TÉCNICAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

Caracterización de la evaluación educativa

La evaluación educativa consiste en la emisión de juicios de valor y de mérito sobre un programa, una institución o dependencia , un proceso o los actores del proceso educativo.

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Emisión de juicios. Permite determinar la calidad del objeto

evaluado. Permite proponer alternativas de mejora. Proporciona información Permite retroalimentar y tomar

decisiones. Proporciona elementos para la planeación

de acciones.

EVALUACIÓN EDUCATIVA

EVALUACIÓN

Objeto real

Comparación

Calificativo o valor otorgado

Objeto ideal

Funcionamiento del programa Comportamiento del docente (tal como es)

Comparación

Calificativo o valor otorgado a la educación Sobre la calidad o el mérito del objeto

Ideal del programa o del docente

(tal como debe ser)

PREGUNTAS CLAVE PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

¿POR QUÉ?

¿CÓMO?

¿CON QUÉ?

¿QUIÉNES?¿CUÁNDO?

¿DESDE DÓNDE?

¿FRENTE A QUÉ?

¿PARA QUÉ?¿QUÉ?

Relación Planeación - Evaluación

Diagnóstica

Análisis

Causas

Recomendaciones

P

L

A

N

E

A

C

I

Ó

N

Acreditación

Recomendaciones

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

OBJETOS DE EVALUACIÓN

INSUMOSIMPACTOS

PROGRAMAS

RESULTADOS

RELACIONES

INSTITUCIONESPROCESOS

SUJETOS

CONTEXTOS

PROYECTOS

La evaluación , debe ser vista como una acción de intervención que permita al sujeto la reconstrucción del tema a aprender

evaluación sigue siendo un suceso y no un proceso

Tales prácticas muestran la vigencia de un modelo centrado en objetivos, explorando información acumulada, utilizando instrumentos ajenos muchas veces al proceso de enseñanza.

Evaluación Formativa Cesar CoIl (1983,) solo tiene " lugar durante el

desarrollo del proceso educativo y, sobre todo, en la medida que proporcione indicaciones útiles para reconducirlo".

Autoevaluación

Se espera que el autoevaluado tome conciencia de sus propios aciertos y fracasos , para que Ie sirvan de autorregulación y le permitan llegar a ser el responsable de su propia educación. El proceso de enseñar-aprender-evaluar se convierte en un acto de comunicación social y la evaluación en un elemento primordial en el proceso de auto-socio-construcción del conocimiento

La evaluación por competencias.

Recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

Evidencias son las pruebas que demuestran que se ha alcanzado o no, una competencia o un resultado de aprendizaje.

Existen diferentes tipos de evidencia:

De desempeño: el comportamiento por sí mismo. De producto: el resultado de una actividad De conocimiento: la posesión de un conjunto de

conocimientos, teorías, principios, habilidades cognitivas que le permiten a la persona contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz

Métodos de evaluación Proyectos y

asignación de tareas Diálogo en forma de

interrogatorio Métodos de toma de

decisiones Técnicas de debate y

de moderación Dinámica de grupos Círculos de calidad Métodos de

simulación Mapas conceptuales y

redes semánticas Observación

-

Experimentos tecnológicos

Métodos de creatividad

Aprendizaje basado en problemas

Estudios de caso Juegos de roles y

dramatización Métodos de

descubrimiento Entrevistas

APRENDAMOS DE LOS ERRORES “No existen los errores, excepto uno: la omisión de no aprender

del error.” Decir cosas positivas respecto a los errores para que el alumno no

les tenga miedo. Reconozca sus errores. No culpe a los demás, ni se justifique por

las acciones. Manténgase tranquilo y muestre que usted valora la honestidad y

la responsabilidad. Darle las gracias a su alumno cuando señale los errores. Mencione

la forma como usted arreglará las cosas. Usted podría decirle, “Tienes razón. Lo siento, te interrumpí.”

Narrar historias de pequeños errores que cometió cuando era estudiante. Recalque que los superó—y que él también lo hará.

Cuando él cometa errores, evite hacerle observaciones de enojo. Hable de soluciones.

Recordar que cometer errores (y aprender de ellos) alienta a su alumno a ser valiente y perseverante.

CONCLUSIÓN No se haga aprender de memoria sino lo que se

haya aprendido rectamente por la inteligencia. Y no se exija a la memoria más que lo que estemos ciertos que sabe el niño. Comenio (1628).

Cuando un hombre reflexivo se mira por dentro, comprende la absoluta posibilidad de ser juzgado con mediano acierto por quienes lo miran por fuera, que son todos los demás, y la imposibilidad en que él se encuentra de decir cosa de provecho cuando pretende juzgar a su vecino, y lo terrible es que las palabras se han hecho para juzgarnos unos a otros.

Antonio Machado (1973)