como períodos

sensitivos de los cuatro a los cinco años. Es importante aprovechar al máximo la

educación en el amor y el orden tomando en cuenta que en estos dos su período sensitivo

termina a los cinco años de edad. Simultáneamente aparecen también los períodos

43 ALCAZAR, J.A., Documento: Educarlas virtudes humana, Master en Asesoramiento Educativo Familiar,

Fundación ICEF, Guatemala, noviembre, 2003, p. 6. 44

GARCIA SICILIA, J.; IBAÑES, E.; Psicología evolutiva y educación preescolar. México: Editorial Santillana, S.A. de C.V., 2000, p. 133. 45

MANSO, M.;JORDÁN, B., Tus hijos de 4 a 5 años. 9ª. ed.Madrid: Ediciones Palabra., 2011, p. 50. 46

MANSO, M.;JORDÁN, B., Tus hijos de 4 a 5 años. 9ª. ed.Madrid: Ediciones Palabra., 2011, p. 53. 47

ALCAZAR,J.A., Documento La educación Moral en las distintas etapas educativas, Master en asesoramiento educativo familiar, Guatemala, noviembre, 2003, p. 12 – 13.

34

sensitivos de la sinceridad y la obediencia, que van de la mano, tomando en cuenta que

aquí el niño ya se comunica y ya habla.

2.3 LA FORMACIÓN DE VIRTUDES Y VALORES EN UN CENTRO ESCOLAR

La formación de virtudes y valores dentro del centro escolar deben de ser parte

integral y de unidad dentro de la educación del alumno. Como dice David Isaacs en el

libro La educación de las virtudes humanas y su evaluación, para formar en virtudes a los

alumnos en los centros escolares, es necesario ver la individualidad de la persona48, sus

características psicológicas edad y sexo, la naturaleza de la virtud, tomando en cuenta

que algunas de ellas no tiene lógica empeñarse en incentivarlas cuando no van de

acuerdo con su etapa de desarrollo, es necesario ver también el entorno y circunstancias

particulares del centro educativo como los fines que persigue.

Alcázar y Corominas nos dicen en su libro Virtudes Humanas que: “Las Virtudes

son actos operativos que se adquieren con la repetición de actos y conceden al hombre la

facilidad para obrar…”49. Valor, según López de Llergo en su libro “Educación en valores,

educación en virtudes” es: “Toda perfección real o posible que precede de la naturaleza y

que se apoya tanto en el ser como en la razón de ser de lo que es real”50. De igual forma

López de Llergo hace ver en su libro “Valores, valoraciones y virtudes”, que “El valor es

una perfección real”51. Según Isabel de Palomino: “Son las múltiples especificaciones del

bien que el hombre necesita para su propia perfección y realización”52 . Santo Tomás de

Aquino dice que el valor es “…aquello que hace que una persona tenga dignidad, en

cuanto a las cualidades que deseamos que ejerza el hombre en el campo moral

intelectual, profesional y social…”53. Las virtudes y los valores van amarrados unos con

los otros. Las virtudes proceden del bien, por tanto tienen como raíz el valor. En el caso

del valor del amor, vista desde distintas perspectivas, ya sea como amabilidad, cortesía,

48 ISAACS, David, La Educación De Las Virtudes Humanas Y Su Evaluación. México: Minos Tercer Milenio,

S.A. de C.V., 2010, p. 457- 458. 49

COROMINAS, F.;ALCAZAR,J.A., Virtudes Humanas. 4ª.ed.Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 1999, p. 7. 50

LOPEZ DE LLERGO, Ana Teresa, Educación en valores, educación en virtudes. 2ª reimpresión. México: Compañía Editorial Continental, 2002, p. 171. 51

LOPEZ DE LLERGO, Ana Teresa, Valores, valoraciones y virtudes. 2ª. reimpresión. México: Compañía Editorial Continental, 2002, p. 33. 52

PALOMINO, Isabel. d., "Terminología básica de sociología". Introducción a la Sociología: Guatemala. 53

Diccionario Petil Robert, Paris: Le Robert., 1972, p. 1,873.

35

afectividad, respeto entre varias, este, viene a amarrar las virtudes trabajadas durante

los períodos sensitivos de año y medio a los cinco años de edad. Por lo que si se busca al

educar y formar a los alumnos es necesario apoyarse en ambos.

Los períodos sensitivos son los períodos donde el ser humano está más

vulnerable al aprendizaje. Aunque el hombre nunca debe de dejar de aprender, debe de

tomarse en cuenta que aprovechando estos períodos el aprendizaje será mejor y más

efectivo en el alumno.

2.3.1 Virtudes y valores claves en el Pre-escolar. Las virtudes se apoyan unas con las

otras, por ejemplo, al vivir el orden, también de cierta forma se vive la obediencia, ya que

se educa para que el alumno en el orden cuando se le da una instrucción. Al vivir esta

virtud, el niño también vive el amor, pensando en los demás al dejar lo que ha usado con

limpieza y orden, facilitando a los otros la convivencia, al mismo tiempo puede vivir la

sinceridad, regresando cada cosa a su sitio donde corresponde.

Considerando que los períodos sensitivos claves entre el primer año de vida y los

cinco años de edad son el orden, la obediencia, la sinceridad y el amor a continuación se

habla de su importancia y porque se deben fomentar dentro de la educación integral del

niño las virtudes conjunto con los valores.

a) Orden. Es de las primeras virtudes que se empiezan a vivir. “El orden es la

base de todas las demás virtudes”54. Facilita alcanzar objetivos en diferentes ámbitos

como es en la familia, el hogar, el centro escolar, el trabajo y otros ámbitos

circunstanciales. Implica lógica en la organización y cuidado de las cosas materiales, del

manejo y organización del tiempo y en la realización de actividades, así como de un

orden interior, orden en los afectos, de las ideas, y formas de expresar. Debe ser integral,

que haya coherencia en la forma de pensar con la de actuar. “El orden…nos ayuda a ser

más felices con menos esfuerzo”55. Aumenta la disponibilidad de tiempo y eficacia. Trae

mayor tranquilidad, control, confianza y seguridad. Debe ser un medio y no un fin. “El

54 ALCAZAR, J.A. COROMINAS, F. Virtudes Humanas. Colección Hacer Familia. 4ª ed. Madrid: Ediciones

Palabra, S.A., 2006, p. 32. 55

COROMINAS, Fernando. Educar Hoy. Colección Hacer Familia. 14ª.ed. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2003, p. 84.

36

desarrollo del orden nunca debe alcanzar unos límites en que no cabe la vida espontanea

del amor…se trata de desarrollar la virtud del orden sin excesos”56.

La virtud del orden se va educando, no es innata. Se facilitará esta virtud en la

medida que se empiece a formar desde pequeños. Para que el orden se vuelva una

virtud, se debe empezar a hacerse como hábito repetitivo, para que más adelante lo

realice de una manera libre y con voluntad. Como el período sensitivo “se vive con

máxima intensidad de uno a tres años”57. El ejemplo es necesario para enseñarlo. A

algunas personas les cuesta más vivir esta virtud que a otras. Esto no debe llegar a ser

un impedimento para tratar de vivirse, sino al contrario, debe llegar a ser un gran estímulo

de lucha para los demás al ver el ejemplo.

Al vivir y educar en el orden, se debe vivir la prudencia, enseñando con lógica para

que aprendizaje y la práctica se faciliten, evitando así complicar la adquisición de la virtud,

simplificando las instrucciones. Las cadenas de sucesos “son acciones repetitivas,

constantes y sistemáticas con un orden prefijado”,58 que pueden ser aplicadas en los

hábitos de higiene, trabajo y hábitos de organización que faciliten al alumno y al maestro

la virtud del orden y eficacia en el tiempo. Al organizar y guardar se debe de hacer “de

acuerdo con la naturaleza y función del objeto”59, a manera que el material se conserve

bien cuando se necesite más adelante.

Es necesario explicar y razonar con los alumnos la lógica y razón que lleva la

forma de organizar, cuidar y ejecutar diferentes materiales y actividades. A la mayoría de

personas se le facilitan más algunas áreas dentro del orden que otras, lo importante es

que la lucha por el orden se procure hacer en general, tratando de mejorar en todos los

aspectos. El orden es un facilitador, conviene sistematizarlo dentro del aula para que se

viva eficazmente.

56 ISAACS, David. La educación de las Virtudes Humanas y su evaluación. México, 2010. p.115.

57 COROMINAS,Fernando. Educar Hoy. Madrid : Ediciones Palabra, S.A., 2003, p. 85.

58

ALCAZAR, J.A.; COROMINAS, F. Virtudes Humanas. Colección Hacer Familia. 4ª. ed. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2006, p. 38. 59

ISAACS, David, La Educación De Las Virtudes Humanas Y Su Evaluación. México: Minos Tercer Milenio, S.A. de C.V., 2010, p. 119.

37

b) Obediencia. Es necesaria, y ayuda a la persona a alcanzar el bien. “La

obediencia consiste en aceptar y realizar con prontitud e interés las decisiones de quien

tiene la autoridad”60, compete a la parte social y de justicia de la persona, donde, el

hombre necesita relacionarse con los demás de una forma cortés y correcta.

A estas edades, es más fácil que el niño aprenda a obedecer, por estar en su

período sensitivo. Aprendiendo a ser obediente, de una forma libre y responsable,

sabiendo porque lo hace. Conviene al dar órdenes al niño, explicarle de una manera

simple porque debe hacer lo que se le pide, de esta forma aprende que detrás hay una

razón, y conforme crezca y madure sepa discernir con libertad y responsabilidad.

Educar la virtud de la obediencia es una educación preventiva, que ayudará en un

futuro a que el adolescente evite meterse en problemas serios y a ser responsable.

“Para que la obediencia pueda ejercitarse, la autoridad ha de ejercerse”61. Existen “dos

formas diferentes de ejercer la autoridad: la autoridad-servicio: Cuando el objeto del

servicio es el servicio a los demás y el autoritarismo: cuando el objeto de su ejercicio es

servirnos a nosotros mismos.”62. La autoridad-servicio es la única que educa de ambas.

La persona con autoridad se la gana y se da a respetar y es coherente con sus actos, no

grita cuando da órdenes, no las repite, cumple con su palabra y con los castigos

impuestos, cuando castiga, avisa que castigo impondrá, no amenaza creando miedo.

Para ejercer la autoridad es necesario hacerlo con amor y respeto.

Antes de los tres años de edad, es conveniente darles a los niños órdenes

sencillas, que sean fáciles de cumplir. A partir de los tres años, ya deben obedecer a la

primera, cumpliendo con alegría, explicándoles antes, para que sepan cómo actuar. Si el

niño no llega a obedecer, es necesario que asuma las consecuencias, por medio de un

castigo asertivo, que sea acorde con la falta de obediencia que tuvo. Reconocerle al niño,

cuando ha sido obediente, es una motivación para que lo siga haciendo. No es bueno ni

educativo motivar con cosas materiales, porque el niño siempre se acostumbrará a recibir

algo a cambio.

60 ALCAZAR, J.A.; COROMINAS, F. Virtudes Humanas. Colección Hacer Familia. 4ª. ed. Madrid: Ediciones

Palabra, S.A., 2006p. 186. 61

Ibíd., p. 189. 62

COROMINAS, Fernando, Educar en Positivo. 4ª. ed.Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2004, pág. 85.

38

c) Sinceridad. La sinceridad tiene como raíz el valor de la honestidad. Es

decir y actuar con verdad. Va de la mano de la justicia. El período sensitivo para la

sinceridad va entre los tres y nueve años de edad. El niño tiene una inclinación natural

por decir la verdad entre los tres a seis años. Distingue entre la verdad y la mentira, sabe

que la verdad es buena y la mentira es mala. Entre los tres y los cinco años de edad, el

niño vive en la edad de la fantasía, durante esta edad puede suponer que mientan por

jugar.

Es muy útil empezar a ejercitar con los niños desde pequeños la diferenciación

entre hechos y opiniones, interpretaciones y fantasía. Lo que ayuda a ir empezando a

conocerse mejor, y a llamar a las cosas por su nombre tratando de luchar en los puntos

débiles, motivando siempre el espíritu de lucha. Según Isaacs: “Para evitar ciertos tipos

de mentira el niño necesita saber expresarse con claridad. Habrá que enseñarlo a

reconocer su realidad y expresarla”63 .

Es importante fomentar en el niño la sinceridad, motivarle a que siempre diga la

verdad, felicitándole cuando lo haga. El buen ejemplo del adulto es muy importante.

Cuando un niño descubre al adulto mintiendo, crea en él una gran inseguridad y confusión

entre el bien y el mal. La enseñanza se hace a base de ejemplo. Si el niño aprende a

mentir con el mal ejemplo, puede deformar su conciencia.

Puede ser que el niño a veces mienta por temor o para quedar bien buscando

aprobación. Quiere valentía por parte del niño reconocer un acto negativo como propio.

Es bueno reconocerle y agradecerle al niño cuando ha sido honesto. Evitando que en el

futuro otra forma, diga la verdad por temor y no por arrepentimiento. Nunca será bueno

llamarle mentiroso. Debe evitarse etiquetar a la persona, y juzgar así al acto y no a la

persona. “Seremos lo que pensamos que somos”64. Al notar que el niño ha mentido, es

necesario crear la confianza necesaria para que haya contrición por parte del niño que

ha fallado para poder corregirle con amor y razonamiento, a manera que haga conciencia

63 ISAACS, David, La Educación De Las Virtudes Humanas Y Su Evaluación.11ª.ed. México: Minos Tercer

Milenio, S.A. de C.V., 2010, p. 175. 64

COROMINAS, Fernando, Educar hoy. 14ª.ed Madrid: Ediciones Palabra, 2003, p. 94.

39

para no volverlo a hacer. La alegría y la sinceridad se relacionan entre sí. La sinceridad

trae consigo paz que también va de la mano de la alegría.

d) Amor. Como dicen Linda y Richard Eyre en su libro “Cómo formar hijos con

principios”, al referirse al amor: es la “Atención individual y personal que va más allá de la

lealtad y el respeto. Amor hacia los amigos, vecinos, incluso hacia los adversarios.

Compromiso prioritario y duradero de amor por la familia”65. Es recíproco, en la medida

que se le ame a la persona, esa persona aprenderá a amar. “Es necesario enseñar…a

descubrir las necesidades de los otros”66. El amor va de la mano, e incluso se fusiona con

la generosidad. Se ama cuando se sirve y se ayuda a los demás, crea seguridad en la

persona. Se ama más cuando se desea lo mejor para la persona, aunque duela. Se le

educa para que pueda desenvolverse en el futuro y sepa resolver problemas. En la

medida que se ama a una persona se le exige. Al exigir, se le hace ver a la persona la

capacidad que tiene.

Si el niño llega a tener una conducta negativa, es importante separar la

contrariedad causada por un mal comportamiento, del cariño que se tiene, ya que de lo

contrario crea inseguridad en él y no aprende que lo que está mal es su comportamiento

negativo, no él como persona. La disciplina es parte del amor. Se debe corregir la

conducta negativa del niño, haciendo que mejore como persona. La corrección debe de

darse de una manera asertiva donde el niño logre cambiar la conducta, mejore como

persona y se siga sintiendo amado siempre.

Mostrar afecto especialmente en los primeros años de vida es fundamental. Es

una forma muy directa de decirle al niño que se le quiere. El niño que no recibe afecto se

siente rechazado. El período sensitivo de la afectividad “Empieza al nacer y es máximo

entre los 2 y 3 años. Se mantiene alto hasta los 5 o 6 años…”67, está en el máximo entre

los dos y tres años de edad. “Una persona afectuosa tiende a generar confianza, se hace

entender y entiende a otras personas con más facilidad”68.

65 EYRE, Linda y Richard, Cómo formar hijos con principios. 1ª. reimpresión. Barcelona, 2003, p. 180.

66 COROMINAS, ALCAZAR., Virtudes Humanas. 4ª. ed.Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 1999, p. 194.

67 COROMINAS, F. Educar en positivo. Colección Hacer Familia. 4ª. ed. Madrid: Ediciones Palabra, S.A.,

2003 p. 113. 68

Ibíd., p. 114.

40

La afectividad tiene una gran trascendencia en el progreso escolar del alumno.

Cuando el niño recibe cariño acompañado de una motivación positiva, el aprendizaje del

niño es mejor. Educar la afectividad desde pequeños, crea en el niño una buena

autoestima ayudando a prevenir al futuro amenazas a la sociedad como lo son el fracaso

escolar, el alcoholismo, embarazos en adolescentes, violencia juvenil, el uso de drogas y

la inestabilidad familiar.

A partir de los tres años de edad, el niño empieza a ser sociable y empieza a

mostrar empatía con sus compañeros. Se debe estimular al niño a que practique la

generosidad con todos sus compañeros, no solo con los que le agradan, abriéndose a los

demás, contrarrestando la tendencia egoísta que se vive actualmente. Cuando se vive la

generosidad “…es más importante el concepto de <<darse>> que dar”69. El amor se debe

enseñar a vivirse en libertad, fomentar actos libres dándose a los demás se convierte en

verdadera generosidad.

Al enseñar a amar se debe fomentar las disculpas y el arrepentimiento. Además

de aprender a pedir perdón es necesario aprender a perdonar, “…para perdonar hace

falta tener una gran seguridad interior y un gran deseo de servir a los demás”70. “El amor

se enseña mejor en situaciones en las que el arrepentimiento es una alternativa al

castigo”71. Es necesario razonar con los niños para que caigan en la cuenta de su error y

se arrepientan, un arrepentimiento de fondo hace madurar a la persona.

2.3.2 Unificar criterios. Para que la educación de valores y virtudes en el alumno sea

eficaz, se recomienda que se unifiquen criterios en el orden en el aula, adaptándose a las

circunstancias del método, el seguimiento de instrucciones, formas asertivas de corregir y

educar en positivo. A continuación se expondrán las formas antes mencionadas.

a) Orden en el aula. El orden en aula es fundamental. Debe llevar lógica en

su organización para facilitar que no solo los alumnos puedan vivir el orden y volverse

69 ISAACS, David, La Educación De Las Virtudes Humanas Y Su Evaluación. 11ª.ed. México: Minos Tercer

Milenio, S.A. de C.V., 2010, p. 56. 70 ISAACS, David, La Educación De Las Virtudes Humanas Y Su Evaluación. 11ª.ed. México: Minos Tercer Milenio, S.A. de C.V., 2010, p. 50. 71

EYRE, Linda y Richard, Cómo formar hijos con principios. 1ª. reimpresión. Barcelona, 2003, p. 182.

41

más independientes, también ayuda a hacer el trabajo de los niños más efectivo.

Conviene mantener la organización del aula de una manera sistemática y no estar

cambiando su estructura a menudo, para que los alumnos se habitúen a tener sus

materiales e instrumentos en el mismo lugar.

El aula debe ser estéticamente agradable, motivando y estimulando al niño a

aprender. Al decorar con material didáctico, es importante que sea claro y visible,

ayudando a los alumnos a reconocer con facilidad. La decoración es importante que

además de educativa tenga sentido con lo que se quiere comunicar, tomando en cuenta

que la mayoría de alumnos de párvulos no saben leer.

Como se pretende que los alumnos vayan adquiriendo responsabilidades dentro

del aula, según el grado o edad, conviene que al organizar el aula se consideren las

diferentes responsabilidades para facilitar el cumplimiento de las mismas. A manera que

los alumnos vayan ganando independencia y responsabilidad, es bueno que tengan a la

mano también artículos de higiene e instrumentos de limpieza como caja de kleenex, gel

desinfectante de manos, toallas para limpiar mesas, escobitas y palas para barrer el

material de desecho de las mesas. Se debe contemplar dejar un área de paso amplio,

para ello se debe considerar exigir a los alumnos que cuando no usen las sillas las metan

debajo de la mesa.

La organización del aula se debe de adecuar de acuerdo a las actividades que se

realizan y a la clase que se da, en el caso del Centro Escolar, donde los alumnos reciben

en el idioma español el método Montessori y el idioma inglés con el método tradicional, la

organización del aula está adaptada a los métodos en sí. A continuación se describirá la

organización del aula según el método.

42

Cuadro No. 15

AULA DE MÉTODO MONTESSORI

- El aula del Método Montessori, es amplia. Cuenta con el dibujo del borde de un rectángulo en el

suelo bastante grande, al que usualmente se le llama línea, que es donde los alumnos se sientan

en el suelo con piernas cruzadas mientras la maestra presenta material o da instrucciones.

- Para trabajar algunos de los materiales Montessori, se hace uso de un tapete o alfombra (que es

exclusivamente para uso del material) de aproximadamente un metro por medio metro de tamaño

que se extiende sobre el suelo para poder colocar el material a trabajar. No se pueden parar

sobre él. Cuando se termina de trabajar el material, se guarda, se enrolla el tapete y se coloca en

un aparador diseñado especialmente para guardar los tapetes.

- De acuerdo con la cantidad de alumnos, se cuenta con una o dos mesas donde pueden sentarse

de ocho a doce niños aproximadamente en bancas El aula Montessori cuenta con dos escritorios

individuales con sus respectivas sillas de niños para que puedan usarse para trabajar el material.

- Las paredes están disponibles para poder colgar material didáctico sobre figuras geométricas,

colores, números y numerales, vocales, vocabulario y tema del mes, cumpleaños y “Niño de la

Semana” (que es una actividad donde cada alumno tiene el privilegio de compartir con sus

compañeros sus gustos en comida, música, juguetes y libros además de una cartel con fotos que

expone en la clase una semana entera).

- Cada aula cuenta con un reloj de pared, un mueble de maestras (donde guarda materiales y

pertenencias) y un basurero. Las aulas del grado de Pre-kinder cuentan con un pizarrón.

- Dentro del área Montessori se cuenta con una planta viva para que se le pueda cuidar.

- Las clases cuentan con una caja de kleenex, toallitas húmedas desechables y alcohol en gel para

desinfectar las manos.

- Los materiales están clasificados según las áreas del método Montessori: Área de Vida Práctica,

Área Sensorial, Área de Matemática, Área de Lenguaje, Área de Ciencias Sociales. El

objetivo de del área de vida practica es que el niño independencia en el medio en que se

desenvuelve. Los materiales en esta área son reales, tienen un tamaño proporcional al niño.

Algunos de ellos se deben de manipular con cuidado por ser frágiles. Todos los materiales tienen

un orden y secuencia para ser presentados (la maestra al presentar, da instrucciones claras,

metódicas y precisas de cómo usar el material, aquí el ejemplo es básico para que los niños

aprendan a trabajar y manipular el material correctamente) para que puedan ser utilizados por los

alumnos. Los materiales se guardan organizados por áreas en estanterías proporcionales a la

altura de los alumnos. Estos materiales están diseñados y organizados para que el alumno vaya

a su propio ritmo, descubriendo y aprendiendo cosas nuevas. Todos los materiales tienen un

propósito directo e indirecto, buscan desarrollas el O.C.C.I., Orden, Coordinación, Concentración

e Independencia. El método ayuda a que el alumno aprenda a ser independiente, y vaya

desarrollando su libertad y responsabilidad.

Fuente: Karla Noack de Franco, Maestra Método Montessori

43

Cuadro No. 16

AULA DE INGLÉS UTILIZANDO EL MÉTODO TRADICIONAL

- Las aulas de inglés de Toddler cuentan con dos mesas largas de trabajo donde caben ocho niños

en cada una de ellas con sus respectivas sillas, las mesas y sillas son proporcionales al tamaño

de niños de año y medio a dos años de edad.

- Las aulas del grado de Jardín tienen tres mesas para seis alumnos cada una con sus respectivas

sillas, y las aulas de Nursery y Prekinder tienen cuatro mesas para seis alumnos cada una

proporcional al tamaño de los niños.

- Cada aula cuenta con estanterías para colocar material de trabajo y de manipulación, con un

perchero utilizado para colgar suéteres, una estantería para colocar loncheras y mochilas. Hay un

escritorio de niño individual en cada clase, un mueble para que la maestra pueda guardar

materiales didácticos y sus pertenencias personales, un baúl para guardar bolsas que tienen la

ropa de cambio de cada alumno de la clase, un reloj de pared y un pizarrón.

- Las aulas tienen toallas, escobitas y recogedores para poder limpiar el área de trabajo, toallas

húmedas, caja de kleenex y bote de alcohol en gel.

- Algunas aulas tienen espacio con el borde de un rectángulo dibujado en el piso, donde los

alumnos se pueden sentar a hacer actividades como escuchar cuentos, cantar canciones, tener

conversaciones en grupo, por ejemplo. No todas las aulas de inglés tienen suficiente espacio

para poder tener está línea dibujada en el piso.

- Las aulas de inglés cuentan con materiales de trabajo como cajas de madera dividida en nueve

cubículos para poner crayones, un cubículo para cada color. El número de caja de crayones es

acorde al número de mesas en el aula a manera que cada mesa tenga su material.

- Cada aula tiene un lazo dentro de la clase, paralelo a la pared para poder colgar trabajos

húmedos que se puedan secar.

- Los materiales didácticos y de manipuleo que tiene cada clase va acorde a la edad de cada grado,

tomando en cuenta que entre mayor es la edad de los niños, las piezas de los materiales son más

pequeñas y con mayor dificultad para trabajar.

- Las paredes están disponibles para poder colgar material didáctico sobre figuras geométricas,

colores, números y numerales, vocales, vocabulario y tema del mes, cumpleaños y “Kid of the

Week” (que es una actividad donde cada alumno tiene el privilegio de compartir con sus

compañeros sus gustos en comida, música, juguetes y libros además de una cartel con fotos que

expone en la clase una semana entera).

Fuente: propia

b) Seguimiento de instrucciones. Entre más disciplina y orden se tiene en el

aula, se facilita el seguimiento de instrucciones, debido a que los alumnos tienden a poner

más atención y se distraen menos.

44

Para dar instrucciones a niños preescolares es preciso hacerlo de una manera

simple y sencilla. Dando pocas ordenes a la vez, según la edad. Entre más pequeño sea

el alumno más concreta y sencilla debe de darse la instrucción. Si a un niño pequeño se

le dan varias órdenes al mismo tiempo, se pierde, y lo más probable es que no logre

cumplirlas, lo que puede causar frustración.

Es importante estar claro cuál es la información que se espera que reciba el niño,

para poderle dar la instrucción. Si las instrucciones que se pretende que asimile el niño

son actos repetitivitos, como por ejemplo: -“lávate las manos”, -siéntate a comer”, -“recoge

tu plato”, que hace a diario, se puede apoyar en la cadena de sucesos, buscando asimilar

las instrucciones a través de los hábitos.

Dependiendo que información se pretenda que asimile el niño, la forma que se

recomienda para dar la instrucción. A las personas se les facilita el aprendizaje de

distintos modos, unos son visuales, aprendiendo más con lo que ven, por ejemplo

gráficas, libros, películas… otros son visual auditivo, el aprendizaje lo hacen mejor por

medio de lo que escuchan, tienen facilidad para aprender idiomas, recuerdan mejor lo

que escuchan que lo que ven y otros son kinestésicos aprendiendo a través de

movimientos corporales.

Cuando se da una instrucción con el objetivo que el alumno aprenda, vale la pena

usar los tres canales para dar las instrucciones para llegar asertivamente a todos los

alumnos que aprenderán más fácilmente de distintas maneras. De la misma forma para

lograr un aprendizaje. Por ejemplo, si se quiere que el niño aprendan a meter su silla

siempre, se le puede decir -“vamos a meter la silla” (visual auditivo), -“esta es una silla”,

se muestra la silla (visual), - “todos nos levantamos, y metemos la silla” (kinestésico).

Los preescolares, tienden a imitar, como si se estuviera en un espejo. Es muy útil

el uso de canciones, bailes y poemas con gesticulación exagerada, no solo para captar su

atención, también para que aprendan mejor. El ejemplo de la maestra es muy

importante.

c) Formas asertivas de corregir. El objetivo de corregir es hacer a la persona

que ha hecho una conducta negativa una mejor persona. Lo que se pretende es que haga

45

conciencia del acto negativo que ha hecho para que lo corrija de fondo. Es preciso

señalar que lo que se debe hacer ver que está mal es el acto negativo en sí y no la

persona. Es necesario que la persona actúe con voluntad propia y con responsabilidad

para que el acto que hace sea plenamente libre.

La película “LOS CORISTAS”72, es un vivo ejemplo de lo que se quiere demostrar

de corregir asertivamente, el maestro Clément Mathieu, un maestro de música,

compositor de profesión, llega aceptando un trabajo como encargado de grupo a una

escuela con niños con problemas. Encuentra un ambiente de tiranía por parte del

Director, que resolvía los problemas de conducta con castigos físicos y humillaciones. El

maestro Mathieu, a base de autoridad, cariño y música se gana el aprecio y respeto de los

estudiantes. En una oportunidad, un estudiante por hacer una travesura, hiere al conserje

de la escuela, un hombre mayor, bueno y humilde, el Director hace uso de la habitual

disciplina, amenazando a los estudiantes, sin ningún resultado… mientras tanto, el

maestro Mathieu, logra de una manera libre, que el alumno responsable, afronte el acto

negativo que hizo, Mathieu, le pone como castigo al alumno, cuidar del conserje, velando

porque se recupere bien… De esta forma, el alumno no solo llega a tener una contrición

verdadera de su acto, procurando de fondo y con plena libertad no volver a cometer un

acto similar, sino también lo vuelve una persona más solidaria, responsable y sensible a

las necesidades de los demás. Este es un ejemplo de cómo un castigo asertivo cumple

dos grandes propósitos, primero, que el alumno forme una conciencia de sus actos y sus

consecuencias y segundo que se sensibilice hacia la forma de sentir de los demás.

En el caso de los alumnos preescolares de año y medio a cinco años, esta

situación se puede adaptar a su edad y a circunstancias probablemente no tan

profundas, pero por ejemplo, cuando un niño de dos años le jala el pelo a una niña de su

edad, se le hace ver que a la niña le duele (tomando en cuenta que la niña probablemente

está llorando…), y por eso llora o está molesta, se le dice – “lo que hiciste no es correcto,

duele, ella está molesta”, luego se le toma de la mano y se le dice, -“ahora irás de la mano

de tu compañerita y la acompañarás a que se lave la cara” al regresar de acompañarla se

72 Barratier, Cristophe. Los Coristas,[videograbación] Francia y Suiza: Galateé Films, 2004 (96 minutos).

46

le puede reforzar…,“como se siente muy molesta por lo que hiciste, le vas a acompañar

sentándote a la par (o sugerirle que haga un buen gesto, como darle una flor, un dulce…)

hasta que se sienta mejor.

Entre más racional sea el niño, mejor resultado se tendrá, por la racionalidad que

se puede dar. Es conveniente empezar con los niños pequeños que vean las

consecuencias de sus actos y que el castigo que se les da, tenga una lógica y repercusión

del acto cometido. Por ejemplo, si no se come la comida, no puede comer postre, porque

ha demostrado no tener suficiente hambre.

Al situarse con niños preescolares, se puede observar que aún no hacen un

completo uso de su libertad, incluso “Los niños pequeños tienen una concepción de la

justicia y el castigo muy literal y simplista.”73 A los niños les cuesta entender y

comprender situaciones que probablemente las ven con mucha simpleza, sin medir las

repercusiones de sus comentarios o sus actos. Entre más pequeño sea, menor la malicia

en la intención que se tenga. “En todos los niveles de edad y en casi todas las áreas, los

niños se enfrentan con situaciones que requieren un criterio ético. Esto empieza con los

primeros encuentros del niño con su mundo y aumenta más rápidamente durante el

preescolar y los primeros años de educación básica” 74 Al dar normas y corregir, entre

más claras y lógicas sean las normas mejor se entenderán y serán más efectivas.

Según Jensen, “Los niños consideran una acción equivocada o correcta

dependiendo si hay o no castigo…un acto se considera mejor si es premiado”75, Piaget

habla de dos tipos de castigos, el retributivo o expiatorio donde “…no hay relación entre

el contenido culpable y la naturaleza del castigo y los castigos por reciprocidad…que van

de la mano de la igualdad y la cooperación”76. El buen ejemplo (la práctica) del padre o

del maestro es importante y será más determinante que las reglas (el precepto), las

“palabras y acciones de los adultos deben ser congruentes con sus elementos básicos”77.

73 JENSEN, L.C., ¡No hay derecho!, Para ayudar a los niños a tomar decisiones morales. Madrid: Ediciones

S.M., 1982, p. 25. 74

Ibíd., p. 9. 75 Ibíd., p. 27. 76

Ibíd., p. 29. 77

Ibíd., p. 33.

47

La reciprocidad se entiende como igualdad, equidad, donde todos tienen los

mismos derechos y valen lo mismo, aun teniendo circunstancias diferentes. El castigo por

reciprocidad, se refiere al castigo donde ambas partes se ven beneficiadas, el niño que

lastimó y el que fue lastimado. Se pretende que el niño que lastimó compense al otro

poniéndose en su situación y haciendo algo en beneficio del niño a quien lastimó. El tener

que preocuparse por alguien, hace que el afecto aumente por esa persona, este es el

objetivo que se persigue, que el niño aumente su contrición, repare y aumente el afecto

hacia la persona que agredió.

Es necesario “favorecer la interacción horizontal más bien que la vertical,

construyendo relaciones basadas en el respeto mutuo, el amor y la cooperación en vez

del alejamiento, intentos de hacer daño y juegos competitivos de superioridad”78 En el

aula, el maestro da la pauta para que se de esa buena relación, favoreciendo la

individualización que ayudará a conseguir una madurez moral. “El maestro debería

alentar la exposición del niño a una amplia gama de información y vivencias”79, a manera

que el niño se le facilite pensar en distintas situaciones. “es importante que los maestros

utilicen su propio lenguaje adulto y que aprendan el lenguaje de sus niños…aprender lo

que el niño quiere decir cuando usa su lenguaje”.80 El uso de la racionalidad a la hora de

corregir es eficaz, aún con niños pequeños perfeccionándose con el tiempo a través de la

práctica.

d) Educando de forma positiva. Educar de forma positiva es educar

asertivamente, cumpliendo con los objetivos que se quieren enseñar en las personas. No

significa ser permisivos ni indiferentes, significa apoyarse en las cualidades de la persona

para lograr educar mejor “lo positivo siempre es mayor que lo negativo”81. Al educar es

importante tener un optimismo realista, aceptando las limitaciones que se tiene pero tratar

de ser mejor. “Aprender a ser feliz, potenciar el autoestima, tener talante positivo,

78 JENSEN, Larry C. ¡No hay derecho! Para ayudar a los niños a tomar decisiones morales. 1ª. ed. Madrid:

ediciones SM, 1982, p. 39. 79

Ibíd., p. 4. 80

Ibíd., p. 42. 81

COROMINAS, ALCAZAR., Virtudes Humanas. 4ª. ed.Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 1999,p. 241.

48

sonreír, es educar en positivo”82. Tomar en cuenta que cada persona es diferente y debe

de llegársele de diferente manera.

El autoestima es muy importante “consiste en el valor que una persona se da de sí

misma…Nos solemos valorar a nosotros mismos…en la buena medida del concepto que

tengan las personas más significativas (padres, familiares, amigos y maestros) que nos

rodean”83. “Reconocer…estimular…animar”84, ayudará al niño a que mejore su

autoestima.

La alegría atrae y acerca a la gente. Tener una actitud positiva, aceptar a los

demás como son, sentirse aceptado, hace sentir a la persona bien. Es importante saber

querer y sentirse querido, el amor todo lo puede…se logra mas con amor que con

indiferencia. “Una persona con la mente en positivo, alegre y tranquila, está en mejor

situación de aprender y querer mejorar que una persona triste y preocupada”85. Para

poder educar se debe educar con amor, comprensión y exigencia, Al exigir se dignifica,

haciendo ver lo que vale la persona, aumentando su potencial.

En el subconsciente se dan las actividades del cerebro que no son controladas por

este. Al hacer uso de razón, de voluntad y de libertad se hace uso del consciente. El

subconsciente empieza a trabajar en una persona desde que está en el seno materno, en

el momento que empiezan las primeras conexiones neuronales. Al nacer el

subconsciente en el infante, trabaja el 100 %, durante el primer año de vida hasta el uso

de razón, el subconsciente trabaja el 80% y el consciente trabaja el 20%, durante toda la

vida, “El subconsciente actúa permanentemente”86, incrementándose más el consciente a

medida que va creciendo (al llegar a la vejez, el subconsciente empieza a incrementar un

poco más, nunca como en la niñez). “El subconsciente actúa con mayor fuerza en el área

de lo sensible en función de sus sentimientos de agrado o desagrado…es muy sensible y

82 Ibíd., p. 248.

83 COROMINAS, ALCAZAR., Virtudes Humanas. 4ª. ed.Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 1999, p. 241.

84 Ibíd. p. 241.

85 COROMINAS, Fernando, Educar en Positivo. 4ª. ed. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2004, p. 20.

86 COROMINAS, Fernando, Educar en Positivo. 4ª. ed. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2004, p. 69.

49

es atraído por el cariño, la alegría y el bienestar y rehúye el miedo, la tristeza el dolor y el

odio”87 .

Tomando en cuenta que en un niño antes del uso de razón, su subconsciente

actúa más que su consciente y que este se siente atraído por el afecto y cariño, si se

quiere mandar información y educar de forma asertiva, se debe hacer de una forma

agradable y con cariño, aprovechando la actuación de su subconsciente. Es importante

por lo mismo, cuando se corrige, no usar mucho afecto, para que el niño sepa discernir

entre lo positivo y negativo, evitando así confundir un acto bueno con uno malo.

Todo ser humano tiene puntos débiles y puntos fuertes. Se debe siempre

enfatizar lo positivo en el niño antes que lo negativo, y por supuesto luchar contra los

puntos negativos pero con deportividad, comenzando y recomenzando si hay necesidad.

Crear sinergia positiva es muy eficaz, darle importancia a lo importante y crear un

ambiente positivo, donde se reconozcan los aspectos positivos de la persona. Cuando se

crea una sinergia negativa, la persona tiende a ponerse a la defensiva, cerrándose a los

comentarios de educador. “La alegría y el amor están estrechamente vinculados a final

de cuentas…”88. El amor es el aceite que se le pone al motor y hace que el aprendizaje

se logre inconscientemente.

2.4 ESTRATEGIAS PARA LA SENSIBILIZACIÓN, SISTEMATIZACIÓN Y

FORMACIÓN DE VALORES

Es necesario llegar a los alumnos, transmitir los valores así como ir creando

hábitos buenos en ellos a manera que tengan una base al llegar al uso de razón,

alrededor de los siete años. Es importante el apoyo y formación por parte de las maestras

para que se puedan transmitir a los niños, no solamente siendo ejemplo, también como

guías para poder ir fomentándolos en ellos. A pesar que la mayoría de docentes han

comunicado la importancia y necesidad de la vivencia de valores y virtudes en el Centro

Escolar, no digamos en el país, el factor tiempo ha llegado a dificultar esta transmisión,

87 Ibíd., p. 69.

88 GARCÍA HOZ, Victor.,Traz las huellas del Beato Josemaría Escriva de Balaguer (ideas para la educación).

Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 1997, p. 131.

50

es por ello que se pretende facilitarles a las docentes la trasmisión de valores y virtudes a

través de una sistematización en el aula y en el colegio en general, además de una

motivación adecuada en ellas, con la idea de crear un compromiso para con los alumnos

de llegarles con constancia y amor.

2.4.1 Motivación. Como nos dice Carrasco: “Un motivo es algo que constituye un valor

para alguien. La motivación,…está constituida por el conjunto de valores que hacen que

un sujeto <<se ponga en marcha>> para su consecución…hace que salgamos de la

indiferencia para intentar conseguir un objetivo previsto”89. Motivar es despertar el interés

volviéndolo activo, creando la necesidad de aprender. “Entre el motivo y el valor no hay

diferencia, motiva lo que vale para cada sujeto”90. Se debe tomar en cuenta la

importancia de la escala de valores de la persona, de acuerdo a ella, el valor y orden

trascendente que le pondrá a las cosas. La motivación, “…se puede desarrollar de

acuerdo con la amplitud y la intensidad con la que se vive, pero también de acuerdo con

la rectitud de los motivos al vivirla”91. Aunque las tres motivaciones que se van a describir

a continuación son necesarias, es importante ponerle una razón al hacer las cosas lo que

dará la pauta a la motivación, de igual forma la razón que sea, entre más fondo tenga,

mayor inminencia y trascendencia tendrá en la misma persona y en los demás.

Las motivaciones que se tocarán en esta investigación son, la motivación

extrínseca, intrínseca y trascendente. Entre ellas la trascendente es la motivación de la

voluntad por lo tanto deja más que las otras dos. Carrasco y Basterretche hablan sobre

las tres motivaciones a continuación92.

a) Extrínseca. La motivación extrínseca tiene como objetivo el tener

(materialmente), recibiendo algo a cambio como consecuencia de haberlo hecho. Un

ejemplo de motivación extrínseca puede ser el aumento de sueldo o prestaciones en la

89 CARRASCO, J.B., Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases, 4ª. ed. Madrid: Ediciones Rialp,

S.A., 2000, p. 121. 90

CARRASCO, J.B., Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases, 4ª. ed. Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 2000, p. 121. 91

ISAACS, David, La Educación de las Virtudes Humanas Y Su Evaluación.11ª. ed. México: Minos Tercer Milenio, S.A. de C.V., 2010, p. 45. 92

CARRASCO, J.B.; BASTERRETCHE BAIGNOL, Técnicas y recursos para motivar a los alumnos. 4ª. ed. Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 2000, p. 28 – 40.

51

empresa donde se labora. En un alumno, por ejemplo, puede ser una gratificación como

un sello, una calcomanía o un dulce como premio por haber hecho algo bien. La

necesidad aquí es material.

La limitación de la motivación extrínseca es el consumismo, acostumbrando a la

persona a recibir cosas materiales todo el tiempo además de incentivarla a buscar el

exceso de satisfacción de los sentidos que en casos extremos pueden llegar a tener como

consecuencia desordenes que van en contra de la naturaleza humana.

b) Intrínseca. El objetivo de la motivación intrínseca es intelectual, tiene como

necesidad el saber. La persona quiere aumentar sus conocimientos, su saber, su cultura.

“…está dominada por el ego, el <<yo>> es lo más importante”93. Aquí se pueden poner

trabajos sin sueldo, el desarrollo de una afición, la práctica de un deporte sin sueldo, la

práctica del arte, hobbies… como ejemplos de esta motivación. Estos trabajos u

ocupaciones llevan una gran satisfacción personal. En los alumnos se da en el

conocimiento que van adquiriendo.

La limitación de la motivación intrínseca puede llegar a ser caer en el egoísmo, la

soberbia, poniéndose por encima de los demás.

c) Trascendente. La motivación trascendente tiene como necesidad dar o

darse. El componente de la persona es la voluntad, y va enfocado en pensar en los

demás. En la motivación trascendente, la persona crea un compromiso de pensar en los

demás antes que en su persona. Lo material y el conocimiento que va adquiriendo son en

función de los demás. Sus objetivos cubiertos son la amistad, lealtad y el amor. Aquí

entra la necesidad de hacer amistades, ser leal y de amar, lo cual se logra dándose la

persona a los demás. La motivación trascendente lleva a la felicidad.

En las docentes, aunque las motivaciones extrínseca e intrínseca, son

necesarias, la más favorable y conveniente fomentar es la trascendente a manera que las

mejoras como persona las hagan en función de los demás, principalmente de sus

93 Ibíd., p. 30.

52

alumnos, buscando lograr lo mejor de ellos por amor, lo que creará en ellas un mayor

compromiso de entrega y responsabilidad.

El doctor Victor Frankl, psiquiatra austriaco de origen judío, que sobrevivió los

campos de concentración durante la Segunda Guerra Mundial, en base a sus estudios y

sus observaciones crea la logoterapia, que humaniza al hombre. Se basa en encontrar

sentido a la vida, soportar las dificultades que trae, dándose a los demás, en su libro El

hombre en busca del sentido, escribe: “…mediante su amor, la persona que ama hace

posible que el amado manifieste sus potencias. Al hacerle consciente de lo que puede

ser y de lo que puede llegar a ser, logra que esas potencias se conviertan en realidad”94.

La motivación trascendente opuesta a la extrínseca e intrínseca no tiene

limitaciones, por el contrario, trasciende a la persona haciéndola mejor, llevándola hacia la

perfección.

2.4.2. Involucramiento de docentes. Para que la motivación trascendente se dé, es

necesario involucrar a las docentes del Centro Escolar, hacerlas participar y

comprometerlas para provocar en ellas interés en la vivencia de virtudes y valores. La

mejor forma de aprender algo es haciéndolo, es por ello necesario apoyarse en las

maestras para que se involucren en la sistematización así como en las capacitaciones y

formación de docentes.

a) En sistematización. La sistematización viene de la palabra sistema, que

significa: “Conjunto de reglas, principios o medidas, enlazados entre sí”95. La

sistematización ordena y facilita la ejecución de actividades. A las docentes al igual que

los alumnos, les ayuda a poner lineamientos que crean seguridad en lo que se hace, ya

que unifica, evitando que en una clase una maestra permita algo y otra no.

Como dice David Isaacs en su libro La educación de las virtudes humanas y su

evaluación, la transmisión de valores y virtudes se pueden dar tomando en cuenta y

94 Frankl, V., El Hombre en busca del Sentido. 22ª. ed. Barcelona: Herder Editorial, 2003, p. 156.

95 MENENDEZ PIDAL, R.; GILI GAYA, S.; Diccionario general ilustrado de la lengua española, 3ª. ed.

Barcelona: Bibliograf, S.A., 1973, p. 1,457.

53

aprovechando las actividades y contenidos en la organización diaria, coordinando

actividades que ayuden a los docentes a desarrollar virtudes así como la planeación de

actividades complementarias que ayudan a favorecer el desarrollo de las mismas96.

En el aprovechamiento de las actividades y los contenidos habituales, se pretende

que la docente aproveche el contenido que se da en clase para transmitir valores y

virtudes todo el tiempo, al dar la materia, estar en recreo, clase de música o gimnasia por

ejemplo. Es necesario tomar en cuenta los períodos sensitivos a esta edad; orden, amor,

obediencia y sinceridad. Es conveniente que las docentes tomen en cuenta estas

virtudes en sus planificaciones además de aprovechar circunstancias extraordinarias que

se den para transmitir valores y virtudes.

La organización de actividades docentes específicas idóneas para favorecer el

desarrollo de las virtudes trata que la docente ayude al alumno a descubrir valores a

través de actividades como juegos, cuentos, canciones, que faciliten al niño a descubrir y

ponerle atención a los valores y las virtudes.

La organización de actividades complementarias que favorecen la transmisión de

valores y virtudes, de hecho ya se dan en algunos casos como por ejemplo la práctica de

la solidaridad y la generosidad cuando ha habido desastres naturales. En estas

oportunidades se han involucrado a los alumnos y a sus familias para la recaudación de

víveres. Este tipo de actividades han sido de gran beneficio para vivencia de valores y

virtudes en Centro Escolar, por lo que vale la pena seguir practicándolos e ir ampliando la

vivencia de otros valores y virtudes.

b) Formación de docentes. Aunque el tiempo en el Centro Escolar es

escaso, tomando en cuenta que el ritmo de trabajo es intenso para los alumnos y las

docentes, es necesario que exista una forma flexible y adecuada en que ellas puedan ir

mejorando como personas e ir transmitiendo los valores y virtudes a los alumnos, a través

del ejemplo que den y el involucramiento en la transmisión de virtudes y valores dentro

del aula y en todas las actividades que se desarrollan en el Centro Escolar. Este tipo de

96 ISSACS, D., La educación de las virtudes humanas y su evaluación. 11ª. ed. México: Minos III Milenio

Editores, 2010, p. 460 – 466.

54

actividades pueden ser desde capacitaciones los días antes del inicio de clases, durante

los días de vacaciones de medio año, y al final del año cuando los alumnos ya salen de

vacaciones. Se pueden aprovechar las reuniones de trabajo que se dan cada quince días

en el área de inglés y Montessori para poder tocar los valores y temas que se tratarán

durante el mes.

Entre más se les involucre, mayor será su mejora. El Centro Escolar cuenta con

maestras muy preparadas académicamente que pueden aportar sus conocimientos, de la

misma forma se les puede motivar para que investiguen y transmitan de una forma

sencilla, clara y concreta los conocimientos adquiridos a manera que hagan propios los

valores, virtudes y que los transmitan a los demás.

2.5. HALLAZGOS DEL MARCO TEÓRICO

Después de haber investigado las tres variables se concluye que para que los

alumnos en un futuro lleguen a ser personas libres y felices, es necesario ir educando en

ellos hábitos buenos, para que a los alumnos se les facilite adquirirlos de una forma

natural, aprovechando estás edades, ya que se encuentran en una etapa muy vulnerable

en el aprendizaje, de la misma forma como a un niño preescolar se le enseña pre lectura

como base de enseñanza en la lectura.

Entre el año y medio y los cinco años de edad, la afectividad es indispensable, aún

más en los primeros tres años de vida, los niños al sentirse amados aprenden mejor

tomando en cuenta que el desarrollo cognitivo e intelectual va de la mano de la

afectividad, creando seguridad en ellos. El subconsciente de la persona busca lo

agradable, es por ello que el cariño y afecto es indispensable para educar.

Los niños de año y medio a tres años de edad, tienen un apego muy grande a la

persona que los cuidan, que por lo general es la madre. Con el tiempo al llegar a los tres

años y al empezar a hablar, se van volviendo más independientes. Alrededor de los dos

años empiezan a tener una autoafirmación. Su memoria es genérica, se basa en hábitos,

a los tres años aproximadamente empiezan a tener memoria episódica, donde recuerdan

momentos que les impactaron. Su pensamiento es concreto. Empiezan a tener

autorregulación (en los esfínteres por ejemplo) y constancia. Diferencian entre lo bueno y

55

lo malo, aunque antes se les deben de dar los conceptos de que es bueno y malo. Los

períodos sensitivos que se dan en esta etapa son el del amor y el orden. Aprenden con

mayor facilidad a través del juego.

Los niños entre los cuatro a cinco años de edad, ya hablan y se comunican con

facilidad. Son independientes y autónomos. Tienen una gran curiosidad por aprender.

Ya socializan con otro niños, el juego pasa a ser de independiente a asociativo (donde

juega con otros niños) y cooperativo (donde además de jugar con otros, ya hay una

organización en el juego). Les agrada el reconocimiento de otras personas. Su

pensamiento lógico aún no está desarrollado, el material visual les ayuda a hacer

analogías que les facilita el razonamiento. Aunque la memoria aún no la han

desarrollado, empieza a darse la memoria prospectiva, como recordar de llevar algo para

el día siguiente al colegio. Su aprendizaje se basa en la imitación y la repetición. Los

niños a esta edad empiezan a ser responsables. Empiezan a tener sentido de justicia.

Además de encontrarse en los períodos sensitivos del amor y el orden, aparecen también

los períodos sensitivos de la sinceridad y la obediencia, los cuales al aprovecharlos al

máximo se les educa de forma preventiva hacia el futuro.

Aprovechando las características de los niños a estas edades, es importante

basarse en los períodos sensitivos (donde tienen una inclinación natural para vivirlos) del

amor, el orden, la sinceridad y la obediencia para transmitir valores.

Para que se den los hábitos repetitivos en los alumnos en el Centro Escolar, es

conveniente que sea a través de las docentes, que son las que están la mayoría del

tiempo con ellos educándoles y formándoles. Unificando criterios en el orden, el

seguimiento de instrucciones, formas asertivas de corregir y educando de forma positiva

para que se dé una educación eficaz. Por lo tanto es necesario apoyarse en ellas y

provocar una motivación adecuada, que en este caso es la trascendental que se da en

función de los demás y que de manera concreta se involucren y participen en la

sistematización, en la formación y capacitación de conocimiento para trasmitirlo a los

alumnos y entre las mismas maestras del Centro Escolar.

En base a la información obtenida en la investigación y tomando en cuenta la

riqueza del Método Montessori y el Programa de Valores del Centro Escolar, a

56

continuación se presenta la siguiente propuesta basada en Estrategias de

acompañamiento del Programa de Valores, donde trata la manera de facilitar a las

docentes del Centro Escolar la transmisión de valores y virtudes, así como su

involucramiento, con el fin de aumentar su sensibilización.

2.6 PROPUESTA: ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

PROGRAMA DE VALORES EN EL CENTRO ESCOLAR

Tomando en cuenta la investigación hecha sobre los niños que comprenden las

edades de año y medio a cinco años de edad, sus períodos sensitivos, así como los

métodos más asertivos de enseñar, la siguiente propuesta trata de estrategias de

acompañamiento para las docentes a manera de facilitar la vivencia de hábitos buenos

realizados con constancia, favoreciendo así la asimilación de valores y virtudes cuando

los alumnos tengan uso de razón. Son tres estrategias los que se pretenden: Estrategia

en sistematización en las diferentes actividades del colegio, aplicadas a los períodos

sensitivos de año y medio a cinco años de edad, Estrategia de sistematización por

objetivos semanales viviendo los valores del mes, Estrategia de involucramiento y

formación y de docentes.

2.6.1 Descripción. Las Estrategias de acompañamiento serán medios que puedan

utilizar las maestras como apoyo en la transmisión y vivencia de hábitos de buenos, así

como de motivación para alumno. Las Estrategias se describen a continuación:

a) Estrategia de sistematización aplicada a los períodos sensitivos de los

niños de año y medio a los cinco años de edad. Con esta Estrategia se pretende unificar

criterios en las docentes, para poder transmitir los valores y virtudes a través de la

vivencia de hábitos buenos y constantes. Es necesario que a los alumnos se les exija lo

mismo y de la misma forma, ya que esto les crea orden, disciplina y seguridad, de igual

forma llega a haber un mejor aprovechamiento del tiempo.

.

Basándose en los períodos sensitivos del amor, el orden, la obediencia y la

sinceridad. Se toman las distintas actividades y se unifican los criterios para exigir de la

misma forma, las maestras a los niños, con la idea de tener puntos de lucha concretos.

Es importante tomar en cuenta que la memoria de los niños se empieza a desarrollar

57

como hábitos (memoria genérica), desde temprana edad, es por ello la importancia de la

constancia en la exigencia de los mismos. La sistematización se organiza de la siguiente

forma:

- Período sensitivo del amor: cortesía y amabilidad

- Período sensitivo del orden

- Períodos sensitivos del orden y la obediencia

- Período sensitivo de la sinceridad

Es conveniente que sea revisado por las Coordinadoras así como por las docentes

para que estén anuentes de los puntos de lucha que se deben de dar. Después de

revisarlo, concretar e unificar, se le dará a cada maestra como guía (ver Anexo No.1) en

los puntos de formación que se pretende con los alumnos. Se hará una revisión periódica

para ver si aplican o no la sistematización para la formación de hábitos buenos en los

alumnos97.

Sistematización aplicada a los períodos sensitivos de los niños de año y medio a

cinco años de edad.

Amor: cortesía y amabilidad

- Al entrar y salir: saludar.

- Pedir las cosas o favores usando las palabras “por favor” y “gracias”.

- Ver a las personas a los ojos cuando les hablemos.

- Escuchar a los demás con atención.

- Pedir la palabra para hablar levantando la mano, no interrumpir a la maestra o a los

compañeros.

97 La Sistematización se adapta a la organización y circunstancias del Centro Escolar. De llevarse a cabo en otro Centro Escolar, tendría que adaptarse a ese Centro Escolar. Un ejemplo de ello es que en algunos Centros Escolares se acostumbra a pararse cuando entra algún adulto a la clase. En el caso del Centro Escolar esto no se practica.

58

En orden:

- Guardar la lonchera y mochila en el mueble (evitando que queden sobre el suelo e

interrumpan el paso).

- Colgar el suéter en el perchero.

- Meter la silla debajo de la mesa cada vez que se pare el alumno.

- Sentarse correctamente en la silla espalda pegada al respaldo de la silla.

- Identificar cada mesa de trabajo con algún color, número, figura geométrica, a manera

de facilitarles a los niños su ubicación.

- Al sentarse en la línea en el suelo, hacerlo con las piernas cruzadas y manos en las

rodillas.

- Antes de refaccionar, lavarse las manos o aplicar alcohol en gel a los alumnos para

desinfectar.

- Al refaccionar, abrir la lonchera, colocar la comida encima de la mesa, cerrar la

lonchera y colocarla debajo de la silla o banca, o colgarla en el respaldo de la silla.

Al terminar, cerrar los recipientes y guardarlos en la lonchera. Esperar a los demás

sentados a que terminen de comer.

Orden y Obediencia:

- Obedecer a la cuando me lo pide la maestra.

- Hacer fila en orden. Toddler y Jardín utilizando el lazo. Nursery y Prekinder, sin lazo,

evitando que se empujen y lastimen. Respetar la fila siempre.

- Al terminar el recreo, hacer filas en los diferentes puntos. Los alumnos deben esperar

en su fila a que lleguen todos, para poder ir en orden y en fila, evitando que los

alumnos se adelanten a sus aulas.

- Durante el recreo los alumnos deben hacer cola supervisada por las maestras para

subirse a los juego.

Sinceridad

- Reconocerle al niño cada vez que diga la verdad, aún cuando haya hecho algo malo,

evitando así que el niño mienta por temor.

- Crear la confianza necesaria para que el niño diga la verdad.

59

- Guardar el material en su sitio con tiempo, evitando que algún alumno se lleve

material a su casa por descuido o porque le llama la atención.

- Si devuelve material que se hubiese llevado es necesario reconocerle la valentía de

haberlo hecho.

- Respetar los turnos en el recreo para los juegos.

- Respetar el orden en la fila (evitar que se cuelen al hacer la fila).

b) Estrategia de sistematización por objetivos semanales en base al Programa

de Valores del Centro Escolar. El Programa de Valores del Centro Escolar, trabaja

distintos valores durante los meses de enero a octubre, a manera de fomentarles los

valores designados durante el mes. A continuación la lista de meses y valores que se

transmiten durante el año:

Fuente: Programa de Valores C.M.G.

Cuadro No. 17

LISTA DE VALORES TRABAJADOS MENSUALMENTE

DURANTE EL AÑO ESCOLAR

MES VALORES

Enero TRABAJO Y BONDAD

Febrero AMISTAD Y CARIÑO

Marzo VERDAD Y HONESTIDAD

Abril RESPETO

Mayo AMOR, FAMILIA Y COMPRENSIÓN

Junio GENEROSIDAD

Julio PERDÓN Y AGRADECIMIENTO

Agosto RESPONSABILIDAD

Septiembre CIVISMO Y EXCELENCIA

Octubre TRABAJANDO JUNTOS CON ENTUSIASMO

(Trabajo , Colaboración, Alegría)

60

La Estrategia de sistematización por objetivos semanales en base al Programa de

Valores del Centro Escolar, consiste en sistematizar metas concretas por semana a

manera que las docentes les den una guía (ver Anexo No. 2) de forma clara y sencilla de

lucha y razonamiento a los niños de acuerdo a su edad.98 Se pretende que al inicio de la

semana al hacer la rutina99, la docente explique a sus alumnos el punto de lucha de esa

semana les haga reflexionar, y les pregunte, creando un dialogo con los alumnos a

manera que se interesen en el tema. Cada mes las docentes tendrán su hoja guía donde

están los valores del mes para trabajarlos. Los temas del mes se introducirán a las

docentes de forma breve y clara en las sesiones quincenales que se dan por separado a

las docentes de Inglés y a las de Montessori.

c) Estrategia de involucramiento y formación para docentes. Esta estrategia

pretende formar y provocar una motivación en las docentes del Centro Escolar. Para

empezar, se les dará una conferencia sobre Educar en positivo (ver Anexo No. 3),

poniéndoles el título de educación eficaz, a manera de que suene más atrayente a las

maestras. Esta conferencia irá acompañada de fragmentos de la película Los Coristas de

Cristophe Barratier, con la intención que vean como un docente gana autoridad a través

del amor, además de dar un claro ejemplo de corregir asertivamente. Se quiere iniciar

con esta conferencia a manera de estimular y dar ejemplo de cómo las mismas docentes

están en la capacidad de contribuir con su conocimiento y experiencia.

Como parte de esta Estrategia se pretende ir invitando a las docentes, a que se

informen sobre las edades de los niños que trabajan, esto se puede hacer de la siguiente

forma:

- Proporcionarles bibliografía que ellas lean y se instruyan aún más.

- Proporcionarles resúmenes de libros que pueden ser de su interés, a manera de

ahorrarles tiempo.

- Proporcionarles sitios en la web sobre educación.

98 A los alumnos de cinco años comentan y les gusta opinar introduciéndoles al razonamiento, utilizando analogías. Hay

una gran diferencia de los comentarios de los niños más pequeños que con los niños de cinco años. La maestra debe

adaptarse a las distintas edades para poder transmitirles el conocimiento. 99

La Rutina es sistematización de conocimientos que se les dan a los niños al inicio de la clase, donde diariamente se les enseña y recuerda a los niños, los números, colores, formas, día de la semana, etc.

61

- Invitarlas a dar charlas cortas de temas que dominen por sus estudios universitarios,

así como de algún libro que quieran proporcionar información valiosa a sus

compañeras. Los temas que se pueden tratar son los siguientes:

- Características y perfil de los niños de acuerdo a su edad.

- Períodos Sensitivos

- Temas sobre valores a tratar: Servicio al cliente, Obra Bien Hecha, Empatía,

Formación humana: inteligencia, voluntad, libertad, afectividad.

Los temas pueden ir surgiendo con forme sea necesario. Se empezará con las

docentes que muestren interés en transmitir sus conocimientos a manera que den

ejemplo y estimulen a otras de las maestra a hacer lo mismo.

2.6.2. Objetivos. Sensibilizar a las docentes y sistematizar el Programa de Valores a

manera que se mantenga y desarrolle un mayor aprovechamiento en el Centro Escolar,

siendo asertivos en la educación y transmisión de valores y virtudes en los alumnos de

nivel Pre-Primario.

2.6.3. Fases del desarrollo

Cuadro No.18 CALENDARIZACIÓN DE FASES DE DESARROLLO

FASE FECHA

Diseño de Sistematización de módulos

Octubre a noviembre de 2011

Fase de revisión del diseño de la sistematización Diciembre de 2011 a enero de 2012

Fase de puesta en marcha

Enero a abril de 2012

Fase de control

Febrero a abril de 2012

Fase de seguimiento

Abril a mayo del 2012

Fuente: propia

62

2.6.4 Control y evaluación. Para tener un control y una evaluación objetiva, se puede

comparar para poder ver cuál es el impacto y la asimilación y actitud de los alumnos en

base a la motivación que le da la docente al grupo. Se les apoyará con bibliografía e

información, motivándolas con el fin de encontrar en ellas una mayor sensibilización. Lo

que se pretende es observar los resultados en los alumnos, en base a la motivación de

las docentes.

2.6.5 Resultados esperados

- Unificación de criterios de parte de las maestras en hábitos buenos en los niños.

- Mayor eficiencia de tiempo y orden en las aulas.

- Mayor interés de las maestras por formación académica.

- Mayor sensibilidad hacia el tema de valores y virtudes.

- Mejor actitud de superación por parte de las docentes.

- Mayor orden en el aula y en los muebles de loncheras y bolsones.

- Mayor obediencia por parte de los alumnos de cuatro años a cinco años de edad.

- Mayor disciplina en el aula.

- Ambiente de trabajo sano y eficiente.

63

2.6.6 Recursos.

Fuente: propia

2.7 HIPÓTESIS

Si se llevan a cabo las Estrategias de acompañamiento del Programa de Valores,

dirigido al personal docente del Centro Escolar, entonces se logrará la sensibilización de

dicho personal en cuanto al fortalecimiento del Programa de Valores dirigido a los

alumnos del grado de Nursery, y por ende una óptima sistematización del mismo.

Cuadro No. 19 PROYECTO DE IMPLEMENTACION

Lugar: CENTRO ESCOLAR

Recursos

Cantidad Observaciones

Cañonera

1 Suministro por parte de terceros

Computadora

1 Suministro por parte de terceros

Video

1 Suministro del Centro Escolar

Aulas

1 Suministro del Centro Escolar

Sillas

27 Suministro del Centro Escolar

Carpetas

3 Dirección, Coordinación y Coordinadora de valores

Separadores

Aproximadamente 100

Suministro del Centro Escolar

Fotocopias

Pendiente de definir Suministro del Centro Escolar

Bibliografía a utilizar

Pendiente de definir Suministro por parte de terceros

Tiempo 2 horas y media

aproximadamente Cantidad de 30 minutos por Coordinadora de Valores y 10

minutos en cesiones mensuales por cada maestra

Personal

27

64

2.7.1. Variable independiente. Estrategias de acompañamiento del Programa de Valores

dirigido al Personal Docente.

2.7.2 Variables dependientes. Sensibilización, fortalecimiento y óptima sistematización

del Programa de Valores dirigido a los alumnos de los grados de Nursery del Centro

Escolar.

65

3. MARCO METODOLÓGICO

El Centro Escolar, cuenta con un Programa de Valores, en los que se trabajan de

uno a tres valores al mes a nivel institucional, con la idea de hacerlos parte integral de la

persona a manera que se vea reflejado en el ambiente, en la calidad humana del

personal del Centro Escolar, así como la formación de sus alumnos.

Actualmente se ve una gran desmoralización a nivel mundial, donde la jerarquía de

valores para muchas personas ha cambiado, interpretando el “éxito” principalmente en el

aspecto material, haciendo a un lado la calidad y las virtudes humanas en la persona.

Como parte de la calidad educativa, ha sido necesario retomar la transmisión de los

valores y virtudes, tanto en las docentes como en los alumnos. En el caso de las

docentes, que son adultas, se quiso llegar a ellas de manera intrínseca y trascendente

para que de la misma forma, hicieran su labor con los alumnos del colegio. Tomando en

cuenta que en la edad de los alumnos a los que se quiso llegar, aun no cuentan con uso

de razón, fue importante formar en ellos hábitos repetitivos buenos a manera que más

adelante los llegasen a hacer de manera libre, acompañados de su uso de razón para

convirtiéndose en virtudes. Se pretendió en esta etapa del desarrollo del niño, dejar

inmerso en él una semilla que de su fruto más adelante, a través de la propuesta de

sistematización, habiendo hecho más vivencial la formación de hábitos repetitivos

buenos en los alumnos, y al mismo tiempo las docentes al exigirles, ganaron de igual

forma virtudes humanas.

3.1 METODOLOGÍA

En cuanto a la metodología del proceso investigativo, se basa fundamentalmente

al modelo investigación-acción. En este apartado se describe el proceso metodológico,

paso a paso, para explicar cómo se procedió a fin determinar si la propuesta de solución

fue adecuada.

Como objetivos de la metodología se pretende determinar la comprobación de la

hipótesis, obtener un análisis de los datos obtenidos a través de las anécdotas vividas

durante la ejecución de la propuesta, los instrumentos que se aplicaron y el proceso

estadístico que se manejó.

66

3.1.1 Determinación de población y muestra. La propuesta se ejecutó en el Centro

Escolar con todas las docentes y concretamente en el grado de Nursery con alumnos de

tres a cuatro años.

a) Población. La población en la sensibilización para docentes estuvo

conformada por un total de veintinueve docentes y un total de 341 alumnos.

b) Muestra. La muestra se obtuvo de del grado de Nursery, con edades de

entre tres a cuatro años. El grado de Nursery se dividió en cinco grupos clasificados a

continuación en la tabla.100

Cuadro No. 20

MUESTRA

Grupos

Hombres Mujeres total

A

11 11 22

B

11 08 19

C

11 10 21

D

14 09 23

E

13 09 22

Total

107

Fuente: propia

3.1.2 Diseño de la investigación. Por medio del instrumento de observación, de los

grupos de alumnos que conforman el grado de Nursery y de sus docentes, se pudo

llegar a la comprobación de la hipótesis y por lo tanto a la conclusión de la presente

investigación. Tomando en cuenta que se trabajaron tres estrategias; Estrategia de

Sistematización aplicada a los períodos sensitivos de año y medio a cinco años de edad,

Estrategia de sistematización por objetivos semanales y Estrategia de involucramiento y

formación para docentes, estas debieron ser evaluadas de forma distinta.

100 La muestra de la población llegó a incrementar a 109 alumnos en el mes de julio por lo que los porcentajes y valores absolutos se hicieron proporcionalmente de acuerdo a la muestra en el pre test y el post test.

67

a) Definición de las variables que conforman la hipótesis. La hipótesis del

presente trabajo de investigación es: Si se llevan a cabo las Estrategias de

acompañamiento del Programa de Valores, dirigido al personal docente del Centro

Escolar, entonces se logrará la sensibilización de dicho personal en cuanto al

fortalecimiento del Programa de Valores dirigido a los alumnos del grado de Nursery, y

por ende una óptima sistematización del mismo.

Las variables ya anteriormente mencionadas consisten en la variable

independiente que son las Estrategias de acompañamiento del Programa de Valores

dirigido al personal docente y el de la variable dependiente que es la Sensibilización,

fortalecimiento y óptima sistematización del Programa de Valores dirigido a los alumnos

de los grados de Nursery del Centro Escolar.

b) Metodología para la comprobación de la hipótesis. Para poder comprobar

la hipótesis, fue necesario trabajar la Estrategia de Sistematización aplicada a períodos

sensitivos, a la muestra de la población y grupo control, que en este caso se aplicó a los

grupos de alumnos de Nursery y a sus docentes, ya que son ellas las que debieron de

guiar y motivar a los alumnos a ser vividos. Se toman en cuenta datos obtenidos y que

fueron presentados en el apartado de SITUACIÓN–PROBLEMA, a manera de medir y

comparar la Estrategia de involucramiento y formación de docentes, con la misma

encuesta realizada durante el desarrollo del Marco Contextual, haciendo una comparación

después de tres meses de acompañamiento mientras se ejecutaron las otras dos

estrategias.

En cuanto la Estrategia de sistematización aplicada a los períodos sensitivos,

se compararon las observaciones realizadas en base a los puntos de lucha que se

encuentran en la Estrategia de Sistematización del Programa de valores aplicado a los

períodos sensitivos del amor, orden, obediencia y sinceridad101, se hizo una observación

antes de empezar a implementar la sistematización, que se toma como un pre-test. A

101 El Programa de Valores del Centro Escolar, hace referencia al valor de la honestidad, en el caso de los alumnos se trabaja la virtud de la sinceridad. Se pretende ir dando una base formativa en los alumnos, para lograr formar hábitos repetitivos buenos, que más adelante cuando se tenga uso de razón y se hagan libremente, se conviertan en virtudes.

68

cada docente se le hizo entrega de la sistematización emplasticada como guía, para

tenerla a mano en clase y poder usarla como guía e ir exigiendo en los alumnos la

vivencia de los mismos, a manera que se fueran acostumbrando a hacerlos y formarán

hábitos repetitivos buenos. En sesiones de trabajo hechas por aparte para los grupos de

docentes de Inglés y Montessori se les presentó la Estrategia para que pudieran aplicarla

de la mejor forma posible. Durante un período de tres meses se visitó a las docentes para

motivarlas e ir supervisando la vivencia de la sistematización. Se pasó el Post-Test del

mismo para así poder comparar el antes y el después y ver si ha sido eficaz esta

Estrategia en particular.

Debido que la Estrategia de sistematización por objetivos semanales se

empezó a trabajar desde agosto del año pasado, no se le puede aplicar un pre-test. Se

hizo una observación cualitativa de la vivencia y aplicación de los objetivos semanales en

clase a nivel grupal.

3.1.3. Descripción de los instrumentos para la recopilación de datos. Para poder recopilar

los datos en la investigación, fue necesario hacer observaciones de forma cualitativa en

algunos casos y cuantitativa en otro. Tomando en cuenta que fueron tres estrategias las

que se pretendió medir, cada una debió hacerse de la forma más apropiada para no

perder su eficacia.

a) Estrategia de Sistematización aplicada a los períodos sensitivos. Se hizo

un instrumento de observación de forma cuantitativa, por medio de un pre-test antes de

comunicar a las docentes la sistematización en el aula, a manera que se pueda

comparar la vivencia y estructura, y su consecuencia antes de sistematizar los valores del

amor, el orden, la obediencia y la honestidad y después de haberlo hecho y aplicado por

un período aproximado de tres meses, con el fin de ver la efectividad en el mismo. Estas

observaciones se hacen en base a la Sistematización ya establecida que se encuentran

en el anexo.

b) Estrategia de sistematización por objetivos semanales. Se evaluó a través

de un instrumento de observación cualitativo donde se tomó nota de la vivencia y

aplicación que se tiene del mismo y el efecto que tiene sobre los alumnos. Esta estrategia

69

únicamente tuvo la observación posterior (Post-test) tomando en cuenta que esta

sistematización por objetivos se implemento desde agosto del 2011.

c) Estrategia de involucramiento y formación para docentes. La evaluación

sobre la efectividad de la Estrategia de involucramiento y capacitación de docentes se

hizo por medio de observaciones cualitativas, en base a la aplicación de las Estrategias

anteriores en el aula con los alumnos y el efecto que tuvo en ellas la capacitación que se

dio al inicio del año. Se hizo la presentación de la Estrategia de sistematización de los

valores para las docentes, y se tomó en cuenta su involucramiento, participación y

comentarios. Se observó que la mayoría de las docentes sí estuvieron interesadas en la

propuesta, especialmente la de los grados de Toddler, se pudo percibir mayor

participación y disciplina en los alumnos dentro del aula.

3.1.4. Procedimiento de recolección y tratamiento de datos. Debido a que la recolección

y tratamiento de datos se hizo en base al Diseño del instrumento, estos se obtuvieron al

impartir las clases de valores102, así como en días normales de trabajo (a manera de

poder observar la sistematización del Programa de Valores en las distintas actividades

que se realizaron durante el horario escolar). Se pretendió el instrumento, antes y

después de transmitir y motivar a las docentes sobre la Estrategia de sistematización

aplicada a los períodos sensitivos. Una vez transmitida la información sobre ésta, se

observó durante tres meses la vivencia de valores en base a las estrategias trabajadas.

a) Pasos prácticos. Se hizo una observación de tipo cuantitativa, en base a

los puntos de lucha concretos para ser vividos por los alumnos, siendo la docente quien

los motivó y formó para qué se vivieran. Se observaron los cinco grupos de alumnos del

grado de Nursery, poniendo la cantidad de alumnos con respecto al grupo que practicó el

valor, sacando así el porcentaje de los alumnos para luego pasar el dato a gráficas de

barras y poder hacer la debida comparación del pre-test y el post-test en base al grupo.

b) Descripción de que tipos de estadísticas se presentan. Para poder

presentar los resultados de forma objetiva, se utilizó la Prueba de Significancia a través

102 Las clases de valores se imparten durante dos días a la semana. Los días restantes pueden ser utilizados

para realizar el Diseño del instrumento.

70

de evolución o progresión relativa, manejando porcentajes, por lo que el resultado

obtenido en la progresión absoluta se multiplicó por 100, dividiendo el resultado por los

datos obtenidos anteriormente, para determinar si la aplicación de la Sistematización del

Programa de Valores del Centro Escolar que se hizo tuvo resultados esperados de

acuerdo a la hipótesis. Para calcular los datos se utilizaron las siguientes fórmulas:

Progresión Ab= D – A (después menos antes)

Progresión Ab * 100/A = ¿?%

Para este efecto se necesitaron los datos del pre-test y post-test que se presentó

en la descripción de instrumentos para la recopilación de datos y los que recopilaron en

el post-test durante la segunda quincena del mes de agosto.

3.2. ANECDOTARIO

3.2.1 Logros obtenidos. A continuación se presentan los logros obtenidos en cuanto a

las tres estrategias implementadas en el Centro Escolar.

a) Estrategia de involucramiento y formación para docentes.

-Se logró dar una conferencia al inicio del año con la idea de formar a las

docentes, motivándoles a educar a sus alumnos de forma eficaz y positiva, a través del

cariño y la corrección asertiva. En ella se pasó un fragmento de la película Les Choristes,

ya mencionada en el marco teórico. Aunque el tiempo fue limitado, las docentes

mostraron interés en el tema y en la película e incluso algunas de ellas la pidieron

prestada para verla en su casa. Su comentario después de ver la película fue muy

positivo.

-Hubo un acercamiento de forma personal con varias de las docentes. Se

recomendó bibliografía a las mismas, la cual sí leyeron e hicieron comentarios positivos

en cuanto a las lecturas recomendadas.

71

-Más de la mitad de la población de docentes del colegio mostró aprobación e

interés en ejecutar el Programa de Valores. A pesar que a los alumnos del grado de

Toddler no se les impartió este año la clase de valores,103 las docentes de ese grado se

mostraron disposición en aplicar las Estrategias de Sistematización de objetivos

semanales y Sistematización del Programa de Valores.

b) Estrategia de sistematización por objetivos semanales.

-Alrededor de la mitad de la población de docentes la aplicaron y la pusieron como

referencia en el planificador o pegada en la pared del aula, la cual sirvió como

recordatorio en la vivencia de metas pequeñas y concretas para vivirse en clase.

c) Estrategia de sistematización aplicada a los períodos sensitivos de los

niños de año y medio a cinco años de edad se observó que:

- -Los alumnos se mostraron receptivos a la sistematización. Se pudo observar que

entre más participación hubo por parte de la docente independientemente de la

materia que impartía mayor fue el éxito de la aplicación de estrategia con cada grupo.

- -Se mostró un mejor aprovechamiento del tiempo a la hora de impartir la clase de

Valores cuando el grupo vivía de mejor forma la sistematización.

- -Las docentes se dieron cuenta de situaciones que debían mejorar como hacer fila sin

el uso de lazo. En tres de los cinco grupos de Nursery, se usaba el lazo para caminar

en fila. Aunque se vio reflejado la participación y el involucramiento de la docente

para llevarse a cabo en el orden de las la filas en el logro de las mismas, las tres

docentes dejaron de usarlo al empezar a ejecutar la propuesta.

- -A pesar que algunas docentes participaron más que otras, la mayoría se expreso con

agrado de la sistematización.

103 La Dirección del Centro Escolar tomo la decisión que ya no se siguiera impartiendo la clase de Valores a los alumnos de Toddler tomando en cuenta su pensamiento concreto a esta edad y lo más efectivo con ellos es ir formando hábitos repetitivos buenos, lo cual se hace diariamente en el transcurso del horario escolar.

72

- -Tanto las niñeras del Centro Escolar como las docentes auxiliares, mostraron su

aprobación y comentarios positivos sobre las Estrategias. A estas les ayudó a

establecer límites y guías en el aula además de unificar la metodología y forma en las

diferentes actividades y actitudes en el aula.

- Aunque la vivencia de algunos hábitos repetitivos buenos para ir adquiriendo valores y

virtudes ya era alta, se mantuvo igual. Se pusieron estos puntos de lucha dentro de

la Sistematización para fortalecer y mantenerlos, además de tomar en cuenta que la

Sistematización y la Propuesta de fortalecimiento para la sensibilización de un

Programa de Valores en un Centro Escolar, debe ser vendible y aplicable en varias

Centros Escolares para que sea eficaz.

- En el caso del uso del perchero en el Centro Escolar, igualmente se puso como punto

de lucha, teniendo la apertura para ser aplicado en otros Centros Escolares. En el

camino, la Coordinación observó el inconveniente del uso del perchero, dejando este

para uso de material del Método Montessori en el área de vida práctica.

- Curiosamente la docente de dos grupos al ver que dentro de la sistematización se

ponía el uso del perchero, fue la única maestra que lo usó, teniendo una progresión en

el uso del mismo.

3.2.2 Avances y retrocesos en el desarrollo de la propuesta. Los avances se fueron

dando principalmente cuando se empezó a implementar la Estrategia de sistematización

aplicada a los períodos sensitivos, ya que esto ayudó a enfocar el problema (Falta de

sensibilización en el personal docente en cuanto al fortalecimiento del Programa de

Valores de los alumnos de Nivel Pre-Primario del Centro Educativo, lo cual no optimiza la

sistematización de dicho programa), realizando las docentes la falta de vivencia de

virtudes y valores en el Centro Escolar. Aunque la conferencia de la Estrategia de

involucramiento y formación para docentes que se dio en enero, tuvo éxito en su

momento, se observó que varias docentes dejaron de aplicar la información recibida en la

capacitación, como por ejemplo reconocerle al niño cuando dice la verdad.

73

Se observó el retroceso en el punto de lucha del valor del amor en cuanto a la puesta de

atención a las personas cuando hablan. Aunque de los cinco grupos uno si mejoró,

cuatro de ellos al evaluarse mostraron mayor indiferencia al mismo.

Como parte de la organización del Centro Escolar, los alumnos alternaban

semanalmente de materia de Montessori y de Inglés104, por lo que al impartirles la clase

de valores a cada grupo, una semana estuvieron en el aula de Montessori y la otra en el

aula de Inglés, se observó como el mismo grupo cambió su comportamiento de acuerdo a

la maestra con la que estuvo, no importando la materia.

3.2.3 Dificultades encontradas. La mayor dificultad encontrada en la aplicación de las

tres Estrategias fue el factor tiempo el cual no ayudó a anteponer lo importante a lo

urgente. Un ejemplo de ello fue la falta consistencia en la aplicación de capacitaciones

para la formación de docentes en el Centro Escolar. De la misma forma, las

circunstancias presentadas en el Centro Escolar con la rotación de Coordinadoras en el

Área Montessori fue grande (en año y medio rotaron tres distintas Coordinadoras debido a

circunstancias personales y de salud).

Aunque situaciones personales afectaron en el rendimiento por la actitud de al

menos una docente, dejando de participar y de apoyar el programa (lo cual se vio

reflejado en sus grupos de alumnos), esto se compensó con la buena actitud de sus

compañeras de trabajo, quienes sí tuvieron el interés en ejecutar la propuesta y que

lograron con su buena actitud mejorar el clima de trabajo.

3.3. PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados obtenidos antes y después de ejecutar

la Propuesta de Sistematización del Programa de Valores, en gráficas, con la intensión

de comparar los resultados y ver si se dio o no un progreso en la implementación en el

104 Para que las clases se den de forma completa, el Centro Escolar estableció que los grupos entren los

primeros dos períodos de treinta y cinco minutos cada uno, antes del recreo a la clase de Montessori y después de recreo entrar a la clase de Inglés, y luego la siguiente semana alternar el orden, entrando primero a la clase de Inglés y luego a la de Montessori.

74

Centro Escolar con los alumnos del grado de Nursery. Cada gráfica corresponde a los

distintos puntos de luchas de acuerdo a los períodos sensitivos vividos en los niños de

año y medio a cinco años de edad.

Grafica No.12

Fuente: propia

Se observa en la gráfica que el 25.23% de los alumnos del grado de Nursery

saludaban al entrar y al salir antes y 78.90% de los alumnos lo hicieron después de

aplicarse.

Gráfica No.13

Fuente: propia

25.23%

78.90%

Antes Después

Valor: Amor 1. Niños del grado de Nursery que

saludan al entrar y al salir antes y después de aplicar la propuesta

Antes Después

15.89%

47.71%

Antes Después

Valor: Amor

2. Niños del grado de Nursery que dicen "por favor" y "gracias" antes y después de aplicar la propuesta.

Antes Después

75

Se observa en la gráfica que el 15.89% de los alumnos del grado de Nursery

decían “por favor” y “gracias” antes de aplicarse la propuesta y 47.71% de los alumnos

lo llegaron a hacer después de aplicarla.

Grafica No. 14

Fuente: propia

Se observa que 82.24% de los alumnos del grado de Nursery veían a las personas

a los ojos cuando les hablaban antes de aplicarse la propuesta y 87.16% de los alumnos

lo llegaron a hacerlo después aplicarla.

Gráfica No. 15

Fuente: propia

82.24%

87.16%

Antes Después

Valor: Amor 3. Niños del grado de Nursery que ven a los ojos

cuando hablan a las personas antes y después de la propuesta.

Antes Después

85.05%

73.39%

Antes Después

Valor: Amor 4. Niños del grado de Nursery que escuchan a los

demás con atención antes y después de aplicar la propuesta.

Antes Después

76

Se observa que 85.05% de los alumnos del grado de Nursery escuchaban a los

demás con atención antes de aplicarse la propuesta y 73.39% de los alumnos lo hicieron

después de aplicarla.

Gráfica No.16

Fuente: propia

Se observa que el 16.82% de los alumnos del grado de Nursery pedían la palabra

para hablar levantado la mano para no interrumpir antes de aplicarse la propuesta y

60.15% de los alumnos lo hicieron después de aplicarse la propuesta.

16.82%

60.55%

Antes Después

Valor: Amor 5. Niños del grado de Nursery que piden la palabra para hablar levantando la mano para no interrumpir

antes y después de aplicar la propuesta.

Antes Después

77

Gráfica No. 17

Fuente: propia

Se observa que el 77.57% de los alumnos del grado de Nursery guardaban la

lonchera y la mochila en el mueble antes de aplicarse la propuesta y el 96.33% lo

hicieron después de aplicarse la propuesta.

Gráfica No.18

Fuente: propia

Se observa que el .93% de los alumnos del grado de Nursery colgaban el suéter

en el perchero antes de aplicarse la propuesta y el 8.26% lo hicieron después de

aplicarse la propuesta.

77.57%96.33%

Antes Después

Valor: Orden 1. Niños del grado de Nursery que guardan la

lonchera y la mochila en el mueble antes y despuésde aplicar la propuesta.

Antes Después

0.93%

8.26%

Antes Después

Virtud: Orden 2. Niños del Grado de Nursery que cuelgan el sueter

en el perchero antes y después de aplicar la propuesta.

Antes Después

78

Gráfica No. 19

Fuente: propia

Se observa que el 49.53% de los alumnos del grado de Nursery metían la silla

debajo de la mesa al levantarse antes de de aplicarse la propuesta y el 67.89% de los

alumnos lo hicieron después de aplicarse la propuesta.

Gráfica No.20

Fuente: propia

Se observa que el 28.04% del los alumnos del grado de Nursery se sentaban

correctamente antes de aplicarse la propuesta y el 65.14% de los alumnos lo hicieron

después de aplicarse la propuesta.

49.53%67.89%

Antes Después

Virtud: Orden 3. Niños del grado de Nursery que meten la silla

debajo de la mesa al levantarse antes y después de aplicar la propuesta.

Antes Después

28.04%

65.14%

Antes Después

Virtud: Orden 4. Niños del grado de Nursery que se sientan correctamente antes y después de aplicar la

propuesta.

Antes Después

79

Gráfica No. 21

Fuente: propia

Se observa que el 53.27% de los alumnos del grado de Nursery se sentaban en la

linea del suelo con la piernas cruzadas y ponian las manos en las rodillas antes de

aplicarse la propuesta y el 79.82% de los alumnos lo hicieron después de aplicarse la

propuesta.

Gráfica No. 22

Fuente: propia

Se observa que el 100% de los alumnos del grado de Nursery se lavan las manos

o se ponen gel antes de refaccionar anteriormente de aplicarse la propuesta y el 100%

de los alumnos lo siguió haciendo después de aplicarse la propuesta.

53.27%79.82%

Antes Después

Virtud: Orden 5. Niños del grado de Nursery que se sientan en la

linea del suelo con las piernas cruzadas y ponen las manos en las rodillas antes y después de aplicar la

propuesta.

Antes Después

100% 100%

Antes Después

Virtud: Orden 6. Cantidad de niños del grado de Nursery que se

lavan las manos o se aplican gel antes de refaccionar antes y después de aplicar la propuesta.

Antes Después

80

Gráfica No. 23

Fuente: propia

Se observa que 76.64% abrieron su lonchera y recipientes, la cerraron, colocaron

en el lugar correspondiente y al terminar guardaron los recipientes en su lonchera y

esperaron a que sus compañeros terminarán de comer antes de aplicarse la propuesta y

el 82.57% de los alumnos lo hizo después de aplicarse la propuesta.

Gráfica No. 24

Fuente: propia

Se observa que 61.68% de los alumnos del grado de Nursery obedecían a la

maestra cuando se los pedía antes de aplicarse la propuesta y 65.14% de los alumnos lo

hicieron después de aplicarse la propuesta.

76.64%82.57%

Antes Después

Virtud: Orden 7. Cantidad de niños del grado de Nursery que abren su lonchera y recipientes, la cierran y colocan en el

lugar correspondiente y al terminar guardan los recipientes en su lonchera y esperan sentados a que

sus compañeros terminen de comer

Antes Después

61.68%

65.14%

Antes Después

Virtud: Orden y la Obediencia 1. Cantidad de niños del grado de Nursery que

obedecen cuando la maestra se los pide antes y después de aplicar la propuesta.

Antes Después

81

Gráfica No. 25

Fuente: propia

Nota: Tres de las secciones del grado de Nursery usaban lazo antes de aplicar la propuesta

Se observa que el 25.23% de los alumnos del grado de Nursery hicieron fila en

orden sin usar lazo antes de aplicarse la propuesta y 53.21% lo hicieron después de

aplicarse la propuesta.

Gráfica No. 26

Fuente: propia

Se observa que 3.74% de los alumnos del grado de Nursery hicieron fila en los

diferentes puntos, esperando a que llegaran todos para poder ir en orden a la clase y

43.12% lo hicieron después de aplicar la propuesta.

25.23%

53.21%

Antes Después

Virtud: Orden y Obediencia2. Cantidad de niños del grado de Nursery que hacen

fila en orden sin usar el lazo antes y después de aplicar la propuesta.

Antes Después

3.74%

43.12%

Antes Después

Virtud: Orden y Obediencia3. Cantidad de niños del grado de Nursery que hacen fila en los diferentes puntos, esperando a que lleguen

todos para poder ir en orden a la clase antes y después de aplicar la propuesta.

Antes Después

82

Gráfica No. 27

Fuente: propia

Se observa que el 81.31% del los alumnos del grado de Nursery guardaron el

material en su sitio con tiempo, evitando que alguno se lo llevara por descuido o por que

le llamó la atención antes que se aplicará la propuesta y 83.49% lo hizo después de

aplicar la propuesta.

Gráfica No. 28

Fuente: propia

Se observa que 75.70% de los alumnos del grado de Nursery respetaron el orden

de la fila, evitando que se colaran antes de aplicar la propuesta y 87.16% de los alumnos

lo hicieron después de aplicar la propuesta.

81.31%

83.49%

Antes Después

Virtud: Honestidad 1. Cantidad de niños del grado de Nursery que

guardan el materialen su sitio con tiempo, evitando que alguno se lo lleve por descuido o porque le llamó la atención antes y después de aplicar la propuesta.

Antes Después

75.70%87.16%

Antes Después

Virtud: Honestidad2. Cantidad de niños del grado de Nursery que

respetan el orden en la fila, evitando que se cuelen antes y después de aplicar la propuesta.

Antes Después

83

3.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se presenta la tabla de los resultados de los diferentes aspectos en

la Estrategia de Sistematización aplicados a los períodos sensitivos en niños de año y

medio a cinco años de edad. Los resultados de porcentaje de progresión se obtuvieron

en base a la aplicación de la formula de progresión antes mencionada. Estos ayudaron a

ver si hubo progresión y a comparar los resultados para lograr hacer un análisis de los

mismos, a manera de ver la eficacia de la Estrategia de Sistematización aplicada a los

períodos sensitivos de los niños de año y medio a cinco años de edad.

Cuadro No. 21

COMPARACIÓN DE DATOS DE PRE-TEST Y POST-TEST

Valor o virtud

aplicarse

Sistematización

Valor absoluto

Antes de la

aplicación

Antes

%

Valor absoluto Después

de la aplicación

Después

%

Valor Absoluto

en la progresión

Porcentaje Por

progresión

Amor

Cantidad de niños que

sí saludan

27 25.23% 86 78.90% 59.00 218.52%

Amor

Cantidad de niños que

dicen “por favor” y “gracias”

17 15.89% 52 47.71% 35.00 205.88%

Amor

Cantidad de niños que ven a los ojos cuando

hablan a las personas

88 82.24% 95 87.16% 7.00 7.95%

Amor

Cantidad de niños que escuchan a los demás

con atención

91 85.05% 80 73.39% -11.00 -12.0%

Amor

Cantidad de niños que piden la palabra para hablar levantando la mano para no interrumpir

18 16.82% 66 60.55% 48.00 266.67%

Orden

Cantidad de niños que guardan la lonchera y

la mochila en el mueble, evitando que queden en el suelo e

interrumpan el paso

83 77.57% 105 96.33% 22.00 26.51%

Orden

Cantidad de alumnos que cuelgan el suéter

en el perchero

1 0.93% 9 8.26% 8.00 800%

Orden

Cantidad de niños que

meten la silla debajo de la mesa al levantarse

53 49.53% 74 67.89% 21.00 39.62%

Orden

Cantidad de niños que 30 28.04% 71 65.14% 41.00 136.67%

84

se sientan correctamente en la

silla

Orden

Cantidad de niños que

se sientan en la línea dibujada en el suelo

con las piernas cruzadas y manos en

las rodillas.

57 53.27% 87 79.82% 30.00 52.63%

Orden

Cantidad de niños que se lavan las manos o

que se aplican gel antes de

107 100.00% 109 100% 2.00 1.87%

Orden

Cantidad de niños que

abren su lonchera y recipientes, la cierran y

colocan en el lugar correspondiente y al terminar guardan los

recipientes en su

lonchera y esperan sentados a que sus

compañeros terminen de comer

82 76.64% 90 82.57% 8.00 9.76%

Orden y obediencia

Cantidad de niños que obedecen cuando la maestra se los pide

66 61.68% 71 65.14% 5.00 7.58%

Orden y obediencia

Cantidad de niños que hacen fila en orden sin

usar el lazo

27 25.23% 58 53.21% 31.00 114.81%

Orden y obediencia

Cantidad de niños que

hacen fila en los diferentes puntos

esperando a que lleguen todos para

poder ir en orden a la clase

4 3.74% 47 43.12% 43.00 1,075.00%

Sinceridad

Cantidad de niños que guardan el material en

su sitio con tiempo, evitando que alguno se lo lleve por descuido o

porque le llamó la atención

87 81.31% 91 83.49% 4.00 4.60%

Sinceridad

Respetar el orden en la

fila, evitando que se cuelen

81 75.70% 95 87.16% 14.00 17.28%

Fuente: propia

En cuanto al valor del amor (cortesía y amabilidad), se trabajaron cinco aspectos,

el saludar al entrar y al salir donde se dio una progresión del 218.52%, decir “por favor” y

“gracias” donde se dio una progresión del 205.88%, ver a las personas a los ojos cuando

85

les hablan, donde se dio una progresión del 7.97%, pedir la palabra para hablar

levantando la mano para no interrumpir, donde se dio una progresión del 266.67%.

En lo que respecta a los niños que escuchan a los demás con atención pudo

notarse un descenso de -12.09%. Al analizar este aspecto y comparar cada grupo de

Nursery antes y después de la aplicación, se observó que de los cinco grupos evaluados

solamente uno tuvo una progresión del 1.01%, por lo que se percibe que no se dio una

información clara sobre como transmitirlo, exigirlo y aplicarlo con los alumnos. Debe de

tomarse en cuenta que para no perjudicar la objetividad de la prueba, al hacer la

evaluación del pre test no se les informo a las docentes lo que se estaba evaluando. En

lo que respecta al post test, que se hizo luego de aplicarse la sistematización, se contó

además de la observación de la investigadora también con la opinión personal de las

docentes, quienes incluso llegaron a tener un criterio bastante exigente en lo esperado.

En los siete aspectos aplicados del valor y la virtud del orden, se dio progresión.

Guardar la lonchera y mochila en el mueble, evitando que se interrumpa el paso, tuvo

una progresión del 25.51%. La cantidad de alumnos que cuelgan el suéter en el perchero

tuvo una progresión alta de 800%. Debe aclararse que eran muy pocos los grupos que

hacían uso del perchero, y que incluso el dato fue tan bajo en el pre test, que la

Coordinación tomó la decisión de dejar el uso del perchero exclusivamente como material

Montessori del área de vida práctica. Aun después de tomarse esta decisión una docente

del área de Inglés, motivó a sus alumnos a hacer uso del mismo lo cual dio la alta

progresión en la aplicación.

La progresión de los niños que meten la silla debajo de la mesa al levantarse fue

del 39.62%. La progresión de los alumnos de sentarse correctamente fue de 136.67%. La

progresión de los alumnos de sentarse en la línea en el suelo con las piernas cruzadas y

manos en las rodillas fue del 52.63%. La aplicación de los niños de lavarse las manos o

ponerse alcohol gel como desinfectante antes refaccionar se mantuvo, lo que denota un

resultado positivo. En cuanto a los alumnos que abrían su lonchera y recipientes, la

cerraban y colocan en el lugar correspondiente, al terminar guardaban los recipientes en

su lonchera y esperaban sentados a que sus compañeros terminarán de comer se dio

una progresión del 9.76%.

86

Aplicando los aspectos del valor y las virtudes del orden y la obediencia, se dio

una progresión de 7.58% en la obediencia de los alumnos hacia la maestra y una

progresión de 114.81% al hacer fila en orden sin usar el lazo. Es importante tomar en

cuenta que de los cinco grupos a los que se les evaluó la ejecución de la propuesta, tres

de ellos usaban lazo antes de la ejecución, lo cual hace ver que no solamente la

progresión fue alta, también se logró una cambio de actitud de las docentes en cuanto a la

exigencia hacia sus alumnos. La progresión de los niños que al terminar el recreo esperan

en diferentes puntos (cada grupo tenía un punto fijo donde debían juntarse) esperando a

que llegarán todos para poder ir en orden a la clase, tuvo una progresión de 1,075% lo

cual evidencia un gran éxito en la aplicación además de un mayor control sobre los

alumnos en el grado de Nursery.

En los aspectos aplicados de acuerdo al valor de la honestidad y la virtud de la

sinceridad se dio una progresión del 4.60% en los alumnos al guardar el material en su

sitio con tiempo, evitando que alguno se lo llevará por descuido o porque le llamó la

atención. Se puede deducir que aunque se dio progresión, esta no fue alta en

comparación a otras, ya que en el pre test una gran número de alumnos guardaban el

material en su sitio, ya que esto se ha exigido todo el tiempo tanto en la clase

Montessori como en la clase de Inglés. En el respeto de la fila evitando que se colaran,

se dio una progresión del 17.28%. Tomando en cuenta que concretamente esta

aplicación se evaluó cuando se hacía fila al lavarse las manos en el baño, el orden y la

disciplina en el baño mejoró. Aquí no solamente se dio la participación de las docentes,

también se involucró a las niñeras que están encargadas de los baños, en la formación de

hábitos repetitivos buenos con la idea de formar la vivencia de valores y virtudes en los

alumnos.

De los diecisiete aspectos que se aplicaron en la propuesta se puede observar que

quince de ellos tuvieron progresión, uno se mantuvo (lo cual es positivo) y solamente un

aspecto ya mencionado anteriormente tuvo un descenso, lo que en general se concluye

que la Sistematización aplicada a los períodos sensitivos de niños de año y medio a cinco

años de edad es efectiva y es recomendable su aplicación.

87

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 CONCLUSIONES

Al terminar el presente trabajo de investigación se puede concluir lo siguiente:

a) Se concluye que se comprobó la hipótesis: Si se llevan a cabo las

Estrategias de acompañamiento del Programa de Valores, dirigido al personal docente del

Centro Escolar, entonces se logrará la sensibilización de dicho personal en cuanto al

fortalecimiento del Programa de Valores dirigido a los alumnos del grado de Nursery, y

por ende una óptima sistematización del mismo. Los resultados de la progresión relativa

fueron significativos.

b) La pregunta de investigación puede responderse luego de analizar los

datos obtenidos en la investigación. El personal docente sí puede sensibilizarse

optimizando la sistematización del Programa de Valores del Centro Escolar, logrando un

fortalecimiento en el mismo.

c) La sensibilización de personal docente en cuanto al fortalecimiento del

Programa de Valores dirigida a los alumnos del nivel Pre-primario del Centro Escolar,

permite una óptima sistematización del mismo.

d) La Sistematización de un Programa de Valores es ayuda eficaz para la

transmisión de virtudes (hábitos repetitivos buenos), ya que logra constancia en la

vivencia de los mismos. Ayuda a definir cómo actuar de forma concreta además de

establecer límites en el aula, creando un ambiente de mayor disciplina, respeto, libertad,

responsabilidad y seguridad en la misma, lo cual ayudará a la eficacia en el trabajo y el

aprendizaje.

e) La Sistematización del Programa de Valores ayuda a la docente a recordar

la vivencia y la exigencia de los mismos.

f) Cuando hay exigencia en la vivencia de hábitos repetitivos buenos, se

cumplen. Ejemplo de ello ha sido el mantenimiento del hábito del lavado de manos o

88

aplicación de gel antes de comer. Esto se viene trabajando desde el año 2009, cuando se

desarrollo la epidemia del virus H1N1, lo que demuestra que cuando hay constancia no

solo se logran los objetivos, también se mantienen.

g) Tanto las Estrategias de sistematización de valores y virtudes aplicada a

los períodos sensitivos de niños de año y medio a cinco años de edad, cómo la

Sistematización por objetivos semanales en base al Programa de Valores del Centro

Escolar, ayudan a unificar y a aplicar todos los aspectos, tomando en cuenta que todas

las docentes dan mayor importancia siempre a unos más que a otros, así mismo a

disminuir la indiferencia que se pueda tener sobre algún aspecto de lucha que no se

considere importante.

4.2 RECOMENDACIONES

a) Es indispensable la formación de maestras en el Centro Escolar para

fortalecer la transmisión y vivencia de los valores y las virtudes en el Centro Escolar.

b) El tener dentro de la institución un programa para la formación de docentes

no solo ayudará a que sean mejores personas y profesionales, esto se verá reflejado en el

Centro Escolar.

c) La Sistematización por objetivos semanales será eficaz en la medida que

la docente se involucre. A pesar que se espera que el alumno vaya creando hábitos

repetitivos buenos que los haga sin que se le tenga que recordar, tanto la supervisión de

la docente como su motivación son importantes ya que le dan una referencia al alumno de

cómo está haciendo su trabajo.

d) Es importante integrar las tres estrategias para lograr un eficaz

fortalecimiento del Programa de Valores. De las tres estrategias, la más importante es la

Estrategia de involucramiento y formación para docentes tomando en cuenta que estas

deben de ser ejemplo para sus alumnos. En la medida que ellas se formen, impulsarán

más la vivencia de los Valores y Virtudes y motivarán a los alumnos a vivirlos.

89

e) La buena actitud de la docente ayuda de manera significativa la motivación

en el alumno para que de manera libre el alumno quiera hacer y vivir los puntos de lucha.

Tanto el alumno como la docente es importante reconocerle el buen trabajo que ha

realizado lo cual además de ser una motivación extrínseca sirve como referencia para

saber que se está trabajando bien, lo que le llevará a vivir la motivación intrínseca y

transcendente más adelante, al buscar ser mejor y querer darse a los demás.

f) Se recomienda el uso del perchero únicamente para fines de inducción en

el área de vida práctica del Método Montessori, tomando en cuenta que es difícil

mantener una coherencia en lo que se exige y en su cumplimiento. Es importante al

concretar puntos de lucha en una sistematización que sean prácticos, alcanzables y

vivibles, evitando así la inconstancia y desmotivación en la persona.

g) Para lograr una mayor eficacia en la vivencia de hábitos repetitivos buenos,

son más recomendables capacitaciones para la formación de docentes cortas y

constantes, que largas y eventuales. Es importante que la Dirección de los Centros

Escolares organice la capacitación para la formación para docentes de manera constante

(en períodos cortos) lo que ayudará a mejorar la calidad de las docentes en la institución.

Un tiempo bueno para hacerlo es el tiempo antes o después que los alumnos llegan al

Centro Escolar o se retiran del mismo.

90

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LIBROS

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Familia. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2006.

- AYLLÓN, José Ramón. “Desfile de modelos, Análisis de una conducta ética”. 5ª

Edición, Madrid: Edicions Rialp, S.A., 2002.

- CARRASCO, José Bernardo; “Técnicas y recursos para el desarrollo de clases”. 4ª

Edición Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 2000.

- CARRASCO, José Bernardo; “Técnicas y recursos para motivar a los alumnos”. 4ª

Edición. Basterretche Baignol, Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 2000.

- COROMINAS, Fernando. “Educar en Positivo”. 4ª Edición. Colección Hacer

Familia. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2004.

- COROMINAS, Fernando. “Educar Hoy”. 14ª Edición. Colección Hacer Familia.

Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2003.

- Diccionario Petil Robert, Paris: Le Robert.,1972.

- EYRE, Linda y Richard. Cómo formar hijos con principios. Primera Reimpresión.

Barcelona: Ediciones Médici, 2003.

- FRANKL, Víctor. “El hombre en busca del sentido”. 22ª Edición, Barcelona: Herder

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- GARCÍA HOZ, Víctor. “Tras las huellas del Beato Josemaría (ideas para la

educación)”. Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 1997.

- GARCÍA SICILIA, J.; IBAÑEZ, Elena. “Psicología evolutiva y educación

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- ISAACS, David. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. 11ª

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- JENSEN, Larry C. “¡No hay derecho!” Para ayudar a los niños a tomar decisiones

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- JORDÁN DE URIES, Blanca. “Tus hijos de 1 a 3 años”. 10ª Edición. Colección

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- LÓPEZ DE LLERGO, Ana Teresa, “Educación en valores, educación en virtudes”.

Segunda reimpresión. México D.F.: Compañía Editorial Continental, 2002.

- LÓPEZ DE LLERGO, Ana Teresa, “Valores, valoraciones y virtudes”. Segunda

reimpresión México: Compañía Editorial Continental, 2002.

91

- MANSO, M.; JORDÁN DE URRÍES, B. “Tus hijos de 4 a 5 años”. 9ª Edición,

Colección Hacer Familia. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2011.

- MENÉNDEZ PIDAL, R; GILI GAYA, S. Diccionario general ilustrado de la lengua

española, 3ª Edición, Barcelona: Bibliograf, S.A., 1973.

- PAPALIA, Diane; WENDKOS OLDS, Sally; DUSKIN FELDMAN, Ruth. “Desarrollo

Humano”. 9ª Edición. México: Mc Graw – Hill Interamericana, 2004.

- ROS AMADOR, Carlos. “Los estudios y el desarrollo intelectual”. 4ª Edición.

Colección Hacer Familia. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2001.

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- Alcazar, José Antonio. “La educación moral en las distintas etapas educativas”,

Máster en Asesoramiento Educativo Familiar, Guatemala; Fundación ICEF, 2003.

- CONEN, C. “¿Estás educando a tu hijo para que sea feliz?”, conferencia.

Fundación ICEF, Guatemala, 2011.

- División de Investigación del Máster en Asesoramiento Educativo Familiar;

Fomento de Centros de Enseñanza S.A. Conferencia: Como educar la voluntad

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- Palomino, Isabel de. “Terminología básica de sociología”. Guatemala:

Universidad del Istmo, 2011.

TESIS

- Carranza Jui, Michelle. Guía para formar virtudes en los hijos de la primera

infancia. Guatemala: Universidad del Istmo, 2010.

PELÍCULAS

- Barratier, Cristophe. Los Coristas, Francia y Suiza: Galateé Films, 2004 (96

minutos).

92

ANEXO No. 1

Guía de Sistematización para docentes

SISTEMATIZACIÓN EN VALORES: Unificando los hábitos operativos buenos, no solo ayudará a los alumnos y a las

maestras a unificar criterios y facilitar los puntos de lucha incluso para años posteriores, también se creará mayor

seguridad en el alumno, ya que se le exigirá lo mismo.

Los PERÍODOS SENSITIVOS (cuando el niño está más vulnerable al aprendizaje) son de año y medio a tres años el

amor y el orden, y de cuatro años a cinco años, además de estos dos también se encuentran la obediencia y la

sinceridad.

Valor y Virtud: Orden y obediencia

Obedecer a la maestra cuando me lo

pide.

Hacer fila en orden. Toddler y

Jardín utilizando el lazo. Nursery y

Prekinder , sin lazo, evitando que se

empujen y lastimen. Respetar la fila

siempre.

Al terminar el recreo, hacer filas en

los diferentes puntos. Los alumnos

deben esperar en su fila a que

lleguen todos, para poder ir en orden

y en fila, evitando que los alumnos se

adelanten a sus aulas.

Durante el recreo, los alumnos

deben hacer cola supervisada por las

maestras para subirse a los juegos.

Valor: Amor (en cortesía y

amabilidad)

Al entrar y salir: saludar.

Pedir las cosas o favores usando las

palabras “por favor” y “gracias”.

Ver a las personas a los ojos cuando

les hablemos.

Escuchar a los demás con atención.

Pedir la palabra para hablar

levantando la mano, no interrumpir a

la maestra o a los compañeros.

Valor y Virtud: Honestidad y

Sinceridad

Reconocerle al niño cada vez que

diga la verdad, aún cuando haya

hecho algo malo, evitando así que el

niño mienta por temor.

Crear la confianza necesaria para

que el niño diga la verdad.

Guardar el material en su sitio con

tiempo, evitando que algún alumno se

lleve material a su casa por descuido

o porque le llama la atención.

Si devuelve material que se hubiese

llevado es necesario reconocerle la

valentía de haberlo hecho.

Respetar los turnos en el recreo

para los juegos.

Respetar el orden en la fila (evitando que se cuelen).

Valor y Virtud: Orden

Guardar la lonchera y mochila en el

mueble (evitando que queden sobre

el suelo e interrumpan el paso).

Colgar el suéter en el perchero.

Meter la silla debajo de la mesa cada

vez que se pare el alumno.

Sentarse correctamente en la silla

espalda pegada al respaldo de la silla.

Identificar cada mesa de trabajo

con algún color, número, figura

geométrica, a manera de facilitarles

a los niños su ubicación.

Al sentarse en la línea en el suelo,

hacerlo con las piernas cruzadas y

manos en las rodillas.

Antes de refaccionar, lavarse las

manos o aplicar alcohol en gel a los

alumnos para desinfectar.

Al refaccionar, abrir la lonchera,

colocar la comida encima de la mesa,

cerrar la lonchera y colocarla debajo

de la silla o banca, o colgarla en el

respaldo de la silla. Al terminar,

cerrar los recipientes y guardarlos

en la lonchera. Esperar a los demás

sentados a que terminen de comer.

93

ANEXO No. 2

ESTRATÉGIA DE SISTEMATIZACIÓN POR OBJETIVOS SEMANALES EN BASE AL

PROGRAMA DE VALORES DEL CENTRO ESCOLAR: HOJAS GUÍAS POR MES

Enero

TRABAJO Y BONDAD (Procuro tener buenos modales y ser amable, decir “Buenos

días”, “Adiós”, “Por favor” y “Gracias”) Semana del lunes 9 al viernes 13 de enero

“Soy agradable cuando soy amable”

Saludo dando los “buenos días” y me despido diciendo “adiós”.

Veo a los ojos de las personas cuando me hablan y escucho con atención.

Hago silencio cuando alguien está hablando.

Levanto la mano cuando quiero pedir la palabra.

Siempre digo las palabras mágicas “por favor” para pedir algo y “gracias” cuando

me lo dan.

Sonrío con frecuencia.

Semana del lunes 17 al lunes 21 de enero

“El trabajo me hace mejor persona”

Vengo contento al colegio, dispuesto a trabajar bien.

Me siento bien en mi silla.

Cuando me levanto de la silla, la meto debajo de la mesa.

Trabajo en silencio y con dedicación.

Escucho a mi maestra con atención a que de las instrucciones.

Hago mi trabajo con limpieza, siguiendo las instrucciones.

Semana del lunes 23 al lunes 27 de enero

“¡Me gusta trabajar bien!”

Pido permiso cuando necesito ir al baño.

Cuando trabajo, lo hago sin ensuciarme y sin ensuciar mi lugar de trabajo.

Sigo las instrucciones que me da la maestra.

Guardo el material donde corresponde.

Aprovecho bien el material, sin desperdiciarlo.

Semana del lunes 30 de enero al viernes 3 de febrero

“¡Trabajemos bien y con amabilidad!”

Sonrío con frecuencia.

Uso un tono de voz adecuado para hablar, contesto con amabilidad cuando me

preguntan algo.

Soy obediente y obedezco a la primera.

Trabajo eficientemente, entregando mis trabajos a tiempo.

94

Febrero

AMISTAD Y CARIÑO (“Compartimos, jugamos, esperamos nuestro turno…”)

Semana del 30 de enero al 3 de febrero

“¡Qué alegre es compartir!”

Comparto con mis compañeros el material de trabajo.

Comparto con mis compañeros algo de mi lonchera.

Doy oportunidad a otros niños que también usen los juegos en el recreo.

Comparto con un compañerito algún libro en la clase.

Semana del 6 al 10 de febrero

“¡La paso muy bien con mis amigos!”

Invito a otros niños a jugar en el recreo.

Soy un buen amigo, pienso antes en él que en mí.

Comparto con mis amigos momentos de alegría.

Puedo tener varios amigos y jugar con ellos a la vez.

Semana del 13 al 17 de febrero

“¡Me gusta recibir y dar cariño!”

Soy amable, saludo y digo adiós.

Digo “por favor” y doy las gracias.

Le regalo una sonrisa a los demás.

Me gusta abrazar y recibir un abrazo.

Le digo a mis papás y maestras cuánto los quiero.

Semana del 20 al 24 de febrero

“¡Qué lindo es tener amigos!”

Siempre digo cosas buenas de los demás.

Si veo a un niño solo, le hago compañía y le platico.

Ayudo a mis amigos cuando lo necesitan.

Soy atento y cordial con mis amigos.

95

Marzo

VERDAD Y HONESTIDAD (“Digo siempre la verdad y pido permiso para tomar lo que

no es mío.”)

Semana del 27 de febrero al 2 de marzo

“¡Yo soy valiente y digo la verdad!”

Siempre digo la verdad aunque me cueste.

Decir mentiras nos pone tristes. Decir la verdad trae alegría.

Si rompo algo sin querer, lo cuento a su dueño y me disculpo.

Semana del 5 al 9 de marzo

“¡Me siento bien al decir la verdad!”

Agradezco que me digan la verdad.

Felicito al que dice la verdad.

Digo la verdad cuando he hecho algo incorrecto.

Semana del 12 al 16 de marzo

“Decir la verdad siempre me hace mejor persona”

Las mentiras se descubren tarde o temprano.

Si veo que alguien miente, no sigo su ejemplo.

Doy ánimo a los demás a decir la verdad.

Semana del 19 al 23 de marzo

“Pido permiso para tomar algo que no es mío”

Si encuentro algo que no es mío, se lo doy a la maestra o coordinadora.

No puedo llevarme el material de la clase, porque no es mío.

Si tomo algo sin permiso, lo devuelvo y pido perdón.

Semana del 26 al 30 de abril

“A las personas les gusta estar conmigo porque soy honesto”

Los buenos amigos nos dicen la verdad.

Cuento las cosas buenas de mis amigos.

Cumplo lo que ofrezco.

96

Abril

RESPETO (“Muestro respeto a otros; digo „con permiso‟ ”…)

Semana del 9 al 13 de abril

“Acepto a las personas como son”

Siempre digo cosas buenas de los demás.

Trato bien a las personas.

No lastimo o le hablo mal a las personas.

Respeto a los demás como son.

No me burlo.

Semana del 16 al 20 de abril

“Todos merecemos respeto”

Soy obediente, respeto a mi maestra.

Le doy las gracias a las niñeras cuando me ayudan.

No toco lo que no es mío, si antes no he pedido permiso.

Respeto el trabajo y material de mis compañeros.

Semana del 23 al 27 de abril

“Al ser amable, también vivo el respeto”

No interrumpo cuando alguien está hablando.

Levanto la mano para pedir la palabra.

No lastimo o le hablo mal a las personas.

Digo los buenos días al entrar y adiós cuando me voy.

Hablo en voz baja para que puedan trabajar mis compañeros.

Los niños que respetan tienen muchos amigos.

97

Mayo

AMOR, FAMILIA Y COMPRENSIÓN (“Muestro amor y cariño, comprendo a los

demás.”)

Semana del 2 al 4 de mayo

“¡Con amor todo lo puedo lograr!”

Le doy abrazos a mis padres y maestras.

Les digo cuanto los quiero muchas veces al día.

Demuestro mi amor en casa y en el colegio, ayudando a guardar lo que saco.

Si veo a alguien triste, me acerco para preguntarle qué le pasa.

Semana del 7 al 11 de mayo

“¡Mi familia es especial!”

Mi familia me hace feliz.

Todas las familias son diferentes.

Les cuento a mis compañeritos cómo es mi familia.

Obedezco a mis padres, porque quieren lo mejor para mí.

Le regalo a mamá un beso, un abrazo y le digo que la quiero mucho en su día.

Semana del 14 al 18 de mayo

“¡Amo a mi familia!”

Agradezco a mis padres por quererme tanto.

Ayudo en casa, para que todos estemos contentos.

Respeto a mis padres y hermanos, no les grito y les hablo con cariño.

Comparto en casa con mis padres y hermanos algún juego, cuento o película.

Semana del 21 al 25 de mayo

“¡Es bueno comprender a los demás!”

Si alguien tiene un accidente, lo ayudo a levantarse o llamó a la maestra.

Obedezco siempre a la maestra. Hago lo que me dice.

Acepto las disculpas de los demás.

Me alegro cuando alguien se encuentra feliz.

98

Junio

GENEROSIDAD (“Me preocupo por los demás”)

Semana del 28 de mayo al 1 de junio

“¡Soy feliz cuando me preocupo por los demás!”

Soy afortunado por…

Ayudo a mis compañeros a recoger su material.

Pregunto a mis maestras en que les puedo ayudar.

Ayudo a la niñera, dejando limpio mi lugar de refacción.

Semana del 4 al 8 de junio

“¡Soy generoso cuando ayudo a los demás!”

Trabajo en silencio para que mis compañeros puedan concentrarse.

Meto mi silla debajo de la mesa para que mis compañeros no se tropiecen cuando

pasen a la par.

Hago una tarjeta a un niño enfermo para que se ponga feliz y comparto con ese niño

una refacción que traigo de casa.

Semana del 11 al 15 de junio

“¡Ayudo a otras personas para que estén contentos!”

Hago favores sin esperar nada a cambio.

Doy un abrazo a alguien cuando esta triste.

Escucho con atención cuando alguien me habla.

Le regalo una sonrisa a los demás.

99

Julio

PERDÓN Y AGRADECIMIENTO (“Reconozco mis errores y me disculpo”. “Agradezco

lo bueno que son conmigo y todo lo que tengo”. Digo: “Lo siento mucho…”, “Gracias

por…”)

Semana del 2 al 6 de julio

“Soy agradecido por lo que tengo y no tengo”

Digo “gracias”, cada vez que me ayudan o me dan algo.

Soy agradecido por….

Soy agradecido con mis maestras, compañeros, niñeras…

Semana del 9 al 13 de julio

“¡Ser agradecido me hace feliz!”

Sonrío siempre que digo “gracias”.

Aprecio cuando juegan conmigo.

Estas son formas de agradecer una amistad: hacer una tarjeta, regalar un dulcito,

dar un abrazo, sonreír…

Invito a mis amigos a jugar, como forma de demostrarles que los quiero y les

agradezco su amistad.

Semana del 16 al 20 de julio

“Pedir perdón me hace mejor persona”

Cuando lastimo a alguien por accidente, pido disculpas

Cuando lastimo a alguien por enojo, recapacito y pido perdón.

Cuando pido disculpas o perdón lo hago con el corazón.

Cuando me disculpo o pido perdón también lo puedo hacer acompañado de un abrazo o

un dibujo hecho con cariño.

Semana del 23 al 27 de julio

“Perdono cuando me hacen daño”

Se perdonar cuando me lastiman.

Olvido rápido cuando me han lastimado, no guardo rencor.

Acepto y respeto a las personas como son.

Si me hacen daño o me molestan, acudo a mi maestra.

100

Agosto

RESPONSABILIDAD (“Me preocupo por mí, me preocupo por los demás, cuido mis

pertenencias y las de los demás”) Semana del 30 de julio al 3 de agosto

“Practico hábitos de higiene”

Me lavo las manos antes de comer.

Me mantengo aseado, con la cara y manos limpias, peinado, cuido mi ropa de no

ensuciarla, si hay necesidad la cambio.

Pido permiso para ir al baño y me lavo las manos cada vez que voy.

Uso servilleta al comer mi refacción.

Semana del 6 al 10 de agosto

“Soy responsable con mi lonchera y procuro comer una dieta saludable”

Como muchas frutas y verduras.

Tomo mucha agua.

Abro y cierro mis recipientes.

Evito desperdiciar mis alimentos.

Duermo lo necesario.

Semana del 13 al 17 de agosto

“Procuro tener una actitud positiva”

Comienzo el día con comentarios positivos.

Resalto las cualidades personales de mis compañeros y maestras.

Evito comentarios negativos y quejas.

Me disculpo o pido perdón de mis acciones incorrectas y asumo la responsabilidad de

mis errores.

Semana del 20 al 24 de agosto

“Soy responsable en el aula”

Meto la silla debajo de la mesa cada vez que me levanto.

Guardo cada material en su lugar. Antes de sacar un nuevo material, guardo el que

estoy usando.

Soy puntual en el horario, las actividades y clases.

La lonchera la coloco en orden en su lugar.

Guardo el suéter en su lugar.

Semana del 27 – 31 de agosto

“¡Soy responsable!, ¡Cuido mi planeta!”

Tiro la basura en el basurero.

Reciclo la basura.

Siembro un árbol.

Apago la llave del agua cuando no la estoy usando.

Cuido las plantas, no las arranco.

101

Septiembre

CIVISMO Y EXCELENCIA (“Amo a mi país, lo cuido, lo respeto, les cuento a los demás lo lindo

que es…” “Hago mi trabajo bien, limpio, ordenado y con dedicación”)

Semana del lunes 3 al viernes 7 de septiembre

“¡Guatemala te quiero!, ¿Qué te voy a regalar hoy…?”

Tiro la basura en el basurero.

Reciclo la basura (orgánica, no orgánica).

Hago propaganda para cuidar el medio ambiente de mi país.

Le canto y recito a Guatemala bellas canciones y poemas.

Semana del lunes 10 al viernes 14 de septiembre

“¡Guatemala eres lo máximo porque…!”

Tienes gente amable.

Tienes gente muy trabajadora y buena que ayuda.

Tienes una maravillosa naturaleza, como por ejemplo tus volcanes, lagos, flores,

árboles y plantas.

Tienes una ciudad muy limpia y bonita, llena de grandes e importantes edificios y

hermosos parques.

Tienes deliciosa y variada comida típica.

Semana del lunes 17 al viernes 21 de septiembre

“¡Vivo la excelencia por mi Guatemala!”

Termino mi trabajo lindo y ordenado.

Meto mi silla al levantarme.

Soy amable y educado, digo “por favor” y “gracias”.

Tomo el lazo cuando hago fila (Toddler y Jardín).

Hago fila en orden, sin empujar (Nursery y Pre Kinder).

Semana del lunes 24 al viernes 28 de septiembre

“¡Guatemala, quiero ser bueno por ti!”

Comento con los demás como puedo cuidar a Guatemala.

Respeto a mis compañeros y sus pertenencias.

Hablo bien de mis amigos y maestras.

Invito a mis compañeros a jugar conmigo.

102

Octubre

TRABAJANDO JUNTOS CON ENTUSIASMO (Trabajo con alegría, cordialidad y

cooperación hacia los demás: “Estoy feliz de trabajar contigo”)

Semana del 1 al 5 de octubre

“Soy alegre, comparto la alegría con los demás”

Procuro sonreír todos los días.

Trabajo y juego juntos con mis compañeros.

¡Ayudar a los demás me hace muy feliz!

Semana del 8 al 12 de octubre

“Soy amable, cordial, coopero con los demás procurando trabajar en equipo”

Invito a otros niños a que jueguen en grupo, los ayudo a sentirse bien.

Soy agradecido por todo lo que tengo y por mis circunstancias, aunque no tenga todo

lo que quiero.

Soy un buen amigo cuando:

Hago sentir bien a mi amigo.

Me preocupo que mi amigo esté bien y se sienta bien.

Comparto con él.

Lo ayudo y le acompaño.

Escucho con atención y me intereso por lo que me cuenta.

Soy cariñoso con él y los demás.

Semana del 15 al 19 de octubre

“Pienso en mis compañeros en como los puedo ayudar”

Celebro con mis maestras y compañeros el cumpleaños del Colegio.

¡Estoy muy orgulloso y agradecido de poder estar en un colegio tan especial!

Le doy oportunidad a mis amigos de escoger el juego que vamos a jugar, la pasamos

muy bien.

ANEXO No. 3

CONFERENCIA PARA MAESTRAS SOBRE EDUCAR EN POSITIVO

Tiempo aproximado: 30 minutos

1.

2.

Es necesario prepararse al cambio que hoy se da a nivel social

Educar en Positivo :

Es la mejor manera de ejercer la autoridad

3.

La base de la educación está

en la actitud

Una persona con la mente en positivo, alegre y tranquila

Educación

Eficaz

Por: Maureen de Lejarraga

4.

La ciencia demuestra la eficacia

de esta nueva pedagogía

5.

Diferencia entre la educación

tradicional y la positiva:

• Se apoya en los períodos sensitivos

• Potencia los instintos guía

• Crea sinergia positiva

• Se apoya en el subconsciente

• Educa en libertad

• Responsabilidad

• Es preventiva

• Forma la conciencia

• Enseña las consecuencias los actos

6.

subconsciente• Actúa desde el seno

materno

• La persona busca lo agradable y rechaza lo desagradable

• Cuando e l niño hace una buena acción, el reconocerlo, pondrá a su subconsciente en disposición para volver a hacerlo nuevamente

7.

Corregir acertadamente

• Al corregir un acto malo, es necesario razonarlo

• No es conveniente demostrar muchos actos de cariño al corregir para que de esa forma rechace volverlos a cometer.

8.

AUTORIDAD autoritarismo

• el objeto es servirnos a nosotros mismos

autoridad de

servicio

• Va de la mano de la libertad,

responsabilidad

y obediencia

• Motivarles a que

obedezcan a la primera

9.

Crear clima de confianza

• libertad

• responsabilidad

• obediencia

10.

Educar en LIDERAZGO

• Cualquier edad es buena para educar en liderazgo

• Un líder sabe motivar a las persona s en positivo

Elaboración: propia

ANEXO No. 4

Diseño de Instrumento cuantitativo de observación de alumnos en la Sistematización en el aula en alumnos de Pre kínder

Valor: amor (cortesía y amabilidad) Nursery

A

Nursery

B

Nursery

C

Nursery

D

Nursery

E

Al entrar y salir: saludar.

Pedir las cosas o favores usando las palabras “por favor” y “gracias”

Ver a las personas a los ojos cuando les hablemos.

Escuchar a los demás con atención.

Pedir la palabra para hablar levantando la mano, no interrumpir a la maestra o a los compañeros.

Virtud: orden Nursery

A

Nursery

B

Nursery

C

Nursery

D

Nursery

E

Guardar la lonchera y mochila en el mueble (evitando que queden sobre el suelo e interrumpan el paso).

Colgar el suéter en el perchero.

Meter la silla debajo de la mesa cada vez que se pare el alumno.

Sentarse correctamente en la silla espalda pegada al respaldo de la silla.

Sentarse correctamente en la silla espalda pegada al respaldo de la silla.

Al sentarse en la línea en el suelo, hacerlo con las piernas cruzadas y manos en las rodillas.

Antes de refaccionar. Lavarse las manos o aplicar alcohol en gel a los alumnos para desinfectar.

Al refaccionar, abrir la lonchera, colocar la comida encima de la mesa, cerrar la lonchera y colocarla debajo de la silla o banca, o colgarla en el respaldo de la silla. Al terminar, cerrar los recipientes y guardarlos en la lonchera. Esperar a los demás sentados a que terminen de comer.

Virtud: orden y obediencia Nursery

A

Nursery

B

Nursery

C

Nursery

D

Nursery

E

Obedecer a la primera cuando lo dice la maestra

Hacer fila en orden. Toddler y Jardín utilizando lazo. Nursery y Pre Kínder, sin lazo evitando que se empujar y lastimarse. Respetar la fila siempre.

Al terminar el recreo, hacer filas en los diferentes puntos. Los alumnos deben esperar en su fila a que lleguen todos, para poder ir en orden y en fila, evitando que los alumnos se adelanten a sus aulas.

Virtud: sinceridad Nursery

A

Nursery

B

Nursery

C

Nursery

D

Nursery

E

Guardar el material en su sitio con tiempo, evitando que algún alumno se lleve material a su casa por descuido o porque le llama la atención.

Respetar el orden en la fila.