PROGRAMA DE ACTUALIZACINEN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,

MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONALEDUCACIN INICIAL

MDULO DE ACTUALIZACIN SOBREC O N D I C I O N E S P A R A A P R E N D E RCREANDO AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE INFANTIL

PER Ministeriode Educacin

Mdulo de actualizacin sobre condiciones para aprenderCreando ambientes propicios para el aprendizaje infantil Educacin Inicial

MINISTERIO DE EDUCACINAvenida de la Arqueologa, cuadra 2- San BorjaLima 41, PerTelfono: 615-5800www.minedu.gob.pe

Ministro de Educacin:Jaime Saavedra Chanduv

Viceministro de Gestin Pedaggica:Flavio Figallo Rivadeneyra

Directora de Educacin Superior Pedaggica:Paula Maguia Ugarte

Coordinadora pedaggica:Elliana Ramrez Arce de Snchez Moreno

Equipo pedaggico de elaboracin del mdulo:Silvia Ochoa RiveroElliana Ramrez Arce de Snchez Moreno

Coordinacin editorial:Nilo Gabriel Espinoza Surez

Editor:ngel Garca Tapia

Correccin de estilo:Ricardo Vargas

Diseo, diagramacin e ilustracin: Ivn Casapa Eguren

Fotografa: Javier Zapata

AGRADECIMIENTOS

A nuestros colaboradores del Archivo Fotogrfico de IPEBA. A la especialista de la Direccin General de Educacin Bsica Regular Peggy Altamirano Pilares. A la comunidad educativa, profesoras, personal administrativo, padres de familia y estudiantes de la I. E. I. Aurora Thorndike de Castro Iglesias, en especial a la profesora Mara Elena Cartoln, as como a Patricia Sarango Devoto, Deisy Estela Gora Garca de Cabanillas, Celmira Milagros Mujica Lengua, Gladys Lourdes Guzmn Ramrez, Nerie Huaman Suica, Rosario Small Handabaka y Margarita Chvez Gonzales. A las siguientes especialistas de la Direccin General de Tecnologas Educativas (Digete): Mara Lourdes Caycho Cuba, Pilar Palomino Rosas, Carmen Ramrez Pantoja, Yenny Mendoza Alejo.

4Programa de actualizacin de Educacin Inicial ................................................ 6

Presentacin del mdulo de actualizacin Creando ambientes propicios

para el aprendizaje infantil .. ............................................................................ 8

Secuencia formativa del mdulo ......................................................................... 10

Productos previstos para este mdulo ................................................................ 12

Lectura previa: Iniciando el ao escolar y la creacin

de un ambiente propicio para el aprendizaje ...................................................... 13

Primera situacin para la reflexin pedaggica:

El proceso de transicin familia-escuela ............................................................. 17

Primer taller presencial ........................................................................... 33

Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje y la socializacin infantil .... 35

Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 .................................................. 46

Profundizacin terica y pedaggica:

Dimensiones afectivas de la enseanzaaprendizaje ........................................... 48

Crculo de interaprendizaje colaborativo 2 .................................................. 57

Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica ................................ 58

Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2 ................................. 59

Segundo taller presencial ........................................................................ 60

Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada ............................................................................ 61

Tercer taller presencial ............................................................................ 62

II. CREANDO AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE INFANTIL

I. INFORMACIN GENERAL

CONTENIDO

5Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada ............................................................................ 63

Crculo de interaprendizaje colaborativo 3 .................................................. 64

Continuacin de la elaboracin de las narraciones documentadas ........................ 64

Crculo de interaprendizaje colaborativo 4 .................................................. 65

Entrega de las propuestas y narraciones documentadas ...................................... 66

Cuarto taller presencial .......................................................................... 67

Autoevaluacin del participante sobre el mdulo ................................................. 68

Glosario .......................................................................................................... 69

Bibliografa ..................................................................................................... 71

Anexo 1 .......................................................................................................... 73

6PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN, MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL,

SOCIAL Y EMOCIONAL - EDUCACIN INICIAL

CREANDO AMBIENTES PROPICIOS PARA EL

APRENDIZAJE INFANTIL

LOS NIOS TAMBINUSAN EL LENGUAJE

MATEMTICA

DESARROLLO SOCIAL, PERSONAL Y EMOCIONAL

PER Ministeriode Educacin

REPB

LICA DEL PER

PROGRAMA DE ACTUALIZACINEN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,

MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONALEDUCACIN INICIAL

MDULO DE ACTUALIZACIN SOBREC O N D I C I O N E S PA R A A P R E N D E RCREANDO AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE INFANTIL

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PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,

MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL- EDUCACIN INICIAL

MDULO DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACINLOS NIOS TAMBIN USAN EL LENGUAJE

PER Ministeriode Educacin

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BLICA DEL PER

PER Ministeriode Educacin

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BLICA DEL PER

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,

MATEMTICA Y CIUDADANA EDUCACIN INICIAL

MDULO DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA MATMATICAE D U C A C I N N I V E L I N I C I A L

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PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,

MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL- EDUCACIN INICIAL

PER Ministeriode Educacin

REP

BLICA DEL PER

MDULO DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA EN DESARROLLO PERSONALE D U C A C I N N I V E L I N I C I A L

7LOS DOCENTES PARTICIPANTES

TEMARIO

Planifican actividades acordes a enfoques actualizados que facilitan el proceso de

transicin familia-escuela y de iniciacin escolar, de acuerdo a las caractersticas y

necesidades de los nios y nias de II ciclo.

Conducen actividades, en un ambiente propicio para el aprendizaje y la socializacin,

donde los nios se sienten seguros y aprenden a vivir en grupo con confianza y libertad.

Conducen actividades para que los nios aprendan a encontrar soluciones a partir de

situaciones de la vida cotidiana dentro y fuera del aula.

Plantean ante sus colegas las condiciones para el aprendizaje y la construccin de un

clima que permita a los nios desenvolverse con confianza y seguridad, constituyendo

una comunidad de aprendizaje.

El proceso de transicin familia-escuela.

Creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la socializacin infantil.

Dimensiones afectivas de la enseanza-aprendizaje.

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN, MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL,

SOCIAL Y EMOCIONAL - EDUCACIN INICIAL

8Busca fortalecer las competencias de los docentes para que puedan desarrollar y conducir situaciones de aprendizaje con propsitos claros. Adems, el mdulo pretende que los profesores respondan con la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje infantil, es decir, con un clima que favorezca el disfrute, la creatividad, la imaginacin, la reflexin y la construccin del aprendizaje de manera individual y colectiva, tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes y del contexto en el cual se desempean.

Abordaremos la transicin de los nios y las nias de la familia a la institucin educativa; revisaremos las condiciones necesarias para favorecer la construccin de un ambiente de aprendizaje acogedor que considere los distintos aspectos que intervienen, el cual estar diseado con eficacia para que nuestros pequeos estudiantes dispongan de los elementos que les permitan obtener seguridad emocional, la que ser la base de sus experiencias de aprendizaje.

Tambin enfatizaremos la importancia de las interacciones y vnculos entre los nios y entre el docente y los nios. Adems, analizaremos la relevancia de ofrecer al nio situaciones en las que viva y experimente el valor y el placer de descubrir y aprender juntos, situaciones en las que pueda compartir y cooperar con otros nios y con los adultos.

Todo ello es fundamental en la Educacin Inicial y es en este sentido que deseamos que este mdulo contribuya al logro de los aprendizajes esperados de los nios que inician su proceso escolar y que estn a tu cargo.

Este mdulo tiene por finalidad aportar a la prctica pedaggica que diariamente realizas en el aula para orientar a los estudiantes en sus procesos

de socializacin temprana.

PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACINCREANDO AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE INFANTIL

Si desde los estadios escolares ms tempranos de la vida de los nios/alumnos, generamos en las aulas climas de cooperacin, autodisciplina, asuncin consciente de normas, complementariedad, conocimiento de derechos y obligaciones, confianza, respeto y escucha del otro, empata, apertura, flexibilidad, autoestima y autonoma, estamos trabajando para la responsabilidad social y preparando hombres y mujeres que construyan relaciones humanas ms enriquecedoras. (Baeza 2009)

9En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr en talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo. Adems, interactuar en un foro, elaborar propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula y presentar tareas y narraciones documentadas de la prctica realizada.

El participante que siga la modalidad virtual (e-learning 1 o 2) recibir una gua orientadora para desarrollar el equivalente de actividades que se plantean para los talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo.

ACTIVIDADES Y TAREAS

A continuacin te presentamos la secuencia formativa del mduloen la modalidad semipresencial.

10

FORO DE DUDAS Foro para plantear consultas, dudas, sugerencias, dificultades.

REFLEXIN 2SITUACIN 2

SITUACIN PARA

REFLEXIONAR 1REFLEXIN

SOBRE LA SITUACIN

PRESENTADA 1TAREA

TAREA

TALLERPRESENCIAL

TALLERPRESENCIAL

TALLERPRESENCIAL

TALLERPRESENCIAL

CIAC*

CIAC CIAC

CIACPROFUNDIZACIN TERICA YPEDAGGICA

LECTURA PREVIA

AUTOEVALUACINENTREGA DE LAS

PROPUESTAS Y NARRACIONES

DOCUMENTADAS

PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS PARA LA

PRCTICA PEDAGGICA

EJECUCIN DE LA PRCTICA 1

Y EL ABORACIN DE LA NARRACIN

DOCUMENTADA

EJECUCIN DE LA PRCTICA 2

Y EL ABORACIN DE LA NARRACIN

DOCUMENTADA

CONTINUACIN DE LA EL ABORACIN DE LAS

NARRACIONES DOCUMENTADAS

*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo

FORO DE INTERCAMBIO: PLANIFICACIN DE LAS

PRCTICAS 1 Y 2

SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO

11

(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)

FORO DE DUDAS Foro para plantear consultas, dudas, sugerencias, dificultades.

REFLEXIN 2SITUACIN 2

SITUACIN PARA

REFLEXIONAR 1REFLEXIN

SOBRE LA SITUACIN

PRESENTADA 1TAREA

TAREA

TALLERPRESENCIAL

TALLERPRESENCIAL

TALLERPRESENCIAL

TALLERPRESENCIAL

CIAC*

CIAC CIAC

CIACPROFUNDIZACIN TERICA YPEDAGGICA

LECTURA PREVIA

AUTOEVALUACINENTREGA DE LAS

PROPUESTAS Y NARRACIONES

DOCUMENTADAS

PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS PARA LA

PRCTICA PEDAGGICA

EJECUCIN DE LA PRCTICA 1

Y EL ABORACIN DE LA NARRACIN

DOCUMENTADA

EJECUCIN DE LA PRCTICA 2

Y EL ABORACIN DE LA NARRACIN

DOCUMENTADA

CONTINUACIN DE LA EL ABORACIN DE LAS

NARRACIONES DOCUMENTADAS

*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo

FORO DE INTERCAMBIO: PLANIFICACIN DE LAS

PRCTICAS 1 Y 2

12

Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre una situacin que favorezca la transicin familia-escuela y que promueva la construccin de la confianza, la integracin grupal, la participacin y la expresin de todos los nios.

Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre una situacin relacionada con el establecimiento de normas, el seguimiento de rutinas o el enfrentamiento de conflictos que evidencie y explique los diversos factores para crear un ambiente educativo propicio para el aprendizaje.

Las propuestas se realizarn en el aula teniendo en cuenta las diversas caractersticas educativas de los alumnos, planteando situaciones de aprendizaje pertinentes y con propsitos claros.

Los productos previstos se elaborarn a partir de la planificacin e implementacin en el aula de dos situaciones que se desarrollarn en el mdulo.

Estos productos son:

Las narraciones documentadas irn acompaadas de evidencias del proceso (fotografas, dilogos, trabajo de algn estudiante, entre otras).

Nota

PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO

13

El inicio del ao escolar en el nivel inicial significa muchas cosas, tanto para los nios y nias y sus respectivas familias como para nosotros, los educadores. Te sugerimos leer este breve relato sobre la importancia de dicho momento para los nios, como primer paso para abordar el tema de la transicin familia-escuela.

Doris tiene cuatro aos de edad y hoy es su primer da de clase. Acompaada de su mam sale de su hogar rumbo al jardn de nios donde empezar su vida escolar. Al llegar al aula de inicial, Doris mira atentamente a su alrededor y lo primero que llama su atencin es la gran cantidad de nios y nias, pero tambin muchas cosas y situaciones nuevas que nunca se imagin.

Das antes, la familia de Doris le habl sobre la maravillosa experiencia de ir al jardn de nios, de la maestra que le ensear muchas cosas y del sinfn de nuevos amigos que encontrar. As, la preparaban para su primer da de clase.

Sin embargo, al entrar al aula de inicial, Doris sorprendida y algo temerosa toma con fuerza la mano de su mam. Y cuando percibe a su mam en actitud de despedida, le invade una sensacin de confusin, desconcierto e inseguridad.

Por su parte, su madre est inquieta y en silencio se pregunta: estar bien dejar en este lugar a mi pequea? Se sentir cmoda? Podr pedir ayuda cuando la necesite? La maestra la tomar en cuenta?

[[ INICIANDO EL AO ESCOLAR Y LA CREACIN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJELECTURAPREVIA [[

14

La maestra, algo aturdida an por el desorden que genera la llegada de los nios acompaados por sus padres en su primer da de clase, ha preparado una serie de actividades para que este da sea inolvidable para cada uno de los nios y tambin para los padres.

Por ello, antes de iniciar el programa grupal, sonriente va al encuentro de cada uno de ellos, se presenta y pregunta por su nombre e inmediatamente invita al familiar que los acompaa para que participe en la bienvenida a los nios. As, con este encuentro, empezarn a conocerse y a construir vnculos de confianza.

El inicio escolar de cada nuevo ao es un

periodo de cambio y transicin, no solo para

los nios, sino tambin para los docentes,

los padres y los miembros de la institucin.

Todos los nios, necesitan un periodo

de transicin, de encuentro y

de paulatina incorporacin al nuevo grupo.

Importante

15

Cuando los nios entran al aula de inicial por primera vez, desconocen este nuevo espacio fsico, cmo relacionarse por s solos en un entorno nuevo y diferente y cmo interactuar con otros nios y adultos antes desconocidos.

Los estudiosos del desarrollo infantil han demostrado que en el periodo de iniciacin escolar existe mayor excitabilidad del sistema nervioso central, lo que puede generar cambios en el comportamiento. Precisamente, este es el proceso que experimenta el nio al comenzar su educacin inicial. Por ello, es indispensable que docentes y padres de familia asuman el acompaamiento del nio con mayor claridad y seguridad.

Al iniciar el perodo de ingreso a la educacin inicial, los nios pueden tener diversas sensaciones e, influidos por sus experiencias anteriores, tratarn de entender lo que sucede en este espacio, percibiendo las seales que les indiquen si ste es un lugar agradable y confiable.

En la medida en que los adultos cuiden y acompaen a los nios a vivir procesos de adaptacin satisfactorios desde la infancia, se estar favoreciendo el desarrollo de sus competencias emocionales. De este modo, el nio estar mejor preparado, se mostrar ms seguro y confiado para enfrentar nuevas experiencias sociales y de aprendizaje.

Si el ambiente es acogedor y ha sido diseado pensando en las caractersticas y necesidades de los nios, progresivamente se sentirn seguros y desearn explorar su nuevo ambiente. Esta ser la base para su futuro aprendizaje.

QU OCURRE EN LA TRANSICIN?

16

CUATRO PRINCIPIOS PARA ACOMPAAR LA TRANSICIN A LA EDUCACIN INICIAL

INDIVIDUALIDAD,pues cada niito es un

ser distinto.

SEPARACIN PAULATINA de los

padres.

INCORPORACIN GRADUAL a los

procesos y

FLEXIBILIDAD

actividades.

en la incorporacin de

nuevos hbitos.

[ [

Garantizar que este ingreso se efec-te de una manera armoniosa es un propsito fundamental para todo docente que desempea un trabajo educativo de calidad.

Un nio puede aprender disfrutando de la vida escolar si se siente aceptado, en confianza y con seguridad afectiva; si se le reconoce como persona desde el primer encuentro.

17

PRIMERA SITUACIN PARA [[ EL PROCESO DE TRANSICIN FAMILIA-ESCUELAEn los seis primeros aos de vida, los nios viven diversos procesos de cambio vinculados a su paso del hogar al centro de educacin inicial y de all a la escuela primaria. Durante esta etapa, es el docente de educacin inicial quien acompaa con sabidura los procesos de transicin que enfrentarn los nios a su cargo. Adems, establecer alianzas de trabajo de manera conjunta con sus familias.

Este trabajo en conjunto (familiaescuela) implica que en ambos contextos debern realizarse los ajustes necesarios para que el nio pueda adecuarse a su nueva etapa. En este sentido, es importante considerar tres nociones que facilitan los procesos de transicin: continuidad, progresin y diferenciacin (Peralta 2007):

Continuidad: Dar seguimiento a las relaciones y pautas anteriores que son posibles de prolongar. Tratar que el nio no tenga la sensacin de prdida. Evitar las rupturas que afecten los vnculos anteriores de los nios.

Progresin: Hacer cambios paulatinos, dejar que vayan consolidndose algunos cambios, para introducir los nuevos.

Diferenciacin: Afianzar la progresiva expresin de las diferencias que vive el nio en la nueva situacin.

Iniciar un proceso de educacin fuera del hogar es una experiencia muy relevante en la vida del nio y, por ello, este inicio es considerado un periodo que necesita de atencin especial. Los especialistas sealan que este periodo de iniciacin solo se puede dar de una manera adecuada si se vive en un contexto de amor, emocin fundante del ser humano (Reveco 2008).

El trnsito de los nios del entorno familiar al entorno escolar debe considerar sus caractersticas y las condiciones ambientales que les permitan desenvolverse, que los estimulen a explorar y a conocer. Muchas veces los docentes partimos de nuestros objetivos educativos, pasando por alto los procesos de los nios, el movimiento que deben hacer junto con sus familias y los cambios a los que se tienen que adaptar.

TRANSICIONES EN LOS PRIMEROS AOS DE VIDA

LA REFLEXIN PEDAGGICA

18

La educacin inicial debe propiciar una transicin armoniosa con las prcticas de crianza de la localidad en la que viven los nios; no debe producir una ruptura con sus tradiciones ni con su modo de vida, sino que requiere aprovechar la riqueza cultural de la localidad de un modo crtico. La presencia de pap, mam o de una persona significativa para el nio, en este periodo, es importante para que se cree un clima de confianza y se inicie un vnculo de respeto mutuo.

Un trnsito exitoso implicar que el docente conozca y valore el entorno cultural del nio. Adems, deber considerar como parte de la comunidad de aprendizaje a las madres y a los padres, o a la persona significativa del nio a su cargo. Todo ello contribuir a establecer una base slida, tanto a nivel emocional, psicomotor, como a nivel cognitivo, para que los nios y las nias sean competentes y accedan con facilidad a los aprendizajes.

FAMILIA Y ESCUELA

Familia y aula, con sus caractersticas de funcionamiento propias, juegan un papel primordial en la vida de un nio. En ambos contextos los nios se desarrollan integralmente, durante aos muy importantes de su vida. La estructura y organizacin de la familia y del aula influyen en la conducta de los miembros en ambos espacios.

La familia y el aula no pueden entenderse como dos contextos aislados; por tanto, estas tambin incluyen un contexto ms amplio: la familia extensa, la institucin educativa, la comunidad. Esto a razn de que estos elementos estn interrelacionados.

El conocimiento de la cultura a la que una familia o un aula pertenecen es imprescindible para entender a los nios y su contexto, as se evitar contradicciones en la educacin infantil.

"Con participacin de la familia y de la comunidad, la Educacin Inicial cumple la finalidad de promover prcticas de crianza que contribuyen al desarrollo integral de los nios, tomando en cuenta su crecimiento socioacfectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la sicomotricidad y el respeto de sus derechos".

Artculo 36 de la Ley General de Educacin del Per

19

COMUNIDAD

FAMILIA ESCUELA

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

TRANSICIN FAMILIA-ESCUELA[ [

20

Tanto las familias como las aulas cumplen su rol socializador a travs de enseanzas, premios-castigos, desarrollo, apoyo y evaluacin del hijo o el alumno. Tambin proveen un sentido de pertenencia y de autonoma, a la vez que promueven el logro de la diferenciacin e individuacin como objetivo de su desarrollo personal. Dado el impacto que ambos sistemas tienen sobre los nios de 3 a 5 aos, tanto en su desarrollo social, emocional como cognitivo, consideramos que el ingreso cada vez ms temprano de los nios al sistema escolar (cunas-jardines) nos exige establecer una interaccin armoniosa entre ambos sistemas en favor de los nios.

Consideremos el siguiente esquema comparativo de algunas caractersticas del ambiente familiar y del ambiente educativo, a fin de identificar los cambios en la vida del nio (Abello 2008):

Relacin nioadulto, informal y de amor. La regulacin normativa suele pautarse en la convivencia familiar y las rutinas cotidianas.

Relacin uno a uno entre el adulto y el nio.

Se aprende a travs de la imitacin, la experiencia, la prueba y el error.

Flexible.

Aprendizaje contextualizado.

Responde a las necesidades e intere-ses del nio.

nfasis en lo concreto.

Participacin activa en las acciones y rituales.

nfasis en la comprensin del lengua-je.

Adaptacin a las prcticas y patrones familiares.

Relacin regulada por el contrato edu-cativo, la convivencia escolar y las ruti-nas del aula, donde construir vnculos con nios y adultos.

Numerosos nios para un adulto.

Se aprende a travs del juego, actividades programadas.

Estructura con flexibilidad.

Aprendizaje contextualizado y motivado.

Se responde a las necesidades e intereses del nio, en el contexto de un grupo.

Uso de lo concreto para ensear concep-tos.

Aprendizaje activo.

nfasis en la comprensin del lenguaje, pero tambin en la produccin.

Adaptacin a rutinas y prcticas insti-tucionales en el marco de lo ldico.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

Educacin InicialFamilia

21

A veces el ajuste entre ambos sistemas, familiaescuela, no produce trastornos, ya sea porque los estilos de funcionamiento son similares, o bien porque el nio tiene condiciones personales para adaptarse a ambos sistemas, aun siendo estos diferentes. Otras veces, el nio recibe mensajes muy contradictorios en ambos sistemas: un comportamiento aceptable y sostenido como valioso en el hogar, puede ser considerado disruptivo e intolerable en la escuela (Rotheram 1989).

Estas contradicciones pueden generar dificultades de adaptacin que, a veces, son mal comprendidas y el nio es etiquetado como engredo, malcriado, hiperactivo, desafiante, ansioso, etc., en lugar de considerar un posible desajuste adaptativo entre sistemas. Por ello, la rotulacin que hace la escuela tiene profundos efectos en su familia, influyendo en su autoconcepto, segn refieren los estudios (Baeza 1999).

Lo que se sugiere proponer y evitar en este periodo es:

Recordemos que en este proceso todos (nios y nias, padres de familia y maestros) nos tenemos que adaptar. En el caso de los adultos, ellos comunican su emocionalidad a los nios. Por todo ello, es muy importante crear un clima de confianza, seguridad y tranquilidad entre padres, docentes y nios.

Proponer

Acoger a cada nio, estableciendo cer-cana fsica y contacto verbal.

Tomar iniciativas que favorezcan la se-guridad y confianza en el nio.

Establecer claridad y sinceridad en la co-municacin con el nio y su familia.

Motivar la curiosidad y el descubri-miento.

Plantear juegos de movimiento, expre-sin corporal y relajacin con los nios.

Aceptar y respetar las diferencias indi-viduales y los ritmos de adaptacin de cada nio.

Proponer actividades ldicas que faci-liten el proceso de iniciacin e integra-cin grupal.

Exponer a los nios a situaciones nue-vas sin anticiparles lo que va a suceder ni observar su reaccin.

Separar bruscamente a los nios de sus familias para establecer orden.

Mostrar disgusto frente al llanto y re-querimientos de los nios; ponerles etiquetas.

Darles tareas desde los primeros pe-riodos, cuando se estn incorporando con dificultad.

Mostrar un trato igual a todos los nios, sin establecer diferencias individuales.

Postergar la comunicacin con la fami-lia hasta despus de las evaluaciones bimestrales.

Evitar

22

CMO RECONOCER CUNTO TIEMPO TOMA ESTE PROCESO?

El tiempo que cada nio requiere para adaptarse al entorno escolar es variable y no finaliza cuando dejaron de llorar, por ejemplo, en su primer da de clase o en los das sucesivos. Nos percataremos de este hecho cuando observemos que los nios, adems de aceptar la separacin de su familia, tratan de conquistar su nuevo espacio y se interesan por descubrirlo y cuando sociabilizan con otros nios con quienes juegan con mayor espontaneidad y alegra.

Entonces, cuando percibimos que han superado con xito el proceso de adaptacin, nuestros nios y nias ya estn en condiciones de ir a la bsqueda de otros asuntos. Con esta nueva disposicin y confianza, se abre paso a su etapa de integracin, del reconocimiento de personas, espacios y objetos. Por ello, en esta nueva etapa, es importante involucrarlos para que participen activamente en la organizacin de su aula, de los sectores y los espacios de su jardn.

23

FASES DEL PROCESO DE TRANSICIN DE LOS NIOS A LA ESCUELA

Puede ser til identificar tres fases en el proceso de transicin del nio a la escuela:

FASE DE ACERCAMIENTO

1

Se inicia una relacin de proximidad y

respeto.

FASE DE CONFIANZA

2

Los padres y nios empiezan a conar en

la educadora.

FASE DE PERTENENCIA

3

El nio siente que pertenece a un grupo

de iguales.

24

Muchas veces la relacin de sobreproteccin familiar genera en los nios una carga ansiosa, que puede provocar una mayor dificultad de iniciacin, ya que estn viviendo la ansiedad de separacin. En estos casos, su iniciacin requiere coordinar con la familia para facilitar la permanencia de otro de sus miembros durante este proceso. Este familiar acompaar al nio al principio, luego lo dejar solo por un periodo corto, y as, progresivamente, ira aumentado el umbral de adaptacin del nio al nuevo contexto.

Es muy importante conversar sinceramente con el nio y ayudarlo a entender la importancia de respetar las rutinas y horarios del jardn. Solo as se lograr afianzar su confianza durante estos nuevos cambios. Sin embargo, en el proceso de iniciacin escolar, es posible que se observen retrocesos pasajeros en el desempeo de los nios, debido a que cada nio vive y expresa de distinta manera los conflictos que conllevan su crecimiento y adaptacin.

LO QUE PUEDE OCURRIR DURANTE EL PROCESO DE INICIACIN

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Crear un ambiente motivador con un clima de afectividad y seguridad adecuado para los nios y nias, como tambin para sus respectivas familias.

Promover la comunicacin familia-escuela y facilitar el trnsito afectivo y relacional del nio.

Valorar la expresin de los sentimientos, emociones e ideas de los nios, a travs del juego, el lenguaje verbal y los lenguajes artsticos.

A continuacin se presentan algunos aspectos que los docentes pueden considerar en la planificacin de los juegos y actividades que se pueden realizar durante el perodo de

transicin.

Para planificar las actividades en este perodo es conveniente considerar los siguientes puntos:

1. Establecer los propsitos generales que planeamos alcanzar durante el proceso de iniciacin. Algunos ejemplos de propsitos generales son los siguientes:

A. PLANIFICACIN

ACTIVIDADES Y JUEGOS DURANTE EL PERIODO DE TRANSICIN

26

3. Especificar acciones dirigidas a los nios, explicando cmo se har su incorporacin progresiva a la institucin educativa inicial.

Garantizar la incorporacin gradual, tranquila y armnica de los diferentes procesos y actividades posibilita una saludable iniciacin del nio a las nuevas condiciones de vida. El juego proporciona interrelaciones que son muy propicias para posibilitar un buen proceso y el contacto con otros nios.

4. Evaluar el proceso. El docente elaborar algunos indicadores relacionados que le den informacin sobre este proceso.

2. Especificar las estrategias o actividades a trabajar con los padres de familia de manera grupal e individual. Proponer la participacin de la familia en el aula mediante actividades como las siguientes:

Convocar una asamblea de padres y madres de familia previa al inicio del ao escolar. Esta ser una buena ocasin para presentarnos adecuadamente. Adems, como una forma de establecer vnculos de confianza, se podrn contar ancdotas divertidas y alertar a los padres asistentes acerca de hbitos desfavorables para la incorporacin adecuada de sus nios al jardn; por ejemplo, el uso del chupn y del bibern, un lenguaje infantilizado, la excesiva dependencia de los adultos, entre otras actitudes.

Hacer una visita guiada de las instalaciones (reas) del colegio a los padres de familia y sus pequeos. Adems, es recomendable mostrar el aula a los padres y madres y permitir que los primeros das permanezcan en la clase un corto tiempo, jugando con los nios y nias para despus despedirse de ellos con normalidad.

Realizar juegos, como pedirles que nos brinden los nombre de las mams o paps o preguntarles cmo se llaman?. Cada nio presenta a su mam o pap, o al contrario, el adulto se presenta a s mismo y a su hijo o hija.

27

Las actividades que se realicen en este perodo deben orientarse al reconocimiento del espacio, la generacin de vnculos entre los nios, la formacin de hbitos, el conocimiento de los materiales bsicos de trabajo y el manejo de los tiempos.

A continuacin, te brindamos un listado de ejemplos con posibles actividades para esta etapa, las cuales pueden incluirse en la planificacin de este perodo.

Ejemplos de actividades para el periodo de transicin casa-aula inicial

B. JUEGOS Y ACTIVIDADES

Mostrar fotografas de los nios y nias con sus respectivas familias en distintos momentos (por ejemplo, fotografas de vacaciones familiares) y explicarlas. Hacer un panel con ellas para exponerlas en el aula.

Presentar al mueco viajero. Este juego consiste en entregar a algn nio o nia un mueco de trapo sin decorar, sin cara, sin ropa. El objetivo es que cada familia acoja un da en su casa al mueco y, al regresarlo, incorpore un elemento nuevo.

Comunicar a los nios y nias que podrn llevarse algn cuento o juguete a casa y devolverlo al da siguiente. Tambin pueden compartir con sus familiares los dibujos realizados en clase. De esta forma se va creando un vnculo entre la escuela y el hogar.

Realizar el domin viajero. Esta tarea consiste en construir un domin con fotografas tipo carn de los nios y nias. Para tal fin, los nios llevarn a casa dichas fotografas y lo armarn en familia (tambin puede ser un juego de lotera).

Solicitar a los nios que traigan su juguete o cuento favorito para que lo presenten a sus dems compaeros. Sintalos en crculo y que cada uno se presente y presente a su juguete o cuento, comente cosas sobre l y diga por qu le gusta.

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Juegos de persecucin

Actividades y juegos de expansin, control y distensin

"Lobo ests", "la mancha", "gato y ratn", "sacarle la cola al zorro", etc.

Participar de juegos tradicionales: "rayuela", "sapo", "san miguel", "ronda", etc.

Jugar con burbujas, a crearlas y tocarlas para que desaparezcan.

Jugar con agua en el patio. Para ello, emplear baldes y objetos que floten y otros que no. Utiliza un recipientes que presente pequeas perforaciones para hacer recorridos con las gotitas de agua que van cayendo.

Algunas propuestas para este tipo de juego son las siguientes:

Algunas propuestas para este tipo de juego son las siguientes:

Juegos de esconderse y aparecer

Estos permiten abordar el conflicto de separacin de sus figuras de apego familiar. Adems del juego de "las escondidas" tradicional, se puede promover la idea de esconderse y aparecer en el momento en que los padres de familia estn presentes en el aula de clase. Por ejemplo:

A indicacin de la maestra, todos los padres de familia buscan un lugar dnde esconderse con sus hijos; y, a una consigna dada por la maestra, todo el grupo aparece y los participantes comienzan a desplazarse caminando entre las parejas o los tros.

Los paps o mams ocupan un lugar, eligen un frente para todo el grupo, y los chicos se esconden detrs de ellos. Los nios buscan distintas maneras de aparecer, y los padres cambian sus posturas, por ejemplo, separando los pies.

Los padres de familia tratan de esconderse detrs del cuerpo de los chicos, y los chicos buscan distintas maneras de cubrir el cuerpo de los adultos.

Se puede jugar a que, una vez que estn escondidos detrs de los familiares, slo aparezca una parte del cuerpo; por ejemplo, la mano, un brazo, la cara con un gesto.

Tambin se puede proponer esconderse en otros lugares diferentes de la propia aula, por ejemplo, en el patio.

Otra posibilidad es que la docente modifique los espacios del aula o la sala de juegos con telas, con sogas u otros objetos que permitan la bsqueda de otros escondites.

29

Actividades y juegos de exploracin

Actividades de formacin de hbitos y rutinas

Baar a los muecos del aula.

Pintar con las manos un mural en grupos.

Lanzar objetos (pelotas hechas por los chicos con papeles o medias, pompones, bolsitas rellenas con tapitas de plstico, etc.) a una caja de cartn.

Jugar con globos, telas y msica de variada intensidad para expresin corporal.

Juego de integracin y reconocimiento de la sala. Elaborar largavistas con rollos de papel higinico e hilo para recorrer el espacio, observarlo y describirlo.

Recorrer tneles de tela o de colchonetas sobre los bancos.

Recorridos con obstculos grandes y blandos: colchonetas arrolladas, llantas, cajas de cartn, baldes de plstico, almohadones, bancos largos, maderas para hacer planos inclinados.

Aprender algunas canciones sencillas para saludar, lavarse las manos, ordenar sus cosas y otras relacionadas con hbitos y rutinas.

Modelar con masa, plastilina, arcilla.

Jugar con tteres, con mscaras, armar un mvil con los nombres de los chicos.

A continuacin, te invitamos a ver dos videos que registran situaciones en las cuales dos colegas organizan la acogida a los nios de Educacin Inicial al inicio del ao escolar de diferente manera.

Algunas propuestas para este tipo de juego son las siguientes:

VIDEO 1

VIDEO 2

Algunas propuestas para este tipo de juego son las siguientes:

30

Cercana fsica con los nios.

Actividades ldicas.

Estimular la curiosidad.

Respetar las diferencias.

Acercamiento.

Conf ianza.

Pertenencia.

Caracterizar la experiencia escolar como descubrimiento y conquista de nuevos espacios.

Def inir las particularidades del aprendizaje escolar.

PROGRESIN DE MENOS A MS, PASANDO POR

FASES DE:

Requiere

TRANSICIN

FAMILIA-ESCUELA

ELEMENTOS DE CONTINUIDAD ENTRE

FAMILIA Y ESCUELA COMO:

31

a. Qu impresiones te transmiten las imgenes de los videos 1 y 2?

b. En cada caso, cmo se ha preparado el ambiente (material y relacional) para acoger a los nios en su primer da de clases?

c. En qu circunstancias observas que los nios se muestran ms temerosos y es ms difcil su ingreso a la Educacin Inicial?

d. En el video dos se muestra a profesoras que dedican gran tiempo a la colocacin del mandil a cada uno de los nios y nias. Consideras necesario este ritual? Qu puede aportar o dificultar esta accin en el momento de inicio con los nios y sus padres?

e. A partir de lo ledo, qu entiendes por la idea todos nos tenemos que adaptar, no solo los nios pasan por este proceso. Los adultos comunican su emocionalidad a los nios?

a. Cmo han sido tus experiencias con los nios en el periodo de inicio del ao escolar? Qu recursos utilizabas y qu dificultades observabas en tu propio desempeo? Puedes recurrir al cuadro: Lo que se sugiere proponer y evitar en este perodo (ver pgina 21).

b. En tu prctica docente, has incorporado a los padres de familia en alguna actividad en este periodo? Qu efecto crees que tuvo sobre los nios? En tu institucin educativa hay flexibilidad y se permite a los padres acompaar a los nios en el periodo de adaptacin?

TAREA [[ REFLEXIONANDO SOBRE LA PRIMERA SITUACIN PROPUESTALuego de leer y observar los videos propuestos, realiza las siguientes actividades por escrito para enviarlas como tarea.

ANLISIS DEL TEXTO (VIDEOS)

RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

1.

2.

A partir de lo observado en los videos, formula dos ideas para facilitar el proceso de iniciacin y trnsito de los nios en su ingreso a la educacin inicial.

PLANTEAMIENTOS POSIBLES3.

32

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la primera situacin propuesta de acuerdo a las indicaciones y colcalas en el aula virtual. Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

Indicaciones

Extensin mxima del documento:

2 pginasTipo y tamao de letra:

Arial 12 puntos

Interlineado:

sencilloNombre del archivo:

Condic. II ciclo. Tarea 1_Apelllido y nombre

Participante en la modalidad semipresencial:

LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL PRIMER

TALLER PRESENCIAL.

Participante en la modalidad virtual:

COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.

a. Revisa la seccin Las cosas que nos gusta hacer en el jardn del documento Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Desarrollo Personal, Social y Emocional. Ciclo II (Minedu 2013a: 51-53).

b. Brinda tu opinin sobre si los nios se estn adaptando a la vida escolar y sustenta tu opinin.

c. Incluye la respuesta en la tarea.

RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

4.

33

Los talleres presenciales tienen como finalidad acompaar a los docentes en su proceso de formacin profesional y desarrollo personal. Promueven la ref lex in sobre los procesos socioemocionales que vive el nio al incorporarse a la educacin inicial e ingresar a un nuevo ambiente de socializacin y aprendizaje.

Otro de los objetivos es revisar el rol del docente de educacin inicial en la relacin con los nios y facilitar el desarrollo de competencias que le permitan acompaar con empata los procesos de los nios y sus familias, haciendo del espacio educativo un ambiente agradable, coherente con los planteamientos pedaggicos y motivador para los aprendizajes. Tambin ofrecen informacin actualizada y difunden prcticas pedaggicas, secuencias didcticas, actividades, videos y publicaciones especficas. Generan climas de confianza y camaradera entre los docentes.

PRIMER TALLER PRESENCIAL

El participante:

La transicin de los nios de la familia a la institucin educativa, el proceso social y emocional de los nios en este periodo.La planificacin de actividades para el perodo de transicin incluyendo a la familia.

Implementar en el aula actividades para favorecer la transicin familia-escuela y, con ello, el aprendizaje de los nios.

PROPSITOS

Planifica actividades en las que utiliza recursos educativos que favorecen la transicin familia-escuela, creando un ambiente educativo favorable para el aprendizaje y la socializacin infantil. Propone acciones para interactuar con los nios a travs de juegos, preguntas y comentarios, considerando sus emociones y estimulando su motivacin, exploracin y curiosidad frente al aprendizaje.

TEMAS A TRATAR

ACUERDOS Y COMPROMISOS

34

A continuacin te presentamos orientaciones para que puedas elaborar la propuesta de prctica pedaggica que realizars en el aula.

1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica.

2. Adapta alguna de las estrategias o actividades presentadas en la situacin El proceso de transicin familia-escuela, para aplicarla en tu aula de acuerdo con tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.

Sobre la actividad: Prev las condiciones pedaggicas para realizar una actividad en la que se incorpore a los padres de familia con sus nios, que permita un buen proceso de transicin familia-escuela y en la que pueda apreciarse la interaccin y participacin de los nios entre ellos y su docente.

Adems, asegura que facilite la construccin de la confianza, la integracin grupal, la participacin y la expresin de todos los nios. Al planificarla considera las caractersticas de las familias y de los nios de tu zona de trabajo.

3. Considera que la propuesta tome en cuenta los siguientes aspectos:

Comienza a pensar y elaborar una propuesta para aplicar en el aula, una actividad que favorezca la transicin familia-escuela como en la situacin

El proceso de transicin familiaescuela (ver pginas 17-30). Toma en cuenta el contexto y las caractersticas de los estudiantes.

Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen en un foro de intercambio para concretar los propsitos del taller, desarrollar los temas y, llegar a acuerdos y compromisos.

Nota

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA

Nombre de la propuesta.

Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar

Propsito con el que realizarn la actividad tus estudiantes.

Secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes.

Registro del avance de los nios.

4. Recuerda que presentars esta propuesta en cuanto se te solicite.

35

Los docentes de educacin inicial creamos el ambiente para el aprendizaje de los nios. Para ello, tomamos decisiones acerca del entorno fsico del aula y, a travs de las interacciones y del trato que les planteamos a los nios, a los padres y a su comunidad, promovemos un determinado clima emocional.

Cmo es el ambiente educativo que hemos creado? Cmo nos sentimos en l? Cmo se sentirn los nios? Qu criterios debemos considerar para crear un ambiente propicio para el aprendizaje y la socializacin de los nios?

Los nios pequeos se esfuerzan por dar sentido al mundo en que viven. Ellos perciben el ambiente en su totalidad (seales emocionales y fsicas), quieren entender cmo funciona el espacio y las actividades que pueden desarrollar en este lugar. Observan y siguen a su docente, que con su actitud crea el clima relacional con sus alumnos.

[[ CREACIN DE UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Y LA SOCIALIZACIN INFANTILSEGUNDA SITUACIN PARALA REFLEXIN PEDAGGICA

36

FACTORES QUE COMPONEN EL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE Y LA SOCIALIZACINPara comprender, disear y organizar un ambiente propicio para el aprendizaje y la socializacin, es preciso que el docente identifique los factores que lo componen:

FACTORES RELACIONALES Y SOCIALES: Red de interrelaciones sociales (entre nios y nias, entre nios y adultos, entre el propio personal del centro, entre el personal y los padres de familia, entre el centro y la comunidad).

FACTORES PEDAGGICOS: Manejo educativo, trabajo docente: tipo de actividades, intereses cognoscitivos, proceso de iniciacin.

FACTORES ORGANIZATIVOS: Horario de actividades, rutinas, organizacin de los grupos, materiales, distribucin del personal.

FACTORES AMBIENTALES: Caractersticas de las aulas: ubicacin, nivel de ruido, luz y ventilacin, reas exteriores, etc.

AMBIENTE EDUCATIVO

AMBIENTE EDUCATIVO

AM

BIEN

TE E

DU

CATI

VO

AM

BIENTE ED

UCATIVO

ENTORNO FSICO

CLIMA EMOCIONAL

FACTORESFSICOS

FACTORESORGANIZATIVOS

FACTORESPEDAGGICOS

FACTORESRELACIONALES

Aceptacin - acogida.Cercana - conanza.Cuidado y seguridad.Buen trato y respeto por los procesos del nio y la familia.

1.2.3.4.

Seleccin de objetivos y adecuacin curricular.Planeacin pedaggica.Manejo metodolgico.Retroalimentacin.

1.

2.3.4.

Ubicacin de la I. E. y del aula.Ventilacin, luz y ruido.Ambientacin del aula y rincones.reas exteriores.

1.2.3.4.

Horario de actividades.Rutinas.Organizacin de grupos.Organizacin del equipo pedaggico.

1.2.3.4.

37

El ambiente educativo no se restringe a las posibilidades del aula. Los espacios de la comunidad tambin estn llenos de informacin y pueden formar parte de los ambientes de aprendizaje educa-tivo: el mercado, la plaza, el parque, el ro, etc.

Es el docente quien puede crear y orientar el aprendizaje en estos am-bientes, promoviendo la observacin, exploracin e interrogacin de su medio.

CLIMA DE AFECTO, CONFIANZA Y SEGURIDAD

La relacin personal y las interacciones con los dems.

Las normas.

Las rutinas.

Los conflictos.

LOS AMBIENTES EDUCATIVOS MS ALL DE LAS FRONTERAS DEL AULA

Las caractersticas de los nios de educacin inicial exigen encontrar en el jardn un ambiente clido, acogedor y seguro. Los nios precisan una relacin estable y continua con aquellas personas que cubren sus necesidades de cuidado, exploracin y juego. Estas relaciones producen sentimientos de bienestar, confianza y seguridad.

En un ambiente con estas caractersticas, el nio puede afrontar los pequeos retos que le plantea el conocimiento progresivo del medio, superar las frustraciones que la convivencia implica, relacionarse positivamente con los compaeros y con el docente; y as aprender, desarrollarse y convertirse en miembro activo de su grupo.

Los aspectos a tomar en consideracin son:

Los aspectos afectivos y emocionales tienen una importancia especial en Educacin Inicial. Solo si el nio se encuentra a gusto y seguro en el jardn, se implicar positivamente en el aprendizaje y desarrollo. De aqu la necesidad de construir un clima de afecto, confianza y seguridad para los nios (MEC 1989, 94).

38

UN CLIMA DE CONFIANZA,

AFECTO Y SEGURIDAD

Genera interacciones

gratas y saludables.

Favorece el desarrollo

emocional y social.

Constituye un apoyo para el

aprendizaje.

Establecenormas para hacer

grata la convivencia, normas que orientan

y son base no delcastigo, sino de

la reexin.

Sigue rutinas que proporcionan

seguridad y ayudan a un mejor uso del

tiempo.

Enfrenta los conf lictos a travs de la ref lexin en

torno a las normas y a las necesidades de

la vida social.

39

La interaccin con los dems, adultos y compaeros, es fundamental en el desarrollo de la persona en esta edad, y condiciona fundamentalmente el proceso de socializacin. Por eso, hay que cuidar al mximo las relaciones de los nios de educacin inicial. Los nios necesitan tener con el educador una relacin personal de gran calidad que les transmita la seguridad de que son queridos y valorados.

El nio es un ser en relacin, vive y crece en relacin. A medida que el nio crece, sus relaciones se amplan, se hacen ms complejas y diferentes. En sus relaciones es donde se va a modelar su personalidad, el sentimiento de su propia identidad, la visin de s mismo, de los dems y del mundo. Por eso, el proceso de crecimiento del nio se entiende correctamente solo dentro de un ambiente relacional adecuado.

Educar, en educacin inicial, es proporcionar situaciones de relacin. Ofrecer al nio situaciones en las que viva y experimente el valor y el placer de descubrir juntos, de aprender juntos, de compartir y de cooperar con los nios y tambin con los adultos. As se fomenta la socializacin.

Las relaciones del adulto (profesor/a) con el nio son decisivas para el desarrollo de la identidad y de las caractersticas de la personalidad del nio. En un ambiente de relaciones positivas y afectuosas, la actuacin del profesor tiene para el nio un valor retador y estimulante; en la medida en que anime y aliente al pequeo, le plantee retos y le ofrezca ayudas, lo felicite y recompense por sus logros y lo ayude a relativizar sus errores, estar fomentando en l sentimientos de competencia y seguridad, haciendo que se forme una imagen positiva de s mismo.

Son de vital importancia las relaciones del nio con sus compaeros, con sus iguales. En esta interaccin el nio aprende a relacionarse con los dems, a esperar su turno y el momento de satisfacer sus deseos; aprende la simpata y la amistad, la cooperacin y la empata; pero aprende tambin la competicin, la envidia, los celos y la rivalidad. La existencia lgica de conflictos entre iguales puede constituir un instrumento de desarrollo en la medida en que el docente oriente la superacin de esos conflictos.

Es fundamental que el nio aprenda a coordinar las propias emociones y actividades con las de otras personas y todo lo que esta capacidad implica: capacidad de mostrar, sentir y recibir afecto, de colaborar con los dems, de prestar ayuda, de aceptar la demora o renuncia, etc. Todo ello significa actuar constructivamente con los dems y sentirse integrante de un grupo en un clima de seguridad, tranquilidad y confianza.

LA INTERACCIN CON LOS DEMS

40

Creando un clima de seguridad y respeto.

Fomentando en el grupo de nios, juegos simblicos y de roles.

Escuchndolos y ayudndoles a que comprendan otros puntos de vista.

Un ambiente clido y la relacin afectuosa no se oponen a la existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias. Estas adquieren todo su valor educativo cuando se dan en un contexto de afecto y consideracin para el nio.

Las normas contribuyen a la creacin de un ambiente de seguridad: el saber qu no puede hacer, o conocer qu har despus, ayudar al nio a crearse un entorno estable y seguro. Por ello, las normas deben plantearse en un ambiente o clima afectivo, deben estar adaptadas a las posibilidades del nio, adems, conviene que sean consistentes, flexibles y no excesivas.

Durante la educacin inicial, es importante que los nios vayan aprendiendo normas o pautas de conducta, comportamientos que son habituales en su medio ambiente. No es un contrasentido hablar de aprendizaje de normas en nios tan pequeos. El segundo ciclo de educacin inicial es un perodo fundamental para el crecimiento social.

La finalidad principal de las normas y de la disciplina es crear un contexto o marco en el que la convivencia sea posible y gratificante, y el nio encuentre la seguridad que tanto necesita.

Ante las normas y la disciplina, el educador tiene que adoptar una actitud no autoritaria y flexible, que no es lo mismo que la permisividad; no hay que dejar hacer al nio lo que quiera; hay que ayudarle a enfrentarse a las necesidades de la vida social de modo que los nios piensen sobre la norma y su razn de ser.

En la medida que la familia y los educadores brinden progresivamente ms autonoma, los animen y alienten, les planteen retos y les ofrezcan ayudas, los feliciten por sus logros y los ayuden a aprender de sus errores, estarn fomentando en los nios sentimientos de seguridad, ayudando a que adquieran una imagen propia positiva, construyendo su autonoma.

CMO ENSEAR A LOS NIOS A EXPRESARY REGULAR SUS EMOCIONES?

LAS NORMAS

41

Las rutinas son un conjunto de acciones que el nio realiza de la misma forma cada da, respetando un proceso de temporalizacin; estas acciones conducen a la consecucin de ciertos hbitos que son importantes y forman parte de los aprendizajes del medio.

Las rutinas ocupan un lugar importante en el discurrir diario en un jardn. Su aplicacin contribuye eficazmente a la autonoma, a aprender a hacer bien las cosas, y al proceso de socializacin de los nios y nias de educacin infantil. Desempean un papel educativo importante, como marco de referencia de las actuaciones del nio, como contexto de seguridad, como instrumento de aprovechamiento del tiempo, como aportaciones de conocimientos y afectos en los aprendizajes.

Conviene establecer rutinas sociales, que potencien la socializacin o convivencia de los alumnos: rutinas a realizar con otros o rutinas que afectan a los otros. Casi todas las rutinas tienen su dimensin social que habr que aprovechar, por ejemplo:

LOS CONFLICTOSCon frecuencia, los profesores de educacin inicial encuentran situaciones de conflicto en los nios, ante las que deben reaccionar. Los conflictos ofrecen un potencial educativo que es preciso aprovechar. La mayora de ellos tiene consecuencias sociales, ya que inciden directamente en la socializacin y convivencia escolar y permiten que los nios se den cuenta de las normas, de los derechos y los deberes segn lo que les permite su corta edad.

LAS RUTINAS

Las que fomentan el conocer a los otros nios.

Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades de los dems.

Las que fomentan el ayudarse unos a otros.

Las que exigen hacer juntos alguna actividad.

Las que propician el jugar juntos.

Las que obligan a dialogar con sus compaeros.

42

CLIMA SOCIAL POSITIVOEn el siguiente cuadro se brindan algunas recomendaciones para "proponer" y "evitar", con el fin de crear un clima social positivo:

En el siguiente enlace encontrars un video en el que se puede apreciar el desarrollo de las rutinas de un aula de educacin inicial.

Es importante que analices la informacin que brinda este video para inferir los factores que componen la secuencia de aprendizaje: relacionales y sociales, pedaggicos, organizativos, ambientales. Sobre esto trabajars

en la tarea que viene a continuacin.

Proponer

Lograr situaciones estables, calma-das, relajadas (modo de dar las ins-trucciones, tono de voz, movimien-tos, ritmo de las actividades).

Buscar relaciones personales prxi-mas y afectuosas con los nios, espe-cialmente con los nios y nias que requieran mayor atencin.

Prodigar refuerzos positivos de ma-nera constante a todos los nios (evi-tando las comparaciones competiti-vas).

Usar siempre propuestas, sugeren-cias, instrucciones positivas (sealar lo que hay que hacer o cmo hacer-lo), en lugar de indicar lo que no hay que hacer.

Dar excesiva importancia a aspectos externos del aula, colocando decora-ciones innecesarias en lugar de poner los trabajos de los nios.

Cualquier tipo de situacin que afecte la autoestima del nio: poner en evi-dencia pblica, avergonzar, ridiculi-zar, culpar, etc.

Los exceso de prohibiciones, estas deben ser pocas, solo las necesarias, definidas con claridad y compren-sibles para los nios.

Castigar o penalizar al nio cuando in-terrumpe o expresa algo inoportuno. Sino por el contrario, se debe recon-ducir el inters de los nios y nias a travs del cambio repentino de activi-dades, de la introduccin de algn re-curso ldico, a travs de rutinas o ac-tividades que suelen usarse para ello.

Evitar

43

FACTORES SOCIALES Y

RELACIONALESFACTORES

ORGANIZATIVOSFACTORES

PEDAGGICOSFACTORES

AMBIENTALES

- Hoy da, algunos de nosotros hemos

venido acompaados de un adulto que cuida de nosotros en nuestra casa. Cada uno dir el nombre de una

caracterstica de l, empecemos por

Juanito.- Yo he venido con

mi pap, es gordito y se llama igual que

yo, Juan.

Generan vnculos:

Entre los nios.

Entre los nios y sus padres.

Con otros actores de la comunidad.

- Nios, son las 11 de la maana, vamos a jugar a descubrir un

tesoro. Nos organizaremos en cuatro equipos, y

cada uno tendr la misin de encontrar un tesoro. Luego de que lo encontremos, cada grupo nos va a

decir cul es su tesoro y para qu

sirve.

- Seorita, este cuento est bonito,

cuenta sobre un caballito con un

cuerno.

- Me alegra que te haya gustado explorar los

cuentos, Mara. Maana tendremos

otra sesin de lectura por placer.

- Nios, nos toca salir al patio de

recreo, recuerden tener cuidado con

las plantas que estn creciendo, an estn

pequeitas y si no estn atentos las

pueden pisar.

Los estudiantes se sienten acogidos,

construyen vnculos de conanza.

Las madres y padres de familia participan y facilitan el trnsito de la familia a la escuela.

AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Y LA

SOCIALIZACIN

Establecen horarios y rutinas de trabajo.

Organizan grupos de trabajo que interactan con propsitos claros.

Propsitos educativos claros.

Secuencia de actividades con coherencia. Retroalimentacin al nio sobre su actuacin valorando la expresin de sus sentimientos.

Condiciones favorables de luz y ventilacin.

Organizacin del espacio del aula, y de las reas exteriores.

44

TAREA [[ REFLEXIONANDO SOBRE LA SEGUNDA SITUACIN PROPUESTALuego de leer el texto, responde lo solicitado por escrito para enviarlo como tarea.

a. Haz una lista de los factores que componen la secuencia de aprendizaje que aparecen en el video.

b. Utilizando los cuatro factores descritos en el esquema de contenidos, califica en la siguiente tabla:

1 punto, si lo observado favorece el aprendizaje y socializacin.

0 puntos, si no favorece ni desfavorece o no se observ el factor en el video.

-1 punto, si lo observado no favorece el aprendizaje y socializacin.

Por ejemplo, el factor aceptacin/acogida hace referencia a la actitud de la docente de recepcin al nio con sus caractersticas y opiniones, mostrando apertura y tomndolo en consideracin.

Segn lo observado en el vdeo, calificar:

Al final, suma los puntajes en la columna de la derecha y coloca la calificacin de cada factor y el puntaje total. Observa. Cul es el factor de mayor puntaje?

Aceptacin / Acogida Cercana / Confianza Cuidado / Seguridad Buen trato / RespetoSeleccin de objetivos Planeacin pedaggica Manejo metodolgico Retroalimentacin

Tiempo de actividades Previsin de materiales Organizacin de los nios

Manejo del espacioAmbientacin del aulaUso de reas exteriores

FACTORES 1 0 -1 Total

PUNTAJE TOTAL

ANLISIS DEL TEXTO1.

FACTORES RELACIONALES

FACTORES PEDAGGICOS

FACTORES ORGANIZATIVOS

FACTORES FSICOS

45

Indicaciones

Participante en la modalidad semipresencial:

LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE.

Participante en la modalidad virtual:

COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBI

O.

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin propuesta de acuerdo a las indicaciones. Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

PLANTEAMIENTOS POSIBLES

RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

2.

3.

4.

Explica cmo crear en el aula un clima propicio para la participacin de los nios. Menciona un ejemplo que d cuenta de tu trato respetuoso del ritmo de adaptacin de adaptacin de los nios.

Qu propondras hacer para mejorar el clima del aula, el desempeo y el vnculo de la maestra con los nios en el video? Sera posible introducir alguna actividad de movimiento dentro o fuera del aula? (Brinda dos ideas). Te sugerimos volver a ver el video.

Sabas que en Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Desarrollo Personal, Social y Emocional. Ciclo II (Minedu 2013a: 52-62) estn desarrolladas algunas estrategias para organizar los acuerdos de convivencia en el aula? Da tu opinin.

Incluye la respuesta en la tarea.

Extensin mxima del documento:

2 pginasTipo y tamao de letra:

Arial 12 puntos

Interlineado:

sencilloNombre del archivo:

Condic. II ciclo. Tarea 2_ Apellido y nombre

46

El crculo de interaprendizaje colaborativo (CIAC), al ser una prctica pedaggica orientada a la profesionalizacin docente, tiene como propsito que el participante analice e intercambie ideas sobre su prctica pedaggica en aula para ampliar y enriquecer de forma colectiva su propio desempeo.

PREPARACIN PARA EL CRCULO DE APRENDIZAJE

ACUERDOS Y COMPROMISOS

El participante:

Revisa las respuestas a las preguntas de la reflexin sobre la situacin propuesta.

Escribe cuatro ideas que contribuyan a crear condiciones de aprendizaje para que los nios tengan la oportunidad de interactuar con libertad en un clima de confianza y seguridad y plantear sus inquietudes.

Escribe las dudas e interrogantes que te suscita el material del mdulo.

Crear situaciones para que en el aula los nios participen en su organizacin y respeten las normas y las evalen.

Concretar en el aula, por lo menos, una de las condiciones que se considere prioritaria.

Identificar a los nios con dificultades en su proceso de integracin social y participacin en el aula y planificar con ellos un trabajo individual.

PROPSITOS1.

2.

3.

Intercambia ideas sobre la situacin del ambiente fsico y emocional existente en su aula considerando los distintos factores que intervienen en l.

Propone ideas que contribuyan a crear condiciones favorables de aprendizaje y socializacin de los nios.

Plantea sus inquietudes respecto a establecer normas, seguir rutinas y enfrentar conflictos en el aula.

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJECOLABORATIVO 1

Comienza a pensar y elaborar una propuesta para aplicar en el aula la situacin Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje y la socializacin infantil . Toma en cuenta el contexto y las caractersticas de los estudiantes.

47

A continuacin te presentamos orientaciones para que puedas elaborar la propuesta de prctica pedaggica que realizars en el aula.

1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje y la socializacin infantil (ver pginas 35-43).

2. Adapta la propuesta para aplicarla en tu aula de acuerdo con tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.

Sobre la situacin presentada: Plantea una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre una situacin relacionada con establecer normas, seguir rutinas o enfrentar conflictos, que evidencie y explique los diversos factores para crear un ambiente educativo propicio para el aprendizaje. Asegura que tu intervencin est en funcin de las respuestas de los nios.

3. Considera que la propuesta tome en cuenta los siguientes aspectos:

Nombre de la actividad.

Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.

Propsito con el que realizarn la actividad tus estudiantes.

Secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes.

Registro del avance de los nios.

4. Presentars esta propuesta en cuanto se te indique.

Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen en un foro de intercambio para concretar los propsitos del crculo

de interaprendizaje y los acuerdos y compromisos.

Nota

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA

48

[[DIMENSIONES AFECTIVAS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJEDesde siempre, los profesores ms a p r e c i a d o s y va l o ra do s p o r s u s estudiantes lo son fundamentalmente por sus cualidades emocionales. Por as decirlo, cuando se pide a un adulto que recuerde a sus mejores profesores, aquellos que ms les impactaron, un 90% suele hacerlo por sus cualidades de carcter socio-emocional: cercana, confianza, credibilidad, capacidad para motivar, respeto, disponibilidad. Mientras alrededor del 10% los recuerdan por su carcter cognitivo-acadmico: explicaba muy bien, saba mucho, era muy culta.

El profesor debe atender a una doble faceta debido a su liderazgo socio-emocional en el aula: por un lado debe formar a los alumnos en competencias socio-emocionales y por otro lado debe formarse con el fin de cumplir mejor su misin, para sentirse mejor, para educar a sus alumnos, para que stos se sientan mejor. Slo un profesor emocionalmente competente, puede ayudar a conseguir un clima emocional de trabajo efectivo y de plena convivencia.

En cada momento, en cada aula, hay expresiones emocionales que determinan todo lo dems: los resultados acadmicos, la dicha o la desdicha de alumnos y profesores y la calidad de la relacin entre ellos. La profesin docente es una profesin de personas cuyo objetivo es formar personas, con extensas e intensas relaciones interpersonales que generan roces continuos, que van dejando huellas dulces, inspidas o amargas, que acaban por facilitar o dificultar el aprendizaje y la convivencia.

Los docentes de educacin inicial no pueden dejar que el azar y la improvisacin se encarguen de canalizar tan decisivo espacio educativo. No se puede evitar educar socio-emocionalmente. Cuando un docente se dirige a un grupo de alumnos, no puede limitarse a dar una clase de contenidos cognitivos, ya que su presencia y sus maneras de desarrollar mtodos, contenidos y tareas lo estn impregnando todo: compartir un mismo espacio implica un contagio irremediable de sensaciones y emociones. Cada profesor est transmitiendo entusiasmo o desgano, cercana o distancia, disponibilidad afectiva o indiferencia.

En el aula hay, por lo tanto, aprendizajes acadmicos (explcitos), pero tambin socio-emocionales (implcitos). Con qu competencias enfrentan esto los profesores?

TERICA Y PEDAGGICAPROFUNDIZACIN

49

Ahora volvamos a analizar el clima escolar que los docentes creamos para el aprendizaje. Numerosos autores han propuesto clasificaciones para tipificar el clima escolar; los psicopedagogos coinciden en que tanto el clima escolar, como el de aula, se desarrollan entre dos extremos: uno favorable para la formacin integral desde el punto de vista acadmico, social y emocional, ya que es abierto, participativo, coherente, e ideal para la convivencia armnica y otro desfavorable que estara representado por el clima cerrado, autoritario, controlado y no coherente, donde imperan las relaciones de poder, de dominacin y de control, porque no se estimulan los procesos interpersonales, ni la participacin libre; por ello, se producen comportamientos individuales y sociales hostiles que inciden negativamente en la convivencia y el aprendizaje.

La cercana es un rasgo de la interaccin y comunicacin maestro-alumno que influye, de forma positiva, en el aprendizaje cognitivo, afectivo y la motivacin por parte de los alumnos.

La cercana se incrementa con el uso del contacto visual, el lenguaje y la forma relajada y entusiasta de hablar de los maestros. Tambin influye el tono de voz que se emplea y, en el caso de los nios pequeos, ponerse a su altura para hablar con ellos.

Altos niveles de cercana se relacionan con reas de afecto positivo. Las conductas no verbales de cercana incluyen expresiones faciales y gesticulaciones de agrado, moverse alrededor de la clase, sonrer a los alumnos, tocar de forma afectuosa y no amenazante a los alumnos y utilizar vocalizaciones adecuadas (Garca 2009).

1 Resumen basado en MORENO, Cristian y otros (2011). "Clima social escolar en el aula y vnculo profesor-alumno". Revista Electrnica de Psicologa Iztacala. Mxico, D. F., volumen 14 , nmero 3 . Consulta: 10 de julio 2014.

Cerrado

Autoritario

Convivencia con dificultad

VNCULO PROFESOR-ALUMNO1

IMPORTANCIA DE LA CERCANA EN LA RELACIN DOCENTE-NIO

Abierto

Participativo

Convivencia armnica

Clima favorable Clima desfavorable

50

A continuacin, haremos referencia a otra clasificacin acerca de la relacin docente-nio, que vara en funcin de tres dimensiones: (a) calidez-seguridad, (b) miedo-dependencia y (c) ansiedad-inseguridad.

Adems, se seala la existencia de cinco distintos tipos de relacin profesor-estudiante. Estos modelos se relacionaron con la conducta que los nios presentaban en el aula. A continuacin, hacemos una descripcin y un ejemplo al que puedes acceder a travs de cada enlace:

1. Dependiente: el maestro centraliza el protagonismo y el poder.

2. De implicacin positiva: caracterizada por la comunicacin y calidez.

3. Disfuncional: se da un bajo compromiso del profesor y un alto nivel de irritabilidad y malestar.

4. Tensa o irritante: se dan niveles altos de conflicto.

5. No implicada: poca calidez y comunicacin y bajos niveles de molestia.

Aunque en muchos casos pueden apreciarse vnculos de tipo mixto y las situaciones pueden variar por las condiciones del docente, las caractersticas de los nios y del ambiente educativo, suele haber una tendencia dominante.

TIPOS DE VNCULO DOCENTE-NIO

Recordando tu experiencia de estudiante: piensa en un ejemplo sobre alguno de los 5 tipos de vnculos descritos anteriormente.

51

Existen tres categoras en relacin con las competencias afectivas del profesor:

Autenticidad: El docente demuestra que es una persona genuina, consciente de s misma y capaz de comportarse de acuerdo con sus sentimientos.

Respeto: El docente valora a todos sus estudiantes como personas dignas de ser consideradas de forma positiva y tratadas con dignidad y respeto.

Empata: El docente es una persona emptica que entiende los sentimientos de sus alumnos y alumnas y responde apropiadamente a ellos.

DIMENSIONES SOCIOAFECTIVAS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE

52

GUTIRREZ PORRAS, Araceli (2009). El periodo de adaptacin en el segundo ciclo de educacin infantil. Bubok Publishing S. L. Consulta: 12 de junio 2014.

MOLINA DE COLMENARES, Nora y Isabel PREZ DE MALDONADO (2006). "El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio". Consulta: 29 de junio de 2014.

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013b). Rutas del Aprendizaje Cmo desarrollamos proyectos en el aula? Fascculo 1. Proyecto: Organizamos nuestra aula. II ciclo. Lima: Minedu, pp. 8-13, 71-79. Consulta: 16 de julio de 2014.

VIVAS DE CHACN, Mireya (2004)."Las competencias socio-emocionales del docente: una mirada desde los formadores de formadores". Consulta: 16 de julio de 2014.

WARMAYLLU. (2005). Wiaq Muhu. Cuadernos de trabajo. [Propuesta pedaggica intercultural para la educacin inicial, 2005]. Lima: Warmayllu.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA

53

El docente demuestra que es una persona genuina, consciente de s misma y capaz de comportarse de

acuerdo con sus sentimientos.

El docente valora a todos sus estudiantes como personas dignas

de ser consideradas de forma positiva y

tratadas con dignidad y respeto.

El docente es una persona emptica que

entiende los sentimientos de sus

alumnos y alumnas y responde

apropiadamente a ellos.

COMPETENCIAS AFECTIVAS

DEL PROFESOR

RESPETO AUTENTICIDAD EMPATA

54

TAREA [[ REFLEXIONANDO SOBRE EL TEXTO LEDOLuego de leer el texto responde las siguientes preguntas por escrito para enviarlas como tarea.

ANLISIS DEL TEXTO1.

A partir de lo ledo, qu entiendes por la idea Educar en educacin inicial es proporcionar situaciones de relacin?. Escribe un ejemplo.

De la siguiente lista, selecciona dos caractersticas que consideres que debes mejorar o fortalecer y plantea para ello dos acciones.

RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA2.

1 Dimensin: Oportunidad para responder

1.1 Equidad en la oportunidad de respuesta a los estudiantes.

1.2 Apoyo individual y paciencia.

1.3 Profundizar: dar pistas, ayudarlos a reflexionar.

2 Dimensin: Retroalimentacin

2.1 Elogiar el desempeo escolar y hacer crticas positivas.

2.2 Escuchar activamente: expresar y aceptar los sentimientos del otro.

2.3 Corregir: hacer saber al nio acerca de su desempeo.

3 Dimensin: Consideraciones hacia las personas

3.1 Proximidad: cercana, acercarse al estudiante.

3.2 Respeto / Cortesa: verbal, no verbal.

3.3 Poner lmites al comportamiento.

55

A continuacin, te presentamos cuatro situaciones frecuentes frente a las cuales te solicitamos plantear intervenciones que demuestren competencias socio-emocionales del docente.

PLANTEAMIENTOS POSIBLES

RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

3.

4.

INTERVENCIONES FAVORABLES DEL DOCENTE

SITUACIN

Si un nio molesta y agrede a los dems y provoca problemas.

Si un padre de familia llega molesto porque a su nio lo lastim otro nio del aula.

Si la mayor parte de los nios del aula desobedecen y no siguen las indicaciones.

Si una nia se muestra temerosa, no quiere participar y no se expresa.

De qu manera las competencias socio-afectivas de los maestros y el tipo de vnculo que establecen con sus estudiantes pueden influir en el logro de las competencias 1 y 3 del documento Marco del Buen Desempeo Docente (Minedu 2012: 22)?

Incluye tu respuesta en la tarea.

Recuerda llevar las respuestas escritas al crculo de interaprendizaje para que puedas aclarar las dudas que tengas con tu grupo.

(1)

(2)

(3)

(4)

56

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre el texto ledo de acuerdo a las indicaciones y colcalas en el aula virtual.

Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

Indicaciones

Extensin mxima del docume

nto:

3 pginas

Tipo y tamao de letra:

Arial 12 puntos

Interlineado:

sencilloNombre del arc

hivo:

Condic. II ciclo. Tarea 3_ Apellid

o y nombre

Participante en la modalidad s

emipresencial:

LLEVA UNA COPIA IMPRESA D

E SU TAREA AL

CRCULO DE INTERAPRENDIZ

AJE.

Participante en la modalidad v

irtual:

COLOCA SU TAREA EN EL FORO

DE INTERCAMBIO.

57

PREPARACIN PARA EL CRCULO DE APRENDIZAJE

ACUERDOS Y COMPROMISOS

El participante:

Revisa las respuestas a las preguntas de la tarea sobre la profundizacin terica y pedaggica.

Escribe una lista de las dudas e interrogantes que te suscita lo ledo en el mdulo.

Selecciona dos ideas de la relacin maestro-alumno para aplicarlas en el aula.

PROPSITOS1.

2.

3.

Comenta con otros docentes el texto de profundizacin relacionndolo con su propia actuacin y su prctica docente.

Propone sugerencias para continuar con la elaboracin de sus dos propuestas de prcticas pedaggicas para aplicar en el aula, sobre el proceso de transicin familia-escuela y sobre la creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la socializacin que permita a los nios participar en las actividades del aula con confianza y seguridad.

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJECOLABORATIVO 2

Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen en un foro de intercambio para concretar los propsitos del crculo de interaprendizaje y los acuerdos y compromisos.

Nota

58

PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS PARA LA PRCTICA PEDAGGICA

Indicaciones

Extensin mxima del documento:

4 pginas

(2 pginas por propuesta)

Tipo y tamao de letra:

Arial de 12 puntos

Interlineado:

sencilloNombre del archivo:

Condic. II ciclo. Propuesta 1 y 2_Apellido y nom

bre

Escribe las dos propuestas pedaggicas y presntalas en el foro de intercambio del aula virtual para recibir y dar sugerencias y as mejorarlas.

59

FORO DE INTERCAMBIO:PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS 1 Y 2

Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas pedaggicas y las de otros colegas relacionadas con los siguientes aspectos:

Brinda sugerencias a las propuestas de por los menos dos de tus compaeros en relacin a los aspectos mencionados.

Incorpora a tus propuestas pedaggicas las sugerencias brindadas en este foro.

Este foro lo realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

Condiciones de aprendizaje. Con qu propsito realizarn las actividades los nios? Cmo organizars la secuencia de las actividades que realizarn los estudiantes? Cmo registrars el avance de los nios?

60

El participante:

PROPSITOS

Mejora las propuestas pedaggi-cas para aplicarlas en el aula.

Discute con otros colegas las pro-puestas pedaggicas elaboradas para asegurar que se tome en cuenta el contexto y las caracte-rsticas de los estudiantes.

Aplica algunos recursos para ini-ciar su narracin documentada.

TEMAS A TRATAR Aspectos a incorporar en las propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula,

recordando que se realizar una por semana.

La narrativa pedaggica documentada.

ACUERDOS Y COMPROMISOS Planificar y ejecutar en el aula las dos propuestas

pedaggicas mejoradas, una por semana.

Los participantes que cursan la modalidad e-learning mejoran en el foro de intercambio sus propuestas pedaggicas para ejecutarlas en el aula.

Nota

SEGUNDO TALLER PRESENCIAL

61

Realiza en el aula la propuesta pedaggica relacionada con la primera situacin teniendo en cuenta las sugerencias de mejora brindadas por tus colegas y tu formador.

Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

Escribe la primera versin de la narracin documentada de tu primera propuesta pedaggica realizada en el aula y colcala en el aula virtual. Toma en cuenta los siguientes puntos:

1. Identifica qu parte de la experiencia que realizaste en el aula deseas compartir y por qu (recupera trabajos de los estudiantes, fotografas, registros de dilogo, la propuesta que elaboraste, entre otros elementos que te permitan recordar lo vivido en el aula).

2. Precisa el ttulo que pondrs a la narracin de tu experiencia.

3. Narra la prctica que realizaste. Para ello, debers tomar en cuenta el asunto que quieres contar, los cuestionamientos y las interpretaciones que presentars.Tambin puedes apoyarte en las siguientes preguntas (no se trata de responderlas, sino de narrar lo sucedido):

Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y cmo respondieron?

Sucedi algo que no habas previsto? y, de ser el caso cmo enfrentaste la situacin?

Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?

Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?

Qu aprendieron los estudiantes? Qu aprendiste t?

Cmo registraste el aprendizaje de los estudiantes?

EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 1EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA

IndicacionesESCRIBE LA PRIMERA VE

RSIN DE TU NARRACIN DOCUMENTADA

TOMANDO EN CUENTA LO SIGUIENTE:

Extensin mxima del documento: mximo 3

pginas

Tipo y tamao de letra: Arial 12 puntos

Interlineado: sencillo

Nombre del archivo: Condic. II ciclo. Narracion

1_Apellido y nombre

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA DE LA PRCTICA PEDAGGICA

62

TERCER TALLER PRESENCIAL

El participante:

PROPSITOS

TEMAS A TRATAR

ACUERDOS Y COMPROMISOS

Opina sobre el proceso de re-cuperacin de la experiencia como paso previo a la narracin documentada.

Plantea criterios para analizar la primera prctica pedaggica realizada en el aula.

Propone junto con sus colegas sugerencias para mejorar la primera versin de la narracin documentada.

Proceso de recuperacin de la experiencia.

Lectura y anlisis de una narracin documentada de la prctica pedaggica de aula realizada.

Revisin de la primera versin de la narracin documentada de la primera prctica pedaggica en el aula.

Mejorar la primera versin de la narracin documentada de la pr imera prct ica pedaggica en el aula.

Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen

en un foro de intercambio para mejorar la narracin documentada de su primera prctica.

Nota

63

Indicaciones

Extensin mxima del documento:

3 pginasTipo y tamao de letra:Arial 12 puntosInterlineado:sencilloNombre del archivo:Condic. II ciclo. Narracion 2_Apellido y nombre

ESCRIBE LA PRIMERA VERSIN DE LA NARRACIN

DOCUMENTADA TOMANDO EN CUENTA LO SIGUIENTE:

Lee la narracin que redactaste las veces que sea necesario. Revisa con atencin la claridad de las ideas, la coherencia, la lgica de la secuencia propuesta y la ortografa. Toma tambin en cuenta los aspectos formales para la elaboracin de un documento (numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).

Coloca la narracin en el aula virtual.

Desarrolla en el aula la propuesta pedaggica referida a la segunda situacin Creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la socializacin.

Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

Escribe la versin prel iminar de la narracin documentada de la segunda propuesta pedaggica realizada en el aula y colcala en el aula virtual. Toma en cuenta las orientaciones de la elaboracin de la narracin documentada.

EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 2EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA

Recoge evidencias de la experiencia (fotos,

trabajos de los estudiantes,

registro de las interacciones docente-estudiante y

estudiante-estudiante, entre otros).

Importante

64

PREPARACIN PARAEL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

ACUERDOS Y COMPROMISOSMejorar la versin preliminar de la narracin documentada de la prctica pedaggica 2 en el aula.

Elaborar las versiones finales de las narraciones documentadas de las dos prcticas pedaggicas realizadas en el aula, tomando en cuenta las orientaciones de la narracin documentada de la prctica pedaggica.

Revisin de la versin preliminar de la narracin documentada de la segunda prctica pedaggica en el aula.

2.

3.

El participante:

PROPSITOS1.

Plantea criterios para analizar la segunda prctica pedaggica realizada.

Mejora la versin preliminar de la narracin documentada sobre la segunda prctica pedaggica realizada.

Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen

en un foro de intercambio para mejorar la narracin documentada de su segunda prctica.

Nota

Concluye la elaboracin de las narraciones documentadas y colcalas en el aula virtual. Este trabajo lo realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como

los de la modalidad virtual.

CONTINUACIN DE LA ELABORACIN DE LAS NARRACIONES DOCUMENTADAS

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJECOLABORATIVO 3

65

PREPARACIN PARA EL CRCULODE INTERAPRENDIZAJE

ACUERDOS Y COMPROMISOSMejorar las dos narraciones documentadas.

Concluye las dos narraciones documentadas de las prcticas pedaggicas implementadas con sus respectivas evidencias.

2.

3.

El participante:

PROPSITO1.

M e j o ra l a s n a r r a c i o n e s documentadas, relacionada con la situacin El proceso de trnsito familia-escuela y la situacin Creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la socializacin.

Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen en un foro de intercambio para mejorar la narracin documentada de su prctica.

Nota

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJECOLABORATIVO 4

66

Coloca en el aula virtual las versiones finales de tus propuestas pedaggicas y las dos narraciones documentadas con las evidencias correspondientes.

Esto lo realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la virtual.

ENTREGA DE LAS PROPUESTASY NARRACIONES DOCUMENTADAS

Indicaciones

Tipo y tamao letra:

Arial 12 puntos

Interlineado:

sencillo

Adjunta los archivos con los

siguientes nombres:

Rol y condic. II ciclo. Propuest

a y Narracin_1 apellidos y no

mbres

Rol y condic. II ciclo. Propuest

a y Narracin_2 apellidos y no

mbres

Participante en la modalidad

semipresencial:

LLEVA UNA COPIA IMPRESA D

E LAS DOS NARRACIONES

DOCUMENTADAS AL LTIMO

TALLER PRESENCIAL.

Participante en la modalidad

virtual:

COLOCA LAS DOS NARRACION

ES DOCUMENTADAS

EN EL AULA VIRTUAL.

67

CUARTO TALLER PRESENCIAL

El participante:

PROPSITOS

ACUERDOS Y COMPROMISOS

Comparte con los integrantes del grupo las prcticas peda-ggicas realizadas en el aula sobre la evidencia de que el nio participa con confianza y seguridad.

Establece compromisos para el trabajo futuro en aula.

Presentacin de las narraciones documentadas de la prctica pedaggica realizada.

Sistematizacin de los aprendizajes desarrollados en el mdulo.

Compromisos para el trabajo futuro en aula.

Acuerdos y compromisos que se aprueben despus de la presentacin.

1.

TEMAS A TRATAR2.

3.

68

Hacer una evaluac