UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
147
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE INFORMÀTICA TEMA LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO FISCAL “PROVINCIA DEL CAÑAR” ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTON DURÁN, PARROQUIA ELOY ALFARO, PERIODO LECTIVO 2017-2018. DISEÑO DE UNA GUÍA EDUCATIVA INTERACTIVA. CÓDIGO: NMINF1-II-343 AUTORES: RIOFRÍO SILVA OMAR ERNESTO CEDEÑO MÉNDEZ KENIA DEL ROSARIO TUTOR: MSc. MARCOS ESPINOZA ULLOA REVISOR: MARIO VALVERDE ALCÌVAR GUAYAQUIL, OCTUBRE 2017
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE
INFORMÀTICA
TEMA
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DESEMPEÑO
ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO FISCAL “PROVINCIA
DEL CAÑAR” ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTON DURÁN, PARROQUIA
ELOY ALFARO, PERIODO LECTIVO
2017-2018. DISEÑO DE UNA
GUÍA EDUCATIVA
INTERACTIVA.
CÓDIGO: NMINF1-II-343
AUTORES: RIOFRÍO SILVA OMAR ERNESTO
CEDEÑO MÉNDEZ KENIA DEL ROSARIO
TUTOR: MSc. MARCOS ESPINOZA ULLOA
REVISOR: MARIO VALVERDE ALCÌVAR
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
DIRECTIVOS
_________________________ ___________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
__________________________ ___________________________ MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR SECRETARIO GENERAL
iii
A
Guayaquil, 20 de octubre del 2017
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Informática Educativa el día 20 de octubre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Riofrío Silva Omar Ernesto con C.C. 0914060017 y Cedeño Méndez Kenia del Rosario con C.C. 0917349995, diseñaron y ejecutaron el Proyecto educativo con el Tema “Estrategias metodológicas en la calidad de desempeño escolar en los estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Provincia del Cañar” Zona 8, Distrito 24, Provincia del Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro, periodo lectivo 2017-2018. Diseño de una guía educativa interactiva.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
_________________________
MSc. Marcos EspinozaA Ulloa
iv
Guayaquil, 20 de octubre del 2017
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes, comunico a usted, que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: “Estrategias
metodológicas en la calidad de desempeño escolar en los estudiantes del
primer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Provincia del Cañar” Zona 8,
Distrito 24, Provincia del Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro,
periodo lectivo 2017-2018. Diseño de una guía educativa interactiva.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Riofrío Silva Omar Ernesto Cedeño Méndez Kenia del Rosario
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO
Estrategias metodológicas en la calidad de desempeño escolar en los estudiantes del primer año de bachillerato del colegio fiscal “provincia del cañar” zona 8, distrito 24, provincia de las guayas, cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro, periodo lectivo 2017-2018.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA EDUCATIVA INTERACTIVA.
APROBADO
Tribunal N°1
Tribunal N°2 Tribunal N°3
Riofrío Silva Omar Ernesto Cedeño Méndez Kenia del Rosario C.C. 0914060017 C.C. 0917349995
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN EQUIVALENTE A:
a) _______________________
b) _______________________
c) ______________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto de Tesis a Dios, luz y Señor de mi vida, guía de mi camino e inspiración para vivir, a mis padres Mariana Méndez y Ignacio Cedeño quienes siempre me han brindado su apoyo y amor incondicional.
También la dedico a mis hijos Angelina, Geomara, y Sebastián que llenan de risas y alegrías mi vida con su candidez infantil y finalmente a mi esposo que me ha dado aliento y consejos sabios.
Cedeño Méndez Kenia del Rosario
Con mucho cariño a mi familia que ha sabido comprender que las largas
jornadas de estudio y preparación a las que asistí y las que realizaba en
casa, no fueron un abandono hacia ella, por ser quienes estuvieron allí en
los momentos en que quise desistir y supieron sembrar en mí, el valor
necesario, para continuar y lograr los objetivos que me he propuesto.
Riofrio Silva Omar Ernesto
viii
AGRADECIMIENTO
El cumplimiento de las metas en la Educación Superior es un trabajo arduo,
no sólo en el sentido personal, sino de toda una comunidad; directivos,
administrativos, coordinadores, docentes y estudiantes, a eso se conoce
como equipo de trabajo y son quienes verdaderamente se merecen nuestro
agradecimiento; por otro lado no existiera este equipo sin nuestra alma
mater la Universidad de Guayaquil, por eso y por mucho más a todos ellos
les quedaremos eternamente agradecidos y a raíz de nuestra
profesionalización, a través del título obtenido y con la firme convicción de
ejecutar un trabajo excelente como profesionales, es nuestro compromiso
y nuestra obligación hacer conocer nuestra querida Universidad y decir con
orgullo: “Si yo soy de la Universidad de Guayaquil”, y dejar siempre su
nombre en lo alto.
Riofrio Silva Omar Ernesto
A los docentes por todo aquello que nos enseñaron, por las vivencias
obtenidas, la experiencia adquirida, el sacrificio que dejamos en sus aulas
y por los grandes amigos y compañeros que hicimos, te decimos gracias
Universidad de Guayaquil. A mi profesor, a mis amigos a todos quienes
me brindaron su apoyo incondicional, me ayudaron en los momentos más
críticos de mi vida, gracias por cuanto me ofrecieron.
Cedeño Méndez Kenia del Rosario
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ......................................................... iii
Derecho de los autores .............................................................................. iv
Proyecto ..................................................................................................... v
Tribunal examinador .................................................................................. vi
Índice general ............................................................................................ ix
Índice cuadro ............................................................................................. xi
Índice tabla ............................................................................................... xii
Índice gráfico............................................................................................ xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Abstrac ...................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 2
EL PROBLEMA .......................................................................................... 2
Contexto de investigación .......................................................................... 2
Problema de investigación ......................................................................... 3
Situación conflicto ...................................................................................... 4
Hecho científico ......................................................................................... 4
Formulación del problema ......................................................................... 5
Objetivos de investigación ......................................................................... 5
Objetivo general ......................................................................................... 5
Objetivos específicos ................................................................................. 5
Interrogantes de la investigación ............................................................... 6
Justificación ............................................................................................... 7
x
CAPÍTULO II .............................................................................................. 9
MARCO TEORICO .................................................................................... 9
Antecedentes del estudio ........................................................................... 9
Fundamentación teórica .......................................................................... 10
Definiciones en torno a estrategias metodológicas. ................................. 10
Tipología de las estrategias metodológicas. ............................................ 13
Desarrolladores de las estrategias metodológicas................................... 15
Estrategias metodológicas en el entorno educativo ................................. 18
Realidad internacional y las estrategias metodológicas. .......................... 20
Proponentes de la nueva pedagogía y las estrategias metodológicas. ... 22
Realidad nacional y local ......................................................................... 23
La reforma curricular 2010 y estrategias metodológicas. ......................... 25
Estrategias metodológicas en el quehacer de la educación. ................... 26
Desempeño escolar ................................................................................. 28
Causas de un desempeño escolar bajo. .................................................. 30
Concepto de educación ........................................................................... 34
Algunas variables relacionadas con el rendimiento y fracaso escolar. .... 37
Factores que inciden en el rendimiento académico ................................. 42
Resultado del rendimiento académico ..................................................... 43
Tipos de rendimiento educativo ............................................................... 44
Fundamentación pedagógica ................................................................... 47
Fundamentación legal .............................................................................. 47
Términos relevantes ................................................................................ 51
CAPÍTULO III ........................................................................................... 53
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS ......................................................................................... 53
Diseño metodológico ............................................................................... 53
Tipos de investigación ............................................................................. 53
Población ................................................................................................. 55
Muestra .................................................................................................... 56
xi
Métodos de investigación ........................................................................ 57
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 58
Interpretación de resultados .................................................................... 59
Análisis del chi cuadrado ......................................................................... 82
Conclusion y recomendacion ................................................................... 84
Conclusiones ........................................................................................... 84
Recomendaciones ................................................................................... 84
CAPITULO IV ........................................................................................... 85
LA PROPUESTA ..................................................................................... 85
Titulo: ....................................................................................................... 85
Justificación. ............................................................................................ 85
Objetivo general ....................................................................................... 86
Objetivo específicos ................................................................................. 86
Factibilidad ............................................................................................... 86
Recursos materiales ................................................................................ 87
Descripción de la propuesta .................................................................... 87
Validación de la propuesta ....................................................................... 89
Bibliografía ............................................................................................. 102
ÍNDICE CUADRO
Cuadro 1 Distributivo de la Población ..................................................... 55
Cuadro 2 Distributivo de la Muestra ......................................................... 56
Cuadro 3 Operacionalización de las variables 3 ...................................... 61
xii
ÍNDICE TABLA
Tabla 1 Aplicación de estrategias ............................................................ 62
Tabla 2 Estrategias metodológicas .......................................................... 63
Tabla 3 Estrategias Metologicas - Docentes ............................................ 64
Tabla 4Estrategias metodológicas de los estudiantes ............................. 65
Tabla 5 Desempeño escolar en los estudiantes ...................................... 66
Tabla 6 La influencia del entorno en que se desenvuelve ....................... 67
Tabla 7 Actividades Interactivas .............................................................. 68
Tabla 8 Aprender de forma significa ........................................................ 69
Tabla 9 Aplicar una guía educativa interactiva ........................................ 70
Tabla 10 guía educativa interactiva ......................................................... 71
Tabla 11 El ambiente familiar .................................................................. 72
Tabla 12 Los problemas de estrategias metodológicas ........................... 73
Tabla 13 Actividades de estrategias ........................................................ 74
Tabla 14 Transferencia de Contenidos .................................................... 75
Tabla 15 Recursos Didácticos Interactivo ................................................ 76
Tabla 16 Problemas con creatividad ........................................................ 77
Tabla 17 La aplicación de actividades interactivas .................................. 78
Tabla 18 Clases Significativas ................................................................. 79
Tabla 19 Guía Educativa Interactiva ........................................................ 80
Tabla 20 Guía Educativa Interactiva ........................................................ 81
Tabla 21 Chi Cuadrado ............................................................................ 82
Tabla 22 Prueba Chi Cuadrado ............................................................... 82
xiii
ÍNDICE GRÁFICO
Grafico Nº 1 Aplicación de estrategias .................................................... 62
Grafico Nº 2 Estrategias metodológicas................................................... 63
Grafico Nº 3 Estrategias Metodológicas – Docentes ............................... 64
Grafico Nº 4 Estrategias metodológicas de los estudiantes ..................... 65
Grafico Nº 5 Desempeño escolar en los estudiantes ............................... 66
Grafico Nº 6 La influencia del entorno en que se desenvuelve ................ 67
Grafico Nº 7 Actividades Interactivas ....................................................... 68
Grafico 8 Nº Aprender de forma significado ............................................. 69
Grafico 9 Nº aplicar una guía educativa interactiva ................................. 70
Grafico Nº 10 guía educativa interactiva .................................................. 71
Grafico Nº 11 El ambiente familiar ........................................................... 72
Grafico Nº 12 Los problemas de estrategias metodológicas.................... 73
Grafico Nº 13 Actividades de estrategias ................................................. 74
Grafico Nº 14 Transferencia de Contenidos ............................................. 75
Grafico Nº 15 Desempeño Escolar en los estudiantes ............................ 76
Grafico Nº 16 Problemas con creatividad ................................................ 77
Grafico Nº 17 La aplicación de actividades interactivas ........................... 78
Grafico Nº 18Clases Significativas ........................................................... 79
Grafico Nº 19Guía educativa interactiva .................................................. 80
Grafico Nº 20 Guía Educativa Interactiva................................................. 81
Grafico Nº 21 Prueba Chi Cuadrado ........................................................ 82
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
RESUMEN
El presente trabajo de titulación relacionado a Influencia de las TIC´S en el aprendizaje significativo de Estudios Sociales, en los estudiantes del primer año de bachillerato, fue posible a través de la investigación bibliográfica, descriptiva y bibliográfica, diseñada con enfoque cualitativo y cuantitativo, que permitió utilizar la herramientas pertinentes para la búsqueda de material bibliográfico que sustente el trabajo empírico en bases teóricas, relacionando las variables de estudio pertinentes. Para lo cual, se selecciona una muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Provincia del Cañar” del cantón Durán, Provincia del Guayas , esta muestra está constituida por estudiantes, docentes, y directivos a los que se les aplicó los instrumentos establecidos como: cuestionarios de las encuestas y entrevistas y fichas de observación aplicada. El análisis e interpretación de resultados demuestran en su mayoría que las TICs influyen positivamente en los procesos didácticos que se llevan adelante en el aula de clases. Los docentes a pesar de su conocimiento de la importancia de las TICs en el desarrollo de los niños no aplican estrategias innovadoras y enmarcadas en el uso de la tecnología, los materiales y recursos utilizados tienden a ser tradicionales y poco motivadores, por lo tanto, se desperdicia el recurso disponible en la Institución y por otra parte no se orienta a los alumnos y sus representantes sobre la importancia de aplicativos móviles para la enseñanza y aprendizaje de ciencias. Por lo tanto, es necesario establecer orientaciones claves a la comunidad educativa relacionadas a TICs y su importancia en las actividades pedagógicas.
Aprendizaje Significativo
Repositorio digital educativo con enfoque
aula invertida
Estudios Sociales
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
ABSTRAC
The present work of titling related to Influence of the TIC'S in the significant learning of Social Studies, in the students of the first year of high school Education, was possible through bibliographical, descriptive and bibliographical research, designed with qualitative and quantitative approach, which allowed the use of relevant tools for the search of bibliographic material that supports the empirical work on theoretical bases, relating the pertinent study variables. For this purpose, a sample of the "Province of Cañar" Fiscal Education Unit in Durán Canton, Province of Guayas, is selected. This sample is made up of students, teachers, managers and legal representatives, who were given the instruments established as : Questionnaires of the surveys and interviews and observation sheets applied. The analysis and interpretation of results show that ICTs have a positive influence on the didactic processes carried out in the classroom. Teachers, despite their knowledge of the importance of ICTs in children's development, do not apply innovative and framed strategies in the use of technology, the materials and resources used tend to be traditional and not motivating. It wastes the resources available in the Institution and on the other hand it does not orient students and their representatives on the importance of mobile applications for teaching and learning science.
It is therefore necessary to establish key orientations to the educational
community related to ICTs and their importance in pedagogical activities.
SIGNIFICANT
LEARNING
EDUCATIONAL DIGITAL REPOSITORY WITH AFFECTED INVERTED CLASSROOM
KEYWORDS
1
INTRODUCCIÓN
Los estudiantes actualmente conforme avanzan en sus estudios los
resultados no son satisfactorios, varios de ellos fracasan al no tener
nociones de las áreas básicas, no poseen el conocimiento necesario y se
conforman con lo poco que aprenden, en la mayoría de los casos, al
parecer no existe la aplicación de métodos y técnicas que puedan afianzar
el conocimiento y si se aplican no son los adecuados. Las estrategias
didácticas activas que generen un desempeño escolar en la enseñanza de
estos jóvenes y más aún; pueden ser los factores, pero el proceso de
enseñanza y aprendizaje debe continuar; motivo más que suficiente para
enfocar la solución e involucrar tanto a los docentes como a los estudiantes
en una solución estratégica y visionaria que fortalecerá el trabajo docente,
Esta investigación formada por cuatros capítulos que ayudarán a su
comprensión:
Capítulo I: El problema, contexto de la investigación, delimitación,
evaluación, situación conflicto, hechos científicos, causas, formulación del
problema, objetivos de investigación y las interrogantes de la investigación,
justificación.
Capítulo II: Marco teórico, antecedentes de estudio, bases teóricas,
fundamentaciones y términos relevantes.
Capítulo III: Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados,
Diseño metodológico, Tipos de investigación, Población y muestra, Cuadro
de Operacionalización de variables, Métodos de investigación, Técnicas e
instrumentos de investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: La Propuesta, Objetivos, Fundamentos, Factibilidad
financiera, técnica y humana, Validación de la propuesta, Impacto social y
beneficiarios. Finalmente se añadirán aspectos muy relevantes que
afianzarán la investigación como la Bibliografía y Anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El Colegio Fiscal “Provincia del Cañar” Zona 8, Distrito 24, provincia del
Guayas, cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro, periodo lectivo 2017-2018
cuenta con 13 aulas pedagógicas más 4 aulas y un bar comedor para
albergados por catástrofes; además, cuenta con una sala de cómputo, una
cancha múltiple y áreas verdes para que los estudiantes puedan hacer
deporte y recrearse. En la actualidad funciona en horario matutino y
vespertino, sus instalaciones cubren las necesidades básicas de la
educación, atendiendo a la comunidad de una forma general pues en esta
escuela se educan estudiantes de diversas condiciones sociales.
Una observación previa del contexto investigativo evidencio aspectos
importantes relacionados con el bajo desempeño escolar, es evidente que
poco o nada se ha hecho con la finalidad de resolver esta situación lo que
perjudica a los estudiantes, pues todo docente a la hora de enfrentarse a la
impartición de una clase debe seleccionar los recursos y materiales
didácticos que tiene pensado utilizar y no se hace; muchos pueden ser los
motivos por lo que es necesario investigar al respecto.
Es así como a través de estrategias participativas se logra llegar a
concientizar con los estudiantes para llevar a cabo un adecuado control de
las estrategias y técnicas aplicables para el área de Ciencias Naturales. En
si este estudio al cual será a través de otras estrategias ya que serán
centrado en el área de Estudios Sociales. Además, el tema que
actualmente se está tratando no ha sido abordado en otros proyectos
anteriores por lo que resultara de relevancia e indispensable aplicación con
la finalidad de aportar soluciones propias y de fácil ejecución; en el área de
Estudios Sociales, para los Estudiantes de Primer Año de Bachillerato.
3
De acuerdo con este proyecto se ha tomado como base para analizar la
importancia que representa las estrategias didácticas adecuadas para el
docente lo cual servirá para reducir el bajo nivel de rendimiento académico
que se generaba en esa Institución Educativa, tomando en cuenta aquellos
problemas que externamente afectaban a los estudiantes. Es por ello la
necesidad que surgió de este estudio investigativo para conocer más a
fondo cuales son los procesos adecuados y sean aplicados en el proyecto
a la cual se está elaborando.
Problema de investigación
En la actualidad el problema de la presente investigación es la falta de
aplicación de estrategias metodológicas que les permitan a los docentes
lograr un buen desempeño escolar en los estudiantes, lo que trae como
consecuencias que los estudiantes no apliquen sus conocimientos en la
vida diaria. La baja calidad del desempeño escolar fue detectado en los
estudiantes de Primer Año de Bachillerato del Colegio Fiscal “Provincia del
Cañar” Zona 8, Distrito 24, provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia
Eloy Alfaro, periodo lectivo 2017-2018, por ello se debe proponer a los
docentes el uso de estrategias adecuadas para lograrlo.
En el presente caso, en la mayoría de las instituciones educativas de nivel
secundario de nuestra localidad, precisamente existe un problema
relacionado con el desempeño escolar, situación a la que se tiene que dar
la o las soluciones necesarias para cumplir el objetivo del proceso de
enseñanza y aprendizaje. La didáctica educativa que es el eje principal del
problema; de esto, surge una situación que se deriva de la incorrecta
aplicación de estrategias metodológicas activas, en donde la creatividad del
maestro juega un papel primordial para mejorar el aprendizaje en todas las
áreas y en el presente caso en el área de estudio.
4
Situación conflicto
Considerando como resultado del proceso de enseñanza, existe
una baja calidad del desempeño escolar, es evidente la situación
generadora del conflicto; el mismo que se fomenta a través de la aplicación
de la metodología apropiada apegada estrictamente al constructivismo
teoría educativa que se enmarca en un proceso dinámico, participativo e
interactivo, este tipo de aprendizaje se basa específicamente en el
estudiante quien además de descubrir construye su propio aprendizaje a
través de la guía apropiada que le entregan sus docentes.
Varias teorías han demostrado que el desempeño escolar ayuda a que
el estudiante organice la información asimilada y adapte a un aprendizaje
futuro, no es posible sino se fomenta primero algo con qué relacionar. Allí
precisamente se encuentra la situación conflicto, además en la actualidad
los docentes se han vuelto muy mecánicos y no utilizan a la didáctica como
herramienta que pudiese generar métodos y técnicas activas de
enseñanza, se limitan a las establecidas en el currículo educativo su
planificación no se enmarca con la generación de estrategias activas de
aprendizaje.
Hecho científico
Baja calidad de desempeño escolar en los estudiantes del Primer Año
de Bachillerato del Colegio Fiscal “Provincia del Cañar” Zona 8, Distrito 24,
provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro, periodo lectivo
2017-2018.
Causas:
Escaso desarrollo del factor psicológico.
Limitado uso de las estrategias metodológicas.
Poca aplicación de técnicas de estudio.
5
Falta de uso de las Tics de software libre.
Carencia de recursos didácticos
Formulación del problema
¿De qué manera inciden las estrategias metodológicas en la calidad de
desempeño escolar en los estudiantes del Primer Año de Bachillerato del
Colegio Fiscal “Provincia del Cañar” Zona 8, Distrito 24, provincia del
Guayas, cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro, periodo lectivo 2017-2018?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia del uso de las estrategias metodológicas en la
calidad del desempeño escolar, a través de un aprendizaje participativo e
innovador en el área de Estudios Sociales.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la importancia del uso adecuado de las estrategias
metodológicas en el área de Estudios Sociales para los
estudiantes de Primer Año de Bachillerato con el fin de lograr
obtener una calidad en el desempeño escolar.
Identificar los factores que inciden en el rendimiento académico
de los estudiantes a través de un estudio bibliográfico, entrevistas
a expertos, análisis estadístico y encuestas a docentes y
estudiantes de Primer Año de Bachillerato en el área de Estudios
Sociales.
6
Diseñar una guía interactiva educativa en el área de Estudios
Sociales mediante estrategias participativas innovadoras para los
estudiantes de Primer Año de Bachillerato.
Interrogantes de la investigación
1. ¿De qué manera las estrategias metodológicas influyen en el
desempeño escolar?
2. ¿Cuál es la importancia de las estrategias metodológicas en la
calidad del desempeño escolar?
3. ¿Cómo las estrategias metodológicas llegan al entorno
educativo?
4. ¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en el
desempeño escolar de los estudiantes?
5. ¿De qué manera el desempeño escolar beneficia la formación
integral de los estudiantes?
6. ¿Cómo el desempeño escolar incide en la asimilación de
conocimientos de los estudiantes?
7. ¿Cómo sería beneficioso aplicar una guía educativa interactiva a
los estudiantes del Primer Año de Bachillerato?
8. ¿De qué manera influye el desempeño escolar en el desarrollo
integral de los estudiantes?
7
9. ¿Sería beneficioso aplicar una guía educativa interactiva en los
estudiantes para lograr el desempeño escolar?
10. ¿Cómo aportaría la aplicación de una guía educativa interactiva
para el docente con criterios de desarrollo con desempeños en el
desempeño escolar de los estudiantes?
Justificación
Este proyecto de investigación es relevante porque la didáctica, es la
base fundamental del proceso de enseñanza - aprendizaje, el docente debe
tener la capacidad de aplicar la didáctica esto puede lograrse con la
correcta selección aplicación de los métodos y técnicas necesarios para la
enseñanza, estos métodos y técnicas permitirán al docente la planificación
con estrategias activas que logren en el estudiante afianzar en
conocimiento; si el docente no puede seleccionarlas, dicho proceso se ve
afectado y por ende los estudiantes no asimilarán el conocimiento.
Es conveniente en la actualidad los docentes requieren conocer la
aplicación de estrategias metodológicas que les permitan lograr el
desempeño escolar en los estudiantes, para ello se justifica la elaboración
del presente proyecto el mismo que va a permitir lograrlo, a través de
materiales, planificaciones actualizadas, recursos didácticos innovadores
que logren mejorar la calidad y calidez de la educación.
Es teórico y práctico profundizar la formación educativa en mediante el
aprendizaje aprovechando las ventajas en los procesos educativos, la
utilización de diferentes recursos y aspectos tecnológicos en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la que están inmersos los educandos y así
reducir costos brindando rapidez, agilidad y acceso utilizando cualquier
recurso didáctico y tecnológico.
Los beneficiarios directos son los estudiantes, del Primer Año de
Bachillerato, puesto que a través de la guía educativa interactiva van a
lograr aprender de forma dinámica e interactiva, comprendiendo los
8
contenidos y aplicando los mismos en su vida diaria. Así, la investigación
se justifica porque la didáctica genera un desempeño escolar con la
aplicación de los métodos y técnicas apropiados, que permitan a las
estrategias metodológicas activas para fomentar el desempeño escolar en
donde no solo será labor del docente si no un trabajo en equipo con los
estudiantes.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del estudio
En el año 2012, Oscar Mendoza y Luis Robles, de la Universidad Técnica
de Loja, realizaron la tesis: Estrategias Metodologías y su aplicación en el
desempeño escolar, en la que se ha estudiado ampliamente la metodología
utilizada en el proceso educativo, estas acciones han llevado establecer el
conocimiento necesario que argumentan variables investigativas; por
ejemplo, el uso metodología activa participativa es una acción en donde
los estudiantes se encuentran en permanente actividad cognitiva; utilizan
los sentidos orientados a estas acciones específicas: pensar, analizar,
cuestionar, debatir, elaborar, resolver, proponer o argumentar, lo que
favorece el desempeño escolar en comparación con la metodología
tradicional.
En el año 2014, Guillermina Haro y Rebeca Medina, de la Universidad de
Ambato, diseño la tesis Metodologías de las enseñanza actualmente para
estimular la enseñanza, en ella se investigan las metodológicas activas
permite colocar al estudiante como el centro del proceso de enseñanza y
aprendizaje; gracias a la utilización de los recursos didácticos necesarios
cada uno de los estudiantes establece conexiones con la nueva información
asimilada día tras día y así aplicarla en una situación real para poder
generar el conocimiento.
En las clases la metodología activa tiene un papel protagónico, pues el
estudiante se relaciona directamente con el ambiente y conocerá de una
forma ampliada lo que el docente pretende enseñarle. La aplicación de la
metodología activa no libera al docente de la responsabilidad de ser el
portador del conocimiento que va a transmitir los estudiantes.
10
Fundamentación teórica
El marco teórico es el conjunto de investigaciones que se realizan para
determinar los conceptos de un tema, el mismo que está relacionado con
la aplicación de estrategias metodológicas en la de enseñanza, en el
contexto de los actuales cambios que se producen en nuestra sociedad,
requiere de una reflexión epistemológica como punto de partida que
sustente las bases para la elaboración de los contenidos de cualquier
currículo y los recursos didácticos que este requiere.
Actualmente se acepta que tanto la enseñanza y el desempeño escolar, así
como cualquier forma de producción de conocimientos es el resultado de
un proceso de construcción social que sin desconocer la importancia de las
contribuciones individuales se crea y recrea fundamentalmente a través de
múltiples interacciones en contextos sociales. La construcción del
conocimiento científico por los expertos y el aprendizaje de la ciencia por
los novatos, no sólo se dan en contextos sociales diferentes que ya es
suficiente para una clara separación, sino que sobre todo, realizan
diferentes actividades y cumplen diferentes funciones y objetivos.
La enseñanza personalizada, cuyo propósito es que los estudiantes
adquieran las capacidades básicas, además de los procesos, conceptos
teóricos y valores, no se logra necesariamente aplicando rigurosamente el
método científico tratando de modificar los conocimientos tradicionales que
los estudiantes tienen. Con esto no nos referimos a plantear la didáctica de
la atención personalizada, sino a reconocer la función principal que tiene el
docente en la planificación y ejecución de esas actividades en la cual están
claramente definidas las metas hacia donde quiere conducir a sus alumnos.
Definiciones en torno a estrategias metodológicas.
Las técnicas de estudio que son parte de las estrategias
metodológicas desde la concepción cognitiva se buscan que el estudiante
aprenda a aprender y que no solo se dedique a estudiar como lo explica la
11
teoría conductista donde el alumno solo memorizaba.
Araujo. (2013): Tendencias en educación en la sociedad de las estrategias
metodológicas. EDUTEC. Revista electrónica de estrategias
metodológicas, 7.
De acuerdo con el autor Araujo (2013) menciona que:
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que se empelan en los procesos
educativos y que además configuran la forma de actuar del
docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje con los
estudiantes. (p. 389)
En la educación básica, la responsabilidad educativa del educador o la
educadora es compartida con los estudiantes y las niñas que atienden, así
con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la
experiencia educativa.
En lo que respecta a la participación educadora el autor Aguaded (2013)
manifiesta que:
La participación de las educadoras y los educadores se expresa
en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos,
estrategias y actividades. Las educadoras y educadores aportan
sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son los
que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su
intervención educativa. (p. 38)
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un
conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.
12
Aguilar M., Farray J., mencionan:
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de
aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un
mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y
las competencias para actuar socialmente. (P.86)
Se debe mencionar que los docentes deben organizar propósitos,
estrategias y actividades. Aportar sus saberes, experiencia, concesiones y
emociones que son las que determinan su acción en el nivel inicial y que
constituyen su intervención educativa intencionada. Parten de los intereses
de los estudiantes y niñas, identifican y respetan las diferencias y ritmos
individuales e integran los elementos del medio que favorecen la
experimentación, la invención y la libre expresión.
El autor Antonio M. (2014) expone lo siguiente:
Cada cultura de aprendizaje aporta estrategias y técnicas
coherentes con su planteamiento. Las técnicas de estudio
(subrayado, trucos, mnemotécnicos, copiar, toma literal de
apuntes, etc.), que se han aplicado durante muchos años y que
todavía hay muchos profesores que las mantienen como únicas y
que están identificadas con el aprendizaje memorístico. Estas
técnicas lo que buscan es el refuerzo de la memoria. Sin
embargo, la comprensión y el aprendizaje de ser críticos y
autónomos debe ser el mejor referente para aprender. Aprender
mediante las corrientes cognitivas. (p.87)
Desde la perspectiva de aprender a aprender donde el proceso de
aprendizaje será más dinámico, donde profesor y estudiante interactúan
mediante el conocimiento de la teoría del constructivismo pueden
comprender que todos los estudiantes tienen aprendizajes previos y que
13
ellos deben ser evocados y desarrollados para confrontarlos con el nuevo
aprendizaje y así crear mejores formas de aprender.
Tipología de las estrategias metodológicas.
Las estrategias según su tipología serían las siguientes:
Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la
repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un
conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas
del Sistema Solar, entre otros.
Los autores Aguiar M., Farray J., Betancort J., Morales E., Quintana V. Y
Zúñiga I. (2012) mencionan:
Si las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades
y esfuerzos que realiza la mente del sujeto que aprende y que
tienen por objetivo influir durante el proceso de codificación de la
información, se someten a una clasificación, tendríamos como
estrategias básicas para la enseñanza una gran diversidad que
permitían mejorar los procesos educativos. (p. 38)
Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de
imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de relacionar
dos o más ítems. Por ejemplo, enumerar las partes del aparato digestivo o
el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.
Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para
facilitar la comprensión de una determinada información llevándola de una
a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto
leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que
favorecen la comprensión.
Estrategias Metacognitivas: Se conocen también como de revisión y
supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una
14
actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas
están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias.
En base a las opiniones de los autores Alonso C. Y Gallego D. (2012)
afirman que:
Se debe ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera
colección cambiante y viva de acciones, tanto de carácter mental
como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras
transita por su propio proceso de adquisición de nocimientos(p.48)
El profesor debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir calibrar
que la tarea asignada a cada cual logre representar un desafío que estimule
sanamente la actividad mental de cada estudiante a su propio nivel.
Los autores Alsina C., Ortiz M. A., Gairín J. M., Pérez A. Y Álvarez J. L.
(2012), mencionan:
En este proceso el estudiante va construyendo nuevos
conocimientos, encontrándole sentido al relacionarlo con sus
propios conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir que
este conocimiento le permitirá abordar otros nuevos con mayor
facilidad o aplicarlo para solucionar problemas de la vida. Todo
proceso mediado por el profesor debería conducir al logro de un
desempeño escolar para el estudiante. (p.81)
El profesor, debe guiar a sus estudiantes para que tomen conciencia de
sus propias habilidades y adquieran estrategias metacognitivas que le
permitan aprender a aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben
estar presentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los autores Alsina C., Burges C., Fortuny J., Giménez J. Y Torra
M. (2013), mencionan:
15
El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que
en la enseñanza y exige desarrollar estrategias pedagógicas
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de
aprendizajes de un estudiante heterogéneo enriqueciendo el
trabajo actual con diferentes actividades basadas en la
exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos
conocimientos por parte de los estudiantes, tanto individual como
colaborativamente y en equipo. (p.17)
El aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas
y capacidades de orden superior (tales como descripción, clasificación,
análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificadas en cada
sección de los Objetivos Fundamentales con los cuales trabajamos), a
través del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales.
Como el proceso enseñanza- aprendizaje no puede ser desvinculado del
proceso educativo en general y del contexto en que se da, es decir, el
colegio, el constructivismo postula una serie de ideas de fuerza en torno a
la consideración de la enseñanza como un proceso conjunto, compartido
en que el estudiante, gracias a la ayuda del o la profesora puede mostrar
progresivamente su competencia y autonomía en la resolución de diversas
tareas, en el empleo de conceptos, en la adquisición de ciertas actitudes y
valores.
Desarrolladores de las estrategias metodológicas.
El autor Araujo. (2013), menciona:
Las estrategias de estudios fueron desarrolladas para evitar los
excesos teóricos mediante el contacto directo con problemas y
actividades de la vida cotidiana; de esta manera el estudiante
incrementará su conciencia social haciendo una relación
significativa entre la teoría y la realidad. (p.19)
16
Por lo que los docentes pueden utilizar estrategias como partir de la
lectura y análisis de un recorte periodístico donde se hable de un problema
social, como la delincuencia, los estudiantes pueden hablar sobre la
situación de su distrito, reconocer la importancia de la seguridad pública,
estudiar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qué instancias
pueden acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones
El autor Álvarez J. l. (2012), afirma
Preparan a los estudiantes para identificar y organizar la
información y el conocimiento a su alcance; por ello resultan
adecuadas para la realización de investigaciones a mediano plazo
sobre autores, postulados, periodos históricos o desarrollo
científico. Por sus características desarrollan la objetividad y
racionalidad, así como las capacidades para comprender,
explicar, predecir y promover la transformación de la realidad. (P.
28)
Por lo antes menciona el docente en el cual se pide a los estudiantes
que, por equipo, construyan una línea del tiempo (ilustrada) que contenga
los acontecimientos más importantes de determinado periodo histórico;
para hacerlo deberán consultar por lo menos cinco fuentes diferentes,
deberá existir equilibrio entre impresas y electrónicas, además será
necesario obtener la iconografía adecuada para la ilustración.
El autor Amay j. (2013), menciona
Las estrategias de enseñanza motivan el deseo de aprender,
activan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el
aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el
acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo; el
propósito es llevar a los estudiantes a que descubran por sí
mismos nuevos conocimientos. (p.38)
17
Por lo antes expuesto el docente presenta al grupo una imagen a partir
de la cual se puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna que
muestre la cooperación de la sociedad civil ante u en el
Magisterio Fiscal donde no se cuenta con las facilidades necesarias en lo
referente a materiales, aulas reducidas y exceso de estudiantes por aula,
lo que trae como resultado una educación carente de calidad y no
justamente por la falta de voluntad y nivel académico del Docente, en donde
tiene que demostrar su creatividad con lo que está a su alcance para llevar
a efecto su labor. (p.98)
Esta problemática se puede observar especialmente en las zonas rurales
donde el profesor tiene a su cargo varios grados, dificultando aún más la
aplicación de tácticas educativas. Al margen de este problema, el pedagogo
debe y tiene la obligación de ser creativo y organizar en el aula
un ambiente motivador, tomando en cuenta estrategias metodológicas de
acuerdo a la asignatura que imparta, las mismas que se refieren a aprender
nuevas formas de procesar información.
El autor Macías (2013), menciona que:
Desde esta perspectiva, el desarrollo de las operaciones de
pensamiento de un estudiante de cualquier nivel educativo
ecuatoriano, depende en gran parte de las tácticas metodológicas
que utilice el docente para su enseñanza-aprendizaje, tomando
para ello en consideración un aspecto muy importante como es el
tipo de experiencias que vivencian los estudiantes y lo que se
pretende potenciando competencias, refiriéndose éstas a la
capacidad de un buen desempeño en contextos diversos, así
como conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
(p.76)
Con referencia a las estrategias metodológicas Díaz Barriga (2014)
expone “son procedimientos que el estudiante adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
18
solucionar problemas y demandas académicas” (p.34). Si hablamos de
flexibilidad nos adentramos a aquello que permite al profesor tomar en
consideración lo que va enseñar, cómo la va a hacer y a qué estudiantes lo
va a aplicar, es decir no puede enseñar a todos por igual, el docente debe
tener conocimiento de las formas básicas de enseñanza, las mismas que
tienen características diferentes las que serán aplicadas de acuerdo a la
ocasión y al momento educativo que se presenta
Estrategias metodológicas en el entorno educativo
De acuerdo con el autor Andará r. (2012), menciona
Por su parte, el estudiante, mediado por el profesor, debe lograr
una disposición favorable para aprender. Esto dependerá en gran
medida de la calidad de la interacción humana que se establezca
entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor
y estudiantes), en cuán bien se sientan los estudiantes en el clima
del aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal. (p.32)
Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del
estudiante dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el
tema abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar, de la
situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha
situación, de las estrategias y procedimientos seleccionados por el docente
para abordar la tarea y por cierto de su propia competencia cognitiva.
El autor Ander-egg E. (2012), afirma
Esta competencia cognitiva de cada estudiante es lo que se debe
ir desarrollando a través de los contenidos abordados y de los
objetivos propuestos. El estudiante debe ir tomando conciencia de
la forma que le es más fácil aprender, detectar cuáles son los
impedimentos que encuentra en su aprendizaje, aprendiendo a
reconocer sus propias habilidades y aplicar estrategias
apropiadas en el momento propicio procedimientos. (p. 64)
19
Además, el estudiante guiado por el profesor debe aprender a revisar o
supervisar si la estrategia que aplicó fue la más adecuada y finalmente
aprender a darse cuenta si ha logrado controlar su propio proceso de
aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje
de cualquier contenido, los estudiantes llegarán a la autonomía de su propio
aprendizaje, es decir, a aprender a aprender.
Los autores Angulo j. f. y blanco n. (coords.) (2012), mencionan que:
Al inicio de las clases o de una unidad el profesor debe explorar
con sus estudiantes el propósito del aprendizaje de una
determinada habilidad o tema, que los anime a participar
estableciendo objetivos para la clase o unidad, a sugerir
estrategias y procedimientos, las tareas a ejecutar para construir
conocimiento, en otras palabras, enseñarle al estudiante a
planificar su propio aprendizaje. (p. 39)
En este sentido, en las primeras instancias, el docente debe preparar
una serie de estrategias y procedimientos basados en el aprendizaje
experiencia y por descubrimiento, iniciando la clase en una secuencia tal
que comience con la exploración de lo que los estudiantes ya saben por su
experiencia de vida y su previo aprendizaje escolar para conducirlos
paulatinamente a lo que ellos desearían saber. La planificación efectuada
por el profesor, en las primeras ocasiones, debería ser lo suficientemente
flexible para permitir cambios en los procedimientos, lo que significa
considerar otras categorías de antemano.
Tomando las opiniones de los autores Antúnez S. y otros (2012):
Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe crear las
instancias para que todos los estudiantes participen activamente,
privilegiando el trabajo en grupos, en equipo, por parejas e
incentivándoles a formularse interrogantes respecto de lo que están
aprendiendo, guiándoles a descubrir por sí mismos las respuestas a
ellas, mediante diversos procedimientos, para los estudiantes. (p.75)
20
Los estudiantes pueden participar activamente aportando materiales,
elementos, artículos de diarios o revistas, fotos, videos que ellos o el
profesor consideren necesarios para su propio aprendizaje. Es preciso que
los estudiantes extraigan el máximo de provecho de las ayudas visuales,
programas de educativos, documentales, ellas permiten ejercer procesos
de pensamiento y además les permite discriminar acerca de las actitudes
de su aprendizaje, en elegir los objetivos, las tareas a ejecutar, las
secuencias a seguir, pero es deber del profesor incentivarlos para que se
vayan siendo más responsables de su propio aprendizaje.
Realidad internacional y las estrategias metodológicas.
Es importante que cada día tenga en cuenta estos criterios y principios
al iniciar la “creación” que constituye cada clase, se va creando en la
medida en que los estudiantes, profesor, materiales, tareas, clima van
interactuando entre si y en la medida que los actores van supervisando la
construcción del conocimiento.
Los autores Antúnez S. y Otros (2012), afirman que:
La interacción profesor y alumno, alumnos y alumnos, alumnos y
profesor es vital para el proceso de aprendizaje. El profesor,
mediante preguntas, debe guiar a sus alumnos a pensar, es decir,
a observar, comparar, encontrar similitudes y diferencias, a
relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, inferir, entre otros
procesos de pensamiento para que estos lleguen por sí solos a
encontrar las regularidades de un proceso, las leyes o principios
que los rigen, o llegar a definiciones tentativas mediante la
formulación de hipótesis. (p.48)
Las estrategias deben propician que los aprendizajes pasen de la teoría
a la práctica, relacionados con otros campos de acción y de conocimiento
hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de las
personas, mediante el cual los alumnos reconocerán el conocimiento como
21
algo integrado y no fragmentado; para realizarlas se puede partir por
ejemplo de estudiar un problema social, como es el de la drogadicción en
los adolescentes.
Los autores Araujo J. B. y Chadwick C. B. (2013) afirman que:
Las estrategias permiten la revisión disgregada de la realidad en
tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las categorías de solución. Impulsa las actividades críticas y
propositivas, además de que permiten la interacción del grupo y el
desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas. (p.27)
Los manejos de las estrategias van acorde al campo de acción de estudio
permitiendo un mejor desarrollo por medio de herramientas metodológicas
que despiertan el interés y desarrollo de los estudiantes en el aula de
clases.
En base a lo manifestado por el autor Armijos. (2014), afirma:
Las estrategias metodológicas van a permitir mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje, logrando a través de ellas que los
docentes motiven a los estudiantes en las clases, siendo
necesario que los docentes de forma permanente se capaciten en
su aplicación para lograr que los procesos educativos cumplan los
objetivos propuestos. (p.43)
Las estrategias logran integrar a los miembros del grupo, incrementan la
solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la
apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad;
multiplican las categorías y rutas para abordar, estudiar y resolver
problemas. En un estudio de caso real es posible coordinar la elaboración
de un boletín informativo o el periódico mural; para este proyecto cada
integrante del grupo deberá cumplir una actividad específica. El objetivo
principal es que aprendan a trabajar en equipo.
22
Proponentes de la nueva pedagogía y las estrategias
metodológicas.
La importancia de lo que manifiesta el autor Álvarez (2012), es que:
Precisando una vez más, el docente debe tomar en consideración
algunas pautas claves para la selección y desarrollo de
estrategias metodológicas en el aula como son: Dar importancia a
lo que deben aprender los estudiantes, escoger las actividades.
(p.18)
Se debe mencionar conforme lo expuesto contrariamente a esto,
algunos docentes en la actualidad suelen utilizar con mayor frecuencia la
educación tradicionalista en donde el estudiante se convierte en un ente
pasivo, el profesor se dedica a dar una clase magistral, existe
un divorcio evidente entre teoría y práctica, lo cual significa que no pueden
separarse, deben estar íntimamente ligadas entre lo que se sabe, se dice
y se hace en educación.
Según lo manifestado por el autor Andrade (2013) afirma que:
Resulta preocupante aún más la situación si el docente es
una persona autoritaria y la ausencia absoluta de estrategias que
direccionen la enseñanza hacia un aprendizaje de calidad. A este
respecto se define al estudiante como un ente que “piensa, crea,
transforma, organiza y estructura conocimiento en
un sistema personal y dinámico: que elige y opta
autónomamente”, por tal razón se debe integrar al educando en
la toma de decisiones, normas o reglas en la práctica de
estrategias educativas.(p.73)
Para aclarar la cita se puede citar un ejemplo claro que proporciona
excelentes resultados es elaborar a inicio del año lectivo un convenio de
responsabilidades compartidas entre docente y estudiantes, el cual es un
acuerdo que define conductas entre ambos en donde se comprometen en
23
valores y principios, aceptando sugerencias para llegar a una aceptación
entre las partes, el mismo que será cumplido en el transcurso del ciclo o
año escolar, logrando así mantener el orden y la buena convivencia en el
aula de forma equitativa.
Diversos organizadores gráficos, mapas conceptuales, diagramas
jerárquicos, cadenas de secuencias y ruedas de atributos los cuales son
generados especialmente en el área de Estudios Sociales; los cuales
aportaran de una manera dinámica y participativa las habilidades
adquiridas por los estudiantes; ayudando de esta manera al desarrollo de
su creatividad a través de técnicas como el resumen y los contenidos de
los diversos puntos que se tomen en cuenta dentro de su curriculum de
esta asignatura, mejorando de una manera positiva las estrategias que
aplica el docente y a la vez el rendimientos de estos jóvenes estudiantes.
Cabe menciona además que se debe incluir estrategias metodológicas en
las diversas asignaturas que sean viables, alcanzables y aplicables, puesto
que no tiene sentido y utilidad plasmarlas en la planificación y no llevarlas
a la práctica; se estaría faltando a la ética profesional y dejando solamente
plasmado en un papel aquello que no pudo cumplir por no haber planificado
de forma correcta, ante lo cual una solución sería dentro de una nueva
planificación, se toma en consideración aspectos muy importantes tales
como el tiempo disponible, con el fin de evitar improvisaciones que hacen
que los objetivos no se cumplan en su totalidad.
Realidad Nacional y Local
De acuerdo con lo manifestado por el autor Bailly-Baillière G. (2013)
menciona
Resulta oportuno citar algunas estrategias metodológicas que dan
resultado efectivo para una enseñanza efectiva: Subrayado,
parafraseo, resumir, analogías, elaboración de inferencias, mapas
conceptuales, aula en el momento de impartir una clase. (p.21)
24
A este respecto varios autores coinciden en clasificar las estrategias en:
cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos. Las primeras se
refieren a aquellas que tienen que ver con procedimientos mentales,
permiten adherir el nuevo aprendizaje en base a las experiencias ya
existentes. En lo que respecta a las estrategias metacognitivas, tienen que
ver con permitir al estudiante observar su propio proceso, son más
generales que las cognitivas y presentan un elevado grado de transferencia
que tiene mucha relación con el proceso metacognitivo.
En lo referente a la tercera estrategia que es el manejo de recursos
conocidas también como estrategias de apoyo puesto que contribuye a que
la tarea se lleve a buen término, teniendo como objetivo mejorar las
condiciones materiales y psicológicas de un aprendizaje.
De acuerdo con lo manifestado por el autor Balacheff N. (2012) en que:
Existe una incidencia en el rendimiento académico alto de los
estudiantes atendidos por profesores que utilizaron estrategias
docentes con enfoque constructivista”, pues implementaron la
creatividad en la solución de problemas en la comunidad. De lo
que se puede inferir que el sólo dominio de una disciplina no
aporta los elementos para el desempeño de la docencia en forma
profesional, es necesario hacer énfasis en la utilización de
estrategias de enseñanza innovadoras que definitivamente
mejoran el aprendizaje en los estudiantes. (p.38)
En base a la experiencia docente, se puede mostrar que existen
estrategias metodológicas de carácter afectivo que juegan un papel
importante en la educación, las cuales permiten al profesor educar en
valores, uno de los principios de la Pedagogía es el afecto materno que
tiene que ver con este tipo de tácticas.
25
La Reforma Curricular 2010 y estrategias metodológicas.
Dentro de este marco, el estudiante para aprender, activa
diversos procesos cognitivos que tienen que ver con la
memoria, codificación y recuperación de la información, se las considera
como habilidades de habilidades utilizadas para aprender, conjunto
organizado, consciente e intencionado.
El autor Correa A. (2013) expresa
Las estrategias metodológicas son capacidades, aptitudes,
competencia mentales que se desarrollan con el ejercicio, que se
aprenden y que se pueden enseñar, son dinámicas, flexibles y
modificables y que su puesta en marcha sería, en principio no
automática, sino controlada; metacognición, conocimiento de
procesos cognitivos, planificación, control y evaluación de los
mismos. (p.126)
De lo anterior, las estrategias de enseñanza se refieren a formas de
enseñar que tiene un profesional en educación, es decir cómo enseña y el
camino a seguir para lograr que los estudiantes aprendan
con interés y motivación, estas vías que orientan la enseñanza es sin duda
lo que lleva al logro de los objetivos planteados al inicio de un aprendizaje.
Los autores Hidalgo N. y Pérez A. (2013) exponen que:
Es evidente entonces, que las metodologías educativas tienen un
papel muy importante en la adquisición de aprendizajes
significativos, ya que por medio de su aplicación en las diversas
áreas se logra una secuencia integrada de procedimientos
y recursos con el propósito de desarrollar en los estudiantes
operaciones de pensamiento que lo permitan interpretar, resumir,
argumentar, diferenciar, resolver problemas, analizar.(p.38)
26
En este mismo sentido, las estrategias deben atender las exigencias y
necesidades de la comunidad educativa, tomando en cuenta el principio de
individualización de la pedagogía planteada, donde hace referencia que se
debe tomar en cuenta las necesidades y diferencias de los estudiantes, es
decir las necesidades individuales, desde el punto de vista cognitivo como
educativo ya que todos los estudiantes tienen necesidades educativas
propias.
De acuerdo con lo expuesto por el autor Hanesian h. (2013) hace
referencia:
Que las estrategias metodológicas “están relacionadas con las
actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de
evaluación; debe guardar relación con los componentes
curriculares en la planificación docente. En cuanto a la evaluación
también se deben aplicar estrategias metodológicas que nos
sirvan como referente para saber si fueron alcanzados los
objetivos propuestos; por lo general se utilizan pruebas objetivas
que son las que permiten al estudiante analizar las respuestas en
sus diferentes ítems. (p.83)
Sin dejar a un lado lo expuesto por Jean Piaget (1988) quien manifiesta
que para el desarrollo evolutivo del niño o niña se da en forma gradual,
progresiva y de esta manera desarrollar las estrategias metodológicas de
acuerdo a su edad y experiencia, lo cual significa que a un niño de inicial
se le aplicará tácticas metodológicas diferentes que a un niño de séptimo
grado, considerando oportuno la importancia del aprendizaje por medio
del juego, lo que se denomina “aprender jugando” y que resulta provechoso
y divertido para el educando.
Estrategias metodológicas en el quehacer de la educación.
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas
y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población
27
a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso
de aprendizaje.
De lo expresado por los autores Bali G., Cázares A. y Wisniewski P.
(2013) en que:
Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje
andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales
de cada uno forma parte del proceso educativo. (p.21)
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
juntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Los
métodos o estrategias de aprendizaje representan entonces, componentes
complejos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y su empleo debe
buscar la sistematización y organización de los elementos involucrados en
el mismo de manera de establecer los parámetros específicos para cada
una de las acciones que se requieran para el logro de los objetivos
establecidos.
En base a lo manifestado por el autor Ballesta j. (2013), afirma:
El fin es el logro de objetivos y no la planificación de actividades
mediante determinadas técnicas. Los objetivos determinan la meta
del proceso enseñanza-aprendizaje y el logro de los mismos
conduce a alcanzar las competencias deseadas en el estudiante a
la par que el docente hace un ejercicio eficaz de la pedagogía.
(p.429)
Lo planteado induce a pensar que los métodos de enseñanza no son un
simple ejercicio dentro del ambiente escolar, dentro del aula, no es el
ejercicio de teoría y práctica, sino que se convierte en un imbricado tejido
28
de situaciones, factores, procesos, que influyen en el aula y que deben ser
tomados en cuenta como una globalidad antes y durante la planificación y
en el ejercicio del proceso educativo. Uno de los factores a ser tomados en
cuenta es la capacitación del docente, aunado a otras competencias
vinculadas a sus habilidades y destrezas en el acto educativo que le
permitan transmitir lo que requiere el estudiante para su desarrollo pleno,
productivo, en sociedad, donde se conjugue el ser, el hacer, el saber y el
convivir.
Desempeño escolar
La escuela tiene como fin que sus alumnos y alumnas adquieran
conocimientos, instrumentos y habilidades que los transformen en
individuos socialmente productivos. En la medida en que cada alumno
tenga éxito se podrá decir que ha obtenido un mejor o peor desempeño
escolar. El concepto de desempeño escolar es difícil de delimitar. La teoría
del Capital Humano considera la educación como el principal capital
humano, “concebida como productora de capacidad de trabajo”.
En este sentido es una inversión y como tal está sometida a control y se
pretende que genere beneficios. “El desempeño escolar es la resultante del
complejo mundo que envuelve al estudiante: capacidades individuales, su
medio socio-familiar, su realidad escolar y por lo tanto su análisis resulta
complejo y con múltiples interacciones” (Morales, 2011)
Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de
adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema
escolar, logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con
adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. “El
cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena
autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño” .
De acuerdo a lo expuesto por el autor Foster, (2012) en que:
29
El desempeño escolar depende en gran medida del ambiente
socio-familiar que rodea al alumno, y en la niñez el medio social
que más directamente incide sobre ellos es la familia. Los
problemas en la escuela son la expresión de que algo está
pasando, por lo que hay que determinar cuáles son las
disfunciones familiares que están haciendo clínica a través del
niño y diagnosticarlas, para cambiarlas con una metodología
específica de las intervenciones en familia. (p.54)
Asi como lo estipulado por el autor Vasquez, (2012) en que:
La familia se caracteriza por sus relaciones de intimidad,
solidaridad y duración, por lo que se constituye en un agente
estabilizador. Es un factor de causa, predisposición y contribución
para el desarrollo emocional e intelectual de sus miembros. Una
familia con un funcionamiento adecuado, o familia funcional,
puede promover el desarrollo integral de sus miembros y lograr el
mantenimiento de estados de salud favorables en éstos. Así como
también, “una familia disfuncional o con un funcionamiento
inadecuado, debe ser considerada como factor de riesgo, al
propiciar enfermedades en sus miembros” . (p.67)
El Dr. (Gabriel Smilkstein, s/f) de la universidad de Washington, Seattle,
creó el APGAR familiar como una respuesta a la necesidad de evaluar la
función de la familia, con un instrumento que se diligencia por sí mismo,
que es entendido fácilmente por personas con educación limitada y que en
muy poco tiempo se puede completar. Sus parámetros se delinearon sobre
la premisa que los miembros de la familia perciben el funcionamiento
familiar y pueden manifestar el grado de satisfacción con el cumplimiento
de los parámetros básicos de la función familiar, como: la adaptación,
participación, Ganancia o crecimiento, Afecto y Recursos. En donde
30
diversos autores coinciden en que algunas patologías orgánicas y sus
somatizaciones tienen como sustrato la disfunción familiar.
En el campo de la psicopedagogía se ha comprobado que los ambientes
familiares desfavorables son una de las razones que trae como
consecuencia un desempeño escolar inferior a las posibilidades del alumno
ya que «dichas situaciones» impiden u obstaculizan el compromiso de
padres y apoderados con el trabajo formativo que se realiza en la escuela,
especialmente en el ámbito del disciplinamiento, facilitando con ello el
desarrollo de conductas transgresoras y la negligencia escolar.
De esta manera la falta de supervisión de la familia respecto de las tareas
escolares o del uso del tiempo libre, se convertirían en factores importantes
del fracaso escolar. Por el contrario, cuando la familia demuestra interés
por la educación de los hijos e hijas, se preocupa por su marcha en la
escuela, están en sintonía con el maestro, el rendimiento es más positivo
pues hay una conexión casa-escuela que el niño percibe y que llega a
repercutir en su trabajo.
Causas de un desempeño escolar bajo.
Existen varias causas para el bajo rendimiento escolar desde causas de
tipo genético o la propia motivación del niño a acudir a la clase, a
condicionantes ambientales como el entorno social o el ambiente
emocional de la familia. Hoy en día se señalan numerosas causas sobre
el bajo desempeño escolar, al respecto.
Se toma en cuenta lo expresado por el autor Krauskopf (2012) menciona
que:
Para una exitosa inserción escolar es necesario que los y las
adolescentes cuenten con una elevada autoestima, buenas
habilidades sociales, intelectuales y de aprendizaje, eficientes
mecanismos de resolución de problemas, metas y un entorno
académico para el desarrollo personal y social (p.184).
31
Sobre esto es importante que se tomen en cuenta también los aspectos
familiares y personales, ya que la adolescencia representa una etapa en
donde los cambios se dan de manera rápida y son cambios muy notorios,
entonces el adolescente necesita estar preparado parta enfrentar estos
cambios y no le afecten en su desarrollo escolar.
De igual forma (Martínez, 2012) concluye que:
El desempeño escolar en los distintos niveles educativos es el
resultado de una constelación de factores. Pese a los numerosos
estudios sobre el tema, permanecen las incógnitas y dificultades
del sistema educativo, en general y de los educadores, en
particular, a la hora de erradicar fracaso escolar. (p.185)
Por otro lado (Krauskopf, 2012) señala:
Otra causa del bajo desempeño escolar que es el
autoconocimiento y la propia estima de los adolescentes con
problemas de rendimiento se ven distorsionados si no cubren en
verdad las necesidades de los adolescentes, no llegando a
profundizar en las verdaderas causas que están ocasionando un
bajo desempeño escolar. (p. 184)
Como bien lo menciona este autor, la adolescencia es una etapa de
muchos cambios en donde se tienen que tomar en cuenta las diversas
situaciones a las que se enfrenta el adolescente, para poder entender como
se le puede ayudar en su proceso de aprendizaje. Otra posible casusa son
las fuentes de tensión que intervienen en el rendimiento escolar son varias
y los fracasos pueden ser el resultado de la incapacidad para obtener
soluciones a diversas dificultades de la vida.
Para esto es indispensable que se identifique la situación en que se
encuentra el estudiante y la limitación que tiene para dar solución a sus
problemas. Ahora por otra parte se puede decir que cuando hay un
ambiente en donde existen normas claras y en donde se promueve la
32
cooperación, sin desatender el trabajo autónomo se puede pronosticar un
mejor rendimiento académico, es aquí en donde se confirma que el hecho
de establecer y seguir normas claras por parte de los alumnos ayuda de
forma positiva sobre su desempeño escolar.
Los autores Martínez, Familia, (2012) Se refiere a la familia como:
Un factor importante dentro del desempeño escolar de educando,
tanto por las relaciones que se establecen en el hogar, como por
los estímulos intelectuales, culturales, que se brindan, así como la
forma que le enseñan al niño para ocupar el tiempo libre. Ya que
la familia es la institución natural más importante en la formación
del educando. (p.37).
Como se sabe existen estudiantes que obtienen altas puntuaciones en
las pruebas y sus resultados escolares no son especialmente brillantes en
ocasiones hay casos en que son negativos, pero este es un aspecto más,
que se debe tomar en cuenta para saber cómo será el desempeño escolar
del educando, y así poder ayudarlo en este proceso.
Los autores Palacios y Andrade, (2012) hacen un desglose del desempeño
escolar ya que mencionan que:
El concepto de desempeño académico ha sido discutido por
varios autores, y sus definiciones pueden ser clasificadas en dos
grandes grupos: las que consideran al desempeño/rendimiento
como sinónimo de aprovechamiento y las que hacen una clara
distinción entre ambos conceptos. Para algunos autores el
desempeño puede ser sinónimo de calificaciones o que el
promedio resume el desempeño escolar, aun así, el desempeño
escolar es de interés tanto para padres, maestros y profesionales
en el campo educativo. (p. 6)
Es necesario que se tomen en cuenta conceptos como
aprovechamiento, calificaciones, promedio para poder hacer una
33
construcción de lo que es el desempeño escolar. Otro aspecto que se debe
considerar para desempeño escolar es la inteligencia, la cual va
relacionada con la capacidad que tiene un alumno para captar la
información de manera rápida y eficiente. De este modo nos podemos dar
cuenta que no solo los factores cognitivos o sociales son los que influyen
en el bajo rendimiento escolar, sino también el contexto en que se
desenvuelve el alumno.
Es así como el de no contar con una buena iluminación, el educando podría
perder el sentido de la clase ya que no podría ver con claridad lo que el
maestro escribe o lo que él mismo hace, de alguna manera la ventilación
también es otro factor importante ya que, de estar en un lugar cerrado, al
alumno podría darle sueño o mucho frio, y esto haría que el educando
perdiera el sentido de la clase, enfocándose a la necesidad que presenta.
Un nuevo punto importante es el desarrollo de la personalidad, como bien
se menciona en párrafos anteriores ésta influye para el desempeño y es
una de las causas para el educando tenga un buen y mal desempeño
escolar.
Es bueno describir esta característica ya que en la adolescencia se sufren
varios cambios, de los cuales algunos pueden afectar el rendimiento
escolar, en este caso algunas veces los educandos con personalidad
extrovertida obtienen calificaciones bajas a diferencia de los introvertidos
que obtiene calificaciones más altas, esto puede deberse al nivel de
concentración que tiene cada uno. Es importante que se tomen en cuenta
las diversas variables que afectan al desempeño escolar de educando, ya
que así se le podrá ayudar para mejorar este proceso, que va a darle frutos
en un futuro.
Puesto que los adolescentes están en una etapa de cambio, presentan
cierto desequilibrio emocional y a la vez algunos de ellos no pueden
continuar sus estudios o para poder terminarlos tiene que decidir entre
seguir estudiando y ponerse a trabajar o solo trabajar para poder ayudar a
34
su familia con los gastos que se le presentan. Para efecto de las causas de
desempeño escolar podemos ver que si bien es cierto la adolescencia
constituye una etapa de grandes cambios y la toma de decisiones, que se
tendrán que hacer de la mejor menar posible, es aquí en donde se tiene
que establecer las técnicas adecuadas para seguir por el camino de estudio
adecuado.
Concepto de Educación
La educación es una necesidad humana intelectual que está dentro del
área social que debe ser atendida por el estado como prioridad nacional.
Actualmente se define a la educación como un proceso para adquirir,
transmitir y acrecentar el bagaje cultural de la sociedad a fin de perpetuar
su propia existencia y su continuo desarrollo. Es un proceso continuado
desarrolla integralmente el potencial humano, incrementando la libertad y
responsabilidad de la persona.
Una de las formas de clasificar a la educación es por su dirección e
intencionalidad. Por su dirección la educación puede ser: heteroeducación
o autoeducación. Por su intencionalidad la educación puede ser: cósmica
o sistemática. Otras definiciones de educación son:
Proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se
produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y actitudes.
Proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual.
Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y
aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y
formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
además otros nuevos.
Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
35
La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras
ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás.
Otras clasificaciones de la educación son:
Formal, no formal e informal.
De adultos, especial, física.
La que se recibe de la familia y la especializada que
se imparte en la escuela.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según
Covington (2014):
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no
garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se
debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una
elaboración mental de las implicaciones causales. (P.39)
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el
esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera
ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima),
en el salón de clases se reconoce su esfuerzo. “Los orientados al dominio.
Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta
motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.
El autor Guzmán, 2014, menciona:
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una
imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de
desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el
control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por
lo tanto renuncian al esfuerzo. (p.87)
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme
sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño;
36
para “proteger” su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias
como la participación mínima en el salón de clases, retraso en la realización
de una tarea, trampas en los exámenes, entre otros.
El autor Haro (2014), menciona:
En este orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se
torna riesgoso para los alumnos, ya que, si tienen éxito, decir que
se invirtió poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se
es muy hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el
verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la
estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de
orgullo y la satisfacción son grandes. (p.76)
Lo anterior significa que, en una situación de éxito, las autopercepciones
de habilidad y esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el valor que el
profesor otorga. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las cosas
cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo implica poseer poca habilidad,
lo que genera un sentimiento de humillación. Así el esfuerzo empieza a
convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes,
ya que éstos deben esforzarse para evitar la desaprobación del profesor,
pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de
humillación e inhabilidad.
Rojas, 2013, menciona “Dado que una situación de fracaso pone en
duda su capacidad, es decir, su autovaloración, algunos estudiantes evitan
este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y
manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la implicación de
inhabilidad. (p.98).
Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser: tener una
participación mínima en el salón de clases (no se fracasa pero tampoco se
sobresale), demorar la realización de una tarea (el sujeto que estudia una
noche antes del examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la falta de
tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el
37
fracaso produce menos pena porque esto no es sinónimo de incapacidad),
el sobreesfuerzo, el copiar en los exámenes y la preferencia de tareas muy
difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fáciles
(de tal manera que aseguren el éxito).
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un
deterioro en el aprendizaje, se está propenso a fracasar y se terminará
haciéndolo tarde o temprano (Covington, 2004), lo que en forma análoga
nos recuerda el efecto Pigmalión en el proceso educativo, es decir, una
profecía de fracaso escolar que es auto cumplida. Resulta evidente, que el
abordaje del rendimiento académico no podría agotarse a través del estudio
de las percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y
esfuerzo, así como tampoco podría ser reducida a la simple comprensión
entre actitud y aptitud del estudiante.
La demanda de análisis y evaluación de otros factores permiten
infiltrarnos más en el rendimiento académico como fenómeno de estudio,
es por ello que en los siguientes apartados se abordarán variables, que van
desde su conceptualización, predicción y evaluación hasta la investigación
desarrollada en diferentes niveles educativos, refiriéndose también, aunque
sólo en forma descriptiva, algunos programas compensatorios
implementados en Iberoamérica y que el autor presenta con la intención de
brindar un punto de partida para aquellos alumnos, docentes e
investigadores que su interés sea incursionar en el estudio del desarrollo
académico.
Algunas variables relacionadas con el rendimiento y fracaso
escolar.
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso
de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del
alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo
mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden
influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores
38
socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las
metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos,
así como el nivel de pensamiento formal de los mismos.
(Benítez, y Osicka, 2013), refieren que:
“se puede tener una buena capacidad intelectual y una buena
aptitud y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento
adecuado”, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el
rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como
iniciamos su abordaje. (p.28)
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su
conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar,
desempeño académico o desempeño escolar, pero generalmente las
diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que
generalmente, en los textos. la vida escolar y la experiencia docente son
utilizadas como sinónimos. Si partimos de la definición de Jiménez (2012)
la cual postula que el desempeño escolar es un “nivel de conocimientos
demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel
académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser
entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo.
La simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por
los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la
acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa. En el mejor de
los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir
de su evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño
individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de
pares, el aula o el propio contexto educativo.
En este sentido Cominetti y Ruiz (2013) en su estudio denominado `
Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el género ́ refieren que
39
se necesita conocer qué variables inciden ó explican el nivel de distribución
de los aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que:
“las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con
relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés
porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios,
actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos ó
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”, asimismo
que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de
comportamientos escolares del grupo es adecuado”.
Probablemente una de las variables más empleadas ó consideradas por
los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico
son: las calificaciones escolares ; razón de ello que existan estudios que
pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio
considerado como `predictivo´ del rendimiento académico (no alcanzamos
una puesta en común de su definición y sin embargo pretendemos
predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador incipiente podría
anticipar sin complicaciones, teóricas ó metodológicas, los alcances de
predecir la dimensión cualitativa del rendimiento académico a partir de
datos cuantitativos.
Sin embargo, en su estudio ̀ análisis de las calificaciones escolares como
criterio de rendimiento académico´, Cascón (2012) atribuye la importancia
del tema a dos razones principales:
“1) uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que
están ocupando a los responsables políticos, profesionales de la
educación, padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en
general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y
eficaz que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde
desarrollar sus potencialidades;
40
2) por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este
estado y en la práctica totalidad de los países desarrollados y en
vías de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán
siendo las calificaciones escolares. A su vez, éstas son reflejo de
las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de demostrar
sus conocimientos sobre las distintas áreas o materias, que el
sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo
como miembro activo de la sociedad” (Cascón, 2012).
En contraste, el citado autor, en su estudio denominado ‘predictores del
rendimiento académico’ concluye que “el factor psicopedagógico que más
peso tiene en la predicción del rendimiento académico es la inteligencia y
por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia
estandarizados (test) con el propósito de detectar posibles grupos de riesgo
de fracaso escolar”. La cantidad de variables se incrementa, la evaluación
escolar, las calificaciones del alumno y ahora el factor intelectual.
Al mencionar la variable inteligencia en relación con el rendimiento
académico cabe destacar la investigación reciente de Pizarro y Crespo
(2012) sobre inteligencias múltiples y aprendizajes escolares, en donde
expresan que:
La inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable,
es un constructo utilizado para estimar, explicar ó evaluar algunas
diferencias conductuales entre las personas: éxitos / fracasos
académicos, modos de relacionarse con los demás, proyecciones
de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas,
resultados de test cognitivos, etc. Los científicos, empero, no han
podido ponerse muy de acuerdo respecto a qué denominar una
conducta inteligente. (p. 37)
Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las
calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que
41
aparentemente inciden en el rendimiento académico y que valdría la pena
mencionar. En su investigación sobre ‘Los insumos escolares en la
educación secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los
estudiantes’, Piñero y Rodríguez (2014) postulan que:
“la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel
socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento
académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza
sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel
socioeconómico, mas no limitada a él) incide positivamente sobre
el desempeño escolar de los estudiantes. Ello recalca la
importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la
comunidad y la escuela en el proceso educativo”.
De acuerdo con esto se les solicitó a los estudiantes que ordenaran diez
causas típicamente adscriptas al desempeño escolar según la importancia
que le atribuían y, posteriormente, que completaran una adaptación del
diferencial semántico-integrado por tres conceptos-estímulo (dimensiones
de estabilidad, controlabilidad y externalidad) y las diez causas específicas.
Se verificó que los alumnos de los tres países consideran al esfuerzo, la
capacidad para estudiar y la inteligencia como las causas más importantes
sobre su desempeño escolar.
En lo referente al significado dimensional de las causas específicas, los
resultados obtenidos indican que los alumnos exitosos, tanto argentinos,
brasileños como mexicanos, coinciden en percibir al esfuerzo, la
inteligencia y la capacidad para estudiar como causas internas y estables,
brasileños y mexicanos, pero no argentinos, también consideran al estado
de ánimo como una causa interna y estable. La dificultad de la prueba, la
ayuda de la familia y el juicio de los profesores, fueron evaluadas como
causas incontrolables por argentinos y brasileños, aunque no por
mexicanos.
42
Frente al fracaso, emergieron esquemas de respuestas singulares. Los
hallazgos se discutieron a la luz de los valores socio-culturales y las
peculiaridades educacionales de cada país interviniente. Como se puede
observar a lo largo de las diferentes investigaciones citadas, el análisis
sobre el rendimiento académico muestra una gran diversidad de líneas de
estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su
importancia dentro del acto educativo.
Con el propósito de no experimentar un `agobio epistemológico´ ante la
naturaleza multifactorial de nuestro fenómeno de estudio y de manera
intencional, fueron seleccionados tres factores: la motivación escolar, el
autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las cuales, de acuerdo
con la perspectiva del autor, encuentran una vinculación significativa con el
rendimiento académico y que en forma paralela podrían ser analizados en
los diferentes niveles educativos con la intención de poder evaluar sus
implicaciones en el desempeño escolar.
Factores que inciden en el rendimiento académico
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad
de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico,
como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que
dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y
termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la
subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial
aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la
corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los
conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción
43
de hábitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas
seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al
estudio) para mejorar el desempeño escolar.
Resultado del Rendimiento académico
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las
metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas
de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos,
no se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de
cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo
en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas
aprendidas.
La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las
notas dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el
estado de los rendimientos de los alumnos. El rendimiento educativo lo
consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el
educando, a través del proceso enseñanza - aprendizaje, que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.
El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo
en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el
conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con
esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del
rendimiento enseñanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en gran
parte del desempeño escolar. Consideramos que en el rendimiento
educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodología del
profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.
Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo,
solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el
cumplimiento de los objetivos previstos, aquí la voluntad del educando
traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de
44
rendimiento. En todo el tiempo, dentro de la educación sistematizada, los
educadores se han preocupado por lo que la pedagogía conocemos con el
nombre de aprovechamiento o desempeño escolar, fenómeno que se halla
estrechamente relacionado con el proceso enseñanza - aprendizaje.
La idea que se sostiene de desempeño escolar, desde siempre y aún en la
actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificativos producto del
“examen” de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este
punto de vista el desempeño escolar ha sido considerado muy
unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto intelectual. Esta
situación se convirtió en norma, principio y fin, exigiendo al educando que
“rindiese” repitiendo de memoria lo que se le enseña “más a la letra”, es
decir, cuando más fiel es la repetición se considera que el rendimiento era
mejor. Al desempeño escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo
anotado en el párrafo anterior, pues lo más importante son los alumnos.
Estos cambios conductuales se objetivizan a través de las
transformaciones, formas de pensar y obrar, así como en la toma de
conciencia de las situaciones problemáticas. En resumen, el rendimiento
debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como
resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda
limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y
se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan
implícitos los hábitos, destrezas, habilidades.
Tipos de Rendimiento Educativo
Rendimiento Individual. - Es el que se manifiesta en la adquisición
de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades,
actitudes y aspiraciones. Lo que permitirá al profesor tomar
decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento
individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los
hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el
rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los
45
afectivos. Comprende:
Rendimiento General. - Es el que se manifiesta mientras el
estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las
Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del
alumno.
Rendimiento específico. - Es el que se da en la resolución de los
problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y
social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la
vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta
parceladamente: sus relaciones con el docente, con las cosas,
consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
Rendimiento Social. - La institución educativa al influir sobre un
individuo, no se limita a este, sino que a través del mismo ejerce
influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de
vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la
extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico.
Además, se debe considerar el campo demográfico constituido, por
el número de personas a las que se extiende la acción educativa.
Para Lograr un alto Rendimiento Académico se toman en cuenta varios
criterios que definen un ambiente familiar propicio para un alto rendimiento
académico y un posterior éxito personal y social de los hijos e hijas, como
son:
Unidad de criterios entre los padres.
Firmeza y autoridad en lo fundamental, practicada y ejercida por
igual entre padre y madre.
Respeto a un horario familiar más o menos flexible.
Constancia y fortaleza para solicitar al niño (a) el cumplimiento de
las obligaciones y deberes, de acuerdo a su edad y desarrollo. •
Expresiones cálidas de estima y aprecio a los hijos (as).
46
Ayuda y estímulo a los hijos (as) para que consigan las cosas por
sus propios medios. • Cooperación con los docentes de los hijos.
Diálogo en las relaciones padres e hijos.
¡Con pequeños pasos, grandes avances...!
Una de las grandes preocupaciones en la Educación Superior es la
deserción. Actualmente, la tasa de deserción al primer año es de 30,1%, lo
que implica que 3 de cada 10 estudiantes dejan su carrera al primer año.
Al segundo año esa tasa es de 43,3%. Según un estudio del Centro de
Microdatos del Departamento de Economía de la Universidad de Chile, una
de las principales causas que llevan a un joven a abandonar su carrera es
el rendimiento académico. Se sabe que el bajo nivel académico previo
puede afectar a los jóvenes cuando ingresan a la Educación Superior, ya
que presentan debilidades en contenidos y escasos hábitos de estudio.
Asimismo, muchos alumnos enfrentan dificultades ante el cambio de
metodologías de enseñanza y aprendizaje entre el colegio y la universidad.
Cabe destacar que abandonar los estudios superiores tiene un tremendo
costo. Le cuesta a la familia, que tendrá que pagar uno o más años
adicionales por la educación de su hijo. Le cuesta al Estado, cuando está
apoyando la formación del joven con becas o crédito. Y le cuesta al propio
alumno, que debe postergar su sueño profesional y su ingreso al mundo
laboral.
El desempeño escolar de los niños y niñas es una de las grandes
preocupaciones de las familias y educadores. Cada vez es más habitual
que los estudiantes reciban malas calificaciones escolares sin ningún
motivo aparente que justifique ese bajo rendimiento. En nuestros días el
fracaso escolar es una problemática muy extendida y cada vez más común.
Son muchos los esfuerzos y alternativas a las que recurren las familias, sin
llegar a obtener los resultados deseados.
Esta situación lleva consigo consecuencias importantes, directamente en
el ámbito académico, e indirectamente en los ámbitos personal, emocional,
47
social y en el futuro de los pequeños. Es por ello fundamental evitar el
fracaso escolar, atajarlo desde un primer momento (antes incluso de que
aparezca) y poner las medidas para que los pequeños obtengan el éxito en
sus estudios y completen un desarrollo personal global que les lleve a ser
adultos felices y obtener sus metas.
Fundamentación pedagógica
El fundamento pedagógico para lograr el desempeño escolar es la de
enseñar y aprender a pensar, nos referimos a cómo pensar de forma más
efectiva, promoviendo en los estudiantes y las niñas un pensamiento
propio, más autónomo, coherente, reflexivo, efectivo, dialéctico, crítico y
creativo. La labor docente se responsabiliza de la etapa del desarrollo
humano de mayor plasticidad cerebral y supone el momento idóneo para
estimular la creación y ejercitación de nuevas conexiones neuronales.
El docente necesita proporcionar situaciones de mediación adecuadas
para favorecer que el niño y la niña desarrollen procesos de pensamiento
cada vez más complejos y flexibles, que reconozcan las habilidades del
pensamiento que utilizan, las apliquen de manera contextualizada y hagan
transferencia de ellas de manera consciente para comprender cualquier
concepto, situación o experiencia de su vida cotidiana.
Para mejorar la calidad debe promover el desarrollo adecuado del
pensamiento de los estudiantes y las niñas es demasiado extensa para
exponerla de forma completa en el presente trabajo; el docente
comprometido con su valiosa labor profesional descubre las ventajas
prácticas, es un propósito para lograr muchos fines; no obstante, conviene
que reflexione sobre el desarrollo del pensamiento como un fin en sí mismo.
Fundamentación Legal
La presente Investigación ha tomado como referencia a varias
leyes en vigencia en nuestro país. Nuestra Constitución de la Republica,
48
nos indica desde el preámbulo que la naturaleza es parte fundamental, y
los estudiantes aprenden sobre la naturaleza a través de un área en
específico, así la Constitución indica celebrando a la naturaleza, la Pacha
Mama, de la que somos parte y que es vital para nuestra existencia; se
construye un país con una nueva forma de convivencia ciudadana, en
diversidad y armonía con la naturaleza, para alcanzar el buen vivir, el
sumak kawsay; y como parte fundamental se afianza esto con los deberes
que debe cumplir el estado; así:
La Constitución del Ecuador en la (Asamblea Nacional, 2008) indica:
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos
establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en
particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el
agua para sus habitantes… 3. Proteger el patrimonio natural y cultural del
país…
Además, la Constitución establece derechos; en los cuales involucra de
una forma directa a la naturaleza.
La Constitución del Ecuador en la (Asamblea Nacional, 2008) indica:
TÍTULO II, DERECHOS, Capítulo primero, Principios de aplicación de
los derechos
Art. 10.- Las personas, comunidades, pueblos, nacionalidades y
colectivos son titulares y gozarán de los derechos garantizados en la
Constitución y en los instrumentos internacionales.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
49
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa para crear
y trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Además, en la presente investigación se toma como referencia lo
relacionado al plan del Buen Vivir en el objetivo # 4, que establece
“Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente
sano y sustentable”. (SEMPLADES, 2015, pág. 217)
Resulta muy razonable que el estado se preocupe de mantener el
ambiente libre de contaminación: El aire las aguas de los ríos, lagunas y
mares, el suelo y subsuelo, para que todos estos elementos de la
naturaleza puedan ser utilizados adecuadamente por el hombre. Otra de
las leyes que sirve de base en esta investigación es la Ley Orgánica de
educación Intercultural, la misma que indica lo siguiente:
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
50
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
… b) Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, estudiantes y adolescentes, como centro del proceso de
aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los
principios constitucionales;
… f) Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse
a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República.
Corresponsabilidad. - La educación demanda corresponsabilidad en la
formación e instrucción de las niñas, estudiantes y adolescentes y el
esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes, centros
educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de comunicación
y el conjunto de la sociedad, que se orientarán por los principios de esta
ley;s.
Flexibilidad. - La educación tendrá una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando
la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas
en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base científica - tecnológica y modelos de gestión; …
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
51
…h. La consideración de la persona humana como centro de la
educación y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a
los derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza.
Términos Relevantes
Ciencias Sociales. - Es el área donde el estudiante a través de la
imaginación construye un análisis propicio para la reflexión y otras técnicas
utilizadas por el docente en el transcurso de la clase.
Currículo Escolar. - Se refiere a un sistema que surge de una Institución
Educativa y que se rige a los procesos de enseñanza y aprendizaje
basándose e elementos que constituyen la parte primordial para su
composición como los objetivos, los contenidos la metodología y la
evaluación.
Estrategias metodológicas. - Son diversas orientaciones de la manera
como el docente debe proseguir dentro del aula ya sea a través de talleres
de acuerdo a las circunstancias que se presente en ese momento, de tal
manera de hacer más amena la clase para los jóvenes estudiantes, con el
fin de establecer un tiempo y espacio apropiado.
Estrategias Expositivas. - Es un tipo de estrategia que está centrada en
el docente, su característica principal es la predominación de lo que dirige
el docente durante el desarrollo de su planificación para el desarrollo de su
clase, lo cual es a través de charlas, debates, exposiciones.
Estrategias de simulación. - Es un tipo de estrategia para desarrollar
contenidos a través de procedimientos; permite reproducir los aspectos en
cuanto a la realidad que el estudiante quiere estudiar y aprender.
Estrategias de ensayo. - Se basa en la repetición de los ensayos ya sea
este hablado o escrito, es como una técnica utilizando sobre el mismo como
un recordatorio en la cual se lee en voz alta, se copian materiales y se
toman apuntes.
52
Rendimiento Académico. - Es aquella que mide las capacidades del
estudiante que mediante la evaluación se obtiene lo que ha aprendido
mediante un proceso formativo.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Durante el desarrollo del trabajo de investigación, se utilizarán varias
estrategias metodológicas como la observación al grupo de estudiantes y a
la práctica docente, la investigación bibliográfica de los promedios
alcanzados por el grupo de estudio y se aplicarán encuestas a los
estudiantes, docentes y padres de familia respecto a la aplicación de
estrategias metodológicas en el desempeño escolar. Todo ello dentro de la
aplicación de los métodos empíricos de investigación.
Los resultados obtenidos de los procesos de aplicación de la observación,
encuestas e investigación bibliográfica serán sometidos a un análisis de
causa y efecto, para los cual se utilizará los métodos teóricos como el
inductivo – deductivo, que permitirá tener una idea general del problema,
partiendo del análisis de los casos particulares presentados.
El presente trabajo tiene un enfoque cualitativo dentro del diseño
metodológico, porque se recopila información de varias fuentes para
someterla al análisis e interpretación de resultados. Inclusive, los datos
cuantitativos obtenidos dentro de la investigación como las calificaciones
obtenidas o la cantidad de respuestas que sustenten una idea deberán ser
expresados en aspectos de orden cualitativo.
Tipos de investigación
Son los pasos que seguir para crear la información que este proyecto
necesita, también se puede definir como la descripción de cómo se va a
realizar la propuesta de intervención. Se emplea la investigación
bibliográfica y de campo, bibliográfica porque el contenido será recopilado
54
en base a la investigación en textos y fuentes de consulta. De campo por
que se van a aplicar como técnicas de recolección de datos las encuestas.
La investigación explicativa.
Se la aplica para analizar y explicar cada uno de los hechos observados,
con la finalidad de determinar si las estrategias que utiliza el docente
contribuyen al desempeño escolar del estudiante.
Investigación descriptiva
El autor Toro (2012), menciona:
La Investigación descriptiva, también conocida como la
investigación estadística, describen los datos y este debe tener un
impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, se debe
recolectar información sobre las estrategias metodológicas
aplicadas a lograr el desempeño escolar en los estudiantes. (p.32)
Se debe mencionar que la investigación descriptiva se la aplica en los
procesos de la investigación mediante la técnica de la observación para
describir los hechos que se presentan en el plantel y que no permiten a los
estudiantes a desarrollar el desempeño escolar.
Investigación de campo
El autor Mendoza (2012) afirma al respecto:
Se puede definir diciendo que es el proceso que, utilizando el
método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el
campo de la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar
una situación para diagnosticar necesidades y problemas a
efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos
(investigación aplicada). (p. 29)
55
Para su elaboración y ejecución será necesario aplicar como
instrumentos de recolección de información las técnicas de la observación
y la encuesta siendo indispensable visitar el Colegio Fiscal “Provincia del
Cañar” Zona 8, Distrito 24, provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia
Eloy Alfaro, periodo lectivo 2017-2018, para lograr cumplir los objetivos
propuestos
Población
El tamaño de la población de este estudio está comprendido por los
directivos, docentes y estudiantes que conforman la población, la
problemática se detectó dentro de los cursos de primer año de Bachillerato
como son los paralelos “A”, “B” respectivamente, en el Colegio Fiscal
“Provincia del Cañar” Zona 8, Distrito 24, Provincia del Guayas, cantón
Durán, parroquia Eloy Alfaro, durante el periodo lectivo 2017-2018; así
como los 12 docentes de la comunidad educativa, es vital detectar la
importancia de las estrategias didácticas utilizadas con los estudiantes.
Cuadro 1 Distributivo de la Población
ITEMS DETALLE PERSONAS PORCENTAJE
1 Directivo 1 1.36%
2 Docentes 12 16.43%
3 Estudiantes 60 82.19%
TOTAL 73 100%
Por lo tanto, definimos que la población es menor que 100, el cual incide
no formular estadísticamente.
Fuente: Datos obtenidos de la Institución Educativa Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
56
Muestra
De acuerdo con el tamaño de la muestra se ha tomado en cuenta a los
elementos que constituyen el estudio investigativo, que es un índice menor
a un 100%, contribuyendo al porcentaje de la población del campo de
estudio.
Cuadro 2 Distributivo de la Muestra
ITEMS DETALLE PERSONAS PORCENTAJE
1 Directivo 1 1.36%
2 Docentes 12 16.43%
3 Estudiantes 60 82.19%
TOTAL 73 100%
De acuerdo con el autor Andino P (2012) expone lo siguiente:
“La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la
cual realmente se obtiene la información para el desarrollo de
estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y observación de
las variables de estudio “. (p. 86)
El autor manifiesta que la población es un campo de estudio para hallar
una muestra específica en la exposición de la problemática detectada,
dentro de sus variables dependientes e independientes de estudio.
Es así como debe considerarse de acuerdo con razonamiento
estadísticos para la cual fue necesario elegir alguna técnica o método. De
acuerdo con el tamaño de la población, se utilizó la técnica del muestreo
probabilístico. Andino P (2012) “La muestra es la parte de la población que
se selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el
Fuente: Datos obtenidos de la Institución Educativa Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
57
desarrollo de estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y
observación de las variables de estudio “. (p. 86)
Métodos de Investigación
Se emplea como método de investigación la encuesta y la entrevista.
La entrevista: Visita, concurrencia y conferencia de dos o más personas
en lugar determinado, acción de efecto de entrevistar.
De acuerdo a lo mencionado por el autor Andino (2012) Expone que la
entrevista son métodos que:
Tienen por propósito describir, registrar, analizar e interpretar los
diferentes elementos del programa, para lo cual se apoya en
taxonomías, esquemas descriptivos o tipologías. Esta
investigación tiene como interés el establecer las propiedades del
objeto a ser clasificado al interior de los esquemas, aspectos que
da como resultados un diagnostico (p. 76)
El autor manifiesta que la entrevista es un método el cual analiza
e interpreta datos dentro de una investigación estableciendo
clasificación en su estructura y presenta un indicador de
resultado.
Métodos Empírico. - El método empírico es el método que se empleó de
forma práctica a través de la visita al plantel para conocer la realidad y las
causas que originan el problema en estudio, el mismo que recae sobre la
falta de aplicación de actividades que permitan desarrollar las estrategias
metodológicas en los estudiantes.
Métodos teóricos. - El método teórico se lo aplicó al investigar los
contenidos bibliográficos sobre el tema en estudio y conocer cómo se
58
producen los procesos desarrollo del pensamiento en los estudiantes del
plantel.
Métodos estadísticos
El método estadístico se la aplico para tabular las encuestas, realizar las
tablas y gráficos estadísticos.
Métodos profesionales. - Los métodos profesionales se aplicó en el
proyecto mediante la investigación científica, lo que le va a permitir
desarrollar un proceso investigativo a través de la aplicación de la encuesta,
comprobación y verificación de las causas que originan el problema en
estudio sobre la influencia del desarrollo de las estrategias metodológicas
en el pensamiento crítico de los estudiantes.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Observación
En base a lo manifestado por el autor Mendieta (2012) expresa:
La Observación es una actividad realizada por un ser vivo (como
un ser humano), que detecta y asimila el conocimiento de un
fenómeno, o el registro de los datos utilizando instrumentos. El
término también puede referirse a cualquier dato recogido durante
esta actividad. (p.42)
En la cita mencionada anteriormente el autor manifiesta que la
observación también es parte de una técnica o instrumento de
investigación que recopila datos en el campo de estudio.
Se la aplico a través de la investigación de campo cuando se visitó el
plantel para elegir un problema y del mismo selecciona el tema y la
propuesta.
59
Entrevista. - Se la aplicó en base a diferentes preguntas relacionadas al
tema, con la finalidad de obtener información sobre el tema del proyecto.
Encuesta
De acuerdo a lo expuesto por el autor Sandhusen (2013) afirma:
La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la
investigación de mercados porque permite obtener amplia
información de fuentes primarias. Por ello, es importante que
mercadólogos e investigadores de mercados conozcan cuál es la
definición de encuesta, pero desde distintas perspectivas para
tener un panorama más completo de la misma. (p. 34)
De acuerdo con la cita mencionada por el autor manifiesta que la
encuesta es una herramienta muy importante dentro de la investigación
siendo una herramienta de recolección de datos.
Se la aplico a través de un cuestionario de diez preguntas para recopilar
datos de toda la población o de una parte representativa de ella.
Análisis de datos
Los datos de las encuestas serán analizados y tabulados en base a
Tablas y gráficos estadísticos, para definir los porcentajes de estudio de la
población, la muestra, y las variables.
Interpretación de resultados
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación de
campo aplicada al director, docentes y estudiantes. En la siguiente
argumentación se observará, las preguntas, las tablas de cada una de las
encuestas realizadas. Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala
de Likert, fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.
60
Estas preguntas cumplieron con la finalidad de orientar a los docentes en
la forma como desarrollar el área cognitiva de los estudiantes de básica.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel, donde se elaboraron las tablas y gráficos. Al finalizar el
capítulo se observará la discusión de los resultados, y las respuestas a las
preguntas de guía. Se debe mencionar que, de los instrumentos de
recolección de datos, que son las encuestas se logró conocer el criterio de
los encuestados, con la aplicación de estrategias que permitan mejorar la
calidad de la enseñanza.
61
Cuadro 3 Operacionalización de las variables 3
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
DEPENDENTE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Tipos De Estrategias
Nivel de aplicación en los tipos de estrategias aplicados por el docente.
Número de estudiantes que aplican diversas estrategias en sus clases.
Realidad Nacional E Internacional De La
Pedagogía
Percepción del problema ante la educación a nivel mundial.
Aplicación de las estrategias en el nivel educativo ecuatoriano.
La Educación Y Sus Estrategias En Cuanto
A La Cultura Ecuatoriana
Nivel de cultura en el uso de las estrategias innovadoras de los docentes.
Adaptación estudiantil en la aplicación de estrategias educativas en el uso de la tecnología.
INDEPENDIENTE
CALIDAD DE DESEMPEÑO
ESCOLAR
Factores Del Rendimiento Escolar
Nivel de tipo de educación en el estudiante.
Diversidad de evaluaciones aplicadas por el docente en la enseñanza – aprendizaje.
Metodologías De Enseñanza - Aprendizaje
Proceso adaptativo del estudiante ante diversas metodologías.
Aplicación de métodos y técnicas en el desarrollo de estudios sociales.
Fuente: Datos obtenidos de la Institución Educativa Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
62
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
Tabla 1 Aplicación de estrategias
1.- ¿El docente debe aplicar estrategias que permita lograr que el estudiante mejore su actuación en clases?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítems
1
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Grafico 1 Aplicación de estrategias
Análisis:
Basándonos en los resultados de las encuestas se demuestra que la mayoría de
los encuestados está muy de acuerdo de que se permita aplicar estrategias
innovadoras. Un porcentaje menor está de acuerdo que se apliquen estrategias para
incrementar el rendimiento del estudiante.
80%
20%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
63
Tabla 2 Estrategias metodológicas
Grafico 2 Estrategias metodológicas
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría están muy de acuerdo
que los problemas de estrategias estimulan a los estudiantes en las clases; mientras
un porcentaje está de acuerdo.
¿El docente debe aplicar estrategias que estimulen a los estudiantes en las clases?
Código Categorías FRECUENCIA Porcentaje
Ítems
2
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 4 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
60%
40%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva O mar y Cedeño Kenia del Rosario
64
Tabla 3 Estrategias Metologicas – Docentes
¿Las estrategias metodológicas permiten a los docentes que las clases
sean más dinámicas y activas?
Código Categorías F Porcentaje
Ítems
3
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 2 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Grafico 3 Estrategias Metodológicas – Docentes
Análisis:
Los resultados de los docentes encuestados demuestran un gran porcentaje están
muy de acuerdo que las estrategias metodológicas permiten a los docentes que las
clases sean más dinámicas y activas; mientras un porcentaje está de acuerdo,
mientras un porcentaje se muestra indiferente.
60%20%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
65
Tabla 4 Estrategias metodológicas de los estudiantes
¿Considera que las estrategias metodológicas facilitan la transferencia
de los contenidos a los estudiantes?
Código Categorías F Porcentaje
Ítems
4
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 10 100%
Grafico 4 Estrategias metodológicas de los estudiantes
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje está muy de
acuerdo que es que las estrategias metodológicas facilitan la transferencia de los
contenidos a los estudiantes; mientras un porcentaje está de acuerdo con los demás
docentes.
80%
20%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
66
Tabla 5 Desempeño escolar en los estudiantes
¿Considera que por medio de las estrategias metodológicas se logra el desempeño escolar en los
estudiantes?
Código Categorías F Porcentaje
ÍTEMS
5
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Grafico 5 Desempeño escolar en los estudiantes
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje está muy de
acuerdo que se puede por medio de las estrategias metodológicas lograr el
desempeño escolar en los estudiantes; mientras un porcentaje está de acuerdo con
los demás docentes.
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
67
Tabla 6 La influencia del entorno en que se desenvuelve
6.- ¿Las estrategias metodológicas permiten que el estudiante reciba las clases de manera activa, dinámica que le permita construir de forma práctica sus conocimientos?
Código Categorías F Porcentaje
Ítems
6
Muy de acuerdo 3 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Grafico 6 La influencia del entorno en que se desenvuelve
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje están muy de
acuerdo que las estrategias metodológicas permiten que el estudiante reciba las
clases de manera activa, dinámica que le permita construir de forma práctica sus
conocimientos; mientras un porcentaje está de acuerdo con los demás docentes.
80%
20%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
68
Tabla 7 Actividades Interactivas
7.- ¿La aplicación de actividades interactivas estimulan las estrategias metodológicas en los
estudiantes?
Código Categorías F Porcentaje
Ítems
7
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 1 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Grafico 7 Actividades Interactivas
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 60% están muy de acuerdo
que las aplicaciones de actividades interactivas estimulan las estrategias
metodológicas en los estudiantes; mientras un porcentaje está de acuerdo.
60%
40%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
69
Tabla 8 Aprender de forma significa
8.- ¿Se debe estimular a los estudiantes en las clases para que logren aprender
de forma significa?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítems
8
Muy de acuerdo 2 60%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Grafico 8 Aprender de forma significado
Análisis:
Los resultados de las encuestas realizadas a los docentes están muy de acuerdo
que se debe estimular a los estudiantes en las clases para que logren aprender de
forma significa; mientras un porcentaje menor está de acuerdo, el mismo porcentaje
también se representa de manera indiferente.
60%20%
20%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
70
Tabla 9 Aplicar una guía educativa interactiva
9.- ¿Se debe brindar conocimientos sobre la forma de aplicar una guía
educativa interactiva?
Código Categorías F Porcentaje
Ítems
9
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Grafico 9 aplicar una guía educativa interactiva
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje está muy de
acuerdo que se debe brindar conocimientos sobre la forma de aplicar una guía
educativa interactiva; mientras un porcentaje está de acuerdo con los demás
docentes.
80%
20%
0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
71
Tabla 10 guía educativa interactiva
10.- ¿La guía educativa interactiva estimulan las estrategias metodológicas en los estudiantes?
Código Categorías F Porcentaje
ÍTEMS
10
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Grafico 10 guía educativa interactiva
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje está muy de
acuerdo que una guía educativa interactiva estimula las estrategias metodológicas en
los estudiantes; mientras un porcentaje menor está de acuerdo con los demás
docentes.
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
72
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Tabla 11 El ambiente familiar
1.- ¿El docente debe aplicar estrategias adecuadas para lograr que usted mejore su actuación en clases?
Categorías F Porcentaje
Ítems
1
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Grafico 11 El ambiente familiar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje está muy de
acuerdo que el docente debe aplicar estrategias adecuadas para lograr que los
estudiantes aprendan de forma significativa; mientras un porcentaje está de acuerdo
con los demás estudiantes.
80%
20%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
73
Tabla 12 Los problemas de estrategias metodológicas
2.- ¿Los problemas de estrategias metodológicas influyen en proceso de
aprendizaje?
Categorías F Porcentaje
Ítems
2
Muy de acuerdo 47 60%
De acuerdo 31 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 78 100%
Grafico 12 Los problemas de estrategias metodológicas
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un gran porcentaje está muy de
acuerdo que los problemas de estrategias metodológicas influyen en proceso de
enseñanza y aprendizaje; mientras un porcentaje está de acuerdo.
60%
40%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
74
Tabla 13Actividades de estrategias
Grafico 13 Actividades de estrategias
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que dentro de una gran mayoría están
muy de acuerdo que las estrategias metodológicas permiten a los docentes que las
clases sean más dinámicas y activas; mientras un porcentaje está de acuerdo,
mientras un porcentaje se muestra indiferente.
60%
19%
21%
0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
3.- ¿Las actividades que ejecuta el docente debe estimular las estrategias metodológicas en los estudiantes?
Categorías F Porcentaje
Ítems
3
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 2 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
75
Tabla 14 Transferencia de Contenidos
4.- ¿Considera que las estrategias metodológicas facilitan la transferencia de los contenidos a los estudiantes?
Categorías F Porcentaje
Ítems
2
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Grafico 14 Transferencia de Contenidos
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje está muy de
acuerdo que es que las estrategias metodológicas facilitan la transferencia de los
contenidos a los estudiantes; mientras un porcentaje está de acuerdo con los demás
estudiantes.
80%
20%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
76
Tabla 15 Recursos Didácticos Interactivo
5.- ¿Cree usted que por medio de recursos didácticos interactivos mejorar la enseñanza en los estudiantes de educación básica?
Categorías F Porcentaje
Ítems
5
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Grafico 15 Desempeño Escolar en los estudiantes
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje está muy de acuerdo
que se puede por medio de recursos didácticos interactivos mejorar la enseñanza en
los estudiantes de educación básica; mientras un porcentaje está de acuerdo con los
demás estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
77
Tabla 16 Problemas con creatividad
6.- ¿Las estrategias metodológicas permiten que el estudiante reciba las clases de manera activa, dinámica que le permita construir de forma práctica sus conocimientos?
Categorías F Porcentaje
Ítems
6
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Grafico 16 Problemas con creatividad
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje están muy de
acuerdo que las estrategias metodológicas permiten que el estudiante reciba las
clases de manera activa, dinámica que le permita construir de forma práctica sus
conocimientos; mientras un porcentaje está de acuerdo con los demás estudiantes.
80%
20%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
78
Tabla 17 La aplicación de actividades interactivas
7.- ¿Cree Usted que a través del desempeño escolar los estudiantes logran aplicar sus conocimientos en su vida diaria?
Categorías F Porcentaje
Ítems
7
Muy de acuerdo 47 60%
De acuerdo 31 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 78 100%
Grafico 17 La aplicación de actividades interactivas
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un gran porcentaje, están muy
de acuerdo que a través del desempeño escolar los estudiantes logran aplicar sus
conocimientos en su vida diaria; mientras un porcentaje está de acuerdo.
60%
40%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
79
Tabla 18 Clases Significativas
8.- ¿Se debe estimular a los estudiantes en las clases para que logren
aprender de forma significativa?
Categorías F Porcentaje
Ítems
8
Muy de acuerdo 62 80%
De acuerdo 16 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 78 100%
Grafico 18Clases Significativas
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje está muy de
acuerdo que se debe brindar conocimientos sobre la forma de aplicar una guía
educativa interactiva; mientras un porcentaje está de acuerdo con los demás
estudiantes.
80%
20%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
80
Tabla 19 Guía Educativa Interactiva
9.- ¿Se necesita de una guía educativa interactiva para mejorar las estrategias metodológicas en los estudiantes?
Categorías F Porcentaje
Ítems
9
Muy de acuerdo 47 60%
De acuerdo 15 21%
Indiferente 16 19%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Grafico 19Guía educativa interactiva
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el mayor porcentaje está muy de
acuerdo que se necesita de una guía educativa interactiva para mejorar las
estrategias metodológicas en los estudiantes; mientras un porcentaje está de
acuerdo, mientras un porcentaje se muestra indiferente.
60%
19%
21%
0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
81
Tabla 20 Guía Educativa Interactiva
10.- ¿La guía educativa interactiva estimulan las estrategias metodológicas en los estudiantes?
Categorías F Porcentaje
Ítems
10
Muy de acuerdo 62 80%
De acuerdo 16 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 78 100%
Grafico 20 Guía Educativa Interactiva
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje están muy de acuerdo
que guía educativa interactiva estimulan las estrategias metodológicas en los
estudiantes; mientras un porcentaje está de acuerdo con los demás estudiantes.
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
82
Análisis del Chi Cuadrado
Tabla 21 Chi Cuadrado
Tabla 22 Prueba Chi Cuadrado
Grafico 21 Prueba Chi Cuadrado
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
83
Correlación Variables
De acuerdo a los resultados de la encuetas se debe mencionar que de acuerdo al
hecho científico donde se ha detectado la baja calidad del desempeño escolar en el
área de estudio, de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato del Colegio Fiscal
“Provincia del Cañar” Zona 8, Distrito 24, provincia del Guayas, cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro , periodo lectivo 2015-2016, para lo cual se hace necesaria la
aplicación de estrategias metodológicas eficiente que permitan un adecuado
aprendizaje.
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Riofrío Silva Omar y Cedeño Kenia del Rosario
84
CONCLUSION Y RECOMENDACION
Conclusiones
Falta de conocimiento sobre las estrategias metodológicas por parte del
maestro que afecta en tener una educación planificada.
Las adaptaciones curriculares que la maestra aplica en los estudiantes en
el ares de Estudios Sociales no es la adecuada para un correcto desarrollo
y aprendizaje.
No hay integración entre padres y maestros/as.
Poco material adecuado para desarrollar potencialidades en los estudiantes.
Los docentes no cuentan con una guía educativa interactiva que le permita
aplicar estrategias adecuadas de aprendizaje
Recomendaciones
Capacitar adecuadamente al personal docente sobre estrategias para el
desempeño escolar
Los maestros deben tener muy en claro que son las adaptaciones
curriculares lo que les va a permitir aplicar las estrategias dentro del salón
de clases
Realizar actividades de interacción entre padres – maestros.
Utilizar material apropiado que le permita desarrollar actividades. Los
recursos didácticos resultan imprescindibles en el salón de clases deben ser
calificados, conocer al no darle el uso correcto.
Se sugiere implementar una guía educativa interactiva que le permita a los
docentes aplicar estrategias metodológicas adecuadas.
85
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Titulo:
Diseño de una guía educativa interactiva
Justificación.
Es importante destacar que la institución educativa busca mejorar las condiciones
de enseñanzas, desde adentro hacia fuera, donde participen todos. Autoridades,
profesores, padres de familias, estudiantes y la comunidad en general, elevando así
su prestigio en pro de un Ecuador diferente.
De la encuesta realizada a los directivos, docentes y estudiantes Colegio Fiscal
“Provincia del Cañar” Zona 8, Distrito 24, provincia del Guayas, cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro, periodo lectivo 2015-2016, se pudo establecer que es necesario
para el diseño de una guía educativa interactiva, para ayudar a que estos puedan
desarrollar con mayor facilidad en los educandos las estrategias metodológicas a
través de actividades.
Esta propuesta permitirá desarrollar un clima de estudio adecuado. Impulsando el
desarrollo de capacidades y actitudes que favorezcan el perfeccionamiento integral
de los docentes. Es así, como mediante la ejecución de esta propuesta, se beneficiará
a la comunidad de la Institución Educativa, así como también será beneficiada la
población en general que forma parte de la misma.
Ante las diversas exigencias del mundo actual, los maestros deben estar en
constante capacitación, para así formar individuos capaces de desenvolverse en las
diferentes actividades que hagan sin ningún tipo de complicaciones. En la propuesta
de ejecución del diseño de una guía educativa interactiva para docentes en Colegio
Fiscal “Provincia del Cañar” Zona 8, Distrito 24, provincia del Guayas, cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro , periodo lectivo 2015-2016, y se desarrollarán las destrezas
requeridas en el medio social comunitario y el propio desarrollo humano, planificando
actividades, estrategias educativas. Para cumplir con la misión el sistema educativo
debe brindar a los/as estudiantes educación que le preparan para la exigencia de
86
cambios profundos que se generan en el mundo del trabajo es necesario que los
docentes se capaciten.
Objetivo general
Elaborar un diseño de un guía web educativo de la entidad educativa en atención a
las necesidades actuales, por medio del desarrollo de los procesos educativos para
mejorar la calidad educativa en el área de Estudios sociales para los estudiantes de
Primer Año de Bachillerato.
Objetivo Específicos
Secuenciar actividades para lograr el desarrollo del aprendizaje a través de
actividades y ejercicios para las estrategias metodológicas significativo en el
estudiante
Seleccionar actividades que afiancen el desarrollo del proceso educativo que
viven los estudiantes.
Aplicar una guía tanto en sus trabajos de clase como en sus métodos de
estudio.
Factibilidad
Esta propuesta es factible porque tiene relación con los siguientes aspectos:
Financiero
Para que los estudiantes puedan trabajar en guía educativa interactiva será través
del uso de actividades interactivas
En el Colegio Fiscal “Provincia del Cañar” Zona 8, Distrito 24, provincia del Guayas,
cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro, periodo lectivo 2015-2016, cuenta con un salón
de clases adecuado, el cual se utilizará para la aplicación de la propuesta.
Legal
En lo legal este proyecto se encuentra incluido en aspecto legal, el mismo que se lo
ha retomado del artículo 10 y 11 de la Ley General de Educación que trata de las
Obligaciones y Derechos de los docentes.
87
1 Recursos Humanos
Directora
Docentes
Estudiantes
Recursos Materiales
Laboratorio de computación
Computadoras
Proyector
Descripción de la Propuesta
Este proyecto es una herramienta para el desarrollo de los estudiantes y un soporte
para los docentes en su proceso de aprendizaje serio, práctico en beneficios de todos.
La calidad de la enseñanza mejora en el caso de los docentes al aplicar
correctamente las técnicas de enseñanza, con esto los estudiantes mejoran su
rendimiento, conocimientos en actitudes destrezas que presentan como categorías
en el salón de clase.
La guía educativa interactiva tiene como finalidad lograr mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje, se ejecutará a través de talleres que le permitan a los
docentes lograr el desempeño escolar en los estudiantes desde la educación general
básica, para que puedan poner en práctica sus conocimientos en la vida diaria.
Por ello es importante que los docentes utilicen la presente guía educativa
interactiva como un recurso didáctico que le permita lograr el desempeño escolar en
los estudiantes, por medio de estrategias que dinamicen los procesos educativos y
logren afianzar los conocimientos en los estudiantes.
Ha sido diseñada para ser ejecutada a través de talleres, que serán para afianzar
el nivel de conocimientos en las estrategias que motiven a los estudiantes por
aprender, será utilizada de forma dinámica, para lograr que los procesos educativos
sean funcionales e interactivos.
Los estudiantes al estar motivados podrán asimilar los contenidos de forma activa,
ya que el docente aplicará estrategias metodológicas en el aprendizaje para que
facilite su conocimiento y despierte el interés por aprender, evitando que se ocasionen
vacíos en ellos, lo que perjudica su formación integral.
88
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVAS
89
Validación de la Propuesta
La presente propuesta se valida con la necesidad de aplicación de una nueva
metodología en donde el grupo se convierta en un verdadero equipo que se encuentre
de una forma permanente tras el aprendizaje; por su parte, la aplicación de los
indicadores desarrollados en el capítulo II validan aún más el presente trabajo y sus
resultados se plasman en la guía educativa interactiva.
Impacto Social y Beneficiarios
La propuesta se genera a partir de la asimilación y la compresión de la necesidad
de cambio, la teoría que sirve de base orienta a que los docentes puedan sintetizar
un todo, en individualizar el contenido del currículo educativo.
Su impacto tiene que ver con los referentes de la Actualización Curricular ya que
estos tienen como objetivo desarrollar una condición humana aceptable, para lo cual
es necesario utilizar estrategias activas, porque ellos, loe estudiantes serán quienes
construyan sus conocimientos, adquiriendo aprendizajes significativos, ordenando
ideas y comprendiendo lo que el maestro pretende enseñar.
La Guía incluye estrategias metodológicas activas, como un apoyo para que los
estudiantes construyan el conocimiento, evitando la transposición mecánica de los
contenidos, se convertirá en un instrumento de conexión entre el sujeto y el
conocimiento y se transformará en un recurso didáctico importante para el desarrollo
eficiente del proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Su contexto
de apoyo será didáctico y deberá cumplir con los objetivos planteados para el
aprendizaje, además tendrá un adecuado orden pedagógico que será participe de su
éxito escolar.
90
Manual de Usuario
1.- Ingresamos el Cd en el Computador
2.- Abrimos el Explorador de Windows: (Control + E)
3.- Damos Clic en Equipo – Unidad de DVD – CIENCIAS SOCIALES 3.exe
91
4.- Doble Clic en el Icono
Presentación del Software
5.- A continuación, se Abre el Cd Tutorial con un Intro
6.- Escena Pos-Intro: Clic para comenzar
92
Botones de Control:
Maximizar: Presenta compltamente por toda la pantalla la ventana.
Restaurar: Presenta la ventana en un tamaño estándar.
Cerrar: Cierra toda la pantalla.
93
Video:
94
95
96
97
Bloque: 2
98
99
100
Página web con más infomación:
101
INSTITUCION: Colegio Fiscal “Provincia del Cañar” ÁREA: Estudios Sociales ESTUDIANTES: Primero Bach.
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS DOCENTES: Omar Riofrío y Kenia Cedeño FECHA: ________________________
BLOQUE: Viejo Mundo. TIEMPO APROXIMADO: cuatro periodos
Bibliografía
Araujo. (2013): Tendencias en educación en la sociedad de las estrategias
metodológicas. EDUTEC. Revista electrónica de estrategias
metodológicas, 7. Disponible desde Internet en: (p.39)
Araujo. (2013): Tendencias en educación en la sociedad de las estrategias
metodológicas. EDUTEC. Revista electrónica de estrategias
metodológicas, 7. Disponible desde Internet en:
Araujo, (2013): las técnicas de estudio para estimular los procesos educativos.
UNO. Revista de didáctica
Araujo J. B. Y Chadwick C. B. (2013): Estrategias metodológicas, teorías de
instrucción. Barcelona, Paidós.
Aguaded J. I. (2013): La educación en técnicas de estudio en el ámbito
europeo: un movimiento para el siglo XXI. Píxel-Bit. Revista de medios
y educación
Aguiar M., Farray J., Betancort J., Morales E., Quintana V. Y Zúñiga I. (2011):
Evaluación de programas multimedia.
Alonso C. Y Gallego D. (2012): Formación del profesor en estrategias
metodológicas. En GALLEGO D., ALONSO M. y CANTÓN I. (Coords):
Integración curricular de las técnicas de estudio. Barcelona, Oikos-tau
Alsina C., Ortiz M. A., Gairín J. M., Pérez A. Y Alvarez J. L. (2011): Aspectos
didácticos de Matemáticas. ICE, Universidad de Zaragoza.
Alsina C., Burges C., Fortuny J., Giménez J. Y Torra M. (2013): Enseñar
Matemáticas. Barcelona, Graó.
Araujo, (2013): las técnicas de estudio para estimular los procesos educativos.
UNO. Revista de didáctica
Álvarez J. L. (2011): Recursos de hoy y de ayer para enseñar matemáticas.
En ALSINA C., ORTIZ M., GAÍRIN J., PÉREZ A. y ÁLVAREZ J. L.
(2011): Aspectos didácticos de matemáticas. Zaragoza, ICE
Universidad de Zaragoza.
Amay J. (2013): El papel del alumnado de primaria en la construcción del
conocimiento
Andara R. (2012): La motivación.
Ander-Egg E. (2012): La planificación educativa. Conceptos, métodos,
estrategias y técnicas para educadores. Buenos Aires, Magisterio del
Río de La Plata.
Angulo j. F. Y blanco n. (coords.) (2012): Teoría y desarrollo del currículum.
Granada, Aljibe.
Antonio M. (2014: Aprender mediante las corrientes cognitivas.
Antúnez S. Y Otros (2011): Del proyecto educativo a la programación de aula.
Barcelona, Graó.
Araujo J. B. Y Chadwick C. B. (2013): Estrategias metodológicas, teorías de
instrucción. Barcelona, Paidós.
Armijos. (2011): Estrategias metodológicas, los profesores y el currículum.
Barcelona, Cendai.
Álvarez (2012): Las estrategias metodológicas y el desarrollo e innovación del
curriculum. Actas del XI Congreso Nacional de Pedagogía. Tomo I.
San Sebastián.
Andrade (2013): Los materiales curriculares en el contexto de los procesos de
diseminación y desarrollo del curriculum. En ESCUDERO J. M. (Ed.):
Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Madrid, Síntesis.
Arteaga (2011) Estrategias metodológicas de enseñanza: conceptualización
y tipología. WebSite de Estrategias metodológicas. Universidad de La
Laguna. Disponible desde Internet en: http://webpages.ull.es [Con
acceso 9-11-03].
Correa A. (2011): La investigación y el conocimiento y actitudes del
profesorado hacia estrategias metodológicas. Una aproximación al
uso de medios en la planificación y desarrollo de la enseñanza.
Currículum, 4, 79-100.
Flores (2005): Principios de la Pedagogía
Foster, (2012): Ambiente socio-familiar
Hidalgo N. Y Pérez A. (2013): El gestor de recursos multimedia desde la
experiencia del campus extens.. En las nuevas tecnologías para la
mejora educativa. EDUTEC 99. Sevilla, Kronos, 215-224.
Hanesian H. (2013): Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
México, Trillas.
Bailly-Baillière G. (2013): Integración de software multimedia en el diseño
curricular Balacheff N. (2011): Entornos informáticos para la
enseñanza de las matemáticas. Complejidad didáctica y expectativas.
.En GORGORIÓ N., DEULOFEU J. y BISHOP A. (Coords.):
Matemáticas y educación. Retos y cambios desde una perspectiva
internacional. Barcelona, GRAÖ, 93-108.
Balacheff N. (2011): Estrategias docentes con enfoque constructivista
Bali G., Cázares A. Y Wisniewski P. (2013): La voluntad de aprender: La
motivación intrínseca en el educando y validación de una escala para
medirla.
Ballesta J. (2013): Función didáctica de los materiales curriculares.
Universidad de Murcia. Material Policopiado.
Macías (2013): Desarrollo de las operaciones de pensamiento
Martínez, 2011): El desempeño escolar en los distintos niveles educativos es
el resultado de una constelación de factores
(Morales, 2011): Capacidades individuales, su medio socio-familiar, su
realidad escolar
Vasquez, (2011): La familia se caracteriza por sus relaciones de intimidad,
solidaridad y duración.
Aguaded J. I. (2013): La educación en técnicas de estudio en el ámbito
europeo: un movimiento para el siglo XXI. Píxel-Bit. Revista de medios
y educación
Aguiar M., Farray J., Betancort J., Morales E., Quintana V. Y Zúñiga I. (2011):
Evaluación de programas multimedia.
Alonso C. Y Gallego D. (2012): Formación del profesor en estrategias
metodológicas. En GALLEGO D., ALONSO M. y CANTÓN I. (Coords):
Integración curricular de las técnicas de estudio. Barcelona, Oikos-tau
Alsina C., Ortiz M. A., Gairín J. M., Pérez A. Y Alvarez J. L. (2011): Aspectos
didácticos de Matemáticas. ICE, Universidad de Zaragoza.
Alsina C., Burges C., Fortuny J., Giménez J. Y Torra M. (2013): Enseñar
Matemáticas. Barcelona, Graó.
Álvarez J. L. (2011): Recursos de hoy y de ayer para enseñar matemáticas.
En ALSINA C., ORTIZ M., GAÍRIN J., PÉREZ A. y ÁLVAREZ J. L.
(2011): Aspectos didácticos de matemáticas. Zaragoza, ICE
Universidad de Zaragoza.
Amay J. (2013): El papel del alumnado de primaria en la construcción del
conocimiento
Andara R. (2012): La motivación.
Ander-Egg E. (2012): La planificación educativa. Conceptos, métodos,
estrategias y técnicas para educadores. Buenos Aires, Magisterio del
Río de La Plata.
Angulo j. F. Y blanco n. (coords.) (2012): Teoría y desarrollo del currículum.
Granada, Aljibe.
Antonio M. (2014: Aprender mediante las corrientes cognitivas.
Antúnez S. Y Otros (2011): Del proyecto educativo a la programación de aula.
Barcelona, Graó.
Armijos. (2011): Estrategias metodológicas, los profesores y el currículum.
Barcelona, Cendai.
Álvarez (2012): Las estrategias metodológicas y el desarrollo e innovación del
curriculum. Actas del XI Congreso Nacional de Pedagogía. Tomo I.
San Sebastián.
Andrade (2013): Los materiales curriculares en el contexto de los procesos de
diseminación y desarrollo del curriculum. En ESCUDERO J. M. (Ed.):
Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Madrid, Síntesis.
Arteaga (2011) Estrategias metodológicas de enseñanza: conceptualización
y tipología. WebSite de Estrategias metodológicas. Universidad de La
Laguna. Disponible desde Internet en: http://webpages.ull.es [Con
acceso 9-11-03].
Balacheff N. (2011): Estrategias docentes con enfoque constructivista
Bali G., Cázares A. Y Wisniewski P. (2013): La voluntad de aprender: La
motivación intrínseca en el educando y validación de una escala para
medirla.
Ballesta J. (2013): Función didáctica de los materiales curriculares.
Universidad de Murcia. Material Policopiado.
Bailly-Baillière G. (2013): Integración de software multimedia en el diseño
curricular Balacheff N. (2011): Entornos informáticos para la
enseñanza de las matemáticas. Complejidad didáctica y expectativas.
En GORGORIÓ N., DEULOFEU J. y BISHOP A. (Coords.):
Matemáticas y educación. Retos y cambios desde una perspectiva
internacional. Barcelona, GRAÖ, 93-108.
Correa A. (2011): La investigación y el conocimiento y actitudes del
profesorado hacia estrategias metodológicas. Una aproximación al
uso de medios en la planificación y desarrollo de la enseñanza.
Currículum, 4, 79-100.
Covington (2014): Vida académica, Elaboración de las implicaciones causales.
Flores (2005): Principios de la Pedagogía
Foster, (2012): Ambiente socio-familiar
Hidalgo N. Y Pérez A. (2013): El gestor de recursos multimedia desde la
experiencia del campus extens.. En las nuevas tecnologías para la
mejora educativa. EDUTEC 99. Sevilla, Kronos, 215-224.
Hanesian H. (2013): Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
México, Trillas.
Krauskopf (2012): Causas del bajo Desempeño escolar, Necesidades de los
Adolocentes.
Macías (2013): Desarrollo de las operaciones de pensamiento
Martínez (2011) :El desempeño escolar en los distintos niveles educativos es
el resultado de una constelación de factores
(Morales, 2011): Capacidades individuales, su medio socio-familiar, su
realidad escolar
Palacios y Andrade (2012): Concepto de desempeño, desempeño escolar es
de intereses
Vasquez, (2011): La familia se caracteriza por sus relaciones de intimidad,
solidaridad y duración
Rojas, (2013): Autovaloración, Manipulación de los Esfuerzos
Ruiz, (2013): Factores del rendimiento, expectativas y el género
Referencias
http://webpages.ull.es
http://webpages.ull.es
https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/3617/BID_Panorama_ES P%20%28Web%29.pdf?sequence=1
https://www.cepal.org/ilpes/publicaciones/xml/8/44008/SM_69_MA.pdf
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22033451
http://www.amai.org/congreso/2012/
file:///C:/Users/LanPlay/Downloads/rie55a03.pdf
http://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp-
content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/guia-realizar-investigacionessociales-rojas-soriano.pdf
ANEXOS
Guayaquil, 20 de octubre del 2017
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Informática Educativa el día 20 de octubre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Riofrío Silva Omar Ernesto con C.C. 0914060017 y Cedeño Méndez Kenia del Rosario con C.C. 0917349995, diseñaron y ejecutaron el Proyecto educativo con el Tema “Estrategias metodológicas en la calidad de desempeño escolar en los estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio Fiscal “Provincia del Cañar” Zona 8, Distrito 24, Provincia del Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro, periodo lectivo 2017-2018. Diseño de una guía educativa interactiva.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
________________________
MSc. Marcos Espinoza Ulloa
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
INTRUMENTO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES LA
UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DEL CAÑAR
Objetivo
Determinar la influencia de los recursos didácticos en la calidad de
desempeño académico, obtenido por los estudiantes de Tercer Año de
Bachillerato General Unificado en la asignatura de Lengua y Literatura de la
Unidad Educativa “Cinco de Junio” a través de la obtención de información
idónea de los actores a fin de realizar un diagnóstico y con ello presentar una
alternativa de solución.
Instrucciones
Sírvase marcar con una X en la alternativa que usted considere
correspondiente, según la siguiente escala:
1 = Muy adecuado
2 = Adecuado
3 = Poco adecuado
4 = Nada adecuado
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Entrevista dirigida a la Autoridad de la Institución
Encuesta realiza a los docentes del primer año de bachillerato de la unidad educativa provincia del cañar
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
1. ¿El docente debe aplicar estrategias que permita lograr que el
estudiante mejore su actuación en clases?
2. ¿El docente debe aplicar estrategias que estimulen a los estudiantes
en las clases?
3. ¿Las estrategias metodológicas permiten a los docentes que las
clases sean más dinámicas y activas?
4. ¿Considera que las estrategias metodológicas facilitan la
transferencia de los contenidos a los estudiantes?
5. ¿Considera que por medio de las estrategias metodológicas se logra
el desempeño escolar en los estudiantes?
6. ¿Las estrategias metodológicas permiten que el estudiante reciba las
clases de manera activa, dinámica que le permita construir de forma
práctica sus conocimientos?
7. ¿La aplicación de actividades interactivas estimulan las estrategias
metodológicas en los estudiantes?
8. ¿Se debe estimular a los estudiantes en las clases para que logren
aprender de forma significa?
9. ¿Se debe brindar conocimientos sobre la forma de aplicar una guía
educativa interactiva?
10. ¿La guía educativa interactiva estimulan las estrategias
metodológicas en los estudiantes?
Encuesta realiza a los Estudiante del primer año de bachillerato de la unidad educativa provincia del cañar
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
1.- ¿El docente debe aplicar estrategias adecuadas para lograr que usted mejore su actuación en clases?
2.- ¿Los problemas de estrategias metodológicas influyen en proceso de aprendizaje?
3.- ¿Las actividades que ejecuta el docente debe estimular las estrategias metodológicas en los estudiantes?
4.- ¿Considera que las estrategias metodológicas facilitan la transferencia de los contenidos a los estudiantes?
5.- ¿Cree usted que por medio de recursos didácticos interactivos mejorar la enseñanza en los estudiantes de educación básica?
6.- ¿Las estrategias metodológicas permiten que el estudiante reciba las clases de manera activa, dinámica que le permita construir de forma práctica sus conocimientos?
7.- ¿Cree Usted que a través del desempeño escolar los estudiantes logran aplicar sus conocimientos en su vida diaria?
8.- ¿Se debe estimular a los estudiantes en las clases para que logren aprender de forma significativa?
9.- ¿Se necesita de una guía educativa interactiva para mejorar las estrategias metodológicas en los estudiantes?
10.- ¿La guía educativa interactiva estimulan las estrategias metodológicas en los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de filosofía letras y ciencias de la educación Plan # 1 EJES CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender la historia del Viejo Mundo
OBJETIVO EDUCATIVO: Conocer la historia del viejo mundo la edad moderna, llegada de Europa América, la conquista, el mestizaje.
DESTREZA CON
CONTENIDOS ESTRATEGIA METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
CRITERIO EVALUACIÒN
DESEMPEÑO
Conocer la historia del viejo 1.-Actividad preliminar:
-Carteles.
mundo como la edad
moderna y la llegada de Europa al continente Americano.
Dinámica de integración: Yo me llamo -Marcadores.
--Conoce la importancia de De la Moderna.
Aprender la
historia, conociendo la edad moderna, la
Edad Moderna
llegada de Europa -Imágenes
a américa.
Construcción del conocimiento.
Viajes de Colon -Evocar experiencias relacionada con la - lápiz, colores, Lectura comentada. cuadernos de
-Motivar Al estudiante a realizar
Apuntes. Reconoce las características El renacimiento Comentarios referentes a la lectura.
-Formar grupos de acuerdo a la cantidad De la edad moderna.
de estudiantes.
-
-Armar las palabras y determinar el significado de cada uno de ellas
Fuente: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010.
Elaborado por: Omar Riofrío y Kenia Cedeño
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de filosofía letras y ciencias de la educación Plan # 2
INSTITUCION: Colegio Fiscal “Provincia del Cañar” ÁREA: Estudios Sociales ESTUDIANTES: Primero Bach.
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS DOCENTES: Omar Riofrío y Kenia Cedeño FECHA: ________________________ BLOQUE: El viejo mundo – La conquista y el
mestizaje TIEMPO APROXIMADO: cuatro periodos
EJES CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender los pasos de la conquista y el mestizaje.
OBJETIVO EDUCATIVO: Reconocer los pasos que se dieron para la conquista de los europeas en tierras americanas.
DESTREZA CON CONTENIDOS ESTRATEGIA METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
CRITERIO EVALUACIÒN
DESEMPEÑO
-Reconocer los pasos que se 1.-Actividad preliminar: -Carteles.
- Conoce los
dieron para la conquista de personajes
Europa en tierras americanas. Dinámica de integración: Yo me llamo
-Marcadores. históricos de La conquista del
Tahuantinsuyo
Conquista del
. Tahuantinsuyo Construcción del conocimiento. -Imágenes
- Conocer los puntos
Mestizaje -Evocar experiencias relacionadas con la - lápiz, colores, lectura comentada.
importantes de la conquista
de Europa en américa - Conoce los aportes de áfrica
El aporte de África
cuadernos de A la cultura
-Motivar Al estudiante a realizar Apuntes. Americana. A la cultura
americana Comentarios referentes a la lectura. -Formar grupos de acuerdo con la cantidad
-
De estudiantes.
-Armar las palabras y determinar el
significado de cada una de ellas
Fuente: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010.
Elaborado por: Omar Riofrío y Kenia Cedeño
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de filosofía letras y ciencias de la educación Plan # 3
INSTITUCION: Colegio Fiscal “Provincia del Cañar” ÁREA: Estudios Sociales ESTUDIANTES: Primero Bach.
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS DOCENTES: Omar Riofrío y Kenia Cedeño FECHA: ________________________
BLOQUE: Conquista y colonización TIEMPO APROXIMADO: cuatro periodos EJES CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
OBJETIVO EDUCATIVO: Examinar el origen del ser humano, desde la conquista hasta la colonización.
DESTREZA CON CONTENIDOS ESTRATEGIA METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE CRITERIO EVALUACIÒN
DESEMPEÑO
Examinar el origen del ser Origen del ser 1.-Actividad preliminar:
-Carteles.
Conocer los aspectos
Humano. humano importantes de la agricultura y
Dinámica de integración: Lluvia de ideas
Ganadería. -Marcadores. Reconocer el origen de las
Origen de la
-Imágenes Reconocer el origen de las culturas, origines, importancia Construcción del conocimiento.
de la agricultura y ganadería. Cultura -Evocar experiencias relacionadas con la Culturas. - lápiz, colores,
Lectura comentada.
cuadernos de
Agricultura -Motivar Al estudiante a realizar
Comentarios referentes a la lectura. Apuntes.
Importancia de la -Formar grupos de acuerdo con la cantidad -
Agricultura de estudiantes.
Ganadería
-Armar las palabras y determinar el significado de cada una de ellas
Fuente: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. Elaborado por: Omar Riofrío y Kenia Cedeño
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de filosofía letras y ciencias de la educación Plan # 4 INSTITUCION: Colegio Fiscal “Provincia del Cañar” ÁREA: Estudios Sociales ESTUDIANTES: Primero de Bach.
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS DOCENTES: Omar Riofrío y Kenia Cedeño FECHA: ________________________
BLOQUE: Conquista y Colonización TIEMPO APROXIMADO: cuatro periodos EJES CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
OBJETIVO EDUCATIVO: Conocer la historia de los imperios, orígenes, características para reconocer el aporte que realizaron para la actualidad.
DESTREZA CON
CONTENIDOS ESTRATEGIA METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
CRITERIO EVALUACIÒN
DESEMPEÑO - Reconocer los aspectos * Imperio Chino
1.-Actividad preliminar:
-Carteles. Conocer las características
Importantes de los *Formación de los Importantes de los imperios.
Imperios (chino e Indio) imperios y relaciones Dinámica de integración: Yo me llamo
Elaborar un mapa conceptual Imperio (Oriente medio esclavistas.
Y Egipto). * Los salarios Construcción del conocimiento.
-Imágenes De los aspectos importantes
* Budismo
-Evocar experiencias relacionada con la
* Asirios y Persas - lápiz, colores,
* Egipto Lectura comentada.
cuadernos de
* Roma
-Motivar Al estudiante a realizar
* Sistemas de Gobierno Apuntes.
Comentarios referentes a la lectura.
-Formar grupos de acuerdo con la cantidad -
de estudiantes.
-Armar las palabras y determinar el significado de cada una de ellas
Fuente: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010.
Elaborado por: Omar Riofrio y Kenia Cede
Seguimiento de la Encuesta a los estudiantes
Seguimiento de la Encuesta a los Estudiantes
Encuesta a los Docentes de la Institución
Informe de la Encuesta
Encuesta a los Docente
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
TEMA: LOS DERECHOS INTELECTUALES DEL PROYECTO EDUCATIVO CON EL TEMA: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO FISCAL “PROVINCIA DEL CAÑAR” ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN DURÁN, PARROQUIA ELOY ALFARO, PERIODO LECTIVO 2017-2018. DISEÑO DE UNA GUIA EDUCATIVA INTERACTIVA
AUTORES:
KENIA DEL ROSARIO CEDEÑO MENDEZ RIOFRIO SILVA OMAR ERNESTO
TUTOR: MSc. MARCOS ESPINOZA ULLOA
REVISORES: MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:
FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017 No. DE PÁGS: 162
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION INFORMATICA
ÁREAS TEMÁTICAS: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL PROVINCIA DEL CAÑAR
PALABRAS CLAVE: Estrategias metodológicas Desempeño escolar Guía educativa
El presente proyecto trata sobre la problemática que se presente en la Unidad Educativa Fiscal Provincia del Cañar. Zona 8, distrito 24, Provincia del Guayas, Cantón Durán en el periodo lectivo 2017-2018, donde se ha determinado la necesidad de estrategias metodológicas en la calidad de desempeño escolar en los estudiantes del primer año de bachillerato por lo que en primera instancia se realizó una observación directa ,luego se procedió a la aplicación de las técnicas de investigación como lo son la entrevista, la encuesta para recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la institución educativa, y verificar la problemática, llamando la atención el problema social que afrontan los estudiantes, debido a la falta de estrategias metodológicas que afectan el desarrollo integral y procesos de aprendizaje. Razón por la cual fue necesario elaborar una guía educativa interactiva con actividades que permitirán lograr mejor el desempeño escolar de los estudiantes y garantizar con ello excelentes calificaciones y el dominio de los contenidos.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfonos: 0959469704/0987459664
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Facultad de Filosofía
Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
