UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS USO DE LA INFOGRAFA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA MEJORAR LAPRODUCCIN DE CUENTOS MARAVILLOSOSEN LOSESTUDIANTESDEL5toGRADODEEDUCACIN SECUNDARIADELAINSTITUCINEDUCATIVASANTA EDELMIRA- 81017 DEL DISTRITO DE VICTOR LARCO HERRERA TRUJILLO - 2011. PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGSTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA AUTORAS: Br. AMES ALARCN, AUGUSTA Br. ANHUAMAN CORDOVA, DYLCIA MAGALY ASESOR: Mg. GARIZA CUZQUIPOMA, JOS TRUJILLO PER 2012 ii DEDICATORIA ADIOS:Quienconsuinfinitae infaliblemisericordiaderramaen nosotras,aguadevida,constanciaen elsaberyperseveranciaenlos momentosdeentraablenostalgiay amargura.AMIFAMILIA;porqueen cadagotadesusacrificio,abnegacin einsuperableamorhicieronposiblela realizacin de unos de mis ms grande anhelos: Ser profesional. Magaly A MIS HIJOS: Porbrindarmesuamor,suapoyoy comprensinparahacerrealidadmis sueos Augusta iii AGRADECIMIENTO ExpresamosnuestrocordialagradecimientoalprofesoryamigoGARIZA CUZQUIPOMA JOS, quien con su constante apoyo y enseanza nos orient en laelaboracindeesteinforme,fortaleciendoasnuestrosconocimientosy contribuyendo a nuestra formacinde nuestro perfil pedaggico. Agradecemos tambin a la Institucin Educativa Santa Edelmira y a las alumnas delauladel5togradoAporsucolaboracinyesmeroentodomomento, durante la aplicacin de nuestra tesis. Damosgraciasatodoslosfamiliaresyamigosquedeunamanerauotra estuvieronanuestroalrededorbrindndonosalientofraternalparasuperar cualquier obstculo presentado en el trayecto de nuestra carrera profesional :SER MAGSTER. LAS AUTORAS iv PRESENTACIN SEORES MIEMBROS DEL JURADO: Lasalumnasdelaprimerapromocin2010deMaestrapresentanlatesis tituladaUsodelaInfografaComoEstrategiaDidcticaparaMejorarLa ProduccinDeCuentosMaravillosos,conlafinalidaddeDeterminardequ maneralaaplicacindelainfografacomoEstrategiaDidcticaMejorarla ProduccindeCuentosMaravillososenlosEstudiantesdel5toGradode EducacinSecundariadelaI.E.SantaEdelmiradeldistritodeVctorLarco Herrera,encumplimientodelReglamentodeGradosyTtulosdelaUniversidad CsarVallejoparaobtenerelgradodeMagisterenEducacinconMencinen Docencia y Gestin Educativa . Eldocumentoconstadeochocaptulos,dondeesperamoscubrirtodaslas expectativasdeseadasyasmismorecibirvuestrassugerencias yopiniones,las cuales permitirn mejorarnos en el campo de investigacin y por ende en nuestra futura carrera magisterial. LAS AUTORAS v RESUMEN Elpresenteestudiodeinvestigacinseorientaobtenerinformacindel desarrollo de la produccin de cuentos maravillososa travs de la aplicacin de lainfografacomoestrategiadidcticaenlosestudiantesdel5togradode educacinsecundaria,delaInstitucinEducativaSantaEdelmira,paraeste trabajo de investigacin se aplicun pre test y post testcon una muestra de 48 alumnos,Encuantoalaaplicacindelpretestseobservmuchasdeficiencias conrespectoalacreatividad,manejodelateoradelcuento,lacoherencia, cohesiny el manejo de la ortografa. Durante el desarrollo de la estrategia se programaron 6 sesiones, actividades que se enfocaron bsicamente a mejorarlas deficiencias observadas en los alumnos, con respecto a la produccin de cuentos maravillosos. Luegodeconcluirlaaplicacindelaestrategiadidcticabasada enlainfografa realizada al grupo experimental, se procedi a la aplicacin de la post prueba para recoger informacin correspondiente a la produccin de cuentos maravillosos. Los resultadosobtenidosarrojaronlaeficaciadelapropuesta,sugirindosealos docentes aque orienten al desarrollo de la produccin de cuentos a travs delautilizacin de la misma. LAS AUTORAS vi ABSTRACT Thepresentresearchstudywasaimedatobtaininginformationfromthe developmentoftheproductionofstorieswonderfulthroughtheapplicationof computergraphicsasdidacticstrategyinstudentsinthe5thgradeofsecondary education, the educational institution "Santa Edelmira", for this research work was applied apretestandposttestwithasampleof48students. Withregardtothe implementationofthepretestnotedmanydeficiencieswithregardtocreativity, management of the theory of the tale, coherence, cohesion and the management of the spelling.6 Sessions, activities focused primarily on improving weaknesses observedinpupils,withregardtotheproductionofwonderfultaleswere scheduledduringthedevelopmentofthestrategy.Afterconclusionofthe implementation of the didactic strategy based on performed computer graphics to theexperimentalgroup,heproceededtotheimplementationoftheposttryto collectinformationconcerningtheproductionofwonderfulstories.Theresults showedtheeffectivenessoftheproposal,suggestingteacherstoguidethe development of the production of stories through the use of the same. THE AUTHORS vii INTRODUCCIN Laeducacinespartefundamentaldenuestravidaporesoenestostiempos actuales ningn nio, nia, joven y adulto deben estar ajenos a esta. EnelPerlaeducacinnoatiendedebidamenteanuestraniezyjuventudpor faltadepolticaseducativasdefinidas,demedioseconmicosoporalgunaotra razn.Es por esto, que nuestra educacin estatal necesita un cambio urgente pero que debe empezar por cada uno de los agentes de la educacin: alumnos, padres de familia, profesores y comunidad; llegando a pactar compromisos y consensos en bien de lo mismo, como lo es la mejora de la Educacin. Con la finalidad de aportaruna nueva estrategia para superarlas dificultadesde laproduccindecuentosmaravillososseplanteaelsiguientetrabajode investigacin Aplicacin de la Infografa como Estrategia Didcticapara Mejorar laProduccindeCuentosMaravillososenlosEstudiantesdel5TOGradode EducacinSecundariadelaInstitucinEducativaSantaEdelmiradeVctor Larco. El trabajo de investigacin consta de 6 captulos que a continuacin se detalla: EnelcaptuloI,tituladoProblemadeInvestigacinseconsideranlas dificultadesquetienenlosestudiantesparamejorarlaproduccindecuentos maravillososylosestudiosrealizadosalasdiferentesinstitucionesrespectoa estaproblemtica.Delmismomodosehacereferenciaalaslimitaciones encontradas con respecto a nuestro objeto de estudio, formulando preguntas que orientan la investigacin para dar respuestas a los objetivos trazados. EnelcaptuloIIdenominadoMarcoterico,seconstituyeelsustento pedaggicodelosdiversosautores,relacionadosconnuestroobjetodeestudio, para luego centrarnos enla infografa como estrategia didcticay desarrollar la propuesta terica en donde se detalla los procesos didcticos y la manera como se llevaracabo nuestrainvestigacinconla nica finalidad de que a travs de dichaestrategiaellaspuedandesarrollarlaproduccindesuscuentos maravillosos. viii En el captulo III tituladoMarco Metodolgico, encontramos la formulacin de lahiptesisbasadaenlaaplicacindelainfografacomoestrategiadidcticamejoralaproduccindecuentosmaravillosos,yconlaayudadelashiptesis especficas seva a obtener un mejor estudio de investigacin. NuestravariableindependienteslaInfografacomoestrategiadidcticayla variabledependienteslaproduccindeCuentosMaravillosos.Eltipode investigacin es aplicada, con un diseo cuasi experimental en donde existen dos grupos intactos, uno control y el otroexperimental, su muestra est integrada por 48 alumnosdel 5to grado de Educacin Secundaria, en la investigacin se aplica la gua de observacin y la prueba de pre y post testcon respecto a la produccin de cuentos maravillosos. EnelcaptuloIVseindicalosresultadosptimosconrespectoalacreatividad,manejodelateora,coherencia,cohesinyelmanejodela ortografa,endondesedescribelaaplicacindelaInfografacomoEstrategia Didctica para mejorar la produccin de cuentos maravillosos, luego se realiza la descripcin de los resultados de la pre y post test .Tambin se tienela discusin de los resultados obtenidos por los investigadores. EnelcaptuloVseindicalasconclusionesysugerenciasqueseobtienen luego de analizar los resultados. EnelcaptuloVIseconsideralasreferenciasbibliogrficasquesustentami trabajo de investigacin y posteriormente los anexos. ix NDICE Dedicatoria ........................................................................................................... ii Agradecimiento .................................................................................................... iii Presentacin ........................................................................................................ iv Resumen .............................................................................................................. v Abstract ................................................................................................................ vi Introduccin .......................................................................................................... vii ndice .................................................................................................................... ix I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. Planteamiento Del Problema ....................................................................... 14 1.2. Formulacin Del Problema .......................................................................... 16 1.3. Justificacin ................................................................................................. 17 1.4. Limitaciones ................................................................................................. 17 1.5. Antecedentes ............................................................................................... 18 1.6. Objetivos ...................................................................................................... 20 1.6.1 General ................................................................................................ 20 1.6.2 Especficos .......................................................................................... 20 II. MARCO TERICO .......................................................................................... 23 2.1. Infografa Como Estrategia Didctica .......................................................... 23 2.1.1.Estrategia Didctica .......................................................................... 23 A. Estrategia ...................................................................................... 23 B. Didctica........................................................................................ 23 C. Definicin de estrategia didctica ................................................. 24 D. Clasificacinde estrategia didctica ............................................ 24 2.1.2. Infografa ............................................................................................ 27 A.Definicin ..................................................................................... 27 B.Partes .......................................................................................... 27 C.Clases ......................................................................................... 28 D.Usos de la infografa ................................................................... 29 E.Gramtica narrativa de la infografa ............................................ 30 x 2.2. Produccin De Cuentos Maravillosos .......................................................... 30 2.2.1.Texto Narrativo .................................................................................. 30 A.Narracin .................................................................................... 30 B.Tcnicas Narrativas .................................................................... 31 2.2.2.Produccin De Textos Escritos ......................................................... 32 A.Definicin .................................................................................... 32 B.Etapas ......................................................................................... 33 C.Propiedades ................................................................................ 33 2.2.3.El Cuento........................................................................................... 34 A.Definicin .................................................................................... 34 B.Historia del cuento ...................................................................... 35 C.Caractersticasdel cuento .......................................................... 35 D.Tipos de Cuentos ........................................................................ 35 E.Elementos ................................................................................... 36 F.Estructura .................................................................................... 37 2.2.4.El Cuento Maravilloso ....................................................................... 38 A.Definicin .................................................................................... 38 B.Estructura .................................................................................... 38 C.Caractersticas ............................................................................ 38 2.2.5.Creatividad ........................................................................................ 39 A.Definicin .................................................................................... 39 B.Principios .................................................................................... 39 C.Ventajas De La Creatividad ........................................................ 39 2.3. Propuesta Terica De La Infografa Como Estrategia Didctica .................. 40 2.3.1.Fundamento Filosfico ...................................................................... 40 2.3.2.Fundamento Psicolgico ................................................................... 42 2.3.3.Fundamento Pedaggico .................................................................. 45 2.4. Principios.. ..................................................................................... 47 2.5. Caractersticas ............................................................................................. 49 2.6. Elementos ................................................................................................ 50 2.7. Procesos Didcticos .................................................................................... 50 1. Etapa de acercamiento ysensibilizacin ................................................ 50 xi 2. Presentacin y aplicacin de la estrategia "LA INFOGRAFA" ................ 51 3. Teorizacin .............................................................................................. 51 4. Produccin de cuentos ............................................................................ 52 5. Aplicacin de Pos Test ................................................................................ 54 6. Evaluacin ............................................................................................... 54 7. Concretizacin de propuesta ................................................................... 54 2.8. Diagrama De Flujo ....................................................................................... 55 2.9. Evaluacin... ................................................................................................ 56 2.10. Descripcin de la experiencia .................................................................... 56 III. MARCO METODOLGICO ............................................................................. 59 3.1. Hiptesis ...................................................................................................... 59 3.1.1. General ............................................................................................ 59 3.1.2.Especficos ...................................................................................... 59 3.1.3.Estadsticas ..................................................................................... 60 3.2. Variables ...................................................................................................... 60 3.2.1.Definicin Conceptual ..................................................................... 60 3.2.2.Definicin Operacional .................................................................... 60 3.3. Tipo De Estudio ........................................................................................... 61 3.4. Diseo De Investigacin .............................................................................. 61 3.5. Poblacin Y Muestra .................................................................................... 62 3.5.1.Poblacin ........................................................................................ 62 3.5.2.Muestra ........................................................................................... 62 3.6. Mtodo De Investigacin ............................................................................. 62 3.7. Tcnicas E Instrumentos De Recoleccin De Datos .................................... 63 3.7.1.Tcnicas .......................................................................................... 63 3.7.2.Instrumentos ................................................................................... 63 3.8. Mtodos De Anlisis De Datos .................................................................... 63 3.8.1.Medidas De Tendencia Central ....................................................... 63 3.8.1.1. Medida Aritmtica (Ma) ....................................................... 63 3.8.1.2. Medidas De Dispersin....................................................... 64 3.8.1.3. Prueba De Hiptesis ........................................................... 65 xii IV.Resultados .................................................................................................... 67 4.1. Descripcin .................................................................................................. 69 4.2. Discusin ..................................................................................................... 93 V.CONCLUSIONESY SUGERENCIAS............................................................ 95 5.1. Conclusiones ............................................................................................... 96 5.2. Sugerencias ................................................................................................ 97 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................... 98 ANEXOS Anexo N0 01: Ficha tcnica100 Anexo N0 02: Unidad de aprendizaje107 Anexo N0 03: Sesiones de aprendizaje115 Anexo N0 04:Matriz de consistencia1XX xiii CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN 14 I.PLAN DE INVESTIGACIN : 1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Durantelosltimosaossehanrealizadoinvestigacionesenlas UniversidadesdeStamford,HarvardyotrasinstitucionesdelSurde California,enEstadosUnidos,endondeelserhumanoalcanzasu mximoporcentajededesarrollocreativoentreelnacimientoylos5 aosdeedad,yalllegaralos40sloutilizael2%delacapacidad creativa. (Holgun y Len, 2003, p.5) Segn estas investigaciones el desarrollo de las capacidades creativas dependemuchodedosfactores:elprimero,eslaformaolas estrategias que se utilizan para llegar alnio tratando adecuadamente de desarrollar su creatividad en cada una de procesos de aprendizajes; el segundo, es la atencin que se da al desarrollo de la creatividad en losprimerosaosdevida,yenlosaossiguientes,paraformarel pensamiento creativo en el ser humano. Atravsdelartesepuedenexplotarmuchasotrascapacidadesen ellos,comoennuestrocasobuscamosmejorarlacapacidadde produccindecuentosyquemejormaneradehacerlopartiendode algo que motiva a los estudiantes, el arte. DelmismomodoWaisbur(1999,pp.17-18)afirmaelniopara expresaralgonecesitaantesvivir,experimentarsensaciones,realizar actividades de modo que la experiencia preceda a la expresin () el profesornecesitaestimularlasensibilidaddelnioparaprovocaruna respuesta y esta expresin est en relacin con el grado de intensidad con que se viva una experiencia. EnlaevaluacinPisaenelao2000,Finlandia,logrelprimerlugar en lectura entre los 43 pases participantes (los 30 pases de la OCDE ylos13pasesasociados);llegalcuartolugarenmatemticayal 15 terceroenciencias,mantenindoseentrelosprimerospasesdel mundo por la eficacia de su educacin .As mismo, Finlandia mejor su posicin en la evaluacin PISA 2003, entre los 41 pases participantes y obtuvo el primer lugar en las tres materias evaluadas en el 2000 y el segundo lugar en resolucin de problemas, materia introducida en esta nueva evaluacin. Porotraparte,enelltimoestudiorealizadoporelPrograma Internacional de evaluacin, PISA se evaluaron actitudes bsicas para lalecturaymatemtica.ElPerocupelpenltimolugardelos cuarentayunodelospasesevaluados.Deigualmanera,enun estudiointernacionalcomparativodelaUNESCOconestudiantesdel tercer y cuarto grado se revela que en el Per ocupa uno de los ltimos lugaresenpruebasdematemticaycomunicacinintegral(entrelos trece pases de Amrica Latina), los estudios revelan que los puntajes msbajosenmatemticaycomunicacinintegralsedanentre estudiantes de departamentos andinos o de la selva. Nuestropassemuestrapreocupadoporlosproblemasquese presentanenelplanoeducativo,enelreadecomunicacinslose buscaestimularalosestudiantesadesarrollarlacomprensin,punto importanteperoraravezaproducirtextospropiosdondese manifiestenlaimaginacinylacreatividad.Poresemotivo,elestado vieneaplicandoprogramaseducativosentodaslasInstituciones EducativasdeEducacinBsicaRegular,paraobtenerbuenos resultados,endondedocentesyalumnosdebenaplicardiversas tcnicas de aprendizaje continuamente mediante la prctica, ensayos y demostracionesqueluegoconducirnprecisamenteadesarrollarlas capacidades de los alumnos. LaproblemticanoesajenaalarealidaddenuestraInstitucin Educativa, donde la experiencia docente nos ha permitido observar que losestudiantespresentanmuchosinconvenientes,dificultades, 16 problemas de aprendizaje, etc. Pero uno de los que ms llam nuestra atencines,elescasointersypocainiciativaquemuestranlos alumnosalmomentodeproducircuentos,losestudiantesprefieren dibujar, copiar lo escrito en la pizarra a escribir algo propuesto por ellos mismos.Ancuandolosestudiantesdemuestranmanejodela estructuranarrativa(capacidadparaponerenordensusideasy producirlasenunasecuencialgica)ylaamplituddelvocabulario (capacidadexpresiva)esdecirbagajedevocabulario,ascomoenel desarrollo de la habilidad para separar las ideas en prrafos. Losmaestrostienenunescasoentrenamientoenlaaplicacinde estrategiasymtodosdidcticosloquedificultaeldesarrollodela capacidadparaproducircuentos,asmismo,eldesintersyfaltade organizacinesnotoriaenalgunosdocentesparaprogramar actividades relacionadas con la produccin de cuentos. Los estudiantes manifiestan que les resulta ms fcil contar un cuento queredactarloconsuspropiaspalabrasporquenadielesense,no sabennicmoempiezanitermina;alredactaruncuentodeuntema libre. Los estudiantes del 5to grado, manifiestan actitudes de mirar la vacio o mirarse entre sus compaeros que evidencia no tener imaginacin para redactar,puespreguntaninsistentementealaprofesorasobrequ podranredactar.Dehecho,lacreacinliterarianopartedeceroni nace de la suerte, parte y nace de experiencias concretas. Por lo sealado es necesaria y oportuna, la aplicacin de la Infografa como estrategia didctica para la produccin de cuentos maravillosos. 1.2.FORMULACIN DEL PROBLEMA Dequmaneraelusodelainfografacomoestrategiadidctica mejoralaproduccindecuentosmaravillososenlosestudiantesdel 17 5togradodeeducacinsecundariadelaI.E.SantaEdelmira81017 del distrito de Vctor Larco Herrera 2011? 1.3.JUSTIFICACIN El Ministerio de Educacin en el marco del mejoramiento de la calidad educativa,proponeeldesarrollodecapacidades,conocimientosy actitudesquegaranticenenelfuturoprximo,lacalidaddelos aprendizajes a nivel nacional. Anteestarealidad,seplanteaponerenprcticaalainfografacomo estrategiadidcticacuyopropsitoesmejorarlaproduccinde cuentosmaravillososenlosestudiantesdel5`GradodeEducacin SecundariaDeLaI.E.SantaEdelmira-81017deldistritodeVctor Larco Herrera. Eldesarrollodeestainvestigacinimplicaelacopiodedatose informaciones a fin de desarrollar el marco terico y cientfico que sirva de base a la formulacin de la hiptesis y del manejo de las variables durante la fase experimental. El manejo de dicha estrategia tiene gran importancia para los alumnos, pueslosconviertenenelementosactivos,creativosyprcticosorientadosafortalecerlacreacinintelectualdelosalumnos, constituyndose ste en un aporte cultural para la sociedad. 1.4.LIMITACIONES Lasprincipaleslimitacionesqueencontramosenelpresente trabajo: Escasainformacinsobreantecedentesparaeldesarrollodela presenteinvestigacin,nosedisponedesuficientematerial bibliogrfico,quepermitacontarcondatosconfiablesparaser aplicadosennuestrocaso.Asmismo,lostrabajosdeinvestigacin 18 encontradosreferidosaltemadenuestrointers,lamayorasonde licenciatura. Las condiciones econmicas de los alumnos dificultan el desarrollo de la investigacin al no poder disponer de materiales para la elaboracin de las infografas. Asmismo,eltiempoquesedisponeparaelprocesoderecojode informacinyelprocesamientodedatosresultarmuycortoparaun buen desarrollo de la investigacin. Es por ello que el grupo investigador tuvo que autofinanciar el proyecto y brindar la informacin correspondiente acerca del tema a tratar. 1.5.ANTECEDENTES Elpresentetrabajodeinvestigacinproponeestrategiasdidcticasde produccin literaria para mejorar la produccin de cuentos, que a travs delaexperienciadeenseanzayaprendizajeenelreade Comunicacin,sehallevadoacaboenlasaulas,proponiendoalos estudiantesestrategias cuyos procedimientos partan de su creatividad. Esta investigacin tiene como referencia, las siguientes experiencias de trabajos en el mbito internacional, nacional y local. EltrabajorealizadoporZambrano(2005),delaPontificiaUniversidad Catlica de Chile, quin desarroll su investigacin sobre:Instrumento de Medicin de Competenciasen la Produccin de Textos Escritos en elPrimerCiclodeEnseanzaBsica.Enesteestudioseabordla Produccin de Textos desde una fusin de Teoras: Primero, el modelo Cognitivo,elcualincluyeelestudiodeunaseriedeprocesos psicolgicos para producir un texto, autores como Bruner (1984), Fodor (1984),Gardner(1991),entreotroshancontribuidoarevelardichos procesos y entender la produccin de textos como una herramienta de pensamiento.SegundoelmodeloplanteadoporlaLingsticaTextual entendida como el estudio del uso de la lengua, en este caso, escrita. Asimismo, se utilizan temas propios de la gramtica Textual, los cuales contribuyen a la formalizacin de estructuras textuales, es decir, de los 19 diferentestiposdeelocucincomolanarracinylaexposicin.sta integracindeteorasbuscaresponderalamayorcantidadde necesidadestericasyprcticasenlaelaboracindeuninstrumento demedicinqueabarquetodaslasreasdelprocesodeproduccin escrita. Goicochea,(2006),ConsutesistituladaAplicacindenuevas estrategiasdidcticasdeproduccinliterariaparamejorarla produccin de cuentos en los alumnos del segundo grado de educacin secundaria de la I.E. Santa Mara Reina del Distrito de Chimbote,lleg a la siguiente conclusin: -Elpresentetrabajodeinvestigacinhapermitidoconfirmarla hiptesis planteada, debido a que el grupo experimental, a quien se leapliclasnuevasestrategiasdeproduccinliterariahaobtenido unagananciapedaggicade4.9;conrespectoalgrupocontrol, demostrando as que la aplicacin de nuevas estrategias didcticas de produccin literaria mejor la produccin de cuentos. Gonzales(2010).ConsutesisTituladaInfluenciadelaaplicacin de estrategias didcticas, basadas en las biografas, en el desarrollo de la produccin de cuentos en alumnos y alumnas de 3er Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N8203 La Merced Cajamarca; llegando a la siguiente conclusin: -Loselementosyprocesosparadisearyaplicarestrategias didcticasbasadasenlasbiografasfortaleceneldesarrollodela produccin de cuentos en los nios del grupo experimental. 20 GastaaduiyMorales(2009),ConsutesistituladaTallerbasadoen estrategias cognitivas para desarrollar la creatividad en la produccin y redaccin de cuentos en los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin N 81011 Antonio Raimondi, de la ciudad de Trujillo, llegan a la siguiente conclusin: -Elniveldecreatividadenlaproduccinyredaccindecuentosen los estudiantes, antes de la aplicacin del taller fue: segn pre test del grupo experimental, el 74% (14) estudiantes presentan un nivel previo,el26%(5)estudiantesunnivelbsico,un0%(0)ningn estudiantepresentaunnivelsuficiente;Asmismo,enelgrupo control, el 96% (24)estudiantes presentan un nivel previo y el 4% (1) estudiantespresentanunnivelbsicoyun0%(0)ningnalumno presenta un nivel suficiente. -Losmaestrostienenunescasoentrenamientoenlaaplicacinde estrategiasymtodosdidcticos;estasituacindificultael desarrollodelacapacidadparaproducirtextosnarrativos,comola autonoma y conciencia meta cognitiva, en los alumnos de primaria. Asmismo,eldesintersyfaltadeorganizacinesnotoriaen algunosdocentesparaprogramaractividadesrelacionadasconla produccin de cuentos. Alvarado,yEspinoza,ConsutesistituladaLaestrategia didcticadeactivacinimaginativaapartirdetextosmgicosrealistas y los niveles de produccin de cuentos en los alumnos en los alumnos del 3er grado de educacin secundaria de la I.E. San Juan de la ciudad de Trujillo; llegandoa la siguiente conclusin: -Laestrategiaapartirdetextosmgicosrealistas,incrementalos nivelesdeproduccindecuentosenlosalumnosdelgrupo experimental. 21 1.6.OBJETIVOS 1.6.1GENERAL Determinardequmaneralaaplicacindelainfografacomo EstrategiaDidcticaMejorarlaProduccindeCuentos MaravillososenlosEstudiantesdel5toGradodeEducacin Secundaria de la I.E. Santa Edelmira del distrito de Vctor Larco Herrera,2011 1.6.2ESPECFICOS Incrementarelniveldeproduccindecuentosmaravillosos antesydespusdeaplicarlainfografacomoestrategia didcticaalosestudiantesdel5togradodeEducacin Secundaria de la I.E. Santa Edelmira. Incrementarelniveldecreatividadenlaproduccinde cuentosmaravillososalaplicarlainfografacomoestrategia didcticaalosestudiantesdel5togradodeEducacin Secundaria de la I.E. Santa Edelmira Mejorarelmanejodelateoraenlaproduccindecuentos maravillososalaplicarlainfografacomoestrategiadidctica enlosestudiantesdel5togradodeEducacinSecundaria de la I.E. Santa Edelmira. Incrementarelniveldecoherenciaycohesinenla produccindesucuentomaravillosoalaplicarlaestrategia didcticadelainfografaenlosestudiantesdel5togradode Educacin Secundaria de la I.E. Santa Edelmira. Mejorarelmanejodelaortografaenlaproduccinde cuentosmaravillososalaplicarlainfografacomoestrategia didcticaenlosestudiantesdel5togradodeEducacin Secundaria de la I.E. Santa Edelmira. CAPTULO II MARCO TERICO 23 II.MARCO TERICO2.1.INFOGRAFA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA2.11.ESTRATEGIA DIDCTICA A. Estrategia Existendiversos autores que dan su punto de vista de lo que es una estrategia. Daz(1998,p.44).Afirma:Sonprocedimientos,conjuntode pasosyhabilidadesqueuneducandoadquiereyempleaen formaintencionalcomoinstrumentoflexibleparaaprender significativamenteypoderplantearsolucionesalos problemas y las demandas acadmicas. Beltrn(1897,p.174).Sonactividadesuoperaciones mentalesempleadasparafacilitarlaadquisicindel conocimiento. Chirinos y Ponce (1999, p.36) esta estrategia es un conjunto deaccionesplanificadasquepermitedesarrollardestrezas queasuvezrefuerzanlascapacidades.Estosfomentanla prctica de actitudes positivas. Desdenuestropuntodevista,eselconjuntodeacciones planificadas, cuyo propsito es alcanzar un objetivo o meta a largo plazo. B. Didctica DelaTorre(2006,p.15-16)Ladidcticaesunaciencia prctica o aplicada de la educacin, cuyo objetivo es orientar demaneraeficienteysistemticaelprocesodeenseanza-aprendizajemedianteunconjuntodemtodos,tcnicasy estrategias. 24 C. Definicin de estrategia didctica El concepto ms adecuado es de Frida Daz Barriga quien lo definealaestrategiacomounconjuntodeprocedimientos para lograr desarrollar habilidades y aprendizaje significativos en el educando. stas se utilizan en las sesiones del aprendizaje, teniendo en cuentaeldesarrollodeleducandoylosobjetivospropuestos dentro del currculo. D. Clasificacinde estrategia didctica Daz (1998) los clasifica del siguiente modo: 1. Estrategias de enseanza : -Objetivosointenciones:Sonenunciadosque describenconclaridadlasactividadesdeaprendizajeo el propsito de determinados contenidos curriculares; as como,losefectosesperadosquesepretenden conseguirenelaprendizajedelosalumnosalfinalizar unaexperiencia,sesin,episodioocicloescolar, desarrollndoseunaseriedeaccionesoprcticas encaminadasainfluiroprovocarunconjuntode aprendizajesenlosestudiantesconciertadirecciny conunoomspropsitosdeterminados,considerando quelosobjetivosnotendransentidosifueranvitales paralosaprendicesosistasnosesintieranaludidas de algn modo en su enunciacin. -Ilustraciones:Fotografas,esquemas,mediosgrficos, constituyenunaestrategiadeenseanzaempleada. Estosrecursosporsimismossoninteresantes,porlo que pueden llamar la atencin o distraer. Estos son ms recomendablesquelaspalabrasparacomunicarideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, concepto 25 de tipo visual o espacial, cuentos que ocurren de manera simultnea y tambin para ilustrar procedimientos. - Preguntasintercaladas:Sonaquellasqueel estudiante, a lo largo de la situacin de enseanza, tiene comointencinfacilitarsuaprendizaje,tambinselos denominapreguntasadjuntasoinsertadas.Eldocente es el encargado de seleccionar un ncleo de contenidos importantes. -Pistastipogrficasydiscursivas:Serefierealos avisosquesedanduranteeltextoparaorganizaro enfatizarciertoselementosdelainformacincontenida, pudindoseaplicarendistintaspartesdeundiscurso oralyescrito;loscualesresultanlaparteoideas importantes de un texto. -Resmenes:Esunaversinbrevedelcontenidoque habrdeaprenderse,endondeseenfatizanlospuntos sobresalientesdelainformacin,dentrodeunresumen se hace una seleccin y condensacin de los contenidos claves en el material, omitindose la informacin trivial. -Organizadoresprevios:Eselmaterialintroductorio compuestoporunconjuntodeconceptosy proposiciones de mayor nivel de inclusin y generalidad delainformacinnuevaquelosalumnosdeben aprehender. -Analogas:Eslacomposicinqueindicaunarelacin semejanteaotraytalestrategiadeenseanzacuando lainformacinquesehadeaprenderseprestepara 26 relacionarloconconocimientosaprendidos anteriormente, siempre y centrado en el estudiante. -Mapasconceptualesymapassemnticos:Sonlas representacionesgrficasdesegmentosdeinformacin oconocimientosconceptuales;asimismo,stas estrategiasrepresentantemticasdeunadisciplina cientfica,programacionescurricularesqueexploranel conocimiento almacenado en la memoria de un profesor hastarealizarprocesosdenegociacindesignificados en una situacin de enseanza. 2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Son los procesos que sirve de base a la realizacin delas tareas intelectuales. -Lasestrategiasdeelaboracin:Suponenbsicae integralmentelarelacinexistenteentrelanueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes que pueden ser simples y complejos; ladistincinentreambosradicaenelnivelde profundidadconqueseestablezcalaintegracin.Por ejemplo;Parafrasear,resumir,crearanalogas,tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en eltextoolasquepuedaformularseelestudiante, describircomoserelacionalainformacinnuevaconel conocimiento existente. -Lasestrategiasdeorganizacindelainformacin: Agrupanlainformacinparaqueseamsfcil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos deaprendizaje,dividindoloenparteseidentificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: resumir 27 untexto,esquema,subrayado,cuadrosinptico,red semntica, mapa conceptual. 2.12.INFOGRAFAA. Definicin Llamadatambininfogrficooinfogramaenunadisciplina queunediseo,ilustracinyperiodismo,estareadel infografista dominar las tres tcnicas, a fin de ofrecer al lector untrabajoptimoyentendible.Tambinsepuedecalificara este recurso como una fusin de imagen y texto que transmite los acontecimientos de manera visual. En ella encontramos la siguiente estructura: B. Estructuraa) Ttulo: Debe ser directo, sinttico y expresar el contenido del tema. b) Bajada: Texto que explica concretamente el hecho c) Texto:Debeserbreveybrindarallectorlaexplicacin necesaria para la comprensin del grfico. Lo que el cuerpo delgrficonoexpliquedebeserexplicadoporeltexto. Presentainformacinencuadrodetextoenformade etiquetas,puedensernmeros,fechasopalabras descriptivas. d) Cuerpo:Eslaesenciamismadelgrfico.Lapropia informacin visual: mapa, barra, torta, entre otros grficos o imgenes. e) Fuente:Sealadedondesehaobtenidolainformacin que se presenta en la infografa. f)Crdito: Indica quin es el autor o autores de la infografa. 28 C. Clases:a) Grficas:Sonlasmsutilizadasypresentaninformacin numrica y estadstica. b) Barras:stosfuncionanpreferentementeconunidadesy su funcin es establecer comparacin entre ellas. c) Tortaopie:Indicaladivisindepartesdeuntodoysus proporciones especialmente en porcentaje. d) Fiebre o lnea: La lnea que traza el cambio de cantidades representaunperododetiempoysicadacantidad establecidadentrodelalnearepresentaincrementospor igual del tiempo indicado. e) Elmapa:Esnecesarioparamostrarlaubicacindeun acontecimiento, se deben ubicar las calles ms importantes quecircundanelsucesoparaevitarlaconfusin.Para resaltar la informacin se puede utilizar tramas grises o de colores. f)Latabla:Esuncuadrosencilloenelqueserepresentan datos descriptivos que a veces no son fciles de cruzarse ypueden comparar con facilidad. Pueden aparecer como una simplelistadedatosquesecolocanenvariascolumnas, unadelladodelotro.Presentanhorarios,distancias, encuestas, entre otros. g) El diagrama. Es un grfico que utiliza mayores habilidades artsticas.Seutilizaparamostrarcomoseveocomo funciona algo. Martnez (2004) 29 D. Usos de la infografa: -Cuando el texto presentamucha informacin numrica. -Cuandoelredactorcontienedemasiadainformacinsobre el lugar. -Cuando se presenta informacin que puede ser expresada visualmente. -Cuandoenlanotainformativa,reportajeoartculo encontramoslassiguientespalabras:proycontras, debates,lasvctimas,loshroes,organizacin,casos policiales,rutasdeescape,utensiliosounaactividad deportiva, etc. La utilizacin de infografas en las aulas, como instrumento extradodellenguajeperiodstico,peroaplicableenel cursodecomunicacinporsuinfluenciapedaggicaes propuesta por Martnez (2004). E. Gramtica narrativa de la infografa: La Gramtica narrativa es el mecanismo que permite generar el relato de la infografa usando las reglas de formacin de la estructura que permiten ordenar la informacin sobre la base de la imagen y el complemento del texto. Labaseconceptualqueincorporalosrequisitosquedebe reunir la narracin periodstica no slo ayuda a sealar cmo debe desarrollarse el relato en la infografa, sino que tambin brindalascategorasnecesariasquedebecontenerlos segmentos narrativos en el marco de la misma. Los elementos del relato son: 1. Personajes: Seres animados humanos, animales u objetos animados. 2. Acciones: El acontecimiento. 30 3. Ambiente: El escenario o marco 4. Funcin: Accin o atributo de un personaje definido desde el punto de vista de su alcance significativo para el relato. 2.2PRODUCCIN DE CUENTOS MARAVILLOSOS 2.2.1TEXTO NARRATIVO A.NarracinEsunrelatoelaboradoenprosa.Entodanarracinhay tambin descripcin pero lo que diferencia a la narracin de la descripcin es que en aquella existen personajes. En la narracin se relatan una serie de sucesos que ocurren encadenadosunosaotros.Deahquelaestructuradela narracintengaqueobedeceraunasecuenciatemporal; debe seguir el paso del tiempo. B.Tcnicas NarrativasLas tcnicas narrativas son elementos retricos de las que el novelistasevalepararevelarnossuuniversonarrativo. Arribasplata y Valverde,(2002) Clases de Tcnicas Narrativas: Segn Chamorro (1997) V. Tcnica del Narrador Elnarradoreselencargadodecontarlahistoria desde varios niveles de pertinencia. Se clasifican en: Narrador Omnisciente: Es el narrador que lo sabe todo y prefiere la tercera personadesingular,nointervieneenlaaccin, dominatodalahistoria.Loqueocurredentroy fuera a los personajes, emite juicios de valor. 31 Narrador Personaje: Elnarradorcuentalahistoriaenprimerapersona; puedesernarrador-protagonistaonarrador- personaje secundario. Narrador Mltiple: Lanarracinestrelatadaporvariosnarradores personajes. Narrador Testigo: Estpresenteenloshechoscomomero espectador,formapartedelahistoria,perosu intervencin en los acontecimientos es muy escasa o nula VI.Tcnica de la Apertura Inmediata Consisteeniniciarelrelatodellenodesarrollandolas accionesylosdilogos,desechandoaslas tradicionales introducciones y presentaciones. VII.Tcnica de la NarracinNarrar es contar una historia con habilidad y suspenso, entre las principales clases tenemos: Narracin Lineal : Lanarracintradicionalsiempreeslinealysehalla sola o entreverada con la descripcin. Narracin Circular : Lanarracinseiniciayterminaenelmismolugar, con los mismos personajes y en la misma accin. 32 Narracin Paralela: Se cuentas dos historias separadas, paralelas y que al final se unen. Narracin Trenzada : Varias historias se van trenzando de principio a fin. 2.2.2PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS A. Definicin:Produccin de textos surge de la necesidad decomunicarse de manera definida en el tiempo y espacio, para expresarsus ideas,sentimientos,fantasas,humor,parainformary construir la convivencia. Enestesentido,laescrituraseentiendecomounaactividad grafomotoracentralensusaspectoscaligrficosy ortogrficos, lo cual enfatiza fundamentalmente la produccin. Prez,(1995), afirma que la produccin de textos implica que loseducandosescribanutilizandolasmismasreglascuando hablan pero organizadas segn las circunstancias especficas deproducir.Porello,elhablantenormaltienedificultades paralaproduccindetextoscoherentes,queposeeuna macroestructura y adems estructura estilstica adecuada. B. Etapas: La produccin de textos comprende las siguientesetapas: -Planificacin:Etapaquecorrespondealageneraciny seleccin de ideas de la elaboracin de esquemas previos, latomadedecisionessobrelaorganizacindeldiscurso, etc.Ascomolaseleccindeestrategiasparala planificacin del texto. 33 -Textualizacin:Eselactomismodepoderescribirloprevisto en el plan de redaccin. -Redaccin:Procesoqueconstadedossubprocesosde evaluacin y autocorreccin del texto escrito. C. Propiedades: Gmez(2004)nosdice:Todotextotienecarcter comunicativo,esdecir,poseelaintencinofinalidadde comunicaralgo,delamismamaneraposeeunaestructura, conelementosqueseordenansegnnormasestablecidas (reglasgramaticales,puntuacin,coherencia,etc.)que garantizanelsignificadodelmensajeyelxitodela comunicacin -Coherencia:Lasideasquehansidoseleccionadasy jerarquizadas para la redaccin deben guardar relacin con el tema o asunto al cual se va referir el texto. De lo contario el contenido ser incoherente. -Cohesin:Lasideasdeuntextodebenestarunidas adecuadamente.Unaideaseuneaotramediantelos signos de puntuacin, los conectores lgicos. -Correccin ortogrfica: Es importante que el texto se cia alanormativadelalengua.Sedebenconocerlasreglas ortogrficas de tal modo que el texto sea impecable y claro. -Adecuacin:Eselusoadecuadodelalenguasegnla intencinyeltipodreceptoralquesequieradirigirel mensaje.Noeslomismoinformarsobreunhecho cientfico que narrar una ancdota. 34 2.2.3EL CUENTO A.Definicin:Es un relato breve, escrito en prosa, en el que se narrauna historiadeficcinconunreducidonmerodepersonajesy unaintrigapocadesarrollada,queseencaminaconrapidez haciaeldesenlacefinal.Chamorro,(1997)expresaqueel cuentosedistinguedeotrosrelatosporsubrevedadysu tendencia a la unidad por la concentracin en algn elemento o aspecto dominante del relato y por necesitar una capacidad especfica,lademotivardesdeunprincipiolaatencindel lector y sostener hasta el final. B.Historia del cuento: LoscuentosmsantiguosaparecenenEgiptoentornoalao 2000 a.c. cabe mencionar las fbulas del griego Esopo ylasversionesdelosescritoresromanosOvidioyLucio Apuleyo,basadasencuentosgriegosyorientalescon elementos fantsticos y transformaciones mgicas, junto a la eternamentepopularcoleccinderelatosindiosconocida como Panchatantra(Siglo IV d.c.); pero sin duda la principal coleccindecuentosorientaleseslasMilyunaNoche, siendounainfluencia paraeldesarrolloposteriordelgnero en Europa . C.Caractersticasdel cuento:Elcuentopresentavariascaractersticasquelodiferencian de otros gneros narrativos: -Ficcin:Aunquepuedeinspirarseenhechosreales,un cuentodebe,parafuncionarcomotal,recortarsedela realidad.-Argumental:Tieneunaestructuraentrelazada(accin- consecuencias)enunformatode:introduccin,nudo, desenlace. 35 -Estructuracentrpeta:Todosloselementosquese mencionan en la narracin del cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento -Personajeprincipal:Aunquepuedehaberotros personajes, la historia habla de uno en particular, a quien le ocurren los hechos. -Unidaddeefecto:Comparteestacaractersticaconla poesa.Estescritoparaserledodeprincipioafin.Si unocortalalectura,esmuyprobablequesepierdael efectonarrativo.Laestructuradelanovelapermite,en cambio, leerla por partes.-Prosa: El formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura) suele ser en prosa. -Brevedad: Por y para cumplir con estas caractersticas, el cuento es breve. D.Tipos de Cuentos: a)Segn Gillig, (1996) subdivide a los cuentos en: Cuentos Maravillosos: Utiliza la fantasa y el misterio, aestaclasepertenecenlosllamadoscuentosde hadas,estospersonajessobrenaturalespuedenser encantados, hechiceros, duendes, ogros, etc. CuentoRealistaoNovelas:Deestructuraunpoco similar a los cuentos maravillosos, pero sin intervencin obligatoriadelosobrenatural.ElcuentotipoeseldeLas Mil y una noche. Cuentos Religiosos: Distintos de las leyendas. b)Segn Chamorro ,(1997) , explica los principales tipos : Cuentosen versoyprosa : Poemas picos menores, las primeras narraciones; los segundos, 36 Cuentospopulares:Losprimerossebasanen tradiciones,costumbres,lossegundos,soncreaciones de fino estilo artstico. CuentosInfantiles:Detramasencilla,persiguenla enseanza moral. Cuentos Fantsticos: Son los cuentos ms frecuentes delaquesehapodidocontarysehaledoenlos textos, sus hechos son extraordinarios e inverosmiles. CuentosPoticos:Degranriquezadefantasayuna exquisita belleza temtico conceptual. Cuentos Realistas: En donde se incluyen a personajes y hechos que estn inspirados en sucesos tpicos de la vida cotidiana, pueden darse en la realidad. E.Elementos: Siguiendoalmismoautortieneencuentalossiguienteselementos :a)Personaje:Sonsereshumanos,sobrenaturaleso simblicosideadosporelescritoryparticipanenuna determinada accin de unan obra. b)Ambiente: Es la atmsfera en la que viven los personajes y en donde desarrollan sus acciones. c)El Tiempo: Se refiere al tiempo que va a ocurrir el hecho. Puede referirse a varias cosas. -A la poca en que sucede la accin.-Cuanto tiempo dura la accin. -Enqutiempoverbalsehacelanarracin:presente, pasado, futuro. d)Tema: Motivo del que se vale el autor para crear su obra, partiendo de su realidad o contexto.e)Accin: Es la narracin de sucesos dispuestos en orden temporal.Laaccinesunsistemadepartesquese desarrolla desde el principio hasta el final. 37 f)Trama:Eslaaccindelospersonajesdesarrolladaen un tiempo, las interrelaciones de los personajes entre s y larelacindelospersonajesconelambientepormedio detrama,loslectoressevanenterandointernamentede lo que va sucediendo en la obra. F.Estructura: SegnOrtega,(1988),sepuededistinguirtrespartes fundamentales: a)La Introduccin: Presentacin de personajes dentro del lugar,momentoycircunstanciasqueanticipenlaaccin que sobrevendr. b)ElDesarrollo:Eseltiempomsimportanteyelque acusalapericiadelrelatoatravsdeuntrabazny complejidadenlatrama,quedalaanticipacindel desenlace y mantiene en suspenso al lector. c)ElDesenlace:Constituyelaltimaetapa,transcurre brevemente y a veces el desenlace se demora hasta las ltimas lneas del relato. Agreguemosqueelcuentosedesarrollasiempreen pasado,expresadoporlostiemposdelcopretritoydel pretrito, que ignora frecuentemente la descripcin de los lugares y de los personajes de hechos ms actantes que personas,locuallesdapocaimportanciaenelplano psicolgico; y tendremos un primer acercamiento de ese gneroliterariocuyafuncinesmsdistraerque ensear. 38 2.2.4EL CUENTO MARAVILLOSO: A.DEFINICIN: Esunanarracinbreveendondeseutilizalafantasa,el misterio, primando lo sobrenatural. B.ESTRUCTURA: -Rupturadeunasituacindeequilibrioosituacinde crisis. -Apareceelpersonaje protagonista(Hroe)queasumela misin de recomponer la situacin inicial. -Dificultades que tiene que superar el hroe. -Serestablecelasituacininicialyelhroees recompensado. C.CARACTERSTICAS-Lasituacininicial:Empiezanconlosindicadoresde tiempo y lugar (Erase una vez en un puerto muy lejano. Haba.) -Lospersonajes:Sonesquemticos(Hroe,duendes, ogros, hada, etc.)-Laspruebas:Elpersonajeprincipaldebesuperaruna serie de obstculos. -Las ayudas: El personaje principal recibe la ayuda real o mgica de otros personajes. -El desenlace: El final siempre es cerrado y feliz. 2.2.5CREATIVIDAD A.Definicin: Lacreatividadeshaceralgonuevo,entransformarloselementos,esinventar,esseroriginal,eslahabilidadde producirformasnuevasyreestructurarsituaciones estereotipas. B.Principios : Logan y Logan, (1980), seala los siguientes principios: 39 LaEnseanzaCreativaesdeNaturalezaFlexible:Es decirque se adapta a los intereses del nio. La Enseanza Creativa es Imaginativa: Una imaginacin alerta es la clave para una enseanza creativa. FomentaelUsonicodeMaterialeseIdeas: Combinacininteligentedemateriales,medios,ideasy mtodos. FavorecelaRelacin:Implicaunainteraccinentreel profesor, el alumno, el tema y una experiencia o actividad. EsdeNaturalezaIntegradora:Ayudaalosalumnosver relaciones entre varias reas. RefuerzalaAutodireccin:Elmaestroensea,peroes el alumno quien aprende. Autovaloracin:Facilitaqueelalumnovaloricesus opiniones y pensamientos. C.Ventajas de la Creatividad : a) Proporcionaunaoportunidadrealdeexpresarsus sentimientosntimos,ideasoriginalesypensamientos imaginativos. b) Ayudaadesarrollarlacapacidaddeseleccinde palabras, expresiones verbales, organizacin y desarrollo lgico. c)Puede emplearse en cualquier tema y en cualquier nivel. 2.3PROPUESTATERICADELAINFOGRAFACOMOESTRATEGIA DIDCTICA2.3.1FUNDAMENTO FILOSFICOJohn Dewey fue el filsofo norteamericano ms importante de la primeramitaddelsigloXX.Sucarreraabarclavidadetres generaciones y su voz pudo orse en medio de las controversias culturalesdelosEstadosUnidos(ydelextranjero)desdeel decenio de 1890 hasta su muerte en 1952, cuando tena casi 92 40 aos.Alolargodesuextensacarrera,Deweydesarrolluna filosofa que abogaba por la unidad entre la teora y la prctica. Deweyestabaconvencidodequemuchosproblemasdela prcticaeducativadesupocasedebanaqueestaban fundamentadosenunaepistemologadualistaerrnea; epistemologaqueatacensusescritosdeldeceniode1890 sobrepsicologaylgica,porloquesepropusoelaboraruna pedagogabasadaensupropiofuncionalismoe instrumentalismo.Trasdedicarmuchotiempoaobservarel crecimientodesuspropioshijos,Deweyestabaconvencidode quenohabaningunadiferenciaenladinmicadela experienciadeniosyadultos.Unosyotrossonseresactivos queaprendenmediantesuenfrentamientoconsituaciones problemticas que surgen en el curso de las actividades que han merecidosuinters.Elpensamientoconstituyeparatodosun instrumentodestinadoaresolverlosproblemasdela experienciayelconocimientoeslaacumulacindesabidura que genera la resolucin de esos problemas. Tambinafirmaba que los nios no llegaban a la escuela como limpiaspizarraspasivasenlasquelosmaestrospudieran escribirlasleccionesdelacivilizacin.Cuandoelniollegaal aulayaesintensamenteactivoyelcometidodelaeducacin consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla Cuando elnioempiezasuescolaridad,llevaenscuatroimpulsos innatos;eldecomunicar,eldeconstruir,eldeindagaryelde expresarse de forma ms precisa que constituyenlos recursos naturales,elcapitalparainvertir,decuyoejerciciodependeel crecimientoactivodelnio.Elniotambinllevaconsigo intereses y actividades de su hogar y del entorno en que vive y almaestroleincumbelatareadeutilizarestamateriaprima orientando las actividades hacia resultados positivos. 41 La pedagoga de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente difcil, que es reincorporar a los temas de estudioenlaexperiencia,aligualquetodoslosconocimientos humanos,sonelproductodelosesfuerzosdelhombrepor resolver los problemas que su experiencia le plantea, pero antes deconstituireseconjuntoformaldeconocimientos,hansido extrados de las situaciones en que se fundaba su elaboracin. Deweypedaalosmaestrosqueintegraranlapsicologaenel programadeestudios,construyendounentornoenelquelas actividadesinmediatasdelnioseenfrentenconsituaciones problemticas en las que se necesiten conocimientos tericos y prcticosdelaesferacientfica,histricayartsticapara resolverlas. Enrealidad,elprogramadeestudiosestahpararecordaral maestro cules son los caminos abiertos al nio en el mbito de laverdad,labellezayelbienyparadecirle:lescorrespondea ustedesconseguirquetodoslosdasexistanlascondiciones queestimulenydesarrollenlasfacultadesactivasdesus alumnos. Cada nio ha de realizar su propio destino tal como se revelaaustedesenlostesorosdelasciencias,elarteyla industria. Silosmaestrosensearandeestaforma,orientandoel desarrollodelniodemaneranodirectiva,tendranqueser, comoreconocaDewey,profesionalesmuycapacitados, perfectamenteconocedoresdelaasignaturaenseada, formadosenpsicologadelnioycapacitadosentcnicas destinadas a proporcionar los estmulos necesarios al nio para quelaasignaturaformepartedesuexperienciadecrecimiento y,unmaestrodeesandoletienequepoderverelmundocon los ojos de nio y con los del adulto. 42 El maestro tiene que pasar con los nios detrs del espejo y ver con las lentes de la imaginacin todas las cosas, sin salir de los lmites de su experiencia; pero, en caso de necesidad, tiene que poder recuperar su visin corregida y proporcionar, con el punto devistarealistadeladulto,laorientacindelsaberylos instrumentos del mtodo. Deweyadmitequelamayoradelosmaestrosnoposeenlos conocimientostericosyprcticosquesonnecesariospara ensear de esta manera, pero consideraba que podan aprender a hacerlo. 2.3.2FUNDAMENTO PSICOLGICO Howard Gardneres unpsiclogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el mbito cientfico por sus investigacionesenelanlisisdelascapacidadescognitivasy por haber formulado lateora de las Inteligencias Mltiples. La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un nmero como lo es el cociente intelectual (CI). Lainteligenciaeslacapacidaddeordenarlospensamientosy coordinarlosconlasacciones.Lainteligencianoesunasola, sinoqueexistentiposdistintos,nuestrosistemapara implementarlasInteligenciasMltiplesestdedicadoa estimularlaspotencialidadesenlosniosenunclimaactivoy afectivo como lo exige el siglo XXI. Gardnerseala que no existe una inteligencia nica en el ser humano,sinounadiversidaddeinteligenciasquemarcanlas potencialidadesyacentossignificativosdecadaindividuo, 43 trazadosporlasfortalezasydebilidadesentodaunaseriede escenarios de expansin de la inteligencia. Lateorabsicasobrelasinteligenciasmltiplespuede resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menosochointeligencias,habilidadescognoscitivas.Estas inteligenciastrabajanjuntas,aunquecomoentidades semiautnomas.Cadapersonadesarrollaunasmsqueotras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en ellas y son: 1. Lingstica:Enlosniosyniasseapreciaensu facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. 2. Lgica-matemtica:Seapreciaenlosmenoresporsu intersenpatronesdemedida,categorasyrelaciones. Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos. 3. Corporal y Cintica: Facilidad para procesar el conocimiento atravsdelassensacionescorporales.Deportistas, bailarinesomanualidadescomolacostura,lostrabajosen madera, etc. 4. Visual y espacial: Los nios y nias piensan en imgenes y dibujos.Tienenfacilidadpararesolverrompecabezas, dedicaneltiempolibreadibujar,prefierenjuegos constructivos, etc. 5. Musical:Losmenoressemanifiestanfrecuentementecon canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. 44 6. Interpersonal:Secomunicanbienysonlderesensus grupos.Entiendenbienlossentimientosdelosdemsy proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. 7. Intrapersonal: Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerseasmismo:susreacciones,emocionesyvida interior. 8. InteligenciaNaturalista:Consisteenelentendimientodel entornonaturalylaobservacincientficadelanaturaleza como la biologa, geologa o astronoma. A estas siete lneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner aadi posteriormenteunaoctava,lainteligencianaturalistaode facilidad de comunicacin con la naturaleza. Ladiversificacindeldesarrollocognitivoquepreconizala teora de las inteligencias mltiples ha venido a indicar lneas deaccinpedaggicaadaptadasalascaractersticasdel individuo,modosdecomunicacinmseficacesy aplicacionestecnolgicasconungradodeconectividad adecuado al perfil intelectivo de sus usuarios. Entrminosdemediacinculturaleinformativaesta diseccindelascapacidadesperceptivasy, consecuentemente,delasdemandasintelectivaspermite explorarnuevasvasdeacercamientoalosllamados objetivospblicos,generalmentedescritosmediante parmetrossociolgicosydeacuerdoconlosinteresesdel emisorodequienesusanlossoportes.Elanlisisdela recepcinapartirdelaspotencialidadesperceptivase intelectivassugiereunarelacinnuevaentreelcreadordel mensaje y la audiencia. 45 Paranuestrainvestigacinnoscentramosendesarrollarla inteligencialingsticayaqueparalosestudiantesvahacer fundamentalstainteligenciaporquelesvapermitirescribir suspropioscuentosmaravillososyaspoderproducirlos.La ventajaquetienenlosalumnosaldescubrirsutipode inteligencia,esquepuedandesarrollarsuspotencialidades, sentirsemssegurosdesmismos,usarsuscapacidades, comprender sus intereses como herramienta para aprender y ponerlaenprcticaestandoenunambienteenelquele dejen expresar sus conocimientos y donde pueda atreverse a soar. 2.3.3FUNDAMENTO PEDAGGICO La perspectiva de NoamChomsky respecto a la humanidad es significativamentepositiva.Suobracomolingistanoessino unaafirmacinrespectoaqueelusocorrientedellenguajees unaclaraevidenciadelenormepotencialcreativodelser humano.Sulneatericasecaracterizaporelinnatismo,en tantoyencuantopostulalaexistenciadeuna'gramtica universal' comn a todos los seres humanos. Chomskypostulaquealgunasreglasgramaticalesson excesivamentecomplejascomoparaquelosniospuedan "inventarlas",porlotanto,estashabilidadesnopuedenser 'adquiridas'sinoquesoninnatas.Unnionohaincorporado an la cantidad de informacin suficiente como para elaborar por s mismo un sistema tan complicado como el de la gramtica de sulenguamaternanitampoco,porlotanto,lacapacidadde improvisarfluidamentedentrodeesesistemasin"cometer errores".En este sentido, es necesario diferenciar entre:1. Adquisicindellenguaje:etapaevolutivaespontnea.La lengua materna se asimila con gran rapidez y con un estmulo 46 mnimo y asistemtico del mundo externo. Chomsky dir que esteprocesoesinnatopuestoquesigueunalnea determinada como consecuencia de los estmulos exteriores. 2. Aprendizajedellenguaje:msadelanteseproducirde manerasimilaracualquierotrotipodeaprendizaje:atravs de la ejercitacin, la memorizacin, etc.Tambinafirmaqueexisteunagramticauniversalque forma parte del patrimonio gentico de los seres humanos, los cualesalnacer,poseemosunpatrnlingsticobsico determinantealcualseamoldantodaslaslenguas.Esta capacidadsingularespropiadelaespeciehumanayeluso corriente del lenguaje evidencia las enormes posibilidades del potencial creativo de la humanidad. Enefecto,lahabilidadconlaquelosniosaprendenla lenguaanposeyendounaescasaexperienciaexternay careciendo an de un marco de referencia en el cual basar su comprensin, puede deberse a que no solo la capacidad para ellenguajesinotambinunagramticafundamentalson innatasEscasiseguro,afirma,quelaspersonasnonazcan 'programadas'paraunlenguajeenparticulardemodotal queexisteunagramticauniversalsubyacenteala estructuradetodaslaslenguas.Chomskyemplearun sistemadesmboloscomparablesalasoperaciones matemticas con el objeto de formular las operaciones de tal gramtica universal. 2.3.4.PRINCIPIOS Principio de LibertadEstareferidoalanecesidaddecrearenelprocesode enseanza aprendizaje un ambiente de confianza y libertad demaneraqueeleducandopuedasentirseseguro, 47 propiciandoaslascondicionesparaqueelestudiantese manifieste con espontaneidad. Lalibertadenlaescueladebeestarorientadaa3puntos fundamentales: -Auto actividad -Autodisciplina -Autonoma Principio de creatividad Esteimplicaquetodoprocedimientodeenseanzadebe preverlaposibilidaddefavorecerlalibreexpresindel alumno,conelpropsitodepromovereldesarrollode estructuras novedosas. Desde no inhibir al alumno, si se debe de hacer algunainhibicindebehacerse en formareflexivay no en forma vertical. Principio de las experiencias Este principio tiene como propsito priorizar lasexperiencias educativasentendidas no slo como las que se realizan en el aula,sinocomoaqullasquepromuevenaprendizajes, independientementedelmbitodondesellevenacabo.El logro de una formacin integral para el alumno depender no slodelosconocimientosrecibidosenelaula,sinodela ampliacindeloslmitesdeloscontextosdeaprendizajea diferentesmbitosdelalaborprofesionalydeldesarrollo social y personal. Acontinuacinseenumeranalgunasdelasactividadesque pueden ser consideradas experiencias educativas: - Lasactividadesenelaula:Consistenentareas presenciales,queseestablecenvahorascontactoentre maestroyalumno,queimplicanlaconstruccindel 48 conocimiento por parte de ste, guiado por el docente. Estas experiencias pueden ser manejadas en una amplia gama de modalidadeseducativasytcnicasdiversas,comopueden ser:estudiosdecaso,resolucindeproblemas,foros, debates,crculosdelecturasupervisados,yenseanza tutorial entre otros. - Lavinculacinconlacomunidad:puedeofreceral alumnounespacionotradicionaldeaprendizaje,quele permitaunconocimientodirectoalaproblemticasocial, sensibilizarse de los problemas de su entorno, considerar la pertinenciasocialdelconocimiento,ascomovalorarlos saberes de la comunidad que permitan construir un concepto deautogestindeldesarrollocomunitario.Estaexperiencia puedeeventualmenteserasimiladaporelserviciosocial, pero no necesariamente. - Lainvestigacin:promueveelaprendizajedehabilidades de indagacin, de observacin y de reflexin que permiten el desarrollodelpensamientolgico-formal,analticoycrtico que tendr como finalidad principal la creacin o generacin deconocimientos.Adems,fomentaeldesarrollode actitudessistemticas,metodolgicasyticasqueson caractersticas en el rigor de la investigacin cientfica. - Lasexperienciasartsticas:lograrnlacompleta integralidad de los educandos a travs del acercamiento a la creacin diestra e imaginativa de los objetos que interpretan laexperienciahumana.Lasmanifestacionesartsticashan sidomediosefectivosparaalcanzarlaarmonaentreel individuo,elmundosensibleyelmundofsico.Elarte cumpleunafuncincognitiva:ladereflejarlorealcreando una nueva realidad. 49 - Lasactividadesdeportivas:sonexperienciaseducativas que pueden ser incluidas como una accin imprescindible de laformacinintegral,yaquedichasprcticasbrindanal individuo bienestar y equilibrio biopsquico. - Lasactividadesenbibliotecaydecomunicacin electrnica:sonexperienciaseducativasquesepodrn desarrollaratravsdelusodelosmedioselectrnicos,as como de la consulta de los medios impresos. Principio de la individualizacinEste principio consiste en preocuparse no slo en suministrar conocimiento,alalumno,sinoirmsallysituarseenlas perspectivaseinteresesdecadaalumnopresente, peculiaridadesquenopuedenpasarinadvertidosyque generalmentesonfundamentalesparalaorientacindel aprendizaje 2.3.5.CARACTERSTICAS Innovador:Porlaaplicacindenuevasideas,conceptosy prcticas, con la intencin de ser tiles para el incremento de la productividad. Creativo:Permiteinventaryrelacionaralgoconocidode manerainnovadorodeapartarsedelosesquemasde pensamiento y conductas habituales Flexible:Porladisposicinparaadaptarseaunasituacin nueva. Original: Porquegeneraideas cuya caracterstica es nica 50 2.3.6.ELEMENTOS Contenidos:Conjuntodeconocimientoscientficos, habilidades,destrezas,actitudesyvaloresquedeben aprenderloseducandosyquelosmaestrosdebenestimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Metodologa:Estudialarealidadsocialparahallarla explicacin veraz de los hechos ,utilizando la observacin y la experimentacin Medios y materiales: Es un objeto oun recurso instruccional queproporcionaalalumnounaexperienciaindirectadela realidadyqueimplicantantolaorganizacindidcticadel mensajequesedeseacomunicar,comoelequipotcnico necesario para materializar se mensaje. Evaluacin:Procesoquetienecomofinalidaddeterminarel grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursosdestinadosaalcanzarlosobjetivosprevistos, posibilitandoladeterminacindelasdesviacionesyla adopcindemedidascorrectivasquegaranticenel cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas. 2.3.7.PROCESOS DIDCTICOS Laestrategiapropuestaconstade4etapasqueacontinuacin desarrollamos: 7.1.Etapa de acercamiento ysensibilizacin Enestaetapa,eldocentecrearlascondicionesadecuadas para que las alumnas se sientan motivadas y predispuestas a trabajar. En esta llevarn a cabo las siguientes actividades: 51 A. Lecturaycomentariodecuentosmaravillosos:Esta actividad consiste en llegar a un dilogo, donde el formador debeconvenceralaalumnadequeascomoesdivertido leercuentos,tambinloescrearlos,recalcndolesque paraellosexistediversasestrategiasyunadeellasesla infografacomoestrategia,quevaaponeratrabajarla imaginacin de las alumnas para la produccin de cuentos maravillosos. 7.2.Presentacinyaplicacindelaestrategia"LA INFOGRAFA" En esta etapa el docente presentar diversas imgenes, para luegohacerunademostracindesuusoencuentos conocidos.Posteriormenteseprocederde maneracolectiva e individual. Esta etapa comprende: A. Seleccin de la imagen: Enconversacinpreviaconelgrupoexperimental buscamosidentificarlostemasdeinters,paraello, eligiendoprincipalmenteaquellosquemotivensu sensibilidad;enbaseaesto,lesllevamosungrupode imgenes de las cuales seleccionaran la que ms capto. B. Bsqueda de ttulos: Parainiciarestabsquedadebemospartirdettulos connotativos, es decir que no sean exactos, sino que lleven nuestramenteaimaginaryrelacionar.Lasimgenesy emociones que se producen en nuestro interior con el ttulo elegido,arazdeestaconjugacinlesplantearemosun "CONFLICTOCOGNITIVO",queconsistirenproponerel retoenquepartiendodelaimagenqueestobservando puedan redactar una composicin literaria. 52 7.3.Teorizacin: En esta etapa se le brindar al alumno lainformacin terica sobre el cuento. Esta etapa se divide en los siguientes procesos: A. Informacin Terica Bsica:El docente brindar a travs de mdulos de aprendizaje toda lainformacinconcernientealainfografayalcuento: Concepto,Caractersticas,Tipos,Elementos;tambinse tendrpresentelostiemposverbalesyalgunastcnicas narrativas. B. Discusin acerca de lo ledo: Enesteprocesolosalumnosdiscutensobrelainformacin leda.Eldocenteguiarestosprocesosaportandoconideas clarasyprecisasyaclarandodudaspresentadasy reflejadas en las alumnas. 7.4.Produccin de cuentos Paraestaetapalasalumnasyaestnencondicionesde producir cuentos maravillosos. Esta etapa se divide en los siguientes procesos: A) Organizacin del cuento: Laalumnamediantelasimgenesescogersolouna alternativaparaqueluegoutilizandosucreatividade imaginacin, plantear personajes trascendentes, conflictos, desenlaces,escenariosyhechos.Contodosestos elementos, la alumna redactar su primer borrador. B) Revisin Personal-Reescritura del Cuento: Laalumnaduranteesteprocesovaarevisar minuciosamentesuprimeraredaccinparadetectarlos errores y aciertos presentes en el cuento. La alumna si cree conveniente,agregaramshechosyacciones;sustituir prrafosopalabrasqueserepitanyalavez,corregirla 53 concordancia y la tildacin; luego de este proceso la alumna rescribir su cuento. C) Intercorreccin- Segunda Redaccin: Enesteproceso,lasalumnasintercambiarnsustrabajos conlafinalidaddequesuscompaerasidentifiquen algunoserroresqueellasnohayanpercibido, posteriormente la alumna har las correcciones respectivas dndose as la segunda redaccin. D) Heterocorreccin: Hechalasegundaredaccin,lasalumnasentregarnsu produccinaldocente,estealrevisarloharlas correcciones del caso recomendado a la alumna que realice las modificaciones del caso. E) Redaccin Final: Enesteltimoproceso,laalumnadebertenerencuenta todaslasrecomendacionesdelprofesorydesus compaeras, para luego finalmente realizar la ltima versin de su Cuento Maravilloso. ContenidosActividades Creatividad -Escuchamos,comentamosynos sensibilizamosconcuentos maravillosos -Demostracindelaestrategiaen cuentos conocidos Manejodela teoraenla ejecucindel cuento -Conocemoslateorabsicadela infografa,delcuentoysustcnicas narrativa Coherenciay Cohesin -Planificamosnuestrocuento maravilloso aplicando la estrategia de la infografa ManejoDeLa Ortografa -Producimos nuestro cuento maravilloso aplicando la estrategia de la infografa 54 7.5.Aplicacin de Pos Test Despusdelaejecucindelapropuestaseapliclamisma prueba. 7.6.Evaluacin Laevaluacinespermanenteycontinua,evalundosedela siguiente manera: a. En lo procedimental: Autoevaluacin: Coevaluacin: Heteroevaluacin b. En lo conceptual: Pruebas orales. Pruebas escritas. c. En lo actitudinal: Lista de cotejo. 7.7.Concretizacin de propuesta La propuesta concretizmediante 6 sesiones de aprendizaje, los cuales estn incluidos en la unidad de aprendizaje 55 2.3.8.DIAGRAMA DE FLUJO EVALUACIN LA INFOGRAFA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA MEJORAR LA PRODUCCIN DE CUENTOSMARAVILLOSO APLICACINDELA PRE-PRUEBA FUNDAMENTACI ORGANIZACIN DE LAS ETAPAS DE LA PROPUESTA CONTENIDO

DE

LA

ESTARTEGICREATIVIDAD MANEJO DE LA TEORA EN LA EJECUCIN DEL CUENTO ORTOGRAFA COHERENCIA Y COHESIN - Escuchamos, comentamosynos sensibilizamoscon cuentos maravillosos - Demostracindela estrategiaencuentos conocidos - Conocemoslateora bsicadelainfografa, delcuentoydealguna tcnica narrativa - Planificamos nuestrocuento maravilloso aplicandola estrategiadela infografa - Producimosnuestro cuento maravilloso Aplicacin de la post prueba Sistematizacin de las experienciaREALIMENTACIN 56 2.3.9.EVALUACIN: Durantelaaplicacin dela PropuestaPedaggicaseempleola Gua de Observacin, con la finalidad de obtener los datos para la realizacin de cuadros estadsticos. 2.3.10. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA: LaEstrategiaDidcticadelaInfografafueaplicadaenlaI.E. SantaEdelmiradeVctorLarco,durantelosmesesde NoviembreYDiciembredel2011,con24alumnosdelQuinto GradoAdeEducacinSecundariaenelreade Comunicacin. LaaplicacindelaEstrategiaDidcticadelaInfografaestuvo inmersaeneldesarrollodelaUnidaddeAprendizaje, correspondiente al IVBimestre. Enprimerlugar,aplicamoselPreTestalasalumnas,luego pasamosadesarrollarlaPropuestasiguiendotodoslospasos establecidos en ellas y se les dio un alcance de la finalidad que tienenuestroProyecto,paraluegorepartiracadaalumnael mdulo de trabajo. RealizamosunaprimeraetapadeAcercamientoy Sensibilizacin,conelfindequelasalumnassesientan motivadasypredispuestasatrabajarenlaProduccinde Cuentos Maravillosos. PosteriormenteserealizlasegundaetapadePresentaciny AplicacindelaEstrategia,dondelasdocentesexplicanalas alumnasacercadelaInfografaysusventajasparala Produccin de Cuentos Maravillosos. 57 EnlaTerceraEtapaDenominadaTeorizacin,lasalumnas leyeronlainformacinreferentealaestrategia,lateoradel cuento,lastcnicasnarrativasmsimportantes,luegohicimos preguntas de reflexin para garantizar el xito de lo estudiado. Posteriormente se empez a desarrollar la etapa ms importante de la Propuesta, denominada Produccin de Cuentos, aqu las estudiantesponenapruebatodoloejercitadoenlasetapas anteriores. ElGrupoInvestigador,encadamomentosupoguiaralas estudiantesensuProduccindeCuentosMaravillosos; haciendo siempre hincapi de utilizar su imaginacin, creatividad y originalidad en cada momento de su composicin. Luegoserealizunacoevaluacinyunaheteroevaluacin,en dondesebrindaronsugerenciasyrecomendacionesdelcaso paraquealfinallasalumnasrealicenlaredaccinfinaldesu cuento maravilloso. Enconclusin,laaplicacindelaInfografacomoEstrategia Didctica,MejorenlasestudianteslaProduccindeCuentos Maravillosos, enriqueciendo as nuestra experiencia pedaggica. CAPTULO III MARCO METODOLGICO 59 III.METODOLOGA 3.1.HIPTESIS: 3.1.1.GENERAL: - Laaplicacindelainfografacomoestrategiadidctica mejorademanerasignificativalaproduccindecuentos maravillososenlosestudiantesdel5togradodeEducacin Secundaria de la I.E. Santa Edelmira Vctor Larco 3.1.2.ESPECFICOS: -Siseaplicaadecuadamenteantesydespuslainfografa comoestrategiadidcticaenlosestudiantesdel5TOgrado deEducacinSecundariadelaI.E.SantaEdelmira,stos incrementan el nivel de produccin de cuentos maravillosos. -Siseaplicaadecuadamentelainfografacomoestrategia didcticaseincrementanelniveldecreatividadenla produccin de cuentos maravillosos de los estudiantes del 5to grado de Educacin Secundaria de la I.E. Santa Edelmira. -Laaplicacinapropiadadelainfografacomoestrategia didcticaenlosestudiantesdel5togradodeEducacin Secundaria de la I.E. Santa Edelmira mejoran el manejo de la teora en la produccin de cuentos maravillosos. -Siaplicamosadecuadamentelaestrategiadidcticadela infografa,stosincrementanelniveldecoherenciay cohesinenlaproduccindesucuentomaravillosoenlos estudiantes del5to grado de Educacin Secundaria de la I.E. Santa Edelmira. -Laaplicacinapropiadadelainfografacomoestrategia didcticaenlosestudiantesdel5togradodeEducacin 60 Secundaria de la I.E. Santa Edelmira mejoran el manejo de la ortografa en la produccin de cuentos maravilloso. 3.1.3.ESTADSTICAS: HaLaInfografacomoestrategiadidcticasimejorala produccin de Cuentos Maravillosos. Ho.LaInfografacomoestrategiadidcticanomejorala produccin de cuentos Maravillosos. 3.2.VARIABLES: Variable independiente: Infografa como estrategia didctica Variable dependiente: Produccin de cuentos maravillosos 3.2.1.DEFINICIN CONCEPTUAL Infografa como estrategia didctica Es la estrategia de enfoque integral, constituida por unconjunto deprocedimientosopasos,queeldocenteempleaconel propsitodeorientarlacreacinliterariaenformaordenaday armoniosa (Martnez, 2004). Produccin de cuentos maravillosos Eslacapacidadqueposeenlossereshumanosparacrear situacionesohechosrealesoimaginarios;esdecir,formar proyectosoriginales,imaginaryproducircuentosdemanera breve y con funcin esttica y expresiva(Prez , 1995). 3.2.2.DEFINICIN OPERACIONAL Infografa como estrategia didctica Sonsecuenciasestructuradasdeprocesosyprocedimientos, diseadasyadministradasporeldocentecuyafinalidades desarrollar la produccin decuentos maravillosos, la cual consta de cuatro etapas: 61 Etapa de acercamiento y sensibilizacin. Presentacin y aplicacin de la estrategia LA INFOGRAFA. Teorizacin. Produccin de cuentos maravillosos. Produccin de cuentos maravillosos Es el desarrollo de destrezas y habilidades para la produccinde cuentosmaravillososconsudebidaestructuranarrativalacual implica cuatro dimensiones: Creatividad Manejo de la teora en la ejecucin del cuento Coherencia y cohesin Manejo de la ortografa 3.2.3.INDICADORES: DIMENSIONES INDICADORES CREATIVIDAD Redactacuentosmaravillososcontemas originales. Creapersonajesimaginariosalredactarsu cuento. Redacta textos con fluidez verbal e imaginativa. MANEJO DE LA TEORA EN LA EJECUCIN DEL CUENTO Lostextoscreadostienenlaestructuradeun cuento. La estructura del cuento est bien definida. Elpapeldeloselementosdesucuentoest bien caracterizado. COHERENCIA Y COHESIN Utiliza correctamente los conectores. El lenguaje utilizadoes claro y preciso. El textopresenta coherencia. Expresanideascompletasyordenadasensu cuento. MANEJO DE LA ORTOGRAFA Utilizacorrectamentelascategoras gramaticales. Empleacorrectamentelossignosde puntuacin. 62 3.3.TIPO DE ESTUDIO:Esta investigacin es aplicada, pues en ella aspiramosa demostrar que la imagen como estrategia didcticasi va incrementar la produccin de cuentosmaravillososenlasalumnasdel5to gradodeEducacin Secundaria de la Institucin Educativa Santa Edelmira. 3.4.DISEO DE INVESTIGACIN:EsteestudiopertenecealDiseoCuasi-Experimentalcongrupos intactos,utilizando el pre-test y pos-test. Su esquema es el siguiente: GEO1 XO2 GCO3_O4 Donde:GE: Grupo Experimental GC: Grupo Control O1 y O3 : Observacin del Pre- Test O2y O4 : Observacin del Post- Test X: La infografa -: Ausencia de estmulo 3.5.POBLACIN Y MUESTRA 3.5.1.POBLACIN Lapoblacinseleccionadaparaesteestudioestuvoconstituido por73estudiantesdel5to gradodeEducacinSecundariadela I.E. Santa Edelmira del distrito de Vctor Larco Herrera. SeccionesN Alumnos A24 B24 C25 TOTAL73 Fuente: Secretara de la I.E. 63 3.5.2.MUESTRA Seutilizlatcnicadelmuestreonoprobabilsticointencional tomndosedosgruposintactosyestarconstituidospor48 estudiantes. GruposSeccionesTotal GCC24 GEA24 TOTAL48 Fuente: Cuadro de poblacin 3.6.MTODO DE INVESTIGACINLametodologaescuantitativaporquepermiteexaminarlosdatosde manera cientfica, o de manera ms especficamente en forma numrica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadstica.Esdecir,quehayaclaridadentreloselementosdeinvestigacinque conformanelproblema,queseaposibledefinirlo,limitarlosysaber exactamente dnde se inicia el problema, en cul direccin va y qu tipo de incidencia existe entre sus elementos. 3.7.TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 3.7.1.TCNICAS: -ObservacinDirecta:Aplicacindelapruebaparamedirla produccin de cuentos maravillosos. -Test: Tcnica que nos permiti medir el nivel de produccin de cuentos maravillosos. 3.7.2.INSTRUMENTOS: -GuadeObservacin:Eselregistrosistemtico,vlido, confiableypudeutilizarsecomoinstrumentodemedicinen muy diversas circunstancias. 64 -Test:Herramientaotcnicaquelosmaestrosoprofesores utilizan para medir el nivel de conocimientos y habilidades que presentanlosestudiantesalmomentodeproducircuentos maravillosos. 3.8.MTODOS DE ANLISIS DE DATOS: Nuestros datos sern procesados mediante un Programa Excel. Paraelanlisiseinterpretacindelosdatosseelaboraran:Cuadrode distribucindefrecuenciaGraficayademsseharnlassiguientes medidas estadsticas. 3.8.1.MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL: 3.8.1.1.MEDIA ARITMTICA (MA):Sirveparadescribirunamuestradedatosrespectode suvalorcentral.Lamediacorrespondealprimer momentodeunamuestra,esdecir,alvaloresperado que debera tomar una variable dentro de una poblacin de datos Su frmula es: .mmifi XXnX marca declasen Muestraf frecuencia absoluta simple==== 3.8.1.2.MEDIDAS DE DISPERSIN: Llamadas tambin medidas de variabilidad, muestran la variabilidad de una distribucin, indicando por medio de unnmero,silasdiferentespuntuacionesdeuna variable estn muy alejadas de la mediana Tenemos las siguientes medidas 65 A.Varianza (S2): Lavari anza esl amedi aari tmt i cadelcuadradodel asdesvi aci onesrespect oal a medi a de una di st ri buci n est adst i ca. ( )22. fi XmXSnX Media aritmtica== B.Desviacinestndar:Midecuantoseseparalos datos. 2S S = C.Coeficiente de variabilidadElcoeficientedevariabilidad,esresultadode asociar el promedio de las observaciones, niveles o relativos, con la desviacin estndar de los mismos. Esteresultadoseencuentraasociadodirectamente coneltamaodemuestrarequerido,esdecir,un coeficientedevariabilidadgrandeimplicatamaos de muestra grande y al contrario. % 100SCVX= 3.8.1.3.PRUEBA DE HIPTESIS A.PruebaTSTUDENT:Esunadistribucinde probabilidadquesurgedelproblemadeestimarla 66 mediadeunapoblacinnormalmentedistribuida cuando el tamao de la muestra es pequea. Donde: CAPTULO IV RESULTADOS 68 CUADRO NO01 Resultados comparativos en el Pre Testpara la Produccin de Cuentos Maravillosos segn niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2011 PRODUCCIN DE CUENTOS MARAVILLOSOS GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL NIVELES fi fi % fi fi % DEFICIENTE 21 87.5 21 87.5 REGULAR 03 12.5 03 12.5 EFICIENTE 00 00 00 00 TOTAL 24 100 24 100 FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado A y B de la I.E. Santa Edelmira. ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V. GRFICO DEL CUADRO NO01 0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%Deficiente Regular Eficiente87.50% 12.50% 0% CONTROLEXPERIMENTAL 69 ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro NO 01 se muestran los resultados comparativos del Pre test para la ProduccindeCuentosMaravillosos,segnnivelesalcanzadosenlosgrupos Control y Experimental, observndose lo siguiente: ConrespectoalGrupoControlel87.5%querepresentaa21alumnosse encuentran enun nivelDeficiente; mientras que el 12.5% que representan a 03 alumnos, se encuentran en un nivel regular, y no encontrando alumnos en elnivelEficiente(o%),evidenciandolosmismosresultadosenelGrupo Experimental. EstonosindicaquelamayoradealumnastantodelGrupoControlcomo Experimental no manifiestan Creatividad, Manejo de la Teora en la Ejecucin delCuento,CoherenciaycohesinniManejodelaOrtografaparala Produccin de Cuentos Maravillosos.En el Grfico No 01 se representa la informacin del Cuadro NO 01. 70 CUADRO NO02 Resultados comparativos en el Pre Test, de la Dimensin de Creatividad para la Produccin de Cuentos Maravillosos segn niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2011 CREATIVIDAD GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL NIVELES fi fi % fi fi % DEFICIENTE 18 75 14 58.3 REGULAR 05 20.8 08 33.4 EFICIENTE 01 4.2 02 8.3 TOTAL 24 100 24 100 FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado A y B de la I.E. Santa Edelmira. ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V. GRFICO DEL CUADRO NO02 0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%Deficiente Regular Eficiente75.00% 20.80% 4% 58.30% 33.40% 8% controlexperimental 71 ANLISIS E INTERPRETACIN EnelcuadroNO02semuestranlosresultadoscomparativosdelPretestenla DimensindeCreatividadparalaProduccindeCuentosMaravillosos,segn nivelesalcanzadosenlosgruposControlyExperimental,observandolo siguiente: ConrespectoalGrupoControlel75%querepresentaa18alumnosse encuentran enun nivelDeficiente; mientras que el 20.8% que representan a 05 alumnos, se encuentran en un nivel regular, y el 4.2% que representa a 01 alumno se encuentraen el nivel Eficiente . EnelGrupoExperimentalel58.3%querepresentana14alumnasse encuentran en el nivel Deficiente, mientras que el 33.4% que representan a 08 alumnas,se encuentranen unnivelregular,yel8.3%querepresentana02 alumnas se encuentran en un nivel Eficiente. EstonosindicaquelamayoradealumnastantodelGrupoControlcomo ExperimentalseencuentranenunnivelDeficienterespectoalaDimensin deCreatividad,esdecirnomanifiestanoriginalidad,nifluidezimaginativay verbal para la produccin de Cuentos Maravillosos. En el Grfico No 02 se representa la informacin del Cuadro NO 02. 72 CUADRO NO03 Resultados comparativos en el Pre Test, de la Dimensin del Manejo de la Teora en la Ejecucin del Cuentopara la Produccin de Cuentos Maravillosos segn niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2011 MANEJO DE LA TEORA EN LA EJECUCIN DEL CUENTO GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL NIVELES fi fi % fi fi % DEFICIENTE 23 95.8 23 95.8 REGULAR 01 4.2 01 4.2 EFICIENTE 00 00 00 00 TOTAL 24 100 24 100 FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado A y B de la I.E. Santa Edelmira. ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V. GRFICO DEL CUADRO NO03 0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%Deficiente Regular Eficiente95.80% 4.20% 0% controlexperimental 73 ANLISIS E INTERPRETACIN EnelcuadroNO03semuestranlosresultadoscomparativosdelPretestenla Dimensin del Manejo de la Teora en la Ejecucin del Cuento para la Produccin deCuentosMaravillosos,segnnivelesalcanzadosenlosgruposControly Experimental, observando lo siguiente: ConrespectoalGrupoControlel95.8%querepresentaa23alumnosse encuentran enun nivel Deficiente; mientras que el 4.2% que representan a 01 alumnos, se encuentran en un nivel regular, y no encontrando alumnos en el nivel Eficiente(0%); as mismo las alumnas del Grupo Experimental estn en el mismo nivel. EstonosindicaquelamayoradealumnastantodelGrupoControlcomo ExperimentalseencuentranenunnivelDeficienterespectoalaDimensin delManejodelaTeoraenlaEjecucindelCuento,esdecirnomanifiestan estructuracin del cuento, ni papel de los personajes bien definidos. En el Grfico No 03 se representa la informacin del Cuadro NO 03. 74 CUADRO NO04 Resultados comparativos en el Pre Test, de la Dimensin de Coherencia y Cohesinpara la Produccin de Cuentos Maravillosos segn niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2011 COHERENCIAYCOHESIN GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL NIVELES fi fi % fi fi % DEFICIENTE 24 100 23 95.8 REGULAR 00 00 01 4.2 EFICIENTE 00 00 00 00 TOTAL 24 100 24 100 FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado A y B de la I.E. Santa Edelmira. ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V. GRFICO DEL CUADRO NO04 0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%Deficiente Regular Eficiente100.00% 0.00%0% 95.80% 4.20% 0% controlexperimental 75 ANLISIS E INTERPRETACIN EnelcuadroNO04semuestranlosresultadoscomparativosdelPretestenla DimensindeCoherenciayCohesinparalaProduccindeCuentos Maravillosos,segnnivelesalcanzadosenlosgruposControlyExperimental, observando lo siguiente: ConrespectoalGrupoControlel100%querepresentaa24alumnosse encuentran enun nivelMalo. EnelGrupoExperimentalun95.8%querepresentana23alumnasse encuentran en un nivel Deficientemientras queel 4.2% que representa a 01 alumna en un nivel Regular y no evidenciando alumnas en el nivel Eficiente. EstonosindicaquelamayoradealumnastantodelGrupoControlcomo ExperimentalseencuentranenunnivelDeficienterespectoalaDimensin deCoherencia y Cohesin, es decir no utilizan correctamente los conectores, su lenguaje no es claro ni preciso y las ideas expresadas no son completas y ordenadas al momento de redactar su cuento. En el Grfico No 04 se representa la informacin del Cuadro NO 04. 76 CUADRO NO05 Resultados comparativos en el Pre Test, de la Dimensin de Manejo de la Ortografapara la Produccin de Cuentos Maravillosos segn niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2011 MANEJO DE LAORTOGRAFA GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL NIVELES fi fi % fi fi % DEFICIENTE 24 100 24 100 REGULAR 00 00 00 00 EFICIENTE 00 00 00 00 TOTAL 24 100 24 100 FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado A y B de la I.E. Santa Edelmira. ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V. GRFICO DEL CUADRO NO05 0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%Deficiente Regular Eficiente100.00% 0.00% 0% controlexperimental 77 ANLISIS E INTERPRETACIN EnelcuadroNO05semuestranlosresultadoscomparativosdelPretestenla DimensindelmanejodelaOrtografaparalaProduccindeCuentos Maravillosos,segnnivelesalcanzadosenlosgruposControlyExperimental, observando lo siguiente: El100%(24)dealumnosdelGrupoControlseencuentranenunnivel Deficiente,asmismoel100%(24)delasalumnasdelGrupoExperimental estn en este nivel. Estonosindicaquelamayoradealumnastantodeambosgruposse encuentranenunnivelDeficienterespectoalaDimensindeManejodela Ortografa,esdecirnoutilizancorrectamentelasCategorasGramaticalesy los signos de puntuacin. En el Grfico No 05 se representa la informacin del Cuadro NO 05. 78 CUADRO NO06 Resultados comparativos en el Pos Testpara la Produccin de Cuentos Maravillosos segn niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2011 PRODUCCIN DE CUENTOS MARAVILLOSOS GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL NIVELES fi fi % fi fi % DEFICIENTE 19 79.2 00 00 REGULAR 05 20.8 00 00 EFICIENTE 00 00 24 100 TOTAL 24 100 24 100 FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado A y B de la I.E. Santa Edelmira. ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V. GRFICO DEL CUADRO NO06 0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%Deficiente Regular Eficiente79.20% 20.80% 0% 0.00% 0.00% 100% controlexperimental 79 ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro NO 06 se muestran los resultados comparativos del Postest para la ProduccindeCuentosMaravillosos,segnnivelesalcanzadosenlosgrupos Control y Experimental, observando lo siguiente: DeltotaldealumnosdelGrupoControl,el79.2%querepresentana19 alumnos,seencuentraenunnivelDeficiente,mientrasqueel20.8%que representa a 05 alumnos, se encuentran en un nivel Regular, no evidenciando datos en el nivel Eficiente. YenelGrupoExperimentalel100%querepresentaa24alumnasse encuentran en un nivel Eficiente. Estonosindicaqueaplicandolapropuesta,eltotaldealumnasdelGrupo Experimental,manifestaronCreatividad,Manejodela TeoraenlaEjecucin delCuento,CoherenciayCohesin,ManejodelaOrtografaparala ProduccindeCuentosMaravillosos,ascomoloevidencialosdatos alcanzados. En el Grfico No 06 se representa la informacin del Cuadro NO 06. 80 CUADRO NO07 Resultados comparativos en el Pos Test, de la Dimensin de Creatividad para la Produccin de Cuentos Maravillosos segn niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2011 CREATIVIDAD GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL NIVELES fi fi % fi fi % DEFICIENTE 14 58.3 00 00 REGULAR 09 37.5 05 20.8 EFICIENTE 01 4.2 19 79.2 TOTAL 24 100 24 100 FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado A y B de la I.E. Santa Edelmira. ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V. GRFICO DEL CUADRO NO07 0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%Deficiente Regular Eficiente58.30% 37.50% 4% 0.00% 20.80% 79% controlexperimental 81 ANLISIS E INTERPRETACIN EnelcuadroNO07semuestranlosresultadoscomparativosdelPoste