UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
119
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARATULA CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLOGICOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. PROPUESTA: GUÍA DE RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLOGICOS EN EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA. CÓDIGO: LP1-17- 434 AUTOR: TANYA ALEXANDRA CARRIÓN CARPIO TUTOR: DR. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSc. Guayaquil, marzo del 2019
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARATULA
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLOGICOS EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. PROPUESTA: GUÍA DE RECURSOS DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS EN EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA.
CÓDIGO: LP1-17- 434
AUTOR: TANYA ALEXANDRA CARRIÓN CARPIO
TUTOR: DR. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSc.
Guayaquil, marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico a Dios por su inmenso amor y bondad al
proveerme todo lo necesario para vivir, a mi hija Ginger Malavé Carrión, y
mi madre María Carpio Castillo por su apoyo incondicional y haberme
inculcado buenos valores morales, a mi familia que me han estimulado
continuamente a seguir esforzándome en cada etapa de esta carrera y
lograr el objetivo propuesto,
Tanya Alexandra Carrión Carpio
AGRADECIMIENTO
vii
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación, por brindar oportunidades a sus estudiantes.
A la institución donde se realizó el trabajo en estudio, de quienes
permitieron que se aplique la propuesta.
A mi tutor revisor por apoyarme en la realización de mi trabajo investigativo.
A todas aquellas personas que han logrado aportar en mi vida profesional.
Eternamente agradecida,
Tanya Alexandra Carrión Carpio
TABLA DE CONTENIDO
Caratula .......................................................................................................
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación Del Tutor ................................ ¡Error! Marcador no definido.
Informe De Revisión Final ........................... ¡Error! Marcador no definido.
viii
Licencia Gratuita De Intransferible Y No Exclusiva¡Error! Marcador no
definido.
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ......................................................................................... vi
Tabla De Contenido ................................................................................. vii
Índice De Cuadros .................................................................................... ix
Indice De Tablas ........................................................................................ x
Índice De Figura ....................................................................................... xi
Índice De Imágenes ................................................................................. xii
Índice De Anexos.................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ............................................................................................... 1
Capítulo I ................................................................................................... 4
El Problema ............................................................................................... 4
1.1 Planteamiento Del Problema ............................................................... 4
1.2 Formulación Del Problema................................................................... 7
1.3 Sistematización .................................................................................... 7
1.4 Objetivos De La Investigación .............................................................. 8
Objetivo General ........................................................................................ 8
Objetivos Específicos ................................................................................ 8
1.5 Justificación ......................................................................................... 8
1.6 Delimitación Del Problema ................................................................... 9
1.7 Premisas ............................................................................................ 10
1.8 Operacionalización De Variables ....................................................... 10
Capítulo II ................................................................................................ 11
Marco Teórico .......................................................................................... 12
2.1 Antecedentes De Estudio .................................................................. 12
Marco Conceptual.................................................................................... 14
2.2 Importancia De Los Materiales Y Recursos Didácticos ...................... 14
Aprendizaje Significativo .......................................................................... 24
2.3 Marco Legal ....................................................................................... 30
ix
Capítulo III ............................................................................................... 33
Metodología ............................................................................................. 33
3.1 Diseño De Investigación .................................................................... 33
3.2 Modalidad De La Investigación .......................................................... 34
Paradigma Cuantitativo ........................................................................... 34
3.3 Tipos De Investigación ....................................................................... 35
3.4 Métodos De Investigación .................................................................. 37
3.5 Técnicas De Investigación ................................................................. 38
3.6 Instrumentos De Investigación ........................................................... 40
3.7 Población Y Muestra .......................................................................... 40
3.8 Análisis E Interpretación De Resultados Entrevista Dirigida A Docentes
Y Autoridad .............................................................................................. 42
Conclusiones ........................................................................................... 58
Capítulo IV ............................................................................................... 59
La Propuesta ........................................................................................... 59
Introducción ............................................................................................. 59
4.2 Objetivo General De La Propuesta .................................................... 60
Objetivos Específicos .............................................................................. 60
4.3 Aspectos Teóricos De La Propuesta .................................................. 60
Aspecto Sociológico ................................................................................ 60
4.4 Factibilidad De La Propuesta ............................................................. 61
C. Factibilidad Humana ........................................................................... 62
4.5 Descripción De La Propuesta ............................................................ 62
4.6 Conclusiones Generales .................................................................... 85
Bibliografía............................................................................................... 87
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No.
1 Operacionalización. .............................................................................10
2 Población. ............................................................................................41
3 Muestra................................................................................................41
x
INDICE DE TABLAS
Tabla No.
1 Dificultades en el aprendizaje ..............................................................42
2 Carencia de interés y motivación .........................................................43
3 Aplicación de recursos tecnológicos ....................................................44
xi
4 Uso de recursos didácticos tecnológicos .............................................45
5 Aprendizaje significativo ......................................................................46
6 Tecnología en el Aprendizaje Significativo ...........................................47
7 Habilidades y destrezas cognitivas ......................................................48
8 Uso de las TIC .....................................................................................49
9 Guía de recursos didácticos.................................................................50
10 Ejecución de Guía ..............................................................................50
11 Enseñanza en el aula .........................................................................51
12 Uso de material didáctico ....................................................................52
13 Poco uso de recursos didácticos tecnológicos ....................................53
14 Conocimiento significativo ..................................................................54
15 Aprendizaje significativo .....................................................................55
ÍNDICE DE FIGURA
Figura No
1 Dificultades en el aprendizaje ..............................................................42
2 Carencia de interés y motivación .........................................................43
xii
3 Aplicación de recursos tecnológicos ....................................................44
4 Uso de recursos didácticos tecnológicos .............................................45
5 Aprendizaje significativo ......................................................................46
6 Tecnología en el Aprendizaje Significativo ...........................................47
7 Habilidades y destrezas cognitivas .....................................................48
8 Habilidades y destrezas cognitivas .....................................................49
9 Guía de recursos didácticos.................................................................50
10 Ejecución de Guía ..............................................................................50
11 Enseñanza en el aula .........................................................................51
12 Uso de material didáctico ....................................................................52
13 Poco uso de recursos didácticos tecnológicos ....................................53
14 Conocimiento significativo ..................................................................54
15 Aprendizaje significativo .....................................................................55
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No
1 Materiales didácticos y tecnológicos en Lengua y Literatura…… ..........67
2 Técnica de dramatización minney mouse ............................................68
xiii
3 Técnica de dramatización 7 enanitos ...................................................68
4 Ensalada de sopa de letras .................................................................70
5 Sopa de lertas .....................................................................................70
6 Rompecabeza .....................................................................................71
7 Collage ................................................................................................72
8 bingo ....................................................................................................73
9 Expositor ……………………………………………….…………………….72
10 Oyente………………………….. ...........................................................74
11 Árbitro .................................................................................................74
12 Palabras claves ..................................................................................75
13 Cuadro de resumen ............................................................................76
14 Diálogo con muecas ...........................................................................77
15 Juego de naipes, cartas o barajas ......................................................78
16 Sociodrama ........................................................................................79
17 El juego...............................................................................................80
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Carta De La Universidad Dirigida A La Escuela .............91
Anexo N° 1-A Carta De La Escuela Dirigida A La Universidad .............92
xiv
Anexo N° 2 Certificado Porcentaje De Similitud ................................93
Anexo N° 3 Evidencias Fotográficas .................................................94
Anexo N° 3-A Encuesta A Padres De Familia .......................................95
Anexo N° 3-B Entrevista A Las Autoridades Y Docentes ......................96
Anexo N° 3-C Tutorías De Tesis ............................................................97
Anexo N° 4 Instrumento De Investigación Formato De Entrevistas A
Directivos Y Docentes De La Escuela De Educación Básica
“Guadalupe Larriva González” ........................................98
Anexo N° 4-A Formato De Encuesta A Padre De Familia De Tercer Año
Basico De La Escuela De Educación Básica "Guadalupe ..
LarrivaGonzález"…………………………………………....99
Anexo N° 5 Certificado De Practica Docente ................................... 100
Anexo N° 6 Cetrificado De Vinculación En La Comunidad ............... 101
Anexo N° 7 Repositorio .................................................................... 102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
xv
RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLOGICOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Autores: Tanya Alexandra Carrión Carpio Tutor: Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc.
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
La investigación permite conocer la problemática existente en los estudiantes del subnivel básico elemental de la Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González” del cantón Guayaquil con respecto al uso de los recursos didácticos y tecnológicos. Se utilizó un diseño cuantitativo y cualitativo, la modalidad de la investigación fue bibliográfica y de campo, los tipos de investigación utilizados fueron: exploratorio, descriptivo y correlacional. Se usaron los métodos inductivo y deductivo, las técnicas utilizadas fueron la encuesta, entrevista lo que permitió conocer la situación actual con respecto a la problemática existente puesto que hay deficiencias en la generación del aprendizaje significativo llegando al planteamiento que existe una necesidad de contar con una guía de recursos didácticos y tecnológicos , lo que permitirá mejorar el aprendizaje significativo en el proceso educativo de los estudiantes en la institución educativa.
Palabras Claves: Recursos Didácticos y Tecnológicos, Aprendizaje Significativo, Guía de Recursos Didácticos y Tecnológicos.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY
RESEARCH WORK
xvi
DIDACTIC AND TECHNOLOGICAL RECURCES IN MEANINAFUL LEARNINA
Author: Carrión Carpio Tanya Alexandra
Advisor: Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc. Guayaquil, march of 2019
ABSTRACT
The investigation allows to know the existing problematic in the students of the elementary average sub-level of the School of Basic Education "Guadalupe Larriva González" of the Guayaquil canton with respect to the use of the didactic and technological resources. A quantitative and qualitative design was used, the modality of the research was bibliographic and field, the types of research used were: exploratory, descriptive and correlational. The inductive and deductive methods were used, the techniques used were the survey, interview which allowed to know the current situation regarding the existent problematic since there are deficiencies in the generation of significant learning reaching the approach that there is a need to have a guide of didactic and technological resources, what will allow to improve the significant learning in the educational process of the students in the educational institution.
Keywords: Teaching and Technological Resources, Significant Learning, Resource Guide
1
Introducción
Los nuevos recursos didácticos tecnológicos, que están
revolucionado los procesos educativos de la escuela actual, han provocado
cambios increíbles desde hace poco tiempo, han revolucionado la forma de
enseñar y aprender, lo que ha suscitado interés de los docentes por
actualizarse en la utilización de estos recursos innovadores.
Es importante resaltar que estos recursos han motivado el interés de
los alumnos y está facilitando la asimilación de los nuevos conocimientos;
por su parte, los educadores están satisfechos con estos adelantos
pedagógicos a nivel tecnológico. Su irrupción en las aulas y su fácil
asimilación por parte del alumnado les confiere un interés creciente entre
pedagogos.
El Proyecto hace un estudio de los recursos didácticos y
tecnológicos, más adecuados para producir aprendizajes significativos en
la Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”, ubicada en
el norte de la ciudad de Guayaquil, barrio marginal “El Fortín”, donde los
materiales didácticos son bastante limitados y, lo que se quiere es proponer
una Guía de recursos didácticos que mejoren los aprendizajes y eleven la
calidad de la educación de los educandos.
Además, es digno destacar que el proyecto en marcha, ha recibido
el apoyo de la comunidad educativa del sector, incluidos los moradores, lo
que estimula am la autora del proyecto para ponerlo en práctica y alcanzar
el objetivo deseado que es lograr el aprendizaje significativo de los chicos
con la ayuda y orientación de la Guía didáctica propuesta.
Capítulo I: Este capítulo abarca el planteamiento del Problema,
donde se detecta la situación conflicto en la institución objeto de estudio,
las causas principales y consecuencias, la formulación y sistematización
3
del mismo, aquellos objetivos de la investigación que remarcan el
proceso de análisis, la justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su cuadro de operacionalización. Detallado las principales
razones para la realización del estudio donde comprende el aporte de las
bases donde se fundamenta el trabajo investigativo.
Capítulo II: Se considera que abarca las principales fuentes de
investigación, donde se manifiestan la aportación de diferentes estudios en
los antecedentes de la investigación; el Marco Teórico sobre las opiniones
vertidas de psicólogos, educadores y diversos investigadores; Marco
contextual se detalla el contexto de la institución, sus aportes e intenciones;
Marco Legal relacionado a los artículos que la constitución de la República
del Ecuador determina sobre los derechos de obtener y aplicar una
educación de calidad; entre las fundamentaciones como principales
aportes en la investigación.
Capítulo III: Abarca los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo en el estudio, se pretende que es un estudio cualitativo y
cuantitativo, porque mediante las técnicas, métodos, tipos e instrumentos d
investigación, se detallan las principales razones que inducen a la no
aplicación de recursos didácticos y tecnológicos en el aprendizaje
significativo, además donde la población es limitada e utilizada como
muestra para indagar específicamente en el problema.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación, en ella se detalla la importancia, justificación, objetivos y
principales eventos que manifiestan el desarrollo de la Guía didáctica
tecnológica, en los estudiantes de básica elemental, al aplicarse en sus
aprendizaje significativo, que resolverán diferentes aprendizajes, también
los aspectos importantes de la propuesta, los análisis de la factibilidad y la
descripción de su uso en el aprendizaje, por ultimo las conclusiones y
recomendaciones, las referencias Bibliográficas y los anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Los recursos didácticos se vienen utilizando de manera tradicional
de manera empírica desde hace algunos siglos atrás. Para los empiristas
el conocimiento se origina a través de nuestros sentidos. El programa
(Comenius, 2014) organizado por el Ministerio de Educación de Hungría,
se manifiesta: “No hay que describir los objetos, sino mostrarlos”. Es
necesario presentar todas las cosas de forma directa para a través de la
abstracción los sentidos reconozcan e interpreten lo observado; que el
estudiante asimile y conozca las cosas visibles que observa, los sonidos
por el oído, los olores por el olfato.
El pedagogo, filósofo y filólogo Jean (Rousseau, 2013), en su libro
El Emilio, dice: “Que el niño conozca todas las experiencias, que haga
todas aquellas que están a su alcance y que descubra por inducción, pero
en caso de que sea preciso decírselas, prefiero mil veces que las ignore”.
De acuerdo a Rousseau, ve, escucha y percibe, le otorga experiencia, es
decir, enseñarles a los niños a aprender, partiendo desde sus propias
experiencias, y es necesario relacionarlos con los objetos de su entorno.
Examinando los razonamientos citados y, que están en invariable
evolución, se resalta la importancia de las experiencias sensoriales, debido
a que los estudiantes asimilan mejor los contenidos a través de los sentidos,
por ende, el uso de recursos didácticos proporcionan una mayor
comprensión de información al discente, porque la información lleva una
mejor organización que permite transmitir lo que se quiere dar a entender
de la clase, despertando la motivación, y crea un mayor interés por el tema
a desarrollar, facilitando el proceso enseñanza y aprendizaje.
5
Los últimos tiempo la sociedad ha experimentado cambios
significativos, en relación con las nuevas tecnologías, en consecuencia,
también han alcanzado a los educadores. Como la tecnología educativa se
ha transformado, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, también han
cambiado, El educador actual es diferente al de hace dos o tres décadas
atrás. La tecnología es una excelente herramienta que puede facilitar el
aprendizaje de los educandos, puesto que, promueve aprendizajes
dinámicos e interactivos que facilitan la adquisición de los nuevos
aprenderes.
Los recursos didácticos que provee la tecnología educativa y
proporciona diversas estrategias que potencian la tarea de enseñar a
aprender. Desde esa óptica, habrá que considerar las posibilidades y las
limitaciones de los recursos en función de los propósitos de la enseñanza,
de las características de los estudiantes y de las posibilidades que ofrece
la institución.
En Ecuador -a nivel nacional- el mal manejo de recursos didáctico y
casi nulo aprovechamiento de los recursos tecnológicos, afecta
directamente al aprendizaje de los estudiantes; asimismo, por las falencias
en la preparación docentes en la aplicación de aquellos recursos.
La escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”, no
está exenta de esas insolvencias pedagógicas y didácticas, por tal motivo,
la autora del proyecto de investigación, ante este grave problema procederá
a diseñar y ejecutar una propuesta que, incluye la ejecución de una
instrumento de trabajo a través de una guía de recursos didácticos y
tecnológicos para los educandos del tercero año de básica media de la
escuela antes mencionada, donde se dé a conocer los diferentes
estrategias didácticos que se pueden aplicar para contribuir a mejorar el
proceso enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura.
6
El proyecto está dirigido a los docentes que no manejan ni utilizan
materiales didácticos tecnológicos, incluidas las TIC, los cuales les
permitirá realizar el proceso de enseñanza aprendizaje de forma más
dinámica e interactiva, además de estimuladora y motivadora afín de
procurar aprendizajes significativos.
En la escuela Educación Básica “Guadalupe Larriva González”, se
ha denotado, además, que la mayoría de los estudiantes que corresponde
al tercero año educación básica elemental carecen de interés en sus
estudios, al hacer una observación áulica, se pudo entrever que los
docentes exponen sus clases de forma tradicional, no convierten las clases
en un escenario dinámico y activo donde los estudiantes puedan demostrar
sus potencialidades y provoquen adquisición de conocimientos
permanentes.
Igualmente, se pudo mostrar que los educadores no emplean
recursos didácticos, peor tecnológicos, lo que hace que la clase se vuelva
monótona y sin despertar interés en los educandos. Los recursos didácticos
y tecnológicos son herramientas potenciales en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los niños y adolescentes.
Asimismo, se evidencia la carencia de recursos didácticos
metodológicos acordes a nuestros tiempos; se evidencia la carencia de
medios audiovisuales, ausencia de áreas de laboratorios, redes de web, las
TIC, entre otros, lo que se puede resumir en la falta de motivación y
dinamismos en los procesos de aprendizaje. La educación, así, se vuelve
monótona, insustancial, negativa e improductiva, es decir, no serían
significativos los conocimientos receptados.
Por otra parte se observó que los educandos que no practican o no
aplican herramientas didácticas necesarias y apropiadas que permita al
estudiante relacionarse y empoderarse más con el proceso de aprendizaje
para lograr un aprendizaje significativo. El problema se encuentra arraigado
7
en forma general en la mayoría de los centros de estudios; la autora de este
trabajo cuentan con el apoyo de las autoridades, docentes y miembros de
la comunidad educativa, se ha propuesto contribuir para resolver esta
problemática mediante la aplicación de una “Guía de recursos didácticos y
tecnológicos”, que promuevan el aprendizaje significativo en la Escuela de
Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera influyen los recursos didácticos y tecnológicos en
el aprendizaje significativo en el tercer año de básica elemental de la
Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”. Propuesta:
“Guía de recursos didácticos y tecnológicos”, ubicada en el cantón
Guayaquil, provincia del Guayas, zona 8. Fortín: lotización “Cordillera del
Cóndor”, año lectivo 2018-2019?
1.3 Sistematización
El presente proyecto educativo está dirigido a los estudiantes del
tercer año básico elemental de la Escuela de Educación Básica “Guadalupe
Larriva González”, siendo de gran ventaja para alcanzar aprendizajes
significativos y un rendimiento escolar de calidad.
Los temas expuestos en el presente proyecto educativo ha sido
diseñado y desarrollado de manera clara, precisa y concisa, sobre todo muy
factibles de visualizar y manipular para los estudiantes e interesados.
Se puede observar que se ha realizado una investigación minuciosa y
concisa, donde se evidencia que los recursos didácticos son limitados en su
uso, por lo que se origina la contracción académica institucional.
El presente proyecto educativo es relevante porque beneficia a los
estudiantes del tercer año básico elemental de la Escuela de Educación
8
Básica “Guadalupe Larriva González”, constituyéndose en gran aporte para
la educación en general. Se establece la implementación de técnicas didácticas
activas que dinamicen los procesos pedagógicos.
El proyecto educativo es, siendo novedoso y único, explícitamente
desarrollado por la autora del mismo, además, se ha implementado un tema y
propuesta en beneficio de la comunidad educativa de esta institución.
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo General
Establecer la influencia de los recursos didácticos y tecnológicos en el
aprendizaje significativo del tercer año de básica elemental a través de
estudios documentales, bibliográficos, observaciones, encuestas,
entrevistas para proporcionar herramientas que permitan diseñar una guía
de recursos didácticos y tecnológicos.
Objetivos Específicos
1. Reconocer la utilización de los recursos didácticos y tecnológicos mediante
observación directa, diálogos, encuestas e investigación de campo.
2. Examinar la importancia del aprendizaje significativo de los estudiantes por
medio de indagaciones, uso de las TIC, estudios documentales y
bibliográficos afín de mejorar los procesos de enseñanza.
3. Diseñar una “Guía de recursos didácticos tecnológicos”. para fortalecer las
habilidades y destrezas cognitivas y potenciar el aprendizaje significativo
de los estudiantes.
1.5 Justificación
9
El proyecto educativo que se lo ejecuta en la Escuela de Educación
Básica “Guadalupe Larriva González”, según lo indagado, se evidencia que
los estudiantes reciben sus clases de forma tradicional, es decir,
memorística y repetitiva. Los docentes no están aplicando técnicas
metodológicas activas que faciliten el entendimiento y proporcionen
aprendizajes significativos.
El trabajo de investigación tiene implicaciones prácticas y valores
teóricos, ya que los contenidos, conocimientos y habilidades inherentes al
manejo y aplicación de recursos didácticos tecnológicos van a contribuir al
desarrollo de destrezas cognitivas para alcanzar aprendizajes significativos
con la asimilación permanente de nuevos conocimientos. Se va a
dinamizar los aprendizajes, como también a construir nuevos
conocimientos.
El proyecto, en su conjunto, tiene relevancia social y se fundamenta
en la teoría constructivista, que sustenta al aprendizaje significativo,
considerando las diversas variables y puntos de vista desde una
concepción filosófica, social y psicológica que permitirá tener una visión
más acaba de esta posición y sus beneficios para lograr en los estudiantes
una educación integral realmente significativa.
Asimismo, el trabajo manifiesta una utilidad metodológica, por tanto,
se revela como una contribución pedagógica-didáctica importante: se
valora la utilización instrumento para recolectar o analizar datos; contribuye
a la definición de conceptos, variables o relación entre ellas en
concordancia con los recursos didácticos a fin de lograr aprendizajes
significativos. En consecuencia, los docentes a través de la Guía propuesta
lograrán un impacto significativo para mejorar la calidad de la educación en
la Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
1.6 Delimitación del problema
10
El motivo de esta investigación, será descubrir los problemas que
presenta la ausencia de los recursos didácticos, que diariamente se da en
la institución, de igual manera se detectará los efectos que ocasiona en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del subnivel elemental.
Campo: Educación.
Área: Pedagógica-Didáctica.
Aspectos: Recursos didácticos. Aprendizaje significativo.
Título: Recursos didácticos y tecnológicos en el aprendizaje significativo.
Propuesta: Guía de recursos didácticos y tecnológicos.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
1.7 Premisas
1. La utilización de recursos didácticos y tecnológicos son determinantes en
la adquisición de nuevos conocimientos de los estudiantes.
2. Es relevante el aprendizaje significativo en el desarrollo cognitivo de los
educandos.
3. Es importante aplicar una guía de recursos didácticos y tecnológicos para
desarrollar potencialidades mentales que produzcan aprendizajes
significativos.
1.8 Operacionalización de variables
Cuadro N° 1 Operacionalización.
11
VARIABLES
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Variable Independiente Recursos didácticos y tecnológicos.
Todo material: proyector, libro, texto, video; que se utiliza como apoyo en la enseñaza, con la finalidad de facilitar y estimular el aprendizaaje.
Recursos didácticos y Tecnología educativa
Recurso didácticos y tecnolócicos. Integración de las TIC.
Proceso de enseñanza y aprendizaje.
Uso de recursos tecnológicos. Planificación.
Variable Dependiente Aprendizaje significativo
Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la memoria permanente, este aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades.
Proceso de enseñanza para un aprendizaje significativo.
*Experiencias de vida. *Trabajos corporativos. *Razonamiento lógico. *Capacidad de analisis y sintesis
Desarrollo cognitivo
*Conocimientos permanentes. *Destrezas cognitivas.
Fuente: Autora del proyecto.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
CAPÍTULO II
12
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de estudio
Revisados los archivos de la Facultad de Filosofía de la Universidad
de Guayaquil e Internet, se encontró estudios similares al tema que se
presenta en esta investigación, pero con características diferentes de forma
y fondo, como también en contextos distintos en espacio y tiempo, por lo
tanto, el presente proyecto es competente. A continuación se hace
referencia a proyectos que tienen cierta relación al plateado en este trabajo
de investigación.
(Cheme Porozo, 2016), Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, carrera Educación Primaria.
Tema: “Influencia de los recursos didácticos tecnológicos en la calidad de
los procesos. Autor: Cheme Porozo Jean Carlos, año 2016.
Resumen: El proyecto está elaborado por dos variables; una de ellas
es recursos didácticos tecnológicos y la segunda es la calidad de los
procesos cognitivos. La investigación permite conocer sobre los recursos
didácticos tecnológicos que se encuentran apoyando el proceso de
enseñanza aprendizaje para que centren toda su atención en clase y, para
que de esta manera el conocimiento sea bien cimentado en las mentes de
cada uno de los estudiantes. Referente a la calidad de los procesos
cognitivos se pueden ver algunos aspectos importantes sobre el correcto
uso de los recursos tecnológicos, pero en el transcurso de la investigación
se va determinando los más idóneos que garanticen los aprendizajes; cabe
recalcar que sin los recursos no se puede llegar al conocimiento pleno, pero
aún, lograr aprendizajes significativos. Se indica que la seguridad
informática debe ser evidenciada a través de los recursos que se dispone
en esta área, se conoce que la información ha crecido a pasos agigantados
y hay que saberla administrar porque puede ser plagiada y eso puede ser
mal utilizado.
13
(Vélez Figueroa, 2013), Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey-México. Universidad Virtual Escuela de
Graduados en Educación. Tema: “Estrategias de Enseñanza con uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación para favorecer el
Aprendizaje Significativo”. Autora: Vélez Figueroa Carmen Indira, año 2012.
Resumen: La investigación trata sobre las estrategias de enseñanza
con uso de TIC que implementa el docente de básica y media, para
favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes. Propiciar el
desarrollo de prácticas pedagógicas exitosas y vigentes con las políticas
nacionales; el objetivo general es identificar las estrategias de enseñanza
que aplica el docente de básica secundaria y media técnica al utilizar las
TIC en su práctica pedagógica para favorecer el aprendizaje significativo
de los estudiantes.
(Reginfo Álava, 2013), Universidad Técnica de Babahoyo, Facultad
de Ciencias Jurídicas Sociales y de la Educación, extensión
Quevedo.Tema: “Los Recursos Didácticos y su incidencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Autora: Tanya Marianela Rengifo Álava, año 2013.
Resumen: El proyecto se llevó a efecto en la Escuela de Educación
Básica “Guadalupe Larriva González”, sobre los recursos didácticos y su
incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. En el proyecto se
evidenció que los escolares reciben sus clases de forma tradicional, ya que
los aprendizajes se ven limitados por la carencia de estímulos y
motivaciones, pues no utilizar recursos didácticos actualizados que
permitan una mejor formación de los alumnos. Se determinó un cambio de
actitud que debe propender a cambiar las condiciones en que se realiza el
proceso de enseñanza-aprendizaje: las formas, los medios, y los métodos
a fin de mejorar la calidad de la educación. El problema de investigación,
se enfoca de lo general a lo particular, señalando los problemas que de él
se derivan. Asimismo, se plantea alternativas teóricas para ponerlas en
14
práctica en la propuesta del proyecto. También se explican los métodos a
utilizar para el éxito del trabajo. Se logra establecer los resultados obtenidos
de acuerdo a las encuestas realizadas, en las cuales se determina la
importancia de los recursos didácticos y su implementación para mejorar
los procesos educativos de los estudiantes.
Marco Conceptual
2.2 Importancia de los materiales y recursos didácticos
El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que
facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo,
estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la
adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas. Los
materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto,
reunidos de acuerdo a su utilización en algún fin específico. Los elementos
del conjunto pueden ser reales (físicos), virtuales o abstractos.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar
con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso,
un libro no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela
sin realizar ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el
libro actúe como material didáctico, aun cuando puede aportar datos de la
cultura general y ampliar la cultura literaria del lector. En cambio, si esa
misma novela es analizada con ayuda de un docente y estudiada de
acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didáctico que permite
el aprendizaje.
La importancia que los recursos didácticos
La importancia que tiene en los procesos de innovación ha llevado
frecuentemente a asociar relación de recursos con innovación educativa.
Fundamentalmente porque los recursos son intermediarios curriculares, y
15
si queremos incidir en la faceta de diseño curricular de los profesores, los
recursos didácticos constituyen un importante campo de actuación.
En la literatura acerca de la innovación educativa, es habitual
encontrar la incorporación de nuevos recursos, nuevos comportamientos y
prácticas de enseñanza y nuevas creencias y concepciones, etc., como
cambios relacionados con los procesos de innovación en cuanto mejoras
en los procesos de enseñanza-aprendizaje (FULLAN & STIEGELBAUER,
1991), pero para dichos autores, el uso de nuevos materiales, la
introducción de nuevas tecnologías o nuevos planteamientos curriculares
solo es la punta del iceberg: las dificultades están relacionadas con el
desarrollo, por parte de los profesores, de nuevas destrezas, actuaciones y
prácticas asociadas con el cambio y la adquisición de nuevas creencias y
concepciones relacionadas con el mismo.
En los actuales momentos, existen materiales didácticos excelentes
que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les
pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser
seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por
editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a
confeccionar.
En lo referente a los recursos didácticos, su concepto y uso, han
evolucionado a lo largo de la historia, sobretodo como consecuencia de la
aparición de las nuevas tecnologías. Desde hace muchos años, la pizarra
ha sido uno de los recursos didácticos más utilizados por los docentes y así
lo seguirá siendo, ya que constituye un excelente recurso didáctico y
siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla. No obstante, También ha
sufrido evolución, ya que en muchos centros ya no se utilizan aquellas
sobre las que pintas o escribes con tizas sino aquellas pizarras en las que
se utilizan rotuladores. Junto a la misma, han aparecido multitud de
recursos didácticos, que van desde las nuevas tecnologías, a la prensa y
los recursos audiovisuales.
16
El material didáctico y los recursos usados en la educación
La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es
mediante la educación. Para eso, es necesario que el profesor cuente con
todo tipo de material didáctico y recursos necesarios para acceder a estos
materiales, como por ejemplo saber usar cd interactivos que por una parte
podrá alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más divertido
para sus alumnos. Así como también existen programas de televisión
educativa que los mismos profesores pueden recomendar a sus alumnos.
Además, la tecnología avanza y el material educativo se ha vuelto casi
multimedia, es necesario también capacitar a los profesores para que
vayan siempre a la par con los adelantos tecnológicos y sepan usar estos
al bien de la educación.
El material didáctico como recurso educativo
La actividad del maestro, es decir, la enseñanza, se considera como
una actividad de mediación entre la cultura, en su sentido más amplio,
representada en el currículo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a través de
la actividad de la enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para
lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se
ayuda para hacer posible su labor de mediación cultural. Esas ayudas del
material didáctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un
aprendizaje significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier
material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso
para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas
piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos
de preescolar), pero tenemos que considerar que no todos los materiales
que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad
didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso
educativo.
17
Los materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo de
niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral
y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí
mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido cobrando una
creciente importancia en la educación contemporánea. Las
memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos
viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos
y la imaginación.
La importancia del material educativo de calidad
El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su
importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no
hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes. El material didáctico
puede incidir en la educación valórica desde muy temprana edad. El
material tiene que ser no tóxico, no puede presentar riesgos. “Los niños son
muy visuales, quieren tocarlo todo”.
Recursos didácticos tecnológicos
Los recursos didácticos son todos los medios empleados por el
docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso
educativo que dirige u orienta. Comprende una amplísima variedad de
técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la
pizarra, imágenes; hasta los videos y uso de las TIC, con el objetivo de
facilitar, motivar o estimular el aprendizaje.
Las primicias tecnológicas educativas actuales se evidencian en
todos los niveles educativos; la inclusión de las TIC (Tecnologías de la
Información y Comunicación), como una estrategia inteligente para mejorar
los procesos de aprendizajes es esencial en las nuevas estrategias para
impulsar aprendizajes activos, intercomunicativos y productivos.
18
De acuerdo a (Sánchez Rodríguez & Ruiz Palmero, 2013):
Los nuevos recursos tecnológicos, que están provocando cambios
inimaginables desde hace apenas unos años, han revolucionado la forma
de enseñar y aprender. Su irrupción en las aulas y su fácil asimilación por
parte del alumnado les confiere un interés creciente entre docentes y
pedagogos.
Esto da la pauta para sostener que el uso de estos nuevos recursos
didácticos tecnológicos implica nuevos planteamientos de diversa índole:
recursos técnicos, planificación pedagógica, conocimientos de los
educadores, predisposición de los educandos (motivados por los
docentes), todo aquello facilita los aprendizajes significativos.
Consecuente a ello, las instituciones educativas, a través del
Ministerio de Educación, debe replantear sus objetivos, sus metas, sus
pedagogías y sus didácticas si quiere cumplir con lo que demanda la
educación del siglo XXI, es decir, consagrar oportunidades coyunturales a
las necesidades del ser humano.
Bill Gates, citado por (Ossa, edutec.rediris, 2013), en lo que trae el
futuro educativo: “Las mismas fuerzas tecnológicas que harán tan
necesario el aprendizaje, lo harán agradable y práctico. Las corporaciones
se están reinventando en torno a las oportunidades abiertas por la
tecnología de la información, las escuelas también tendrán que hacerlo”.
Las Tecnologías de Información y Comunicación son una especie de
coalición entre tres tecnologías que han sido creadas en el siglo XX: la
Informática, las Telecomunicaciones y los Medios Audiovisuales. Las TIC
son herramientas que nos permiten acceder a gran cantidad ilimitada de
información. El Internet facilita acceder y recopilar infinita cantidad de
información, así como promueve el desarrollo comunicacional globalizado.
19
Uso de recursos tecnológicos en el proceso de aprendizaje
El Internet es un instrumento tecnológico se instaura en las redes
sociales, cuando las computadoras del mundo se entrelazan y vinculan
entre sí, creando una enorme red de comunicación e intercambio de datos.
Son cuatro las funciones que pueden proporcionar el uso de Internet:
herramienta de investigación, herramienta de comunicación, herramienta
para negocios y herramienta para el ocio (entretenimiento, diversión,
pasatiempo). La principal herramienta para los estudiantes y personal
intelectual, es la investigación, que se establece a través de la información.
Internet: herramienta investigación (información)
El Internet, actualmente, proporciona el mayor banco de datos e
información de todo tipo que existe en la actualidad. Los diferentes motores
de búsqueda como Google o Google Académico y Yahoo, entregan
información de cualquier índole (en todos los campos del conocimiento
humano), que requiere el usuario.
Internet: herramienta de comunicación
El primer impacto en el aspecto cultural y tecnológico en la sociedad
que reivindicó el INTERNET, fue la herramienta de investigación
(información); luego se trocó en la revolución cultural de la historia como
herramienta de comunicación, aun mayor a la comunicación auditiva
(teléfono). El Internet admite la conexión virtual de personas en cualquier
parte del planeta, la comunicación es casi instantánea. Además, la llegada
de las redes sociales como Facebook o Twitter y programas como Skype.
Planificación en el uso de los recursos tecnológicos
El docente debe planificar el uso de este instrumento tecnológico,
como constituir una página web, que ponga a disposición de los escolares
20
información relacionada al estudio de la asignatura y sus contenidos, como
son: programa de estudio, esquemas de investigación, blog académico,
apuntes, fichas de investigación, sistemas de evaluación, enlaces de sitios
de interés, bibliografía para consulta, artículos a fines a la materia, acceso
a materiales didácticos en línea y otros.
Dentro de los campos que brindan las TIC e Internet como medios
de apoyo al proceso Enseñanza-Aprendizaje, se determinan:
Consultorías y Tutorías Telemáticas: Son una fortaleza en los centros
educativos, principalmente se da en las universidades que ofertan estudios
a distancia, a través del correo electrónico los profesores contestan las
dudas de sus estudiantes y se intercambian trabajos.
Clases a distancia: A través de sistemas de video comunicación mediante
el Internet, se permite el seguimiento de clases magistrales impartidas por
un experto y, posteriormente, un turno de preguntas al respecto, si quien lo
recibe, lo requiere.
Centros Educativos Virtuales: Se puede crear este tipo de centros
estudiantiles para la capacitación de los estudiantes y de los mismos
profesores de esta manera se actualiza a toda la comunidad educativa en
todos lo relacionado a la enseñanza aprendizaje.
Página de la asignatura: Los profesores en conjunto elaboran una página
web que ponen a disposición de todos los interesados informaciones de
interés como son: Programas metodológicos, Sistemas de evaluación, etc.
Esquemas, Apuntes, Enlaces a sitios de interés, bibliografía y artículos
afines (algunos accesibles en línea), estas iniciativas constituyen un centro
21
de recursos temáticos sobre la materia, ya que entre todos los profesores
reducen esfuerzos y enriquecen la página desde diferentes perspectivas.
Acceso a materiales didácticos en línea y otras páginas web de
interés: Como parte del intercambio entre profesores de diferentes partes
del mundo existen portales web muy interesantes que, permiten buscar
materiales educativos y recursos para profesores de todas las áreas del
conocimiento, talleres virtuales, buscadores de contenidos educativos, etc.
Multimedia en el PEA
Es un recurso importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La palabra multimedia se la emplea para describir cualquier objeto o
sistema que utiliza múltiples medios de expresión físicos o digitales para
presentar o comunicar información, estos pueden ser de tipos diversos,
como: textos e imágenes, animación, sonido, vídeo, etc. También se puede
calificar como multimedia a los medios electrónicos u otros medios que
admiten almacenar y presentar contenidos multimedia.
Consecuentemente, el recurso tecnológico multimedia, es parte
necesaria en el aprendizaje, ya que facilita y estimula los estudios, permite
integrar textos, imágenes fijas o en movimiento, sonidos, alto nivel de
interactividad entre personas, números, gráficos; además, la posibilidad de
navegar en forma ilimitada para acceder a información que el usuario
investigar.
Tele-bibliotecas: Se pueden consultar los fondos de las bibliotecas
convencionales, reseñas de los libros y acceder a textos completos de
libros ya informatizados.
22
Ludotecas Virtuales: Permiten el acceso a juegos didácticos que
consolidan las clases de ejercitación haciendo más fácil la comprensión de
estas, con un entorno amigable y dinámico para los estudiantes.
Según, (Berrios, TIC aplicada a la educación., 2014):
La tecnología Multimedia lleva a la computación a un nuevo nivel,
pues, mediante esta se puede llegar a cambiar la forma en que piensa, se
comunica, trabaja y aprende la gente, debido a que el aprendizaje ha
evolucionado de un proceso de aplicaciones fragmentadas, parciales y de
corte conductista del conocimiento hasta convertirse en un abordaje
¨constructivista¨, bien estructurado del tipo ¨Arquitectura de Hipermedios¨,
el cual favorece la estimulación de los procesos mentales superiores y la
definición con la redefinición de sus mapas mentales, mediante la
adquisición de nuevos aprendizajes enlazados o asociados a otros
previamente obtenidos, haciéndolos realmente significativos, esto se debe
a su alto poder de estimular todos los sentidos del educando mientras
aprende y de ampliar los horizontes comunicacionales y facilidades de
exploración de información, las TIC, Multimedia e Internet.
Se concluye, que el uso de Multimedia va a contribuir un aprendizaje
amplio, completo, interactivo, globalizador e integrador; el estudiante tiene
la oportunidad de aprender construyendo con la obtención de variedad de
información, la misma que le otorgará la capacidad de construir su propio
conocimiento sustentado en lo indagado e investigado, pues se derivará en
aprendizajes significativos dosificado por el docente o por sí mismo por sus
saberes previos.
Beneficios de los recursos didácticos en el PEA
Los diversos criterios expuestos, invita a los docentes a planificar e
instruirse en el uso y aplicación de materiales didácticos y tecnológicos e
innovadores, pues, el fin de la educación es la formación integral de los
estudiantes, por tanto, es necesario fortalecer los procesos del PEA y
23
asegurar el desarrollo de habilidades y destrezas mentales propositivas que
aseguren la competitividad de sus capacidades cognitivas; para que se
cumpla esa meta, habría que asegurarles una educación basada en la
tecnológica donde el aprendizaje despierte emociones, intereses,
motivaciones y transformar el escenario áulico en un ambiente de trabajo
entusiasta, armónico y productivo, asegurando de esta forma aprendizajes
axiológicos y saberes significativos.
Por otro lado, el uso de los recursos didácticos es necesario para
estimular la motivación de los estudiantes, los materiales didácticos
precisos, indudablemente, van a facilitar la interiorización de los nuevos
conocimientos fundados en las experiencias previas.
De acuerdo a (Reilly W. , Cómo abrir mentes cerradas, 2013):
Las funciones de los materiales didácticos son Motivar, Facilitar la
adquisición de nuevos conocimientos y Apoyar la evaluación y el
Reforzamiento del Aprendizaje. El Deseo es la más poderosa fuerza
motivadora de la vida humana. Las acciones humanas brotan de los
deseos humanos. De hecho solo existen dos razones por las cuales
una persona cualquiera se siente impulsada a hacer algo: 1. Para
obtener algo que desea y que no tiene. 2. Para evitar perder algo
que posee y que desea conservar.
La función de la motivación es fundamental, ya que los estudiantes
motivados los va a llevar a un estado de ansiedad por aprender. Esa
motivación, en gran medida, depende de la habilidad del docente, en
despertar esa curiosidad que los motive a desear conocer, aprender y
experimentar con los nuevos conocimientos. Por esas razones, en
relevante el uso adecuado de los recursos materiales didácticos que
contribuyan a generar perspectivas e interés, motivando su accionar por
ilustrarse en los contenidos nuevos.
24
Además, es necesario aprovechar la motivación en la que está
persuadido el escolar, para corregir los errores en caso hayan cometido en
el proceso de aprendizaje. Los estudiantes obtendrán la necesaria
realimentación científica que consolide su aprendizaje significativo y
prosiga motivado en su instrucción pedagógica-didáctica.
Aprendizaje significativo
“El aprendizaje se enfocaba en términos de estímulos - respuestas
y refuerzos no de significados” (Moreira, 2000). Actualmente, el modo de
enseñar y aprender ha dado un giro hacia el llamado aprendizaje
significativo.
El aprendizaje significativo se provee cuando las ideas expresadas
simbólicamente interactúan de manera sustantiva y no arbitraria con lo que
ya sabe el aprendiz. Sustantiva quiere decir que no es mecánica ni se repite
al pie de la letra (aprendido), es decir no es literal. No arbitraria significa
que la interacción no se produce con cualquier idea previa, sino con algún
conocimiento, específicamente, relevante ya existente en la estructura
mental cognitiva del sujeto que aprende.
Enfoques teóricos del aprendizaje significativos
David Paul Ausubel. Psicólogo y pedagogo norteamericano, quien
originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios
libros acerca de la psicología de la educación.
El aprendizaje significativo se configura por medio del conocimiento
relevante ya existente en el individuo, que lo llama subsunsor o idea-ancla,
25
por tanto, este conocimiento es primordial para consolidar el nuevo
aprendizaje (Ausubel, 2000). El conocimiento relevante puede ser: un
símbolo significativo, un concepto, una idea, un modelo mental; es
fundamental para llegar al aprendizaje significativo. En ese proceso, los
nuevos saberes logran significado para el sujeto y los conocimientos
previos adquieren nuevos significados y estabilidad cognitiva del individuo.
(Ausubel, 2000), determina:
En términos simples, subsunsor es el nombre que se da a un
conocimiento específico, existente en la estructura de conocimientos
del individuo, que permite darle significado a un nuevo conocimiento
que le es presentado o que es descubierto por él. Tanto por
recepción como por descubrimiento, la atribución de significados a
nuevos conocimientos depende de la existencia de conocimientos
previos (subsunsores) específicamente relevantes y de la
interacción con ellos.
Esto indica, que los subsunsores en los sujetos son trascendentes
para desarrollar nuevos aprendizajes, también depende que el dato previo
tenga solidez o menor fijeza cognitiva en términos de significados. No
obstante, como el proceso es interactivo, cuando sirve de “idea-ancla” para
un nuevo conocimiento, él mismo se modifica, obteniendo nuevos
significados, reconociendo significados históricos. De esta forma se
consolida el nuevo saber.
Asimismo (Ausubel, 2000), afirma:
Lo más importante en el aprendizaje significativo es la cantidad y
claridad y organización de los conocimientos previos del sujeto. A
diferencia del aprendizaje mecánico, en el cual se almacenan las
nuevas ideas de forma arbitraria y literal, el aprendizaje significativo
se refiere al vínculo que se establece entre el nuevo material de
aprendizaje y los conocimientos previos en su estructura cognitiva.
26
Esta teoría del aprendizaje significativo, ha sido estudiado por
diversos pedagogos, psicólogos, epistemólogos y otros expertos en
educación, los que han emitido interpretaciones teóricas argumentativas
que van desde el sentido cognitivo hasta humanista.
Para Jean William Fritz Piaget, epistemólogo, psicólogo y biólogo,
reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría
constructivista del desarrollo de los conocimientos.
(Piaget, Psicología y Pedagogía, 2008), considera que:
El aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través
de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las
personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma
activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea,
mediante el proceso de asimilación y acomodación, en tal sentido, la
enseñanza, debe proveer las oportunidades y materiales para que
los niños aprendan activamente, descubran y formen sus propias
concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando sus
propios instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de
la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto. Por tanto, los
esquemas cognitivos son unidades fundamentales de la cognición
humana que representa al mundo que les rodea. Estas
representaciones son construidas por el sujeto.
Jean Piaget, coincide en la necesidad de conocer los esquemas de
los alumnos. Por otro lado, Ausubel no comparte con Piaget, la importancia
de la actividad y la autonomía. Ni los estadios piagetanos ligados al
desarrollo como limitantes del aprendizaje, así pues, Ausubel considera
que lo que condiciona al aprendizaje es la cantidad y calidad de los
conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del sujeto.
Por otro lado, (Novak J. , Conocimiento y aprendizaje. , 2013),
expone:
27
Algunos de los entornos educativos en los cuales sea cual sea,
siempre existe un papel de profesor, aunque sea un libro de texto o un
programa informático, dichos entornos proveen un conocimiento libre de
errores, pero a su vez limitan las posibilidades de crear nuevos conceptos,
ya que no cuentan con criterio propio ni de sentimientos y, de esta manera
coartan la creatividad. Por otro lado, muestra como el nivel de resultados
no se puede medir y sin embargo se debe tener en cuenta la situación
individual de cada aprendiz, ya que de esto depende la forma de pensar
debido a sus experiencias.
En conclusión, estas percepciones teóricas han aportado y
contribuido al aprendizaje significativo y al paradigma constructivista,
corriente pedagógica que postula la necesidad de entregar al estudiante las
herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, o que
implica que sus ideas puedan verse modificadas y reconstruir nuevos
aprendizajes.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es un proceso donde se logra obtener
mayor cantidad de conocimientos de modo sistemático, por un tiempo
prolongado, pues no es una anexión arbitraria sino que los nuevos
aprendizajes se suman a los ya existentes de un modo reflexivo y
relacionado, dentro de la estructura cognitiva.
Experiencias de vida
Para que se dé un aprendizaje significativo, el docente tiene que
descubrir las experiencias previas que el estudiante posee, sustentados en
esas experiencias lograr que el alumno aprenda significativamente. El
educador para conducirlo motivadamente a potenciar nuevos
conocimientos y, debe ser muy hábil y convencerlo hacia la conveniencia
28
de no limitarse a una repetición memorística; la presentación de un material
o recurso didáctico potencialmente significativo hará que el estudiante se
predisponga con interés a estudiar y construir nuevos saberes.
Trabajos corporativos, razonamiento lógico
Las estrategias para el aprendizaje significativo, se debe iniciar en el
proceso de enseñanza aprendizaje, planificando luego de una prueba
diagnóstica, que ayudará al docente a seleccionar el material adecuado
para el grupo clase.
Trabajos grupales o corporativos y razonamiento lógico
Los trabajos grupales o corporativos con opiniones personales y del
conjunto, y la discusión de ideas, son una estrategia a tener muy en cuenta
para provocar la discusión de ideas, criterios, opiniones que pongan en
actividad las estructuras mentales y se enriquezcan con las experiencias
entre los miembros del grupo. Allí se desarrolla la capacidad de pensar y el
razonamiento lógico.
Según (Fingermann, 2010), ese material debe contener información
ya conocida e introducir paulatinamente la novedosa. Las palabras
desconocidas deben ser buscadas en el diccionario, y dar ejemplos sobre
situaciones concretas, como presentar imágenes a través de láminas,
dispositivas o películas, sobre todo en los primeros años de la escolaridad.
Seleccionar las ideas principales, confeccionar con ellas un resumen, y
luego una síntesis, es un primer paso.
Capacidad de análisis y síntesis
Los cuadros sinópticos ayudan mucho en esta tarea, primero
realizados por el docente, luego dejando espacios en blanco para ser
29
completados por los educandos, y a posteriori realizados íntegramente por
ellos.
Los mapas conceptuales son elementos valiosos, donde el maestro o
profesor debe servir de guía, al menos al principio, pero que serán de gran
utilidad para relacionar conceptos.
Cuadros comparativos son también una gran ayuda para entender los
temas a tratar y relacionarlos con otros, en sus similitudes y diferencias.
También es la oportunidad para confrontar ideas en el grupo clase,
Las pruebas objetivas incluyendo verdadero y falso, con justificación,
pueden ayudar a la reflexión crítica, lo mismo que un texto que contenga
errores que los alumnos deben descubrir.
Al principio los alumnos seguramente manifestarán rechazo, pues es
más simple memorizar y contestar cuestionarios sin pensar, que hacer un
análisis reflexivo, pero todo es cuestión de hábito, e ir introduciendo las
distintas técnicas de modo gradual, ayudando primero, incluso haciéndolo
entre todos, para luego promover un aprendizaje autónomo.
Fundamentación Pedagógica
El proyecto se fundamenta en la teoría de (Piaget, Psicología y
Pedagogía, 2008): “La secuencia de la adquisición de esquemas es
universal, pero los ritmos a los cuales se desarrollan los esquemas y las
formas que adoptan dependen de las diferencias individuales en la
maduración, las experiencias ambientales, la adquisición de conocimiento
por medio de la interacción social y factores de equilibrio únicos“. Además,
sobre la base del aprendizaje constructivista, basada en la teoría de
Ausubel que, el proceso de aprendizaje concebido es aquel por el cual el
sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y
30
organizada y no sólo de manera memorística, sino que construye
conocimiento.
Por medio de la teoría constructivista se busca dejar de lado aquella
educación basada en el aprendizaje de memoria, donde los niños no
podían desarrollar su propio pensamiento, el constructivismo vuelve al niño
parte de la educación y se fundamenta en que pueda aprender de forma
sistemática desarrollando su propio aprendizaje significativo.
Fundamentación Psicológica
El psicólogo (Piaget, Psicología y Pedagogía, 2008), manifiesta
sobre el desarrollo intelectual de los niños:
(…) la inteligencia es “conocer”. Es sinónimo de pensar lo que
implica las operaciones mentales desarrolladas sobre un contexto. Los
seres humanos comparten dos “funciones invariantes”: organización y
adaptación. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas
coherentes y en sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos
cambiantes del entorno.
El psicólogo Piaget considera que, la inteligencia en los seres
humanos se da por etapas que están relacionadas al desarrollo que este
tenga en -el medio que se desarrolla-, va a depender en gran cantidad de
cómo se dé la educación en las diferentes etapas que pasan los niños hasta
su desarrollo como adulto. La etapa inicial de los niños en la escuela es de
gran importancia, ya que es donde comienza a relacionarse y a su vez
comienza a comprender como están dados los diferentes aspectos de su
vida, los niños en esta edad son como esponjas y receptan todo tipo de
información, sin embargo, sin una correcta supervisión y guía estos
conocimientos pueden ser mal aprendidos.
2.3 Marco Legal
31
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE ECUADOR
(Asamblea Constituyente, 2008)
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
(Asamblea Constituyente, 2008)
32
Art.2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Lit. f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben
adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real
de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se
mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria
previstos en la Constitución de la República;
Lit. w. Garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y
articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles,
subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así
mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades
fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y
afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizaje.”
Artículo 22, Lit. c. Formular e implementar las políticas educativas,
el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades y los
estándares de calidad de la provisión educativa, de conformidad con los
principios y fines de la presente Ley en armonía con los objetivos del
Régimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones
constitucionales del Sistema de Inclusión y Equidad y en coordinación con
las otras instancias definidas en esta Ley”.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de investigación
Todo proyecto debe ser planeado y organizado de manera
metodológica y procedimental, donde se concibe y establece los enfoques
a aplicarse al trabajo de investigación. El proyecto: “Recursos didácticos y
34
tecnológicos en el aprendizaje significativo”, se sustenta en los enfoques
cuantitativo y cualitativo, que determina en un tercer enfoque llamado mixto.
3.2 Modalidad de la Investigación
Paradigma cuantitativo
La perspectiva cuantitativa se caracteriza por la recolección de datos
es equivalente a medir. De acuerdo con la definición clásica del término,
medir significa asignar números a objetos y eventos de acuerdo a ciertas
reglas. Muchas veces el concepto se hace observable a través de
referentes empíricos asociados a él.
De acuerdo a (Galeano M., 2014):
Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una
realidad social vista desde una perspectiva externa y objetiva. Su intención
es buscar la exactitud de mediciones o indicadores sociales con el fin de
generalizar sus resultados a poblaciones amplias. Trabajan básicamente
con el número, el dato cuantificable.
El trabajo de grado, está direccionado a la realidad social que se
presenta como un problema de carácter pedagógico didáctico en un
contexto social, y que se ha planteado la solución del dicho problema
educativo para superar la crisis por la que atraviesa la institución escolar.
Paradigma cualitativo
Los autores (Blasco & Pérez., 2016), señalan:
La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural
y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las
personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger
información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de
35
vida, en los que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas,
así como los significados en la vida de los participantes.
El proyecto de investigación se enmarca en una realidad natural y
social en un contexto determinado en la cual se aplica esta metodología de
investigación que cumple con el propósito de escrudiñas todas las
circunstancia alrededor de los fenómenos evidenciados en la temática
tratada.
Paradigma mixto (cuanticualitativo)
El enfoque mixto se relaciona por la composición de los enfoques
cuantitativos y cualitativos, ya que se incluye características de ambas
metodologías. El objetivo se centra en la recolección y análisis de datos
extraídos en la indagación de los enfoques cuanti-cualitativos que
interaccionan sus metodologías en la investigación presente.
3.3 Tipos de Investigación
Investigación Bibliográfica
Concierne a la primera etapa del proceso investigativo que
proporcionó el conocimiento de la investigación, de un modo sistemático, a
través de una amplia búsqueda de: información, conocimientos y técnicas
sobre una cuestión determinada. Dentro de la búsqueda de la verdad en la
investigación científica, se acude a la realidad y de ésta y se obtienen: un
problema, una hipótesis con su respectiva contrastación y conclusiones.
(Niño Rojas, 2013, p. 81.), indica:
36
La investigación de carácter bibliográfico se realiza cuando el
investigador averigua los contenidos de sus variables en libros y textos. Los
cuales son los componentes generales de su estudio y de su fuente
bibliográfica de consulta, con la finalidad de diseñar un marco teórico
adecuado a sus necesidades e intereses.
Investigación de Campo
Este trabajo investigativo se basará en un proceso sistemático,
riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de
datos. Por lo tanto, es una investigación sustentada en el lugar de los
hechos para verificar las dimensiones del problema y presentar la solución
del mismo.
Explicativa
Esta no solo describe el problema o fenómeno observado
sino que se acerca y busca explicar las causas que originaron la situación
analizada. En otras palabras, fue la interpretación de una realidad o la
explicación del por qué y para qué del objeto de estudio; a fin de ampliar el
“¿qué?” de la investigación exploratoria y el “¿cómo?” de la investigación
descriptiva. La investigación de tipo explicativa permite la búsqueda para
establecer las causas en los distintos tipos de estudio, estableciendo
conclusiones y explicaciones para enriquecer o esclarecer las teorías,
confirmando o no la tesis inicial.
Investigación descriptiva
El objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado. Sirven
para familiarizarse con fenómenos desconocidos, investigar nuevos
problemas, identificar conceptos, prioridades para investigaciones futuras.
Los estudios exploratorios, generalmente son utilizados para identificar
falencia, errores, en este caso, en el ámbito educativo de la Escuela
37
Educación Básica “Guadalupe Larriva González”, busca especificar
propiedades, características y rasgos importantes para cualquier fenómeno
que se analice.
Investigación descriptiva
Este tipo de investigación consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Mediante la investigación descriptiva se puede determinar actividades de
recolección de datos, resultados de las encuestas, la meta de la
investigación no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
(Lozano-Peña & DeLosÁngeles, 2013), opinan:
La investigación descriptiva describe, analiza e interpreta la
naturaleza actual, la composición y los procesos de los fenómenos para
presentar una interpretación correcta. Se pregunta cómo es y cómo se
manifiesta, la investigación está dada en base a una realidad que nos ha
comprometido en la búsqueda de soluciones viables y factibles que serán
medidas en forma cuantitativa y cualitativa.
Se establece que la investigación descriptiva, fue de gran aporte a
la presente investigación, ya que se pudo detectar las diferentes
circunstancias en que se viene procesando el desajuste didáctico en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el salón de clases.
3.4 Métodos de investigación
Método inductivo
El método inductivo es un proceso utilizado para poder sacar
conclusiones generales partiendo de hechos particulares. Es el método
38
científico más usado. El inductivismo va de lo particular a lo general. Es un
método que se basa en la observación, el estudio y la experimentación de
diversos sucesos reales para poder llegar a una conclusión que involucre a
todos esos casos. La acumulación de datos que reafirmen la postura es lo
que hace al método inductivo.
Método deductivo
El método es importante, porque mediante este, se aplican los
principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios.
El papel de la deducción en la investigación es doble: el primero consiste
en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. El segundo
sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos
que fueron inevitables en el presente trabajo de investigación.
Método analítico
El método analítico, distingue los elementos de un fenómeno y se
procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Esta
situación se operó en el proceso investigativo donde a partir de hechos
previos o experimentales, se procedió al análisis, determinando la
extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y
examinarlas por apartado.
3.5 Técnicas de investigación
La observación cuantitativa
La actividad realizada por la investigadora para descubrir y
relacionar la información de un hecho o efectuar el registro de los datos, al
39
utilizar los sentidos como instrumentos principales. De acuerdo a
(Hernández S., Fernández C., & Baptista L., 2006, p. 374): “La observación
cuantitativa, como instrumento para recolectar datos, es similar al análisis
de contenido. De hecho, es una forma de observación del contenido de
comunicaciones verbales y no verbales”. El término también puede referirse
a cualquier dato recogido durante esta actividad, para adquirir algún
conocimiento sobre el comportamiento o sus características de la
investigación, además de familiarizarse con la realidad del problema.
Asimismo, se indagó en porque se entrevistó abiertamente a
docentes, autoridades y estudiantes en el lugar de los hechos mediante ese
diálogo informal y espontáneo se obtuvo información relevante de forma
directa con los involucrados en la Escuela de Educación Básica “Guadalupe
Larriva González” de la ciudad de Guayaquil.
Encuesta
Esta técnica de recolección de información, es fundamental; se
adquieren datos de interés sociológico, mediante un cuestionario
previamente elaborado. A través de las encuestas se pudo conocer la
opinión o valoración de los sujetos seleccionados sobre la problemática
indagada, como también, los comportamientos de los involucrados en el
proyecto de investigación.
Entrevista
Se utiliza esta técnica para la recolección de datos en forma directa
mediante argumentos verbales. Esta herramienta de investigación se la
ejecutó de forma individual a los padres de familia, fue de tipo estructurada:
estandarizada donde se planteó preguntas idénticas y con el mismo orden.
40
Se realizará una entrevista a los representantes legales con tres alternativa
de respuesta; esta será de carácter cerrada.
3.6 Instrumentos de investigación
Cuestionario
Es un instrumento técnico que se utiliza para realizar la encuesta a
los estudiantes, docentes y comunidad educativa. En el proceso de
investigación son una práctica común, utilizadas para el desarrollo de una
problemática. La técnica fue aplicada por las investigadoras y fue de
carácter cualitativa.
Escala de Likert
Instrumento técnico de medición o pruebas psicológicas que
frecuentemente son utilizadas para la medición de actitudes. En el presente
proyecto se aplicará la Escala de Likert, debido a que la puntuación de cada
unidad de análisis se obtendrá mediante la sumatoria de las respuestas
obtenidas en cada ítem.
3.7 Población y muestra
Población. La población es el colectivo de elementos que está
determinado por espacio y tiempo, sobre las bases en que se va a realizar
la investigación. La población se precisa como un conjunto finito o infinito
de personas u objetos que presentan características comunes.
La población de tercer año de básica elemental de la Escuela de
Educación Básica “Guadalupe Larriva González” de la ciudad de
Guayaquil, corresponde a: 1 autoridades, 3 docentes, 35 estudiantes y 35
representantes que suman un total de 74 personas. No se considera a los
representantes para la encuesta, pero sí se les aplicará una entrevista de
carácter cerrada.
41
Cuadro N° 2 Población.
ITEM
DETALLE
CANTIDAD
PROCENTAJE
%
1 Autoridad 1 2
2 Docentes 3 4
3 Estudiantes 35 47
4 Representantes 35 47
TOTAL 74 100
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Muestra
La muestra es el subconjunto suficiente de la población que será
objeto de observación, encuestas o entrevistas, que determinarán el
método y la finalidad de la investigación. La muestra del trabajo de
investigación es NO PROBABILÍSTICA, por cuanto el universo es pequeño
(74), es decir, la muestra es de carácter intencional.
Los sujetos en una muestra no probabilística generalmente son
seleccionados en función de su accesibilidad o a criterio personal e
intencional del investigador. Aquí no cabe ninguna fórmula de muestreo.
Cuadro N° 3 Muestra.
INVOLUCRADOS POBLACIÓN
42
Directivos 1
Docentes 3
Estudiantes 35
Representantes legales 35
Total 74
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
3.8 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ENTREVISTA
DIRIGIDA A DOCENTES Y AUTORIDAD
1. ¿La mayoría de los estudiantes presentan dificultades en el
aprendizaje de nuevos conocimientos?
Tabla N° 1 Dificultades en el aprendizaje
ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 4 100 %
Frecuentemente 0 0 %
A veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
Total 4 100 %
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 1 Dificultades en el aprendizaje
43
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
La totalidad de los encuestados considera que Siempre, los
estudiantes presentan dificultades en el aprendizaje de nuevos
conocimientos, por lo cual hace que el nivel de dificultad sea mayor con
relación a otros estudiantes que sí han obtenido un buen aprendizaje
significativo. Los docentes y autoridades tienen que tomar decisiones para
superar el problema crítico que está atravesando el aprendizaje en el aula.
2. ¿Considera usted que la causa que limita la asimilación de aprendizaje
sea producto de la carencia de motivación e interés de los discentes
por aprender nuevos conocimientos, perjudicando su formación
integral?
Tabla N° 2 Carencia de interés y motivación
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 2 Carencia de interés y motivación
100%
0% 0%0%
Simpre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 4 100 %
Frecuentemente 0 0 %
A veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
Total 4 100 %
44
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
Por unanimidad los docentes encuestados consideran que la causa
que limita la asimilación de aprendizaje sea producto de carencia de
motivación e interés por parte de los discentes por aprender nuevos
conocimientos, perjudicando su formación integral. Los docentes y
autoridades tienen que buscar alternativas técnicas didácticas
metodológicas para que los estudiantes pongan ganas y entusiasmo por
aprender.
3. ¿Considera que las clases que se imparten en la institución
educativa son realizadas con recursos didácticos tecnológicos que
dinamicen y motiven el interés de los discentes por los nuevos
conocimientos?
Tabla N° 3 Aplicación de recursos tecnológicos
ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 0 0%
Frecuentemente 2 50%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 3Aplicación de recursos tecnológicos
100%
0% 0% 0%Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
45
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
La mitad de los docentes encuestados consideran que las clases que
se imparten en la institución educativa son realizadas con recursos
didácticos tecnológicos que dinamizan y motiven el interés de los discentes
por los nuevos conocimientos; mientras que la otra media tiene dudas que
esto suceda. Los docentes y autoridad deben examinar la planificación y
plantearse un modelo de aprendizaje activo, productivo y funcional con la
ayuda de la tecnología educativa.
4. ¿Considera importante que los docentes como estrategia
metodológica, trabajen con innovación de recursos didácticos
tecnológicos en el aula que contribuya al aprendizaje significativo de
los estudiantes?
Tabla N° 4 Uso de recursos didácticos tecnológicos
ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 2 50%
Frecuentemente 2 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 4 Uso de recursos didácticos tecnológicos
0%
50%50%
0%
Siempre
Frecuentemente
A evces
Nunca
46
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
La generalidad de los docentes encuestados manifiesta que es
importante, como estrategia metodológica trabajen con recursos didácticos
tecnológicos en el aula, que contribuya al aprendizaje significativo de los
estudiantes; es decir, existe en el personal docente el deseo y
predisposición de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando
nuevos recursos didácticos tecnológicos.
5. ¿Considera importante establecer del aprendizaje significativo para
mejorar la capacidad cognitiva de los estudiantes?
Tabla N° 5 Aprendizaje significativo
ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 4 100 %
Frecuentemente 0 0 %
A veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
Total 4 100 %
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 5 Aprendizaje significativo
50%50%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
47
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
En esta pregunta donde se interroga a la autoridad y docentes si
consideran importante establecer del aprendizaje significativo para mejorar
la capacidad cognitiva de los estudiantes. Integralmente, los encuestados
muestra la decisión de implantar el aprendizaje significativo que motivará
un cambio de estrategias didácticas que beneficiará a los educandos.
6. ¿Cree conveniente para el desarrollo aprendizajes significativos se
apliquen recursos didácticos tecnológicos, incluidas las TIC, que
cultiven el interés y motivación al estudio, activando los
conocimientos previos
Tabla N° 6 Tecnología en el Aprendizaje Significativo
ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
6
Siempre 4 100 %
Frecuentemente 0 0 %
A veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
Total 4 100 %
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 6 Tecnología en el Aprendizaje Significativo
100%
0%0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
48
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
En esta pregunta se interroga a la autoridad y docentes, si
consideran conveniente para el desarrollo aprendizajes significativos se
apliquen recursos didácticos tecnológicos, incluidas las TIC; la totalidad
manifiesta que SÍ. Esto ratifica las buenas intenciones que tienen el cuerpo
docente y la autoridad en evolucionar los procesos de aprendizajes en el
centro educativo.
7. ¿Cree que la aplicación de recursos didácticos tecnológicos va a
permitir desarrollar habilidades y destrezas cognitivas de los
aprendices para lograr aprendizajes significativos?
Tabla N° 7 Habilidades y destrezas cognitivas
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 1 25%
Frecuentemente 1 25%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 7Habilidades y destrezas cognitivas
100%
0%0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
49
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
Los docentes encuestados manifiestan dicotomía en los resultados
de la respuesta, muestran dudas que la aplicación de recursos didácticos
tecnológicos permitan desarrollar habilidades y destrezas cognitivas de los
aprendices para lograr aprendizajes significativos; por tanto, los
educadores tendrán que poner empeño para lograr mejorar la calidad de la
educación.
8. ¿Consideran que el uso de las TIC a través de Internet como
herramienta tecnológica es relevante para acceder a la información e
interaprendizaje que contribuya a motivar y desarrollar destrezas
cognitivas de los educandos y alcanzar aprendizajes significativos?
Tabla N° 8 Uso de las TIC
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
8
Siempre 2 50%
Frecuentemente 2 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 8 Habilidades y destrezas cognitivas
0%
25%
50%
25%Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
50
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
La totalidad de los docentes encuestados manifiestan que
conformidad en que el uso de las TIC a través de Internet como herramienta
tecnológica es relevante para acceder a la información e interaprendizaje
escolar que contribuya a motivar y desarrollar destrezas cognitivas de los
educandos para alcanzar aprendizajes significativos afines a su
desempeño y formación integral.
9. ¿Los docentes consideran que necesitan una guía recursos
tecnológicos afín de mejorar la calidad del aprendizaje significativo y
el desarrollo cognitivo de los educandos?
Tabla N° 9 Guía de recursos didácticos
Items Categoría Frecuencia Porcentaje
9
Siempre 2 50%
Frecuentemente 2 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 9Guía de recursos didácticos
50%50%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
51
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
La generalidad de los docentes encuestados manifiestan su
aceptación en considerar que necesitan una guía recursos tecnológicos a
fin de mejorar la calidad del aprendizaje significativo y el desarrollo
cognitivo de los educandos. La respuesta da a entender que los docentes
necesitan una actualización didáctica que les permita cambiar el estilo de
aprendizaje de manera constructivista y significativa.
50%50%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
50
10. ¿Los docentes están de acuerdo en ejecutar la guía propuesta en
el presente proyecto para que los aprendizajes sean significativos y
funcionales y haya un mejor desenvolvimiento académico y elevar la
autoestima de los estudiantes?
Tabla N° 10 Ejecución de Guía
Items Categoría Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 4 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 10 Ejecución de Guía
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
Por unanimidad de los docentes encuestados manifiestan están de
acuerdo en aplicar la guía propuesta en el presente proyecto para que los
aprendizajes sean significativos y haya un mejor desenvolvimiento
académico y elevar la autoestima de los estudiantes. La respuesta
compromete a los docentes a ejecutar la propuesta con el fin de mejorar el
rendimiento académico y, consecuentemente, la calidad de la educación y
el autoestima de los estudiantes
100%
0% 0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
51
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES
1. ¿Cree Ud., que los docentes enseñan en el aula con materiales
didácticos tecnológicos?
Tabla N° 11 Enseñanza en el aula
Items Categoría Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 5 14%
Frecuentemente 1 3 %
A veces 5 14 %
Nunca 24 69 %
Total 35 100 %
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 11 Enseñanza en el aula
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
En esta pregunta donde se interroga a los niños se si les gusta la
forma como sus profesores le enseñan nuevas lecciones en el aula, la gran
mayoría no se encuentra satisfechos de la manera como los docentes les
imparten conocimientos. En realidad es preocupante la respuesta masiva
porque se evidencia que no existe estrategia metodológica adecuada para
impartir aprendizajes.
14%3%
14%
69%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
52
2. ¿Considera que los docentes saben manejar recursos tecnológicos
en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla N° 12 Uso de material didáctico
Items Categoría Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 5 14%
Frecuentemente 4 11 %
A veces 2 6 %
Nunca 24 69 %
Total 35 100 %
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 12 Uso de material didáctico
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
Los estudiantes de manera mayoritaria manifiestan que los
profesores para dar clase no utilizan material didáctico como imágenes
dibujos, películas, láminas en el aula, cosas que les llamen la atención y
alegría para aprender. La respuesta es alarmarte, no existe estrategias
motivadoras mediante el uso de materiales didácticos que estimulen los
conocimientos a adquirir.
14%11%
6%69%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
53
3. ¿Piensa Ud., que los docentes motivan y despiertan interés en los
alumnos por los nuevos conocimientos?
Tabla N° 13 Poco uso de recursos didácticos tecnológicos
Items Categoría Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 5 14%
Frecuentemente 5 14 %
A veces 4 12 %
Nunca 21 60 %
Total 35 100 %
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 13Poco uso de recursos didácticos tecnológicos
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
La respuesta de los estudiantes es preocupante porque una mayoría
significativa manifiesta su desidia, ya que de sus profesores no reciben
ninguna motivación, es decir, no les llama la atención lo que les quieren
enseñar, no son interesantes, siempre es lo mismo, pues no utilizan
materiales para trabajar en clase, peor aún, sin materiales tecnológicos
como el internet, computador que quizá, ellos manejen mejor que el
docente.
14%
14%
12%60%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
54
4. ¿Estima Ud., que los profesores aseguran que los nuevos
conocimientos son aprendidos por sus hijos de forma permanente, es
decir, logran aprendizajes significativos?
Tabla N° 14Conocimiento significativo
Items Categoría Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 14 40%
Frecuentemente 13 37 %
A veces 6 17 %
Nunca 2 6 %
Total 35 100 %
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 14 Conocimiento significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
Casi la totalidad de los estudiantes expresan que las enseñanzas
que imparten los docentes, después de poco tiempo se olvidan, eso quiere
decir que no se está practicando el aprendizaje significativo, lo que no
garantiza una educación de calidad.
40%
37 %
17%
6 %Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
55
5. ¿Cree que los docentes deben guiarse por medio de una Guía de
recursos tecnológicos para mejorar el rendimiento escolar y la calidad
de la educación de los educandos?
Tabla N° 15 Aprendizaje significativo
Items Categoría Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 5 14%
Frecuentemente 4 11 %
A veces 2 6 %
Nunca 24 69 %
Total 35 100 %
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Gráfico N° 15 Aprendizaje significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”.
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Análisis:
Por unanimidad, los estudiantes responde que les gustaría que sus
profesores les den clase con computadoras, dibujos, imágenes, que te
permitan jugar a los números, ver películas y otras cosa que te llamen su
atención, así se logrará interiorizar conocimientos significativamente.
14%11%
6%69%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
56
ENTREVISTA CERRADA REALIZADA A REPRESENTANTES
LEGALES
Conteste SÍ, NO o POCO, a las siguientes interrogantes:
1. ¿Cree Ud., que los docentes enseñan en el aula con materiales
didácticos tecnológicos?
SÍ ( )
NO ( )
POCO ( )
Síntesis: Una gran mayoría de padres de familia respondieron NO.
2. ¿Considera que los docentes saben manejar recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje?
SÍ ( )
NO ( )
POCO ( )
Síntesis: Un sector mayoritario respondió POCO.
3. ¿Piensa Ud., que los docentes motivan y despiertan interés en los
alumnos por los nuevos conocimientos?
SÍ ( )
NO ( )
POCO ( )
Síntesis: Un grupo amplio de padres manifestó POCO
4. ¿Estima Ud., que los profesores aseguran que los nuevos conocimientos
son aprendidos por sus hijos de forma permanente, es decir, logran
aprendizajes significativos?
SÍ ( )
NO ( )
POCO ( )
Síntesis: La mayoría expresó POCO.
57
5. ¿Cree que los docentes deben guiarse por medio de una Guía de
recursos tecnológicos para mejorar el rendimiento escolar y la calidad de la
educación de los educandos?
SÍ ( )
NO ( )
POCO ( )
Síntesis: De manera generalizada determinaron que SÏ
58
Conclusiones
1. Los recursos didácticos tecnológicos son fundamentales para proporcionar
el aprendizaje significativo a los estudiantes de tercer año de educación
básica elemental de la Escuela “Guadalupe Larriva González”, esto se
refleja a través de investigación realizada y el desempeño mediocre de los
aprendices.
2. Los docentes están conscientes que deben innovar las estrategias de
aprendizaje, ya que no son las apropiadas en el proceso actual, por ende,
los estudiantes tienen poco desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas
e interés en los estudios, por tal razón, se les dificulta un mejor rendimiento
académico.
3. Los estudiantes necesitan impulso, estímulo y motivación para que en la
práctica puedan desarrollar destrezas y habilidades como: razonar,
interpretar, analizar, opinar, redactar, trabajo en grupo, crear, es decir,
potenciar sus capacidades mentales a fin de alcanzar aprendizajes
significativos.
4. Los docentes necesitan acogerse en una guía para que puedan poner en
práctica en el aula recursos didácticos tecnológicos, incluida las TIC, como
herramienta tecnológica puntual para este proceso donde los estudiantes,
docentes y autoridad están dispuesto a trabajar con el fin de facilitar el
provecho de nuevos saberes y desarrollar la capacidad cognitiva de los
estudiantes.
5. Los docentes y los estudiantes están comprometidos a ejecutar la Guía de
Recursos didácticos, elaborada por la autora del proyecto el objetivo de
conocer diferentes métodos tecnológicos activos y técnicas de enseñanza
para aprendizajes significativos que beneficien a los docentes.
59
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título: “Guía didáctica tecnológica”.
Introducción
Los diferentes recursos didácticos tecnológicos están relacionados
con los medios didácticos y los recursos con los que cuenta el docente a la
hora de presentar los contenidos académicos dentro del ambiente áulico.
Para ello es necesario distinguir los conceptos de medios didácticos y de
recursos educativos. El recurso educativo es cualquier material que, en un
contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o
para facilitar el desarrollo de las actividades formativas: programas
multimedia que permiten hacer prácticas o los videos interactivos de
Estudios sociales.
Según, como se utilicen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, los recursos educativos en general pueden realizar diversas
funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:
proporcionar información, guiar los aprendizajes de los estudiantes al
ayudar a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear otros
nuevos y aplicarlos. También a ejercitar habilidades, motivar, despertar y
mantener el interés, ya que un buen material didáctico siempre debe
resultar motivador para los estudiantes.
Los diferentes de recursos tecnológicos para el desarrollo de
aprendizajes significativos y funcionales, va a permitir que los estudiantes
desarrollen destrezas cognitivas y potencien su capacidad intelectual. Las
TIC, es un recurso tecnológico que coadyuvará a mejorar los aprendizajes.
60
La propuesta, “Guía didáctica tecnológica” dirigida a los docentes y
puesta en práctica en los estudiantes de séptimo año de escuela Educativa
Básica “Guadalupe Larriva González”, es muy importante y necesaria por
cuanto se ha evidenciado carencia en el uso y manejo de recursos
didácticos que estimulen y motiven el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.2 Objetivo general de la propuesta
Establecer tecnologías metodológicas mediante la investigación didáctica,
localización, procesamiento y análisis de material investigado a través de
Internet y documentos varios que permita el enriquecimiento de los
recursos didácticos tecnológicos a fin de lograr el aprendizaje significativo
en el aula.
Objetivos específicos
Determinar estrategias metodológicas activas e interactivas a través de la
investigación pedagógica y didáctica para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Promover el aprendizaje significativo con la aplicación de la Guía Didáctica
tecnológica” en los estudiantes de tercer año de educación básica
elemental de la Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva
González”
4.3 Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto sociológico
El ser humano por naturaleza es un ser social, necesita estar en
constante interrelación con los demás seres de la sociedad. La educación
es un ámbito donde los individuos están en contacto permanente por
intereses comunes como es la formación e instrucción del hombre en su
61
contexto social. El problema que presentan los establecimientos
educativos por los resultados bajos de rendimiento escolar, tiene
implicación sociológica que se pretende dar solución la propuesta
planteada.
(Dorado, 2013), en artículo editado en la revista Rizomática, analiza:
Desde el aspecto sociológico -el fenómeno ya no es tecnológico- se
está transformando de forma vertiginosa, las relaciones entre la producción
y el consumo de los contenidos en la red; la gestión de la información
privada individual puesta a disposición del dominio público y el surgir de
una nueva retórica de “democratización”, de una imagen que las personas
reclaman de Internet como un espacio propio y toma del control de sus
contenidos, reclamando un estatus de “autor” acompañado de un cierto
culto a la afición en detrimento de la calidad que se le debería exigir a
cualquier contenido, al margen de si está producido por “especialistas” o
por simples personas interesadas/apasionadas por un determinado tema.
Este escenario está consolidando una cultura online participativa
donde los usuarios se van involucrando, cada vez más, en la creación de
los contenidos de la Web, al mismo tiempo que en el consumo de estos;
circunstancias que están surgiendo nuevos espacios colaborativos que
giran alrededor de una cultura abierta donde cualquiera puede participar, y
todo el mundo tiene el potencial de ser visto y escuchado. Lo interesante
es que estas relaciones interactivas sean bien administradas para favorecer
a la sociedad, especialmente, a los estudiantes en proceso de formación.
4.4 Factibilidad de la propuesta
a. Factibilidad financiera
62
El aspecto financiero no es obstáculo, ya que no se requiere de un
presupuesto grande, la inversión en mínima y será solucionado con el
apoyo de los interesados en llevar adelante la propuesta. El recurso
tecnológico será superado con el laboratorio de computación con que
cuenta el plantel y la facilitación de recursos tecnológicos por parte de los
profesores.
b. Factibilidad técnica
El diseño de la Guía Didáctica Tecnológica, es elaborada por las
autoras del proyecto, además, el plantel cuenta con los recursos técnicos y
humanos para llevar a cabo la propuesta.
c. Factibilidad humana
La propuesta es factible en su ejecución, cuenta con el apoyo de los
docentes y autoridades de la Escuela de Educación Básica “Guadalupe
Larriva González”, y patentemente de las autoras del proyecto de
investigación. Además, del apoyo y respaldo de los estudiantes y
representantes legales.
d. Factibilidad legal
La propuesta está legalmente fundamentada y sustentada en base
a las facultades que otorga la Constitución Política del Ecuador, el Código
de la Niñez y Adolescencia y la LOEI, determinados en la fundamentación
legal del proyecto.
4.5 Descripción de la Propuesta
El objetivo trascendental para la aplicación de la “Guía Didáctica
Tecnológica”, direccionada a los docentes y estudiantes, es contribuir al
63
avance intelectual, académico y desarrollo de la capacidad cognitiva de los
educandos. También servirá para los docentes actualicen sus
conocimientos aplicando estrategias metodológicas activas que coadyuven
a poner en práctica procesos didácticos tecnológicos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, con inclusión de las TIC, que estimulen y motiven
a los estudiantes en los aprenderes del área de Estudios Sociales.
Estas acciones ejecutoriadas permitirán mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizajes; al desarrollo de destrezas y habilidades
cognoscitivas: razonar, opinar, interpretar, sintetizar, analizar, crear,
trabajos interactivos y propositivo, trabajos cooperativos o grupales, otros.
La propuesta fue planificada tomando en cuenta la relación
interactiva entre los educandos y educadores, lo que es fundamental para
el desarrollo de actividades y estrategias de aprendizajes significativos en
las aulas; por medio de esta herramienta los estudiantes serán los grandes
beneficiarios y elevarán la calidad académica institucional.
Se ha seleccionado herramientas didácticas tecnológicas que
produzcan aprendizajes activos; métodos y técnicas con enfoques
constructivistas a fin de lograr el desarrollo del pensamiento crítico, y así
contribuir con el proceso de formación de los estudiantes, permitiendo
acceder al aprendizaje significativo basado en la criticidad, cuestionamiento
y desarrollo de un criterio propio..
Los docentes tendrán a cargo la aplicación de la guía, una vez
que hayan recibido actualización pedagógica. La Guía está diseñada en
aspectos de fácil entendimiento para su practicidad, incluye objetivos,
causas – efectos, consejos prácticos y actividades claras con la finalidad
de fomentar la participación de los escolares con sus docentes y el apoyo
de la autoridad y la comunidad educativa en general.
64
GUÍA DIDÁCTICA “TECNOLÓGICA”
“”“”“TECNOLOGICA”
65
“GUÍA DIDÁCTICA Y TECNOLÓGICA”
Introducción
La guía “Didáctica Tecnológica” constituye una herramienta de
trabajo pedagógica que sirve para orientar las estrategias metodológicas
activas que requiere el aprendizaje significativo, se determina que la
AUTORA:
TANYA ALEXANDRA CARRIÓN CARPIO
Fuente: https://www.google.com/search?q=imagenes+de+caratulas+de+ni
GUAYAQUIL -2019
66
aplicación de este instrumento va a provocar un cambio estructural
significativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los materiales didácticos constituyen recursos metodológicos
potenciadores en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje, además,
permite tener un acercamiento a través de imágenes y la manipulación y
experimentación con elementos concretos. Es necesario que los docentes
ayuden a los estudiantes a identificar, determinar y reconocer el entorno
geográfico donde viven, su ubicación y desarrollo en el espacio.
Entre las posibilidades que nos ofrece la Guía Didáctica, que se
plantea en la Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González”
con la utilización correcta y planificada de los materiales didácticos se
puede desarrollar las habilidades de ubicación espacial y temporal, la
interrelación social a través del trabajo en grupos, la identidad cultural
nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana,
estimular y motivar los nuevos conocimientos y potenciar la capacidad
cognitiva de los estudiantes.
Las funciones de los recurso didácticos son: Motivar los aprendizaje,
facilitar la adquisición de nuevos aprenderes, la transmisión de contenidos
en condiciones apropiadas, la participación activa e interactiva de los
estudiantes y profesores, el trabajo en grupos que incorpora e
interrelaciona a todos los involucrados en el proceso. También, permitir la
flexibilidad en las adaptaciones curriculares acorde a las necesidades de
los alumnos; y, por último, dinamizar la tarea investigadora por medios
tecnológicos que faciliten la información y comunicación que alimenten sus
capacidades cognoscitivas y la construcción o elaboración de nuevos
aprendizajes.
Materiales didácticos y tecnológicos en Lengua y Literatura
67
Bibliográficos (cuentos, fábulas, libros, textos, otros.).
Audiovisuales (proyecciones, videos, dispositivas, imágenes,
grabaciones, películas, música, carteles, murales, otros.).
Uso de las TIC (informáticos y de comunicación). Estos permiten:
investigar todo tipo de información referente a la asignatura,
asimismo la comunicación mediante Internet que facilitad gran
cantidad de datos e interrelaciona a la comunidad educativa,
ejemplo, crear un blog educativo de Lengua y Literatura.
Instrumentales: Imágenes, videos, diapositivas, computadores,
Internet, otros.
Medio-ambientales (el hombre, ambiente que lo rodea, autores,
escritores, rincones de lectura, teatro, otros.).
Imagen N° 1 Materiales didácticos y tecnológicos en Lengua y Literatura
TÉCNICAS PARA EL
APRENDIZAJE ACTIVO
Actividad N° 1
68
TÉCNICA DE DRAMATIZACIÓN
Fuente: Autora
Imagen N° 2 TÉCNICA DE DRAMATIZACIÓN MINNEY MOUSE
La representación de escenas de la vida cotidiana, cambiando los
papeles y modificando la realidad, sirve a muchos niños y niñas para
liberarse de sentimientos de impotencia, de vergüenza, de complejos, y
para recuperar la confianza y seguridad perdidas.
Fuente: Autora
Imagen N° 3 TÉCNICA DE DRAMATIZACIÓN 7 ENANITOS
Esta técnica permita al maestro, entre otras experiencias, las
siguientes:
Objetivizar el aprendizaje de varios contenidos.
Proporcionar información inmediata sobre aspectos de interés para
el grupo.
Despertar el interés y la curiosidad por el tema que se presenta.
Facultar la comprensión de los sentimientos y actitudes de otras
personas.
Desarrollar en el alumno la capacidad de observación y ofrece la
posibilidad de expresar creativamente.
69
Desarrollar el espíritu de análisis y juicio crítico.
Para que esta técnica sea aprovechada por el grupo y proporcione los
resultados esperados se sugiere realizar los siguientes pasos.
Preparación
a). Seleccionar el tema.
b). Preparar el tema y elementos necesarios.
Ejecución
a). Presentar los personajes.
b) Describir brevemente el papel y la importancia de realizar.
c). Realizar la dramatización.
d). Ampliar el contenido.
Evaluación
a).Realizar una evaluación formulando observaciones y conclusiones.
b).Elaborar esquemas, cuadro sinóptico, resúmenes, etc.
Actividad N° 2
ENSALADA DE LETRAS.- (Sopa de letras)
70
Fuente: https://www.google.com/search?q=IMAGENES+DE+SOPAS
Imagen N° 4 ENSALADA DE SOPA DE LETRAS
En una hoja se escribe a voluntad, vertical, horizontal u oblicua las
palabras claves, en cada cuadrito debe constar una letra de las palabras
clave, los cuadros restantes se llenan indistintamente, con cualquier letra
del alfabeto.
Meta
• Descifrar las palabras clave en la ensalada de letras.
• Desarrollar la capacidad de orientación.
Recomendaciones
• El cuadrado no más de 10 cuadritos
• Utilizar los términos claves del tema.
Tema:
Reconocer 8 nombres de personas.
Fuente https://www.google.com/search?biw=1366&bih=625&tbm
Imagen N° 5 SOPA DE LERTAS
Actividad N° 3
EL ROMPECABEZAS
71
Utiliza palabras recortadas en tantas partes cuantas sean las letras
o frases que lo componen y los significados, se puede trabajar con
sinónimos y antónimos.
Metas:
Desarrollar destrezas para armar palabras y asociar con su significado.
Fomentar la participación grupal en tareas de refuerzo.
Utiliza palabras recortadas en tantas partes, cuantas sean las letras
o frases que lo componen y los significados, se puede trabajar con
sinónimos y antónimos.
Fuente: https://www.google.com/search?biw=1366&bih=625&tbm
Imagen N° 6 ROMPECABEZA
Actividad N° 4
COLLAGE
72
Técnica grafo–plástica que permite crear algo como materiales
bidimensionales y tridimensionales, utilizando materiales recuperables y
del entorno.
Meta
Aprovechas los recursos del medioambiente.
Desarrollar la creatividad.
Desarrollar la motricidad fina
Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=625&tbm=isch&sa
Imagen N° 7 COLLAGE
Actividad N° 5
BINGO
73
Técnica de trabajo grupal de contenidos de unidades didácticas.
Técnica de trabajo grupal
Se lo puede realizar con tarjetas donde se escribe palabras indistintamente
en cuadros horizontales o verticales de acuerdo al tema de contenidos de
las unidades didácticas.
Fuente: https://www.aulapt.org/2016/05/19/jugamos-al-bingo-divertido-juego-de-lectura/
Imagen N° 8 BINGO
Actividad N° 6
TRIADA PARA APRENDER A ESCUCHAR
74
Fuente:https://www.google.com/search?q=imagebes+de+niños+escuchando&oq
Imagen N° 9 Expositor Imagen N° 10 Oyente
Fuente: https://www.google.com/search?biw=1366&bih=625&tbm
Imagen N° 11 Árbitro
Actividad N° 7
PALABRA CLAVE
75
Se lee con atención el párrafo, el alumno subraya la palabra
considere lo esencial.
Consiste en resumir o sintetizar los aspectos centrales de una idea
o un tema.
Proceso
Lectura individual del texto o párrafo, del cual el maestro, utilizará
para dar una explicación.
Se solicita que los alumnos subrayen la palabra clave, es decir, la
principal o esencial que sintetice el texto o párrafo.
Lectura de las palabras claves
Enlistar las palabras claves.
Ejemplificar en oraciones las palabras claves.
Graficar las palabras claves.
FUENTE: https://www.google.com/search?q=PALABRAS+CLAVE&tbm=isch&tbs=ri
Imagen N° 12 PALABRAS CLAVES
Actividad N° 8
CUADRO DE RESUMEN
76
Este esquema se reduce la información al máximo, de manera que
solo se preste las ideas más relevantes de tema general.
Fuente: https://www.google.com/search?biw=1366&bih=625&tbm
Imagen N° 13 CUADRO DE RESUMEN
Se realiza una lectura en general
Luego se realiza un análisis de los subtemas tratados.
Provisionalmente se desarrolla cuadro.
Se estudia el tema.
Finalmente se realiza el cuadro definido.
Actividad N° 9
77
DIÁLOGO CON MUECAS
Fuente: https://www.google.com/search?biw=1366&bih=625&tbm=isch&sa
Imagen N° 14 DIÁLOGO CON MUECAS
Se lo llama también la técnica del mimo, donde el estudiante
desarrolla su habilidad de movimientos gestuales y corporales.
Actividad N° 10
78
JUEGO DE NAIPES, CARTAS O BARAJAS
Fuente: https://www.google.com/search?biw=1366&bih=625&tbm
Imagen N° 15 JUEGO DE NAIPES, CARTAS O BARAJAS
Desarrolla la imaginación y el lenguaje porque se presenta cartas o
tarjetas con letra o dibujos y el maestro es quien dirige la tarea que desea
desarrollar y, qué es lo que desea desarrollar en el alumno. También puede
repartir varias indistintamente y solicitar que las describa o que realice un
diálogo, según el caso.
Actividad N° 11
79
SOCIODRAMA
Fuente: https://www.google.com/search?biw=1366&bih=625&tbm=isch&sa
Imagen N° 16 SOCIODRAMA
Es permitir hacer una conciencia o llamado de atención de los
hechos verdaderos a que día a día se vive en esta sociedad. Se asemeja a
la dramatización, pero aquí ya necesita una indumentaria apropiada no
improvisada al fin de la representación expresar un mensaje.
Presenta una situación de la vida real, cuyo propósito será
comprender y corregir errores del tema motivo de estudio.
Proceso
Elección del tema.
Asignación de roles.
Elegir la forma de presentarse o de actuar.
Ejecución.
Conclusiones (resume).
Actividad N 12
80
EL JUEGO
El juego es un medio de expresión, de conocimiento, de socialización
considerado como un regulador y compensador de la efectividad y efectivo
instrumento de desarrolla de las estructuras del pensamiento, es decir, es
un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de la
personalidad.
Indicaciones
Con cualquier tema, por ejemplo con un balón, pero con preguntas
y respuestas de sustantivos propios de nombre de personas con M. El que
tiene el balón dice un nombre y lanza el balón hacia arriba y quienes hayan
pensado en el nombre manifestado coge el balón y cambiará la consigna.
Fuente: https://www.google.com/search?biw=1366&bih=625&tbm=isch&sa
Imagen N° 17 EL JUEGO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 1
TALLER DE GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS
81
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Valoración: Escala numérica
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 4 TALLER DE GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS
TECNOLÓGICOS Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Estrategia metodológica Recursos Evaluación o
indicadores de
logros
Reconocer los
recursos
didácticos
innovadores.
Desarrollar
habilidades y
destrezas
didácticas
EXPERIENCIA:
Diálogo abierto de la creatividad.
REFLEXIÒN:
¿Por qué es importante conocer los
recursos didácticos tecnológicos?
CONCEPTUALIZACIÓN
Proyección sobre recursos
didácticos.
Análisis reflexivo y analítico.
Entender la importancia y
características de los recursos
didácticos.
Técnicas para desarrollar
Aplicar recursos didácticos.
APLICACIÒN:
Exposición en plenaria de los
temas estudiados.
Conclusiones del contenido
examinado.
Proyector.
Computador.
Papelotes.
Marcadores.
Hojas.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Escala
Numérica.
Indicador
esencial:
Trabajo práctico
del contenido
estudiado.
INDICADORES VALOR 5 4 3 2 1
1. Participa activamente en clase.
2. Realiza preguntas sobre el tema.
3. Reconoce el fondo del tema.
4. Razona e interpreta lo estudiado.
5. Argumenta de forma oral y escrita.
TOTAL
82
DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Valoración: Escala numérica
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 3 TALLER DE GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategia metodológica Recursos Evaluación o indicadores de
logros
Reconocer los recursos didácticos innovadores. Desarrollar habilidades y destrezas didácticas
EXPERIENCIA: Diálogo abierto de la dramatización. REFLEXIÒN: ¿Por qué es importante la dramatización en el PEA? CONCEPTUALIZACIÓN Proyección sobre presentación sobre el arte dramático. Análisis reflexivo y analítico. Entender la importancia y del arte dramático como recursos didácticos. Técnicas para desarrollar El arte dramático. APLICACIÒN:
Exposición en plenaria de los temas estudiados. Conclusiones del contenido examinado.
Proyector. Computador. Papelotes. Marcadores. Hojas.
Técnica: Observación Instrumento: Escala Numérica. Indicador esencial: Trabajo práctico del contenido estudiado.
INDICADORES VALOR 5 4 3 2 1
1. Participa activamente en clase.
2. Realiza preguntas sobre el tema.
3. Reconoce el fondo del tema.
4. Razona e interpreta lo estudiado.
5. Argumenta de forma oral y escrita.
TOTAL
83
DIRIGIDA A LOS DOCENTES Valoración: Escala numérica
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 4 TALLER DE GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS
TECNOLÓGICOS Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategia metodológica Recursos Evaluación o indicadores de
logros
Reconocer los recursos didácticos innovadores. Desarrollar habilidades y destrezas didácticas
EXPERIENCIA: Diálogo abierto los métodos activos en el proceso de enseñanza aprendizaje. REFLEXIÒN:
¿Por qué es importante la aplicación de métodos activos en el PEA? CONCEPTUALIZACIÓN Proyección sobre aplicación de métodos activos en el aula. Análisis reflexivo y analítico. Entender las ventajas que otorgan los recursos didácticos en el desempeño de los estudiantes. Técnicas para desarrollar Técnicas activas que facilitan los aprenderes. APLICACIÒN:
Exposición en plenaria de los temas estudiados. Conclusiones del contenido examinado.
Proyector. Computador. Papelotes. Marcadores. Hojas.
Técnica: Observación Instrumento: Escala Numérica. Indicador esencial: Trabajo práctico del contenido estudiado.
INDICADORES VALOR 5 4 3 2 1
1. Participa activamente en clase.
2. Realiza preguntas sobre el tema.
3. Reconoce el fondo del tema.
4. Razona e interpreta lo estudiado.
5. Argumenta de forma oral y escrita.
TOTAL
84
DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Valoración: Escala numérica
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 5 TALLER DE GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS
TECNOLÓGICOS Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategia metodológica Recursos Evaluación o indicadores de
logros
Reconocer los recursos didácticos innovadores. Desarrollar habilidades y destrezas didácticas
EXPERIENCIA: Diálogo abierto los métodos activos diferentes tipos de métodos activos. REFLEXIÒN:
¿Por qué es importante la seleccionar los métodos activos de acuerdo al nivel de estudio? CONCEPTUALIZACIÓN
Proyección sobre aplicación de métodos activos en el aula en diferentes niveles. Análisis reflexivo y analítico. Seleccionar los métodos activos de acuerdo a los niveles de estudio. Técnicas para desarrollar métodos según el nivel de estudio. APLICACIÒN:
Exposición en plenaria de los temas estudiados. Conclusiones del contenido examinado.
Proyector. Computador. Papelotes. Marcadores. Hojas.
Técnica: Observación Instrumento: Escala Numérica. Indicador esencial: Trabajo práctico del contenido estudiado.
INDICADORES VALOR 5 4 3 2 1
1. Participa activamente en clase.
2. Realiza preguntas sobre el tema.
3. Reconoce el fondo del tema.
4. Razona e interpreta lo estudiado.
5. Argumenta de forma oral y escrita.
TOTAL
85
DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Valoración: Escala numérica
Elaborado por: Tanya Carrión Carpio.
4.6 Conclusiones Generales
1. Los recursos didácticos tecnológicos son fundamentales para
proporcionar el aprendizaje significativo a los estudiantes de tercer
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategia metodológica Recursos Evaluación o indicadores de
logros
Reconocer los recursos didácticos innovadores. Desarrollar habilidades y destrezas didácticas
EXPERIENCIA: Lluvia de ideas los métodos activos tecnológicos. REFLEXIÒN: ¿Por qué es importante la seleccionar los métodos con tecnología? CONCEPTUALIZACIÓN
Proyección sobre aplicación de métodos con tecnología. Seleccionar los métodos activos tecnológicos. Técnicas para desarrollar métodos tecnológicos. APLICACIÒN:
Exposición en plenaria de los temas estudiados. Conclusiones del contenido examinado.
Proyector. Computador. Papelotes. Marcadores. Hojas.
Técnica: Observación Instrumento: Escala Numérica. Indicador esencial: Trabajo práctico del contenido estudiado.
INDICADORES VALOR 5 4 3 2 1
1. Participa activamente en clase.
2. Realiza preguntas sobre el tema.
3. Reconoce el fondo del tema.
4. Razona e interpreta lo estudiado.
5. Argumenta de forma oral y escrita.
TOTAL
86
año de básica elemental de la Escuela de Educación Básica
“Guadalupe Larriva González”, esto se refleja a través de
investigación realizada y el desempeño mediocre de los aprendices.
2. Los docentes están conscientes que deben innovar las estrategias
de aprendizaje, para ello tendrán que recibir capacitación a través
talleres para actualizar conocimientos, ya que no son las apropiadas
en el proceso actual, por ende, los estudiantes tienen poco
desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas e interés en los
estudios, por tal razón, se les dificulta un mejor rendimiento
académico.
3. Los estudiantes necesitan impulso, estímulo y motivación para que
en la práctica puedan desarrollar destrezas y habilidades como:
razonar, interpretar, analizar, opinar, redactar, trabajo en grupo,
crear, es decir, potenciar sus capacidades mentales a fin de alcanzar
aprendizajes significativos.
4. Los docentes necesitan acogerse en una guía para que puedan
poner en práctica en el aula recursos didácticos tecnológicos,
incluida las TIC, como herramienta tecnológica puntual para este
proceso donde los estudiantes, docentes y autoridad están
dispuesto a trabajar con el fin de facilitar el provecho de nuevos
saberes y desarrollar la capacidad cognitiva de los estudiantes.
5. Los docentes y los estudiantes están comprometidos a ejecutar la
Guía de Recursos didácticos, elaborada por la autora del proyecto
el objetivo de conocer diferentes métodos tecnológicos activos y
técnicas de enseñanza para aprendizajes significativos que
beneficien a los docentes.
87
Bibliografía
Asamblea Constituyente. (2008). Constitución Política de Ecuador. Quito:
Registro oficial 449 20-10-2008.
Asamblea Constituyente. (2009). Códogo de la Niñez y la Adolescencia.
Quito: Suplemento del Registro Oficial.
Ausubel, D. (2000). The acquisition and retention of knowledge. . EE.UU.:
Kluwer Academic Publishers.
Ausubel, D. N. (2009). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo.
. México: Trillas.
Ausubel, D. P. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View (2nd ed.).
EE.UU.: Holt, Rinehart and Winston. .
Berrios, G. (2014). TIC aplicada a la educación. Temas de Informática
Educativa. Zulia-Venezuela: Universidad de Zulia:
http://mipagina.cantv.net/GERSONBERRIOS/.
Blasco&Pérez. (2016). Metodologías de investigación en las ciencias dela
actividad física y el deporte: ampliando horizontes”. España: Club
Universitario.
Cerda, H. (2008). Elemntos de la investigación. p. 75. Mexico:
Panamericana.
COMENIUS . (2014). Public Education Quality Improvement Programme.
Hungría: Autores.
Dorado, H. (2013). Las redes sociales: una sociológica. Revista Rizomática.
Marzo, s/n.
Encyclopædia Britannica Inc. Bruner. Jerome S. (2013). Psychologist who
shaped ideas about perception, cognition and education». Inglaterra:
Encyclopædia Britannica Inc.
cualitativa”. . Colombia: Universidad EAFIT. Colombia.
Galeano, M. M. (2014). “Diseño de Proyectos en la investigación
cualitativa”. Colombia: Universidad EAFIT. Colombia.
88
Guadalupe. (2013). Psicología Cognitiva: Estrategias en la práctica
docente. México: McGraw–Hill. México: McGraw–Hill.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P.
(2006). Metodologia de la investigación. p. 374. Mexico D.F:
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P.
(2016). Metodologia de la investigación. p. 374. Mexico D.F:
Interamericana Editores s.a.
Lima, M. L., Limaya, Alonso, & otros. (s/f).
http://www.ispcmw.rimed.cu/sitios/educdistancia/download/gildajim
enez. Obtenido de
http://www.ispcmw.rimed.cu/sitios/educdistancia/download/gildajim
enez:
http://www.ispcmw.rimed.cu/sitios/educdistancia/download/gildajim
enez
Lozano-Peña&DeLosÁngeles. (2013). EMPLEO DEL MÉTODO
PROBLÉMICO QUE UTILIZA EL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. Ecuador: MEC.
Más imágenes: diapositivas-wkccp-5786-2.htm. (s/f). Obtenido de Más
imágenes: diapositivas-wkccp-5786-2.htm.:
http://www.wikilearning.com/diapositivas-wkccp-5786-2.htm.
Moreira, C. M. (2000). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente.
Madrid: Visor Obtenido de
http://www.if.ufrgs.br/moreira/apsigsubesp.pdf .
Novak, J. (2010). Aprendizaje, creación y uso del conocimiento: Concept
Mapas como herramientas de facilitación en escuelas y
Novak, J. (2013). Aprendizaje, creación y uso del conocimiento: Concept
Mapas como herramientas de facilitación en escuelas y
corporaciones (2nd Ed.). EE.UU.: NY: Routledge.
89
Novak, J. (2013). Conocimiento y aprendizaje: Los mapas conceptuales
como herramientas facilitadoras para la escuela y empresas.
España: Alianza Editorial.
Ossa, G. (15 de mayo de 2013). Google Académico: Tendencias
educativas del siglo XXI. Educación virtual Onlinea. Obtenido de
Google Académico: Tendencias educativas del siglo XXI. Educación
virtual Onlinea: http://
edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdf
Piaget, J. (1989). Psicología y Pedagogía. Suiza: Archives Foundation.
Piaget, J. (2008). Psicología y Pedagogía. Suiza: Archives Foundation.
Pinto, M. (2012). La formación en competencias informacionales para el
ejercicio de la lectura: libros electrónicos, contenidos en la sociedad
Pinto, M. (2014). La formación en competencias informacionales para el
ejercicio de la lectura: libros electrónicos, contenidos en la sociedad
del conocimiento. Madrid: Pirámide pp. 183-197.
Reilly, W. (2013). Cómo abrir mentes cerradas. México, D.F.: Litografía
Joman.
Reilly, W. J. (s.f.). Cómo abrir mentes cerradas. México, D.F.: Litografía
Joman,1997.
Rousseau, J. (s/d de s/m de 2013). Google. Obtenido de Google: Disponible
en línea [http://www.educ.ar. p. 8].
UNESCO. (2013). Uso de las TICs., en la educación en América Latina y el
Caribe. Quebec-Canada: Instituto de estadistica de la UNESCO.
Vygotsky, L. S. (1978 ). Pensamiento y lenguaje, . Madrid: Paidós.
90
A
N
E
X
O
S
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 1 CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. GUIA DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS EN EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA.
Nombre del estudiante (s) Tanya Alexandra Carrión Carpio
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educación Primaria
Línea de Investigación
Estrategias educativas integradoras e inclusivas.
Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje.
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
18 DE ENERO DEL 2019 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
8 DE ENERO DE 2019
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
__________________________________ DR. ROOSEVELT BARROS MORALES MSC. Docente Tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 2 CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
SR. Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila , Msc. DIRECTOR DE CARRERA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, DR. Roosevelt Barros Morales, MSc., docente tutor del trabajo de
titulación y Tanya Alexandra Carrión Carpio estudiante de la Carrera/Escuela
Educación Primaria, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en los
siguientes horarios:
Viernes 18 de Diciembre de 2018 de 16h00 a 18h00
Lunes 20 de Diciembre de 2018 de 16h00 a 18h00
Miércoles 26 de Diciembre de 2018 de 16h00 a 18h00
Jueves 3 de enero de 2019 de 16h00 a 18h00
Miércoles 9 de enero de 2019 de 18h00 a 18h00
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 5 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso d e titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente,
_________________________ _____________________________ Carrión Carpio Tanya Alexandra DR. Roosevelt Barros Morales, MSc.
Estudiante Docente Tutor Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 1-A
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 3 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
____________________________________ DR. Roosevelt Barros Morales MSC. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0600359541
ANEXO 2
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 4 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Desarrollo de recursos didácticos y tecnológicos
ANEXO 3
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 5 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Socialización con los representantes legales, de acuerdo al desarrollo de la investigación
Entrevista a representantes legales
ANEXO 3 -A
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 6 ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista con el directivo institución educativa de la escuela de la escuela de
educación básica “Guadalupe Larriva González”
Entrevista con los Docentes tutores
ANEXO 3-B
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 7 TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 3-C
98
Anexo N° 8
Anexo N° 9 Encuestas a padres de familia
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Anexo N° 10 Instrumento DE INVESTIGACIÓN FORMATO DE ENTREVISTAS A DIRECTIVOS y docentes DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GUADALUPE LARRIVA GONZÁLEZ”
INSTRUMENTODE INVESTIGACIÓN
FORMATO DE ENTREVISTAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GUADALUPE LARRIVA
GONZÁLEZ”
Conteste SÍ, NO o POCO, a las siguientes interrogantes:
1. ¿Cree Ud., que los docentes enseñan en el aula con materiales
didácticos tecnológicos?
2. ¿Considera que los docentes saben manejar recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje?
3. ¿Piensa Ud., que los docentes motivan y despiertan interés en los
alumnos por los nuevos conocimientos?
4. ¿Estima Ud., que los profesores aseguran que los nuevos conocimientos
son aprendidos por sus hijos de forma permanente, es decir, logran
aprendizajes significativos?
5. ¿Cree que los docentes deben guiarse por medio de una Guía de
recursos tecnológicos para mejorar el rendimiento escolar y la calidad de la
educación de los educandos?
ANEXO 4
99
Anexo N° 11
Anexo N° 12 Encuestas a padres de familia
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Anexo N° 13 FORMATO DE Encuesta A PADRE DE F AMILIA DE T ERCER AÑO BASICO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA "GUADALUPE LARRIVA GONZÁLEZ"
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE TERCER AÑO BASICO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA "GUADALUPE
LARRIVA GONZÁLEZ"
No. Preguntas (SUE) (FREC) (AVES ) (N)
1
¿Cree Ud., que los docentes enseñan en el aula con
materiales didácticos tecnológicos?
2
¿Considera que los docentes saben manejar
recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza
y aprendizaje?
3
¿Piensa Ud., que los docentes motivan y
despiertan interés en los alumnos por los nuevos
conocimientos?
4
¿Estima Ud., que los profesores aseguran que los
nuevos conocimientos son aprendidos por sus hijos
de forma permanente, es decir, logran aprendizajes
significativos?
5
¿Cree que los docentes deben guiarse por
medio de una Guía de recursos tecnológicos para
mejorar el rendimiento escolar y la calidad de la
educación de los educandos?
ANEXO 4 - A
(SIE): SIEMPRE (AVES): A VECES (FREC): FRECUENTEMENTE (N): NUNCA
(I): INDIFERENTE
100
Anexo N° 14
Anexo N° 15 Encuestas a padres de familia
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 16 CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE
ANEXO 5
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 17 CETRIFICADO DE VINCULACIÓN EN LA COMUNIDAD
ANEX 6
102
Anexo N° 18 REPOSITORIO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. GUIA DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS EN EL
AREA DE LENGUA Y LITERATURA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CARRIÓN CARPIO TANYA ALEXANDRA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
DR. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSC.-TUTOR MSC. SONIA VENEGAS PAZ- REVISOR
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCCIÓN BASICA GUADALUPE LARRIVA
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo,2019 No. DE PÁGINAS: 89
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Recursos Didácticos y Tecnológicos, Aprendizaje Significativo, Guía de Recursos Didácticos y Tecnológicos. Teaching and Technological Resources, Significant Learning, Resource Guide.
RESUMEN/ABSTRACT La investigación permite conocer la problemática existente en los estudiantes del subnivel básico elemental de la Escuela de Educación Básica “Guadalupe Larriva González” del cantón Guayaquil con respecto al uso de los recursos didácticos y tecnológicos. Se utilizó un diseño cuantitativo y cualitativo, la modalidad de la investigación fue bibliográfica y de campo, los tipos de investigación utilizados fueron: exploratorio, descriptivo y correlacional. Se usaron los métodos inductivo y deductivo, las técnicas utilizadas fueron la encuesta, entrevista lo que permitió conocer la situación actual con respecto a la problemática existente puesto que hay deficiencias en la generación del aprendizaje significativo llegando al planteamiento que existe una necesidad de contar con una guía de recursos didácticos y tecnológicos , lo que permitirá mejorar el aprendizaje significativo en el proceso educativo de los estudiantes en la institución educativa. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
CARRION CARPIO TANYA
ALEXANDRA
Teléfono: 0996385925
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
ING. JUAN FERNÁNDEZ, MSC
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: : www.ug.edu.ec
X
ANEXO 7
