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MOMENTO VI

TRIANGULACIÓN HERMENÉUTICA

Triangulación

Proceso utilizado en la investigación cualitativa para fiabilidad o validez

interna y externa de dicho proceso al respecto Mucchielli (1.996) le atribuye la

utilidad de “compensar el sesgo (…) verificar la justeza y estabilidad de los

resultados producidos (…) supone que cuanto más datos diferentes obtenga de un

mismo problema, más rica será su interpretación y mejor podrá confiar en ella”

Contextualizando lo expresado por dicho autor, con nuestra investigación a

continuación se indicaran los tipos de triangulación establecidos por él mismo, y el

modo como se evidenciaron en este proceso a saber:

Triangulación temporal definida por Mucchielli (1.996) como el modo de

“considerar la dimensión evolutiva del fenómeno estudiado” en nuestro caso se

realizó una contrastación longitudinal antes y después de la investigación, dicho

resultados se detallan en los gráficos presentados en el momento VI.

Triangulación espacial sobre este particular indica Mucchielli (1.996) que se

“investigan los medios, contextos diferentes, con el fin de evidenciar las

convergencias y divergencias de los resultados producidos”, nuestra experiencia

nos permitió confrontar con los actores sus actitudes y aptitudes en diversos

escenarios entre ellos: laboratorio de SEDLUZ, oficina de coordinación de EUS del

núcleo LUZ COL, socialización con estudiantes en la inducción de aula virtuales

efectuada en el auditorio de dicha dependencia, desde todas estas perspectivas

105

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espaciales el investigador, observo y reflexiono las conductas y verbalizaciones

referidas por los mismos, todas ellas contribuyeron a enriquecer los saberes y

compromisos con la educación a distancia desde una dimensión reflexiva

emancipadora.

Triangulación del investigador: Mucchielli (1.996), establece que dicha

convergencia implica que varios investigadores participan en la investigación,

éstos pueden inmediatamente comparar sus observaciones, e interpretaciones, al

respecto este trabajo fue revisado por reconocidos investigadores como los

docentes de seminario de los Doctorado en educación de URBE y UNERMB,

maestría de UNERMB entre ellas la investigadora María López, experto en EaD

del instituto politécnico Santiago Mariño, coordinador del SEDLUZ central Dr.

Hugo Quintero, entre otros.

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Figura 15: Triangulación desde la perspectiva de la actitud del docente en la mediación del aprendizaje, (antes de la investigación).

Fuente: Andrade (2013)

Docente investigador: Centro único del proceso pedagógico, escaza aplicación de las herramientas tecnológicas, desconocimientos de estrategias para el desarrollo de programas en EaD, debilidad en la dialógica afectiva, asumir que para enseñar es suficiente dominar la materia, aunque no sepan transmitir al educando.

Tutora: Educación bancaria, Verticalidad magistral, Invisibilidad del estudiante Debilidad en la utilización de las TIC. Predominio del uso del pizarrón en la mediación del aprendizaje, Énfasis en lo presencial, Escasa consideración al ritmo y tiempo de aprendizaje del estudiante.

Docentes EUS:

Desarrollo de clases bajo la conducción absoluta del docente, El docente es quien opina por tener el conocimiento, Los estudiantes asumen papel pasivo Énfasis en lo presencial

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Figura 16: Triangulación desde la perspectiva de la actitud del docente en la mediación del aprendizaje, (después de la investigación).

Fuente: Andrade (2013)

Docente investigador:

Docentes comprometidos con sus aulas virtuales, Saberes compartidos, Énfasis en relación dialógica.

Tutora: Diversidad de estrategias para mediadas a través de las TIC, Socialización de los saberes, Estudiantes en rol protagónico, Creación de aulas virtuales facilitan la autorregulación del estudiante según su ritmo y tiempo para el aprendizaje.

Docente EUS:

Mayor amplitud para facilitar aprendizajes, Se socializan los aprendizajes con y para los estudiantes, Utilización de las TIC para fortalecer la EaD, Creación de aulas virtuales

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REFLEXIONES DEL INVESTIGADOR

La tendencia del proceso de aprendizaje en ésta sociedad del conocimiento

dicho en palabras de Pérez (2000) requiere “sacudir la inercia, la rutina, la

dependencia para irse convirtiendo en un profesional de la reflexión, que

someta a la crítica continua lo que hace, como lo hace, para que sirve lo que

hace”.

En tal sentido, era preocupante la “inercia” que durante largos periodos en

esta coordinación de programa EUS del núcleo LUZ COL, el proceso de

aprendizaje, estuvo marcado por relaciones verticales y autocráticas de algunos

docentes, guiados con los propios esquemas de sus formadores.

Es por ello, que se considera un gran logro, contar con aulas virtuales que

desmitifiquen esa acción bancaria descrita por Freire, permitiendo brindar una

educación más humanista social, sabemos que aún falta mucho por transformar

pero ya se han dado pasos agigantados que rompan con esa visión tan

excluyente y poco pertinente de la educación.

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Figura 17: Triangulación desde la perspectiva de los contenidos programáticos, (antes de la investigación).

Fuente: Andrade (2013)

Docente investigador:

Obsolescencia del contenido programático, escaza pertinencia académica y social, planificación centrada en el docente, estrategias fundamentadas en el conductismo, desactualización de los recursos didácticos

Docente EUS: Contenidos poco actualización, Los contenidos se dan conforme a los planes preestablecidos por la coordinación EUS, Desfasados de las exigencias y realidades de la sociedad del conocimiento, Centrados en los dominios cognitivos e intereses de los docentes.

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Figura 18: Triangulación desde la perspectiva de los contenidos programáticos, (después de la investigación).

Fuente: Andrade (2013)

Investigador:

Franca revisión de los contenidos para su actualización. Se planifica tomando en cuenta la dinámica de la plataforma e intereses del estudiante.

Docente EUS:

Comprometidos con la actualización de sus contenidos programáticos, Los contenidos se van auto regulando a través de las TIC, ajustados en torno a la actualidad académica y social. Las sugerencias y participación de los estudiantes a través de las aulas virtuales, facilitan la contextualización permanente de los contenidos programáticos.

112

REFLEXIONES DEL INVESTIGADOR

Con relación a la contratación de esta realidad de los contenidos

programáticos adscritos a coordinación de programa EUS del núcleo LUZ COL, es

evidente la visión instrumental y desfasada que caracterizo a los mismos,

caracterizada por saberes desarticulados y parcelados según la estructura

cognitiva y disciplina de cada docente, por tanto gracias a ésta investigación se

hizo posible desconstruir lo que en dicha coordinación se tenía como contenidos

programáticos, algunos de ellos inclusos digitalizados, pero solo como traslado

mecánico de los viejos contenidos archivados en físico, fueron transferidos

mecánicamente, con escasa innovación a lo digital. Reafirmando de este modo lo

indicado por Bedoya (2005), “para enseñar es suficiente dominar la disciplina que

se pretende enseñar”.

En tal sentido, esta ruptura derivada de la reflexión individual y colectiva

guiada por una nueva visión educativa y programática, revalorizando desde y con

la misma praxis educativa transdisciplinaria lo indicado por Bedoya (2005),

“integrar las disciplinas con un auténtico proyecto formativo, de tal modo que cada

saber especifico comprenda su proyecto epistemológico articulado al pedagógico

como el esfuerzo o de todos en esta comunidad académica”.

Con relación a lo indicado, y la experiencia vivida tanto por el investigador

como a sus actores, revisar los contenidos programáticos para la virtualización de

algunas aulas, facilito la actualización programática a la luz de la fronteras de los

saberes disciplinares y la ciencia misma, redimensionando los mismos con mayor

pertinencia académica y social, por ejemplo en los contenidos curriculares

metodología de la investigación, se refleja la tendencia cualitativa, complementaria

113

de la investigación, trascendiendo al esquema arcaico de fichaje, y modelo

positivista.

Figura 19: Triangulación desde la perspectiva de la socialización de saberes, (antes de la investigación).

Fuente: Andrade (2013)

Investigador:

Individualista, ajustado al tiempo y espacio institucional, escaza intersubjetividad, débil intercambio entre pares.

Docente EUS:

Predominio de clases magistrales, La socialización es muy escasa, debido al preeminencia del docente autocrático, Dificultad de trabajar en equipo por parte de los estudiantes, El lapso destinado para las clases limitan la socialización.

Experto en EaD:

Saberes fragmentados por parcelas disciplinarias, o personales, Énfasis en la magistralidad del docente, El espacio para los saberes se privilegia en el aula, Los esquemas de socialización son determinados únicamente por el docente.

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Figura 20: Triangulación desde la perspectiva de la socialización de saberes, (después de la investigación).

Fuente: Andrade (2013)

Investigador:

Socialización en línea entre pares.

Transdisciplinariedad de saberes

Docente EUS:

Los estudiantes muestran mejores actitudes para socializar saberes, Articulaciones entre docentes. Docentes, estudiantes y estudiantes, docentes y estudiantes, Actualización permanente y en ocasiones en tiempo real de los saberes.

Experto en EaD:

Construcción colectiva del conocimiento, Trabajo colaborativo en los espacios virtuales, Innovación en el modo de aprender y generar nuevos sapiencias, Respeta la individualidad y ritmo de aprendizaje para socializar saberes.

115

REFLEXIONES DEL INVESTIGADOR

El proceso de aprendizaje en este siglo XXI, caracterizado por el

hipermodernismo, nos conduce hacia una visión educativa desde un enfoque

sistémico que permita que cada una de las partes sea interdependiente de otras,

esta concepción nos sitúa y compromete a ofrecer una educación desde la

horizontalidad y afectividad llamada por Ander (2001), pensamiento ecologizado

que consiste en percibir todo hecho o fenómeno en sus interconexiones,

intercambios que como parte de algo, tiene con el entorno o todo al que

pertenece.

En virtud de lo indicado por dicho autor, y confrontándolo con el antes y

después de este proyecto, es evidente el avance que se tiene en los actuales

momentos en la socialización de los saberes, que fue capaz de romper los

claustros universitarios que caracterizan la mayoría de nuestros salones de clases,

al ser convertidos gracias a la educación a distancia en espacios sin fronteras, ni

horarios, donde los estudiantes entre sí y con sus docentes, no solo su profesor

asignado sino cualquiera de la misma unidad curricular, fomenten intercambios de

saberes de modo más espontaneo y creativo, estos aspectos se profundizaron con

mayor amplitud en los gráficos sobre educación a distancia.

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Figura 21: Triangulación desde la perspectiva de la evaluación de los aprendizajes, (antes de la investigación).

Fuente: Andrade (2013)

Investigador:

Énfasis en lo sumativo, se miden los aprendizajes a través de pruebas estandarizadas, centrada en el criterio del docente.

Estudiantes EUS:

El docente es juez y parte de la evaluación, Se valora solo los porcentajes y criterios impuestos por docentes o coordinación, Poco respeto por el ritmo y tiempo de aprendizaje del estudiante, Los porcentajes de reprobados son altos, debido a las escasas alternativas para evaluación, Escasas oportunidades de monitorear nuestro proceso de aprendizaje.

Docentes EUS:

La evaluación es vista como un producto final, y no como un proceso, Los criterios de evaluación en su mayoría son impuestos por los docentes, Las pruebas son estandarizadas e incluso con matriz de respuestas.

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Figura 22: Triangulación desde la perspectiva de la evaluación de los aprendizajes, (después de la investigación).

Fuente: Andrade (2013)

Investigador:

Evaluación formativa, Las TIC abren nuevos abanicos de posibilidades para la evaluación, El estudiante asume un rol más protagónico en la evaluación, Propicia la Coevaluación de todos los actores del hecho educativo.

Estudiantes de EUS:

Gracias a las aulas virtuales se puede autorregular y monitorear permanentemente nuestro proceso de aprendizaje, Fomento de actividades entre pares que facilitan una mejor evaluación cualitativa, Diversidad de actividades que pueden hacerse en el ritmo y tiempo del estudiante.

Docentes de EUS:

Evaluación formativa, Multiplicidad de estrategias para evaluar mediadas por las TIC e intereses de los estudiantes, Tanto el docente como estudiantes ven reflejado en tiempo real su rendimiento académico.

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REFLEXIONES DEL INVESTIGADOR

Cuando se hace referencia a la evaluación de los aprendizajes, es importante

revisar en primer lugar la concepción y estilo que tenga cada docente sobre la

educación misma, porque tal como se expresa en el triangulo antes de la

investigación, el docente es considerado como juez absoluto para calificar y no

cualificar la mediación aprendizaje, en ese caso de forma unidireccional hacia los

docentes, centrada básicamente en calificación numérica de quien “aprendió”

“memorizo” lo que cada docente transmitió en la mayoría de los casos de modo

unilateral, en mucho casos existen docentes que solo pretenden que los

estudiante reproduzcan en una prueba escrita sus “enseñanzas”, por tanto los

criterios para evaluar son impuesto y validados por él mismo, sin la participación

de los educandos.

Por tal motivo, la concepción humanista social de la educación en la cual está

comprometido plenamente el investigador es concebida tal como lo indica

Callejas (2005), como instrumento de intervención, para impulsar el aprendizaje y

mejorar la enseñanza, incidiendo en aquellos factores que lo facilitan.

Contextualizándolo con la coordinación del programa EUS del núcleo LUZ COL,

gracias a la desconstrucción programática y la virtualización de los programas se

ha diversificado las opciones a los estudiantes para ser evaluados por sí mismo,

entre pares e incluso se valora la actuación y responsabilidad docente, entre otros

aspectos porque la plataforma Moodle facilita un link para la autorregulación y

seguimiento que se da en el proceso de acompañamiento y socialización de

saberes.

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Figura 23: Triangulación desde la perspectiva de la educación a distancia, (antes de la investigación).

Fuente: Andrade (2013)

Investigador:

Inadecuada plataforma tecnológica, énfasis en educación presencial, algunos docentes presentan escazas competencias en alfabetización digital, no existen diseñadores gráficos para el acompañamiento de los programas de EaD.

Coordinador SEDLUZ:

Inexistencia de aulas virtuales en la coordinación de programas EUS núcleo LUZ COL, Plataforma tecnológica inadecuada para implementar programas de EaD, Dependencia tecnológica y programática de la coordinación de EUS núcleo LUZ COL al SEDLUZ

Docentes EUS:

El núcleo no ofrece las condiciones tecnológicas para desarrollar programas de EaD, No existe en la coordinación EUS plan de formación y acompañamiento para el diseño e implementación de EaD, Problemas con la accesibilidad al internet, Algunos profesores muestran bajo nivel de alfabetización tecnológicas

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Figura 24: Triangulación desde la perspectiva de la educación a distancia, (después de la investigación).

Fuente: Andrade (2013)

Investigador:

Actualmente cinco unidades curriculares se desarrollan a través de aulas virtuales, Los docentes se auto gestionan para desarrollar los diseños de aulas virtuales.

Coordinador SEDLUZ:

Menor dependencia tecnológica y programática de la coordinación EUS núcleo LUZ COL, Formación de profesores EUS núcleo LUZ COL en SEDLUZ en EaD, Funcionamiento de cinco aulas virtuales pertenecientes la coordinación EUS núcleo LUZ COL, otras están en fase de diseño.

Docentes EUS: Complacidos de tener cinco unidades curriculares desarrolladas través de aulas virtuales, están en proceso otras más, Formación de redes de docentes que facilitan una misma unidad curricular, Actualización en colectivo de los contenidos programáticos, La mayoría de los docentes de EUS núcleo LUZ COL, están formados en EaD, Mejora en la plataforma tecnológica del núcleo.

121

REFLEXIONES DEL INVESTIGADOR

Sobre la Educación a distancia se ha reflexionado sobremanera, sin embargo, el

investigador considera muy relevante citar una de las metas de Cumbre Mundial

sobre la Sociedad de la Información (CMSI), celebrada en 2003 y 2005, donde se

establecieron compromisos colectivos de crear condiciones que favorezcan el uso

de las TIC sin exclusión, para ello, dicho encuentro propuso diez metas dos de

ellas vinculadas a la educación, estimándose sean cumplidas antes del 2015 entre

ellas la meta 7 de la CMSI, que señala la necesidad de “adaptar todos los

programas de la enseñanza (…) al cumplimiento de los objetivos de la sociedad

de la información”

Por otra parte, el cumplimiento de dicha meta se mide según la UNESCO

(2013 p.26) por:

La formación docente y la preparación para el uso de las TIC a través de

dos indicadores: i) la proporción de docentes (…) calificados en el uso de TIC; y ii)

la proporción de docentes capacitados para enseñar asignaturas mediante el uso

de las TIC.

En virtud de lo referido por este documento publicado por la UNESCO en el

2013, contextualizado desde la realidad actual de la coordinación de EUS núcleo

LUZ COL, se puede decir con mucho optimismo que estamos dando respuestas

asertivas a lo establecido por dicha cumbre en materia educativa, entre otros

aspectos por contar con cinco aulas virtuales, que facilitan la emancipación de los

y las estudiantes en su ritmo e individualidad de aprendizaje, dando respuestas a

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las dificultades confrontadas por estudiantes especialmente de ingeniería que

actualmente operan en las empresas petroleras por guardias, foráneos entre ellos

andinos, y de municipios distantes a la sede del núcleo, incurriendo en el

aplazamiento de su graduación, ante la dificultad de la asistencia presencial

obligatoria, de las unidades curriculares ofertadas por dicha coordinación.

Otro aspecto de interés, con relación a la implementación de la Educación a

distancia en los programas propios de EUS núcleo LUZ COL, ha sido la autonomía

con la que los docentes pertenecientes a la mencionada dependencia, han

asumido la revisión, actualización y contextualización de las aulas virtuales que

les corresponde tutorial, disminuyendo de ese modo, la dependencia casi absoluta

que se tenía con el SEDLUZ central.

En ese mismo orden de ideas, se resalta la reestructuración de la

plataforma tecnológica en el núcleo, así como, la compra de equipos de última

generación necesarios para implementar de modo más efectivo las aulas virtuales,

aunado a la formación recibida por parte de los docentes.