TAREAS Y TIEMPOS ESCOLARESMariano Fernndez Enguita

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Encuentro Familia y Escuela 2015Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid

Madrid, 11 de diciembre

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El tiempo escolar, contra el sentido comny contra la cienciaDe mayor a menor

Interminable institucionalizacin sin pausas Cortes errados como el de la ESO (salto a los 12, 6+4+2 vs. 4+4+4) o la

Universidad (4+1 vs. 3+2) Largos veranos que interrumpen y constrien Madrugn adolescente, contra el retraso del reloj biolgico Jornada compacta e intensiva en vez de distendida y variada Fragmentacin horaria heredada de lectio, arbitraria

Horas/semana deberes, PISA 2003/12

Variacin de la puntuacin en Mats.asociada a 1h/s deberes, PISA2012

EESC y tiempo deberes

Algunas conclusiones de la OCDE con base en PISA

Se les dedica ms tiempo que a cualquier otra actividad paraescolar Entre 2003 y 2012, tiempo deberes se redujo en 31/38 pases OCDE En 2003 la media era 5.9 horas; en 2012, 4.9 Hay cierta asociacin positiva deberes/resultados PISA Ms all de 4h/s, el impacto es insignificante No hay asociacin con el rendimiento global del sistema-pas Ms deberes en privada que en pblica Ms deberes en secundaria que en primaria Alumnos ricos dedican 1.6h ms que pobres (5.7 y 4.1)

QU DICE LA INVESTIGACIN? La regla de los 10 minutos/curso

O sea, de 10 mins. a 120 = 2 horas

Efectos suelen ser positivos sobre pruebas escolares pero el rechazo es popular

Efectos entre 1 y 2h/da, ni menos ni ms Por debajo son insignificantes Por encima son decrecientes

Efectos que aumentan con la edad USA: grades 7-12 Espaa: correspondera a ESO + Bach.

Eficacia de los deberes (Hattie, Visible Learning)

LA ESCUELA YA ES LO BASTANTE INVASIVA Con carcter general, no debe colonizar el tiempo, que los alumnos

necesitan: Para el ocio, para s mismos, para sus familias Para actividades formativas que la escuela ignora Para objetivos escolares en que la escuela falla

Tienen un papel los deberes escolares? Las tareas rutinarias no necesitan salir del aula El verano, en cambio, debera ser objeto de atencin Los alumnos que pasan por dificultades deben tener refuerzos Si hay deberes comunes deben ser parte de un proyecto Si son individuales, de una atencin personalizada

La escuela debe resolver sus propios problemas con el tiempo, en vez de extenderlos a la sociedad

Su carcter procsteo para el alumno

Mismos resultados requieren distinto tiempo (y modo) y viceversa

Cada familia debe poder elegir su tiempo, dentro de lo factible

Ya no se necesita la enseanza

simultnea, sino una concentracin normal

Ya llega va blended

La ficcin del tiempo de trabajo docente La ficcin del calendario laboral (y las 880 h. de Eurydice) Las 4 jornadas docentes: ilimitada/ contractual/ presencial/ lectiva El interminable regateo viene de que escuela no es el puesto de trabajo

Por qu son los tiempos escolares tan inflexibles?

http://bit.ly/1Nmha0W

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En el coloquio posterior me pidieron dos cosas que aado: cules eran las intervenciones que mostraban mayor efecto segn John Hattie y alguna bibliografa sobre debre escolares. Aqu van

Bartos, J. (2012). Do students have too much homework?. Detroit, MI: Greenhaven Press. Bennett, S., & Kalish, N. (2006). The case against homework: How homework is hurting our children

and what we can do about it. New York: Crown Publishers. Cooper, H. M. (1989). Homework. New York: Longman. Cooper, H. M. (2007). The battle over homework: Common ground for administrators, teachers, and

parents. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Khon, A. (2013). El mito de los deberes: Por qu son perjudiciales para el aprendizaje y la

convivencia?. Madrid: Kaleida Forma. Kralovec, E., & Buell, J. (2000). The end of homework: How homework disrupts families,

overburdens children, and limits learning. Boston, Mass: Beacon Press. Marzano, R. J., & Pickering, D. J. (March 01, 2007). The Case for and against Homework.

Educational Leadership, 64, 6, 74-79. Meirieu, P. (2005). Los deberes en casa. Barcelona: Octaedro.