Que recomendación harían para armar cursos a distancia?

Crear niveles de dificultad creciente, examinar al alumno antes de darle oportunidad de continuar el curso, armar contenidos claros e ilustrarlos con gráficos, presentaciones, cuadros sinópticos y videos. Establecer pautas claras para cursar y evaluar aprendizajes  y fomentar que el alumno use los sistemas de tutoría docente sintiéndose cómodo para preguntar, consultar y opinar en el aula virtual fomentando la comunicación con sus pares.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: aquel que el individuo, partiendo de lo que conoce (preconcepto) y gracias a la mediación (interacción) reorganiza sus conocimientos (esquemas cognitivos) con nuevas dimensiones y estructuras (subordinación, supraordinación, etc) que es capaz de transferir a otras realidades (funcionalidad cognitiva) describiendo los procesos y principios explicativos que afectan a tales realidades (significatividad lógica) y mejorando su capacidad de organización comprensiva (aprender a aprender) en relación a otras experiencias de aprendizaje (significatividad psicológica), los sucesos evolutivos se convierten en las tareas de aprendizaje significativo más importantes en el desarrollo adulto.En relación al rol del tutor se plantean nuevas competencias y habilidades que estos profesionales deben dominar para utilizar el potencial pedagógico de estos espacios. Debe estar preparado para generar un dialogo efectivo con los participantes y entre los participantes, que favorezca el aprendizaje activo, la construcción de conocimiento cooperativo y/o colaborativo.En este ámbito adquieren un valor decisivo aspectos como la gestión de uno mismo (autoconfianza, integridad o autocontrol) y la gestión de relaciones con otros (el trabajo en equipo, el liderazgo, la comunicación o la multiculturalidad).Asi con un enfoque orientado a Competencias se debería abarcar la evaluación de:-conocimientos, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, y valoración de principios, hechos y leyes.- destrezas y habilidades, procedimientos y normas técnicas.- actitudes, valores y normas, personales y sociales.

Ejercicios de Autoevaluación:Son preguntas que pueden estar intercaladas en el texto, y, más habitualmente, al final de una unidad de aprendizaje, que, con inmediatez, puede comprobar el acierto o el error de la misma.De esta manera el alumno comprueba frecuentemente cuál es su grado de progreso en el aprendizaje. Si responde correctamente los aprendizajes pueden quedar mejor anclados. Si la respuesta fue errónea puede motivar a estudiar nuevamente el material o a la búsqueda de información complementaria.Las cuestiones aquí planteadas deben estar plenamente relacionadas con los objetivos propuestos o competencias pretendidas.Y ello porque los estudiantes son dados a identificar como importante para el aprendizaje y clave del estudio todo lo que se pregunta, relegando a segundo plano aquello que no fue motivo de autoevaluación. De esta manera se potencia el repaso de lo fundamental de la unidad.

Generalmente estos ejercicios deben solicitar respuestas breves aunque exigiendo profunda reflexión sobre lo estudiado.Las preguntas han de formularse de manera que sea difícil contestarlas con una reproducción literal de lo leído en ele texto, deben obligarlo a sintertizar, analizar, relacionar, aplicar, comparar,etc.

La información a los interesadosDebe ser motivadora, la sola comunicación de la nota es muy pobre. Si a ella se añade un pormenorizado informe de la localización de las insuficiencias detectadas, se aclara bastante. Pero si esta información se completa con las correspondientes indicaciones de orientación y ayuda que sitúen al estudiante en la buena dirección de aprendizaje, se habrá hecho un buen servicio pedagógico. Por fin se a ello se agregan frases o expresiones de ánimo, de estímulo al propio autoconcepto del alumno, puede redondearse la bondad de un informe de evaluación.

Para diseñar Materiales de Calidad se deberán considerar las siguientes características:Precisos y actuales: deben ofrecer representaciones fidedignas, lo más exactamente posibles de los hechos, principios, leyes , procedimientos, etc. que se trata de exponer, de forma que su actualización sea fácil y constante.Integrales: que establezcan recomendaciones oportunas par conducir y orientar todo el trabajo del alumno.Abiertos y flexibles: no cerrados que inviten a la crítica, a la reflexión, a la complementación de lo estudiado, que sugieran problemas y cuestionen a través de interrogantes, que obliguen al análisis y a la elaboración de las respuestas.Transferibles y aplicables: que motiven la transferencia de lo aprendido de forma retroactiva (consolidación de aprendizajes anteriores) y preactiva (facilitación de aprendizajes futuros), vertical (relacionado con aquellos de orden superior o inferior) y horizontal (del mismo nivel), a través de situaciones paralelas, ejemplos, contraejemplos, etc.Interactivos: mantenedores de un diálogo simulado y permanente con el alumno, que invite al intercambio de opiniones, no meramente expositivos.Válidos y fiables: aquellos que representan solidez y consistencia.Que permitan la autoevaluación.

Contenidos teóricosSerían algo así como las exposiciones teóricas o lo equivalente a las clásicaslecciones magistrales o clases de la docencia presencial a las que acompañan lostextos impresos recomendados para el estudio. Se trata de transmitirconocimientos, explicar conceptos, ideas, principios, antecedentes, causas yefectos, etc..Deben utilizarse para este cometido de transmisión, propuestasmás interactivas y dinámicas, tales como el hipertexto, las presentaciones a travésde diapositivas, el audio, el vídeo, etc.La secuencia de la Clase se desarrollaría con estos ítems:• Introducción motivadora.• Objetivos. Qué se va a aprender cuando se domine el tema.

• Desarrollo. Exposición de los contenidos, cuidando mucho lenguaje, estructura, densidad, estilo, organizadores, ilustraciones, (audio, video si los hubiere).Amenizar con ejemplos , situaciones prácticas, experiencias de la vida cotidiana que crea que son comunes a los participantes.• Resumen de lo tratado en el desarrollo.• Bibliografía, bien la citada o aquella de interés para profundizar en determinados aspectos del tema.• Anexos o documentos complementarios (si los hubiere).

Estas situaciones de aprendizaje deberían plantearse como un diálogo didáctico.provocando el diálogo profesor-estudiante-profesor así como el deestudiante- estudiante .y la extensión dependerá de cada caso en particular.

Contenidos teóricosSerían algo así como las exposiciones teóricas o lo equivalente a las clásicaslecciones magistrales o clases de la docencia presencial a las que acompañan lostextos impresos recomendados para el estudio. Se trata de transmitirconocimientos, explicar conceptos, ideas, principios, antecedentes, causas yefectos, etc deben utilizarse para este cometido de transmisión, propuestasmás interactivas y dinámicas, tales como el hipertexto, las presentaciones a travésde diapositivas, el audio, el vídeo, etc.aproximarse a una secuencia como ésta:• Introducción motivadora.• Objetivos. Qué se va a aprender cuando se domine la unidad.• Esquema. Cuáles son los puntos principales y el hilo conductor de launidad.• Desarrollo. Exposición de los contenidos, cuidando mucho lenguaje,estructura, densidad, estilo, organizadores, ilustraciones, audio, vídeo…• Resumen de lo tratado en el desarrollo.• Bibliografía, bien la citada o aquella de interés para profundizar endeterminados aspectos de la unidad.• Anexos o documentos complementariosEstas situaciones de aprendizaje deberían plantearse como un diálogo didáctico.deberían provocar el diálogo profesor-estudiante-profesor así como el deestudiante-estudiante..Actividades y ejercicios prácticosLas actividades, ejercicios o supuestos prácticos deben estar bien planificados conel fin de que el estudiante no se limite a memorizar y precise aplicarconstantemente los conocimientos adquiridos para:• Guiar y organizar el aprendizaje• Ejercitar, afianzar y consolidar lo aprendido.• Repasar los aspectos destacados controlando el propio aprender.• Asimilar nuevas ideas integrándolas con lo ya aprendido.• Favorecer la síntesis interdisciplinar.• Facilitar el entrenamiento para la resolución de problemas.

• Aplicar los conocimientos a la realidad.• Poner en juego habilidades básicas propias de la materia de estudio.• Generalizar y transferir lo aprendido a otras situaciones.• Sintetizar, analizar o comparar los contenidos teóricos.• Leer la realidad y entenderla en profundidad críticamente.• Buscar creativamente nuevas respuestas interpretativas.• Motivar el aprendizaje

Entre ellos encontramos los Estudios de Casos, Resolución de ejercicios y problemas, Comentario de textos, Aprendizaje basado en problemas, Método de proyectos, Simulaciones, etc.Un apartado especial merecen estás últimas. Las Simulaciones: podrían ser físicas (objetos o fenómenos), situacionales(acontecimientos, hechos en los que el estudiante formaría parte d ela situación con un rol determinado), procedimentales (secuencias en la resolución de un problema) y procesuales.Estos ejercicios breves suponen un refuerzo para el aprendizaje y un elemento más de autoevaluación sonde se requiere que “lea” la realidad, repita la acción, describa el objeto, ponga en juego y ejercite el procedimiento.

CRITERIOS GENERALES PARA LA REDACCION DE PRUEBAS Y/O TRABAJOS GRUPALESConsideración de los objetivos: ha de evaluarse lo que se pretende que aprendiesen los participantes.Proceso mental que se pretende evaluar: incluir preguntas que los contengan (describir, comparar, relacionar, analizar, sintetizar…).Enunciado de las cuestiones: originales, lejos de los epígrafes que aparecen el material estudiado.Univocidad de la pregunta: de forma que todos puedan entender lo mismo.Instrucciones para cumplimentar la prueba: instrucciones claras, con orientaciones sobre la distribución del tiempo en pruebas que se compongan de más de una parte, criterios de valoración de las preguntas, indicaciones sobre la forma de responder (limitada o amplia), etc.

Precauciones en pruebas objetivas:Agrupar los ítems según el tipo: no convendrá mezclar, por ejemplo, respuestas de asociación, de doble alternativa, de ordenamiento, de múltiple elección.Evitar que en una pregunta se encuentre la pista para resolver correctamente a otra.Procurar situar los ítems de menor dificultad al principio de la pruebaDosificar las dificultades.

La evaluación debe propiciar la investigación: con los datos recogidos pueden compararse métodos y estrategias, cursos, grupos de alumnos, diseños, recursos,etc.

De la persona “tutor” al entorno “tutor”De nuevo aquí se hace necesario repensar el modelo. Dejemos de pensar porun momento en la figura del tutor y pensemos en un entorno, parte del entorno deaprendizaje global, en el que se produce la acción tutorial: un entorno tutorial.Este entorno está formado por diferentes recursos que ayudan al alumno aresolver sus dificultades, y a orientar su aprendizaje. Esta es una lista de algunos deestos recursos:• FAQ. Listas de preguntas frecuentes que el alumno puede consultar de modo“anónimo” y donde frecuentemente descubre nuevas dudas de las que ni siquieraera consciente.• Ayuda online sensible al contexto. En el momento, la aclaración a un punto.• Guías del alumno: para comenzar a trabajar, para alumnos “noveles”, guías quele permiten introducirse progresivamente en el entorno y en la materia.• Listas de discusión donde no sólo aprenden los que preguntan, sino también losalumnos que contestan. Y un mirador privilegiado para el profesor que puededescubrir errores no sospechados.• Sesiones de Chat: la agilidad del diálogo para temas que permiten un tratamientosencillo y directo.• Correo electrónico asistido, una instancia más cuando otros recursos fallan y sehace preciso superar barreras de espacio y tiempo.• Sistemas inteligentes, más como una opción de futuro, que como una realidad,pero que también ofrecen soluciones en entornos muy precisos.• Entrevistas vía videoconferencia de despacho. La entrevista personal porencima de la distancia, y reduciendo la pérdida de aspectos emocionales de lacomunicación.26A. BartoloméEntornos de Aprendizaje Mixto en Educación SuperiorRIED v. 11: 1, 2008, pp 15-51 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD• Entrevistas personales, un entorno privilegiado para el encuentro y la tutoría.• Reuniones en grupo con el profesor: la optimización del tiempo con otrasventajas añadidas

Por ello la sesión presencial debe centrarse en tareas como:• Presentar de modo global un tema.• Dar pautas para un trabajo.• Incentivar a los alumnos, ayudarles a encontrarse motivados.• Mostrar la relación de un tema con otros.

• Presentar los elementos fundamentales de un tema de un modo sucinto.• Sugerir aspectos importantes a estudiar.• Generar dinámicas de grupo que ayuden al aprendizaje.• Realizar tutoría en grupo.Supervisar actividades individuales o en grupo simultáneas.• Presentar paquetes pequeños y precisos de información (corta duración).• Mostrar la aplicación práctica de un aspecto teórico.• Presentar dispositivos, ejemplos, experiencias, ... (duración media, preferible engrupos pequeños).Y por supuesto es de nuevo la gran ocasión para retomar el agrupamiento flexiblede los años sesenta y plantearnos que en ocasiones podemos trabajar con un grupode 150 alumnos, muchas veces con grupos de 30, y también con grupos pequeños.Hay que decir que el Chat se está viendo potenciado últimamente por lavideoconferencia y la audioconferencia. No son recursos nuevos, ciertamente. Peroalgunas soluciones técnicas, como Skype que permiten ahora plantearse el recursocon elevada calidad y bajo costo.Creo que una explicación a algunos problemas encontrados por los profesorescuando han puesto en marcha foros y Chats ha sido que han entendido que “ese” erael trabajo en grupo que proponían. No es así: los foros, etc. son meros instrumentosde comunicación, al servicio de la actividad que se realice, sea una acción tutorial,sea un proyecto en grupo.Por ejemplo, la actividad a diseñar no debería ser: “Vamos a organizar un foro”,sino, “Vamos a crear un informe en grupo” o “Vamos a analizar una situación engrupo” o… Y para esa tarea utilizaremos diferentes recursos, incluidos recursoscomunicativos como el correo, el foro o el Chat.

Quizás un buen ejemplo lo podemos tomar de los programas informáticos. ¿Quénos ofrecen para aprender a utilizarlos?• Una guía “Quick Start”: documento lineal corto que introduce a aspectos clave.Adecuado para comenzar, para alumnos que lo desconocen todo.• Un tutorial: adecuado para alumnos con estilo de aprendizaje no autónomo, ocon poca iniciativa.• Un manual: es un documento lineal, largo, estructurado, que el sujeto puedeseguir o en el que puede consultar. Provisto de índices de acceso. Adecuado paraalumnos novicios, pero también para expertos, cuando desconocen totalmente

un aspecto o cuando desean conocerlo en profundidad.• Una ayuda online: un documento hipertextual que nos permite encontrarinformaciones concretas y responder a necesidades específicas. Además nospermite navegar por la información sin perder tiempo en aspectos que nonos interesan. Pero requiere una cierta habilidad para navegar sin perderse odespistarse, y un cierto conocimiento del tema para optimizar la navegación sinfalsos viajes. Alumnos expertos.• Una ayuda sensible al contexto: en cada momento está la pequeña frase que nosayuda a continuar sabiendo donde estamos.• Una lista de discusión: un sistema de tutoría social en el que aclarar dudas (vereste y los siguientes apartados en el punto referido a tutoría).• Una lista de preguntas frecuentes: la solución para los obstáculos que se repitenaño tras año.• Cursos y talleres presenciales.• Sistemas de atención a consultas personales.

La flexibilidad en el modelo: de la ejercitación a las simulacionesTanto si escogemos recursos para el autoaprendizaje como si trabajamoscon Objetos de aprendizaje (no informativos) podemos considerar 4 modelos deprogramas (Bartolomé, 1998), que nos permitirán trabajar de un modo más precisolas competencias que nos interesan:• Programas de ejercitación: la práctica y la repetición son la base de losaprendizajes de destrezas. No serán el único elemento de un curso, pero siexiste la necesidad de desarrollar una habilidad específica, posiblemente éstanecesitará de práctica y de ejercicios. Los sistemas de corrección automática noson necesariamente los mejores: la autocorrección puede resultar mucho máseficaz para un aprendizaje duradero.• Tutoriales: un profesor puede guiar un aprendizaje específico mediante unprograma tutorial en el que ha previsto los errores más frecuentes que puedeencontrar y como guiarle para solucionarlos. Son muy prácticos si recordamosque no son meros textos informativos como algunos creen, sino que deben incluirla participación del sujeto y una guía que tenga en cuenta sus respuestas.• Casos y problemas: el aprendizaje orientado a la resolución de casos y problemasposee una gran capacidad incentivadota. Las Webquest pueden considerarseuna variante de este diseño. Y además son fáciles de desarrollar.• Simulaciones: en general son recursos costosos aunque también es posiblepreparar sencillas simulaciones con ciertos conocimientos de programación.Existen abundantes en Internet.La siguiente tabla nos mostraría las competencias que permiten desarrollar cadamodelo de un modo más adecuado.

una propuesta de virtualizaciónde los contenidos, donde tras hacer hincapiéen la necesidad de buscar estructuras específicasque se adaptaran a las potencialidades de la red:interactividad, hipertextualidad,…; señalamosalgunos aspectos que deberíamos contemplar: másinformación no significa más aprendizaje; ideasgenerales: actualidad, relevancia, pertinencia científica,transferencia a diferentes situaciones deaprendizaje; navegación libre; que ofrezcan diferentesperspectivas; presentación de materiales nocompletos; utilización de mapas conceptuales; dificultadprogresiva; realizar materiales con unaestructura hipertextual; y significación de los estudiosde caso.e-actividades; es decir las diferentes accionesque los alumnos llevan a cabo en completa relacióncon los contenidos e informaciones que le hansido ofrecidos. Si estas actividades son presentadas,realizadas o transferidas a través de la red, entonceslas podemos considerar como e-actividades. Y su tipologíaes bastante amplia, y van desde los métodos detrabajo, los estudios de caso, los círculos de aprendizaje,las blog,…; y para nosotros deben poseer unaserie de características específicas, como son: especificarcon claridad el contexto y el entorno donde sedebe realizar; dejar perfectamente claro los límitestemporales que se piensan asumir para realizarla yentregarla; señalar la forma de envío al profesor:correo electrónico, subirla por ftp a un servidor,…;indicar los diferentes recursos que podrá movilizar elestudiante para su ejecución: materiales, documentos,direcciones webs,…; el número de participantesque pueden realizar la actividad y la modalidad departicipación (individual, grupal,… - reparto de trabajo,trabajo colaborativo,…) que se permite; conductasque se espera que sean desarrolladas por los estudiantes,y explicitación de las conductas que se considerandeseables; criterios que se utilizarán para valorarla ejecución de la actividad; y formas en las cualesse deberá de presentar la realización de la actividad:

estructura, tipo de material, tamaño/volumen,composición,…6.

ventajas inconvenientes– Pone a disposición de los alumnos un amplio volumende información.– Facilita la actualización de la información y de loscontenidos.– Flexibiliza la información, independientemente delespacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesory el estudiante.– Permite la deslocalización del conocimiento.– Facilita la autonomía del estudiante.– Propicia una formación just in time y just for me.– Ofrece diferentes herramientas de comunicaciónsincrónica y asincrónica para los estudiantes y paralos profesores.– Favorece una formación multimedia.– Facilita una formación grupal y colaborativa.– Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: conla información, con el profesor y entre los alumnos.– Facilita el uso de los materiales, los objetos deaprendizaje, en diferentes cursos.– Permite que en los servidores pueda quedar registradala actividad realizada por los estudiantes.– Ahorra costos y desplazamiento.

– Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor.– Precisa unas mínimas competencias tecnológicaspor parte del profesor y de los estudiantes.– Requiere que los estudiantes tengan habilidades parael aprendizaje autónomo.– Puede disminuir la calidad de la formación si no seda una ratio adecuada profesor-alumno.– Requiere más trabajo que la convencional.– Supone la baja calidad de muchos cursos y contenidosactuales.Se encuentra con la resistencia al cambio del sistematradicional.– Impone soledad y ausencia de referencias físicas.– Depende de una conexión a Internet, y que ésta seaademás rápida.– Tiene profesorado poco formado.– Supone problemas de seguridad y además de autentificaciónpor parte del estudiante.– No hay experiencia en su utilización.– Existe una brecha digital.

Lección para la instrucción en línea: el instructor debe ofrecer guías claras para la interacción con los estudiantesLección para la instrucción en línea: el estudiante debe presentar proyectos durante el cursoLección para la instrucción en línea: el instructor necesita ofrecer dos tiposde feedback: de información y de acuse (de haber recibido la información)Lección para la instrucción en línea: se provocan tareas, ejemplosde caso y alabanzas comunicando la calidad de los trabajos

Lección para la instrucción en línea: se permite a los estudiantes que elijan los temas de los proyectos y se deja que emerjan diferentes puntos de vistaNo nos gustaría terminar estas referencias al profesorsin presentar las preguntas que, de acuerdo con Pallofet al. (2003, pág. 68), debemos hacernos si deseamosllevar a cabo una formación en red:– ¿Quiénes son los estudiantes?– ¿Qué quiero lograr por medio de este curso? ¿Quédeseo que mis estudiantes sepan, sientan o sean capacesde hacer como resultado de este curso o experiencia?¿Qué contenidos pueden soportar estos objetivos?– En este curso ¿qué tiene de exitoso transferir loscontenidos a un contexto en línea?– ¿Qué guías, reglas, funciones y normas se necesitanestablecer para la finalización del curso?– ¿Cómo planifico la distribución del curso? ¿Quépueden esperar los estudiantes en el proceso deaprendizaje? ¿Qué puede ofrecer una combinaciónde las opciones de una enseñanza en línea y unapresencial?– ¿Cuán cómodo me encuentro como instructor conel aprendizaje colaborativo, la interacción personal,promoviendo el conocimiento en los estudiantes yliberando el control del aprendizaje?–Cuán flexible quiero que sea para hacer cosas?

– ¿Cómo acceden los estudiantes a las sesiones del curso?

«Aquí hay algunas cosas que los estudiantes han dicho, esperan de un buen profesor cara a cara:

— Tener una idea clara de hacia donde vamos — Asegurarse de que no se van a perder en el camino — Que el profesor sepa que solo puedan trabajar contenidos razonables— Que el profesor sea amigable y accesible— Que se utilicen ejemplos útiles (incluyendo dibujos — Que se expliquen las cosas de manera clara y en más de una forma— Que se dé la oportunidad de aprender de su propia experiencia — Que se les ayude a aplicar lo que aprenden a su propia situación — — Que se dé una gran cantidad de prácticas guiadas— Que se les apoye en la prueba de sus propias ideas — Que se les ayude a revisar su propio progreso

— Que se resuman los puntos importantes de vez en cuando»

Dentro de las recomendaciones que da Escalante (1983, p. 24) para la elaboración de una escala de medición están:

«1) Elabore una lista ítems relacionados con el fenómeno que se va a medir, basándose inicialmente en el simple juicio personal.

2) Los ítems no deben formar entre sí una escala ordinal3) Seleccione un continuo de respuesta que represente una escala ordinal, de un

mayor valor a un menor valor.

4) Enuncie los ítems, unos en forma positiva y otros en forma negativa. Este procedimiento reduce la tendencia de los respondientes a seleccionar determinada alternativa de respuesta sin haber leído el enunciado, es decir, reduce la tendencia a expresar respuesta estereotipadas.

5) Del conjunto de ítems seleccione los mejores para incluirlos en el formulario general. Usualmente 20 ó 30 ítems constituyen un número apropiado. Para efectuar esta selección conviene guiarse por las reglas recomendadas por K. A. Wang, que son las siguientes:a) Cada ítem debe expresar una cuestión debatible, no un hecho incuestionableb) Cada proposición debe ser pertinente (indicador válido) de la variable que se quiere medir.c) Para cada uno de los respondientes cada declaración debe tener una y sólo una

interpretación posible: evítese el doble sentido d) Cada proposición debe tener una estructura sintáctica lógica y simple e) Cada proposición debe ser lo más corta posible f) Cada proposición debe ser completa en cuanto a expresar una actitud definida

hacia un asunto único 6) Recolección de los datos en una muestra representativa de la población a la cual se

va a aplicar la escala 7) Tabular los resultados 8) Determinar el valor numérico a cada categoría de respuesta

9) Determinar la confiabilidad de los ítems.”

EL TRATAMIENTO PEDAGÓGICO: Está compuesto por cuatro elementos: el conflicto cognitivo, el manejo de la nueva información, profundización y evaluación.

• El conflicto cognitivo. Este debe ser propiciado a lo largo del MEDA. Al comienzo de sus unidades debe contar con una fase de reflexión y/o cuestionamientos, con el propósito de que el estudiante manifieste ciertos presaberes con relación a los temas tratados. Es necesario que el autor propicie la confrontación entre los conocimientos previos del estudiante y los contenidos disciplinares. • Manejo de nueva información. La información debe ser presentada de tal forma que busque incentivar al estudiante para que piense, utilice y tome decisiones contextuales. Es necesario que mediante la información y actividades propuestas, se propicie y se guíe la participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento (La construcción compartida). Durante el desarrollo de las temáticas, se debe buscar que el estudiante se apropie del porqué, del qué, del cómo, y del para qué del conocimiento (Argumentar con los estudiantes). Desde la información nueva se invita al estudiante para que realice recapitulaciones de los procesos seguidos (Rehacer el camino de los conocimientos).

LA CONVERSACION DIDÁCTICA: Es la presencia en el MEDA de los rasgos típicos de una conversación entre autor y alumno. Es cuando el autor se dirige al alumno en forma amistosa pero personal y sobria. Es posible encontrar información presentada en forma de diálogo, en un lenguaje sencillo y fácil de entender para el estudiante.

GUIA DIDACTICA: (+ver desde pag 3 doc homonimo)la planificación docente de la asignatura que a la vez supone una especie de“contrato” con los estudiantes (e incluso con la sociedad), un compromiso docenterespecto a:lo que se les ofrece,lo que se espera de ellos.lo que se entiende como más o menos relevante,los recursos o facilitaciones que se les brindan,las orientaciones y ayuda que se les garantizan,

las actividades de aprendizaje que se les proponen,la dedicación (medida en horas) que se sugiere como tiempo medio paraocuparse de las diferentes actividades y estudio,la exigencia que se determina para entender como logradas unas u otras

competencias, resultados de aprendizaje (evaluación), etc.