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Tema 15: Reflexión sobre el lenguaje

TEMA 15: LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN

SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN

LA RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO

COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO. LA ADQUISICIÓN

DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

INTRODUCCIÓN

El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria adquiere un relieve

importante en la nueva legislación educativa, que considera que el lenguaje es un

fenómeno eminentemente social. En efecto, uno de los objetivos más importantes que se

asigna al área es fomentar en los niños y niñas la competencia lingüística y

comunicativa de manera que sean capaces de interactuar en los diversos ámbitos

sociales en los que se verán inmersos.

El tema cuenta con el respaldo legislativo del Real Decreto, desarrollado por la Ley

Orgánica de Educación 2/2006 del 3 mayo (en adelante LOE), 1513/06, por el que

se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, y con el del RD

126/2014 desarrollado por la ley orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa

en los que se indica como primera competencia básica importante: la comunicación

lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral, base de este tema.

Para un mejor entendimiento de este tema lo hemos estructurado en dos grandes

bloques:

Centro de Estudios Ágora 1


1.- LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA

SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, EN RELACIÓN CON

LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS

ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO.

Una reflexión sistemática del Lenguaje exige delimitar conceptualmente los principales

términos y conocer el marco teórico que ha ido configurando la Lingüística, ciencia

que tiene por objeto el estudio del lenguaje y de las lenguas, por este motivo

introduciremos este epígrafe a través de la aclaración del concepto de lenguaje y sus

aspectos más relevantes.

CONCEPTO DE LENGUAJE Y ASPECTOS MÁS RELEVANTES (Monfort y

Juárez, 1991)

El lenguaje es un sistema, de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos.

Asegura dos funciones básicas: la de comunicación y la de representación Son funciones

que no se excluyen entre sí, sino que aparecen de forma interrelacionada en la actividad

lingüística.

En la utilización del lenguaje intervienen diversos factores:

- Biológicos: los órganos fonadores, órganos sensoriales y estructuras nerviosas centrales.

- Cognitivos: unas capacidades intelectuales adecuadas y unas necesidades afectivas

suficientes.

- Sociales: el nivel socio económico, la familia y la escuela.

La importancia de estos factores en la adquisición del lenguaje depende de la teoría a la que

nos acojamos, haciendo un repaso histórico, existen tres teorías en torno al lenguaje:

- Teoría Innatista

El precursor es Chomsky, le da importancia a la actitud inteligente, creativa y deductiva

del niño frente al lenguaje, no a la imitación pura. Los defensores de esta teoría le dan

más importancia a los factores biológicos.

- Teoría Constructivista



El autor es Piaget, quien ha sostenido la tesis de la primacía de lo cognitivo y de la

subordinación del lenguaje al pensamiento. El lenguaje, una vez adquirido, va a

servir para el progreso del desarrollo cognitivo.

Para Piaget, los factores cognitivos son esenciales en la adquisición del lenguaje.

- Teoría Comunicativa

Vigotsky piensa que el lenguaje es una herramienta que participa en la constitución del

pensamiento, en las relaciones sociales y que marca la fusión de las funciones

comunicativa y representativa. Para Vigotsky, el lenguaje es eminentemente social.

Una vez hecho este repaso teórico sobre el lenguaje, pasamos ahora a exponer el desarrollo del

lenguaje en los niños/ as de la etapa de educación primaria. Si analizamos su desarrollo por ciclos

tenemos:

6 - 8 años:

El aprendizaje de la lectroescritura exige una intencionalidad por parte del profesorado y

familias y un esfuerzo cognitivo por parte del niño. Acelera los procesos de maduración e

influye positivamente en la capacidad de comunicación. Como consecuencia al

finalizar los 6 años, los niños tienen un dominio completo de todos los sonidos de la

lengua.

El vocabulario del alumnado se enriquece con la lectoescritura, fuente primordial en

sí misma, pero sobre todo porque potencia la interacción con los adultos al convertirlos

en maestros. El alumnado del primer ciclo emplea con destreza: género y número de los

pronombres, uso de los tiempos y modos verbales, con errores en los tiempos

condicionales y en modo subjuntivo.

En la sintaxis destacar el uso de oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.

Los niños de estas edades reflexionan utilizando el lenguaje en voz alta

desarrollando así el pensamiento verbal.

8 - 12 años:

El lenguaje se desarrolla gracias a las experiencias sociales, al ejercicio de la lectura

y a los contenidos escolares.



En este estadio de las operaciones concretas según Piaget, se desarrolla el

pensamiento lógico inductivo, que facilita la formación de conceptos. Se abre camino

el pensamiento realista que parte de lo concreto y evoluciona produciendo las

operaciones mentales, así como sus propiedades: reversibilidad, transitividad y la

identidad.

La sintaxis se hace más compleja y la gramática se ajusta más al uso convencional: se

van precisando los tiempos verbales utilizando y distinguiendo el pasado reciente del

pasado remoto, el aspecto de la acción, distinción entre condicional y subjuntivo, uso

correcto de los pronombres en las referencias intraverbales.

Hacia los 12 años se adquieren formas sintácticas de la voz pasiva, la comprensión de

referencias temporales desde la perspectiva del otro, comienzan a organizar y planificar en

silencio, a leer y pensar sin verbalizar, se aprende a cambiar el registro lingüístico en función

del contexto, situación o interlocutores, inicio en el conocimiento metalingüístico y en el uso

intencionado de los recursos expresivos del lenguaje.

Desglosando el enunciado del tema, y una vez analizada la reflexión sistemática del

lenguaje en esta etapa, pasaremos a hacer un análisis sobre la intervención educativa en

relación con las condiciones de uso, en función del contexto, de los ámbitos de uso y de

los textos.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA

SOBRE EL LENGUAJE EN EP EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES

DE USO, EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y

EL TEXTO

Intervención educativa

Tal y como se expone en el currículo oficial, RD 1513/2006, Rd 126/2014 y Decreto

56/2007, D 27/2014, la reflexión sobre la lengua se ha de entender como parte del

desarrollo de las capacidades comunicativas.

Los alumnos y alumnas aprenden básicamente la lengua a través del uso concreto, pero en

el transcurso de la educación primaria van desarrollando una capacidad creciente de

abstracción aproximándose a la lengua de forma más reflexiva. Hecho que debe ser



aprovechado por el profesor para estimular la reflexión y análisis de los productos

lingüísticos con el fin de mejorar las capacidades de comprensión y expresión.

3. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y

para comprender textos orales y escritos.

4. Utilizar la lengua, a través de procesos de producción de textos tanto orales

como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

Así, los contenidos en relación con la reflexión del lenguaje han de trabajarse de

forma conjunta con los contenidos relativos a la comunicación oral y escrita. De esta

forma, por ejemplo, las estructuras de la lengua en relación con el texto, la oración la

lengua y palabra, aparecen incorporadas tanto al bloque de; "Conocimiento de la propia

lengua y conciencia metalingüística" como a los de "Escuchar, hablar y conversar” y

“Leer y escribir" en LOE y a los bloques “Comunicación oral. Hablar y escuchar”,

“Comunicación escrita. Leer”, “Comunicación escrita. Escribir” y “Conocimiento de la

lengua” en Lomce.

En la programación de las actividades es aconsejable tener presentes algunos

principios generales. En primer lugar, cada actividad ha de basarse en la lengua que es

familiar al alumno y se orientará al niño sobre el objetivo que se persigue. Por último,

las actividades que se planteen deberán favorecer la experimentación e invitar a la

reflexión, primeramente intuitiva y posteriormente reflexiva. Para ello se basarán en la

realización de modificaciones diversas en textos buscando las consecuencias de los

cambios realizados en el sentido del mensaje.

Se puede comenzar por la exploración y el ejercicio activo de búsqueda y observación de

regularidades en el funcionamiento de la lengua. El trabajo en pequeño grupo está

indicado para esta reflexión lingüística ya que se discuten estrategias para la

resolución de los problemas planteados y se pone en funcionamiento la función

metalingüística del lenguaje.



Aquí se enmarcaría el trabajo de la ortografía en un clima que fomente la observación

para que el alumno vaya descubriendo los principios ortográficos. También un uso

adecuado de la copia, el dictado y el diccionario suponen un buen apoyo para el

tratamiento de la ortografía, concretamente el diccionario es una ayuda incuestionable

para la ortografía y el vocabulario, por lo que deberá ser un libro de consulta que

obedezca a la práctica y donde la información que contenga sobre cada una de las

palabras sea la precisa para la comprensión y su utilización.

Uso del lenguaje en función del contexto, de los ámbitos de uso y de los textos. Para realizar el

análisis del uso del lenguaje es necesario tener en cuenta los diversos aspectos

extralingüísticos, especialmente el CONTEXTO SITUACIONAL.

Esta influencia del contexto en el lenguaje puede explicarse desde dos vertientes:

- 1ª Vertiente: La primera de ellas considera que la influencia del medio en el

desarrollo lingüístico del niño es un factor determinante, favoreciéndolo o

entorpeciéndolo, según las circunstancias. En este punto vamos a considerar dos

situaciones:

o La afectiva o emocional: es el punto de partida del desarrollo infantil. Un

niño carente de afecto, no sólo no puede aprender a hablar, sino que

puede detenerse el desarrollo integral de su ser físico y mental. Los

problemas afectivos debidos a las características negativas de la

dinámica familiar, pueden empujar al niño a actuar llamando la atención

con habla de bebé, con conductas regresivas, etc.

o La lingüística intelectual y/o afectiva: por lo que se refiere a la

estimulación lingüística señalar que está íntimamente ligada con el

afecto, ya que los padres desempeñan un papel primordial en la

formación del lenguaje en el niño. Es hacia los 6 - 8 meses cuando el

bebé logra el control de sus vocalizaciones según la información

auditiva que recibe por parte de sus progenitores o cuidadores.

Así mismo hay que tener en cuenta los factores socio —culturales que influyen en el

desarrollo del habla infantil. De hecho son muchos los autores que contextualizan el uso

y características del lenguaje a la clase social, así Berstein menciona su código



restringido y su código elaborado propios de la clase obrera y burguesa,

respectivamente; o Mussen que comprueba como los niños de clase media tienen mayor

nivel lingüístico que los de clase baja, debido según él a que los padres se preocupan

más por el progreso verbal de sus hijos.

- 2ª Vertiente: Desde otra vertiente que aborda el contexto situacional como

aspecto extralingüístico, tenemos que considerar el acto comunicativo, sus

elementos. Así, la comunicación es entendida como una capacidad para realizar

conductas intencionadas y significativas capaces de interactuar con otras ajenas

e implica una serie de elementos: emisor, receptor, mensaje, canal y el código, que

puede ser gestual, proxémico, kinésico, oral, escrito,...

El desarrollo de la sociolingüística ha hecho avanzar los estudios del uso del

lenguaje en el discurso. El análisis de los llamados "actos del habla" aporta

una serie de datos interesantes sobre las intenciones del hablante y la forma en

que las pueden deducir los oyentes.

Los actos del habla pueden ser de cuatro tipos:

- Actos de locución: pronunciación de frases

- Actos proposicionales: producción de frases significativas

- Actos de ¿locución: realización de las frases que los contienen

(mandar, preguntar, afirmar,...)

- Actos de prelocución: modifican las conductas del oyente (asustar,

intimidar, alertar,...)

Hacemos referencia a actos indirectos del habla muy usados en la cortesía, y, cada

vez más, en el lenguaje coloquial: podrías abrir la puerta.

Muchas veces, al usar el lenguaje no explicitamos parte de la información que

suponemos conocida por el receptor, ello conlleva incomprensiones y malos entendidos.

También debemos considerar que dentro de la pragmática o uso del lenguaje es

considerar los términos deícticos, o recursos lingüísticos que afianzan el lenguaje al

contexto comunicativo en el que se producen. Así señalamos los referidos a personas:

yo, tú, mi, alguno, alguien, el que... los que señalan lugar y presuponen contraposiciones



en el espacio aquí, delante, este, arriba... y los recursos para orientarse en el tiempo, tales

como ahora, hace tiempo, el próximo lunes, el invierno...

En cuanto a al texto hay que señalar que en todo acto comunicativo existen una serie de

elementos, entre los que se encuentra el código. También hemos hecho referencia a la

existencia de distintos códigos, entre los que señalamos el escrito. A partir de la

LOGSE se considera imprescindible renovar la enseñanza de la lengua y la literatura e

incluir el estudio de textos reales tal y como señala Bringas (2008) que defiende el uso

de textos como núcleo de toda enseñanza y como referente de las actividades.

Para desarrollar esta orientación metodológica, recoge cuatro tipos de referencia:

• Texto de estudio, como fuente de información

• Texto de aplicación, para ejercitar la teoría

• Texto de ejercitación, para el desarrollo de destrezas

• Texto auxiliar, elemento complementario

El libro de texto es un excelente instrumento para la enseñanza — aprendizaje de la lengua

y la literatura, pero no es ni el único ni el mejor. Limitarse únicamente a su uso puede

provocar rutina, limitaciones y deficiencias. A partir del uso de textos se cumplen tres

funciones básicas:

1ª El texto puede servir en principio, como una motivación (cuento, poema,

artículo periodístico, viñeta, cartel publicitario,...) lo que implica una

decodificación y comprensión de significados.

2ª La segunda función es el aprovechamiento de los textos para identificar los

elementos narrativos.

3ª Y una tercera función posible, es la reflexión desentrañando el significado

y sentido, extender sus aplicaciones hacia lo personal,... para llegar así a la

interpretación del texto.

No se puede entender el aprendizaje como un modelo pasivo para el alumno, muy al

contrario, es un agente activo en la construcción de los conocimientos que a su

vez se interrelacionan con los ya existentes. De ahí que deba convertirse el trabajo con

textos en un núcleo central, ya que el dominio en el uso oral de la lengua como en el



escrito son destrezas que sólo con la práctica, el análisis y la reiteración se

perfeccionan.

Dentro de la Educación Primaria y en área de Lengua castellana y literatura se puede

incluir el trabajo con los siguientes textos:

• Descripción de personas, paisajes, objetos,...

• Narración de hechos, historias, biografías, procesos, películas

exposición: definiciones, explicaciones, textos didácticos

argumentación: opiniones, criticas artísticas, artículos de opinión,...

• Instrucción: normas, recetas de cocina, instrucciones de uso,...

textos conversacionales

• Cuentos

• Poesía

• Otros textos: periodísticos, dramáticos,...

Algunas orientaciones metodológicas para lograr el aprendizaje de las destrezas del

lenguaje y las habilidades de comprensión y expresión, pueden contextualizarse en la

siguiente relación de actividades:

- Planificar un cuento en una página estructurada en el ordenador. Distribuir un

texto en párrafos y señalar elementos que hay que incluir. Prosificar un texto

poético en verso.

- Modificar colectivamente un texto narrativo

- Completar una "antología de textos"

- Utilizar el diario de lectura

- Favorecer las tertulias

- Practicar el comentario de textos

- Identificar la estructura de diferentes textos

- Búsqueda de diferencias en los tipos de textos

- Analizar y producir textos diversos

Terminado el análisis del primer bloque del tema, y siguiendo el enunciado del mismo

paremos a tratar el último punto de exposición que lleva por título;



2.- LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

En primer lugar vamos a responder a dos cuestiones básicas para definir estos dos

procesos como son la lectura y la escritura.

¿Qué es leer, y qué es escribir?

El primer interrogante que nos debemos plantear es precisamente en qué consiste el

acto de leer. Muchos han sido los intentos por darle respuesta, así MIALARET recoge

definiciones tales como: transformar un mensaje escrito en sonoro, descifrar, traducir,

comprender, disponer de un medio de comunicación con los demás, extraer el contenido

de un mensaje escrito,…

Si aceptamos como definición de leer la de transformar un mensaje escrito en sonoro,

por ejemplo, no debemos olvidar que es necesario captar la información transmitida a

través de unos signos es, la lectura cumple tres objetivos: transformar, comprender e

interpretar.

Escribir, Se suele identificar con la producción de un texto, pero es más complejo.

Podemos decir que escribir es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a

representar las palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser

leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. Pero además, implica la

expresión de un pensamiento mediante gráficos; escribir es, por lo tanto, grafiar el

sentido y el sonido.

Adquisición de la lectura y la escritura

La adquisición de la lectoescritura es el resultado de un aprendizaje estructurado y

específico en el que intervienen de forma interactiva y dinámica mecanismos

neurolingüísticos (proceso perceptivo), psicolingüísticos (proceso léxico) y

sociolingüísticos.

La integración de estos mecanismos ha sido el resultado un largo proceso de estudios

llevados a cabo por corrientes y autores diversos: lo lingüístico en la década de los

sesenta con Braille, Bloom y Bowerman; lo cognitivo y semántico en la década de los

setenta con Cromer, Schlesinger y Snow y lo comunicativo entre 1975 y 1985 con

Halliday, Dore, Bates y Bruner como autores más representativos.



- Los mecanismos neurolingüisticos

Estos mecanismos determinan los procesos perceptivos y con ellos la recogida

de la información por los sentidos y almacenamiento a corto plazo.

- Los mecanismos psicolingüísticos

Asociada a los procesos neurolingüísticos se desarrolla la actividad psicolingüística

o cognitiva, dirigida a descifrar el mundo, a establecer grupos, clases y categorías, a

conocer nuevos mundos reales y fantásticos mediante procesos sintácticos y

semánticos.

Los procesos sintácticos se llevan a cabo a través de estrategias de relación de las

palabras en función del orden, del uso de las palabras funcionales, del significado de las

palabras y de los signos de puntuación.

- Los mecanismos sociolingüísticos:

La lectura es una actividad social, aunque cada persona sólo pueda leer por sí misma,

pues a través de ella se entra en contacto con lo que otros han escrito y se comparten

las vivencias.

a) Adquisición de la lectura:

La científica inglesa Utha Frith propuso en 1985 el modelo de tres etapas para la

adquisición de la lectura y a partir de aquí ha sido ampliamente admitido y adoptado

por numerosos autores;

1ª Etapa: Etapa logográfica

Se manifiesta por el hecho de que los niños pueden ser capaces de reconocer

globalmente un pequeño grupo de palabras familiares (un propio nombre, algunos

vocablos, etc.)

Al llegar a la educación primaria, muchos niños han desarrollado estas estrategias en

el hogar y en la propia etapa infantil, que han tenido lugar a modo de juego pero con

intención comunicativa y motivadora, y precisamente esta actitud motivadora ha

demostrado ser muy efectiva de cara a acceder a la siguiente etapa.

2ª Etapa: Etapa alfabética

En esta etapa el niño aprende el código alfabético y desarrolla la "ruta fonológica",

poco a poco se van dominando los procesos decodificadores que la mayoría de los



niños van a automatizar, consiguiendo mejorar la eficacia lectora. No obstante, hay

niños que no consiguen automatizar esto, por lo que su lectura se caracteriza por ser

lenta y silabeante, a veces con errores de exactitud y problemas de compresión. Todo

ello tiene una explicación lógica, que estriba en el hecho de que los recursos cognitivos

son limitados, por lo que cuando dedicamos parte de nuestro esfuerzo a la

decodificación, no podemos dedicarlos a la compresión, que es el objetivo final de la

lectura.

3ª Etapa: Etapa ortográfica

Este periodo se inicia cuando ya están automatizados los procesos decodificadores, aquí

el alumno va adquiriendo un léxico interno por el hecho de leer otra vez los mismos

vocablos. Las habilidades ortográficas experimentan un gran avance a partir de los 7 u

8 años.

b) Adquisición de la escritura

En este proceso resulta muy interesante nombrar a los autores E. Ferreiro y A.

Teberosky los cuales defienden que escribir no es lo mismo que copiar y que el niño no

aprende a escribir a través de las copias, sino poniendo a prueba sus conocimientos o

ideas previas sobre la escritura aunque sean erróneas. En esta visión constructivista e

interaccionista del aprendizaje lectoescritor el papel del docente es permitir y fomentar

que los niños escriban y lean porque "impidiéndole escribir y obligándole a copiar le

impedimos aprender, es decir, descubrir por sí mismos".

En este proceso también podemos diferenciar varias etapas evolutivas por las que pasa

el niño en el proceso de adquisición de la escritura:

1ª.-Fase de los grafismos primitivos y pseudoletras: es la escritura inicial en la que

no existe relación entre sonido y representación escrita. Poco a poco se

empiezan a distinguir letras y números.

2ª.-Fase de Escritura silábica: el niño descubre la relación que existe entre la

lengua oral y la escrita. En este momento se desarrolla la fonetización de la

escritura, después se abandona la escritura silábica para pasar a una escritura

silábico-alfabética.



3ª.- Fase de Escritura alfabética: el niño lleva a cabo una correspondencia

exacta ente letra y fonema, que se van desarrollando a lo largo del proceso de

enseñanza-aprendizaje de la escritura.

Una vez visto esto pasaremos a finalizar la exposición de este tema con una breve

conclusión sobre el mismo, añadiendo también las referencias bibliográficas y

normativas que hemos utilizado para la elaboración del mismo.

Métodos de enseñanza de la lectoescritura (T 18 Y 19)

Dificultades o trastornos de aprendizaje de la lectoescritura (T 18 y 19)

CONCLUSIÓN

A lo largo del presente tema hemos pretendido reflejar la importancia del lenguaje en

esta etapa educativa, así como la gran responsabilidad que comparte la escuela con la

familia, de contribuir a su adquisición y desarrollo sin olvidar ninguno de los elementos

implicados en este proceso. Así hay que considerar la estimulación de los aspectos

formales, de contenido y de uso, como la estimulación y reflexión acerca de los

elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral y que aportan

información complementaria que se debe descifrar.

Por tanto, y en respuesta al actual desarrollo normativo también descrito, es

imprescindible que como maestros de educación primaria diseñemos una intervención

educativa que recoja todos aspectos señalados.

BIBLIOGRAFIA

• BRINGAS, F. (2008). Las competencias básicas en el área de Lengua Castellana y Literatura. Cuadernos de Educación de Cantabria 3. Consejería de Educación de Cantabria.

• MORFORT, M. y JUÁREZ, A.: Estimulación del lenguaje oral. Aula XXI LUQUE.


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