Tema 8El desarrollo intelectual durante la

infancia

Dra. E. Bausela Herreras 1

Índice de contenidos

1• Introducción

2• Preconceptos y pensamiento preoperatorio

3• Pensamiento conceptual y operaciones concretas

4• Críticas y estudios de replicación

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Introducción

• Tras el periodo sensorimotor y a partir del surgimiento de la función simbólica se inicia una nueva etapa la del desarrollo intelectual caracterizada por la capacidad de crear representaciones mentales.

• Se trata de una nueva inteligencia, el verdadero pensamiento al posibilitar formas de representación que permiten una categorización propiamente “conceptual”.• Así, la inteligencia representacional supone el comienzo de un conjunto de

transformaciones lentas y sucesivas mediante las que el niño ira reelaborabando – reconstruyendo – en la plano de la representación , lo ya adquirido en el plano sensorimotor, hasta desembocar en el pensamiento operatorio (la capacidad de realizar operaciones mentales).

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Introducción

• Piaget consideró esta reconstrucción como una única etapa intermedia – entre la sensoriomotora y la de las operaciones formales – que prolongaría desde los 2 a los 11-12 años –aproximadamente - , si bien la describió según dos fases características: • Una preoperatoria (de los 2 a los 7 años) dominada por la representación

simbólica, pero todavía pre-conceptual – el denominado periodo preoperatorio-.

• Propiamente operatoria (de 7 a 11-12 años) caracterizada ya por un pensamiento conceptual y lógico, aunque sólo aplicado a lo concreto – el periodo de las operaciones concretas.

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Introducción

• Piaget considera que gran parte del desarrollo cognitivo consiste en ir descubriendo los elementos o aspectos que se mantienen en las situaciones y objetos pese a sus transformaciones y procesos de cambio. Esto es lo que denominó invariantes cognitivas, como parte sustancial de los esquemas que se van configurando en cada estadio.

• Gran parte del progreso intelectual que se produce en los primeros años puede verse como el proceso por el que el niño llega a categorizar las cosas en función de las semejanzas y diferencias percibidas, estableciendo asimismo cómo se relacionan entre sí las categorías construidas (categorización).

• La principal tarea del niño en su desarrollo cognitivo inicial es conseguir organizar el mundo que le rodea, a fin de entenderlo y poder desenvolverse adecuadamente dentro del mismo. El niño debe descubrir las constancias y principios generales que gobiernan la realidad – lo que Piaget llamaba invariantes cognitivas – e ir construyendo paralelamente los esquemas y procedimientos necesarios para interactuar eficazmente con ella.

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Preconceptos y pensamiento preoperatorio

• Aunque la inteligencia representacional tienen diversas manifestaciones (el leguaje, el juego simbólico, etc.). Piaget consideró todas ellas sólo como “medios” diversos al servicio de una única función simbólica que permite al niño referir mentalmente el objeto (significado) mediante algo que le sustituye (significante).

• Dos aspectos claves marcan el inicio de esta inteligencia simbólica: (i) Las imágenes mentales y (ii) la imitación diferida.

• Estos aspectos permiten entender el egocentrismo intelectual que caracteriza al niño preoperatorio (2-5 años, aproximadamente).

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Preconceptos y pensamiento preoperatorio

Preconceptos y pensamiento preoperatorio

• El pensamiento del niño todavía no se basa en conceptos abstractos y generales sino en preconceptos, por cuanto sólo se refieren a la particular experiencia de cada niño. Ello se traduce en distintos aspectos entre los que cabe destacar dos de modo sucesivo:• Un primer razonamiento prelógico, en el que se vinculan aspectos

perceptivos sobresalientes concluyéndose con otro aspecto asociado que llame la atención en el momento: lo que supone el “paso de lo particular a lo particular”, sin implicaciones deductivas, ni generalizaciones inductivas.

• Un pensamiento “intuitivo” (durante la segunda parte del periodo) caracterizado por la centración perceptiva.

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Pensamiento conceptual y operaciones concretas• Hacia los 7 años se produce una cierta ruptura cuando las acciones

meramente “reproducidas” en el pensamiento intuitivo, comienza a “interiorizarse” permitiendo su movilidad y reversibilidad.

• Con ello el pensamiento se vuelve “operacional” en la medida en que las acciones y transformaciones pueden ser anuladas mentalmente (por inversión o compensación).

• Se empiezan a captar los procesos de transformación, de manera que los estados pasan a ser simples elementos de las transformaciones que los conectan.

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Pensamiento conceptual y operaciones concretas• Todo ello ocurre en virtud de un proceso de “descentración” que permite

superar el egocentrismo preoperatorio: se empieza a tomar conciencia de que hay otros puntos de vista y, a considerar simultáneamente varias dimensiones o aspectos del objeto y de la situación:• La reversibilidad del pensamiento que suponen las operaciones – como acciones

interiorizadas – se apoyan en la construcción de una serie de invariantes, los esquemas de conservación, que son, de hecho, los que permiten el recorrido mental de ida y vuelta sobre las transformaciones.

• Los esquemas de conservación se constituyen y apoyan en una organización cognitiva estructurada y de conjunto que, según Piaget, se ajustaba o reflejaba estructuras lógico matemáticas elementales: • la lógica de clase• La lógica de relaciones • La lógica de números.

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Pensamiento conceptual y operaciones concretas• Las conservaciones suponen apreciar que se mantienen las

relaciones cuantitativas relevantes entre las variables de una transformación, más allá de las deformaciones perceptivas irrelevantes.

• Así, el niño advierte las compensaciones que actúan en el sistema a partir de descentraciones sucesivas y rápidas; y en virtud de la reversibilidad del pensamiento comprende que la invariabilidad de la cantidad está garantizado por la posibilidad de realizar transformaciones inversas recuperando la situación original.

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Pensamiento conceptual y operaciones concretas• Para Piaget, las respuestas de conservación en diversas tareas

reflejaban que psicológicamente había alcanzado una nueva estructura de conjunto, que suponía la reconstrucción de alas nociones establecidas en el periodo anterior a nivel meramente “intuitivo”. A esta nueva estructura es a la que llama operaciones concretas, pues se articularían como un sistema integrado de “representaciones de acciones concretas”.

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Pensamiento conceptual y operaciones concretas

Pensamiento conceptual y operaciones concretas• El paso del pensamiento preoperatorio al operatorio, no es brusco,

lo que se refleja en la pauta evolutiva observada en la evolución de las conservaciones, así como en los desfases horizontales de contenidos:• Etapas evolutivas:

• No conservadora semiconservadora conservadora

• Desfases horizontales: la conservación se logra primero respecto a la cantidad de sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen. Piaget atribuyó estos desfases a la distinta “resistencia” que ofrecerían los diferentes contenidos a las mismas operaciones lógicas.

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Pensamiento conceptual y operaciones concretas• Con el pensamiento operacional los esquemas pre-conceptuales

pasarán a ser auténticamente conceptuales, lo que significa que se empieza a aplicar ya una lógica de clases, con relaciones de inclusión jerárquica.• La comprensión de estas relaciones es la que permitirá al niño en este

momento (7-8 años) abandonar las “colecciones” preoperatorias, para empezar a realizar auténticas clasificaciones taxonómicas.

• Para Piaget esta capacidad no sólo era indicio de un desarrollo conceptual completo, sino también – junto con las conservaciones – de que se había alcanzado el estadio de las “operaciones concretas”.

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Pensamiento conceptual y operaciones concretas• Las estructuras de orden o seriaciones, se desarrollan de forma

simultánea a las clasificaciones, observándose tres estadios característicos:• En primer lugar, el niño fracasa en la tarea de realizar una seriación completa.

• En una segunda fase, logra la seriación pero de forma muy insegura – por ensayo y error – con numerosos tanteos y correcciones.

• Finalmente, hacia los 7-8 años, conforma la serie de manera sistemática.

• Esta última es la que se considera propiamente operacional, pues a la ejecución subyace una adecuada comprensión de la lógica de relaciones implicada en el conjunto.

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Pensamiento conceptual y operaciones concretas• El desarrollo de la noción operacional de número, se apoya en la

lógica de clases (operaciones de clasificación) y de relaciones (operaciones de seriación) por lo que viene a ser la síntesis de lo que constituye un solo sistema lógico de conjunto. Esto supone que:• El número no es una intuición primitiva sino que se construye

operacionalmente – a partir de las actividades lógicas de clasificación y seriación -, desde el nivel peroperatorio de no – conservación.

• La idea de número surge al mismo tiempo en su función cardinal (para expresar cantidades) y ordinal (para expresar la posición en la serie).

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Críticas y estudios de replicación

• Se han llevado a cabo múltiples estudios de replicación a fin de comprobar la “realidad psicológica” de las estructuras conceptuales y operacionales propuestas por Piaget como propias del desarrollo evolutivo en este amplio periodo (desde los 2 a los 12 años).• Aunque los resultados de estos estudios no son muy uniformes ni

coincidentes, en general vienen a poner de manifiesto que las capacidades intelectuales de los niños se desarrollan antes de lo que Piaget sugiere.

• Los argumentos críticos a este respecto inciden tanto en la perspectiva teórica general adoptada por Piaget, como en la particular metodología de sus estudios.

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Gracias por vuestra atención

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