El debate sobre la jornada escolar El debate sobre la jornada escolar continua y partidacontinua y partida

Valencia, 24 de marzo de 2017Valencia, 24 de marzo de 2017Rafael FeitoRafael Feito

rfeito@cps.ucm.es

EsquemaEsquema

1.1. Los ejes del debate (justificación del Los ejes del debate (justificación del cambio de jornada)cambio de jornada)

2.2. El debate en los centrosEl debate en los centros3.3. Posible riesgos de la extensión de la Posible riesgos de la extensión de la

jornada continuajornada continua4.4. ¿Qué hacer?¿Qué hacer?

1. Ejes del debate1. Ejes del debate1.1. Rendimiento escolar 1.1. Rendimiento escolar (cansancio y evaluaciones)(cansancio y evaluaciones)

1.2. Actividades extra-escolares1.2. Actividades extra-escolares1.3. Comedor escolar1.3. Comedor escolar1.4. Vida familiar1.4. Vida familiar1.5. Satisfacción de las familias1.5. Satisfacción de las familias1.6. La jornada escolar en otros países1.6. La jornada escolar en otros países1.7. Un posible debate más: la jornada 1.7. Un posible debate más: la jornada en la secundariaen la secundaria

1.1. a. Cansancio1.1. a. Cansancio Ciertas ideas previas erróneas (evidencia Ciertas ideas previas erróneas (evidencia

directa del profesorado)directa del profesorado)(Se puede consultar M. Fernández Enguita, (Se puede consultar M. Fernández Enguita, La hora de la escuelaLa hora de la escuela en en http://

www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/efectos_jornada_contin_enguita.pdf

pp. 64-92)pp. 64-92)

Mayor al final de ambas jornadas. Mayor, Mayor al final de ambas jornadas. Mayor, según los alumnos, en la última hora de la según los alumnos, en la última hora de la continua (el 47% del alumnado declara continua (el 47% del alumnado declara sentirse fatigado) que la de la partida (27,4% sentirse fatigado) que la de la partida (27,4% del alumnado) del alumnado)

CARIDE, J.A. (1994). “El estado de la cuestión”. Cuadernos de Pedagogía. Nº 221, p.69-69)

1.1. b.Rendimiento por franjas horarias.1.1. b.Rendimiento por franjas horarias. Ministerio de Sanidad francés. Ministerio de Sanidad francés.

Autoría compartida (2000): L’expertise collective, Rythmes de l’enfant. De l’horloge biologique aux rythmes scolaires.

En http://documentos.aplicars.es/documentos/Rythmes%20de%20l%27enfant.%20De%20l%27horloge%20biologique%20aux%20rythmes%20scolaires.pdf

Caída del rendimiento a partir de las 13.40 Caída del rendimiento a partir de las 13.40 y aumento a partir de las 16.20y aumento a partir de las 16.20

Caída muy fuerte en la jornada alemana Caída muy fuerte en la jornada alemana de 12.00 a 13.00de 12.00 a 13.00

Aumenta el rendimiento a partir de las Aumenta el rendimiento a partir de las 15.00 en la jornada partida española15.00 en la jornada partida española

1.1.3. Rendimiento escolar (calificaciones)1.1.3. Rendimiento escolar (calificaciones) El estudio de Caride detecta un menor El estudio de Caride detecta un menor

rendimiento en la continua.rendimiento en la continua. Hay correlaciones –que no causalidad- entre Hay correlaciones –que no causalidad- entre

menor rendimiento y jornada continua menor rendimiento y jornada continua (comunidades autónomas, áreas geográficas)(comunidades autónomas, áreas geográficas)

El caso de Madrid: las pruebas CDIEl caso de Madrid: las pruebas CDI  2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Nota media CDI Comunidad de Madrid(centros con jornada continua)

5,15 5,25 6,13 6,49 6,45 7,24 6,7

Nota media CDI Comunidad de Madrid(todos los centros)

5,82 5,64 6,79 6,82 6,69 7,76 6,99

1.1.3. Rendimiento escolar (calificaciones)1.1.3. Rendimiento escolar (calificaciones)Comunidad ValencianaComunidad Valenciana

El informe [de la Consellería de Educación] reconoce que en la última evaluación realizada, en mayo de 2015, los centros valencianos con jornada continua empeoraron los resultados en las competencias lingüística y matemática.

La Administración señala que “no hay ninguna relación entre la jornada continua y los resultados en las pruebas diagnósticas”. No fue esta la misma conclusión a la que llegó la Conselleria un año antes

1.2. Extra-escolares1.2. Extra-escolares Más en el caso de que ambos progenitores trabajen –Más en el caso de que ambos progenitores trabajen –

tanto dentro como fuera de la escuela-tanto dentro como fuera de la escuela- Latorre expone que en los centros públicos de Latorre expone que en los centros públicos de

Zaragoza en los que se queda a comer entre el 80 y el Zaragoza en los que se queda a comer entre el 80 y el 90 % de los escolares, nueve de cada diez se apunta 90 % de los escolares, nueve de cada diez se apunta después a alguna actividad física. En los colegios en después a alguna actividad física. En los colegios en los que sólo un 10 % de los niños hace uso del los que sólo un 10 % de los niños hace uso del comedor, el nivel de práctica deportiva cae al 27 %. comedor, el nivel de práctica deportiva cae al 27 %.

http://fapar.org/blogfapar/index.php/2006/10/29/el-60-de-los-adolescentes-http://fapar.org/blogfapar/index.php/2006/10/29/el-60-de-los-adolescentes-latinoamericanos-se-siente-atraido-por-las-bandas/latinoamericanos-se-siente-atraido-por-las-bandas/

29 Octubre, 200629 Octubre, 2006

1.2. Extraescolares1.2. Extraescolares(Comunidad Valenciana)(Comunidad Valenciana)

El 25% de los alumnos participa en las actividades extraescolares [en centros de jornada continua]. El dato confirma una tendencia detectada en el curso 2014-15. En los centros en los que la continua era el primer año de implantación, la participación era del 40%

http://www.magisnet.com/noticia/24897/en-abierto/jornada-continua:-solo-el-25-de-los-alumnos-participa-en-http://www.magisnet.com/noticia/24897/en-abierto/jornada-continua:-solo-el-25-de-los-alumnos-participa-en-extraescolares.htmlextraescolares.html

1.3. Comedor escolar1.3. Comedor escolar(Comunidad Valenciana)(Comunidad Valenciana)

Su uso baja más de un 30% en el grupo de centros que aplicaron la jornada continua a partir del curso 2014-15 y de más del 18% en los del curso 2013-14. 

http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2017/02/21/58ac2851ca47418c6a8b45ae.html

Restauración Social de FeSMC UGT-PV afirma que hay un riesgo real de pérdida de puestos de trabajo en el colectivo de comedores escolares, en el que trabajan alrededor de 20.000 personas.

http://valenciaplaza.com/las-empresas-de-extraescolares-ya-tienen-su-patronal-para-asaltar-la-jornada-continuahttp://valenciaplaza.com/las-empresas-de-extraescolares-ya-tienen-su-patronal-para-asaltar-la-jornada-continua

1.4. Vida familiar1.4. Vida familiar

Mejoraría para algunas familiasMejoraría para algunas familias Riesgos de las tardes libresRiesgos de las tardes libres Más deberes para la continuaMás deberes para la continua Hora de acostarseHora de acostarse

Ralph Dahrendorf Ralph Dahrendorf Sociedad y democracia en Alemania, Sociedad y democracia en Alemania, 1966.1966. Intento de explicar el contraste entre la precariedad de la Intento de explicar el contraste entre la precariedad de la

democracia en Alemania frente a la fortaleza de la democracia democracia en Alemania frente a la fortaleza de la democracia en el Reino Unidoen el Reino Unido

Realizó encuestas sobre sistemas de valoresRealizó encuestas sobre sistemas de valores Apreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante la Apreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante la

soledadsoledad. Para los alemanes estar solo es una actitud heroica, . Para los alemanes estar solo es una actitud heroica, mientras que los ingleses perciben la soledad como una mientras que los ingleses perciben la soledad como una socialización insuficiente socialización insuficiente

En la cultura alemana predominan los valores privados En la cultura alemana predominan los valores privados (transmitidos por la familia) sobre los públicos (transmitidos por (transmitidos por la familia) sobre los públicos (transmitidos por el sistema educativo)el sistema educativo)

El mundo escolar en Inglaterra tiene un peso enorme, pues El mundo escolar en Inglaterra tiene un peso enorme, pues abarca múltiples actividades, incluidas las prácticas en grupo de abarca múltiples actividades, incluidas las prácticas en grupo de los deporteslos deportes

En Alemania la asistencia a la escuela se concentraba en el En Alemania la asistencia a la escuela se concentraba en el horario de la mañana para dejar un mayor espacio a las horario de la mañana para dejar un mayor espacio a las relaciones de los niños y sus familiasrelaciones de los niños y sus familias

Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela, Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela, Sociología de las Sociología de las instituciones. Bases sociales y culturales de la conducta.instituciones. Bases sociales y culturales de la conducta. Morata, Madrid, Morata, Madrid, 2009 (págs, 220-221).2009 (págs, 220-221).

A LES TRES A CASA? L’impacte social i educatiu de la jornada escolar contínua

Elena Sintes Pascual. Novembre 2012. http://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/publicacions/565-doc.pdfhttp://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/publicacions/565-doc.pdf

Supervisió adulta. A Catalunya, el 45,2% de les mares i el 72,1% dels pares amb fills i filles adolescents arriba a casa després de les sis de la tarda; abans de les 14.30 h només són a casa el 12,5% de les mares i el 3,7% dels pares. D’altra banda, només un de cada quatre avis i àvies ajuda habitualment en la cura dels néts i nétes. Així, no hi ha garanties de supervisió adulta per a la majoria dels adolescents un cop tancat el centre educatiu

M. Carmen Morán de CastroM. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia.A xornada escolar na vida cotiá da infancia.Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos

de socialización infantil en Galiciade socialización infantil en Galicia, 2005. p. 374, 2005. p. 374

El alumnado de jornada continua dedica más El alumnado de jornada continua dedica más tiempo a los deberes. El 17,9% del de la tiempo a los deberes. El 17,9% del de la continua emplea hasta dos horas, porcentaje continua emplea hasta dos horas, porcentaje que baja al 10% en el de partidaque baja al 10% en el de partida

Valoración por parte del alumnadoValoración por parte del alumnado

1.5. Satisfacción1.5. Satisfacción

No se sabe (faltan datos)No se sabe (faltan datos) La gente se acomoda (faltan datos)La gente se acomoda (faltan datos) Irreversibilidad de la continuaIrreversibilidad de la continua

1.6. ¿Es lo habitual en Europa?1.6. ¿Es lo habitual en Europa?Inmaculada Egido (2011): “Los tiempos escolares en los sistemas educativos”, Inmaculada Egido (2011): “Los tiempos escolares en los sistemas educativos”,

Revista española de educación comparadaRevista española de educación comparada, 18, 18

1. 7. Y un punto más para el debate: ¿qué pasa con la 1. 7. Y un punto más para el debate: ¿qué pasa con la secundaria obligatoria?secundaria obligatoria?

** Cambios en los biorritmos a partir de la adolescencia** Cambios en los biorritmos a partir de la adolescencia** ** Para un adolescente, levantarse a las siete de la mañana es el equivalente a hacerlo a las cuatro y media para una persona de cincuenta años.** ** Los datos de los estudios internacionales sobre los cambios en los patrones de sueño muestran que a los dieciséis años, la hora biológica de despertarse está alrededor de las ocho, de manera que la escuela debiera comenzar entre las diez y las diez y media. A los dieciocho esta hora serían las nueve y las clases deberían empezar entre las once y las once y media.http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/17439884.2014.942666

2. El debate en los centros2. El debate en los centros Es un debate centro a centro Es un debate centro a centro

(habitualmente con graves (habitualmente con graves enfrentamientos)enfrentamientos)

Es la cuestión que, pese a la que está Es la cuestión que, pese a la que está cayendo, más moviliza al profesorado –cayendo, más moviliza al profesorado –vieja reivindicación- y a los padres y vieja reivindicación- y a los padres y madres madres

Encuestas y consultas sesgadas Encuestas y consultas sesgadas Manipulación de datos e investigacionesManipulación de datos e investigaciones

Ejemplo de consulta al alumnadoEjemplo de consulta al alumnadohttp://cpantoniomachado.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Copia_de_Resultados_encuesta_jornada_continua20112012.pdfhttp://cpantoniomachado.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Copia_de_Resultados_encuesta_jornada_continua20112012.pdf

Prefiero tener colegio sólo por las mañanas:SÍ NO

Con la jornada continuada organizo mejor mi tiempo libre para jugar y estar con mis amigos.SÍ NO

Con la jornada continuada puedo dedicar más tiempo a mis estudios en casa.SÍ NO

Con la jornada continuada hago más cosas con mi familia.SÍ NO

Con la jornada continuada puedo hacer más cosas que antes.SÍ NO

Con la jornada continuada me encuentro más cansado que cuando iba al Colegio por la mañana y por la tarde.SÍ NO

Ejemplo de consulta a las familias.Ejemplo de consulta a las familias.

Utilización de membrete oficial Utilización de membrete oficial y plagio de otro proyectoy plagio de otro proyecto

Ejemplo típico de presentación de los Ejemplo típico de presentación de los parabienes del cambio de jornadaparabienes del cambio de jornada

Conseguir un mejor rendimiento escolar: por la mañana los alumnos están más receptivos y con mayor agilidad mental

Elaborar un horario adecuado en base a las horas de máximo rendimiento de los alumnos como es la mañana

Facilitar a las familias un horario seguido más amplio de cara a que los padres lo puedan compaginar con su jornada laboral

Manipulación de datos.Manipulación de datos.Datos e investigaciones que no existen o que Datos e investigaciones que no existen o que

dicen lo contrario de lo que se citadicen lo contrario de lo que se cita.. Importantes sociólogos y psicólogos

coinciden en afirmar que el horario de mañana es el más idóneo para el rendimiento escolar y sugieren que las tardes sean dedicadas a actividades extraescolares, en razón de que éstas requieren menos esfuerzo y concentración

CEIP “García Márquez”. Tres Cantos. CEIP “García Márquez”. Tres Cantos. MadridMadrid

Manipulación de datos Manipulación de datos Francesc Xavier Moreno i Oliver, doctor en Psicología, licenciado en Pedagogía y profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, se apoya en un escrito de J. Mª Asensio (“Cronobiología y educación”, en Paciano Fermoso (ed.), El tiempo educativo y escolar. Estudio interdisciplinar, PPU, Barcelona, 1993) para afirmar que de este se colige lo siguiente:

 …la franja horaria más óptima para el aprendizaje estaría entre las 8 h. y las 14 horas y posteriormente entre las 16 h. y las 21 h. a lo largo de una jornada. http://www.francescxaviermoreno.com/DocsCKeditor/files/Psicopedagogia/07JORNADAESCOLARCONTINUADA.pdf

En ANPE de Catalunya (Maig-Juny 2012. Suplement a la revista ANPE, nº 550)

Asensio, sin embargo, no solo no dice esto sino que afirma exactamente lo contrario. Literalmente previene contra “la toxicidad de ciertos horarios intensivos (como puede ser el de 8h. a 14 h.) para el trabajo intelectual”, a lo que añade “que el máximo de eficiencia de dichas funciones [se refiere al rendimiento psicofísico] se alcanza entre las 15 h. y las 19 h” (pp. 105-106). Es decir, no solo es que sea nefanda la jornada continua sino que es rotundamente mejor la partida.  

Manipulación de datosManipulación de datosTomado de http://blog.enguita.info/2014/04/la-doctora-y-la-jornada.htmlTomado de http://blog.enguita.info/2014/04/la-doctora-y-la-jornada.html

Doctora desde 1985 con una tesis sobre Efecto de las sales de litio sobre el transporte y metabolismo de L-triptófano en cerebro de rata, interesante tema que nada tiene que ver con lo que tratamos. Interesante también porque la doctora no ha vuelto a hacer investigación en los siguientes treinta años (como muestra una sencilla búsqueda en dos repositorios básicos, Google Scholar y Dialnet), ni en general ni mucho menos sobre nada relacionado con la jornada continua.

Elisa Herrero Uceda (http://www.miguelhu.elam.es/elisa.htm)Nacida en Ceclavín (Cáceres) es doctora en Biología e ingeniera informática. Colabora con Miguel Herrero Uceda en sus numerosos proyectos y le acompaña en las conferencias donde interviene intercalando citas y poemas en las charlas, con su voz cálida y sentida.  

Miguel y Elisa, con la colaboración de sus hermanos, trabajan para reunir la memoria de un pueblo en obras literarias, donde se muestra con respeto y  dignidad la esencia de nuestro ser, las formas de vida y la sabiduría que se han desarrollado y se han transmitido de generación en generación desde hace milenios con numerosos testimonios de personas que vivieron ese mundo en los años cincuenta y sesenta, antes de la emigración a las grandes ciudades. Recuerdos que constituyen la esencia de un pueblo. 

Fruto de estas investigaciones son los libros Extremadura en el corazón, Mi Extremadura y Ceborrincho, relatos extremeños

1º No ha hecho ningún estudio al respecto; 2º No cita ningún estudio ni propio ni ajeno; 3º Ni siquiera ha leído ningún estudio que tenga que ver con el asuntoSu argumentación:En las primeras horas del día el aumento del azúcar en la sangre y del calor corporal favorecen la concentración y estimulan la capacidad de deducción. Después de comer los carbohidratos ejercen un efecto calmante sobre el cerebro, haciendo que el nivel de atención disminuya

La terca realidadLa terca realidad El nivel de glucosa en sangre no es más alto

por las mañanas Si el nivel intelectual dependiese sola o

principalmente del azúcar, lo ideal sería estudiar después de las comidas y cuanto más copiosas mejor

El peor momento para el nivel de glucosa es casi invariablemente el final de la mañana (la hora de las hipoglucemias), justamente el periodo de relajamiento y de almuerzo con jornada partida que pasa a ser lectivo con jornada intensiva.

Otra vez más: estudios que no existenOtra vez más: estudios que no existenSu “estudio” simplemente no existe fuera de su blogSe aventura a decir que el presunto aumento del rendimiento escolar con jornada única “está ratificado por los centros a los que he mandado mi estudio”: ¿qué estudio, si ni lo ha publicado ni lo ha hecho?; ¿cómo lo han ratificado y qué colegios?; ¿tal vez como lo que aduce antes, el “dato suministrado por la dirección del colegio C.P. [sic] Giner de los Ríos de Mérida?; ¿dónde está ese dato?

3. Riesgos de la continua3. Riesgos de la continua

Es fundamentalmente un fenómeno de la Es fundamentalmente un fenómeno de la públicapública

Y de ciertas comunidades autónomas, de Y de ciertas comunidades autónomas, de determinadas ciudades o algunos barriosdeterminadas ciudades o algunos barrios

Posible huida de la pública de cierto tipo Posible huida de la pública de cierto tipo de familias (faltan datos)de familias (faltan datos)

El alumnado desfavorecido podría verse El alumnado desfavorecido podría verse perjudicado por las tardes libres (faltan perjudicado por las tardes libres (faltan datos sobre el caso español)datos sobre el caso español)

4. ¿Qué hacer?4. ¿Qué hacer? Interés legítimo de muchas familias por la Interés legítimo de muchas familias por la

continua continua ¿Quién debe regular la jornada? ¿Cada centro, ¿Quién debe regular la jornada? ¿Cada centro,

la administración -y cuál-, cada familia?la administración -y cuál-, cada familia? Difícil solución, salvo quizás en zonas Difícil solución, salvo quizás en zonas

residenciales de nueva creación. Posible residenciales de nueva creación. Posible planificación de centros por jornadaplanificación de centros por jornada

El caso alemánEl caso alemán Sintes, E. (2015). Escola a temps complet. Cap a un model d’educació compartida, Barcelona: Fundación Bofill. “Recuperado

de http://www.fbofill.cat/sites/default/files/071-118781-INFORMES%20BREUS%2059_WEB_0.pdf (pp 51-52)

Una propuesta de solución.Una propuesta de solución.Centro 1. Cercano Grupo A 25 alumnos

Grupo B 25 alumnosCentro 2. No muy lejano. Grupo A 25 alumnos

Grupo B 25 alumnosCentro 3. Muy lejano Grupo A 25 alumnos

Grupo B 25 alumnos

 Imaginemos a una familia que prefiere la jornada continua pero que no estaría dispuesta por ella a irse al centro 3 porque está muy lejos. Si tuviera tres posibilidades de elección marcaría estas tres opciones (C es continua y P Partida):1C2C1PSi hubiera un mínimo de 13 solicitudes (la mitad más uno de veinticinco) tipo 1C, esta familia vería satisfecha su primera opción. El segundo grupo del centro 1 sería de jornada continua si hubiera 38 (25+13) solicitudes de esta opción. Las familias podrían decidir cambiar de jornada curso a curso (o ciclo a ciclo).

Posibles problemas. La opción por una jornada u otra puede dar lugar a una divisoria social y/o a que los profesores con más antigüedad elijan los grupos de jornada continua.

ConclusionesConclusiones

Justificación endeble del cambio de Justificación endeble del cambio de jornada. Riesgo de incremento de las jornada. Riesgo de incremento de las desigualdades (pública, concertada y desigualdades (pública, concertada y privada)privada)

El profesorado no debería inmiscuirse en El profesorado no debería inmiscuirse en el debate en sus centros educativosel debate en sus centros educativos

El debate en los centros: el reino de los El debate en los centros: el reino de los particularismos y quién y cómo se decideparticularismos y quién y cómo se decide

Difícil soluciónDifícil solución