U N I V E R S I D A D DE G U A Y A Q U I L FACULTAD DE...

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U N I V E R S I D A D DE G U A Y A Q U I L

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL PROYECTOEDUCACTIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA:

INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL BÁSICA “CARLOS ALBERTO FLORES” DE LA ZONA 8, DISTRITO 3, PROVINCIA GUAYAS, CANTON GUAYAQUIL,

PARROQUIA AYACUCHO, PERIODO 2015 – 2016. PROPUESTA: DE UNA GUÍA DIDÁCTICA SOBRE UN AMBIENTE DE LECTURA EN EL MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO CON ENFOQUE

DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.

CÓDIGO: EI-T-GY-0056

AUTORAS: VARGAS SANTOS SORAYA

PILAR LÓPEZ NUÑEZ

SOFÍA VICTORIA

CONSULTORA: Lcda. JULIA LORENA ZEBALLOS CHANG MSc.

GUAYAQUIL, 2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL

DIRECTIVOS

ARQ. Silvia Moy-Sang Castro, MSc Dr. Wilson Romero Dávila

DECANA VICEDECANO

Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL

iii

Guayaquil, septiembre 2017

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos, el día 28 de marzo de 2015. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Sofía Victoria López Núñez con C.I: 0999460560 y

Soraya Pilar Vargas Santos con C.I: 0912178647, diseñaron el Proyecto

Educativo con el Tema: Influencia de los ambientes didácticos en el desarrollo del pensamiento creativo en niños de 3 a 4 años de la Escuela Fiscal Básica Carlos Alberto Flores de la zona 8, distrito 3, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ayacucho, periodo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica sobre un ambiente de lectura en el mejoramiento del desarrollo del pensamiento creativo, con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.

Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente,

iv

Guayaquil, 30 de agosto de 2015

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-

DERECHO DE LOS AUTORAS

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de los

ambientes didácticos en el desarrollo del pensamiento creativo en niños de

3 a 4 años de la Escuela Fiscal Básica Carlos Alberto Flores de la zona 8,

distrito 3, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ayacucho,

periodo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica sobre un ambiente de

lectura en el mejoramiento del desarrollo del pensamiento creativo, con

enfoque de destrezas con criterio de desempeño.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.

Atentamente.

v

U N I V E R S I D A D DE G U A Y A Q U I L FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL

PROYECTO

INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL BÁSICA CARLOS ALBERTO FLORES DE LA ZONA 8, DISTRITO 3, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA AYACUCHO, PERIODO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA SOBRE UN AMBIENTE DE LECTURA EN EL MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.

APROBADO

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: ___________________________________________

a) _________________________________________________________

b) _________________________________________________________

c) _________________________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

LCDA. MARÍA CECILIA DÍAZ MATEUS MSC.

FRANKLIN BARROS MSC.

ALEXANDRA PINZA ANDRADE MSC.

vii

DEDICATORIA

Con gran satisfacción dedico este trabajo de investigación a quienes

considero parte de mi vida porque me comprendieron durante el tiempo de

elaboración del mismo. En especial, agradezco a Dios por haberme

permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis

objetivos además de su infinita bondad y amor. A mis padres quiénes con

su ejemplo y lucha constante han infundido esfuerzo, dedicación y fortaleza

para conseguir este triunfo. A mi esposo, mis hijos, a mis hermanos, ya

que siempre supieron brindarme su apoyo incondicional, motivándome a

continuar, inculcándome virtudes que hoy resaltan en mi vida.

SORAYA PILAR VARGAS SANTOS

El presente proyecto de tesis se la dedico a mi familia que gracias a su

apoyo pude continuar con mi carrera, mis padres y hermanos por su apoyo

y confianza en todo lo necesario para cumplir mis objetivos como persona

y estudiante. Y brindarme los recursos necesarios y estar a mi lado

apoyándome y aconsejándome constantemente. A mi familia que me dio

las fuerzas y el apoyo de no desistir y continuar con mi proyecto.

SOFÍA VICTORIA LÓPEZ NUÑEZ

viii

AGRADECIMIENTO

Al finalizar un Trabajo de Grado tan arduo y lleno de dificultades es

inevitable que agradezca a Dios por permitirnos cumplir con esta meta.

Considerando que hubiese sido imposible sin la participación de personas

e instituciones que han facilitado las cosas para que este trabajo llegue a

un feliz término. Por ello, es un verdadero placer utilizar este espacio para

ser justo y consecuente con este gran grupo humano, expresándoles mis

agradecimientos.

Debo agradecer de manera especial y sincera a la Universidad de

Guayaquil por abrirnos sus puertas en su carrera Semi Presencial de

Párvulos, a la Consultora Académica MSc. Leonor Zevallos Chang, por su

generosidad al brindarme la oportunidad de recurrir a su capacidad y

experiencia científica en un marco de confianza, afecto y motivación,

fundamentales para la concreción de este trabajo.

Un agradecimiento especial a: Arq. Adolfo Chunga Escolar y MSc.

Cecilia Díaz Mateus, por la colaboración, paciencia y apoyo brindados

durante el desarrollo de este trabajo.

A los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la

Escuela de Educación Básica Fiscal # 310 “Carlos Alberto Flores” por

proporcionarme su colaboración y facilidades necesarias para completar la

investigación.

A todas y todos quienes de una u otra forma han colocado un granito

de arena para el logro de este Trabajo de Grado, agradezco de forma

sincera su valiosa colaboración.

SOFÍA VICTORIA LÓPEZ NUÑEZ

SORAYA PILAR VARGAS SANTOS

ix

ÍNDICE GENERAL

Portada ……………………………………………………………………… i

Directivos…………………………………………………………………… ii

Aprobación por el Consultor Académico………………………………….

iii

Derecho de las Autoras...…………………………………………………..

iv

Aprobación del Tribunal……………………………………………………

v

Calificación del Tribunal Examinador…………………………………….

vi

Dedicatoria………………..……………………………………………........

vii

Agradecimiento……………………………………………………………

viii

Índice General……………………………………………………………….

ix

Índice de Tablas….………………………………………………………….

xii

Índice de Gráficos……………………………………………………………

xiii

Resumen…………..…………………………………………………………

xiv

Abstrac……….……………………………………………………………. Introducción……………………………………………………………

xv 1

CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de la Investigación……………………………………………….

3

Problema de Investigación…………………………………………………. Situación Conflicto…………………………………………………………

4 4

x

Hecho Científico………………………………………………..…….……

5

Causas……………………………….……………………………………….

6

Formulación del Problema…………………………………………………

6

Objetivos de la Investigación……………………………………………...

6

Interrogantes de Investigación...………………………………………….

7

Justificación…………………………………………………………… 8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio………………………………………………….

10

Bases Teóricas……………………………………………………………… Los rincones de Juegos Infantiles……………………………………….. Importancia de los Ambientes Didácticos………………………………. Características de los Ambientes Didácticos…………………………… Tipos de Ambientes Didácticos…………………………………………... Los Ambientes Didácticos………………………………………………… Pensamiento Creativo…………………………………………………….. Etapas del Proceso Creativo…………………………………………….. Fundamentación Epistemológica………………………………………...

13 13 14 15 16 18 19 21 24

Fundamentación Pedagógica……………………………………………

25

26

xi

Fundamentación Constructivismo……………………………………… Fundamentación Sociológica.……………………………………………

27

Fundamentación Legal……………………………………………………

29

CAPÍTULO I I I Diseño y Metodología de la Investigación………………………………

30

Tipos de investigación, Técnicas………………………………………….

30

Método de Investigación…………………………………………………..

Técnica e instrumento de Investigación

…………………………………

Análisis de Resultados……………………………………………………

Análisis e Interpretación de Resultados

………………………………….

Conclusiones,

Recomendaciones…………………………………………

35

37

39

60

65

CAPÍTULO I V

PROPUESTA

Título………………………………………..………………………………… 66

Justificación………………………………………………………………….. 66

Objetivos………………………………..…………………………………….

67

Aspectos de la Propuesta…………………………………………………..

67

Factibilidad de Aplicación…………………………………………………..

68

Descripción de la Propuesta………………………………………………. Impacto Social y Beneficiarios…………………………………………….

69

70

xii

Guía Didáctica………………………………………………………………. Bibliografía…………………………………………………………………..

71

91

Anexos……………………………………………………………………… 96

xiii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1

Población………………………………………………………………

3

2

Tabla N° 2

Muestra…………………………………………………………………………

3

3

Tabla Nº 3 Operacionalización de

Variables………………………………………….

3

4

Tabla Nº 4 Material Didáctico para los Docentes

……………………………………

3

9

Tabla Nº 5 Planificación de los Ambientes Didácticos

……………………………

4

0

Tabla Nº 6 Actualización de los Ambientes

Didácticos……………………………..

4

1

Tabla Nº 7 Ambientes de Aprendizaje en el Proceso

Enseñanza……………………

4

2

Tabla Nº 8 Desarrollar Habilidades de Lecto-Escritura

…………………………..

4

3

Tabla Nº 9 Desarrollo del Pensamiento Creativo

………………………………..

4

4

Tabla Nº 10 Actividades para Desarrollar la Creatividad………………… 4

5

xiv

Tabla Nº 11 El Apoyo de los Padres en la Creatividad

……………………………

4

6

Tabla Nº 12 Guía Didáctica Sobre el Ambiente de

Lectura……………………..

4

7

Tabla Nº 13 El Ambiente de Lectura

………………………………………………..

4

8

Tabla Nº 14 Ambientes Didácticos en el Aprendizaje

……………………………….

4

9

Tabla Nº 15 Actividades en los Ambientes

Didácticos……………………………

5

0

Tabla Nº 16 Manejo en los Ambientes Didácticos

…………………………..

5

1

Tabla Nº 17 Infraestructura Para Organizar los Ambientes Didácticos . 5

2

Tabla Nº 18 Capacitación de los Docentes……………………….. 5

3

Tabla N° 19 Motivar en el Aprendizaje Creativo

………………………………………

5

4

Tabla N° 20 Participar en Proyectos Educativos

……………………………………….

5

5

Tabla N° 21 Estimular el Pensamiento Creativo…………………… 5

6

xv

Tabla N° 22Guía de Estrategias en Ambientes de la

Lectura………………

Tabla N°23. Buen Manejo del Tiempo Libre con la

Lectura…………………………..

5

7

5

8

xvi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1 Material Didáctico Para los

Docentes…………………………………..

3

9

Gráfico Nº 2 Planificación sobre los Ambientes

Didácticos………………………...

4

0

Gráfico Nº 3 Actualización sobre los Ambientes

Didácticos…………………………

4

1

Gráfico Nº 4 Ambientes de Aprendizaje en el Proceso

Enseñanza……………….

4

2

Gráfico Nº 5 desarrollar Habilidades de Lecto-

Escritura…………….…………….

4

3

Gráfico Nº 6 Desarrollar el Pensamiento

Creativo…….……….…………………….

4

4

Gráfico Nº 7 Actividades para Desarrollar la

Creatividad………………………………

4

5

Gráfico Nº 8 El Apoyo de los Padres en la Creatividad

……………………………

4

6

Gráfico Nº 9 Guía Didáctica Sobre el Ambiente de

Lectura…………………………

4

7

Gráfico Nº 10 El Ambiente de Lectura

…………………….…………………………….

4

8

xvii

Gráfico Nº 11Ambientes Didácticos en el

Aprendizaje………………………..

4

9

Gráfico Nº 12 Actividades en los Ambientes

Didácticos………………………………

5

0

Gráfico Nº 13 Manejo en los Ambientes

Didácticos…………………………………..

5

1

Gráfico Nº 14 Infraestructura Para Organizar los Ambientes

Didácticos………

5

2

Gráfico Nº 15 Capacitación de los

Docentes………………………………………….

5

3

Gráfico Nº 16 Motivar en el Aprendizaje Creativo

…………………………………

5

4

Gráfico N° 17 Participar en Proyectos

Educativos……………………………………

5

5

Gráfico N° 18 Estimular el Pensamiento

Creativo……………………………………

5

6

Gráfico N° 19 Guía Sobre Estrategias en Ambientes de la

Lectura…………………

5

7

Gráfico N° 20 Buen Manejo del Tiempo Libre con la

Lectura………………………...

Grafica N° 21 Variable Dependiente e

Independiente………………………………..

Grafica N° 22 Prueba del CHI Cuadrado

………………………………………………

5

8

5

9

5

9

xviii


SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA: INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS DE 3-4 AÑOS.

AUTORAS: LÓPEZ NUÑEZ SOFÍA

VICTORIA VARGAS SANTOS SORAYA

PILAR

TUTORA: ZEBALLOS CHANG JULIA LORENA MSc.

RESUMEN

Con la modalidad de campo y de bibliográfica, se efectuó este trabajo investigativo en el Nivel I de Educación Inicial, de la Escuela Fiscal Básica Carlos Alberto Flores en el período lectivo 2015-2016, ubicada en un sector urbano-marginal sureste de la ciudad de Guayaquil. El objetivo de esta investigación es descubrir posibles causas y consecuencias que originan desde las necesidades de los ambientes didácticos de esta forma se amerita vigorizarla en los niños de inicial que a partir del diagnóstico obtenido se propone el diseño de una guía didáctica de ambiente de lectura. Para la realización de la propuesta, se ha hecho referencia a las encuestas y entrevistas personales realizadas a los docentes y padres de familia; se lograría reducir la problemática existente a través de la mediación con los niños donde se programe la aplicación de estas actividades, y así se consiga ayudarles en el desarrollo del pensamiento creativo. Se ha utilizado una investigación sobre la manera de proceder y fortalecer las necesidades de desarrollar su creatividad con ejercicios prácticos actividades con enfoques de destrezas y los ámbitos respectivos. Las fundamentaciones que determinan este trabajo investigativo es de corte epistemológico pedagógico, sociológico y legal. La metodología empleada ha sido el método deductivo, inductivo, bibliográfica y de campo. Las técnicas usadas son: observación, la encuesta y las entrevistas personales a docentes como a padres. Gracias a la realización y aplicación de ésta propuesta se ha podido observar que los niños han recibido el fortalecimiento en sus destrezas creativas. Palabras claves:

Ambientes

Didácticos Desarrollo de la

Creatividad

Guía

Didáctica

xix


SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA: INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS DE 3-4 AÑOS.

AUTORAS: LÓPEZ NUÑEZ SOFÍA VICTORIA VARGAS SANTOS SORAYA PILAR

TUTORA: ZEBALLOS CHANG JULIA LORENA MSc.

ABSTRAC

With the mode field and literature, this research work was conducted in the first year of Basic Education, Basic Putumayo River Public School for school year 2015-2016, located in an urban-marginal sector of Guayaquil. The objective of this research is to discover possible causes and consequences that originate from the needs of the program learning in Motion, in this manner it deserves invigorate in children preparatory and from diagnosis obtained the design of a tutorial is proposed activities motor. For the realization of the proposal, it referred to surveys and personal interviews with teachers and parents; It is believed to reduce the existing problems through mediation with children where the application of these activities are scheduled, and thus get help in psychomotor development. We used a research on how to proceed and strengthen the need to develop your body language and motor skills with practical exercises approaches skills activities with performance criteria. The foundations that determine this research work is epistemological break pedagogical, psychological and legal. The methodology used was deductive, inductive, and bibliographic and field method. The techniques used are: observation, survey and personal interviews. Thanks to the realization of this proposal has been observed that children have been strengthening their motor skills. Principal Word:

Learning in

Motion

Psychomotor

Development

Teaching

Guide

ambientes

didácticos

1

INTRODUCCIÓN

El propósito esencial de esta exploración ha sido examinar

oportunamente la influencia que producen los ambientes didácticos en el

desarrollo del pensamiento creativo en niños de 3 a 4 años, mediante una

investigación de campo y bibliográfica para el diseño de una guía didáctica

de ambiente de lectura.

Se reflejan continuos cambios en las instituciones y programas, que

han dejado de ser solo asistenciales para convertirse en marcos integrales

en los que el niño crece y se desarrolla en todas las áreas de su

personalidad para su buen vivir dentro de la comunidad educativa. Para ello

se necesita personal capacitado y actualizado tanto en las funciones de

planificación, supervisión y docencia, como en el trabajo de campo en

planteles educativos o directamente con los niños.

La metodología a usarse es justamente con el método inductivo,

deductivo, de exploración, científico de esta forma logar recabar la

información necesaria para nuestra investigación y se sostenga en una

base de fundamentación teórica-práctica.

La presente investigación tiene como objetivo diseñar una guía e

implementar un ambiente de lectura para fomentar este hábito en los niños

- niñas y diseñar una guía con las actividades que permitan alcanzar los

logros deseados, al igual que reforzar los conocimientos y metodologías

aplicada por los docentes; teniendo como base teórica los diversos

contenidos de los temas y subtemas a tratar, teniendo una metodología

exhaustiva pero también explicativo, inductiva y deductiva. Este trabajo

consta de los siguientes capítulos y contenidos:

CAPÍTULO I, el problema; se contextualiza el problema, acerca de la

metodología que están usando los docentes no está dando lugar al

2

desarrollo del pensamiento creativo en los niños, justamente es necesario

implementar los ambientes didácticos. Se expone y plantea el problema,

sus interrogantes, objetivos generales, específicos y la justificación.

CAPÍTULO II, el marco teórico; Fundamentación teórica, conceptos,

contenidos de temas y subtemas más importantes a los ambientes

didácticos, variables de la investigación y definiciones.

CAPÍTULO III, metodología, se indica el diseño metodológico, tipos de

investigación realizadas, la población y muestra, las técnicas e

instrumentos para recolectar y procesar la información obtenida. Análisis e

interpretación de resultados; se muestran los resultados del instrumento de

investigación, elaborando tablas y gráficos estadísticos mediante los cuales

se procedió el análisis de los datos para obtener resultados confiables de

la investigación realizada.

CAPÍTULO IV, la propuesta; se señala el tema, justificación, objetivos,

factibilidad de la aplicación, impacto social y los beneficiarios al recibir la

propuesta, conclusiones y recomendaciones.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de Investigación

En la actualidad la Escuela Básica Fiscal N° 310 “Carlos Alberto

Flores” en la sección del Subnivel Inicial I correspondiente a los niños entre

3 y 4 años, debe adaptarse a los cambios que se están generando con el

avance tecnológico dentro de la vida cotidiana, por lo tanto tenemos

niños/as más despiertos llenos de curiosidad por el entorno que les rodea

y una enseñanza tradicional no captarían la atención ni el interés de los

estudiantes, la creatividad que poseen debe ser enfocada para desarrollar

la capacidad de observación, descubrir, imaginar y crear con total libertad

en su desarrollo educativo.

La iniciación de la lectura en esta etapa de los niños de edad entre

3 a 4 años del sector sureste de la ciudad de Guayaquil, en donde su

entorno en el que viven es de clase social baja-media y baja-baja, les es

primordial este tipo de proyecto para la sociabilización y el pensamiento

creativo, por lo tanto motivarlos en este hábito mediante técnicas

adecuadas les enseñará a disfrutar, escuchar con atención, comprender

una historia o cuento y sentir la libertad de elegir el texto de su agrado,

además de obtener bases sólidas en el área del lenguaje y escritura. Los

docentes, el plantel y los padres son parte esencial en este proceso.

Es por este motivo que este trabajo de investigación trata de

solucionar este inconveniente que existe de no ayudar al desarrollo del

pensamiento creativo en los infantes, para esto el docente debe estar

mejorando el ambiente del aula creando un entorno cálido para la

enseñanza e implementando un espacio ideal con la interacción con los

libros literarios infantiles evitando volver a la pedagogía tradicional.

4

Problema de la Investigación

Situación Conflicto

La educación inicial, como punto de partida del proceso educativo,

es el inicio para descubrir habilidades y destrezas básicas en la transición

a las siguientes etapas de la educación del infante las mismas que le

brindarán confianza, avivar su sentido estético, autonomía para explorar su

entorno e integrarse a actividades colectivas generando vínculos socio –

afectivos, así como enriquecer su vocabulario.

En la institución mencionada, se han realizado cambios acordes con

la reforma a la educación inicial del 2014, se han replanteado los métodos

de enseñanza en relación al progreso tecnológico cultural-educativo de

nuestra organización, lamentablemente aún existe falencias, muchas

docentes que ejercen han sido formadas bajo teorías de políticas

educacionales obsoletas; en la actualidad los ambientes didácticos no

están siendo debidamente utilizados para optimizar el desarrollo del

pensamiento creativo en los infantes.

El bajo desarrollo del pensamiento en el proceso de enseñanza

aprendizaje le genera beneficios que potencien su capacidad de lógica y

análisis, creatividad. Todos estos beneficios se efectúan ya que se estimula

las conexiones del cerebro.

La carencia de métodos en el área de un ambiente de lectura no le

estimula el aprendizaje constructivista que es modelo pedagógico actual

que queremos fortalecer para lograr seguridad y bienestar del niño.

5

Hecho Científico

Existe un número considerable de niños y niñas que presentan este

desfase en el desarrollo del pensamiento creativo de los infantes entre 3 y

4 años de la institución a tratar. Para esto se es necesario examinar la

influencia que producen los ambientes didácticos en el desarrollo del

pensamiento creativo en niños de 3 a 4 años de Escuela Básica Fiscal N°

310 “Carlos Alberto Flores” en la sección del Subnivel Inicial I, mediante

una investigación de campo y bibliográfica de la ciudad de Guayaquil en el

período lectivo 2015 -2016.

Algunos si tienen un conocimiento previo al entorno que les rodea,

son capaces de imaginar y disfrutar de aventuras, en este punto el niño/a

al ingresar al Subnivel Inicial I se conoce el valor influyente de los ambientes

de aprendizaje en el pensamiento creativo, algunos planteles optaban por

mantener estos ambientes como lugares recreativos después de ser

asignada las tareas, no se utilizaba como medio de enseñanza creativa y

aprendizaje dinámico.

El plantel cuenta con poco espacio que permita la implementación

de ambientes didácticos, que favorezcan fomentar el lenguaje, el

pensamiento creativo, esto conllevó a las investigadoras a plantear la

propuesta de implementar un ambiente de aprendizaje enfocado a la

lectura además de diseñar y/o elaborar una guía didáctica sobre

metodología y actividades a realizarse en dicho ambiente. Una vez que se

plantea el hecho científico se espera aportar evidencia que justifique que

en verdad aquello está sucediendo y qué debe ser investigado.

6

Causas:

- Desarrollo deficiente en la implementación de ambientes didácticos

en el proceso de enseñanza y aprendizaje para promover un

aprendizaje integral.

- La falta de Técnicas audio-visuales

- La poca Actualización docente

- Recursos didácticos inadecuados

- Técnicas lúdicas no utilizadas a los ambientes lúdicos

- La falta de implementación de Estrategias metodológicas.

Formulación del Problema

¿Cómo influyen los ambientes didácticos en el progreso del

pensamiento creativo en los niños de 3 a 4 años de la Escuela Básica N°

310 “Carlos Alberto Flores”, ubicada en el Distrito 3, Zona 8 Circuito

010203, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ayacucho

período lectivo 2015 - 2016?

Objetivo de la Investigación

Objetivo General

Examinar la influencia que producen los ambientes didácticos en el

desarrollo del pensamiento creativo en niños de 3 a 4 años,

mediante una investigación de campo y bibliográfica para el diseño

de una guía didáctica de ambiente de lectura.

7

Objetivos Específicos

Identificar la influencia de los ambientes didácticos mediante una

investigación bibliográfica y de campo, encuestas estructuradas a

docentes, representantes y aplicación de prueba a los niños.

Determinar el desarrollo del pensamiento creativo mediante

encuestas estructuradas a docentes, entrevistas a directivos y

aplicación de prueba a los niños.

Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación por

medio del diseño de una guía didáctica de ambiente de lectura.

Interrogantes de Investigación

1. ¿Cómo se definen los ambientes didácticos?

2. ¿Cuáles son los ambientes didácticos que se utilizarían en el

proceso de aprendizaje en los niños de 3 a 4 años?

3. ¿Cómo influyen los ambientes didácticos en el proceso de

enseñanza de los niños/as?

4. ¿Qué importancia tienen los ambientes didácticos en la educación

inicial?

5. ¿Cómo afecta el inadecuado uso de los ambientes didácticos en el

desarrollo del pensamiento creativo en niños de tres años?

6. ¿Qué habilidades debemos desarrollar en los niños para incentivar

el pensamiento creativo?

8

7. ¿Cómo contribuye la escuela en el desarrollo del pensamiento

creativo del Subnivel Inicial I?

8. ¿Qué recursos didácticos debemos implementar para desarrollar el

pensamiento creativo?

9. ¿De qué manera aportaría el uso de una guía didáctica en la

implementación de ambientes didácticos?

10. ¿Cómo aportaría una guía didáctica para desarrollar el pensamiento

creativo?

Justificación

Este proyecto nos acerca a la realidad que presentan dicha

institución educativa ante la ausencia de ambientes didácticos

demostrando lo conveniente en su realización porque nos da a conocer una

problemática que afecta principalmente a los niños y niñas, quienes

empiezan a integrarse a un entorno nuevo e inician su etapa escolar, nos

sirve como referencia para hacer énfasis implementar estos espacios

dentro del salón al igual que un sinnúmero de dinámicas a demostrar.

Esta investigación tiene como finalidad dar solución al problema en

la poca de implementación de ambientes didácticos y su incidencia en el

aprendizaje ya que los salones en especial atención de los infantes en

educación inicial deben tener una adecuada iluminación, aireación, estar

equipada con recursos necesarios que ayuden a los párvulos a desarrollar

sus capacidades, habilidades, destrezas y estimular el desarrollo de

procesos lecto-escritura realmente significativos.

El presente trabajo está basado en los infantes del subnivel Inicial I;

a la edad de 3 a 4 años los niños/as son como una hoja en blanco en la

9

cual se puede plasmar conocimientos, hábitos, entre otros, es una etapa

de exploración de su entorno por lo que el aula de clases tiene un valor

representativo en la socialización y el desarrollo del pensamiento creativo,

esto resulta relevante en la fomentación de la lecto-escritura, en la

autonomía del niño/a y la confianza sobre sí mismo.

Un ambiente confortable y a la vez limpio que les proporcione a los

infantes seguridad, sobretodo estimule el aprendizaje constructivista que

es modelo pedagógico actual que queremos fortalecer para lograr

seguridad y bienestar, conviene encontrar el equilibrio entre: actividades

individuales y grupales, socialización, a través de la planificación, el

docente puede definir las actividades que va a realizar en el ambiente de

lectura utilizando los recursos necesarios para llevarla a cabo, teniendo en

cuenta los contenidos que quiere enseñar, los objetivos que desee lograr.

Es importante propiciar ejercicio para los niños de manera que su

experiencia sea gratificante y estimulante para tener un mejor aprendizaje

y sentir el deseo de jugar, compartir destrezas rítmicas y armónicas que

les servirán para explorar nuevos movimientos y desarrollar los ambientes

de aprendizaje, postural de manera armoniosa. Esta investigación también

permitirá proponer alternativas de mejoramiento para el beneficio de los

niños de esta institución ya que desarrollaran sus habilidades capacidades

intelectuales por medio de Motricidad Gruesa lo que repercutirá

positivamente en su aprendizaje.

El Plan Nacional Buen Vivir 2013-2017 (Asamblea Constituyente) que

promueven un desarrollo holístico de los y las ciudadanas, “estimulando el

sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria,

y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”. (Art.

27, Constitución de la República del Ecuador

10

CAPITULO II

M A R C O T E Ó R I C O

Antecedentes del Estudio

En la actualidad el desarrollo del pensamiento en los niños pequeños

no es un problema aparentemente tan grave, ya que desde algunos años

anteriores se está implementando este tipo de metodología de enseñanza

ya sea por iniciativa de las Autoridades y/o docentes de los

establecimientos educativos incrementando la efectividad dentro de su

horas y planificación curricular.

En este presente trabajo de investigación se trata de solucionar este

inconveniente y mejorar el ambiente del aula mediante la implementación

de ambientes didácticos para favorecer el gusto por el saber y el hacer de

los infantes que son el eje fundamental de la sociedad. Es por esta razón

primordial que aparte concientizar sobre la importancia de estos ambientes

se pretende elaborar con material didáctico accesible que vaya en beneficio

a los docentes.

Motivar a impartir de mejor manera sus conocimientos mediante un

aprendizaje significativo y sobre todo lúdico para que los niños y niñas

logren desarrollar ampliamente sus destrezas, habilidades, y al vez que el

niño pueda encontrar relaciones afectivas de seguridad que le permitan

conseguir una autonomía para ir adquiriendo de forma natural según su

edad, ritmo, capacidades los aprendizajes constructivos de su interés.

Se ha llegado a conocer en estudios en la población infantil de edad

preescolar sobre el beneficio en el ámbito de la educación inicial realizados

en gran parte de Europa, que existen varias consideraciones que hacen

11

que algunos niños ingresen a la instrucción de su aprendizaje con mucha

estimulación temprana, la aplicación de estrategias y actividades didácticas

lúdicas en su formación, éstas están relacionadas con variables personales

y del contexto tales como: sociedad, familia, sistema educativo justamente

en el aula.

En América Latina, las circunstancias de desigualdad social que

tienden a exceptuar a quienes son más pobres o son de zonas rurales e

indígenas y a quienes por su condición social acumulan desventajas que

dificultan su logro escolar. La medida de servicios de atención como es la

motivación frente al estudio de las necesidades de los niños entre 3 y 4

años de edad frente al aprendizaje y desarrollo del pensamiento lógico, y

principalmente a aquellos que están en riesgo de abandono escolar, se

deben establecer opciones de seguimiento y apoyarles en el desarrollo de

sus habilidades básicas numéricas.

Una buena motivación hacia al aprendizaje y desarrollo del

pensamiento por medio de actividades didácticas sirve de mucho apoyo al

óptimo desenvolvimiento de las destrezas en los niños del Inicial I, además

determina a que el grupo docente con la coordinación del apoyo oportuno

y adecuado de la comunidad educativa, sepa proceder en cada situación

escolar de la forma más positiva y proactiva de manera que se convierta su

participación en una herramienta de solución de problemas o la generadora

de las estrategias y procedimientos de atención y satisfacción de las

necesidades y demandas de los infantes.

12

BASES TEÓRICA

Los rincones de juegos infantiles

Según el autor: (RIVA) afirma:

“Los ambientes son espacios que se implementan con materiales

didácticos para las diferentes áreas y con esto se promueve al niño. Estos

espacios dan la oportunidad a los niños de poder experimentar y aprender”

(p.13).

Es una pequeña área adecuada dentro o fuera del aula, pueden ser

fijos o móviles de acuerdo a las necesidades de la maestra y/o niños para

desarrollar las actividades que promueven el aprendizaje significativo

creando oportunidades didácticas. El niño pasa fácilmente de la exploración

o de la creación al juego y viceversa, o actividades de representación

simbólica de sus vivencias al juego.

Según el autor: (Ladines):

A través de la manipulación delos materiales didácticos existen

niveles de aprendizaje como:

Nivel activo o de manipulación de los objetos: a través de

materiales didácticos los niños pueden manipular, tocar

y relacionarse con objetos

Nivel icónico o representacional: En donde el niño y la

niña piensa en los objetos, los dibuja, pero no los

manipula

Nivel simbólico o formal...” El niño y la niña maneja ideas,

conceptos y no imágenes.”(p.155).

13

Nos da a entender que el autor considera los diversos procesos de

asimilación de los niños junto a los materiales didácticos en forma concreta,

visual, y de conseguir la idea clave del uso de éstos materiales al alcance

de los infantes, donde se podría lograr que ellos desarrollen efectivamente

su pensamiento lógico numérico.

Estos ambientes están equipados con materiales adecuados y no

peligrosos para la integridad del niño, de fácil manejo, con colores vivos,

pueden ser objetos de bajo costo, otros serán elaborados por la maestra,

padres de familia y los mismos niños/as aprovechando materiales

reciclados jugando con la imaginación, de esta manera se complementan

cada ambiente; es importante mencionar que los materiales que se utilicen

en los ambientes, si bien deben ser específicos para cada espacio.

Importancia de los ambientes didácticos

“Los ambientes brindan la posibilidad de descubrir por medio de la

acción la cual es otra manera importante de crear un aprendizaje

significativo por sí mismo” (Janet Herrera).

En la edad de 3 años los niños/as se encuentra en una etapa

sensorial – motora y su conocimiento se va construyendo en base a sus

sensaciones y experiencias percibidas de manera libre, lo cual es

importante implementar ambientes con actividades diferentes ya que

permite enseñar el trabajo grupal respetando la elección en el ritmo de

aprendizaje de cada niño/a y sus opiniones combinando trabajo y juego.

Conforme el autor (Romero) afirma:

La organización y orden de los ambientes didácticos dentro del salón

de clases debe responder a la necesidad de cada niño ya que por

medio de la actividad y el movimiento que tienen los niños los ayuda

a tener un mejor desenvolvimiento. (p. 38).

14

Según esta autoría, es necesaria la plena organización de los

ambientes didácticos en lo que corresponde al aula de educación inicial

para la debida utilización que se disponga en el momento oportuno para las

diversas actividades lúdicas. De esta forma se encontraran en su debido

orden y lugar cada vez que se vuelva a usar los recursos concretos en el

salón de aprendizaje junto a los niños.

Características de los ambientes didácticos

Los diseños escolares basados en los estilos de los programas

actuales y de los proyectados ofrecen ambientes que armonizan con tales

programas. En semejantes construcciones el desarrollo del entorno

dispuesto por el profesor se halla bien respaldado por el ambiente, a

condición de que sus planes y métodos se acomoden estrechamente a los

programas que fueron estudiados.

Al explicar las características de los ambientes didácticos, se

consideran aspectos importantes para un mejor desenvolvimiento tanto de

los niños/as como del docente, las cuales deben proyectar una armonía

entre la estructura física del salón y la metodología que se requiera aplicar

en cada ambiente, a continuación se explica cada una:

Organización del espacio y tiempo: Es la división del aula en bloques

para estructurar mejor el espacio, así mismo clasificar los materiales;

porque a mayor organización y variedad de suministros, se adaptará de

mejor manera a los infantes. Igualmente se mide la duración de cada

actividad la cual varía en función de las necesidades e intereses de los

niños/as, el tiempo es importante para planificar la actividad educativa

el cual está orientado a crear un hábito diario y continuo.

Función y División de los materiales: El material ayuda en el potencial

del desarrollo de los sentidos, es auto correctivo, diseñado y elaborado

para que el niño/a pueda usarlo y comprobar su aprendizaje. Puede

15

saber si ha cometido un error sin necesidad que la maestra se lo haga

notar. Están agrupados por dificultad y el niño/a puede acceder al

material, según el ritmo de aprendizaje.

Según (DELVAL) acota:

Son de vital importancia los materiales didácticos ya que por medio de

estos podemos llegar al niño y crear un mejor desenvolvimiento con los

cuales le damos al niño parvulito mayor seguridad y posibilidad de

independencia con relación al adulto. (p. 5).

En los lugares donde se pueda establecer un orden en cuanto a los

materiales didácticos y concretos dentro del salón del Inicial II, provocara

una plena seguridad a los niños, en vista de que se mantendrá siempre una

disciplina de parte de la docente parvularia. Esto es de vital relevancia en

el desempeño de la maestra junto a sus infantes debido a que el

aprendizaje será mucho más productivo, efectivo y eficiente. Y ciertamente

la motivación empieza con una estimulación externa pero que se tiene que

concretar con una predisposición interna de cada persona en especial de

los mismos niños.

Tipos de ambientes didácticos.

Actualmente encontramos en los centros educativos una amplia

variedad de ambientes didácticos cada uno con sus materiales y

actividades en los cuales los niños/as desarrollaran sus habilidades

sensoriales, visuales y auditivo, motricidad fina y gruesa, se mencionara los

más implementados en los salones: ambiente de lectura, de aseo, de

hogar, de construcción, de arte, de música.

16

Conforme (INOSTROSA) expresa:

La selección y uso de materiales didácticos se hace atendiendo

a una visión sistemática del currículo, por lo que deben de estar

en correspondencia con los objetivos y propósitos de éste con los

contenidos (conceptuales, actitudinales y procedimentales), con

los aprendizajes esperados, con las estrategias y las actividades

(p.18).

Frente a los nuevos retos y desafíos se han estado renovando los

contenidos del Currículo Nacional de la Educación Inicial. Para esto ha sido

necesario seguir innovando los recursos y materiales de orden didáctico y

lúdico, éstos mismos deben acoplarse a las exigencias de los propósitos y

metas a alcanzar con las teorías redactadas en los textos, las actitudes de

los niños y la manera como procedan éstos últimos junto a la maestra

parvularia.

Según (JOSSETTE) manifiesta:

“Desde el contexto de los materiales didácticos, el educador parvulario,

analiza las actividades propuestas para el inicio de la clase, para el

desarrollo y para el cierre. Este es el momento de reflexionar sobre

cual o cuales materiales son adecuados” (p.8). El docente

parvulario/a, va a realizar mientras perdure la clase con sus niños, el

papel de calculador/a, frente a los materiales a utilizar desde el inicio,

desarrollo y cierre de una clase; irá escogiendo con certeza los

materiales apropiados y las actividades que vayan estar acorde a las

necesidades e intereses de los parvulitos.

Poner nombre al ambiente, de tal forma que sea coherente con la

actividad que el docente propone y que tenga sentido para los niños, tales

como: ambiente del aseo, ambiente de música, etc.

17

Los ambientes didácticos

De acuerdo a esta reglamentación (LOGSE) expresa:

A partir del Diseño Curricular Base, en el que se apoyan las leyes

educativas españolas desde la LOGSE, se considera como

innovación educativa a los cambios institucionalizados

concebidos y realizados en el seno de los centros educativos

infantiles. Estos cambios han podido ser promovidos por

colectivos o personas concretas, pero, en cualquier caso y en

algún momento se han debatido colectivamente y asumido como

compromiso innovador institucional para un cambio más

globalizado. (p.15).

Esencialmente que a través de la innovación educativa en un mundo

globalizado como el nuestro, la ciencia y el conocimiento han traspasado

barreras y límites a nivel internacional y nacional, de esta forma se

considera que a través de la renovación y actualización, modernización y

acoplamiento de los nuevos materiales didácticos es que se podrá obtener

una educación de calidad y calidez para los niños del nivel de Educación

Inicial I y con los demás que están a su alrededor, es que se sienten

motivados y van a poder desarrollar sus habilidades básicas.

La realidad sobre los ambientes didácticos a nivel Nacional

Conforme (SANTACRUZ) manifiesta:

Con respecto al mobiliario las sillas y las mesas tienen que ser

adecuadas para que los niños puedan estar sentados a una

altura cómoda para trabajar y alimentarse, y con una superficie

que permita limpiarla con facilidad; los estantes donde se

organiza el material de uso de los niños de igual forma deben

ser seguros, resistentes, no impedir la visibilidad de la totalidad

del aula para el docente. (p.14).

18

El Currículo Nacional en cuanto a la Educación Inicial, manifiesta

acerca de la organización del mobiliario y de los materiales didácticos a

utilizarse debe colocarse en los lugares respectivos acorde a las

actividades a realizarse durante la jornada de aprendizaje. Las dimensiones

del espacio o rincones de aprendizaje, la distancia, el orden son factores

relevantes para el buen desarrollo de las destrezas en los niños, sean estas

cognitivas, lingüísticas, comunicativas, corporales, socio-afectivas se

puedan ir fortaleciendo al paso del buen manejo de los recursos obtenidos

y así los niños pueden ir desarrollando con todo derecho a la vida, a la salud

integral con relación de interdependencia en su contexto del cual forman

parte.

Pensamiento creativo

Desarrollo de las competencias de creatividad

En las diversas investigaciones sobre el tema y la relación entre creatividad

y pensamiento creativo puede parecer desalentador, pero cuando se

profundiza sobre el tema desde varios puntos de vista se observa cómo se

complementan estas características.

Conforme el autor (GISPERT), afirma:

“El niño a esta edad puede utilizar pegamento, la cinta adhesiva, la

grapadora, las tijeras de seguridad, para sus creaciones con papeles

brillantes, trozos de tela, puede cortar a lo largo de una línea recta y

recortar dibujos para pegar. (p. 283). Consecuentemente el autor

enmarca las habilidades que el niño de cinco años de edad puede ir

desarrollando y mostrando progresivamente su desempeño por

efectuarlas frente a los demás, a tal punto que trata de llenar todas las

expectativas que estén a su alrededor.

19

De acuerdo a (CHIOSSONE) menciona:

Las habilidades que el pequeño ha desarrollado le permiten

cuidar mejor de sí mismo, ya que puede cepillarse bien los

dientes, peinarse, abrocharse los botones, deshacer cintas y

lazos, subir y bajar cremalleras. Seguramente le costará anudar

cordones y cintas. Puede utilizar correctamente los cubiertos y

será capaz de extender los cubiertos y será capaz enrollar

tallarín. (p.10).

Cada niño ha ido desarrollando el cuidado de sí mismo, a tal punto

que viene practicando varias actividades del cuidado personal y de

identidad, saber distinguir los oficios de las niñas de los niños, su

vestimenta, sus gustos, cuidar de sus dientes, de su presentación; y si se

le permiten los materiales adecuados, sus progresos se sucederán con

rapidez, cuando menos se piense, sabrá atarse los cordones de los

zapatos.

Según (HERNANDEZ) expresa:

La memoria en la infancia implica estimularla y mejorarla

familiarizándolos con los objetos y repetir situaciones que

puedan hacerse habituales para los más pequeños. Algunas

estrategias para la construcción de una sólida memoria podrían

ser crear rutinas diarias, repetir juegos y canciones, utilizar

imágenes para evocar recuerdos pasados y sobre todo que

hable de lo que ha hecho, dónde estaba, cómo fue, qué hizo. (p.

62).

De acuerdo al autor, manifiesta que se debe seguir estimulando la

memoria de los más pequeños con algunas estrategias como son las

técnicas activas que podrían señalarse a través de las actividades del diario

vivir, como recuerdos, repetir juegos recreativos, escuchar música, utilizar

20

para textos, evocar situaciones en las que los niños hayan estado

involucrados y así fortalecer su retentiva.

Según (BRUCHER), afirma:

Los niños mediante sus movimientos corporales logran desarrollar su

cuerpo y a relacionarse mejor ya que ellos evolucionan a través de los

juegos y logran entender y comprender mejor. Por consiguiente de

objeto acción pasa a ser objeto experimentación. (p. 92).

Los niños más pequeños necesitan seguir descubriendo los objetos

que haya a su alrededor y que a través de esta acción los obtenga con su

propia voluntad para luego que se encuentre en el proceso de manipulación

pueda experimentar la textura, color, material del que está construido dicho

objeto.

Etapas del proceso creativo.

El proceso creativo hemos encontrado un sin número de etapas

entre varios autores, pero se hace referencia las más comunes.

Iluminación. Algunos autores denominan la concepción, en donde

repentinamente se contempla la solución creativa más clara que el agua,

es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese momento que

sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena,

pero es el resultado de las etapas anteriores; aquí se "acomodan" las

diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y

comprensible.

La creatividad, es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer

algo al respecto, es decir crear. Consiste en encontrar procedimientos o

elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con

la intención de satisfacer un determinado propósito. La creatividad permite

21

cumplir deseos personales o grupales de forma más veloz, sencilla,

eficiente o económica. Es un proceso para el uso de la imaginación.

Desarrolladores del desarrollo de la creatividad en niños de 3 a 4

años de edad.

La influencia del contexto escolar-familiar sobre el aprendizaje para el

desarrollo del pensamiento creativo.

Acorde a Fuente especificada no válida.Menciona:

El desarrollo de los niños en las sociedades modernas se da

dentro de diferentes contextos institucionales. Las guarderías,

los jardines maternales, el preescolar y la escuela son una parte

importante del medio ambiente de los niños desde su infancia

hasta su adolescencia. Las escuelas son instituciones donde se

le proponen al niño una serie de tareas que se le relacionan

directamente con su desarrollo. (p. 48).

Se da por entendido conforme al autor, manifestando que los niños se van

desarrollando socialmente a través de las diversas organizaciones e

instituciones que van desde las guarderías, jardines hasta las mismas

escuelas, y es allí donde se va fortaleciendo su integración social con los

demás niños aprender a compartir, a comunicarse, a socializarse.

Según el autor Fuente especificada no válida. Afirma:

Es un proceso de cambios continuo por el que atraviesan los

niños y niñas desde su concepción que, en condiciones

normales, garantizan el crecimiento, la maduración y la

adquisición progresiva en la escritura, el pensamiento, los

afectos, la creatividad. (p. 21).

22

La autoría del párrafo anterior que cita el autor acerca que el

desarrollo infantil integral es un proceso de cambios constantes que están

pasando en los niños y niñas de edad preescolar en todas sus condiciones

y comprendiendo sus funciones de aprendizaje como su lenguaje, su

comunicación, su afectividad, entre otros, para lograr en forma total su

desenvolvimiento en todas las esferas de su vida.

Según el autor (ARON) Afirma:

“El desarrollo integral de los niños se origina en una trama” (p.15). Es

exclusivamente que cada niño se va desarrollando integralmente a través

de las relaciones sociales que vaya teniendo con sus semejantes, personas

diferente a ellos mismos.

El informe de la Organización de las Naciones Unidas el sentido

crítico y adquirir al mismo tiempo autonomía de juicio.

La Declaración sobre la educación superior en el siglo XXI,

organizada en 1998 en París, refuerza dicha posición y exponiendo que las

instituciones de educación superior deben formar a los estudiantes para

que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente

motivados, provistos de un sentido crítico y asumir responsabilidades

sociales

Contenido de Epistemológia

El llamado materialismo dialéctico de Marx, con frecuencia

considerado como una revisión del sistema hegeliano, afirma que las ideas

sólo son el resultado del determinismo de las condiciones materiales dadas.

En síntesis, la producción del conocimiento comienza con problemas,

mientras que el criterio de justificación del conocimiento depende de los

resultados de la práctica guiada por la teoría. En vista de lo estudiado la

dialéctica tiende a una relación entre la teoría y la práctica para luego

23

ayudar y solventar a las ideas inéditas y el criterio personal de cada niño,

estimulando así su desarrollo intelectual.

En términos relevantes, la epistemología es parte primordial y

esencial de la filosofía, trata de los problemas filosóficos. La epistemología

se ocupa de la definición del saber que conoce y el objeto conocido.

Como fundamento esencial se considera a este modelo que concibe

al aprendizaje en función de la forma como se organiza, considera al niño

como un agente de su propio aprendizaje, donde el maestro es un

profesional creativo quien planifica experiencias, contenidos con materiales

cuyo único fin es que el niño aprenda.

En el contexto social y cultural los niños aprenden a vincularse con

otros niños y conocerán otros modos de amar; uno de los factores que les

permite percibir la escolaridad como positiva es la posibilidad de encontrar

relaciones de afecto en el contexto escolar. En ese sentido una escuela que

le dé importancia a los vínculos entre pares como un factor importante del

desarrollo personal, dejará espacio y dará oportunidad de encuentro y

desarrollo para éstos vínculos y en ningún caso coartará las posibilidades

para desarrollarlos.

Según (GARAY) afirma:

La convivencia escolar junto a la integración social, se originan

en unas trama de relaciones y vinculaciones entre actores, que

tienen representaciones sociales diferentes y emociones

diversas frente a un mismo fenómeno. El reconocimiento de la

voz de ellos desempeña un papel importante en la creación de

una convivencia social en la generación del proyecto

educacional. (p. 16).

24

En la institución, deben garantizar el funcionamiento normal de las

tramas de relaciones pedagógicas y de vínculos, deben de existir

condiciones y reglas claras con garantías de confianza y solidaridad de

seguridad y preservación para que el proceso educativo sea posible donde

tiene que haber un orden y principios que posibiliten el crecimiento y

desarrollo de la convivencia escolar.

Contenido Pedagógico.

El papel del docente de Educación Preescolar consiste en lograr que

el niño/a aprenda y logre su desarrollo integral, facilitando la realización de

actividades, experiencias, vinculadas con las necesidades, intereses y

potencialidades de los mismos, el maestro se convierte en mediador para

llevar al niño/a su nivel de desarrollo potencial.

Las ideas de este especialista permiten determinar la importancia

que se debe dar a la educación preescolar porque es la etapa donde el

niño/a va a desarrollar su personalidad, a desarrollar actividades que

favorezcan el desarrollo de habilidades su ingreso a la escuela.

Contenido Constructivismo.

El campo conductista es una corriente psicológica y se fundamenta

teóricamente en el empleo de procedimientos experimentales que estudian

la conducta considerando el entorno como un conjunto de estímulos –

respuesta. Hace hincapié en una concepción del individuo como organismo

que se adapta al medio, en el cual se produce un estímulo, que da una

respuesta y el repetir la respuesta se llama refuerzo y con el refuerzo se da

el aprendizaje.

25

Según el autor (GARCIA) afirma:

A comienzos del siglo XX. John B. él mismo denominó

"conductismo" muy subjetivo. (P. 19).

Sostenía que todos los procesos internos debían estudiarse por los

métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los experimentos. Sus

investigaciones con animales fueron centradas en el comportamiento

observable, esto solo se podía obtener de un modo precario e indirecto,

Watson afirmaba que la verdadera psicología de los animales tenía

simplemente que considerar su comportamiento, podrían estudiarse

científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene cada

individuo, ya sean positivas o negativas.

El docente debe crear situaciones de aprendizaje en el cual el nuevo

conocimiento debe ser llevado a un nivel de interés e importancia altamente

significativo, para evitar un desequilibrio al intentar aprender el nuevo

conocimiento, aprovechando las etapas de asimilación, adaptación y

acomodación. De no ser así, el conocimiento nuevo no captará el interés

del estudiante y no podrá ni asimilarlo.

Según (GODINEZ) afirma:

Las teorías de la psicología Cognitiva son las que mayores

aportes han dado a la educación. Estudios de los procesos

internos del individuo durante el aprendizaje, concretamente

sobre el procesamiento de la información, han sometido a

validación modelos que expliquen o describan como el hombre

aprende y almacena lo que aprende. (p. 35).

Estas técnicas deberían ser enseñadas a los maestros y padres, ya

que ningún individuo aprende de la misma forma, por lo que las mismas

técnicas no necesariamente funcionaran a los distintos receptores o

estudiantes. Esto también transformaría la forma de ver la educación, al ser

26

cambiada de masiva a personalizada, al menos en los primeros años de

los estudiantes.

Fundamentación Sociológica

En el desarrollo psicosocial en los niños de esta edad, Erikson, señala

que existen tres crisis de identidad que confrontan en la niñez: la confianza

frente a la desconfianza; la autonomía frente a la vergüenza y la duda; y la

iniciativa frente a la culpa.

Si el infante no puede depender de su madre o del cuidador,

desarrollara desconfianza. Este sentimiento de desconfianza le impedirá

en el futuro, confrontar y resolver con éxito las demás crisis de identidad

con las que tendrá que lidiar a lo largo de su vida. Entre los dos y los tres

años, los niños se mueven entre la independencia y la pena por la

frustración. De los 3 a los 5 años, los niños desarrollan iniciativa y crean

sus propias actividades de juego lo cual los provee de un sentido de

propósito en sus vidas. Sin embargo, podrían experimentar culpa si este

nuevo propósito se deshace porque los padres no lo aprueban.

De acuerdo (CARRANZA) expresa:

Las relaciones entre iguales proporcionan un contexto de vital

importancia para el desarrollo socio-emocional del

individual…..resulta fundamental para la adquisición y

perfeccionamiento de una extensa variedad de destrezas,

actitudes y experiencias que influyen de modo decisivo en su

adaptación y ajuste social a lo largo del ciclo vital. (p. 124).

En el hogar, lugar en donde se instituyen las primeras relaciones e

intercambios expresivos y se interiorizan las pautas de conducta social y el

desarrollo socio-afectivo, ayudara a potenciarlas habilidades de los

27

individuos y sirve como recurso mediador entre la familia y los amigos, la

escuela y la sociedad.

Es significativo destacar que las conductas que se frecuentan en el

hogar se manifiestan en los niños, niñas cuando interactúan en la escuela,

pero es a partir de esto que los docentes consiguen determinar si han

obtenido los aprendizajes sociales esenciales: normas de cortesía,

principios de vida, valores como el respeto y hábitos relacionados con el

orden, la disciplina, la responsabilidad, pues cuando no los han obtenido

los estudiantes muestran ansiedad, inseguridad, egocentrismo, falta de

compañerismo y tendencia a la frustración, lo que entorpece en gran

medida el trabajo escolar, debido a que en estos casos la institución tiene

que adjudicárselos procesos de formación que debían iniciarse en casa.

En lo sociológico el paradigma constructivista sostiene que la

construcción de los aprendizajes significativos se da cuando mayor similitud

haya entre situaciones de la vida real y social y las de la vida escolar. Entre

la sociedad y la educación existe un acondicionamiento mutuo, si bien es

la sociedad la que organiza su sistema de educación y no a la inversa, y de

ella dependen casi todos los componentes del proceso educativo.

Esto significa que el niño se libere de todas las influencias del

exterior y se convierta en un ser autónomo capaz de sacar de su interior

las reglas de conductas y los preceptos morales. El currículo de la

educación inicial no puede ni construirse, ni explicarse al margen de la

cultura (entendiendo por cultura el sistema de significados accesibles sólo

a quienes poseen las claves de la interpretación); a su vez es importante

para acceder a las claves de la interpretación, integrarse en una comunidad

cultural, a través de un proceso denominado educación.

28

Fundamentación Legal

Constitución de la República del Ecuador, Buen vivir, Loes, Loei,

Código de la niñez

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la igualdad e inclusiva social y condición indispensable para

el buen vivir. Las personas, la familia y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo. Esto justifica que la

educación busque desarrollar el pensamiento crítico, proporcionar

destrezas para eficiencia, estimulara la creatividad y desarrollar las

especiales habilidades de cada persona.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.-El interés superior

de los niños, niñas y adolescentes, su atención en condiciones de

expresarla.

w. Calidad y calidez.- subniveles o modalidades; y que incluya

evaluaciones permanentes y realidades fundamentales.

Código de la Niñez y Adolescencia

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad.

29

CAPÍTULO III

METODOLOGIA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico

En la presente investigación se utiliza el método descriptivo y

científico. Descriptivo porque se va a conocer procedimientos,

metodologías y recursos que son utilizados en la enseñanza de la iniciación

de la lectura en el Subnivel Inicial I y científico porque se comprueba los

objetivos que se han establecido en el proyecto.

Para la variable dependiente el pensamiento creativo se medirá la

frecuencia de utilización de esta normativa mediante la observación directa

y revisión de seguimientos del comportamiento del niño. Para la variable

independiente que es implementar un ambiente didáctico se realizará el

diseño y elaboración de una guía didáctica, el instrumento que se utilizó

para detectar la necesidad de este organismo fue la encuesta que se

realizó a las autoridades, docentes y representantes legales.

Tipos De Investigación

De acuerdo al lugar donde se aplicó el proyecto de tipo cualitativo,

este se desarrolló bajo una investigación bibliográfica, de campo,

exploratoria, explicativa y descriptiva. Se dice que:

Investigación Bibliográfica; Es la que sirve para la búsqueda, y

recopilación, valoración crítica de la investigación bibliográfica como

fundamento para ponerse al tanto del estado de un tema específico”.

30

Investigación Explicativa: Se busca el porqué de los hechos

mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto

Características:

a.- Estos tipos de estudio emplea la hipótesis.

Investigación Descriptiva: El objetivo de la investigación

descriptiva consiste en llegar a conocer, sino a la predicción e identificación

de las relaciones que existen entre dos o más variables.

Investigación de Campo: De campo porque se realizó encuestas a

personas profesionales en la educación como docentes de los Iniciales en

Centros Educativos, Representante Legales que se encuentran

involucradas directamente en el desarrollo del aprendizaje de sus niños/as.

Según Tamayo (M) en su libro Proyecto de Investigación

Científica, la investigación descriptiva comprende la

descripción registro, análisis e interpretación de la

naturaleza actual, y la composición o proceso de los

fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones

dominantes. (p.35).

Investigación Exploratoria: Se procedió a investigar la causa de la

falta de un adecuado ambiente de lectura y las actividades que se realizan

en el mismo del buen manejo de las actividades lúdicas y los efectos que

causan en los niños/niñas dela Escuela de Educación Básica N° 310

“Carlos Alberto Flores”.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población del presente estudio lo constituyen los padres de familia,

docentes y autoridades de la Escuela de Educación Básica N° 310

“Carlos Alberto Flores”.

N° Descripción Frecuencia Porcentaje

1 Directora 1 1,08%

2 Docentes 6 6,45%

3 Estudiantes 60 64,52%

4 Padres de Familia 26 27,96%

Total 93 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica N° 310 “Carlos Alberto Flores”

Autoras: López Sofía y Vargas Soraya

31

Cuadro N°1: Población

Muestra.- Es una herramienta de la investigación su función es

determinar que parte de un contexto en estudio (población o muestra) debe

examinarse con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha población .se

aplicó la muestra probabilístico con la muestra aleatoria simple porque la

población que se está manejando no es muy grande.

Según (LATORRE, 2003) expresa:

Metodología de la investigación (objetos, personas, eventos, etc.)

en los que se desea estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las

características de lo que es objeto de estudio. (p.23).

En nuestro proyecto no se consideró la formula estadística porque

nuestra población es inferior a 150 donde estimaremos la totalidad de la

población ya establecida.

Como muestra tomamos 1 directora los 6 docentes, 60 estudiantes

26 padres de familia del Nivel Inicial I (niños/as de 3 años), así también la

encuesta a la Directora del plantel.

Cuadro N°2: Muestra

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

N° Descripción Frecuencia Porcentaje

1 Directora 1 1,08%

2 Docentes 6 6,45%

3 Estudiantes 60 64,52%

4 Padres de Familia 26 27,96%

Total 93 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica N° 310 “Carlos Alberto Flores”

Autoras: López Sofía y Vargas Soraya

32

TABLA N°3

VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES

INDEPENDIENTE

Ambientes

Didácticos

Importancia de los

ambientes

Integrar

Lograr objetivos

Enseñanza

Tipos de Ambientes

Ambientes formales

Ambiente físico

Ambiente Escolarizado

Metodología en los

ambientes

Proceso de aprendizajes

Crear Espacios

Lúdicos -Activos

DEPENDIENTE

Desarrollo

del pensamiento

Pensamiento

Creativo

Desarrollar ideas

Habilidades

Iluminación -Preparación

Creatividad

Crear algo novedoso

Percepción – Estimulo

Motivación - Conocimiento

33

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Es considerado como el camino para alcanzar un fin determinado,

puesto de antemano como tal. Es decir, es el camino que toma el ser

humano para una investigación determinada.

Sistemático: Este método ordena y agrupa los conocimientos de

manera coherente.

Inventivo: Este método nutre los conocimientos con nuestras

verdades.

“Método es un término genérico, que asigna el conjunto de

procedimientos de los cuales se vale la ciencia para la consecuencia de la

verdad. Es el camino para la utilización de un fin” (LARREATEGUI).De

manera general, es el método científico quien va a dar reglas y obtener

resultados con validez de tipo universal. (p.3).

Método de Observación.- Hace referencia a todos aquellos actos que el

ser humano trata de reconocer en un fenómeno determinado, a fin de poder

elaborar leyes.

La observación es la aplicación correcta de los sentidos, conocer y

comprender determinados fenómenos, que luego nos van a servir al

elaborar una ley. Esta observación es superada continuamente a través del

propio ser humano utilizando ciertos instrumentos especiales para

aumentar su eficacia a los sentidos.

El que realiza la observación, debe tener una buena concentración,

ser minucioso y sobre todo tener mucha paciencia. Es necesario que el

investigador elabore un plan, teniendo siempre un cierto criterio sobre la

observación, pues se ha comprobado que observar es un proceso mental,

34

de tipo censo-perceptivo (generalmente visual) y reflexión mental.

Hipótesis.- El investigador necesariamente debe tener una hipótesis,

porque de esto depende su trabajo. La hipótesis es un medio de orientación

que debe ser comprobada. Si es afirmativa aceptarla. La hipótesis es la

proyección, la base de un problema o fenómeno. Es la penetración intuitiva

hacia las posibilidades imaginativas de la razón creadora, es una especie

de interrelación permanente.

Es necesario aclarar que la elaboración de una hipótesis no es la

actitud de la fantasía, sino más bien, es un proceso metódico, y a su vez

debe estar sometida a la crítica honesta. Si resulta falsa hay que rechazarla

por otra hipótesis, es decir, que sometida al proceso de comprobación

debemos ser muy exigentes, de tal manera que se tengan sean positivos.

Método de Experimentación.- Es un paso importante, pues permite

al científico la comprobación de la hipótesis, de la observación en beneficio

de nuevas teorías. La experimentación científica tiene sus ventajas, porque

puede producir artificialmente y lograr así conclusiones, considerando que

toda experimentación es planificada de antemano.

Método de Generalización.- La solución práctica a un problema es

solo un medio y no el fin del método científico. Se fundamenta en un cuerpo

de generalizaciones ya existentes. Intenta crear un sistema técnico nuevo,

con base en lo que ya se tiene.

35

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

A través de los cuales se efectúa el método y solo es aplicable a una

ciencia. De pasos y etapas que debe cumplir una investigación y este se

aplica a varias ciencias mientras de instrumentos en el cual se efectúa el

método.

Utilizada generalmente por las ciencias sociales y fácticas. Es la

utilización de los sentidos e instrumentos especializados para conocer

directa e indirectamente, al estudiar un hecho de un problema planteado.

La observación puede ser:

a) Directa

b) Indirecta

c) Estructurada

d) De campo

Observación directa: Cuando el investigador participa en el hecho

o fenómeno personalmente.

Observación indirecta: Se tiene comúnmente a través de otros

trabajos.

Observación estructurada: Se organiza con elementos técnicos de

manera sistemática, controlada para medir la calidad de la observación,

que tenga validez y confiabilidad. Sobre el manejo responsable del registro

se requiere entrenar al investigador, eludir errores y tener una eficiente

observación.

Observación de campo: Es la observación directa de la realidad,

en el lugar de los hechos y es el elemento fundamental de la investigación

descriptiva. Se utiliza en la investigación educativa y social.

36

Instrumentos de Investigación

Método de la Entrevista.-Es la técnica de investigación que se usa

sobre todo en investigación y debe planificarse con responsabilidad

teniendo en cuenta los objetivos planteados en el tema o problema, como

en la hipótesis.

Es el diálogo entre el investigador y el entrevistado, debe existir un

instructivo de carácter general y específico. Las preguntas son de carácter

real, claras y sencillas, es necesario que el interlocutor tenga conciencia de

lo que responde, con sinceridad y honestidad.

Método de la Encuesta.- Se utilizó como herramienta de

cuestionario de tipo cerrado con la escala tipo Likert, la cual consta de diez

ítems dirigidos a la Directora, Docentes, y Representantes Legales con la

finalidad de obtener información en la aplicación de estrategias

metodológicas en el proceso de aprendizaje de la iniciación a la lectura.

Los instrumentos de investigación han sido diseñados para permitir

la recopilación de aspectos fundamentales del marco teórico en función de

los objetivos propuesto.

El diseño de instrumento observa un procedimiento científico y sigue

los pasos de la elaboración de técnicas de fichas para investigación de

campo, con todas las especificaciones y recomendaciones pertinentes para

el efecto.

37

ENCUESTA APLICADA A LAS DOCENTES

1.- El personal docente utiliza material didáctico para desarrollar las

actividades en los ambientes didácticos.

Tabla N° 1. Material didáctico para los docentes

Gráfico N° 1

Análisis:

Al analizar los resultados de las encuestas se observa a los

encuestados del gráfico n° 1 en el cual el 100% manifiesta que la

importancia del uso del material didáctico en las actividades que se realizan

en los ambientes didácticos ya que por medio de la estimulación se logra

el desarrollo del aprendizaje en los niños/as.

Valoración Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 6 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

TOTAL 6 100%

Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"

Autoras: López Nuñez Sofía – Vargas Santos Soraya

Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 Carlos Alberto Flores


100%

0%

0%0%

0%

MATERIAL DIDACTICO PARA LOS DOCENTES

Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

38

2.- Considera usted que los directivos de los planteles educativos

deben revisar las planificaciones gradualmente a los docentes sobre

la metodología de los ambientes.

Tabla N° 2. Planificación de los ambientes didácticos

Gráfico N°2.

Análisis:

EL 67% de los encuestados están totalmente de acuerdo con la

revisión de las planificaciones, mientras que el 33% de ellos aceptaron

estar de acuerdo, lo que nos indica el apoyo hacia el docente en las

actualizaciones de las metodologías para cumplir con las expectativas de

la malla curricular.



De acuerdo 2 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


TOTAL 6 100%




Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya

67%

33%

0%0%

0%

PLANIFICACION DE LOS AMBIENTE DIDACTICOS


Indiferente

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

39

3.- Los docentes deben actualizarse constantemente en las reformas

curriculares sobre la metodología de los ambientes didácticos.

Tabla N°3. Actualización de los ambientes didácticos

Gráfico N°3.

Análisis:

Comparando los porcentajes en el gráfico n° 3, se observa que el

83% estuvo totalmente de acuerdo y uno solo17% indicó que es

indiferente, lo que demuestra en algunos docentes el deseo en mantenerse

actualizados y conocer los cambios que se realizan en las reformas

educativas para el proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños/as.



De acuerdo 0 0%

Indiferente 1 17%

En desacuerdo 0 0%


TOTAL 6 100%

Fuente:Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"




83%

0%

17%0%

0%

ACTUALIZACION DE LOS AMBIENTES

Totalmente deacuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


40

4.- Considera importante el uso de los ambientes didácticos en el

proceso de enseñanza – aprendizaje.

Tabla N°4. Ambientes de aprendizaje en el proceso enseñanza

Gráfico N°4

Análisis:

Analizando los resultados de esta pregunta se manifiesta que el 83%

estuvo totalmente de acuerdo, y el 17% mencionó que está de acuerdo con

el uso de los ambientes didácticos en el proceso del aprendizaje porque

estimula las habilidades y destrezas de los niños/as, al igual que mejora la

confianza en sí mismo y su relación con el entorno.



De acuerdo 1 17%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


TOTAL 6 100%





83%

17%

0% 0%

0%

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO ENSEÑANZA


Indiferente

En desacuerdo


41

5.- Cree necesario proporcionar los recursos necesarios y adecuados

para desarrollar las habilidades lecto-escritura.

Tabla N° 5 desarrollar habilidades de Lecto-escritura

Gráfico N°5.

Análisis:

Un 17% demostró estar totalmente de acuerdo, y el 17% manifestó

estar de acuerdo en proporcionar los recursos didácticos y que estos sean

los necesarios para motivar e iniciar en la formación de la lecto-escritura,

una base importante en la educación de los estudiantes y el desarrollo del

lenguaje.



De acuerdo 5 83%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


TOTAL 6 100%





17%

83%

0%0%

0%

DESARROLLAR HABILIDADES DE LECTO-ESCRITURA


Indiferente

En desacuerdo


42

6.- Considera que su plantel tiene el personal docente idóneo para

desarrollar el pensamiento creativo en los niños/as.

Tabla N° 6 Desarrollo del pensamiento creativo

Gráfico N°6.

Análisis:

En el grafico n°6 demuestra un 100% que los encuestados

manifiestan estar totalmente de acuerdo en la importancia con la educación

que debe tener el docente tales como una continua capacitación, en la

última ley de educación ampara al estudiante donde debe recibir la mejor

educación en los más altos estándares de aprendizaje.



De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


TOTAL 6 100%





100%

0%

0%0%

0%

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO


Indiferente

En desacuerdo


43

7.- ¿La institución educativa planifica paseos o visitas guiadas para

mejorar la creatividad y espontaneidad en los niños/as?

Tabla N° 7. Actividades para desarrollar la creatividad

Gráfico N°7

Análisis:

Entre la Directora y los docentes al ser encuestados el 67%

expresaron estar totalmente de acuerdo, 16% manifestó estar de acuerdo

y uno solo estuvo en desacuerdo, por lo tanto se observó una inequidad

en las planificaciones de paseos fuera del plantel, en su mayoría

encuentran el beneficio que conlleva esta técnica para motivar la

imaginación y creatividad en los niños/as.



De acuerdo 1 17%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 1 17%


TOTAL 6 100%





67%

16%

0%17%

0%

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA

CREATIVIDAD


Indiferente

En desacuerdo


44

8.- Cree que los padres es un apoyo principal para promover la

creatividad de los niños/as.

Tabla N°8. El apoyo de los padres en la creatividad

Gráfico N°8.

Análisis:

En el gráfico n° 8, se observó que el 67% de los encuestados

estuvieron totalmente de acuerdo, mientras que 16% manifestó estar de

acuerdo, así mismo 17% mostró indiferencia a la pregunta, demostrando

cuán importante es el apoyo de los padres como influencia en la creatividad

de sus hijos para un mejor desenvolvimiento escolar.



De acuerdo 1 17%

Indiferente 1 17%

En desacuerdo 0 0%


TOTAL 6 100%





67%

16%

17%0%

0%

EL APOYO DE LOS PADRES EN LA CREATIVIDAD


Indiferente

En desacuerdo


45

9.- Está de acuerdo con el diseño de una guía didáctica explicando la

metodología que se practica en el ambiente de lectura.

Tabla N°9. Guía didáctica sobre el ambiente de lectura

Gráfico N° 9.

Análisis:

Un 83% estuvo totalmente de acuerdo y el 17% manifestó estar de

acuerdo, en este resultado se confirmó la aceptación a la propuesta que se

ha planteado en diseñar una guía didáctica en la implementación del

ambiente de lectura y su relevancia sobre la lecto-escritura, además del

interés entre los docentes al tener un apoyo metodológico educativo.



De acuerdo 1 17%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


TOTAL 6 100%Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"




83%

17%

0%0%

0%

GUIA DIDACTICA SOBRE EL AMBIENTE DE LECTURA


Indiferente

En desacuerdo


46

10.- La creación de un ambiente de lectura despertará la creatividad

en los niños/as.

Tabla N° 10 El ambiente de lectura

Gráfico N°10.

Análisis:

Un 67% estuvo totalmente de acuerdo y el 33% manifestó estar de

acuerdo, en este cuadro se muestra el interés en motivar la creatividad

mediante los ambientes didácticos y un enfoque especial al espacio de la

lectura infantil. La implementación de estos ambientes desarrolla las

habilidades y destrezas motrices.



De acuerdo 2 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%






67%

33%

0%0%

0%

EL AMBIENTE DE LECTURA


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


47

ENCUESTA APLICADA A REPRESENTANTES LEGALES

1.- Considera importante el uso de los ambientes didácticos en el

aprendizaje de su hija/o.

Tabla N° 1. Ambientes didácticos en el aprendizaje

Gráfico N°1

Análisis:

El 67% manifestó estar totalmente de acuerdo, mientras que el

19%indicaron estar de acuerdo y el 4% se mostró indiferente, al comparar

los porcentajes se revela la importancia de los ambientes didácticos en el

desarrollo del aprendizaje en los niños/as ya que las actividades realizadas

en ellos ayudan en la confianza y autonomía de los infantes.



De acuerdo 5 19%

Indiferente 1 4%

En desacuerdo 0 0%






77%

19%

4%0%

0%

AMBIENTES DIDACTICOS EN EL APRENDIZAJE


Indiferente

En desacuerdo


48

2.- Considera que la docente haga participar en las actividades de

cada ambiente a su hijo/a.

Tabla N° 2. Actividades en los ambientes didácticos

Gráfico N°2.

Análisis:

En el gráfico n° 2, se demuestra que un 65%estuvo totalmente de

acuerdo, el 31% de ellos manifestó estar de acuerdo, y el 4%se mantuvo

indiferente, en conclusión es importante que todos los niños/as de un salón

de clases participen en las actividades, esto ayuda en el desenvolvimiento

del entorno y mejora las relaciones socio-afectivas.



De acuerdo 8 31%

Indiferente 1 4%

En desacuerdo 0 0%


TOTAL 26 100%





65%

31%

4%0%

0%

ACTIVIDADES EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE


Indiferente

En desacuerdo


49

3.- Piensa que la profesora está altamente capacitada para el manejo

de cada ambiente didáctico.

Tabla N°3 Manejo en los ambientes didácticos

Gráfico N°3

Análisis:

El 81% de los representantes legales mostraron estar totalmente de

acuerdo y el 19% de ellos indicaron estar de acuerdo, en este análisis se

manifiesta el alcance que deben tener los docentes al estar capacitados en

las metodologías y estrategias a utilizarse en los ambientes didácticos lo

cual favorece en el aprendizaje de los niños/as.



De acuerdo 5 19%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%






81%

19%

0%0%

0%

MANEJO DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE


Indiferente

En desacuerdo


50

4.- Cree que el plantel cuenta con la infraestructura para organizar los

ambientes didácticos.

Tabla N° 4. Infraestructura para organizar los ambientes didácticos

Gráfico N° 4

Análisis:

En el gráfico, el análisis indica un 15% se muestran totalmente de

acuerdo, el 42manifestó estar de acuerdo, un 12% revelo estar indiferente,

el 27% estuvo en desacuerdo y un 4% mostró estar totalmente en

desacuerdo, los representantes legales no se muestran muy satisfechos

con la infraestructura del plantel ya que no permite la correcta

implementación de los ambientes de aprendizaje.



De acuerdo 11 42%

Indiferente 3 12%

En desacuerdo 7 27%






15%

42%

12%

27%

4%

INFRAESTRUCTURA DE LOS AMBIENTES DIDACTICOS


Indiferente

En desacuerdo


51

5.- Está de acuerdo que los docentes se capaciten paulatinamente

sobre el desarrollo de la creatividad en los niños.

Tabla N°5.Capacitación de los docentes

Gráfico N° 5.

Análisis:

El 67% estuvo totalmente de acuerdo y el 23% de ellos manifestaron

estar de acuerdo, lo que demuestra el interés de los representantes legales

por las metodologías y estrategias didácticas utilizadas por los docentes

para motivar la creatividad en los niños/as, deben de estar capacitados de

acuerdo a los cambios en el pensum académico.



De acuerdo 6 23%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


TOTAL 26 100%





77%

23%

0%0%

0%

CAPACITACION DE LOS DOCENTES


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


52

6.- Considera usted que es responsabilidad solo de los profesores

motivar en el aprendizaje creativo a su niño/a.

Tabla N°6. Motivar en el aprendizaje creativo

Gráfico N°6

Análisis:

Según el gráfico, 6, el 23% de los representantes legales estuvo

totalmente de acuerdo, el 31% manifestó estar de acuerdo, se evidenció

que 4% de ellos esta indiferente, el 38% estar en desacuerdo y el 4%está

en total desacuerdo; estos resultados considera lo relevante de la

comunicación docente – padres/madres de familia en el proceso del

aprendizaje y la creatividad en los niños/as.



De acuerdo 8 31%

Indiferente 1 4%

En desacuerdo 10 38%






23%

31%4%

38%

4%

MOTIVAR EL APRENDIZAJE CREATIVO


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


53

7.- Cree que debe participar en proyectos de desarrollo educativo con

los profesores/as.

Tabla N° 7. Participar en proyectos educativos

Gráfico N°7.

Análisis:

Un 42% manifestó estar totalmente de acuerdo, y el 54% de ellos

estuvieron de acuerdo y solo un 4% se mantuvo en desacuerdo; se indica

que es muy importante la colaboración y opinión de los representantes

legales en los proyectos educativos junto a los docentes, lo cual es un

beneficio tanto para los estudiantes como para la institución educativa.



De acuerdo 14 54%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 1 4%






42%

54%

0%4%

0%

PARTICIPAR EN PROYECTOS


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


54

8.- ¿Es importante estimular el pensamiento creativo mediante los

cuentos infantiles?

Tabla N°8. Estimular el pensamiento creativo

Gráfico N° 8.

Análisis:

El 65% indicaron estar totalmente de acuerdo, y un 35% estuvo de

acuerdo con esta actividad; lo que demuestra el impacto de los cuentos

infantiles en la creatividad de los niños/as, motivándolos a imaginar las

escenas mientras el docente narra la historia, así como proponer entre los

infantes un final diferente, añadir personajes o crear su propio cuento o

historia infantil.



De acuerdo 9 35%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%






65%

35%

0%0%

0%

ESTIMULAR EL PENSAMIENTO CREATIVO


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


55

9.- ¿Se debería tener una guía sobre las estrategias realizadas en el

ambiente de lectura?

Tabla N°9. Guía de estrategias en ambientes de la lectura

Gráfico N°9

Análisis:

Entre los padres de familia, un 65% muestra estar totalmente de

acuerdo, y un 35% estuvo de acuerdo con esta propuesta; es esencial para

los representantes legales tener conocimiento de la metodología,

actividades y estrategias a desarrollarse dentro del ambiente de lectura, lo

cual es conveniente para el docente ya que se refuerza en el hogar lo

aprendido en el salón de clases.



De acuerdo 9 35%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%






65%

35%

0%0%

0%

GUIA DE ESTRATEGIA EN AMBIENTES DE LECTURA


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


56

10.- ¿Los padres deben incentivar en sus niños/as un buen manejo del

tiempo libre con la lectura?

Tabla N°10. Buen manejo del tiempo libre con la lectura

Gráfico N°10.

Análisis:

Se observa un 73% estar totalmente de acuerdo, mientras que el

27%manifestó estar de acuerdo; es importante incentivar a los niños/as en

su tiempo libre dedicar un espacio a la lectura infantil mediante cuentos,

dramatizados con títeres o disfrazarse para narrar una historia, además

realizar visitas a bibliotecas infantiles, entre otros.



De acuerdo 7 27%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%






73%

27%

0%0%

0%

BUEN MANEJO DEL TIEMPO LIBRE CON LA LECTURA


Indiferente

En desacuerdo

57

PRUEBA DEL CHI CUADRADO

OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable

independiente y dependiente.

VARIABLE INDEPENDIENTE: Desarrollo del pensamiento creativo

VARIABLE DEPENDIENTE: Influencia de los ambientes didácticos

Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: CHI-CUADRADO

Valor P o significancia

Como el valor de p s menor que 0,05 afirmo que si existe relación

entre las variables y por lo tanto los ambientes didácticos si influyen en la

desarrollo del pensamiento creativo de los niños.

58

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

De acuerdo al Capítulo II de nuestro proyecto y en base al Cuadro

de Operacionalización de las Variables realizamos una encuesta basada

en las preguntas directrices y los objetivos a lograr dentro de nuestra

propuesta de proyecto. La encuesta está constituida por un encabezado

que contiene los datos de la Universidad, las preguntas y las personas que

intervienen: directivo, docente y representantes legales de los niños.

Nos dirigimos primero al establecimiento educativo, y luego de

presentar ante su autoridad nuestras encuestas correspondientes,

recibimos los permisos necesarios para efectuarlas en la institución.

Motivamos a la directora a que nos apoye en la realización de nuestro

proyecto, indicándole la importancia que tiene el manejo de los ambientes

didácticos aplicados dentro del salón de clases.

La directora nos brindó su apoyo y nos agradeció el haber optado

por su institución para ser la beneficiaria de nuestra propuesta. Luego nos

presentamos ante la docente del Inicial I a quien encuestamos y nos indicó

que estaba dispuesta a utilizar el material didáctico que le facilitaremos para

el desarrollo de sus actividades de la lectura temprana con los niños y niñas

de ese subnivel.

En la hora de salida nos presentamos ante los padres de familia a

quienes expusimos nuestra propuesta de proyecto. Ellos la acogieron de

buena forma y luego de explicarles a algunos sobre el propósito de nuestra

encuesta y que son los ambientes didácticos y su influencia en el desarrollo

del pensamiento creativo de sus hijos, acordaron en su mayoría que es

fundamental y beneficioso.

Por medio de esta encuesta se pretende responder a las demandas

de innovadores ambientes didácticos para el desarrollo del pensamiento

59

creativo a través de la implementación de un material didáctico diferente

como son los cuentos didácticos recreativos que vamos a diseñar para los

niños en su preparación a la lectura temprana.Los resultados de la Prueba

del Chi-cuadrado muestran que las variables si tienen relación y que los

ambientes didácticos si influyen en el desarrollo del pensamiento creativo

de los niños y niñas de inicial I; esto le da relevancia y sentido real a este

proyecto de investigación.

La encuesta que realizamos corresponde a una serie de

interrogantes que aplicamos al directivo, docente y representantes legales

de la institución. Se recogieron los datos de cada una de las partes

involucradas y se procedió a cuantificarlos para así obtener todos sus

resultados que necesitamos.

Procedimos a realizar un análisis con cada instrumento de encuesta

y comenzamos por la del directivo donde nos manifestó que estaba muy de

acuerdo en realizar una evaluación oral sobre el desarrollo del pensamiento

creativo con los niños de inicial I, considerándola fundamental para ellos.

También defendió la infraestructura de la institución su material y

espacios internos. Luego procedimos a realizar una entrevista a la docente

quien nos manifestó que estaba de acuerdo con recibir un material de

apoyo que se sume al que ya posee para realizar sus labores pedagogías

dentro del salón.

Estuvo de acuerdo con que este sea didáctico y recreativo para sus

niños y lo considero como importante para su labor docente, además se

manifestó acerca de la cantidad de niños que tiene, un total de 26, de los

cuales dijo sería más conveniente se presentaran en menor número.

También encuestamos a los representantes legales a quienes luego de

indicar sobre que trata el desarrollo del pensamiento creativo, nos

manifestaron estar de acuerdo en su mayoría tanto con la labor del directivo

como la del docente. Sin embargo consideraron también necesario que las

60

estrategias metodológicas del aula mejoren mediante nuevos ambientes

didácticos que se presenten a los niños y niñas de inicial I.

CORRELACION DE LAS VARIABLES

Resultados vs Objetivo 1

El objetivo 1 es:

Identificar la influencia de los ambientes didácticos mediante una

encuesta estructurada a docentes y representantes de los niños

Resultado sobre objetivo 1:

El objetivo se ha cumplido en un alto grado, ya que las

investigaciones de los diferentes tipos e instrumentos planteados, así como

los resultados obtenidos en las preguntas 1, 2, 3 y 4 a los docentes y

representantes legales han permitido determinar con certeza la influencia

de la variable independiente sobre la dependiente.

Conclusión sobre el objetivo 1:

La variable independiente Influencia de los ambientes didácticos

afecta en alto grado al desarrollo del pensamiento creativo, con base en los

resultados, tanto docentes como padres de familia consideran importante

para el desarrollo integral de los estudiantes el desarrollo de habilidades de

lectura desde edades tempranas.


El objetivo 2 es:

61

- Analizar el desarrollo del pensamiento creativo mediante encuestas

estructuradas a docentes, entrevistas a directivos y aplicación de

prueba a los niños.


Aunque no se ha podido determinar con certeza el nivel de desarrollo

del pensamiento creativo en los niños y si este es o no significativo en los

mismos, si se ha evidenciado la inconformidad de los representantes

respecto a los procesos pedagógicos utilizados por la docente para dicho

propósito, los resultados de las preguntas 5, 6, 7 y 8 tanto a docentes como

padres de familia evidencian lo expuesto anteriormente.


En consideración a lo expresado en los resultados del objetivo,

podemos concluir que es importante que la comunidad educativa promueva

la potenciación del desarrollo del pensamiento creativo en el niño, el mismo

que adquiere el lenguaje escrito de la misma forma que adquiere el

lenguaje oral, participando activamente en la comunicación y captando

las reglas básicas que le permiten interpretar mensajes.


El objetivo 3 es:

Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación por

medio del diseño de una guía didáctica de ambiente de lectura.


El tema sobre el desarrollo del pensamiento como base estructural

de la construcción del lenguaje y lectura temprana no es ajena a la

62

comunidad educativa sin embargo no se cuenta con la información ni

preparación adecuada para abordar este tipo de situaciones esto se

evidencia con las respuestas a las preguntas 9 y 10 de las encuestas. Por

estas razones ha sido importante la Investigación bibliográfica que ha

permitido complementar los aspectos relevantes para el desarrollo de las

guías, incluyendo en sus componentes curriculares, estrategias

pedagógicas acorde a las necesidades educativas.


Podemos concluir que el objetivo se ha cumplido en su totalidad,

pues el diseño de esta guía responde adecuadamente a una estructura

técnica y pedagógica que contiene los elementos básicos que una

planificación de estrategias metodológicas exige de acuerdo a las

características de nuestro diseño curricular.

63

Conclusiones:

Que los ambientes didácticos son medios de enseñanza aprendizaje

importantes en la formación de los niños(as), siendo este recurso una

oportunidad para elaborar su propio conocimiento guiados y orientados

por la docente, es decir incentiva el desarrollo de la creatividad en los

infantes.

El funcionamiento en un ambiente didáctico debe ser el adecuado y

contar con el material idóneo.

La educación inicial que reciben los niños está acorde a la planificación

curricular, además los docentes se encuentran capacitados para el

manejo satisfactorio de los ambientes didácticos,

Los representantes legales están satisfechos con la calidad de

educación que reciben sus hijos, además los párvulos ponen mucho

interés en aprender a través de los ambientes.

Recomendaciones:

La utilización de los ambientes didácticos sean constante, para no

perder el interés de los niños y niñas en aprender.

La capacitación de los docentes debe ser permanente, de continua

preparación y actualización.

Dar a conocer a los padres y/o madres de familia todo lo que concierne

a los ambientes didácticos y desarrollar estrategias para que ellos y

ellas participen en este proceso de aprendizaje.

Renovar los materiales que conforman los ambientes didácticos para

que los infantes no pierdan el interés y evitar la rutina.

64

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Título

“Diseño de una guía didáctica sobre un ambiente de lectura en el

mejoramiento del desarrollo del pensamiento creativo”

JUSTIFICACIÓN

El inicio a la lectura se convierte en el generador de muchas actividades

educativas, depende del plantel constar con docentes capacitados que motiven

a los niños/as, este proyecto de implementación de un ambiente de lectura

surge como un recurso para el disfrute por la lectura mediante estrategias y

procesos innovadores que faciliten su efectividad y despierten su interés.

En esta etapa se concluye la importancia de generar una guía para el

docente y los niños/as con actividades lúdicas que incentiven a la iniciación en

la lectura temprana infantil.

Permitiendo a los infantes desarrollar su creatividad, imaginación con los

recursos didácticos y el espacio que les rodea tanto en la escuela como en el

hogar.

Por medio de esta guía se propone la implementación de un ambiente

de lectura con el material adecuado, permitiendo que los niños y niñas sean

participativos, colaboradores, organizados, motivar la autonomía y confianza en

sí mismo.

OBJETIVOS

65

General:

Diseñar una guía didáctica con actividades de lectura temprana para

mejorar el desarrollo del pensamiento creativo en niños de 3 a 4 años

Específicos:

Identificar, de manera práctica y sencilla, la organización y funcionamiento

de un ambiente de lectura.

Explorar informalmente las relaciones grafo fónicas.

Factibilidad y su aplicación

El proyecto de investigación es factible porque existe la predisposición

por parte de los docentes y las autoridades de la Escuela de Educación Básica

N° 310 “Carlos Alberto Flores”, para un mismo propósito como el mejorar la

calidad en el aprendizaje de los niños/as y desarrollar las habilidades que

poseen al igual que las destrezas, lo que significa el 100% de niños y niñas.

“La construcción de valores aprenden a regular el comportamiento de los

niños y poder así educarlos para obtener una convivencias escolar

integra” (Montessori). Poniendo en práctica nuestros valores y las

normas de disciplina que asegure la protección de nuestra integridad

física, psicológica y social, para ello es indispensable que los

estudiantes, padres, docentes, directivos y el personal de mantenimiento

de la institución respete ese marco para formarnos como mejores

ciudadanos. El compromiso es de todos por lo tanto son corresponsables

de integrar a una comunidad escolar participativa, inclusiva y solidaria

donde los conflictos se resuelvan pacíficamente a través del dialogo y de

establecimiento de una serie de reglas de conductas.

66

Conforme (Suarez) “La condición social de aprendizaje que añade la

cooperación para el desarrollo del lenguaje, es un compromiso que se

comparte entre el docente y el estudiante, porque aprende por sus

propias experiencias”. (P.30). Este autor nos dice que el niño aprende lo

que se le enseña pero también aprende de las experiencias y el lenguaje

lo desarrolla cuando se le corrige y se lo educa.

Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5 años,

equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo natural

de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales,

incorporándolos a la familia y a la comunidad.

Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 33: Derecho a la identidad.− La nacionalidad y sus relaciones de

familia, de conformidad con la ley niñas y adolescentes y sancionar a los

responsables de la alteración, sustitución o privación de este derecho.

En lo técnico profesional

Se consideró para la validación técnica de la pertinencia y factibilidad

de la propuesta, a través de la calidad y criterio de los expertos y las propias

experiencias del investigador, los mismos que concluyen que la guía

metodológica.

Está relacionada con los objetivos de la investigación, de los cual se

emplearon procesos sistemáticos, como la aplicación de una encuesta, la

misma que fue estructurada tomando en cuenta las variables y los indicadores

mediante el cual se recopilan datos provenientes de la población frente al

problema determinado.

La encuesta fue presentada en un formulario de 10 preguntas en las que

el encuestado contestó de manera anónima y sin ninguna presión por parte de

67

la encuestadora. Además se consideró la pertinencia, calidad y criterio de los

instrumentos que están en relación con los objetivos, las variables y los

indicadores.

Descripción de la propuesta

La presente guía didáctica para la implementación del ambiente de

lectura, fue desarrollada después de observar los resultados de las encuestas

realizada a los representantes legales; y la necesidad de un espacio

confortable, ameno y organizado en el cual se haga participe de todas las

actividades hora/clases a los niños, bajo las indicaciones de la docente

utilizando los diferentes recursos didácticos.

Para proponer esta guía, se realizará charlas de capacitación educativas

en las que se darán a conocer actividades específicas para estimular el

lenguaje y la creatividad en los niños mediante los recursos didácticos tales

como cuentos, poesías, material escolar (crayones, plastilina, masa moldeable,

entre otros.), dentro del salón se designa un espacio para ambientarlo de

acuerdo a las características

La Guía didáctica contiene las principales actividades para que los

docentes usen de ellas y la apliquen para el ambiente de lectura como

estrategia para lectura temprana de los niños y niñas entre 3 y 4 años de la

Escuela de Educación Básica Fiscal N° 310 “Carlos Alberto Flores” de la ciudad

de Guayaquil, ponemos a su disposición las actividades a realizarse.

Impacto social y beneficiarios

Impacto Social.- Con la aplicación en la propuesta dela guía didáctica y

la implementación de un ambiente de lectura se espera lograr un impacto

positivo en la participación de los niños/as, padres y madres de familia en

común con los intereses pedagógicos de los docentes, al igual que desarrollará

68

las habilidades, destrezas y creatividad en relación al entorno que rodea a los

estudiantes.

Beneficiarios.- La ejecución de la propuesta beneficiara a niños/as,

docentes de educación inicial dela Escuela de Educación Básica N° 310 “Carlos

Alberto Flores” ubicada en la Parroquia Ayacucho, Cantón Guayaquil, Provincia

del Guayas; al mismo tiempo, de forma indirecta beneficiara a la comunidad

educativa, pues la aplicación de estrategias metodológicas para fortalecer el

lenguaje dentro de un espacio determinado estimulará el desarrollo motriz del

niño y mejorará sus relación es interpersonales con el entorno en el cual se

desenvuelven.

69

Autoras:

Sofía López Núñez

Soraya Vargas

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA

PARA LA

MPLEMENTACIÓN DE UN AMBIENTE DE

LECTURA

70

INDICE

Introducción

Objetivos

Logros

Dedicatoria

Agradecimiento

Guía Nº -1 Cuentos

Guía Nº - 2 Adivinanzas

Guía Nº - 3 trabalenguas

Guía Nº - 4 dramatizaciones

Guía Nº - 5 Rimas

Guía Nº - 6 Retahílas

Guía Nº - 7 Crear Historietas

Guía Nº - 8 Pictogramas

Guía Nº - 9 Elaborar albunes

Guía Nº - 10 Los sonidos

Guía Nº - 11 Poesías

Guía Nº - 12 Palabras cortadas

Guía Nº - 13 Títeres

Guía Nº - 14 Jugar a comprar la longitud

Guía Nº - 15 Lectura temprana (Publicidad)

71

Introducción

En otros países existen un gran número de planteles educativos y

docentes que emplean la enseñanza lúdica de los ambientes didácticos para

desarrollar el pensamiento creativo en los niños y niñas, dando una verdadera

importancia al juego dentro de la educación, ya que es grato, placentero y

divertido enseñar y aprender con estas nuevas metodología.

En el Ecuador hay una mínimo porcentaje de maestros / as utilizando

limitadamente este recurso educativo por que requieren conocer las

capacidades, destreza, potenciar sus actitudes e iniciar a los a los infantes en

la lectura temprana infantil a través de actividades que permita su

desenvolvimiento en el lenguaje y confianza. La presente investigación

pretende implementar un ambiente de lectura para fomentar este hábito en los

niños / as y diseñar una guía con las actividades que permitan tener los logros

deseados, este trabajo constante de los siguientes capítulos y contenidos.

Objetivo

Utilizar la lectura como un recurso efectivo en la vida personal y social de

los niños/as a través de cuentos, rimas, adivinanzas, trabalenguas, títeres

estimulando el interés de ellos hacia la lectura, por medio de la

comunicación, el aprendizaje, recreación, valorización en el buen uso del

tiempo libre.

Logros

Incentivar a los niños /as el interés por un ambiente de lectura a través de

actividades creativas.

Implementar un ambiente de lectura para fomentar estos hábitos en los

niños/ as.

Capacitar a los docentes sobre los ambientes de lectura poniendo en

práctica en el salón de clase.

72

ACTIVIDAD N° 1

Sara y Lucía, un cuento sobre la sinceridad

En aquel tiempo Sara se sintió agraviada y se fue

sollozando de la tienda, abandonando allí a su amiga.

Lucía estuvo muy afligida y entristecida por la renuencia

de su amiga.

No deducía su disgusto ya que ella sólo le había dicho la

realidad .Al llegar a hogar, Sara le relató a su madre lo ocurrido y su madre le

hizo ver que su amiga simplemente había sido sincera con ella y no tenía que

incomodarle por ello.

Sara recapacitó y se dio cuenta de que su madre tenía razón. Al día

subsiguiente fue caminando a disculparse con Lucía, que la absolvió de

inmediato con una gran risita. Desde aquel momento, las dos amigas

entendieron que la verdadera amistad se fundamenta en la franqueza. Y colorín

colorado este cuento se ha acabado, y el que se enoje se quedará sentado.

Objetivo Captar la atención de los niños/as porque contribuye con la

estimulación en su creatividad.

Destreza: Narrar oralmente los cuentos en función de lograr específicos.

Material:

Recurso humano

Cuentos

Mobiliario

Estrategias Metodológicas:

73

- Motivación: contar el cuento.

- Conversar con los niños y niñas sobre el cuento relatado.

- Preguntas y respuestas.

- Reconocer los personajes principales del cuento.

- Imitar escenas sencillas del cuento para darle un final distinto al cuento.

- Pronunciar palabras nuevas, para enriquecer su vocabulario.

Indicador de Logro:

Identificar en varias escenas narrativas los valores que dan armonía a la vida

de las personas.

74

ACTIVIDAD N° 2

ADIVINANZAS

Soy bella, soy muy fuerte,

Cuando hablo todos me oyen

Y tengo un solo diente

Y me muevo constantemente

Objetivo: Entretener y contribuir al aprendizaje de los niños en la difusión y

mantenimiento de las tradiciones populares.

Destreza: Fomentar en la creatividad, la imaginación y la curiosidad de los

niños/as en su entorno.

Material:

Docente

Niños/as

Recursos didácticos


- Motivar a los niños y niñas.

- Observa la lámina con la adivinanza.

-Repetir la adivinanza junto con la maestra.

- Describir oralmente imágenes que observa en la lámina.

- Pronunciar la nueva imagen de la adivinanza, incrementando su vocabulario

y su capacidad retentiva.

Indicador de logro:

Utiliza las expresiones verbales y los objetos apropiados para una expresión

adecuada de sus ideas, pensamientos, experiencias como medio de

comunicación con su entorno.

75

ACTIVIDAD N° 3

TRABALENGUAS

Las ranas cantaban,

Llamaban, saltaban,

Y al saltar sanaban

De su malestar

Objetivo: Mejorar la articulación de los fonemas y la fluidez verbal para una

mayor soltura en el vocabulario delos niños y niñas.

Destreza: Ejercitar y mejorar la forma de hablar de los niños/as.

Material:

Láminas

Mímicas

Docente

Niños/as

Estrategias Metodológicas

- Motivar a los niños y niñas cantando si las gotas de lluvia.

- Presentar el trabalenguas en un cartel con letras grande.

- Repetir lentamente cada frase.

-Pronunciar con los niños y niñas frase por frase.

- Participar en forma grupal expresando oralmente el trabalenguas.

Indicador de logro:

Expresa oralmente de manera comprensible, puede presentarse dificultades en

la pronunciación.

76

ACTIVIDAD N° 4

DRAMATIZACIÓN

Objetivo: Identificar el desarrollo de la

imaginación creadora, inculcar el sentido

de cooperación, responsabilidad y

tolerancia a las diferencias individuales.

Destreza: Proporcionar a los niños/as

oportunidades de actuar y compartir

momentos de sano regocijo y descarga

emocional.

Material:

Docente

Niños/as

Disfraz

Entorno


-Motivación jugar a las estatuas.

-comentar acerca del juego.

-Presentar el cuento para dramatizarlo. (El narrador).

- Comentar acerca de los personajes y sus acciones.

- Describir lugares y escenarios.

- Formar grupos (actores - espectadores).

- Seleccionar personajes.

- Coordinar las acciones y el diálogo.

- Acondicionar el escenario.

Indicador de logro:

Participa en la dramatización de cuentos sencillos potenciando su creatividad e

imaginación.

77

ACTIVIDAD N° 5

RIMAS

El Pato

Pato, patito

Cua, Cua, Cua

Abre el piquito

Cua, Cua, Cua

Objetivo: Estimular el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia mediante la

repetición de cada verso.

Destreza: Enriquecer el vocabulario de los niños/as, además pueden transmitir

valores sociales y morales, también están destinadas a ayudarlos a combatir

los miedos infantiles.

Material:

Docente

Niños/as

Papelote


- Motivar al niño con una canción” sorpresa “.

- Conversar acerca de la sorpresa.

-Presentar la lámina con la rima

- Pronunciar lentamente cada frase.

-Articular las palabras de la rima.

Indicador de logro:

Repite rimas identificando los sonidos que suenan iguales.

78

ACTIVIDAD N° 6

RETAHILAS

Zapatito blanco,

Zapatito azul,

Dime cuantos años

Tienes tú.

Objetivo: Contribuir en el desarrollo del aprendizaje y educar a los oídos de

cada uno de los niños/as para fomentar la lectura. Se pueden utilizar en el

proceso de la apreciación de la lectura y escritura, además de trabajar el ritmo

y la expresión corporal.

Destreza: Beneficiar la fluidez verbal, así como también la atención y la

memoria.

Entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje.

Material:

Docente

Niños/as

Pizarrón

Marcadores


- Motivar con alegría, cantando.

- Presentar la retahíla en un papelote con letras grande.

- Dialogar sobre lo observado.

- Vocalizar cada frase con los niños y niñas.

-trabajar en forma grupal repitiendo la retahíla.

Indicador de logro:

Expresa verbalmente las palabras nuevas formando oraciones cortas.

79

ACTIVIDAD N° 7

CREAR HISTORIETAS

Objetivo: Aumentar la creatividad en los niños y niñas.

Destreza: Incentivar la lectura y escritura con su propio código de los niños/as

Material:

Docente

Niños/as

Hojas con figuras

Tijera

Crayones

Goma

Cartulina

Estrategia Metodológica:

-Motivar a los niños y niñas a cantar

-Escuchar cuentos, historietas de la comunidad relatados por la tutora.

-Representar con varios dibujos la historieta.

-Interpretar los dibujos formando una nueva historieta.

Indicador de logros:

Describe con dibujo, relatando nuevas historias de su entorno.

80

ACTIVIDAD N° 8

PICTOGRAMAS

Objetivo: Desarrollar el lenguaje, la imaginación, expresar experiencias a

través de los personajes seleccionados y, sobre todo, entender cuál es el

mecanismo de la lectura: leer de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha.

Destreza: Evitar la memorización, por una parte, porque es más fácil entender

signos semi-concretos y por otra, porque se puede decir el mismo pensamiento

de diferente manera; por ejemplo: Geppetto habla con Pinocho, es igual a decir

“Pinocho habla con Geppetto”.

Material:

Docente

Niños/as

Láminas


-Motivar saltando como ranita.

-Presentar gráficos grandes coloridos. (Pictogramas)

-Dialogar acerca de lo observado.

81

- Nombrar los gráficos que ha observado.

- Trabajar en forma grupal

- Armar los pictogramas en orden diferente

- Leer el pictograma a sus compañeros/as.


Identifica a personajes o situaciones presentadas por los cuentos.

82

ACTIVIDAD N° 9

ELABORAR ALBUMES

Objetivo: Aumentar la creatividad, incentivar la lectura.

Destreza: Afianzar el pensamiento creativo en los niños/as

Material:

Docente

Niños/as

Cartón

Tijera

Crayones

Goma


-Motivar a los niños/as canción “Te quiero yo”

-Observar las cuadriculas con los dibujos

-Formar grupos de trabajo de niño/a

-Dibujar y pintar sus cromos.

-Pegar en cada recuadro donde esté el nombre.


83

ACTIVIDAD N° 10

LOS SONIDOS

Objetivo: Recordar los sonidos onomatopéyicos que hacen los animales,

incorporar nuevos contextos para su mundo.

Destreza: Diferenciar las formas de los animales y practicar el uso de la

memoria.

Material:

Docente

Niños/as

Láminas o tarjetas


- Motivar a los niños jugando a la ronda

- Dialogar acerca de la ronda

- Preguntar y responder

-Reproducir los diferentes sonidos de los animales.

-Nombrar el animal de su agrado.


Identifica auditivamente los sonidos de su entorno. (Animales)

84

ACTIVIDAD N° 11

POESIAS

Para ti mama:

Muchas flores

Con muchos olores

Para las gracias

Darte por cada día

Que conmigo pasaste

Objetivo: Relacionar las emociones propias de los niños/as a través de la

poesía, esta puede ser divertido, motivador y placentero en el desarrollo

intelectual y emocional.

Destreza: Experimentar distintos géneros literarios

Material:

Docente

Estudiantes

Recursos didácticos

Grabadora/CD

Estrategias Mitológicas:

- Motivar a los niños y niñas con una canción.

- Presentar la lámina con la poesía.

- Interpretar cada frase de la poesía. (Tutor).

-Repetir con los niños y niñas frase por frase.

Indicador:

Describe con palabras sus sentimientos y afectos, respeto para con personas

de su entorno.

85

ACTIVIDAD N° 12

PALABRAS CORTADAS

Objetivo: Incentivar la lectura de una manera divertida.

Destreza: Incrementar el vocabulario de los niños/as.

Material:

Docente

Niños/as

Crayones

Cartulina

Tijeras

Láminas


-Motivar con juego de palabras.

-Dialogar acerca de la motivación.

-Pronunciar palabras con palmadas.

-Participar con juegos de palabras.

Indicador:

Identifica las palabras nuevas para su vocabulario.

86

ACTIVIDAD N° 13

TITERES

Objetivo: Desarrollar la creatividad y la imaginación en los niños y niñas para

que crear sus propias historias.

Destreza: Incrementar la capacidad de atención estimulando la concentración

del niño/a, Ayudar al niño y niña a permanecer realizando una misma actividad

durante un tiempo determinado.

Material:

Niños/as

Títeres

Escenario


- Motivar a los niños/ as a cantar con alegría

-Presentar los títeres.

- Conversar para que sirven estos muñequitos.

-Manipular el títere a utilizarlo.

-Crear narraciones cortas.

-Expresar sus experiencias.

Indicador de logro:

Reproduce escenas más significativas de su entorno.

87

ACTIVIDAD N° 14

JUGAR A COMPARAR LA LONGITUD

Objetivo: Comparar las diferentes nociones que serán estudiadas durante el

año lectivo.

Destreza: Identificar la noción largo – corto.

Material:

Docente

Niños/as

Tarjetas con los nombres de los niños


-Motivar a cada niño /a. con juegos de nombres cortos.

- Dialogar acerca del juego

- Preguntas y respuestas

-Leer las tarjetas con nombre

-Comparar las tarjetas con sus compañeros.

-Expresar su vivencia con el juego de las tarjetas

-Identificar las tarjetas largas y cortas.

Indicador logro:

Participa en la selección de tarjetas cortas y largas.

88

ACTIVIDAD N° 15

LECTURA TEMPRANA (PUBLICIDAD)

Objetivo: Estimular la memoria visual y auditiva en los niños/as.

Destreza: Comprender las publicidades identificando los elementos que las

conforman.

Material:

Docentes

Niños/as

Revistas usadas

Televisión

Estrategias Mitológicas:

-Motivar con canciones

-Observar la lámina.

-Describir las lamina de las propagandas

-Pronunciar las palabras de las etiquetas conocidas.

Indicador:

Identifica etiquetas y rótulos con ayuda de un adulto y las asocia con su entorno.

89

Bibliografías

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http://www.youtube.com/

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Anexos

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