El debate sobre la jornada escolar

continua y partida

Facultad de Educación de la UCM

19 de noviembre de 2014

Esquema

1. Los ejes del debate

2. El debate en los centros

3. Riesgos de la extensión de la jornada

continua

4. ¿Qué hacer?

1. Ejes del debate

1.1. Rendimiento escolar

1.2. Actividades extra-escolares

1.3. Vida familiar

1.4. Satisfacción de las familias

1.5. La jornada escolar en otros países

1.6. Un posible debate más: la jornada en la secundaria obligatoria

1.1. a. Cansancio

Ciertas ideas previas sin fundamento

Evidencia directa del profesional(Se puede consultar M. Fernández Enguita, La hora de la escuela en

http://www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/efectos_jornada_contin_en

guita.pdf

pp. 64-92)

Mayor al final de ambas jornadas. Mayor,

según los alumnos, en la última hora de la

continua (el 47% del alumnado declara

sentirse fatigado) que la de la partida (27,4%

del alumnado) CARIDE, JA (1994). “El estado de la cuestión”. Cuadernos de

Pedagogía. Nº 221, p.69-69)

1.1. b.Rendimiento por franjas horarias.Ministerio de Sanidad francés.

Autoría compartida (2000): L’expertise collective, Rythmes de l’enfant.

De l’horloge biologique aux rythmes scolaires.

En

http://documentos.aplicars.es/documentos/Rythmes%20de%20l%27enfant.%20De%20l

%27horloge%20biologique%20aux%20rythmes%20scolaires.pdf

Caída del rendimiento a partir de las 13.40

y aumento a partir de las 16.20

Caída muy fuerte en la jornada alemana

de 12.00 a 13.00

Aumenta el rendimiento a partir de las

15.00 en la jornada partida española

1.1.3. Rendimiento escolar

(por calificaciones)

No hay nada claro (caso del estudio de

Caride)

Hay correlaciones –que no causalidad-

entre menor rendimiento y jornada

continua (comunidades autónomas, áreas

geográficas)

1.2. Extra-escolares

Más en el caso de que ambos progenitores trabajen

–tanto dentro como fuera de la escuela-

Latorre expone que en los centros públicos de

Zaragoza en los que se queda a comer entre el 80 y

el 90 % de los escolares, nueve de cada diez se

apunta después a alguna actividad física. En los

colegios en los que sólo un 10 % de los niños hace

uso del comedor, el nivel de práctica deportiva cae al

27 %. Ver http://fapar.org/blogfapar/index.php/2006/10/29/el-60-de-los-

adolescentes-latinoamericanos-se-siente-atraido-por-las-bandas/

29 Octubre, 2006

1.3. Vida familiar

Mejoraría para algunas familias

Riesgos de las tardes libres

Más deberes para la continua

Hora de acostarse

Ralph Dahrendorf Sociedad y democracia en Alemania, 1966.

Intento de explicar el contraste entre la precariedad de la democracia en Alemania frente a la fortaleza de la democracia en el Reino Unido

Realizó encuestas sobre sistemas de valores

Apreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante la soledad. Para los alemanes estar solo es una actitud heroica, mientras que los ingleses perciben la soledad como una socialización insuficiente

En la cultura alemana predominan los valores privados (transmitidos por la familia) sobre los públicos (transmitidos por el sistema educativo)

El mundo escolar en Inglaterra tiene un peso enorme, pues abarca múltiples actividades, incluidas las prácticas en grupo de los deportes

En Alemania la asistencia a la escuela se concentraba en el horario de la mañana para dejar un mayor espacio a las relaciones de los niños y sus familias

Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela, Sociología de las instituciones. Bases sociales y culturales de la conducta. Morata, Madrid, 2009 (págs, 220-221).

A LES TRES A CASA?

L’impacte social i educatiu de la jornada escolar contínua

Elena Sintes Pascual. Novembre 2012.

http://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/publicacions/565-doc.pdf

Supervisió adulta. A Catalunya, el 45,2% de les

mares i el 72,1% dels pares amb fills i filles

adolescents arriba a casa després de les sis de

la tarda; abans de les 14.30 h només són a casa

el 12,5% de les mares i el 3,7% dels pares.

D’altra banda, només un de cada quatre avis i

àvies ajuda habitualment en la cura dels néts i

nétes. Així, no hi ha garanties de supervisió

adulta per a la majoria dels adolescents un cop

tancat el centre educatiu

M. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia.

Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos

de socialización infantil en Galicia, 2005. p. 374

El alumnado de jornada continua dedica más

tiempo a los deberes. El 17,9% del de la

continua emplea hasta dos horas, porcentaje

que baja al 10% en el de partida Valoración por parte del alumnado

1.4. Satisfacción

No se sabe

La gente se acomoda

Irreversibilidad de la continua

1.5. ¿Es lo habitual en Europa?

Inmaculada Egido (2011): “Los tiempos escolares en los sistemas educativos”,

Revista española de educación comparada, 18

1. 6. Y un punto más para el debate: ¿qué

pasa con la secundaria obligatoria?

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2008/09/15/medicina/1221462775.html

Primer estudio nacional sobre los horarios escolares y los hábitos de sueño de

niños y niñas de tres a 14 años Gonzalo Pin Arboledas, director de la Unidad Valenciana del Sueño del Hospital Quirón

Los expertos proponen retrasar una hora la entrada en secundaria para garantizar el descanso

Al 28% de los alumnos de 1º de ESO y al 27% de los de 2º les cuesta permanecer despiertos por las mañanas, mientras que esta situación cambia por la tarde y sólo le sucede al 18% y al 25%, respectivamente

A primera hora es cuando mayor número de alumnos somnolientos hay y con mayor dificultad de concentración

El ciclo vigila-sueño en la preadolescencia (11-12 años) y en la adolescencia es distinto del de los niños y al de los adultos.

Los horarios de muchos IES (de 8:00 a 3:00) son atroces para los chavales, tanto por la hora de inicio como por el hecho de ser tan intensos-

NATIONAL SLEEP FOUNDATION

Recomendación de que no empiecen las

clases antes de las nueve

Se cita el ejemplo de las escuelas de

secundaria del distrito de Edina. Mejoran

las notas y se participa en mayor medida

de las actividades extraescolares http://sleepfoundation.org/sleep-news/backgrounder-later-school-

start-times

Sistemas fuertes y reformadores exitosos en la educación

Orientaciones de PISA para las Islas Canarias, España Sistemas fuertes y reformadores

exitosos en la educación

http://www.oecd.org/dataoecd/53/54/49882415.pdf

Los pequeños tienden a dormir de manera natural

entre las 21.00 y las 7.00. El periodo equivalente

para la adolescencia está entre medianoche y las

9.00. Esto quiere decir que muchos están apenas

despiertos cuando comienza normalmente el

colegio

Un centro de secundaria estatal en Inglaterra

consiguió grandes mejoras en sus resultados en

todas las materias troncales en los exámenes

nacionales de los alumnos de 16 años, en sólo un

año, simplemente cambiando el principio de la

jornada escolar de las 9.00 a las 10.00

2. El debate en los centros

Es un debate centro a centro. Es la

cuestión que, pese a la que está

cayendo, más moviliza al profesorado –

vieja reivindicación- y a los padres y

madres

Manipulación de datos e investigaciones

Consultas a padres y a alumnos

Manipulación de datos 1/3.

Ejemplo típico de presentación Conseguir un mejor rendimiento escolar:

por la mañana los alumnos están más

receptivos y con mayor agilidad mental

Elaborar un horario adecuado en base a

las horas de máximo rendimiento de los

alumnos como es la mañana

Facilitar a las familias un horario seguido

más amplio de cara a que los padres lo

puedan compaginar con su jornada laboral

Manipulación de datos. 2/3

CEIP “García Márquez”. Tres Cantos. Madrid.

Importantes sociólogos y psicólogos

coinciden en afirmar que el horario de

mañana es el más idóneo para el

rendimiento escolar y sugieren que las

tardes sean dedicadas a actividades

extraescolares, en razón de que éstas

requieren menos esfuerzo y concentración

Manipulación de datos 3/3Francesc Xavier Moreno i Oliver, doctor en Psicología, licenciado en

Pedagogía y profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, se apoya en

un escrito de J. Mª Asensio (“Cronobiología y educación”, en Paciano Fermoso

(ed.), El tiempo educativo y escolar. Estudio interdisciplinar, PPU, Barcelona,

1993) para afirmar que de este se colige lo siguiente:

…la franja horaria más óptima para el aprendizaje estaría entre las 8 h. y las 14 horas y

posteriormente entre las 16 h. y las 21 h. a lo largo de una jornada.

Asensio, sin embargo, no solo no dice esto sino que afirma exactamente lo

contrario. Literalmente previene contra “la toxicidad de ciertos horarios

intensivos (como puede ser el de 8h. a 14 h.) para el trabajo intelectual”, a lo

que añade “que el máximo de eficiencia de dichas funciones [se refiere al

rendimiento psicofísico] se alcanza entre las 15 h. y las 19 h” (pp. 105-106). Es

decir, no solo es que sea nefanda la jornada continua sino que es mejor la

partida.

ANPE de Catalunya (Maig-Juny 2012. Suplement a la revista ANPE, nº 550)

Ejemplo de consulta al alumnado.

Prefiero tener colegio sólo por las mañanas:

SÍ NO

Con la jornada continuada organizo mejor mi tiempo libre para jugar y estar con mis amigos.

SÍ NO

Con la jornada continuada puedo dedicar más tiempo a mis estudios en casa.

SÍ NO

Con la jornada continuada hago más cosas con mi familia.

SÍ NO

Con la jornada continuada puedo hacer más cosas que antes.

SÍ NO

Con la jornada continuada me encuentro más cansado que cuando iba al Colegio por la mañana y por la tarde.

SÍ NO

Ejemplo de consulta a las familias.

3. Riesgos de la continua

Es fundamentalmente un fenómeno de la

pública

Y de ciertas comunidades autónomas

Posible huida de la pública de cierto tipo

de familias

El alumnado desfavorecido podría verse

perjudicado por la concentración horaria

4. ¿Qué hacer? Interés legítimo de muchas familias por la

continua

¿Quién debe regular la jornada? ¿Cada centro,

la administración -y cuál-, cada familia?

Difícil solución salvo quizás en zonas

residenciales de nueva creación. Posible

planificación de centros por jornada

Una propuesta de solución.Centro 1. Cercano Grupo A 25 alumnos

Grupo B 25 alumnos

Centro 2. No muy lejano. Grupo A 25 alumnos

Grupo B 25 alumnos

Centro 3. Muy lejano Grupo A 25 alumnos

Grupo B 25 alumnos

Imaginemos a una familia que prefiere la jornada continua pero que no estaría

dispuesta por ella a irse al centro 3 porque está muy lejos. Si tuviera tres posibilidades

de elección marcaría estas tres opciones (C es continua y P Partida):

1C

2C

1P

Si hubiera un mínimo de 13 solicitudes (la mitad más uno de veinticinco) 1C esta familia

vería satisfecha su primera opción. El segundo grupo del centro 1 sería de jornada

continua si hubiera 38 (25+13) solicitudes de esta opción.

Posibles problemas. La opción por una jornada u otra puede dar lugar a una divisoria

social y/o a que los profesores con más antigüedad elijan los grupos de jornada

continua. Las familias podrían decidir cambiar de jornada curso a curso.

Conclusiones

Justificación endeble del cambio de

jornada. Riesgo de incremento de las

desigualdades (pública, concertada y

privada)

El profesorado no debería inmiscuirse en

el debate en sus centros educativos

El debate en los centros: el reino de los

particularismos y quién y cómo se decide

Podría haber una solución