CENTRO REGIONAL DE EDUCACIO N NORMAL

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

PREESCOLAR

- BASES PSICOLÓGICAS DEL –

APRENDIZAJE

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS I, II, Y III

UNIDAD

PROFESOR: DAVID RIVERA AYALA

NORMALISTA: MELISA HERNÁNDEZ

SAUCEDO

SEMESTRE: 2° GRUPO: “A”

TUXPAN DE RODRÍGUEZ CANO, VER.

UNIDAD

I

TÍTULO DEL VIDEO: CONOCIENDO A VIGOTSKY, PIAGET,

AUSUBEL Y NOVAK

DEL CONTENIDO, ¿CUÁL ES LA INFORMACIÓN RELEVANTE?:

SEGÚN VIGOTSKY LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SON

ACONDICIONADOS POR EL AMBIENTE EN EL QUE NOS

DESENVOLVEMOS (CONTEXTO).

SEGÚN PIAGET: EPISEMOLOGIA GENETICACAPACIDADES

COGNITIVASORIGEN ORGANICO, BIOLOGICO Y

GENETICOESQUEMAS Y ESTRUCTURAS MENTALES.

SEGÚN AUSUBEL: TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL MATERIAL

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA DEL MATERIAL

ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO

SEGÚN NOVAK: LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS +

CONOCIMIENTOS ANTERIORES = RELACIONES DE IDEAS.

CREO LOS MAPAS CONCEPTUALES.

DESCUBRIMIENTOS O HALLAZGOS:

MAPAS CONCEPTUALES: BUSCAN UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO, SISTEMA METODOLÓGICO, ES ÚTIL COMO GUÍA

PARA EL DOCENTE Y MEJORA SU CALIDAD.

LA MOTIVACION DEL ALUMNO NO ES MANIPULABLE POR EL

PROFESOR.

CONCLUSIONES GENERALES:

LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIRVEN DE MUCHO, YA QUE

SON UNA GRAN HERRAMIENTA PARA PODER LLEVAR A CABO

EN EL ALUMNO UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN EL CUAL

LO APRENDIDO LO LLEVE A LA PRACTICA, INTERACTUE CON

SUS COMPAÑEROS E INTERCAMBIE IDEAS RESPECTO A LO

APRENDIDO.

PROPÓSITO DEL VIDEO:

LAS 4 TEORIAS MENCIONADAS MUESTRA QUE HAY CAMBIOS

IMPORTANTES EN LA FORMA DE APRENDER DE LAS

PERSONAS, POR LO TANTO NOS LLEVA A QUE TENEMOS QUE

HACER CAMBIOS IMPORTANTES EN LA FORMA DE ENSEÑAR,

NO ES SOLO SABER CÓMO LOS QUE APRENDEN, APRENDEN,

SINO TAMBIEN COMO NOSOTROS HACEMOS QUE APRENDAN.

COMPETENCIAS: (SABERES)

S - SABER BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

A - HACER (REPORTE)

B - SER REFLEXIONAR ENTRE EL BIEN Y EL MAL

E - CONVIVIR RETROALIMENTO MIS EXPERIENCIAS CON MIS COMPAÑEROS

R

COMPETENCIAS DEL MÓDULO UNO

COMPETENCIA ESPECÍFICA

SABER

Saber el significado de la práctica educativa y su influencia con el aprendizaje.

HACER

Transformar dichas concepciones y prácticas educativas.

SER

Reconocer las teorías del aprendizaje e identificar las concepciones que son desarrolladas de manera correcta.

CONVIVIR

Lograr entre todos nosotros la promoción de aprendizajes constructivos y significativos.

ACTIVIDAD

Centro regional de educación normal

CREN

“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”

Bases psicológicas del aprendizaje

Profesor: David Rivera Ayala

Normalista: Melisa Hernández Saucedo

2° “A” Preescolar

Reporte de la lectura “las teorías implícitas sobre aprendizaje

y la enseñanza”.

Fecha: 26 de febrero del 2014

Juan Ignacio Pozo, Nora Sheuer, Mar Mateos, María del Puy Pérez

Echeverría.

LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE APRENDIZAJE Y LA ENSEÑAZA

Desarrollaremos los supuestos y las implicaciones de los enfoques, el que

interpreta esas concepciones o creencias en términos de teorías implícitas sobre

el aprendizaje y la enseñanza. La mayor parte de los modelos de formación

docente e incluso de los propios modelos de enseñanza de las materias a los

alumnos siguen confiando en el poder de la palabra, en el conocimiento explícito y

predicado, como el motor del cambio en la comprensión y en la acción. Se asume

de acuerdo a un modelo racionalista que los saberes verbales abstractos o

formales son superiores a los saberes prácticos, concretos e informales, y que la

palabra y el conocimiento verbal explícito es la mejor forma de aprender y

modificar las formas de actuar en el mundo. Las representaciones explícitas

suelen funcionar de manera más eficaz, rápida y con menos costo cognitivo, es

natural que este funcionamiento cognitivo prevalezca en las situaciones de

aprendizaje y enseñanza.

El cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias

implícitas, sino también la relación entre lo implícito y los conocimientos explícitos.

Para ello, se necesitan los siguientes tres componentes esenciales:

1. Los procesos de aprendizaje de esas representaciones (cuál es su origen).

2. Su naturaleza cognitiva y representacional (como funcionan)

3. Los procesos de reconstrucción o reestructuración de ambos tipos de

representación (como pueden cambiarse).

Los saberes explícitos se adquieren por lo implícito, según Reber, ya que es una

“adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia

de los intentos consientes por aprender y en ausencia de conocimiento explícito

sobre lo que se adquiere”. Nuestras representaciones implícitas son resultado de

la experiencia personal.

Nuestras representaciones implícitas, en su naturaleza, son imposibles de

cambiar, ya que todos tenemos un tipo de cultura ya establecido además de tener

experiencias personales, y que ahora nosotros como docentes debemos de

ponernos en el lugar del alumno, el sentir qué es ser un alumno, vivir su cultura del

aprendizaje, entre otros aspectos.

La psicología del aprendizaje nos muestra que la realidad en la que vivimos es

una construcción mental bastante alejada del mundo “real”, nos hace creer que el

mundo es tal como nuestro cuerpo nos dice que es cuando realmente no es así. Si

las representaciones implícitas se adquieren por procesos de aprendizaje

implícito, su cambio solo puede producirse por procesos de aprendizaje explícito.

Las teorías implícitas sobre el aprendizaje están regidas por ciertos principios –

epistemológicos, ontológicos y conceptuales- que organizan o restringen la forma

en que nos representamos ese tipo de situaciones.

Existen 3 teorías que organizan nuestra relación con el aprendizaje: la teoría

directa, la teoría interpretativa y la teoría constructiva

Teoría directa: Se centra en los productos o resultados del aprendizaje. No se

preocupa de los contextos o procesos que posibilitan el aprendizaje.

Teoría interpretativa: conecta los resultados y los procesos del aprendizaje, se

aprende haciéndolo y practicándolo frecuentemente. Menciona también que las

condiciones son esenciales para el aprendizaje.

Teoría constructivista: los resultados del aprendizaje implican una redescrpción de

los contenidos que trata.

MÓDULO 1 BASES PSICOLÓGICAS DEL

APRENDIZAJE

1.- Título del primer módulo:

“las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar”

2.- Interpretación de la competencia a lograr:

3.- Mencione los 3 contenidos que deben abordarse:

1.1 ¿Qué es el aprendizaje y cómo se aprende?

1.2 las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la práctica.

1.3 ¿Qué significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos

escolares.

4.- Lecturas abordadas:

- ¿Cómo aprende la gente?

- las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza

- la concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en

educación primaria en México

TEORÍAS PSICOLÓGICAS

Melisa Hernández Saucedo 2° “A”

Teorías psicológicas

y representantes ¿Cómo se observa

durante una clase?

Papel del maestro y

del alumno en la

teoría

Aprendizaje cognitivo (Albert Bandura)

Cuando el aprendizaje se propicia a través de modelos. El sujeto observa la conducta

El alumno nota el crecimiento en su competencia personal de desarrollo

Bioecológica (Brofenbrenner)

Toda conducta depende del tipo de interacción que resulta del medio donde está, ya sea familia, además de que cambia en cada uno los valores y costumbres

El alumno y el educador deberán conocer el contexto para así saber las limitantes que tienen y tratar de mejorarlas, adaptándose todos y tener un buen ambiente de aprendizaje

Teoría constructivista (Jean Piaget)

Interacción con la realidad, que procura conocer para asegurar las continuas adaptaciones

Estimular a los alumnos para que cuestionen el conocimiento por si mismos

Sociocultural (Lev Vygotsky)

La interacción social es esencial para el desarrollo cognitivo. Los niños interactúan de forma activa en su ambiente

El maestro debe fomentar las relaciones sociales entre los educandos y que ellos se abran a personas distintas a ellos

Teoría psicosexual (Sigmund Freud)

La conducta está controlada por poderosos impulsos inconscientes. Tres instancias de la personalidad: Ello, Yo y el Súper yo.

El alumno comprenderá que el resto son diferentes a él y sin embargo debe aprenderá convivir con ellos de forma armónica

Socioecológica (E. O. Wilson)

Aprende de acuerdo al medio donde se desenvuelve y soluciona problemas que se encuentran en él.

El alumno y el maestro tienen una adaptación al medio y las personas con las que interactúan

“CÓMO APRENDE LA GENTE”

LECTURA

AUTOR

PROPÓSITO

COMPETENCIA

¿Cómo aprende la gente?

Academia Nacional de Ciencias de E.U

Comprende el significado y la influencia que tienen en la práctica educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar lo que le permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prácticas educativas para lograr la promoción de aprendizajes constructivos, significativos, y con sentido en los estudiantes de educación básica en sus contextos de práctica.

Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza

Jesus Ignacio pozo, nora scheuer, mar mateos, maria del puy perez echeverria

La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en educación primaria en México

Maria bertha Fortoul ollivier

Encuestas

Alumnos del 2° “A”

NATIONAL ACADEMY PRESS

“CÓMO APRENDE LA GENTE”

EL APRENDIZAJE: DE ESPECULACIÓN A CIENCIA.

1.- El mundo está envuelto en una extraordinaria producción de

trabajos físicos. Los investigadores cognitivos pasan más tiempo con

los maestros sosteniendo sus teorías o pruebas en el aula. La

investigación proviene de la sicología cognitiva que se basa en la

comprensión de la naturaleza del desempeño competente de los

principios de organización del conocimiento.

2.- El marco conceptual proviene de 3 decisiones de organización

tomando bien el comienzo del buen trabajo del comité que se reflejan

los diversos contenidos.

Analizaremos la investigación acerca del aprendizaje humano,

después se analiza la investigación del aprendizaje. Al final nos

concentramos en la investigación que contribuya a explorar.

3.- El estudio era el dominio y la mente humana con métodos

científicos que lleva a Leipzing en el laboratorio de Wihelm wind que

se reflexiona las cosas que están más que nos ayudan a sostener un

análisis preciso la conciencia. Surge un conductismo en una nueva

escuela.

4.- uno de los rasgos distintivos de a nueva ciencia del aprendizaje en

su énfasis en el aprendizaje con comprensión. Los estudiantes tienen

oportunidades limitadas para comprender o darles sentido a algunos

temas porque muchos currículos han enfatizado la memoria más que

la comprensión. La mayoría de los estudiantes memorizan para

recordar los hechos. La nueva ciencia del aprendizaje no niega que los

hechos son importantes para pensar y resolver problemas de aquí sale

el cuestionamiento del cómo y porque son las resoluciones de los

problemas.