sistemas aumentativos y/o alternativos de comuncicación

CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS

DEFINICIÓN (Tamarit, 1989)

“Instrumentos de intervención logopédica/educativa.

Destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y el lenguaje.


Su objetivo es la enseñanza, mediante procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitando o no de soporte físico.

Permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación…”


LOS SAAC NO LIMITAN NI IMPIDEN, EN CONTRA DE LO QUE SE PODRÍA PENSAR, EL USO DEL

HABLA; TAMPOCO SU APARICIÓN Y DESARROLLO. MUY AL CONTRARIO, FACILITAN LA

COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE ORAL.


Los SAAC en alumnos con TGDUna persona con TGD tiene necesidades

que han de ser cubiertas y que no siempre son conocidas por las personas que lo rodean.

A veces tratan de conseguirlo por ellos mismos o nos llevan hasta aquello que necesitan.

Otras veces la no satisfacción de su deseo va seguida de una importante rabieta.

Por ello, necesitamos abrir vías de comunicación que les permitan regular su conducta y expresar sus necesidades.CPEE Y CEREA

LAS BOQUERAS

¿Por qué elegimos este programa?Es más fácil moldear y hacer visible los

signos que se hacen con las manos, que hacer esto mismo con los órganos articulatorios y vocales.

Estos niños tienen más facilidad para discriminar entre movimientos de la mano comunicativos y no comunicativos, que entre producciones verbales intencionales y no intencionales.

No necesita prerrequisitos para implantarlo, ni siquiera intención comunicativa.


DEFINICIÓN Es un lenguaje de signos

Está dirigido a niños no verbales y verbales con graves alteraciones del lenguaje,

Es considerado como un instrumento facilitador de conductas comunicativas y no como un fin en sí mismo.

Se centra en el entrenamiento en estrategias instrumentales simples, estrategias de anticipación, localización de objetos y pautas interactivas y de juego


DEFINICIÓNEstá formado por dos componentes:

◦ Habla signada: Producción por parte del niño/adulto de habla y de signos de forma simultanea.

◦ Comunicación simultánea: Empleo por parte de los adultos, padres, terapeutas, hermanos…, etc., de dos códigos utilizados simultáneamente cuando se comunican con las personas objeto de tratamiento: habla y signos.


CARACTERÍSTICAS El objetivo es, por orden:

◦ El lenguaje hablado espontáneo◦ El habla signada espontánea, o◦ El lenguaje de signos espontáneo

Se persigue fomentar una producción espontánea por parte del niño no verbal.

A través de la enseñanza de funciones lingüísticas y no de un vocabulario predeterminado.

No sólo enseña signos, sino también una estrategia de relación y de intercambio personal.


CARACTERÍSTICASResalta los aspectos expresivos:

conseguir cosas del entorno a través de la utilización del signo.

Requiere una instrucción sistemática, rigurosa, intensiva e individualizada.



CARACTERISTICASAl comienzo es necesario

encontrar algún elemento que llame la atención del niño (alimento, actividad, objeto).

Es un programa de aprendizaje sin error, el entrenamiento siempre va seguido de éxito.


GUSANITOS PELOTA

REQUISITOSAunque el niño no tenga

intención comunicativa, puede lograrla aprovechando una intención de acción (acto-conducta con la finalidad de lograr un deseo).


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ESTRATEGIAS METODOLÓGICASMoldeamiento físico: Consiste

en coger las manos, moldearle la forma, y con las manos así moldeadas se las pone en la posición correcta y se hace, junto con él, los movimientos del signo, tantos como sílabas lleve la palabra.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICASAprendizaje sin error: Proporcionar las

ayudas necesarias para evitar errores.

Encadenamiento hacia atrás: Inicialmente se proporciona al niño toda la ayuda, para ir retirando el apoyo en los elementos últimos en el tiempo de forma que el niño los vaya realizando de forma autónoma.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Espera estructurada: Se espera durante un pequeño intervalo de tiempo antes de invitar a actuar o de ayudar a hacer el signo.


COMPONENTES DE UN SIGNOMovimiento final: El terapeuta coloca las

manos en la posición correcta y moldea la forma del signo para realizar el movimiento final. Se comienzan a retirar las ayudas.

Posición de las manos en relación al cuerpo: Se trabaja después de ser capaz de realizar sólo el movimiento final.

Forma de la mano: Es el componente del signo que se acentúa en último lugar.


FUNCIONES LINGÜÍSTICAS

1ª Expresión de los deseos (pidiendo objetos o actividades). ”¿Qué quieres?”

2ª Función de referencia (etiquetando, nombrando o describiendo en vez de pedir). ”¿Qué es esto?”

3ª Conceptos de personas (enseñar al niño a utilizar su nombre y el de los demás). ”¿Quién es este?”

4ª Búsqueda de información (preguntando o respondiendo a cuestiones). ”¿Cómo es..? ¿Dónde está…?

5ª Abstracción, juego simbólico y conversación. “Pronombres, lectura y habilidades numéricas”



¿QUÉ QUIERES?

¿QUIÉN ES ESTE?

¿QUÉ ES ESTO?

¿CÓMO ES…?

¿DÓNDE ESTÁ…?

EL PRIMER SIGNO: EXPRESIÓN DE DESEOS

Función más fácil.Se enseña la repuesta a ¿Qué Quieres?Se inicia con algo muy deseado (objeto,

alimento, actividad).El terapeuta moldea la forma del signo,

las lleva a la posición del cuerpo donde se realiza, y ejecuta el movimiento final, con tantos golpes como sílabas tiene la palabra que se emite.


EL PRIMER SIGNO: EXPRESIÓN DE DESEOS

Una vez ejecutado el signo se entrega el alimento, objeto o actividad.

Se proporciona refuerzo social (verbalizaciones, caricias).

Una vez ejecutado sucesivas veces se irán retirando ayudas de atrás hacia delante (encadenamiento hacia atrás).

Espera estructurada.


CRITERIOS DE ADQUISICIÓN DE LOS SIGNOS

Realizar correctamente forma, posición y movimiento final.

Ejecución de forma espontánea del signo en al menos una ocasión.

Generalización a otros contextos y personas.

Funcional: Ajustado y adaptado al contexto.


DISCRIMINACIÓN DE DOS SIGNOS

Cuando sepa el segundo signo se comienza la discriminación de ambos.◦ Se muestra el 1º objeto para que lo signe, después el

2º, que también signa.◦ Se le muestran los dos para que signe el deseado.

Cuando utiliza 3 signos sin ayuda, se igualan con su imagen (real-pict.) y se van incorporando a “su libro”.

Todos los adultos deben reforzar el proceso (cuadro iniciado-adquirido).


Ver agenda Nabil

PETICIÓN MULTISIGNO: “JUAN QUIERE X”

Comienza cuando el niño usa y discrimina 10-12 signos de petición.

Se presenta el alimento/objeto y se moldea el signo “quiero” antes de que realice el signo X.

Después de moldear el “quiero” esperar a que signe X por sí mismo.


PETICIÓN MULTISIGNO: JUAN QUIERE XCon la desaparición de las ayudas el niño

signará por sí mismo “quieroX”.

Se introducirán otros objetos/alimentos “quiero” X,Y,Z...

Discriminación.Cuando de cinco ensayos el niño signa tres

veces “quiero X “se pasa a enseñar “Juan quiere X”.

El signo del nombre del niño será arbitrario, elegido en función de cualidades físicas, personales...


ejemplos

SIGNOS PARA PETICIONES GENERALES: “NO”, “AYUDA”, “BAÑO”, “SI”.

El signo “NO”: Para indicar rechazo de un objeto o actividad.

El signo “AYUDA”: Para expresar deseo de asistencia para ejecutar una actividad.

El signo de “ASEO”: Para dar a entender sus necesidades básicas.

El signo “SI”: Para afirmar un deseo.


VENTAJAS DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL

◦No requiere del prerrequisito de intención comunicativa

◦Se enseña a los niños que pueden regular su entorno social y no tanto responder a él

◦Encaminado a la intervención del desarrollo de la conducta social

◦Aumentan conductas sociales adaptativas


VENTAJAS DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL

◦Facilitan la comprensión◦Favorece la adquisición y uso del

habla y aumento de las verbalizaciones

◦La comunicación de signos ayuda a mantener el contacto ocular

◦Mejoran las estructuración gramatical

◦Disminuyen las conductas problemáticas/desafiantesCPEE Y CEREA

LAS BOQUERAS

PROBLEMAS Y ERRORES FRECUENTES EN LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA

◦Oposición de los padres al sistema por la creencia de que sustituirá al lenguaje oral.

◦No todos los niños desarrollan lenguaje oral.

◦Requiere utilización de signos como código de comunicación en comprensión por parte del adulto para dárselos al niño.

◦No podemos olvidar acompañar los movimiento de los signos del niño con nuestro lenguaje oral.


PROBLEMAS Y ERRORES FRECUENTES EN LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA

◦Cada vez que el niño signe ha de ser reforzado con el objeto. Un error frecuente es reforzarlo socialmente antes de darle lo pedido a través del signo.

◦No enseñar/moldear varios signos al mismo tiempo.

◦Es un error pensar que el SAC es solo para alumnos de muy bajas competencias o sólo para autistas sin conocer el sistema.



PRÁCTICAS

. FRASES SENCILLAS

. CANCIONES SIGNADAS ADAPTADAS

. CUENTOS ADAPTADOS

¿QUÉ ES EL PECS?Método interactivo de comunicación para

individuos no verbales.Requiere el intercambio de un símbolo

entre un individuo no hablante y su interlocutor.

Un símbolo es intercambiado para iniciar una petición, hacer una elección, propiciar información o responder.

Se les enseña a aproximarse y entregar el objeto deseado. De esta forma, el niño inicia un acto comunicativo por un resultado concreto dentro de un contexto social.


PARA QUIÉN ES APROPIADO EL PECS

Significativos déficit de comunicación.

Dificultad para adquirir el lenguaje.

Pequeños intentos comunicativos.

Niveles diagnósticos de autismo, retraso en el desarrollo.

Individuos sin habilidades motoras o ambientales para tener un lenguaje de signos.


PRINCIPIOSLos sujetos aprenden a comunicarse

para obtener objetos o eventos altamente motivantes (comida, juguete).

Es un acercamiento sin estímulo verbal. El terapeuta debe permanecer en silencio mientras se realiza el intercambio.

Este acercamiento usa un estímulo físico (imagen, objeto real).


FASES DEL PROGRAMAFase 1: Intercambio físicamente

estimulado.Fase 2: Incrementar la

espontaneidad, buscar y localizar comportamientos y persistencia.

Fase 3: Discriminación entre símbolos.

Fase 4: Estructura de enunciado.Fase 5: Funciones adicionales de

comunicación y vocabulario.CPEE Y CEREA

LAS BOQUERAS

Soporte


FASE 1: INTERCAMBIO FISICAMENTE ESTIMULADO

Objetivo: Al ver un objeto preferido, el niño seleccionará el símbolo del objeto, se acercará al terapeuta y dejará el símbolo en su mano.

Cuando el niño va a coger el objeto, el maestro ayuda físicamente al niño a coger el símbolo y dejarlo en la mano abierta del terapeuta. El terapeuta refuerza verbalmente (ah, tu quieres el…) y entrega el objeto solicitado.

Son necesarias dos personasRealizar al menos 30 oportunidades

durante el día.CPEE Y CEREA

LAS BOQUERAS

FASE 1Se va retirando la ayuda física

para que el niño tome el símbolo y lo entregue al terapeuta.

Esperar cada vez más para mostrar la mano abierta, hasta que el niño sea capaz de tomar el símbolo, acercarse al adulto y dejarlo en la mano del maestro.


FASE 2: AUMENTO DE LA ESPONTANEIDAD

Objetivo: El niño va al tablero de comunicación, selecciona el símbolo, y lo entrega en la mano abierta del interlocutor.

Incrementar de forma progresiva la distancia entre el niño y el maestro.

Incrementar la distancia entre el niño y los símbolos.

Enseñar al niño a llamar la atención del adulto cuando éste no le preste atención.


FASE 3: DISCRIMINACIÓN ENTRE SÍMBOLOS

El objetivo que se pretende es que el niño use, de manera espontánea, el pictograma correcto para satisfacer la necesidad concreta.

Se colocan dos pictogramas delante del niño, uno referido al objeto preferido del niño y otro relacionado con uno no preferido.


FASE 3: DISCRIMINACIÓN ENTRE SÍMBOLOS

Se pueden utilizar pictogramas tridimensionales (objetos reales).

Para favorecer la discriminación se pueden utilizar pictogramas en color.


FASE4: USO DE FRASES SENCILLAS

“Quiero gusanitos”, utilizando dos pictogramas (quiero y gusanito).


FASE 5: RESPONDER A ¿QUÉ QUIERES?

Se coloca en velcro (p.e. “quiero patatas”).

Utilizar la tira de velcro para proporcionar estructuras sintácticas.

El apoyo comunicativo se detiene a mitad de la frase para que el niño se anime a completarla o a imitar al adulto.

No se refuerza la imitación.


FASE 6: HACER COMENTARIOSEs la fase más difícil.Comentarios del tipo “yo veo un

gusanito”.El niño no hace una petición, no

pide gusanito, no se le da, por tanto, el gusanito.

El niño aprende la diferencia entre “Yo veo un gusanito” y “Yo quiero un gusanito”.


VIDEO PECS (25´)


http://www.youtube.com/watch?v=ZP48lxnNdHM

http://www.youtube.com/watch?v=tr3lQXNEcps&NR=1



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