Taller peic

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO INTEGRAL COMUNITARIO

(PEIC)(PEIC)

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO INTEGRAL COMUNITARIO

(PEIC)(PEIC)

METODOLOGÍA DE TRABAJO

¿Por qué un PEIC?¿Por qué un PEIC?

Art. 103 de la Art. 103 de la CRBVCRBV

Art. 103 de la Art. 103 de la CRBVCRBV

establece

Educación Integral y Educación Integral y de Calidad para de Calidad para todostodos

Educación Integral y Educación Integral y de Calidad para de Calidad para todostodos razón

por la cual

Obliga al MED y a sus instituciones a participar como entes en las políticas integrales de desarrollo social

Obliga al MED y a sus instituciones a participar como entes en las políticas integrales de desarrollo social

La escuela adquiere un La escuela adquiere un papel protagónico al papel protagónico al considerársele como núcleo considerársele como núcleo de organización social para de organización social para dar respuesta desde sus dar respuesta desde sus fortalezas como agente fortalezas como agente fundamental de cambio en fundamental de cambio en los procesos socialeslos procesos sociales

La escuela adquiere un La escuela adquiere un papel protagónico al papel protagónico al considerársele como núcleo considerársele como núcleo de organización social para de organización social para dar respuesta desde sus dar respuesta desde sus fortalezas como agente fortalezas como agente fundamental de cambio en fundamental de cambio en los procesos socialeslos procesos sociales

La escuela DEBE SER un La escuela DEBE SER un espacio social donde se espacio social donde se construyen procesos construyen procesos caracterizados por actos de caracterizados por actos de comunicación que expresan comunicación que expresan diferencias y particularidades diferencias y particularidades propias de la comunidad, en la propias de la comunidad, en la cual se inscribe la escuela y de cual se inscribe la escuela y de la cual forma partela cual forma parte

La escuela DEBE SER un La escuela DEBE SER un espacio social donde se espacio social donde se construyen procesos construyen procesos caracterizados por actos de caracterizados por actos de comunicación que expresan comunicación que expresan diferencias y particularidades diferencias y particularidades propias de la comunidad, en la propias de la comunidad, en la cual se inscribe la escuela y de cual se inscribe la escuela y de la cual forma partela cual forma parte

La escuela es un La escuela es un lugar “privilegiado” lugar “privilegiado” para la comunidad para la comunidad pues es el espacio pues es el espacio fundamental para la fundamental para la promoción y el promoción y el fortalecimiento de fortalecimiento de los esquemas los esquemas cognitivoscognitivos

La escuela es un La escuela es un lugar “privilegiado” lugar “privilegiado” para la comunidad para la comunidad pues es el espacio pues es el espacio fundamental para la fundamental para la promoción y el promoción y el fortalecimiento de fortalecimiento de los esquemas los esquemas cognitivoscognitivos

Por lo tanto el PEIC se convierte Por lo tanto el PEIC se convierte en:en:

La estrategia La estrategia fundamental que fundamental que establece el MED establece el MED con concepción con concepción

holística y holística y específica del específica del

hecho educativo, hecho educativo, donde se analizan donde se analizan las necesidades y las necesidades y

aspiraciones aspiraciones sentidas por el sentidas por el colectivo que colectivo que

conforma el plantel conforma el plantel y su entorno.y su entorno.

Contemplando

Acciones para responder a los Acciones para responder a los siguientes componentes como un siguientes componentes como un espacio para la formación integral:espacio para la formación integral:

•La escuela como espacio de la La escuela como espacio de la comunidad.comunidad.

•La escuela como espacio para la La escuela como espacio para la producción.producción.

•La escuela como espacio para la La escuela como espacio para la creatividad.creatividad.

•La escuela como espacio de salud y La escuela como espacio de salud y vida.vida.

•La escuela como espacio para la La escuela como espacio para la innovación pedagógica.innovación pedagógica.

•La escuela como espacio para la La escuela como espacio para la comunicación alternativa.comunicación alternativa.

•La escuela como espacio para la La escuela como espacio para la Tecnologías de la información y la Tecnologías de la información y la comunicación.comunicación.

•La escuela como espacio comunitario La escuela como espacio comunitario de paz.de paz.

•La escuela como espacio para la La escuela como espacio para la diversidad y la interculturalidad.diversidad y la interculturalidad.

•La escuela como espacio de La escuela como espacio de recreación y deporte.recreación y deporte.

•La escuela como espacio para la La escuela como espacio para la conservación ambiental.conservación ambiental.

Ahora se define un PEIC Ahora se define un PEIC como:como:

Es un Es un intercambio de saberes entre docentes, intercambio de saberes entre docentes,

estudiantes padres, madres, representantes y estudiantes padres, madres, representantes y

comunidad en general. Cuyo objetivo fundamental es comunidad en general. Cuyo objetivo fundamental es

generar estrategias que surjan del propio medio generar estrategias que surjan del propio medio

educativo en el marco de la corresponsabilidad y educativo en el marco de la corresponsabilidad y

cooperación, creando espacios de discusión con una cooperación, creando espacios de discusión con una

visión de equipo, donde todos y todas aportan y visión de equipo, donde todos y todas aportan y

reciben información, en aras de lograr consensos reciben información, en aras de lograr consensos

para el diseño, ejecución y evaluación de las para el diseño, ejecución y evaluación de las

acciones propuestas y particularmente tomando en acciones propuestas y particularmente tomando en

consideración nuestras modalidades históricas y consideración nuestras modalidades históricas y

culturales de solidaridad colectiva. culturales de solidaridad colectiva.

CaracterísticCaracterísticas de los as de los

PEICPEIC

Reflexionan Reflexionan sobre lo actuado sobre lo actuado para realimentar para realimentar la construcción la construcción de es lenguaje de es lenguaje

común. común.

Construyen un

Construyen un

lenguaje en común

lenguaje en común

pues son producto

pues son producto

de la construcción

de la construcción

colectiva.

colectiva.

Reflexionan

Reflexionan

acerca de las

acerca de las

relaciones

relaciones

existentes.

existentes.

Identifican, Identifican, reflexionan y reflexionan y

explican explican fortalezas, fortalezas,

oportunidades, oportunidades, debilidades y debilidades y

amenazas.amenazas.

Asumen

Asumen

compro

misos y

compro

misos y

viabilizan dich

as

viabilizan dich

as

acciones.

acciones.

Transforman las

Transforman las

acciones de

acciones de

acuerdo a los

acuerdo a los

resultados

resultados posibles.

posibles.

Metodología de Trabajo para la construcción del Metodología de Trabajo para la construcción del PEICPEIC

A continuación se presenta una serie de fases que al ser desarrolladas permiten la construcción de un PEIC dentro de cualquier institución Educativa, enmarcada en el DEBER SER de acuerdo a las componentes de acción establecidas por el MED, y gracias al aporte realizado por parte del Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) de la Fundación Misión Sucre- Táchira, acreditado por la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV):

1. Fase de Identificación de la Comunidad de Aprendizaje:

• Identificación del Ambiente Educativo.

• Identificación de la Comunidad seleccionada dentro del radio de acción.

2. Fase de Revisión y/o Redefinición de la Visión Institucional del Ambiente Educativo.

3. Fase de Reconocimiento de los valores (previstos en los Derechos Humanos, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y LOPNA) que desarrollan la actitud ciudadana.

4. Fase del Análisis Situacional desde la Comunidad de Aprendizaje.

5. Fase de Jerarquización de Problemas.

6. Fase de Construcción de la Matriz de Impacto.

7. Fase de Diseño del Árbol de Problemas.

8. Fase de Establecimiento de Estrategias.

9. Fase de Elaboración del Plan de Acciones.

10. Fase de Presentación del Plan de Acciones.

11. Fase de Conformación del equipo técnico que llevará a cabo el control y la evaluación del PEIC.

12. Fase de Ejecución del Plan de Acciones.

1. Fase de Identificación de la 1. Fase de Identificación de la Comunidad de Aprendizaje:Comunidad de Aprendizaje:

Identificación Identificación del Ambiente del Ambiente

EducativoEducativo

Identificación Identificación de la de la

Comunidad o Comunidad o Sector dentro Sector dentro del radio de del radio de

acciónacción

1. Identificación del Ambiente 1. Identificación del Ambiente Educativo:Educativo:

A continuación se presenta una serie de aspectos que se sugieren sean los considerados para la realización de la Identificación del Ambiente Educativo, utilizando las distintas técnicas e instrumentos de recopilación de información que el grupo de acción considere.

A. Ubicación Geográfica.A. Ubicación Geográfica.B. Reseña Histórica.B. Reseña Histórica.C. Organigrama.C. Organigrama.D. Misión.D. Misión.E. Funcionamiento:E. Funcionamiento:• Turnos y Horarios.Turnos y Horarios.• Niveles.Niveles.• Matrícula.Matrícula.• Cantidad de Maestros Tutores.Cantidad de Maestros Tutores.• Cronograma de Actividades (Calendario académico).Cronograma de Actividades (Calendario académico).• Resultados de PEIC precedentes.Resultados de PEIC precedentes.• Líneas estratégicas ya desarrolladas (según componentes Líneas estratégicas ya desarrolladas (según componentes del PEIC del PEIC planteadas planteadas por el MED, ver Anexo 2).por el MED, ver Anexo 2).

• Actividades extracurriculares realizados anteriormente, Actividades extracurriculares realizados anteriormente, resultados resultados obtenidos.obtenidos.

• Comisiones existentes.Comisiones existentes.• Grado de receptividad y apoyo de representantes y Grado de receptividad y apoyo de representantes y comunidad en comunidad en general.general.

F. Recursos Disponibles:F. Recursos Disponibles: Espacios Funcionales Internos y Externos (Capacidad, Espacios Funcionales Internos y Externos (Capacidad,

Dotación, Condiciones, otros). Dotación, Condiciones, otros). Materiales y Equipos (Variedades, Cantidades, Materiales y Equipos (Variedades, Cantidades,

Condiciones, Disponibilidad horaria, otros).Condiciones, Disponibilidad horaria, otros). Económicos.Económicos.

H. Capital Humano:H. Capital Humano: Disposición a participar dentro del PEIC (Compromisos Disposición a participar dentro del PEIC (Compromisos

para la Acción).para la Acción). Cantidad.Cantidad. Funciones.Funciones. Estudios realizados (Cursos, estudios de Pregrado, Estudios realizados (Cursos, estudios de Pregrado,

estudios de Postgrado, otros).estudios de Postgrado, otros). Horario de trabajo y disponibilidad.Horario de trabajo y disponibilidad.

I. Principales problemáticas de la institución.I. Principales problemáticas de la institución.

1.1 Identificación del Ambiente 1.1 Identificación del Ambiente Educativo:Educativo:

Para la identificación de la comunidad es Para la identificación de la comunidad es necesario inicialmente definir el radio de acción necesario inicialmente definir el radio de acción sobre el cual se va a desarrollar la investigación, sobre el cual se va a desarrollar la investigación, tomando en cuenta que la población seleccionada tomando en cuenta que la población seleccionada sea considerablemente significativa y circunde al sea considerablemente significativa y circunde al ambiente educativo, dicha identificación se puede ambiente educativo, dicha identificación se puede hacer de múltiples maneras, procurando siempre hacer de múltiples maneras, procurando siempre emplear la metodología emplear la metodología Investigación- Acción Investigación- Acción ParticipativaParticipativa, donde la misma comunidad es la , donde la misma comunidad es la protagonista de la investigación proporcionando protagonista de la investigación proporcionando información, identificando y posteriormente información, identificando y posteriormente jerarquizando sus problemas, detectando sus jerarquizando sus problemas, detectando sus causas y aprendiendo de manera sistemática a dar causas y aprendiendo de manera sistemática a dar solución a los mismos, prescindiendo con el tiempo solución a los mismos, prescindiendo con el tiempo de la presencia de expertos para la búsqueda de de la presencia de expertos para la búsqueda de dichas soluciones.dichas soluciones.

1.2 Identificación de la Comunidad o 1.2 Identificación de la Comunidad o Sector seleccionado dentro del radio de Sector seleccionado dentro del radio de acción.acción.

Se proponen ciertos aspectos a tomar en Se proponen ciertos aspectos a tomar en consideración para la identificación de la consideración para la identificación de la comunidad o sector dentro del radio de acción comunidad o sector dentro del radio de acción (ver anexo 1) pero también es fundamental (ver anexo 1) pero también es fundamental identificar las principales problemáticas que identificar las principales problemáticas que presenta la comunidad y que pudieran ser presenta la comunidad y que pudieran ser resueltas a través de la escuela, por medio de resueltas a través de la escuela, por medio de las componentes que el PEIC plantea con sus las componentes que el PEIC plantea con sus líneas estratégicas (Ver anexo 2), haciendo líneas estratégicas (Ver anexo 2), haciendo uso de la técnicas e instrumentos de uso de la técnicas e instrumentos de recolección de información, la entrevista recolección de información, la entrevista participativa, la realización de Mapas participativa, la realización de Mapas Comunitarios, Trabajo de Campo, entre otros. Comunitarios, Trabajo de Campo, entre otros.


También es recomendable que durante el También es recomendable que durante el transcurso de la entrevista participativa los transcurso de la entrevista participativa los representantes de la comunidad opinen representantes de la comunidad opinen acerca del funcionamiento de la escuela con acerca del funcionamiento de la escuela con respecto a las componentes planteadas respecto a las componentes planteadas dentro del PEIC, explicándoles inicialmente en dentro del PEIC, explicándoles inicialmente en qué consisten dichas componentes con sus qué consisten dichas componentes con sus respectivas líneas estratégicas y siendo ellos respectivas líneas estratégicas y siendo ellos mismos quienes opinen acerca de cuál o mismos quienes opinen acerca de cuál o cuáles de ellas deben ser prioritariamente cuáles de ellas deben ser prioritariamente desarrolladas dentro de la institución en pro desarrolladas dentro de la institución en pro del beneficio de su comunidad.del beneficio de su comunidad.


Anexo 1Anexo 1

2. Fase de Revisión y/o Redefinición de 2. Fase de Revisión y/o Redefinición de la Visión Institucional.la Visión Institucional.

Esta etapa del PEIC se refiere a lo que la Esta etapa del PEIC se refiere a lo que la institución desea para su futuro, sus características y institución desea para su futuro, sus características y la organización que se espera tener en un plazo de la organización que se espera tener en un plazo de tiempo determinado. La Visión Institucional se tiempo determinado. La Visión Institucional se plantea o redefine considerando la escuela que plantea o redefine considerando la escuela que propone el MED y la Constitución de la República propone el MED y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, consecuencia del Bolivariana de Venezuela, consecuencia del desarrollo de las distintas líneas estratégicas que desarrollo de las distintas líneas estratégicas que integran las componentes del PEIC y así de manera integran las componentes del PEIC y así de manera prospectiva comenzar a reconocer cuáles son los prospectiva comenzar a reconocer cuáles son los caminos y las acciones que se deben seguir para la caminos y las acciones que se deben seguir para la consecución de este futuro ideal que tanto la consecución de este futuro ideal que tanto la república requiere.república requiere.

3. Fase de Reconocimiento de los valores (previstos en 3. Fase de Reconocimiento de los valores (previstos en los Derechos Humanos, Constitución de la República los Derechos Humanos, Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela y LOPNA) que desarrollan la Bolivariana de Venezuela y LOPNA) que desarrollan la actitud ciudadana.actitud ciudadana.

La Escuela como centro de formación de niños, nuevos docentes, La Escuela como centro de formación de niños, nuevos docentes, nuevos ciudadanos y en vías de convertirse en un espacio del quehacer nuevos ciudadanos y en vías de convertirse en un espacio del quehacer comunitario desde un ambiente educativo debe establecer su propio marco comunitario desde un ambiente educativo debe establecer su propio marco axiológico, contemplado en los Derechos Humanos, en la Constitución de la axiológico, contemplado en los Derechos Humanos, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en la LOPNA, necesario desarrollar República Bolivariana de Venezuela y en la LOPNA, necesario desarrollar por cada una de las personas que hacen vida dentro de la institución. Entre por cada una de las personas que hacen vida dentro de la institución. Entre algunos de los valores que pueden integrar este marco se sugieren:algunos de los valores que pueden integrar este marco se sugieren:

Respeto a la diversidad.Respeto a la diversidad. Responsabilidad.Responsabilidad. Compromiso.Compromiso. Solidaridad.Solidaridad. Sentido crítico. Sentido crítico. Honestidad. Honestidad. Justicia.Justicia. Tolerancia.Tolerancia. Compañerismo.Compañerismo. Trabajo en equipo colaborativo.Trabajo en equipo colaborativo. Igualdad.Igualdad. Libertad.Libertad.

El marco axiológico que el ambiente asuma debe ser tomado en El marco axiológico que el ambiente asuma debe ser tomado en cuenta para cualquiera de las actividades, ya que su razón no sólo es su cuenta para cualquiera de las actividades, ya que su razón no sólo es su establecimiento y conocimiento sino prioritariamente su puesta en práctica.establecimiento y conocimiento sino prioritariamente su puesta en práctica.

4. Fase de Análisis Situacional desde 4. Fase de Análisis Situacional desde la Comunidad de Aprendizajela Comunidad de Aprendizaje

Consiste en la lectura y posterior Consiste en la lectura y posterior análisis de la información hasta ahora análisis de la información hasta ahora recabada clasificándola como debilidad, recabada clasificándola como debilidad, fortaleza, amenaza, oportunidad según fortaleza, amenaza, oportunidad según sea el caso y tomando como referencia el sea el caso y tomando como referencia el ambiente educativo. Para este análisis se ambiente educativo. Para este análisis se debe considerar que para el PEICdebe considerar que para el PEIC : :

LAS DEBILIDADESLAS DEBILIDADES

Son el conjunto de aspectosSon el conjunto de aspectos internos internos negativosnegativos (problemas, carencias, malas (problemas, carencias, malas actitudes, entre otros)actitudes, entre otros) que presenta el que presenta el ambiente educativo y los cuales deben ser ambiente educativo y los cuales deben ser tomados en cuenta como limitaciones al tomados en cuenta como limitaciones al momento del establecimiento de estrategias momento del establecimiento de estrategias (minimizándolos) más que asumirlos como los (minimizándolos) más que asumirlos como los problemas críticos a resolver por medio del problemas críticos a resolver por medio del PEIC. Para el proyecto las debilidades NO se PEIC. Para el proyecto las debilidades NO se jerarquizan solo se consideran.jerarquizan solo se consideran.

LAS FORTALEZASLAS FORTALEZAS

Son el conjunto de aspectos Son el conjunto de aspectos internos internos positivos positivos (recursos materiales, equipos, (recursos materiales, equipos, espacios disponibles, capital humano espacios disponibles, capital humano capacitado en las distintas líneas estratégicas, capacitado en las distintas líneas estratégicas, alto grado de compromiso del profesorado, alto grado de compromiso del profesorado, entre otros) que posee el ambiente educativo y entre otros) que posee el ambiente educativo y los cuales se deben utilizar (maximizándolos) los cuales se deben utilizar (maximizándolos) para el planteamiento de estrategias para el planteamiento de estrategias comprendidas por las componentes del comprendidas por las componentes del proyecto educativo integral comunitario. proyecto educativo integral comunitario. Existen fortalezas que posiblemente presenten Existen fortalezas que posiblemente presenten alcances y limitaciones estas deben ser alcances y limitaciones estas deben ser conocidas y también consideradas.conocidas y también consideradas.

LAS AMENAZASLAS AMENAZAS Son el conjunto de aspectos de dos tipos, los Son el conjunto de aspectos de dos tipos, los primeros son los aspectos primeros son los aspectos externos negativosexternos negativos del del ambiente educativo ambiente educativo (vendedores ambulantes, (vendedores ambulantes, tráfico vehicular, entre otros) los cuales representan tráfico vehicular, entre otros) los cuales representan problemáticas que no deben ser las que necesaria o problemáticas que no deben ser las que necesaria o principalmente ataque el PEIC, pero si deben ser principalmente ataque el PEIC, pero si deben ser consideradas para la puesta en práctica de las líneas consideradas para la puesta en práctica de las líneas estratégicas, los segundos son los aspectos estratégicas, los segundos son los aspectos internos internos negativos de la comunidad negativos de la comunidad (embarazo precoz, (embarazo precoz, desempleo. Dengue, desorganización comunitaria, desempleo. Dengue, desorganización comunitaria, pérdida de identidad cultural, delincuencia, altercados pérdida de identidad cultural, delincuencia, altercados vecinales, entre otros),vecinales, entre otros), los cuales una vez los cuales una vez jerarquizados son los que van a permitir establecer jerarquizados son los que van a permitir establecer cuáles son las estrategias y el Plan de Acciones a cuáles son las estrategias y el Plan de Acciones a seguir enmarcado dentro de las componentes del PEIC seguir enmarcado dentro de las componentes del PEIC para minimizar dichos aspectos (problemáticas de la para minimizar dichos aspectos (problemáticas de la comunidad), convirtiendo así a la escuela en un centro comunidad), convirtiendo así a la escuela en un centro de quehacer comunitario.de quehacer comunitario.

LAS OPORTUNIDADESLAS OPORTUNIDADES

Son el conjunto de aspectos Son el conjunto de aspectos externos positivosexternos positivos (ofrecimientos (ofrecimientos gubernamentales, convenios, apoyo del gubernamentales, convenios, apoyo del PNFE, apoyo de alcaldía, entre otros) al PNFE, apoyo de alcaldía, entre otros) al cual tiene o podría tener acceso al cual tiene o podría tener acceso al ambiente educativo, y se consideran para ambiente educativo, y se consideran para el establecimiento de estrategias ya que el establecimiento de estrategias ya que facilitan el desarrollo de las mismas, razón facilitan el desarrollo de las mismas, razón por la cual deben ser aprovechadas por la cual deben ser aprovechadas (maximizadas). (maximizadas).

5. Fase de Jerarquización.5. Fase de Jerarquización.

Una vez realizado el análisis situacional Una vez realizado el análisis situacional mediante la clasificación de la toda la información mediante la clasificación de la toda la información recopilada en debilidades, fortalezas, amenazas y recopilada en debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades se procede a priorizar aquellos oportunidades se procede a priorizar aquellos aspectos que actualmente producen mayor impacto aspectos que actualmente producen mayor impacto negativo a la comunidad seleccionada, teniendo negativo a la comunidad seleccionada, teniendo presente que la metodología Acción Investigación presente que la metodología Acción Investigación Participativa establece que es la misma comunidad Participativa establece que es la misma comunidad quien debe indicar cuales de estas problemáticas son quien debe indicar cuales de estas problemáticas son las más influyentes. Se sugieren que sean las más influyentes. Se sugieren que sean seleccionados 3 problemas, esto haciendo uso de seleccionados 3 problemas, esto haciendo uso de alguna de las distintas técnicas de jerarquización alguna de las distintas técnicas de jerarquización mencionadas.mencionadas.

5. Fase de Jerarquización.5. Fase de Jerarquización.

No se recomienda jerarquizar ni No se recomienda jerarquizar ni fortalezas ni oportunidades ya que estás fortalezas ni oportunidades ya que estás deben ser aprovechadas al máximo mediante deben ser aprovechadas al máximo mediante el desarrollo de las líneas estratégicas, de el desarrollo de las líneas estratégicas, de igual manera se sugiere que las debilidades igual manera se sugiere que las debilidades tampoco se jerarquicen, solo se consideren tampoco se jerarquicen, solo se consideren durante el establecimiento de estrategias. Por durante el establecimiento de estrategias. Por lo tanto lo que fundamentalmente se deben lo tanto lo que fundamentalmente se deben jerarquizar son aquellas amenazas que jerarquizar son aquellas amenazas que anteriormente se denominaron anteriormente se denominaron aspectos aspectos internos negativos de la comunidad.internos negativos de la comunidad.

Algunas Técnicas de Algunas Técnicas de JerarquizaciónJerarquización

Técnica de Grupos Nominales.Técnica de Grupos Nominales. Técnica de Tarjado.Técnica de Tarjado. Técnica de Delphi.Técnica de Delphi. Técnica de Ponderación de Técnica de Ponderación de

Factores.Factores.

Técnica de Grupos Nominales Técnica de Grupos Nominales (NGT)(NGT)

Una vez que se hayan plasmado todas las amenazas y Una vez que se hayan plasmado todas las amenazas y no existan dudas al respecto, el grupo debe dedicarse a la no existan dudas al respecto, el grupo debe dedicarse a la jerarquización de las mismas. Para ello, podemos utilizar la jerarquización de las mismas. Para ello, podemos utilizar la técnica matriz de selección que consiste en una matriz de técnica matriz de selección que consiste en una matriz de doble entrada ( filas y columnas), en las filas se coloca las doble entrada ( filas y columnas), en las filas se coloca las AMENAZAS (problemas que presenta la Comunidad) que se AMENAZAS (problemas que presenta la Comunidad) que se necesitan jerarquizar. En las columnas se colocan los nombres necesitan jerarquizar. En las columnas se colocan los nombres de los posibles encuestados (director, docente, obrero, padre).de los posibles encuestados (director, docente, obrero, padre).

Cada uno de ellos seleccionará según su criterio la Cada uno de ellos seleccionará según su criterio la amenaza más importante que posee su comunidad tomando amenaza más importante que posee su comunidad tomando el 1 como la de mayor prioridad y así sucesivamente. Al final, el 1 como la de mayor prioridad y así sucesivamente. Al final, se coloca una columna de totales donde se sumará las se coloca una columna de totales donde se sumará las opciones de respuesta, para luego jerarquizarlas de menor a opciones de respuesta, para luego jerarquizarlas de menor a mayor.mayor.

Ejemplo de NGTEjemplo de NGT

A / EA / EE1E1 E2E2 E3E3 TotalTotal JERARQUIZACIONJERARQUIZACION

Amenaza 1Amenaza 122 11 66 99 22






El Árbol de Problemas es una técnica El Árbol de Problemas es una técnica basada en una metáfora muy apropiada basada en una metáfora muy apropiada para usar sobre todo en el área rural: los para usar sobre todo en el área rural: los problemas de la comunidad son como los problemas de la comunidad son como los árboles; las causas de que las ramas y árboles; las causas de que las ramas y frutos estén en mal estado no se pueden frutos estén en mal estado no se pueden identificar a primera vista, pues identificar a primera vista, pues generalmente estas se encuentran en las generalmente estas se encuentran en las raíces haciéndose necesario buscarlas raíces haciéndose necesario buscarlas cuidadosamente a fin de introducir los cuidadosamente a fin de introducir los correctivos adecuados.correctivos adecuados.

6. Fase de Diseño del árbol de Problemas

Ya jerarquizados los principales problemas Ya jerarquizados los principales problemas que afectan a la comunidad (3), uno a uno se que afectan a la comunidad (3), uno a uno se procede a realizar su respectivo árbol de procede a realizar su respectivo árbol de problemas, con la participación del grupo de problemas, con la participación del grupo de investigación, comunidad educativa, comunidad investigación, comunidad educativa, comunidad que se quiera integrar y niños de la institución, que se quiera integrar y niños de la institución, aplicando la técnica de la tormenta de ideas se aplicando la técnica de la tormenta de ideas se identifican las causas más profundas del problema identifican las causas más profundas del problema y se colocan como las raíces más profundas del y se colocan como las raíces más profundas del árbol (realizar dibujo), y las consecuencias a largo árbol (realizar dibujo), y las consecuencias a largo plazo como las ramificaciones secundarias. Luego plazo como las ramificaciones secundarias. Luego se discute que se puede hacer frente a esta se discute que se puede hacer frente a esta situación (tomando nota de todo lo que allí se situación (tomando nota de todo lo que allí se expresa o grabando la discusión), y acerca de qué expresa o grabando la discusión), y acerca de qué pasaría si se resuelve el problema sin modificar pasaría si se resuelve el problema sin modificar sus causas.sus causas.

6. Fase de Diseño del árbol de Problemas

7. Fase de Construcción de Matriz de 7. Fase de Construcción de Matriz de Impacto.Impacto.

La construcción de la matriz de impacto permite La construcción de la matriz de impacto permite determinar la correlación existente entre fortalezas-determinar la correlación existente entre fortalezas-oportunidades, debilidades- oportunidades, oportunidades, debilidades- oportunidades, debilidades- amenazas y fortalezas- amenazas o debilidades- amenazas y fortalezas- amenazas o también conocido como el análisis de viabilidad también conocido como el análisis de viabilidad representándolo así de una forma gráfica, de manera representándolo así de una forma gráfica, de manera similar a un sistema de coordenadas rectangulares, similar a un sistema de coordenadas rectangulares, donde el eje de las abscisas (horizontal) debe donde el eje de las abscisas (horizontal) debe contener aspectos internos (fortalezas y debilidades) contener aspectos internos (fortalezas y debilidades) y el eje de las ordenadas (vertical) debe contener los y el eje de las ordenadas (vertical) debe contener los aspectos externos (oportunidades y amenazas), así aspectos externos (oportunidades y amenazas), así como se muestra a continuación: como se muestra a continuación:


En la representación se ejemplifica la relación de una debilidad En la representación se ejemplifica la relación de una debilidad con una oportunidad (D2, O1) y la relación de una fortaleza con una con una oportunidad (D2, O1) y la relación de una fortaleza con una amenaza (F2, A2), estas relaciones surgen cuando después del previo amenaza (F2, A2), estas relaciones surgen cuando después del previo análisis del docente en formación o del grupo de investigación análisis del docente en formación o del grupo de investigación concluyen lo siguiente:concluyen lo siguiente:

I CUADRANTE (Maxi- Maxi): Existe una fortaleza que al maximizarse I CUADRANTE (Maxi- Maxi): Existe una fortaleza que al maximizarse permite aprovechar una oportunidad y viceversa, es decir se maximiza permite aprovechar una oportunidad y viceversa, es decir se maximiza un aspecto positivo para maximizar otro aspecto positivo, pero para un aspecto positivo para maximizar otro aspecto positivo, pero para esto ambos deben tener correlación (Fx, Oy).esto ambos deben tener correlación (Fx, Oy). II CUADRANTE (Mini- Maxi): Existe una debilidad que al minimizarse II CUADRANTE (Mini- Maxi): Existe una debilidad que al minimizarse permite aprovechar una oportunidad y viceversa, es decir se minimiza permite aprovechar una oportunidad y viceversa, es decir se minimiza un aspecto negativo para maximizar un aspecto positivo o se un aspecto negativo para maximizar un aspecto positivo o se maximiza un aspecto positivo para minimizar un aspecto negativo, maximiza un aspecto positivo para minimizar un aspecto negativo, para esto ambos deben tener correlación (Dx, Oy).para esto ambos deben tener correlación (Dx, Oy). III CUADRANTE (Mini- Mini): Existe una debilidad que al minimizarse III CUADRANTE (Mini- Mini): Existe una debilidad que al minimizarse permite reducir el efecto negativo de una amenaza y viceversa, es permite reducir el efecto negativo de una amenaza y viceversa, es decir se minimiza un aspecto negativo para minimizar otro aspecto decir se minimiza un aspecto negativo para minimizar otro aspecto negativo, pero para esto ambos deben tener correlación (Dx, Ay).negativo, pero para esto ambos deben tener correlación (Dx, Ay). IV CUADRANTE (Maxi- Mini): Existe una fortaleza que al maximizarse IV CUADRANTE (Maxi- Mini): Existe una fortaleza que al maximizarse permite reducir el efecto negativo de una amenaza y viceversa, es permite reducir el efecto negativo de una amenaza y viceversa, es decir se maximiza un aspecto positivo para minimizar otro aspecto decir se maximiza un aspecto positivo para minimizar otro aspecto negativo, pero para esto ambos deben tener correlación (Fx, Ay).negativo, pero para esto ambos deben tener correlación (Fx, Ay).

8. Fase de Establecimiento de 8. Fase de Establecimiento de Estrategias.Estrategias.

El establecimiento de estrategias se debe realizar El establecimiento de estrategias se debe realizar mediante la técnica de la matriz DOFA y teniendo mediante la técnica de la matriz DOFA y teniendo presente las correlaciones ya establecidas en la matriz presente las correlaciones ya establecidas en la matriz de impacto. Siempre se debe tener presente que los de impacto. Siempre se debe tener presente que los cuadrantes a los cuales se les debe hacer mayor cuadrantes a los cuales se les debe hacer mayor énfasis son aquellos que involucran a las amenazas ya énfasis son aquellos que involucran a las amenazas ya que representan las principales problemáticas que que representan las principales problemáticas que afronta la comunidad en la cual está inscrita el afronta la comunidad en la cual está inscrita el ambiente educativo, y por la cual mediante la puesta ambiente educativo, y por la cual mediante la puesta en práctica de las líneas estratégicas del PEIC la misma en práctica de las líneas estratégicas del PEIC la misma se convierte en un centro del quehacer comunitario. A se convierte en un centro del quehacer comunitario. A continuación se muestra un posible esquema a seguir continuación se muestra un posible esquema a seguir para el establecimiento de estrategias por medio de la para el establecimiento de estrategias por medio de la matriz DOFA.matriz DOFA.

MATRIZ FODA

Fortalezas (F)Fortalezas (F)

1. Aprovechar las 1. Aprovechar las oportunidades.oportunidades.

2. Enfrentar o neutralizarlas 2. Enfrentar o neutralizarlas amenazasamenazas

3. Eliminar o atenuar las 3. Eliminar o atenuar las debilidades.debilidades.

Debilidades (D)Debilidades (D)

1. Nos impide enfrentar las 1. Nos impide enfrentar las amenazas.amenazas.

2. Ocasiona que no se 2. Ocasiona que no se presenten, alejen o presenten, alejen o desaparezcan las desaparezcan las oportunidadesoportunidades

3. Nos imposibilita para 3. Nos imposibilita para aprovechar las oportunidadesaprovechar las oportunidades

Oportunidades (O)Oportunidades (O)

1. Algo en el entorno que no 1. Algo en el entorno que no es propio pero se puede es propio pero se puede convertir.convertir.

2. Están a nuestro alcance 2. Están a nuestro alcance para ser aprovechadas a para ser aprovechadas a largo plazo.largo plazo.

3. Para aprovecharlas 3. Para aprovecharlas tenemos que hacer algo no tenemos que hacer algo no estar pasivos.estar pasivos.

Estrategias (FO)Estrategias (FO)

1. ¿Cómo utilizar nuestras 1. ¿Cómo utilizar nuestras fortalezas para aprovechar las fortalezas para aprovechar las oportunidades?oportunidades?

2. ¿Cómo incrementar 2. ¿Cómo incrementar nuestras fortalezas para nuestras fortalezas para aprovechar mejor las aprovechar mejor las oportunidades?oportunidades?

3. ¿Qué hacer con nuestras 3. ¿Qué hacer con nuestras fortalezas para que se fortalezas para que se presenten nuevas presenten nuevas oportunidades?oportunidades?

Estrategias (DO)Estrategias (DO)

1. ¿Qué hacer para aprovechar 1. ¿Qué hacer para aprovechar nuestras oportunidades y nuestras oportunidades y eliminar o disminuir nuestras eliminar o disminuir nuestras debilidades?debilidades?

2. ¿Qué hacer para eliminar o 2. ¿Qué hacer para eliminar o disminuir nuestras debilidades disminuir nuestras debilidades y así hacernos capaces de y así hacernos capaces de aprovechar nuestras aprovechar nuestras oportunidades?oportunidades?

Amenazas (A)Amenazas (A)

1. Algo en el entorno que 1. Algo en el entorno que puede obstaculizar o puede obstaculizar o interferir con la consecución interferir con la consecución de nuestro objetivo.de nuestro objetivo.

2. Pueden debilitarnos por 2. Pueden debilitarnos por su acción impidiendo el su acción impidiendo el logro buscadologro buscado

Estrategias (FA)Estrategias (FA)

1. ¿Cómo utilizar nuestras 1. ¿Cómo utilizar nuestras fortalezas para enfrentar, fortalezas para enfrentar, neutralizar o atenuar las neutralizar o atenuar las amenazas?amenazas?

Estrategias (DA)Estrategias (DA)

1. ¿Qué hacer para disminuir 1. ¿Qué hacer para disminuir nuestras debilidades y nuestras debilidades y hacernos más capaces para hacernos más capaces para enfrentar, neutralizar o enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas?.atenuar las amenazas?.

Ámbito Externo

Ámbito Interno

9. Fase de Elaboración del Plan de 9. Fase de Elaboración del Plan de Acciones.Acciones.

Una vez establecidas las estrategias y Una vez establecidas las estrategias y verificando que estas estén enmarcadas verificando que estas estén enmarcadas dentro del marco axiológico planteado y dentro del marco axiológico planteado y dentro de la visión institucional del dentro de la visión institucional del ambiente educativo ahora se procede a ambiente educativo ahora se procede a elaborar el Plan de Acciones que permite elaborar el Plan de Acciones que permite planificar la puesta en Práctica de dichas planificar la puesta en Práctica de dichas estrategias, considerando cada una de las estrategias, considerando cada una de las componentes del PEICcomponentes del PEIC, con el formato , con el formato que se presenta a continuaciónque se presenta a continuación

9. Fase de Elaboración del Plan de 9. Fase de Elaboración del Plan de Acciones.Acciones.

Objetivo General:

Objetivos Específicos

Metas Acciones Actividades Responsables Tiempos

10. Fase de Presentación 10. Fase de Presentación del Plan de Acciones.del Plan de Acciones.

Ya elaborado el plan de acciones Ya elaborado el plan de acciones se procede a ser presentado a la se procede a ser presentado a la comunidad de aprendizaje en comunidad de aprendizaje en general a fin de que sus actividades general a fin de que sus actividades sean conocidas y aprobadas por la sean conocidas y aprobadas por la misma.misma.

Ya elaborado el plan de acciones Ya elaborado el plan de acciones se procede a ser presentado a la se procede a ser presentado a la comunidad de aprendizaje en comunidad de aprendizaje en general a fin de que sus actividades general a fin de que sus actividades sean conocidas y aprobadas por la sean conocidas y aprobadas por la misma.misma.

11. Fase de Conformación del equipo 11. Fase de Conformación del equipo técnico que llevará a cabo control y técnico que llevará a cabo control y evaluación del PEIC.evaluación del PEIC.

Es necesario que se establezca Es necesario que se establezca dentro de la comunidad de aprendizaje dentro de la comunidad de aprendizaje un equipo conformado por directivos, un equipo conformado por directivos, docentes, estudiantes del PNFE, docentes, estudiantes del PNFE, organizaciones sociales, integrantes de organizaciones sociales, integrantes de las alcaldías y otros actores que se las alcaldías y otros actores que se requieran involucrar, según el tipo de requieran involucrar, según el tipo de estrategia que se plantee desarrollar, estrategia que se plantee desarrollar, que sea el encargado de controlar y que sea el encargado de controlar y evaluar cada una de las actividades evaluar cada una de las actividades planteadas, realizando si fuese necesario planteadas, realizando si fuese necesario la orientación que se requiera realizar.la orientación que se requiera realizar.

Es necesario que se establezca Es necesario que se establezca dentro de la comunidad de aprendizaje dentro de la comunidad de aprendizaje un equipo conformado por directivos, un equipo conformado por directivos, docentes, estudiantes del PNFE, docentes, estudiantes del PNFE, organizaciones sociales, integrantes de organizaciones sociales, integrantes de las alcaldías y otros actores que se las alcaldías y otros actores que se requieran involucrar, según el tipo de requieran involucrar, según el tipo de estrategia que se plantee desarrollar, estrategia que se plantee desarrollar, que sea el encargado de controlar y que sea el encargado de controlar y evaluar cada una de las actividades evaluar cada una de las actividades planteadas, realizando si fuese necesario planteadas, realizando si fuese necesario la orientación que se requiera realizar.la orientación que se requiera realizar.

12. Fase de Ejecución del 12. Fase de Ejecución del Plan de Acciones.Plan de Acciones.

Finalmente ya presentado y Finalmente ya presentado y aprobado el plan de acciones aprobado el plan de acciones por parte de la comunidad de por parte de la comunidad de Aprendizaje se da inicio a la Aprendizaje se da inicio a la ejecución del Plan de Acciones.ejecución del Plan de Acciones.

Finalmente ya presentado y Finalmente ya presentado y aprobado el plan de acciones aprobado el plan de acciones por parte de la comunidad de por parte de la comunidad de Aprendizaje se da inicio a la Aprendizaje se da inicio a la ejecución del Plan de Acciones.ejecución del Plan de Acciones.

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