UMCE PERFIL PROFESIONAL Y CURRÍCULO POR COMPETENCIA PERFIL PROFESIONAL Y CURRÍCULO POR COMPETENCIA...

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PERFIL PROFESIONAL Y CURRÍCULO

POR COMPETENCIA

PERFIL PROFESIONAL Y CURRÍCULO

POR COMPETENCIA

IV SEMINARIO INSTITUCIONAL MAYO 2004

APORTES ALAPORTES AL

UMCEUMCEAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING

- Políticas Educativas: a) estudios del área de educación b) estudios de formación del profesorado

- Las Ciencias de la Educación se va a dividir en dos áreas íntimamente relacionadas: los estudios de educación y los estudios de formación del profesorado.

- La educación inicial y el desarrollo profesional continuo de los profesionales de la educación se ha visto sometido a una rápida expansión, diversificación y profesionalización

- Políticas Educativas: a) estudios del área de educación b) estudios de formación del profesorado

- Las Ciencias de la Educación se va a dividir en dos áreas íntimamente relacionadas: los estudios de educación y los estudios de formación del profesorado.

- La educación inicial y el desarrollo profesional continuo de los profesionales de la educación se ha visto sometido a una rápida expansión, diversificación y profesionalización

UMCEUMCE- Estudios del formación del profesorado que reflejan opiniones, creencias, tradiciones y supuestos implícitos más que argumentos basados en la investigación.

- Importancia del ¨estado de la práctica¨ de los programas de estudios, restringuirse a ella implicaría caer en una repetida trampa de innovación.

- Contenidos troncales del currículo de formación:

Nivel de generalidad o de especifidad de los contenidos troncales

- Estudios del formación del profesorado que reflejan opiniones, creencias, tradiciones y supuestos implícitos más que argumentos basados en la investigación.

- Importancia del ¨estado de la práctica¨ de los programas de estudios, restringuirse a ella implicaría caer en una repetida trampa de innovación.

- Contenidos troncales del currículo de formación:

Nivel de generalidad o de especifidad de los contenidos troncales

APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING

UMCEUMCE

* Metas y objetivos de aprendizaje explícitos.

* Contenidos. * Estrategias de enseñanza-aprendizaje y

culturas de aprendizaje. * Materiales de enseñanza-aprendizaje * Procedimientos para evaluar la enseñanza

y el aprendizaje. * Estructura de las situaciones de

aprendizaje (lugar. tiempo, secuencia). * Adaptación tanto a las necesidades de los

alumnos como a los prerequisitos del aprendizaje.

* Metas y objetivos de aprendizaje explícitos.

* Contenidos. * Estrategias de enseñanza-aprendizaje y

culturas de aprendizaje. * Materiales de enseñanza-aprendizaje * Procedimientos para evaluar la enseñanza

y el aprendizaje. * Estructura de las situaciones de

aprendizaje (lugar. tiempo, secuencia). * Adaptación tanto a las necesidades de los

alumnos como a los prerequisitos del aprendizaje.

Concepto de Currículo¨Plan de Aprendizaje¨ que consiste en un conjunto coherente e integrado de situaciones de aprendizaje compuesto de:

Concepto de Currículo¨Plan de Aprendizaje¨ que consiste en un conjunto coherente e integrado de situaciones de aprendizaje compuesto de:


UMCEUMCE


El concepto de currículo debe entenderse como un plan de aprendizaje que específica los principales componentes o elementos del aprendizaje intencional.

El conocimiento de vanguardia en relación con las Ciencias de la Educación sugiere restringir el concepto de currículo a ¨planes de aprendizaje¨

Si adoptamos una perspectiva constructivista, el centro de la atención está puesto en primer lugar en el aprendizaje y en la creación de los contextos de aprendizaje.

El concepto de currículo debe entenderse como un plan de aprendizaje que específica los principales componentes o elementos del aprendizaje intencional.

El conocimiento de vanguardia en relación con las Ciencias de la Educación sugiere restringir el concepto de currículo a ¨planes de aprendizaje¨

Si adoptamos una perspectiva constructivista, el centro de la atención está puesto en primer lugar en el aprendizaje y en la creación de los contextos de aprendizaje.

CONTINUA ... Concepto de Currículo

CONTINUA ... Concepto de Currículo

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Modelo de Contenidos Troncales del Currículo

Modelo de Contenidos Troncales del Currículo

- Se centran en los logros demostrados por los alumnos. (resultados del aprendizaje)

- Definen un marco básico/fundamental del área de estudio ( naturaleza del área de estudio)

- Definen algunas áreas y conceptos básicos de contenido incluyendo competencias transferibles. (definición de principios y áreas temáticas)

- Definen algunos principios fundamentales del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.

- Se centran en los logros demostrados por los alumnos. (resultados del aprendizaje)

- Definen un marco básico/fundamental del área de estudio ( naturaleza del área de estudio)

- Definen algunas áreas y conceptos básicos de contenido incluyendo competencias transferibles. (definición de principios y áreas temáticas)

- Definen algunos principios fundamentales del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.

UMCEUMCE


Planificar los contenidos troncales del currículo de las áreas de formación del profesorado, es necesario considerar:

Planificar los contenidos troncales del currículo de las áreas de formación del profesorado, es necesario considerar:

- Análisis de los roles profesionales que han de desempeñar dependiendo de las decisiones normativas de contextos culturales y sociales concretos.

- Análisis de las funciones profesionales de los profesores ( docencia, formación, orientación, evaluación, etc.)

- Análisis de las cualificaciones necesarias para desempeñar roles profesionales y tareas.

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CONTINUA ...Planificar los contenidos troncales del currículo de las áreas de formación del profesorado, es necesario considerar:

CONTINUA ...Planificar los contenidos troncales del currículo de las áreas de formación del profesorado, es necesario considerar:

- Adopción de modelos explícitos de cómo se pueden adquirir estas cualificaciones. ( estrategias de enseñanza – aprendizaje, entornos de aprendizaje, culturas de aprendizajes.

- Orientación de los programas de estudio en función de los roles profesionales, las tareas y las cualificaciones analizadas.

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Inclusión de módulos en la organización del currículo de formación

Inclusión de módulos en la organización del currículo de formación

Están formado por:- Descripción de metas y objetivos- Descripción de los resultados de

aprendizaje- Estrategias de aprendizaje, situaciones de

aprendizaje y culturas de aprendizaje.- Procedimientos de seguimiento-evaluación- Descripción de la carga académica del

alumno- Requisitos de entrada/acceso

Están formado por:- Descripción de metas y objetivos- Descripción de los resultados de

aprendizaje- Estrategias de aprendizaje, situaciones de

aprendizaje y culturas de aprendizaje.- Procedimientos de seguimiento-evaluación- Descripción de la carga académica del

alumno- Requisitos de entrada/acceso

Los módulos se conciben como elementos coherentes de los programas de estudio de disciplinas o áreas concretas

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Componentes claves en los programas de formación del

profesorado

Componentes claves en los programas de formación del

profesoradoProfesorado de educación primaria:

- Estudios de educación ( pédagogía, didáctica general, psicología educativa, sociología educativa)

- Didácticas específicas de área en las diferentes áreas de aprendizaje de la educación primaria.

- Práctica docente.

Profesorado de educación primaria:

- Estudios de educación ( pédagogía, didáctica general, psicología educativa, sociología educativa)

- Didácticas específicas de área en las diferentes áreas de aprendizaje de la educación primaria.

- Práctica docente.

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APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGCONTINUA

Componentes claves en los programas de formación del profesorado

CONTINUA

Componentes claves en los programas de formación del profesorado

Profesorado de educación secundaria:

- Estudios sobre disciplinas académicas ( distintas a las de las ciencias de la educación, relacionadas con el área)

- Estudios sobre didácticas especiales

- Estudios de educación (pedagogía, didáctica general, psicología educativa, sociología educativa)

- Práctica docente

Profesorado de educación secundaria:

- Estudios sobre disciplinas académicas ( distintas a las de las ciencias de la educación, relacionadas con el área)

- Estudios sobre didácticas especiales

- Estudios de educación (pedagogía, didáctica general, psicología educativa, sociología educativa)

- Práctica docente

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

¿Qué son las Competencias?¿Qué son las Competencias?

“Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz. Entre sus componentes están los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, rasgos personales “.

(Letelier, 2003)

“Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz. Entre sus componentes están los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, rasgos personales “.

(Letelier, 2003)“Competencia es la combinación de habilidades, atributos y comportamientos que están directamente relacionados con un desempeño exitoso en el trabajo.”

(Kofi Annan , ONU, 1999)

“Competencia es la combinación de habilidades, atributos y comportamientos que están directamente relacionados con un desempeño exitoso en el trabajo.”

(Kofi Annan , ONU, 1999)

CONCEPTOS DE COMPETENCIA...CONCEPTOS DE COMPETENCIA...• Conductas laborales necesarias para hacer un trabajo

efectivo (Woodruffe, 1993)

• Capacidad real del individuo para dominar el conjunto de tareas que configuran la función en concreto (Reis, 1994)

• Capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado (Mertens, 1996)

• Todo atributo personal relacionado al trabajo, conocimiento, experiencia, habilidades y valores que llevan a una persona a desempeñarse bien en su trabajo (Roberts, 1997)

• Repertorios de comportamientos observables que algunas personas dominan mejor que otras y que los hace eficaces en una situación determinada (Levy-Leboyer, 197)

• Conductas laborales necesarias para hacer un trabajo efectivo (Woodruffe, 1993)

• Capacidad real del individuo para dominar el conjunto de tareas que configuran la función en concreto (Reis, 1994)

• Capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado (Mertens, 1996)

• Todo atributo personal relacionado al trabajo, conocimiento, experiencia, habilidades y valores que llevan a una persona a desempeñarse bien en su trabajo (Roberts, 1997)

• Repertorios de comportamientos observables que algunas personas dominan mejor que otras y que los hace eficaces en una situación determinada (Levy-Leboyer, 197)

¿Por qué centrarse en las competencias? ¿Por qué centrarse en las competencias?

1. Una visión de la educación desde la

perspectiva del que aprende (del

estudiante)

2. La necesidad de calidad y mejora del

empleo y la ciudadanía

3. La creación de un área común de

Educación Superior

1. Una visión de la educación desde la

perspectiva del que aprende (del

estudiante)

2. La necesidad de calidad y mejora del

empleo y la ciudadanía

3. La creación de un área común de

Educación Superior

Definición de Competencia(Enfoque Conductual)

Definición de Competencia(Enfoque Conductual)

• Una competencia es una característica subyacente de un individuo que está relacionada causalmente a un criterio de referencia de desempeño superior en un trabajo o situación (Spencer & Spencer, 1993).

• Una competencia es una característica subyacente de un individuo que está relacionada causalmente a un criterio de referencia de desempeño superior en un trabajo o situación (Spencer & Spencer, 1993).

"Resultado""Resultado""Intención""Intención"

Características Características

PersonalesPersonales

MotivoMotivoRasgoRasgoAutoconceptoAutoconcepto

"Acción""Acción"

ConductaConducta

ConocimientoConocimiento

DestrezaDestreza DESEMPEÑODESEMPEÑOSOBRESALIENTESOBRESALIENTE

Rendimiento en la práctica docente

Rendimiento en la práctica docente

MotivosMotivosRasgosRasgos

AutoimagenAutoimagenDestrezasDestrezas

Tipos y profundidad de las competenciasTipos y profundidad de las competencias

LOGRO Y ACCIÓNLOGRO Y ACCIÓNLOGRO Y ACCIÓNLOGRO Y ACCIÓN

Orientarse al LogroOrientarse al Logro

Orden y Calidad Orden y Calidad

Actuar con iniciativaActuar con iniciativa

Buscar InformaciónBuscar Información

AYUDA YAYUDA YAYUDA YAYUDA YSERVICIOSERVICIOSERVICIOSERVICIO

ComprensiónComprensióninterpersonalinterpersonal

Orientación deOrientación deservicio al clienteservicio al cliente

GESTIÓNGESTIÓNGESTIÓNGESTIÓN

Desarrollo de otrosDesarrollo de otros

Dirección y Dirección y asertividadasertividad

Trabajo en equipoTrabajo en equipo

Liderazgo de equipoLiderazgo de equipo

COGNITIVACOGNITIVACOGNITIVACOGNITIVA

PensamientoPensamientoanalíticoanalítico

PensamientoPensamiento conceptual conceptual

Experiencia técnica

Experiencia técnica

EFECTIVIDADEFECTIVIDADEFECTIVIDADEFECTIVIDADPERSONALPERSONALPERSONALPERSONAL

AutocontrolAutocontrol

AutoconfianzaAutoconfianza

FlexibilidadFlexibilidad

Compromiso Compromiso organizacionalorganizacional

IMPACTO EIMPACTO EIMPACTO EIMPACTO EINFLUENCIAINFLUENCIAINFLUENCIAINFLUENCIA

Impacto e influenciaImpacto e influenciaConciencia Conciencia organizacionalorganizacional

Desarrollo de Desarrollo de relacionesrelaciones

interpersonales interpersonales

Conocimientos Conocimientos

Mejorables en el largo plazoMejorables en el largo plazoMejorables en el largo plazoMejorables en el largo plazo

Mejorables en el corto plazoMejorables en el corto plazoMejorables en el corto plazoMejorables en el corto plazo

• Es fundamental establecer qué competencias personales se requieren para lograr desempeños sobresalientes en el cargo de profesor.

• Esta información permite organizar los sistemas y procedimientos de Recursos Humanos para que eleven significativamente el desempeño del profesor en la unidad educativa.

• Es fundamental establecer qué competencias personales se requieren para lograr desempeños sobresalientes en el cargo de profesor.

• Esta información permite organizar los sistemas y procedimientos de Recursos Humanos para que eleven significativamente el desempeño del profesor en la unidad educativa.

Existen nomenclaturas y taxonomías distintasExisten nomenclaturas y taxonomías distintas

Competencias básicas

Aquellas en que la persona construye las bases de su aprendizaje. Ej. Comunicar información, solucionar problemas, razonar creativamente, trabajo en equipo.

Tipos de CompetenciasTipos de Competencias

Competencias personales

Aquellas que permiten realizar con éxito las diferentes funciones de la vida (Ej. Actuar responsablemente, mostrar deseo de superación, aceptar el cambio).

Competencias profesionales

Son las que garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional.

(Ej. Determinar metodologías, elaborar y desarrollar planes de clases, diseñar evaluaciones).

Tipos de CompetenciasTipos de Competencias

Competencias TécnicasVinculadas con los procesos de trabajo. Son conocimientos, capacidades y actividades. Pueden ser medidas y mejoradas con el perfeccionamiento y la práctica.

(Ej. Organización de grupos, diseñar guías, organización de tareas).

TIPOS DE COMPETENCIA GENERALES

TIPOS DE COMPETENCIA GENERALES

¿Cómo identificar competencias?¿Cómo identificar competencias?

Métodos

Análisis ocupacional

Análisis funcional

Análisis constructivista

Lógica deductiva

Propósito principal,

desagrega desde lo

general a lo particular.

Propósito principal,

desagrega desde lo

general a lo particular.

NACIONES UNIDASPROYECTO TUNING (2003)Universidades Europeas

•Competencias centrales o nucleares (Ej. Comunicación).•Competencias de gestión (Ej.Liderazgo).•Valores centrales (Ej. Integridad).

• Competencias instrumentales: Ej. Habilidades básicas de informática.

• Competencias interpersonales: Ej. Comunicarse con especialistas de otros campos.

• Competencias sistémicas: Ej. Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.

Más allá de la competenciaMás allá de la competencia

Para la mejor comprensión práctica

Para la mejor comprensión práctica

Para la mejor comprensión

cognitiva

Para la mejor comprensión

cognitiva

Para la mejor eficacia práctica

Para la mejor eficacia práctica

10. Crítica10. Crítica

Normas prácticas del discurso

Normas prácticas del discurso

Normas del campo intelectual

Normas del campo intelectual

Normas organizativas

Normas organizativas

9. Condiciones de límites9. Condiciones de límites

El “bien común” (definido por

consenso)

El “bien común” (definido por

consenso)

De la disciplinaDe la disciplinaDe supervivencia económica

De supervivencia económica

8. Orientación hacia valores8. Orientación hacia valores

Por consensoPor consensoDe verdadDe verdadEconómicaEconómica7. Evaluación7. Evaluación

DialogísticaDialogísticaDisciplinariaDisciplinariaEstratégicaEstratégica6. Comunicación6. Comunicación

MetaaprendizajeMetaaprendizajeProposicionalProposicionalExperiencialExperiencial5. Aprendizaje5. Aprendizaje

MetacríticaMetacríticaMetacogniciónMetacogniciónMetaoperacionesMetaoperaciones4. Transferibilidad4. Transferibilidad

Diálogo y argumento como tal

Diálogo y argumento como tal

ProposicionesProposicionesResultadosResultados3. Foco3. Foco

Definición abierta (con planteamientos

múltiples)

Definición abierta (con planteamientos

múltiples)

Definidas por campo intelectual

Definidas por campo intelectual

Definidas pragmáticamente

Definidas pragmáticamente

2. Situaciones2. Situaciones

Conocimiento reflexivoConocimiento reflexivoSaber qué(know-that)

Saber qué(know-that)

Saber cómo(know-how)

Saber cómo(know-how)

1.Epistemología1.Epistemología

Mundo de la VidaMundo de la VidaCompetenciaAcadémica

CompetenciaAcadémica

CompetenciaOperacional

CompetenciaOperacional

(Ronald Barnett, 2001) (Ronald Barnett, 2001)

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Tarea Fundamental

Tarea Fundamental

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASDISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

Modelo actual

Modelo actual

• Perfil de egreso

Componentes:Componentes:

Centralizado en el AprendizajeCentralizado en el Aprendizaje

• Módulos• Módulos

• Resultados de aprendizaje

• Resultados de aprendizaje

Identificación de los Componentes básicos del proceso educativo.Interrogantes:¿ hacía quién va dirigido? ¿ qué deben aprender los alumnos?¿ cómo adquieren los conocimientos?¿ cómo desarrollan las habilidades y actitudes?¿ cómo incorporan sus cualidades personales para el logro de las

competencias?¿ cuándo se certifica que el alumno ha logrado el dominio de esas

competencias?

Identificación de los Componentes básicos del proceso educativo.Interrogantes:¿ hacía quién va dirigido? ¿ qué deben aprender los alumnos?¿ cómo adquieren los conocimientos?¿ cómo desarrollan las habilidades y actitudes?¿ cómo incorporan sus cualidades personales para el logro de las

competencias?¿ cuándo se certifica que el alumno ha logrado el dominio de esas

competencias?

Conjunto de actividades planificadas para facilitar los resultados de aprendizaje. Organizan el proceso de interacción E-A a partir de objetivos formativos, bien definidos y evaluables.

Conjunto de actividades planificadas para facilitar los resultados de aprendizaje. Organizan el proceso de interacción E-A a partir de objetivos formativos, bien definidos y evaluables.

Formulaciones que expresan lo que es capaz de hacer o demostrar el estudiante, al final de sus experiencias.Formulaciones que expresan lo que es capaz de hacer o demostrar el estudiante, al final de sus experiencias.

Explicita el conjunto de competencias generales, competencias especializadas, aspectos ético-valóricos, inherentes al profesor a formar.

Explicita el conjunto de competencias generales, competencias especializadas, aspectos ético-valóricos, inherentes al profesor a formar.

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASDISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASGrupos de Módulos ( Proyecto Tuning.)

Los grupos más amplios de temas a abordar en los Módulos son:

- MÓDULOS TRONCALES: grupo de temas que componen el eje central de la disciplina o de la ciencia.

- MÓDULOS DE APOYO: complementan los módulos troncales y ayudan a clarificar implicaciones de actividades por ej. de evaluación, de metodología, de planificación curricular.

- MÓDULOS DE ORGANIZACIÓN Y HABILIDADES DE COMUNICACIÓN: abordan temáticas como por ejemplo: habilidades de aprendizaje, trabajo en grupo, gestión del tiempo, retórica, idiomas extranjeros.

- MÓDULOS DE ESPECIALIDAD: abordan una lista de áreas entre las cuales el estudiante puede escoger una o varias que quiera conocer en mayor profundidad. Ejemplo: técnicas didáctica especifícas, áreas temáticas de la especialidad ,

- MÓDULOS DE HABILIDADES TRANSFERIBLES: comprenden las áreas que deberían desarrollar aquellas competencias necesarias para cerrar el espacio entre la teoría y la realidad y que han sido siempre demandadas, pero que aún representan un problema para muchos titulados al enfrentarse a su entrada al campo de trabajo. Ejemplo: experiencias de clases, programas de estudios proyectos educativos, atención de apoderados.

Los grupos más amplios de temas a abordar en los Módulos son:

- MÓDULOS TRONCALES: grupo de temas que componen el eje central de la disciplina o de la ciencia.

- MÓDULOS DE APOYO: complementan los módulos troncales y ayudan a clarificar implicaciones de actividades por ej. de evaluación, de metodología, de planificación curricular.

- MÓDULOS DE ORGANIZACIÓN Y HABILIDADES DE COMUNICACIÓN: abordan temáticas como por ejemplo: habilidades de aprendizaje, trabajo en grupo, gestión del tiempo, retórica, idiomas extranjeros.

- MÓDULOS DE ESPECIALIDAD: abordan una lista de áreas entre las cuales el estudiante puede escoger una o varias que quiera conocer en mayor profundidad. Ejemplo: técnicas didáctica especifícas, áreas temáticas de la especialidad ,

- MÓDULOS DE HABILIDADES TRANSFERIBLES: comprenden las áreas que deberían desarrollar aquellas competencias necesarias para cerrar el espacio entre la teoría y la realidad y que han sido siempre demandadas, pero que aún representan un problema para muchos titulados al enfrentarse a su entrada al campo de trabajo. Ejemplo: experiencias de clases, programas de estudios proyectos educativos, atención de apoderados.

UMCEUMCE

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

Nuevas modalidades didácticas:• Metodologías deben responder a las

características del área temática, al estilo de enseñanza, al estilo de aprendizaje.

• Considerar aporte de las Tic’s

Evaluación de Competencias: Proceso en que se recogen evidencias sobre el desempeño, para formarse un juicio sobre su competencia.

Resultado: - Juicio- Apreciación del nivel de logro alcanzado- Capacidad de mejoramiento y progreso de

cada persona.

Recolección de evidencias: Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. (Portafolio).

Procedimientos: Entrevistas - Cuestionarios - Pruebas (orales, escritas, prácticas) - Informes - Observación - Juego de Roles - Estudio de Casos - Diarios - Debates - Discusiones - Portafolios, etc.

Aspectos Metodológicos: Aplicación del Proceso - Generar los instrumentos - Protocolos de Aplicación - Especificar Criterios - Aplicar los Instrumentos y Procedimientos - Evaluación y Emisión de Informes.

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CONVERGENCIACONVERGENCIAReforma Universitaria

ChilenaMECESUP (1998)

Reforma Europea hasta 2010

Innovación y armonización

curricular en Europa

CHILE - UNIÓN EUROPEACHILE - UNIÓN EUROPEA

Identificar áreas prioritarias para las

Universidades Chilenas

Crear al 2010 un espacio

Universitario europeo, según

los futuros estándares de la Unión Europea

Mejorar la calidad de la Formación y

Rendimiento del Sistema Universitario

Mejorar la calidad de la Formación y

Rendimiento del Sistema Universitario

Proceso de Bologna

RENOVACION CURRICULAR

“Declaración de Valparaíso”( IV - 2003)

• Mercado Común• Globalización• Transformación

productiva

Necesidad de un lenguaje compartido. Mayor flexibilidad en la formación. Reforzar las relaciones de las

Universidades con los actores externos.

Fomentar la movilidad de los estudiantes.

Pertinencia Programas de estudio. Demandas de aprendizaje permanente.

Necesidad de un lenguaje compartido. Mayor flexibilidad en la formación. Reforzar las relaciones de las

Universidades con los actores externos.

Fomentar la movilidad de los estudiantes.

Pertinencia Programas de estudio. Demandas de aprendizaje permanente.

Diseño Curricular Basado en Competencias

Diseño Curricular Basado en Competencias

UMCEUMCE

• Enfocado a la renovación curricular basada en competencias.

• Consideración en el perfil de egreso, necesidades del medio, empleabilidad

• Enfocado a la renovación curricular basada en competencias.

• Consideración en el perfil de egreso, necesidades del medio, empleabilidad

CURRICULO POR COMPETENCIASCURRICULO POR COMPETENCIAS

Reforma MECESUPReforma MECESUP

• Mejoramiento calidad educacional

• Enfoque centrado en el alumno

Bologna

Reforma Europea (25

Países)

• Reto: Transformación curricular.

• Adaptación sistemas universitarios a los retos socio-laborales.

Siete áreas temáticas

EmpresarialesCiencias de la educación GeologíaHistoriaMatemáticasFísicaQuímica

EmpresarialesCiencias de la educación GeologíaHistoriaMatemáticasFísicaQuímica

RelacionesRelaciones

• Crédito ECTS: Unidad de valoración de actividad académica estudiantil. Transferibles y acumulables.

• Crédito ECTS: Unidad de valoración de actividad académica estudiantil. Transferibles y acumulables.

• Integración Modular de contenidos

• Resultados de aprendizaje.• Competencias deseables.• Estrategias de aprendizaje

variadas• Nuevos roles profesor,

estudiantes.• Diversidad de formas de

evaluación• Flexibilidad cognitiva

• Integración Modular de contenidos

• Resultados de aprendizaje.• Competencias deseables.• Estrategias de aprendizaje

variadas• Nuevos roles profesor,

estudiantes.• Diversidad de formas de

evaluación• Flexibilidad cognitiva

Proyecto Tuning

UMCEUMCE

ASPECTOS DIFERENCIADORES

Acceso Ed. Superior: Prueba PSU Rendimiento E-M

Pruebas especiales

Pregrado Bachillerato 2 años Licenciatura 4 años Título profesional - 5 años

Post grado : Magíster - 2 años Doctorado - 4 años

Sistemas flexibles de acceso (particularidades de países U. E.)

Bachelor: Orientación profesional Competencia

Metod. Fundamentación

3 años 4 años

Master : Profundización Ampliación área

1-2 años

Doctorado: Investigación Docencia

3-4 años

UMCEUMCE

Estudios Universidades ChilenasEstudios Universidades ChilenasEstudios Universidades EuropeasEstudios Universidades Europeasen procesoen proceso

Formación en competencias generales

Formación en competencias especializadas

Universidades

asumen:

Universidades

asumen:

Debate en los países desarrollados

• Preparación de personas para dar respuesta a las necesidades de diversos agentes sociales (competencias).

• La adquisición de conocimiento.• Cultivo de habilidades.• Los valores.• El desarrollo de destrezas.• Aplicar capacidades técnicas en entornos cambiantes y

competitivos. • Creación de nuevas prácticas pedagógicas.

DESAFIOSConjunto de objetivos

educativos

DESAFIOSConjunto de objetivos

educativos

• Definir estrategias para generar capacidades significativas en los estudiantes• Creación de Competencias• Mejores formas de certificación

Exigencias de la modernidadExigencias de la modernidad

• Habilidades metacognitivas, más que acumulaciones de conocimientos de hechos. “saber qué hacer con lo que se sabe”

• Educación transdisciplinaria.• Forma de pensamiento esencialmente científica.• Apertura al pensamiento intuitivo, creatividad.

• Habilidades metacognitivas, más que acumulaciones de conocimientos de hechos. “saber qué hacer con lo que se sabe”

• Educación transdisciplinaria.• Forma de pensamiento esencialmente científica.• Apertura al pensamiento intuitivo, creatividad.

UMCEUMCE

convergenciaconvergencia

UMCEUMCE

FIN DE LA

PRESENTACIÓN

FIN DE LA

PRESENTACIÓN

IV SEMINARIO INSTITUCIONAL MAYO 2004

COMPETENCIAS

En el desarrollo de cada perfil se requiere:

Identificar criterios de desempeño efectivo que permitan establecer claramente quiénes son sujetos con desempeño sobresaliente.

Establecer cuáles son sus tareas más críticas Determinar su perfil de competencias. Aplicarlo a la gestión de procesos y personas:

dotación, desarrollo, etc.

En el desarrollo de cada perfil se requiere:

Identificar criterios de desempeño efectivo que permitan establecer claramente quiénes son sujetos con desempeño sobresaliente.

Establecer cuáles son sus tareas más críticas Determinar su perfil de competencias. Aplicarlo a la gestión de procesos y personas:

dotación, desarrollo, etc.

METODOLOGÍA DE IDENTIFICACIÓN DE PERFILES DE COMPETENCIAS

METODOLOGÍA DE IDENTIFICACIÓN DE PERFILES DE COMPETENCIAS

PERFIL

La calidad docente de los egresados se demuestra en primer lugar cuando los educadores y educadoras disponen de los conocimientos y de las capacidades que les permitan enfrentar las tareas y resolver los problemas propios de su esfera de trabajo. Pero, en forma más importante, la calidad docente se demuestra cuando los educadores ofrecen evidencia de uso en su desempeño docente de ese conocimiento y capacidades.

PERFIL

La calidad docente de los egresados se demuestra en primer lugar cuando los educadores y educadoras disponen de los conocimientos y de las capacidades que les permitan enfrentar las tareas y resolver los problemas propios de su esfera de trabajo. Pero, en forma más importante, la calidad docente se demuestra cuando los educadores ofrecen evidencia de uso en su desempeño docente de ese conocimiento y capacidades.

¿ QUÉ ES EL PERFIL PROFESIONAL ?

Perfil profesional de los titulados en pedagogía El perfil profesional es un resumen de los conocimientos y competencias que debe adquirir a lo largo de los estudios un titulado en pedagogía. Estos conocimientos y competencias deben proporcionar al alumno una formación básica sólida, tanto teórica como práctica, que le permita su aplicación a distintos entornos escolares. El perfil debe ser único, pero, en función de las actividades curriculares que cada plan de estudio determine y de la optatividad, el alumno podrá reforzar algunos de los conocimientos y capacidades y orientar su perfil hacia determinadas salidas profesionales.

¿ QUÉ ES EL PERFIL PROFESIONAL ?

Perfil profesional de los titulados en pedagogía El perfil profesional es un resumen de los conocimientos y competencias que debe adquirir a lo largo de los estudios un titulado en pedagogía. Estos conocimientos y competencias deben proporcionar al alumno una formación básica sólida, tanto teórica como práctica, que le permita su aplicación a distintos entornos escolares. El perfil debe ser único, pero, en función de las actividades curriculares que cada plan de estudio determine y de la optatividad, el alumno podrá reforzar algunos de los conocimientos y capacidades y orientar su perfil hacia determinadas salidas profesionales.

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