Contenidos Acercamiento a nuevas maneras de acceder, comprender y procesar la gramática. Análisis de las explicaciones sobre el contraste de pasados y el modo subjuntivo desde los niveles A1 a C1. Metodología Cada taller seguirá la siguiente secuencia de trabajo:

1. Breve introducción teórica en la que explicaremos en qué concepción de la gramática nos basamos y qué autores seguimos.

2. Elaboración de una explicación gramatical general que cubra la mayor parte de los usos y que sea rentable para el estudiante de español ELE.

3. Simulación de explicaciones en el aula trabajando con producciones y preguntas reales de alumnos de español para extranjeros. Responderemos a preguntas como ¿Por qué no puedo decir ayer estaba jugando al ordenador dos horas? o ¿Por qué creo que funciona con indicativo y no creo que con subjuntivo?

TALLERES DE FORMACIÓN PARA PROFESORES DE ELE

1. Cómo explicar los pasados en clase de ELE

2. Cómo explicar el subjuntivo en clase de ELE  

4. Actividades prácticas en grupos basándonos en ejercicios de diferentes

manuales ELE.    Objetivos Nuestro principal objetivo es aportar herramientas para elaborar explicaciones gramaticales que sean más útiles/rentables para nuestros estudiantes de español ELE. Vamos a realizar dos talleres basados en el mismo concepto de gramática pero independientes entre sí: el primero se centrará en cómo podemos explicar en el aula algunos de los aspectos más complicados del contraste entre los tiempos del pasado; en el segundo taller trabajaremos con el subjuntivo. La finalidad de ambas sesiones es ofrecer a los alumnos una explicación de índole más global que pueda explicar los diferentes usos y evite lo menos posible la elaboración de listas que confundan al alumno dando la impresión de que los diferentes usos no tienen aparentemente conexión entre sí. A la vez dotar a los profesores de un mecanismo de análisis que les ayude a buscar explicaciones a usos clasificados como excepción.    Descripción de los cursos Basándonos en nuestra propia experiencia educativa y en el tratamiento que muchos materiales hacen de la gramática y de las actividades gramaticales y viendo cómo, en muchas ocasiones, las nuevas líneas metodológicas han descuidado (y lo siguen haciendo) los nuevos modos de enfocar la gramática, creemos que puede ser útil trabajar en estos talleres con los nuevos conceptos que pueden ayudar a mejorar las explicaciones gramaticales, a favorecer su asimilación por los estudiantes, y a familiarizarnos con las explicaciones basadas en la gramática significativa.   Bibliografía Alonso Raya, Rosario; Castañeda Castro, Alejandro; Martínez Gila, Pablo; Miquel López, Lourdes; Ortega Olivares, Jenaro y Ruiz Campillo, José Plácido, Gramática básica del estudiante de español. Edición revisada y ampliada: Barcelona, Difusión, 2011.

Castañeda Castro, Alejandro y Alonso Raya, Rosario, La percepción de la gramática. Aportaciones de la lingüística cognitiva y la prágmática, marcoELE, Revista de didáctica Ele, nº 8, 2009. Castañeda Castro, Alejandro, Potencial pedagógica de la Gramática Cognitiva. Pautas para la elaboración de una gramática pedagógica de español/ LE, Revista Redele, número cero, marzo 2004. Llopis-García, Reyes; Real Espinosa, Juan Manuel y Ruíz Campillo, Jose Placido Qué gramática enseñar, qué gramática aprender. Madrid, Edinumen, 2012. José Plácido Ruiz Campillo, EL CONCEPTO DE NO- DECLARACIÓN COMO VALOR DEL SUBJUNTIVO. Protocolo de instrucción operativa de la selección modal en español, Centro de Lenguas Modernas. Trabajo inscrito en el proyecto I + D financiado por el MEC Gramática cognitiva del español como lengua extranjera. Guía de referencia para la presentación y práctica de recursos gramaticales. Parte I: Oración simple [HUM 2004-04296/FILO].