Tema 9 La representación del mundo

Dra. E. Bausela Herreras 1

Índice de contenidos

1 • Introducción

2 • Características de las representaciones y su desarrollo

3 • La complejidad de la realidad y su construcción progresiva

4 • Los dominios de la realidad y su construcción progresiva

5 • Rasgos tempranos de la representación del mundo

6 • Ideas infantiles sobre la realidad física

7 • El proceso de cambio

8 • ¿Cuáles el papel que juega la educación en la construcción de las representaciones?

9 • Conclusiones

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Introducción

• Uno de los rasgos más característicos, que nos permite explicar en gran medida el éxito adaptativo del ser humano, es nuestra forma de representarnos el mundo.

• Esta capacidad nos permite construir la realidad en “nuestra mente”, dar sentido al mundo que nos rodea y actuar sobre él.

• Asimismo, nos permite además anticipar lo que va a suceder, actuar mentalmente y valorar los posibles resultados de nuestras acciones antes de llevarlas a cabo.

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Características de las representaciones y su desarrollo • Construir representaciones ajustadas sobre los diferentes fenómenos

que acontecen en el mundo es un proceso costoso y prolongado en el tiempo.

• Por ello, las concepciones van cambiado a lo largo del desarrollo haciéndose cada vez más complejas y con un poder explicativo mayor, en función de nuestra experiencia y de las herramientas cognitivas de las que disponemos.

• Estas representaciones no se construyen con una mera copia de la realidad, sino que tienen que ser elaboradas a través de la dialéctica de la acomodación-asimilación definida en la teoría constructivista.

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La complejidad de la realidad y su construcción progresiva • Cuando una persona tiene que dar sentido a un fenómeno debe construir un

modelo local de la situación, pero además vincularlo con un modelo global sobre cómo funciona esa parcela de la realidad.

• Así, el modelo local con el que vamos a actuar sobre una situación concreta está basado en las características específicas del contexto y el objetivo que persigue el sujeto en esa situación, como en las características ontológicas y epistemológicas que le atribuyen a esa parcela de la realidad (modelo global).

• Además es importante señalar que existen tipologías de representaciones que aparecen ligadas a la edad de los sujetos. La progresión entre estos tipos de representaciones está en función del avance que se produce en tres rasgos cognitivos-evolutivos:

• análisis superficial –profundo • pensamiento estático – dinámico • pensamiento concreto – abstracto.

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Los dominios de la realidad y su construcción progresiva • Las representaciones que construimos las personas para poder dar

significado al mundo versan sobre realidad muy diferentes: • el mundo de los objetos físicos • el de los seres vivos • el psicológico • el de las instituciones sociales.

• A lo largo del desarrollo vamos dividiendo progresivamente la realidad en diferentes parcelas a las que les atribuimos una forma de funcionar diferente, por lo tanto, los dominios serían el resultado de un proceso de construcción y no estarían prefijados desde un principio.

• Esta especificación progresiva de dominios se realiza a partir de procesos continuos de diferenciación, oposición, integración y coordinación entre los distintos aspectos de los fenómenos fisíoquímicos, psicológicos y sociales.

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Rasgos tempranos de la representación del mundo • Los rasgos con los que los niños se representan la realidad provienen

de la tendencia egocéntrica del pensamiento infantil. • Esos rasgos infantiles de la representación del mundo son:

• El realismo • El artificialismo • El finalismo • El animismo

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Ideas infantiles sobre la realidad física

• Los niños y los adolescentes a través de su esfuerzo para dar sentido lo que ocurre van elaborando y reestructurando sus explicaciones sobre el mundo. Varios ejemplos lo aclaran.

• Composición anatómica de la materia Existe una progresión representacional entre la visión continua – macroscópica de la materia y una visión en la que los sujetos son capaces de atender los rasgos microscópicos de la materia: discontinuidad y movimiento intrínseco de las partículas.

• Fuerza y movimiento Las explicaciones construidas por los niños de diferentes culturas están basadas en cinco reglas básicas:

• Las fuerzas están relacionadas con los seres vivos. • El dominio constante requiere una fuerza constante. • La cantidad de movimiento es proporcional a la cantidad de fuerza. • Si un cuerpo no se mueve, no actúa ninguna fuerza sobre él. • Si un cuerpo se mueve es que hay una fuerza que está actuando sobre él en la dirección del

movimiento.

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Ideas infantiles sobre la realidad física

• La forma de la Tierra y la fuerza de la Gravedad La representación de la Tierra va progresando desde una concepción plana de la misma hasta una esfera sólida, pasado por una concepción basada en una esfera hueca donde el sustrato sólido ocupa la parte inferior y la atmósfera la parte superior.

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Ideas infantiles sobre la realidad física

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El proceso de cambio

• Nos referimos a los cambios en sentido profundo, es decir, aquellos en los que se producen transformaciones simultáneas en

• la especificad del dominio • en el significado de los elementos que integran la concepción • en la estructura organizativa de la misma.

• Según la teoría Pigetiana los avances que se producen en la elaboración de las representaciones están basadas en procesos de equilibración o autorregulación que se ponen en marcha cuando surgen conflictos cognitivos.

• Desde la perspectiva de Karmiloff – Smith, para que este tipo de cambios se produzcan es fundamental que el sujeto perciba que su explicación no es satisfactoria. Para ello es necesario que ocurra una proceso de explicitación, que puede ser explicado mediante el modelos de la Redescripción Representacional.

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¿Cuáles el papel que juega la educación en la construcción de las representaciones? • El papel que juega la escuela en la construcción de las

representaciones sobre el mundo es muy importante, aunque debe cumplir con algunos requisitos como la construcción de espacios donde se propongan situaciones experienciales que posibiliten el surgimiento de conflictos cognitivos.

• Lo anterior no se produce simplemente instruyendo a los estudiantes sobre la respuesta correcta, sino que son ellos mismos quienes tienen que dar sentido a lo que acontecen, lo que ven, sienten o piensan. Esto promueve la comprensión de los problemas y posibilita el progreso de las representaciones.

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Conclusiones

• Las personas para comprender el mundo que nos rodea y actuar sobre él somos capaces de construir representaciones simbólicas de una gran riqueza.

• Estas representaciones tienen que irse construyendo progresivamente por los sujetos tomándose cada vez más útiles y elaboradas.

• Los avances entre una representación más básica y otra más sofisticada pueden explicarse a partir de la teoría de la equilibración.

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