Post on 16-Oct-2021
ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y PERSONAL
“CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO
SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES
EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA
ELABORACIÓN DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES.
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019”
Trabajo de titulación previo a la obtención del titulo del Tecnòlogo en
Administraciòn de Recursos Humnaos y Personal
Tipo de trabajo de titulación
Investigación, desarrollo e innovación
Autor: Gabriela Estefanìa Andrade Arroyo
Tutor: Ab. Cristhian Pilataxi Mejia
Quito, Junio 2019
i
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Gabriela Estefania Andrade Arroyo, declaro bajo juramento que la investigación
es absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes
correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que
protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y
conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad
Gabriela Estefanía Andrade Arroyo
C.C: 172324600-3
ii
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL.
Yo, Gabriela Estefania Andrade Arroyo portador de la cédula de ciudadanía signada con el
No. 172324600-3 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de
Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que
dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los
conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que
pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin
perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá
realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los
autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a los
autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos
resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan
transferido sus derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”, otorgo
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto
denominado CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO
SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL
CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UN
TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO 2018- 2019 con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
_______ ______________________
Gabriela Estefanía Andrade Arroyo
C.C: 172324600-3
Quito, junio 2019
iii
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
DEDICATORIA
A mi Hija Amelia Vera por ser mi motor de
cada dia, mi inspiración, la luz de mis ojos y a
mi Esposo Andrés Vera, por ser el apoyo
incondicional en cada momento de mi vida
sobre todo,en los momentos difíciles y no
permitirme decaer fácilmente.
iv
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
AGRADECIMIENTO
Agradezco al niño Manuelito por ser el pilar fundamental de todas mis acciones,
permitiéndome ser mejor cada día.
A mis docentes por guiarme y sobre todo brindarme su apoyo en todo el transcurso
academico. Y sobre todo a mi tutor Cristian Pilataxi y mi lectora Ana Gordillo los
cuales con paciencia y perseverancia me brindaron todo su conocimiento para
culminar mi meta.
A mi compañero de vida Andrés por la paciencia que me tuviste durante todo este
proceso, apoyo incondicional, por ser mi consejero y por alentarme a seguir adelante
a mi hija por ser mi motor fundamental de superación ustedes son el pilar de mi vida
los amo mucho.
A mis abuelos y padres a pesar que he tenido errores y he fallado no me han dejado
sola y me han ayudado a levantarme, me han enseñado ah percistir y sobre todo a
luchar por mis objetivos y que no existen limites para lograrlo ,gracias a su apoyo
incondicional los amo demaciado
A mi Hermana Diana que es mi amiga, mi confidente, mi pequeña te amo
demaciado. Nunca debemos decaer apersar de las adversidades, siempre debemos
estar con la cabeza en alto dando lo mejor de nosotras.
v
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN EJECUTIVO. ........................................................................................ xiii
ABSTRAC ................................................................................................................ xiv
Introducción ............................................................................................................... xv
CAPÍTULO I ANTECEDENTES............................................................................... 1
1.01 Contexto ............................................................................................................ 1
1.01.01Macro .................................................................................................... 1
Las emociones de los maestros: Su proyección en la práctica docente ....................... 1
1.01.02 Meso............................................................................................ 3
En un estudio previo sobre la Inteligencia Emocional del docente en el proceso
educativo desarrollado en la PUCE.............................................................................. 3
1.01.03 Micro ........................................................................................... 5
Modelo pedagógico del ITSCO: Pedagogía del Amor .............................................. 5
1.02 Justificación....................................................................................................... 6
1.03 Conceptualización de la Matriz de Problema Central o Matriz T ..................... 8
1.03.01. Definición del Problema Central Matriz T ................................................ 9
1.03.01 Análisis de Matriz T ................................................................... 9
CAPITULO II
INVOLUCRADOS .................................................................................................... 11
2.01 Mapeo de involucrados ................................................................................... 11
2.01.01. Mapeo de involucrados ............................................................................ 12
2.01.02. Matriz de Análisis de involucrados ......................................................... 13
Tabla N° 2 Matriz de Análisis de Involucrados ........................................................ 13
2.01.03. Análisis de Matriz de Involucrados .......................................... 15
CAPITULO III ........................................................................................................... 19
PROBLEMAS Y OBJETIVOS.................................................................................. 19
3.01. Definición de Árbol De Problemas ............................................................. 19
3.01.01. Árbol De Problemas................................................................................. 20
3.01.01 Análisis De Árbol De Problemas .............................................. 21
vi
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
3.02. Definición de Árbol de Objetivos ............................................. 21
3.02 Árbol De Objetivos ......................................................................................... 22
3.02.01 Análisis De Árbol De Objetivos. .................................................................. 23
CAPITULO IV ........................................................................................................... 24
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ............................................................................ 24
4. Definición de Matriz de Análisis de alternativas ................................................ 24
5. Matriz de Análisis de alternativas ....................................................................... 25
4.01.01 Análisis de la matriz de Alternativas ........................................ 26
4.02. Matriz de Análisis de Impacto Sobre el Objetivo ............................................. 27
4.02.01. Análisis Matriz de Análisis de Impacto Sobre el Objetivo ............... 28
4.03. Diagrama de Estrategias .................................................................................... 29
4.03. Diagrama de Estrategias .................................................................................... 30
4.03.01. Análisis del diagrama de estrategias ................................................ 31
4.04. Concepto de Matriz De Marco Lógico.............................................................. 31
4.04.01. Matriz De Marco Lógico .............................................................................. 32
4.03.02. Análisis de Matriz De Marco Lógico ............................................... 34
CAPITULO V ............................................................................................................ 36
5. Antecedentes de la propuesta .............................................................................. 36
5.02. Justificación de la propuesta ............................................................................. 37
5.03. Objetivo General ............................................................................................... 38
5.04. Orientación del Estudio ..................................................................................... 38
5.04.02. Las Emociones .................................................................................. 38
5.04.02.01. Definición De Emociones ............................................................ 38
5.04.02.02. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro
organismo a lo que nos rodea ..................................................................................... 39
5.04.02. Inteligencia Emocional ..................................................................... 44
5.04.02.01. Las dimensiones que conforman la Inteligencia Emocional según Daniel
Goleman ..................................................................................................................... 45
vii
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.04.02.02 El experimento del psicólogo W. Michel ..................................... 48
5.04.03. Inteligencias Múltiples ...................................................................... 50
5.04.03.01. Definición de Inteligencias Múltiples .......................................... 50
5.04.03.03. Clasificación de la Inteligencias Múltiples .................................. 52
5.04.04. Encuestas .......................................................................................... 58
5.05 Desarrollo de la Guía ......................................................................................... 83
5.05.01 Objetivo General ........................................................................................ 84
5.05.02 Objetivos Específicos .................................................................................... 84
5.05.03 Alcance: ................................................................................................... 84
5.05.04. Cronograma de Actividades día 1 ............................................................ 86
5.05.04.01 Actividad para reconocer emociones ................................................... 86
5.05.04.02. Desarrollo del Cronograma .................................................................. 87
5.05.04.03. Introducción a las emociones ............................................................... 87
5.05.04.04. Tipos de emociones .............................................................................. 87
5.05.04.04.01. Emociones Primarias ........................................................................ 88
5.05.04.04.02. Emociones secundarias ........................................................... 91
5.05.04.05 Secuestros emocionales y cómo manejarlos ............................................ 93
5.05.04.05.01. Como podemos manejar un secuestro emocional .............................. 94
5.05.05. Cronograma de Actividades día 2 ................................................................ 95
5.05.05.01. Actividad para reconocer emociones ...................................................... 95
5.05.05.02. Desarrollo del Cronograma ..................................................................... 95
5.05.05.02.01. Inteligencia Emocional ..................................................................... 95
5.05.05.02.02. Las dimensiones que conforman la Inteligencia Emocional ............ 97
5.05.05.02.03. Parámetros sobre la inteligencia emocional ..................................... 98
5.05.06. Cronograma de Actividades día 3 ................................................................ 99
5.05.06.01. Actividad para reconocer emociones ...................................................... 99
5.05.06.02. Manejo adecuado de la Emociones ....................................................... 100
5.05.07. Inteligencia Múltiples ............................................................................ 102
5.05.07.01. Cronograma de Actividades día 4 ...................................................... 103
viii
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.05.07.01. DESARROLLO DEL CRONOGRAMA .............................................. 103
5.05.07.01.01. Introducción a la Inteligencias Múltiples ....................................... 103
5.05.07.01.02. Clasificación de las Inteligencias Múltiples ..................................... 104
Cronograma de Actividades día 5 ............................................................................ 106
05.05.08.01. Clasificación de las Inteligencias ........................................................ 106
CAPITULO VI
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ........................................................................ 112
6.1 Recursos ........................................................................................................ 112
6.02. Presupuesto ..................................................................................................... 113
6.03 cronograma ....................................................................................................... 114
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 115
7.1 Conclusiones ................................................................................................. 115
7.02. Recomendaciones ...................................................................................... 115
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................... 117
ix
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Matriz T ..................................................................................................... 9
Tabla N° 2 Matriz de Analisis de involucrados ........................................................ 13
Tabla N° 3 Matriz de Análisis de alternativa ............................................................. 25
Tabla N° 4 Matriz de Análisis de impacto sobre el objetivo ..................................... 27
Tabla N° 5 Matriz De Marco Lógico ......................................................................... 32
Tabla N° 6 Resumen de las principales características de la concepción tradicional
de la inteligencia y la alternativa de Gardner. (UNIR, Inteligencias
Multiples) ................................................................................................ 51
Tabla N° 7 ................................................................................................................ 62
Tabla N° 8 ................................................................................................................ 63
Tabla N° 9 ................................................................................................................ 64
Tabla N° 10 ................................................................................................................ 65
Tabla N° 11 ................................................................................................................ 66
Tabla N° 12 ................................................................................................................ 67
Tabla N° 13 ................................................................................................................ 68
Tabla N° 14 ................................................................................................................ 69
Tabla N° 15 ................................................................................................................ 70
Tabla N° 16 ................................................................................................................ 71
Tabla N° 17 ................................................................................................................ 72
Tabla N° 18 ................................................................................................................ 73
Tabla N° 19 ................................................................................................................ 74
Tabla N° 20 ................................................................................................................ 75
Tabla N° 21 ................................................................................................................ 76
Tabla N° 22 ................................................................................................................ 77
Tabla N° 23 ................................................................................................................ 78
Tabla N° 24 ................................................................................................................ 79
Tabla N° 25 ................................................................................................................ 80
Tabla N° 26 ................................................................................................................ 81
Tabla N° 27 ................................................................................................................ 82
Tabla N° 28 ................................................................................................................ 86
x
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Tabla N° 29 ................................................................................................................ 86
Tabla N° 30 ................................................................................................................ 89
Tabla N° 31 Presupuesto ......................................................................................... 113
Tabla N° 32 Cronógrama ......................................................................................... 114
xi
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 1 Mapeo de involucrados .......................................................................... 12
Figura N° 2 Árbol De Problemas ............................................................................... 20
Figura N° 3 Árbol De Objetivos ................................................................................ 22
Figura N° 4 Diagrama de Estrategias ......................................................................... 30
Figura N° 5 ................................................................................................................. 62
Figura N° 6 ................................................................................................................. 63
Figura N° 7 ................................................................................................................. 64
Figura N° 8 ................................................................................................................. 65
Figura N° 9 ................................................................................................................. 66
Figura N° 10 ............................................................................................................... 67
Figura N° 11 ............................................................................................................... 68
Figura N° 12 ............................................................................................................... 69
Figura N° 13 ............................................................................................................... 70
Figura N° 14 ............................................................................................................... 71
Figura N° 15 ............................................................................................................... 72
Figura N° 16 ............................................................................................................... 73
Figura N° 17 ............................................................................................................... 74
Figura N° 18 ............................................................................................................... 75
Figura N° 19 ............................................................................................................... 76
Figura N° 20 ............................................................................................................... 77
Figura N° 21 ............................................................................................................... 78
Figura N° 22 ............................................................................................................... 79
Figura N° 23 ............................................................................................................... 80
xii
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Figura N° 24 ............................................................................................................... 81
Figura N° 25 ............................................................................................................... 82
xiii
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
RESUMEN EJECUTIVO.
EL Instituto Teconológico Superior Cordillera es una empresa enfocado a
brindar una educación de alta calidad, el cual se basa en la pegogía del amor , donde
a formado damas y caballeros llenos de cultura y conocimiento, que no solo sean
trabajadores sino también puedan ser emprendedores que ayuden a crecer al país con
su aporte, que el Instituto no es solo donde nos formamos como profesionales si no
es nuestra familia donde nos imparten valores y sobre todo ser humanistas con
nosotros mismo y los demás.
Es por esta razón que me embarcado en realizar este proyecto ya que esta
pedogía que imparte el Instituto, va ligado con el desarrollo de la inteligencia
emocional conjuntamente con las inteligencias multiples, enfoncandome en los
docentes ya que deben fomentar en los estudiantes el aprendizaje en un clima de
confianza y oportunidad, motivándolos a que alcancen niveles de excelencia e
impulsando la investigación y el trabajo colaborativo.
Las habilidades, actitudes y conocimientos son las competencias necesarias
para un buen desempeño del docente, y modificar la idea de que son responsables
del aprendizaje de los estudiantes, para así practicar en el proceso de construcción
del conocimiento de sus estudiantes; las competencias emocionales busca un
equilibrio entre el proceso educativo y la contrucción del ser, reduciendo la apatía de
los estudiantes hacia el docnete y el estrés laboral, generando así un adecuado
desarrollo en su área laboral.
xiv
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
ABSTRAC
The Instituto Teconológico Superior Cordillera is a company focused on
providing a high quality education, which is based on the pegogy of love, where
formed ladies and gentlemen full of culture and knowledge, who are not only
workers but can also be entrepreneurs who help the country grow with their
contribution, that the Institute is not only where we are trained as professionals but is
not our family where we are taught values and above all be humanistic with
ourselves and others
It is for this reason that I embarked on this project since this pedology
imparted by the Institute, is linked with the development of emotional intelligence in
conjunction with multiples intelligences, Focusing on teachers as they must
encourage students to learn in a climate of trust and opportunity, motivating them to
achieve levels of excellence and driving research and collaborative work.
Skills, attitudes and knowledge are the competencies necessary for the good
performance of the teacher, and to modify the idea that they are responsible for the
learning of the students, to practice in the process of building the knowledge of their
students; the emotional competences seek a balance between the educational process
and the construction of the being, reducing the apathy of students towards the
docnete and the work stress, thus generating an adequate development in their area
of work.
xv
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Introducción
Los docentes tienen motivaciones y razones para enseñar muy particulares
por lo que, conocer las motivaciones de un docente contribuirá a comprender los
sentimientos y emociones de los mismo, y evidenciar que los docentes tienen un
agotamiento físico y mental, ya que su trabajo trata de manejar varias
personalidades y a su vez debe controlarlos con sabiduría y a su vez transmitirles
conocimientos.
Las emociones de los docentes se ven reflejados al momento de impartir
clases es por ello que deben aprender a tener conciencia de si mismos es decir
conocerse concetar sus emociones y de esta manera entender gran parte de sus
compartamientos y sus desiciones basadas en las emociones, logrando ver a los
demás de una manera objetiva y positiva.
La experiencia de una emoción generalmente involucra un cojunto de
cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, ya que las emociones juegan un
papel fundamental en los procesos de salud de una persona, tanto es el caso que
pueden genrar fobias y transtornos mentales.
Charles Darwin observó cómo los animales (especialmente en los primates)
tenían un extenso repertorio de emociones, y que esta manera de expresar las
emociones tenía una función social, pues colaboraban en la supervivencia de la
especie. Tienen, por tanto, una función adapta
1
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
CAPÍTULO I
ANTECEDENTES
1.01 Contexto
1.01.01Macro
Las emociones de los maestros: Su proyección en la práctica docente
Los trabajadores de la educación se enfrentan continuamente a situaciones
profesionales muy demandantes. Su trabajo puede ser física y emocionalmente
agotador. Las investigaciones demuestran que existe una relación entre el trabajo
docente y diversos trastornos de salud, tanto a nivel biológico (problemas
cardiovasculares, respiratorios, lumbalgias, cervicalgias, pre eclampsia o úlcera de
estómago, entre otros), como psicológico (ansiedad, depresión, insatisfacción
laboral, reducción de la productividad, absentismo laboral, pasividad en la vida extra
laboral, estrés laboral, burnout, entre otros). La Psiquiatría y Otorrinolaringología,
aparecen como las ramas médicas que cuentan con más profesionales de la
enseñanza entre sus principales pacientes. Avilés, J. M. (2006)
Avilés, J. M. (2006) determina que por medio de un estudio orientado
a los docentes confirman que los mismos tienen un agotamiento físico y
mental, ya que su trabajo es de constante esfuerzo puesto que se maneja con
varias personalidades y este debe tener la sabiduría de contrólalos y transmitir
2
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
todos sus conocimientos. Refiriéndonos así que deben tener vocación para la
enseñanza.
El manejo de las emociones es un punto significativo que es preciso
mencionar. Por un lado, es darse cuenta que el maestro es un ser humano con
virtudes y defectos, que también tiene derecho a equivocarse; en tal sentido, no
sólo verlo como una autoridad educativa o una persona superior y perfecta. No se
puede generalizar porque hay maestros que si cumplen con su trabajo o labor.
(Chabot, 2009)
Existe una gran diferencia entre ser maestro por obligación a ser maestro por
vocación. Es fácil darse cuenta qué tan hábiles son los estudiantes para identificar las
emociones de los maestros, en este sentido, cuando se está trabajando por gusto y no
porque se tiene que hacer.
Según Chabot, 2009 menciona que nosotros como estudiantes debemos
considerar a los docentes que no solo porque son preparados no pueden fallar o
diversificar las cosas, ya que ellos también se equivocan y no siempre pueden tener
la razón o la veracidad de un tema, y muchos de nosotros nos hemos dado cuenta que
docente tiene vocación y quien no, por la manera de dar sus clases, por ejemplo
cuando un docente le gusta su trabajo nosotros identificamos y tenemos una mayor
recepción de la información y tenemos un mejor aprendizaje mientras, que si
tenemos un docente con una actitud negativa al momento de enseñar nosotros no
tomamos la seriedad debida al tema de estudio.
3
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
1.01.02 Meso
En un estudio previo sobre la Inteligencia Emocional del docente en el proceso
educativo desarrollado en la PUCE
La educación emocional un papel fundamental que hoy requiere ubicarse de
forma transversal en la programación educativa y en la práctica docente. En este
contexto, se hace indispensable formar maestros “emocionalmente inteligentes”, que
a través de sus experiencias puedan enseñar a sus alumnos a reconocer, controlar y
expresar respetuosa y claramente sus emociones. (Almeida, 2011)
La profesión docente constituye una instancia educativa mediadora entre la
familia y la sociedad, y entre la infancia y la edad adulta, donde el educador es la
figura encargada de promover el desarrollo del aprendiz, equilibrando en lo posible
las expectativas legítimas de los progenitores y las exigencias del bien común.
(Almeida, 2011)
Almeida, 2011 considera que es esencial reconocer que el docente no es el
único agente educativo, ya que contamos con el núcleo familiar que sería nuestra
primera escuela, la sociedad y el Estado, puesto que estos entes en conjunto tienen la
obligación de contribuir a formar hombres y mujeres íntegros, eficaces y eficientes
está claro que los docentes no pueden cargar con toda la responsabilidad en cuanto a
la educación, pues el docente educa mientras enseña.
Entonces, si la finalidad de la enseñanza es que los estudiantes se formen de
la manera más completa posible como personas, profesionales y ciudadanos, no cabe
duda de que la actitud de servicio al estudiante es una de las condiciones que harán
posible que se pueda avanzar hacia este objetivo. El educador conforma la columna
4
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
vertebral de la institución; de él se espera una actuación activa y eficaz que
transcienda el aquí y el ahora. Sin una buena disposición de su parte, sería casi
imposible crear un clima de confianza que favorezca el aprendizaje. (Almeida,
2011)
Aunque la relación profesor-alumno está marcada inevitablemente por la
desigualdad de saber y de poder, eso no debe impedir que el profesor adopte
una actitud de igualdad moral con los estudiantes, que consiste en tratarlos con
respeto y consideración no sólo por razones éticas, sino incluso por razones
pedagógicas, puesto que si se quiere que el alumno llegue a ser un individuo
autónomo, moralmente maduro y educado (en el pleno sentido de la palabra), el
personal docente debe lograr que los educandos interioricen una imagen positiva
de sí mismos y para ello debe cultivar sus competencias emocionales desde los
niveles elementales hasta los más altos. (Almeida, 2011)
Para asumir este reto, es necesario en primer lugar, que el maestro piense en
su propio desarrollo emocional, solo en aquel momento estará apto para capacitarse
y adquirir herramientas metodológicas que le permitan realizar correctamente dicha
labor, porque es imposible educar afectiva y moralmente a los otros si no se cuenta
con una estructura de valores claros, además de un cierto dominio de las propias
emociones. (Almeida, 2011)
El argumento del autor Almeida,2011 determina que los docentes que sepan
manejar la inteligencia emocional la cual es un desafío total. Ya que no sólo
demanda tiempo para capacitarse, si no que implica una responsabilidad laboral que
comprende el plano afectivo y personal. El docente internamente debe crecer como
persona, conocerse a sí mismo, y enfrentar sus miedos y conflictos. Una vez que
5
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
tenga claro estos factores el docente se le facilitará comprender he impartir sus
conocimientos mediante la inteligencia emocional, la cual se refiere a las
capacidades y habilidades psicológicas que implican el sentimiento, entendimiento,
control y modificación de las emociones propias y ajenas para lograr resultados
positivos en sus relaciones con los demás.
1.01.03 Micro
Modelo pedagógico del ITSCO: Pedagogía del Amor
El Instituto Tecnológico Superior Cordillera tiene el fundamento filosófico
de “Llegar a ser humanos, es un deber moral para construir un mundo mejor” -
Graham Greene- y es esa la responsabilidad que la sociedad ha encargado a la
educación para la formación moral, cultural y científica de los individuos para ser,
trabajar, producir y vivir con dignidad, trascendente tarea que comparten la familia y
la escuela, cuando el Estado, en cumplimiento de las disposiciones constitucionales
decida y declare a la educación como la principal política de ineludible
responsabilidad oficial. (Flores, 1993)
Como menciona el Dr. Cristóbal Flores,1993 el Instituto Tecnológico
Superior Cordillera siempre se verá enfocado en el bienestar estudiantil ha formado
damas y caballeros llenos de cultura y conocimiento, que no solo sean trabajadores
sino también puedan ser emprendedores que ayuden a crecer al país con su aporte,
que el Instituto no es solo donde nos formamos como profesionales si no es nuestra
familia donde nos imparten valores y sobre todo ser humanistas con nosotros mismo
y los demás.
6
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
El Instituto Tecnológico Superior Cordillera desde su fundación en el año
1993 ha implementado un modelo pedagógico propio en base a una formación de
calidad humanista, científica y tecnológica. El modelo educacional que maneja el
Instituto es la pedagogía del amor la cual esta promete un efecto motivador en los
estudiantes como resultado de la transformación en la coexistencia maestro-pupilo.
Donde los docentes que se ocupan de atender empáticamente las necesidades de sus
estudiantes, provocan que estos tengan una mayor confianza en sí, una
autodeterminación y la formación de una autoimagen sólida, que redundará en
beneficio individual y se verá reflejado en una meta colectiva de aprendizaje.
(Jiménez, 2017)
Según Jiménez,2017 determina que al usar esta pedagogía del amor los
estudiantes se sienten seguros de sí mismos brindándoles confianza y sentirse
amados independientemente de la situación que vivan en sus hogares, Orientándolos
a triunfar, a crecer, a ser mejores cada día que sean persona integras y humanísticas.
Logrando un aprendizaje profundo y sistemático para que éste perdure en el tiempo.
1.02 Justificación
Los docentes tienen motivaciones y razones para enseñar muy particulares
por lo que, conocer las motivaciones de un docente contribuirá a comprender los
sentimientos y emociones que el docente siente ante el esfuerzo que realiza para
ajustar y conciliar sus propios objetivos con las demandas que aparecen en los
encuentros cotidianos con sus colegas y estudiantes. Sintetizando, se podría
afirmar que cuando un docente alcanza los objetivos que se propone, generan
7
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
emociones positivas, y cuando no logran su objetivo pueden llegar a frustrarse y
así conllevarles a tener emociones negativas.
Debemos tener en cuenta el grado de implicación, interés o motivación de
un docente ante una actividad que realiza habitualmente o extraordinaria permitirá
valorar la importancia que atribuye a esa actividad. Cuanta más relevancia otorgue
a un hecho o una actividad al docente más carga emocional tendrá para él, porqué
podrá beneficiarlo o perjudicarlo más.
El docente en muchos de los casos también se deja afectar por su auto
concepto el cual lo determina por la percepción que tiene los estudiantes hacia su
clase, y cuanto aprenden de ellos y así mismo su valoración, es decir su
autoestima, aunque se trata de una situación subjetiva ya que otros docentes
pierden entusiasmo en sus clases y el nivel de aprendizaje de los estudiantes es
muy bajo es por ello que el docente pierde compromiso en la enseñanza.
Debido a la problemática de la inadecuada información hacia los docentes
acerca de las inteligencias múltiples, en el contexto enseñanza - aprendizaje se ha
determinado que trae varias consecuencias; entre las cuales se encuentran un
deficiente desempeño laboral , stress laboral, inestabilidad emocional e
inadecuado comportamiento, dejando secuelas trascendentales a los estudiantes,
es por ello se pretende realizar un taller a los docentes sobre los efectos que
acarrea el mal manejo de las inteligencia múltiples en el desarrollo de enseñanza-
aprendizaje y así se mantenga informados y puedan concienciar sobre esta
problemática.
8
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
1.03 Conceptualización de la Matriz de Problema Central o Matriz T
La matriz de priorización es una herramienta que permite la selección de
opciones sobre la base de la ponderación y aplicación de criterios; hace posible,
determinar alternativas y los criterios a considerar para adoptar una decisión,
clarificar problemas, oportunidades de mejora y proyectos.
En general, establece prioridades entre un conjunto de elementos, para
facilitar la toma de decisiones La aplicación de la matriz de priorización conlleva un
paso previo de determinación de las opciones sobre las que decidir, así como de
identificación de criterios y de valoración del peso o ponderación que cada uno de
ellos tendrá en la toma de decisiones. (AITECO, 2019)
La Matriz del Problema Central o Matriz T considera los siguientes
parámetros como sus ventajas
Facilita el consenso en el equipo de trabajo.
Proporciona un método estructurado de toma de decisiones.
Reduce el efecto de las “agendas ocultas” permitiendo que los criterios de
decisión surjan como parte del proceso.
9
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
1.03.01.Definición del Problema Central Matriz T
Tabla N° 1 Matriz T
Situación empeorada
Docentes con limitado eficiencia a la
hora de desarrollar sus clases
Situación actual
Docentes involucran
emociones en su área de
trabajo
Situación mejorada
Docentes con eficiencia
emocional, y con
estabilidad personal
Fuerzas Impulsadoras I PC I PC Fuerzas bloqueadoras
Talleres a los docentes sobre los
nuevos estilos de enseñanza y
aprendizaje .
2
5
4
1
Ausentismo por parte de
los docentes
Discursos que ayuden a mantener
una comunicación asertiva docente –
estudiante
1
5
5
1
Falta de interés por parte
de los estudiantes a
mantener diálogos con los
docentes
Actividades semestrales a los
docentes
2
4
4
1
Percepción inadecuada de
las actividades.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
1.03.01 Análisis de Matriz T
El problema central es que los docentes involucran emociones en su área de
trabajo con lo cual si no se toma correctivos tendrá como consecuencia que los
docentes con limitado eficiencia a la hora de desarrollar sus clases siendo esto la
situación empeorada, pero con el proyecto se pretendo llegar a una situación
mejorada donde docentes con eficiencia y estabilidad emocional, para llegar a esta
situación se tiene las fuerzas impulsadoras como desarrollar talleres para docentes
10
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
sobre los nuevos estilos de enseñanza y aprendizaje, puesto que la tecnología y la
sociedad es cambiante los estilos de enseñar y aprender también cambian de acuerdo
estos factores. con un parámetro de intensidad 2 que determina medio bajo y con un
potencial de cambio 5 que determina que es alto, estos talleres fallarían si existe un
alto índice de ausentismo por parte de los docentes con una intensidad de 4 que es
media alta y un potencial de cambio 1 que significa baja, lo que indicaría que no
existirá mejora ante el problema central.
Discursos que ayuden a mantener una comunicación asertiva docente –
estudiante, así poder entrelazar un nivel de confianza en los involucrados, con un
parámetro de intensidad 1 que determina bajo y con un potencial de cambio 5 que
determina que es alto, lo complicaría a que exista confianza, es el poco interés por
parte de los estudiantes mantener diálogos con los docentes con una intensidad de 5
que es alta y un potencial de cambio 1 que significa baja.
Actividades semestrales a los docentes para poder determinar sus emociones
su carácter y así poderlos ayudar con un direccionamiento si este es necesario, con
un parámetro de intensidad 2 que determina medio bajo y con un potencial de
cambio 4 que determina que es medio alto, aunque muchos de los docentes no
pueden estar de acuerdo, ya que pueden tener una percepción inadecuada de la
realización de las diferentes actividades. Con una intensidad de 5 que es alta y un
potencial de cambio 1 que significa baja.
11
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
CAPITULO II
INVOLUCRADOS
2.01 Mapeo de involucrados
El análisis de involucrados es la identificación de los actores del proyecto, lo
que incluye la investigación e interpretación de sus necesidades, expectativas e
intereses.
En dicho análisis, además de identificarlos definimos su rol, participación e
impacto. Esto lo hacemos para crear estrategias que permitan beneficiar al proyecto
y asegurar su continuidad y posterior éxito. (Betancourt D., Análisis de involucrados
en el marco lógico + ejemplo detallado. , 2017)
Generalmente los involucrados del proyecto caen dentro de los siguientes grupos:
Beneficiaries
Los que lo implementan / ejecutan
Los que toman las decisiones
Los que financian
12
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN
EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
2.01.01.Mapeo de involucrados
Figura N° 1 Mapeo de involucrados
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Docentes involucran
emociones en su área de trabajo
SENECYT Estado
Instituto Tecnológico
Superior Cordillera
Estudiantes
Trabajo social
Departamento de recursos humanos
Bienestar estudiantil
Docentes
Familia
Circulo Social
13
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN
EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
2.01.02.Matriz de Análisis de involucrados
Tabla N° 2 Matriz de Análisis de Involucrados
Actores
Involucrados
Interés sobre el
problema
central
Problemas
Percibidos
Recurso Capacidad
Mandatos
Interés sobre el
Proyecto
Conflictos
Potenciales
Departamento
de trabajo
social
Conocer las
causas que
provoca la
problemática para
brindar una
educación de
calidad
Indiferencia por
parte de las
autoridades
Loes Art. 151
Evaluación periódica integral.-
Los profesores se someterán a
una evaluación periódica
integral según lo establecido en
la presente Ley y el
Reglamento de Carrera y
Escalafón del Profesor e
Investigador del Sistema de
Educación Superior
Determinar cómo
afecta las
emociones de los
docentes en el
contexto
enseñanza -
aprendizaje
Desinterés de los
estudiantes y de los
docentes
Departamento
de recursos
humano
Velar por la
integridad de
Docentes y
estudiantes
Desinterés por
cumplir las
normas
LOES Art. 91.- Selección y
Ejercicio de docencia Para la
selección del personal
académico, así como para el
ejercicio de la docencia.
Construir espacios
de diálogo acerca
del problema para
generar confianza
entre estudiantes
y docente
No aprobación por
autoridades
14
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN
EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Docentes Iniciativa para
que se incluya las
capacitaciones y
mejorar el
desempeño
laboral
Desinterés por
parte de los
docentes asistir
a dichas
capacitaciones
Art. 6. LOES - Derechos de los
profesores o profesoras e
investigadores o investigadoras
Concienciar a los
docentes de cómo
afecta las
emociones en el
contexto
enseñanza-
aprendizaje
Rotación de
personal
Estudiantes Recibir una
educación de alto
nivel
Las emociones
de los docentes
repercuten en el
estado ánimo de
los estudiantes
LOES Art. 27.- La educación
se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo
holístico
Que los docentes
estén preparados
física y
mentalmente para
que puedan dar
óptimamente sus
clases
Apatía de los
estudiantes hacia
los docentes
Instituto
Tecnológico
Superior
Cordillera
Promover una
educación de
calidad mediante
el cumplimiento
de la misión y
visión del
instituto
Escasa
comunicación
entre
departamentos.
Art. 278.- Para la consecución
del buen vivir, a las personas y
a las colectividades, y sus
diversas formas organizativas,
les corresponde:
2. Producir, intercambiar y
consumir bienes y servicios con
responsabilidad social y
ambiental
Mejorar el
prestigio de la
institución.
Escaso compromiso
por parte del
personal de la
institución.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
15
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
2.01.03.Análisis de Matriz de Involucrados
La matriz de involucrados consta de los siguientes actores como es el
departamento de trabajo social, el cual tiene interés sobre el problema central de
conocer las causas que provoca la problemática para brindar una educación de
calidad, el problema percibido es la indiferencia por parte de las autoridades; el
departamento se basara en el siguiente mandato de la LOES Art. 151.- Evaluación
periódica integral.- Los profesores se someterán a una evaluación periódica integral
según lo establecido en la presente Ley y el Reglamento de Carrera y Escalafón del
Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior y las normas estatutarias
de cada institución del Sistema de Educación Superior, en ejercicio de su autonomía
responsable. Se observará entre los parámetros de evaluación la que realicen los
estudiantes a sus docentes;
En función de la evaluación, los profesores podrán ser removidos observando
el debido proceso y el Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e
Investigador del Sistema de Educación Superior. El Reglamento de Carrera y
Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior establecerá
los estímulos académicos y económicos correspondientes.
El interés del departamento sobre el proyecto es determinar cómo afecta las
emociones de los docentes en el contexto enseñanza –aprendizaje, el conflicto
potencial que se presenta es el desinterés de los estudiantes y de los docentes sobre
esta problemática.
16
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
El Departamento de recursos humano qué interés tiene sobre el problema
central crear un plan de capacitación sobre el problema, los problemas percibidos
indiferencia por parte de los docentes en asistirá las capacitaciones cuenta con el
recurso económicos y profesionales expertos; se manifiesta en el siguiente mandato
la ley LOES Art. 91.- Selección y Ejercicio de docencia e investigación sin
limitaciones.- Para la selección del personal académico, así como para el ejercicio de
la docencia y la investigación en las instituciones del Sistema de Educación
Superior, no se establecerán limitaciones que impliquen discriminaciones derivadas
de su religión, etnia, edad, género, posición económica, política, orientación sexual,
discapacidad o de cualquier otra índole, ni éstas podrán ser causa de remoción, sin
perjuicio de que el profesor o la profesora e investigador o investigadora respete los
valores y principios que inspiran a la institución, y lo previsto en la Constitución y
esta Ley. Se aplicará medidas de acción afirmativa de manera que las mujeres y otros
sectores históricamente discriminados participen en igualdad de oportunidades en los
concursos de merecimientos y oposición. El interés sobre el proyecto es construir
espacios de diálogo acerca del problema para generar confianza entre estudiantes y
docentes, existen conflictos potenciales el desacuerdo y el escaso apoyo por parte del
departamento de Recursos Humanos.
En el contexto docentes su interés sobre el problema central es la iniciativa
para que se incluya las capacitaciones y mejorar el desempeño laboral, los problemas
percibidos cuentan con recurso económicos, y profesionales capacitados; se basa en
el siguiente mandato LOES Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e
investigadores o investigadoras. - Son derechos de los profesores o profesoras e
17
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
investigadores o investigadoras de conformidad con la Constitución y esta Ley los
siguientes:
a) Participar en el sistema de evaluación institucional; ejercer la cátedra y la
investigación bajo la más amplia libertad y contar con las condiciones
necesarias para el ejercicio de su actividad.
b) Recibir una capacitación periódica acorde a su formación profesional y la
cátedra que imparta, que fomente e incentive la superación personal
académica y pedagógica.
El interés sobre el proyecto es concienciar a los docentes de cómo afecta las
emociones en el contexto enseñanza- aprendizaje; el conflicto potencial es la
rotación de personal.
Los Estudiantes qué interés tiene sobre el problema central recibir una
educación de alto nivel, los problemas percibidos Las emociones de los docentes
repercuten en el ánimo de los estudiantes cuenta preparación de profesionales, uno
de los mandatos que regulan y favorece este proyecto es el Art. 27 de la
(CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008) la misma que
menciona lo siguiente:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
18
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional
El interés sobre el proyecto es que los docentes estén preparados física y
mentalmente para que puedan dar óptimamente sus clases existen conflictos
potenciales como la Indiferencia de los estudiantes. Apatía de los estudiantes hacia
los docentes
El Instituto Tecnológico Superior Cordillera sostiene interés sobre el
problema central de promover una educación de calidad mediante el cumplimiento
de la misión y visión del instituto; el problema percibido es la escasa comunicación
entre departamentos. con la ley Art. 278 de la Constitución de la República del
Ecuador. - Para la consecución del buen vivir, a las personas y a las colectividades, y
sus diversas formas organizativas, les corresponde:
Producir, intercambiar y consumir bienes y servicios con
responsabilidad social y ambiental
El ITSCO se interesa sobre el proyecto para mejorar el prestigio de la institución
brindado una educación de alta calidad, el conflicto potencial se considera al escaso
compromiso por parte del personal de la institución.
19
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
CAPITULO III
PROBLEMAS Y OBJETIVOS
3.01. Definición de Árbol De Problemas
También conocido como método del árbol, técnica del árbol de problemas,
análisis situacional o análisis de problemas, esta herramienta nos permite mapear o
diagramar el problema.
Es una forma de representar el problema logrando de un vistazo entender qué
es lo que está ocurriendo (problema principal), por qué está ocurriendo (causas) y
que es lo que esto está ocasionando (los efectos o consecuencias), lo que nos permite
hacer diversas cosas en la planificación del proyecto, La estructura de un árbol de
problemas es:
En las raíces se encuentran las causas del problema
El tronco representa el problema principal
En las hojas y ramas están los efectos o consecuencias
20
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
2018- 2019
3.01.01. Árbol De Problemas
Figura N° 2 Árbol De Problemas
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
21
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
3.01.01 Análisis De Árbol De Problemas
El Inadecuado manejo de conflictos por parte de los docentes generan el
ausentismo por parte de estudiantes a las clases, relacionado al desinterés por parte
del departamento de trabajo social es por ello que el docente no se siente respaldado
emocional dentro de la institución y las Limitadas charlas sobre cómo manejar las
emociones antes de ingresar a clases da como efecto docentes pierden el control o el
manejo sobre el curso con respecto a la disciplina todo esto conjugado provoca el
problema central es que los docentes de ITSCO los cuales involucran sus
emociones en el área de trabajo.
3.02. Definición de Árbol de Objetivos
También llamado árbol de medios y fines o árbol de soluciones, esta
herramienta nos permite transformar del árbol de problemas las causas (raíces) en
medios y los efectos (hojas) en fines, además de guiarnos hacia el análisis de
alternativas llevando los medios a estrategias (Betancourt D., Cómo hacer un árbol
de objetivos: Ejemplo práctico., 2019)
Con un análisis de objetivos logramos que:
La situación futura sea visualizada en torno a la resolución de los problemas
antes detectados.
La relación del problema con los medios y fines sea comprendida en un
vistazo.
Los objetivos a plantearnos sean ponderados según su orden de importancia o
secuencia en su resolución.
Haya un punto de partida para iniciar la solución del problema central: Las
alternativas de solución.
22
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
2018- 2019
3.02 Árbol De Objetivos
Figura N° 3 Árbol De Objetivos
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
23
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA
SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS
MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
3.02.01 Análisis De Árbol De Objetivos.
El Adecuado manejo de sus conflictos por parte de los docentes alientan a la
asistencia de los estudiantes a las clases, relacionado con la generación de atención al
involucramiento del departamento de trabajo social y eficientes los docentes se sentirán
respaldados emocional y personalmente por este departamento, y las charlas sobre
cómo manejar las emociones antes de ingresar a clases, vamos a generar compromiso
en la enseñanza por parte de los docentes llegando así a concienciar a los docentes del
ITSCO sobre cómo intervienen sus emociones en su área laboral y con ello podrán
apoyar al desarrollo de sus estudiantes y de la institución.
24
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA
SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS
MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
4. Definición de Matriz de Análisis de alternativas
Se define el análisis de alternativas como la identificación de uno o más medios
que representan estrategias para dar solución a la problemática abordada.
Partiendo del árbol de objetivos, seleccionamos aquellos medios (raíces del árbol)
que representan estrategias viables para cambiar la situación problemática.
Posteriormente aplicamos filtros o criterios para hacer una segunda selección que deriva
en una o más estrategias óptimas para el proyecto. (Betancourt D., 2017)
Identificar alternativas que pueden ser estrategias de proyecto
Definir criterios permanentes para escoger estrategias a utilizar
Aplicar filtros sobre las alternativas escobinas inicialmente
Determinar una o más estrategias para el proyecto
25
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
2018- 2019
5. Matriz de Análisis de alternativas
Tabla N° 3 Matriz de Análisis de alternativa
Objetivo
Impacto sobre
el propósito
Factibilidad
técnica
Factibilidad
financiera
Factibilidad
social
Factibilidad
política
total
categoría
Adecuado manejo de sus
conflictos por parte de
los docentes
5
5
3
4
3
20
Medio
Alta
Generar atención al
involucramiento del
departamento de trabajo
social
5
4
4
5
3
22
Alto
Implantar charlas sobre
cómo manejar las
emociones antes de
ingresar a clases
5
3
5
4
4
22
Alta
Motivar a los docentes a
la desvinculación de los
conflictos personales en
su área laboral.
5
4
5
5
4
23
Alta
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
26
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
4.01.01 Análisis de la matriz de Alternativas
La matriz de análisis de alternativas consta de dos objetivos específicos y un
objetivo general. El objetivo específico número uno es el adecuado manejo de sus
conflictos por parte de los docentes esto tendrá un impacto muy importante; en lo
que se refiere a la factibilidad técnica con una categoría media alta , al igual que la
factibilidad financiera, factibilidad social, y factibilidad política, también cuenta con
la Generación de atención al involucramiento del departamento de trabajo social; el
cual generara un impacto en factibilidad técnica y en lo económico se cuanta con
suficiente presupuesto; en lo social se cuenta con el apoyo del departamento de
trabajo social. Y por último contamos con eficientes charlas sobre cómo manejar
las emociones antes de ingresar a clases el cual tiene un impacto alto sobre el
proyecto al igual que la factibilidad técnica tenemos una categoría baja mientras que
en la factibilidad social, y factibilidad política es media alto Concluyendo estos dos
objetivos específicos llegamos al objetivo general es concienciar a los docentes del
ITSCO sobre cómo intervienen sus emociones en el contexto enseñanza –
aprendizaje teniendo un impacto representativo en la factibilidad técnica,
factibilidad financiera, factibilidad social, y factibilidad política.
27
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
2018- 2019
4.02. Matriz de Análisis de Impacto Sobre el Objetivo
Tabla N° 4 Matriz de Análisis de Impacto Sobre el Objetivo
objetivo Factibilidad de
lograrse
Impacto género Impacto ambiental relevancia Sostenibilidad Total Categorías
Adecuado manejo de sus
conflictos por parte de
los docentes
Los principales
beneficiarios son
los estudiantes
(5)
Respeto a los
derechos de los
estudiantes
(4)
Mejoramiento físico
e integral entre los
docentes y
estudiantes
(4)
Respondan a
especialistas en manejo
de las emociones y sus
efectos
(4)
Acudan a los
talleres
(4)
21 Medio alto
Generar atención al
involucramiento del
departamento de trabajo
social
Los principales
beneficiarios son
los docentes (5)
Respeto a los
derechos del
trabajador
(4)
Mejoramiento físico
e integral de los
docentes (4)
seguimiento por
personal capacitado
hacia este conflicto
(4)
Acudan a los
Talleres
(4)
21 Medio alto
Implantar charlas sobre
cómo manejar las
emociones antes de
ingresar a clases
Los principales
beneficiarios son
los estudiantes
(5)
Incremento del
nivel educativo
(5)
profesionales que
sepan manejar su
equilibrio emocional
(4)
Prioridad al derecho de
tener una educación de
alto nivel.
(4)
Fortalecer la
educación
(5)
23 Alto
Concienciar a los
docentes del ITSCO
sobre cómo intervienen
sus emociones en el
contexto enseñanza –
aprendizaje
Los principales
beneficiarios son
los estudiantes y
docentes
(4)
docentes con una
comunicación
asertiva entre
géneros
(4)
Fomentar un
ambiente y clima
laboral óptimo para
los docentes
(5)
Respeto de los valores
como ciudadanos
(4)
Apoyo de las
autoridades del
instituto cordillera
para mejorar la
calidad de vida de
los docentes
(4)
21 Medio alto
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
28
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
4.02.01. Análisis Matriz de Análisis de Impacto Sobre el Objetivo
El primer objetivo es el adecuado manejo de conflictos por parte de los
Docentes es factible de lograrlo, ya que los estudiantes serían los principales
beneficiados; en lo que se refiere al impacto de género se toma en cuenta el respeto
de los derechos de los estudiantes, en cuanto al impacto ambiental habrá un
mejoramiento físico e integral de los docentes y estudiantes, esto tendrá una
relevancia cuando los docentes respondan a especialistas en manejo de las
emociones y su efecto; y el mantener una sostenibilidad se refiera a que los docentes
acudirán a los talleres
El segundo objetivo es generar atención al involucramiento del departamento
de trabajo social; si esto se logrará los principales beneficiarios son los docentes ya
que el departamento velaría por el bienestar de los docentes; al referirse al impacto
de género se toma en cuenta Respeto a los derechos del trabajador; con ello se
mejorara el impacto ambiental; Mejoramiento físico e integral de los docentes; esto
tendrá una relevancia mediante el seguimiento por personal capacitado hacia este
conflicto y para tener sostenibilidad adecuada los docentes deberían acudir a los
talleres.
El tercer objetivo es eficientes charlas sobre cómo manejar las emociones
antes de ingresar a clases; es factible que se logre ya que los estudiantes serían los
principales beneficiados, teniendo mayor recepción hacia el conocimiento impartido
por los docentes; al referirse al impacto de género se mejorara el incremento del
nivel educativo al contar con profesionales que sepan manejar su equilibrio
emocional; con ello se mejorara el impacto ambiental; esto tendrá una relevancia en
29
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
cuanto se dé prioridad a los derechos de tener una educación de alta calidad ; y se
tendrá una sostenibilidad ya que se fortalecerá la educación.
El cuarto objetivo es concienciar a los docentes del ITSCO sobre como
intervienen sus emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje; es factible de que
se logre ya que los principales beneficiarios son los estudiantes y docentes; en el
impacto de género se tendrá docentes con una comunicación asertiva entre géneros;
se logrará mejorar el impacto ambiental ya que se fomentará un clima y ambiente
laboral óptimo para los docentes; esto permitirá tener una Respeto de los valores
como ciudadanos; y el mantener una sostenibilidad se hace referencia a que se
contara con el apoyo de las autoridades instituto Cordillera para mejorar la calidad
de vida de los docentes.
4.03. Diagrama de Estrategias
El diagrama de estrategias se verá basado en e l árbol de problemas, árbol
de objetivos y el análisis de alternativas se ve plasmado sobre la estructura
analítica de proyecto. La cual suele ser definida como la esquematización del
proyecto. Ayudándonos analizar tanto actividades que se van a realizar, con cada
componente con el fin de que nuestro propósito se cumpla. (Betancourt D., 2017)
Este esquema de la relación de la alternativa óptima con los objetivos y las
acciones. Esta relación se presenta en forma de árbol a través de niveles jerárquicos
organizados de forma vertical.
Parte inferior del árbol: Actividades
Segundo nivel del árbol: Componentes
Tercer nivel: Propósito
Nivel superior: Fines del proyecto
30
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
2018- 2019
4.03. Diagrama de Estrategias
Figura N° 4 Diagrama de Estrategias
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
31
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
4.03.01. Análisis del diagrama de estrategias
El diagrama de estrategias cuenta con los siguientes componentes cada uno con sus
respectivas actividades:
Como primera actividad tenemos un adecuado manejo de sus conflictos por
parte de los docentes para poder desarrollar este componente debemos tomar en
cuenta las actividades relacionas al autocontrol, Charlas de cómo manejar los
conflictos personales y los Talleres de automotivación
Como segunda actividad a desarrollar es generar atención al involucramiento
por parte del departamento de trabajo social tenemos las siguientes actividades
Programas que generen integración laboral, Talleres de Comunicación asertiva y
Conversatorios grupales entre docentes y trabajo social
La tercera actividad es Implantar charlas sobre cómo manejar las emociones
antes de ingresar a clases desarrollar la integración académica docente – estudiante,
realizar un taller sobre las inteligencias múltiples y elaboración de un taller sobre
cómo manejar las emociones en clases.
4.04. Concepto de Matriz De Marco Lógico
La Matriz de Marco Lógico es una herramienta para facilitar el proceso de
conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de proyectos. Su propósito es brindar
estructura al proceso de planificación y comunicar información esencial relativa al proyecto.
Puede utilizarse en todas las etapas de preparación del proyecto: programación, identificación,
orientación, análisis. (López, 2017)
32
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
2018- 2019
4.04.01. Matriz De Marco Lógico
Tabla N° 5 Matriz De Marco Lógico
Finalidad
Indicadores
Medios De Verificación
Supuestos
Compromiso en la enseñanza y
buen trato por parte de los
docentes
Educación de calidad e integral desarrollando
nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje
Encuesta a los docentes del
Instituto Tecnológico Cordillera
El Instituto fomentará la integración y
participación de todos los docentes para
lograr un buen clima laboral.
Propósito
Indicadores
Medios de Verificación
Supuestos
Concienciar a los docentes del
ITSCO sobre como intervienen
sus emociones en el contexto
enseñanza – aprendizaje
Optimizar conocimientos con herramientas
adecuadas que permita una mejor integración
entre alumno y docente
Evoluciones de desempeño a
los docentes
Los docentes muestran recepción hacia
nuevas técnicas de enseñanza
Componentes
Indicadores
Medios De Verificación
Supuestos
Adecuado manejo de sus
conflictos por parte de los
docentes
Desempeño mejorado en su área laboral por
parte de los docentes
Encuesta realizada a los
estudiantes del Instituto
Tecnológico Cordillera
Adecuadas relaciones entre los docentes-
estudiantes y docentes-empleadores,
desarrollando un buen ambiente en
donde prevalezca lazos de amistad
Generar atención al
involucramiento por parte del
departamento de trabajo social
Obtener una seguridad emocional adecuada
al docente
Estudio psicosocial hacia el
docente
Mejorar su clima laboral en las aulas y
fuera de ellas
Implantar charlas sobre cómo
manejar las emociones antes de
ingresar a clases
Interacción entre docente – estudiante
Foro grupo entre estudiantes
Adecuado aprendizaje relativo a nuevas
técnicas
33
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
2018- 2019
Actividades Resumen del presupuesto Medios de verificación Supuestos de las actividades
1. relacionas al
autocontrol
2. Charlas de
cómo manejar los
conflictos personales
3. Talleres de
automotivación
4. Programas que
generen integración
laboral
5. Talleres de
Comunicación asertiva
6. Conversatorios
grupales entre docentes
y trabajo social
7. Integración
académica docente –
estudiante.
8. Realizar un
taller sobre las
inteligencias múltiples
9. Elaboración de
un taller sobre cómo
manejar las emociones
en clases
Resmas de papel $27,50
Copias $0.50
Auditorio $ 0
Enfocas $15
Carpetas $1.25
Computadora $ 0
Esferos $ 0
Impresiones $24
Facturas
Recibos
Notas de ventas
Desinterés por parte de los docentes
asistir a los talleres
Fuente: Investigación Propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
34
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
4.03.02. Análisis de Matriz De Marco Lógico
La Matriz de Marco Lógico está compuesta como en primera instancia la
finalidad que es el Compromiso en la enseñanza y buen trato por parte de los
docentes, como indicador mencionamos a una educación de calidad e integral
desarrollando nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje los medios de
verificación será una encuesta a los docentes del Instituto Tecnológico Cordillera
por último como supuesto El Instituto fomentará la integración y participación de
todos los docentes para lograr un buen clima laboral, nuestra matriz también consta
del propósito que es concienciar a los docentes del ITSCO sobre como intervienen
sus emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje y sus indicadores es
optimizar conocimientos con herramientas adecuadas que permita una mejor
integración entre alumno y docente, los medios de verificación constara de
Evoluciones de desempeño a los docentes con un supuesto de que los docentes
muestran recepción hacia nuevas técnicas de enseñanza.
También consta de los siguientes componentes que son el adecuado manejo
de sus conflictos por parte de los docentes, generar atención al involucramiento por
parte del departamento de trabajo social e implantar charlas sobre cómo manejar
las emociones antes de ingresar a clases como indicadores tenemos desempeño
mejorado en su área laboral por parte de los docentes, obtener una seguridad
emocional adecuada al docente e interacción entre docente – estudiante, los medios
de verificación serán encuesta realizada a los estudiantes del Instituto Tecnológico
Cordillera, Estudio psicosocial hacia el docente y foro grupo entre estudiantes, los
supuestos serán adecuadas relaciones entre los docentes-estudiantes y docentes-
empleadores, desarrollando un buen ambiente en donde prevalezca lazos de amistad,
35
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
mejorar su clima laboral en las aulas y fuera de ellas y el adecuado aprendizaje
relativo a nuevas técnicas y por ultimo tenemos.
Las actividades que vamos a realizar para poder cumplir nuestros
componentes son relacionadas al autocontrol, charlas de cómo manejar los conflictos
personales, talleres de automotivación, programas que generen integración laboral,
talleres de comunicación asertiva, conversatorios grupales entre docentes y trabajo
social, integración académica docente – estudiante. realizar un taller sobre las
inteligencias múltiples, elaboración de un taller sobre cómo manejar las emociones
en clases aquí también constara el resumen del presupuesto el cual está compuesto
por resmas de papel, copias, auditorio, enfocas, carpetas, computadora, esferos,
impresora los medios de verificación serán las facturas, notas de venta, recibos y
nuestro supuesto desinterés por parte de los docentes asistir a los talleres.
36
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
CAPITULO V
5. Antecedentes de la propuesta
Las competencias necesarias para el buen desempeño del docente. Estas
se definen como la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que
permiten el desarrollo de una buena práctica profesional. Para ponerlas en
práctica, debemos conocer el concepto y modificar la idea de que somos
responsables del aprendizaje de los estudiantes, para así poder participar en el
proceso de construcción del conocimiento. (Travieso, 2016),
El docente debe fomentar en los estudiantes el aprendizaje en un clima de
confianza y oportunidad, motivándolos a que alcancen niveles de excelencia e
impulsando la investigación y el trabajo colaborativo. Debe crear un ambiente donde
no solo el alumno sea el que aprenda, sino que sea un proceso mutuo en el que el
docente acepte nuevas ideas, teniendo una actitud receptiva y creando conexiones
con experiencias previas. De esta forma, realizará actividades inclusivas y creativas
que fomenten el desarrollo de los estudiantes. Para que esto sea posible, el docente
debe contar con cierta preparación emocional. (Travieso, 2016)
Según Travieso, 2016 menciona que el docente debe compaginar sus
conocimientos, habilidades y actitudes para que exista un eficiente desempeño,
puesto que los docentes no son solo encargados de que los estudiantes aprendan si no
37
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
que es un aprendizaje mutuo y crear un vínculo de confianza para esto es necesario
una preparación emocional.
Tener control sobre las competencias emocionales fomenta la adaptación al
contexto y favorece el afrontamiento positivo de las circunstancias de la vida. Un
elemento imprescindible para el ejercicio profesional es encontrar un equilibrio entre
el proceso educativo y la construcción del ser. Constantemente, los docentes se
enfrentan con la falta de recursos, el exceso de matrícula, las presiones laborales y la
apatía de los estudiantes, lo que podría provocar estrés y afectar el rendimiento
laboral. La inteligencia emocional permite reconocer, percibir, valorar, regular y
expresar las emociones adecuadamente. Un profesor capaz de conocer y entender sus
emociones, es también capaz de hacerlo con sus estudiantes. (Travieso, 2016)
Travieso,2016 hace referencia que encontrar un equilibrio emocional en la
docencia será positivo ante las circunstancias de la vida y así se podría reducir la
apatía de los estudiantes hacia el docente y el estrés laboral, generando así un
adecuado desarrollo en su área laboral.
5.02. Justificación de la propuesta
Se pretende desarrollar un taller el cual permite concienciar a los docentes
acerca de cómo afecta las emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje, a su
vez proporcionarles herramientas de cómo manejar las emociones y como aplicarlas
en la enseñanza, con el fin de socializar sobre temas muy puntuales respecto a las
emociones como afectan en el contexto enseñanza aprendizaje que favorezca tanto a
los docentes como a los estudiantes.
38
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
El objetivo que se quiere lograr es, que por medio de un excelente desarrollo
del taller se fomente una convivencia armónica, mejorar las áreas de desarrollo como
son laboral, familiar y así favorecer las condiciones en las conductas y el desempeño
del docente en la educación.
5.03. Objetivo General
Concienciar acerca de cómo afecta las emociones en el contexto enseñanza -
aprendizaje, en los docentes del Instituto Tecnológico Cordillera, mediante la
elaboración de un taller
5.04. Orientación del Estudio
5.04.01. Herramienta
El proyecto utilizara el método deductivo el cual parte de una teoría, ley o
investigación, donde se procede a recoger datos para colaborar el enunciado teórico.
5.04.02. Las Emociones
5.04.02.01. Definición De Emociones
Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva
al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos)
de origen innato, influidos por la experiencia. Es un estado que sobreviene súbita y
bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras.
(Guerri, 2018)
Guerri, 2018 menciona que las emociones es algo que experimentamos ante un
estímulo, las emociones son biológicos es decir de origen innato.
39
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Las emociones juegan un papel fundamental en los procesos de salud de una
persona. Tal es así que en muchos casos, sucede que una enfermedad se desencadena
por una determinada experiencia que genera una emoción particular, tal es el caso de
las fobias o de los trastornos mentales. También hay casos de epilepsia donde las
emociones son una causa imperante. (Gardey, 2012)
Las emociones generan sobresaltos en el índice de atención y aumentan el rango
de diversas conductas en la jerarquía de respuestas del individuo que las
experimenta. En cuanto a la fisiología, las emociones permiten ordenar las respuestas
de diversas estructuras biológicas, incluyendo las expresiones faciales, la voz, los
músculos y el sistema endocrino, con el objetivo de definir un medio interno
adecuado para el comportamiento más óptimo (Gardey, 2012)
Según Gardey,2012 son un papel fundamental de las personas puesto que de las
emociones se pueden originar fobias o trastornos mentales, al igual las emociones
permiten ordenar en jerarquías las conductas y las estructuras bilógicas de cada
persona.
5.04.02.02. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro
organismo a lo que nos rodea
En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un
conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para
valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe
dicha situación. Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco
importantes y siempre se le ha dado más relevancia a la parte más racional del ser
40
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
humano. Pero las emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos
personales, motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos. De todas formas,
es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del individuo,
aunque nos puede ayudar a intuirla. (Guerri, 2018)
Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos emociones básicas como el
miedo, el enfado o la alegría. Algunos animales comparten con nosotros esas
emociones tan básicas, que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al
lenguaje, porque usamos símbolos, signos y significados. Cada individuo
experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus experiencias
anteriores, aprendizaje, carácter y de la situación concreta. Algunas de las reacciones
fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas,
mientras que otras pueden adquirirse. (Guerri, 2018)
Guerri,2018 menciona que las emociones involucran un conjunto de
conocimientos, actitudes, habilidades y creencias, las emociones son notables ante
un estímulo, situación o acciones que pasamos en el día, durante mucho tiempo las
emociones no fueron tomadas en cuenta, la que tenía mayor relevancia es la parte
racional de cada persona sin darnos cuenta que las personas por su estado emocional
puede alcanzar cada objetivo, meta que se proponga es decir es como un auto
incentivo al igual nos ayuda entre seres humanos a intuir lo que el otro siente o trata
de expresar, como cuando miente, esta triste, melancólico, pensativo, alegre entre
otras
41
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Cada persona experimenta una emoción diferente a cada experiencia,
aprendizaje y situaciones que se le presenten por ejemplo ustedes se han preguntado
por que a muchos estudiantes se les complica el aprendizaje de las matemáticas, ya
que en la escuela, colegio y universidad la mayoría de los docentes son serios,
estrictos y mucho de las veces explican de una manera muy cerrada y los estudiantes
por miedo no preguntan o llegan a frustrarse y no llegan a su conocimiento total.
Charles Darwin observó cómo los animales (especialmente en los primates)
tenían un extenso repertorio de emociones, y que esta manera de expresar las
emociones tenía una función social, pues colaboraban en la supervivencia de la
especie. Tienen, por tanto, una función adapta
5.04.01.03. Tipos de emociones
Según Goleman, existen dos tipos de emociones, las primarias, que forman
parte de nuestro ADN, y las secundarias, que dependen del aprendizaje de cada
individuo.
5.04.01.03.01 Las emociones primarias
Son aquellas que compartimos con todos los seres humanos sin importar la
cultura que tengan, son emociones que comienzan a expresarse desde que el bebé
está en el útero, sin necesidad de ser aprendidas. Y constamos con seis emociones
primarias: (Vasquez, 2019)
1. La alegría: una de las emociones más deseadas. Las personas suelen
esforzarse por experimentarlas, pues es una de las manifestaciones de la
42
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
felicidad. Es exteriorizada mediante expresiones faciales como la sonrisa,
un lenguaje corporal relajado y un tono de voz optimista y placentera.
2. La tristeza: este es un tipo de emoción transitoria que suele manifestarse con
sentimientos de dolos, apatía y decepción, además de expresiones físicas
como el llanto, el aislamiento o el silencio. La severidad de la tristeza
depende de su causa y de la forma en la que el individuo la maneja. En el
caso de prolongarse, puede derivar a una depresión.
3. El enfado: es una emoción que se caracteriza por sentimientos de hostilidad,
frustración hacia otros. Suele ser considerada como negativa, pero puede
tener aspectos positivos como motivarnos a actuar y encontrar soluciones a
las cosas que nos molestan. Sin embargos, de no ser controlada, puede
convertirse en agresión, violencia o abuso
4. El miedo: una emoción poderosa, ya que constituye un mecanismo de
supervivencia. Forma parte de la respuesta del cuerpo ante una señal de
amenaza o peligro. Algunas de las maneras en las que se expresa esta
emoción son intentos de huir y reacciones físicas como una aceleración en la
respiración y los latidos de corazón
5. La sorpresa: es una emoción que suele ser breve y que genera una respuesta
de susto en la que se libera adrenalina, ante algo inesperado. Tiene efectos
importantes en el comportamiento humano, pues las personas tienden a notar
y recordar más los eventos e informaciones sorpresivas.
43
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
6. El asco: constituye una reacción ante alimentos, personas u objetos que
puedan ser dañinos o transmitir enfermedades. También puede ser
experimentado en el ámbito moral, cuando percibimos comportamientos que
consideramos malos o inmorales
5.04.01.03.02. Las emociones secundarias
Estas emociones a diferencias de las primerias, son aprendidas a lo largo de
la vida y no tienen por qué ser comunes a todas las personas. Estas suelen constituir
una mezcla entre dos o más emociones
Como por ejemplo al referirse a los celos, “son una mezcla entre amor y
miedo. Se tiene miedo a perder el amor de un ser querido por la aparición de una
tercera persona. si no existiera miedo. No habría celos. Si no huebira amor,
tampoco”. Algunas de las emociones secundarias mas importantes son la encidia, la
culpa, la vergüenza, el desprecio, el orgullo, el entusiasmo y el placer. (Vasquez,
2019)
Las emociones secundarias son sociales,pues se aprenden a partir de nuestra
interacción con la sociedad en la vivimos. Por esta razón, hay emociones que no
existen en algunas tradiciones, como en el Amazonas en las que no se siente envidia,
porque no hay sentido de pertenencia. Si todo es de todos , no has necesidad de
envidiar lo que tiene el otro este tipo de emociones, también se expresan de forma
distinta dependiendo de la sociedad a la que se pertenece. Muchas veces, ni siquiera
son expresadas debido a que constituyen un estigma social. (Vasquez, 2019)
44
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Vasquez. 2019 la cual cito a Goleman mencionan que las emociones
primarias son inatas son las emociones con las que nacemos y son seis como la
Alegria, miedo, tristeza, sorpresa, asco y enfado estas emociones nos distigue
nuestra personalidad y son activadas en diferentes estimulos. Nuestras emociones
secundarias son creadas dentro de la sociedad en la cual nos desarrollamos al igual
que llegamos sentir ante un estigma social.
5.04.02. Inteligencia Emocional
De la misma manera que se reconoce el CI (cociente intelectual), se puede
reconocer la Inteligencia Emocional. Se trata de conectar las emociones con uno
mismo; saber qué es lo que siento, poder verme a mí y ver a los demás de forma
positiva y objetiva. La Inteligencia Emocional es la capacidad de interactuar con el
mundo de forma receptiva y adecuada. Goleman explica que la Inteligencia
Emocional es el conjunto de habilidades que sirven para expresar y controlar los
sentimientos de la manera más adecuada en el terreno personal y social. Incluye, por
tanto, un buen manejo de los sentimientos, motivación, perseverancia, empatía o
agilidad mental. Justo las cualidades que configuran un carácter con una buena
adaptación social. (Goleman, Emotional Intelligence , 1995)
La inteligencia emocional empieza con la conciencia de uno mismo y
también con la conciencia social. Es decir, cuando somos capaces de reconocer las
emociones (y su impacto) en todo lo que nos rodea. Asimismo, supone entender que
gran parte de nuestros comportamientos y decisiones se basan en emociones. El ser
humano es una criatura emocional que un buen día aprendió a pensar y a razonar.
Este puede parecer un aspecto algo polémico, pero no está exento de verdad.
45
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Entenderlo, asumirlo nos permitirá tener un mayor control sobre nuestro
comportamiento. (Goleman, Emotional Intelligence , 1995)
es el conjunto de habilidades que sirven para expresar y controlar los
sentimientos de la manera más adecuada en el terreno personal y social. Incluye, por
tanto, un buen manejo de los sentimientos, motivación, perseverancia, empatía o
agilidad mental. Justo las cualidades que configuran un carácter con una buena
adaptación social
Goleman, 1995 menciona que la Inteligencia Emocional empieza con la
conciencia de sí mismo es decir conocernos, conectar nuestras emociones y de esta
manera entender gran parte nuestros comportamientos y las decisiones basadas en
nuestras emociones y así lograremos ver a los demás de una forma objetiva y
positiva, conjunto con un buen manejo de los sentimientos, motivación,
perseverancia, empatía o agilidad mental. Lograremos una forma receptiva y
adecuada de relacionarse con el mundo.
5.04.02.01. Las dimensiones que conforman la Inteligencia Emocional
según Daniel Goleman
Daniel Goleman define que dentro de su enfoque sobre la inteligencia
emocional hay cuatro dimensiones básicas que la vertebran. Son las siguientes.
1. Autoconciencia emocional
Hace referencia a nuestra capacidad para entender lo que sentimos y
de estar siempre conectados a nuestros valores, a nuestra esencia. Algo así
supone tener una especie de brújula personal bien calibrada que nos permitirá
guiarnos en todo momento por el camino más acertado. Siempre que
46
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
tengamos en cuenta esas realidades internas, ese mundo emocional, sabremos
y actuar en consecuencia.
2. Auto-motivación
La auto-motivación destaca la habilidad por orientarnos hacia nuestras
metas. De recuperarnos de los contratiempos y focalizar todos nuestros
recursos personales en una meta, en un objetivo. Si aunamos optimismo,
constancia, creatividad y confianza sobrellevaremos cualquier dificultad para
seguir conquistando triunfos y logros.
3. Empatía
En nuestra forma de relacionarnos e interaccionar hay un aspecto que
va más allá de las palabras. Hablamos de la realidad emocional de cada uno.
Esa que se expresa con gestos, con un tono de voz particular, con
determinadas posturas, miradas, expresiones… Descifrar todo ese lenguaje,
ponernos en el lugar del otro y descubrir aquello por lo que está pasando es la
empatía.
4. Habilidades sociales
Y tú ¿cómo te relacionas con los demás? ¿Te comunicas con
efectividad y de modo asertivo? ¿Sabes manejar los conflictos o las
diferencias? Todas esas dinámicas comportamentales potencian o limitan
nuestra capacidad para disfrutar o no de nuestras relaciones. De construir
entornos laborales sanos, cómodos y productivos. De dar forma a relaciones
de pareja, familiares o de amistad más satisfactorias. (Goleman, inteligencias
emocional, 1996)
47
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Daniel Goleman nos menciona en sus libros la necesidad de ser idóneos en
estas cuatro áreas para llegar a ser emocionalmente inteligente y eficaz en todas
ellas. Si no podemos manejar estas cuatro áreas no podremos reconocernos así
mismo y mucho menos a los demás en sus necesidades, valores es decir todo un
mundo ajeno.
En el artículo publicado por Rafael Bisquerra menciona sobre la definición y
parámetros sobre la inteligencia emocional basado en el libro inteligencia emocional
de Goleman de 1995, en las paginas 43, 44 las cuales son 5 parámetros que se
mencionar las siguientes:
1) Conocer las propias emociones: El principio de Sócrates "conócete a ti
mismo" se refiere a esta pieza clave de la inteligencia emocional: tener conciencia de
las propias emociones; reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre. Una
incapacidad en este sentido nos deja a merced de las emociones incontroladas.
2) Manejar las emociones: La habilidad para manejar los propios
sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada se fundamenta en la toma
de conciencia de las propias emociones. La habilidad para suavizar expresiones de
ira, furia o irritabilidad es fundamental en las relaciones interpersonales.
3) Motivarse a sí mismo: Una emoción tiende a impulsar hacia una acción.
Por eso, emoción y motivación están íntimamente interrelacionados. Encaminar las
emociones, y la motivación consecuente, hacia el logro de objetivos es esencial para
prestar atención, auto motivarse, manejarse y realizar actividades creativas. El
autocontrol emocional conlleva a demorar gratificaciones y dominar la impulsividad,
48
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
lo cual suele estar presente en el logro de muchos objetivos. Las personas que poseen
estas habilidades tienden a ser más productivas y efectivas en las actividades que
emprenden.
4) Reconocer las emociones de los demás: Un don de gentes fundamental es
la empatía, la cual se basa en el conocimiento de las propias emociones. La empatía
es la base del altruismo. Las personas empáticas sintonizan mejor con las sutiles
señales que indican lo que los demás necesitan o desean. Esto las hace apropiadas
para las profesiones de la ayuda y servicios en sentido amplio (profesores,
orientadores, pedagogos, psicólogos, psicopedagogos, médicos, abogados, expertos
en ventas, etc.).
5) Establecer relaciones: El arte de establecer buenas relaciones con los
demás es, en gran medida, la habilidad de manejar las emociones de los demás. La
competencia social y las habilidades que conlleva, son la base del liderazgo,
popularidad y eficiencia interpersonal. Las personas que dominan estas habilidades
sociales son capaces de interactuar de forma suave y efectiva con los demás.
(Bisquerra, 2018)
5.04.02.02 El experimento del psicólogo W. Michel
El psicólogo W. Michel hizo un experimento con niños de 4 años: les daba un
caramelo y les decía que tenía que irse un momento, pero que debían esperar a que él
volviera antes de comérselo, si lo hacían así él les daría otro caramelo como premio.
El tiempo que permanecía fuera era tan sólo de 3 minutos. Había niños que no
esperaban y se comían el caramelo. Posteriormente hizo un seguimiento de los niños
y observó que los que no se habían comido el caramelo, eran más resistentes a la
49
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
presión, más autónomos, más responsables, más queridos por sus compañeros y
mejor adaptados en el medio escolar que los otros. (Anónimo, 2011)
Todas las personas nacemos con unas características especiales y diferentes,
pero muchas veces la manera que tenemos de comportarnos o de enfrentarnos a los
retos de la vida son aprendidos. Desde pequeños podemos ver como para un niño no
está tan bien visto llorar y expresar sus emociones como en una niña, además a los
varones se les exige ser más valientes, seguros de sí mismos. También podemos
observar como, según las culturas, las mujeres son menos valoradas, tanto en el
ámbito personal como en el laboral, lo cual es el origen de opresiones y malos tratos.
Todo esto lo adquirimos sin darnos cuenta ya desde el momento en que venimos al
mundo: nos comportamos como nos han “enseñado” a comportarnos. Quererse a uno
mismo, ser más generoso con los demás, aceptar los fracasos, no todo depende de lo
que hemos heredado, por lo que hemos de ser capaces de seguir aprendiendo y
mejorando nuestras actitudes día a día, aprender a ser más inteligentes
emocionalmente, en definitiva a ser más felices. (Anónimo, 2011)
Mediante este experimento se pudo determinar que no todos tienen la misma
paciencia, pensamiento, ni aguantan la presión que el caso amerita es por ello que los
niños que aguantaron la tentación de comerse el caramelo supieron cómo manejar
sus emociones y controlar su comportamiento los cuales les ayuda adaptarse de
mejor manera ante una sociedad.
50
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.04.03. Inteligencias Múltiples
5.04.03.01. Definición de Inteligencias Múltiples
Gardner (1993) se desprende la definición de la inteligencia es aquella
habilidad para lograr la resolución de problemas y componer productos estimados,
por lo menos en un entorno cultural o en un colectivo específico. Plantea ocho
inteligencias y en su hipótesis acepta una visión más práctica de la misma. Señala
de esta forma que se trata de una concepción colectiva de la mente, que incluye
elementos biológicos pero que tiene que asociarse también al entorno cultural. En
base a ello, cada uno tendríamos un perfil diferente de IM (Gardner, 2004). (UNIR,
Inteligencias Multiples)
Gardner (1999) afirma que la inteligencia responde a un conjunto de
competencias intelectuales que no solo se expresan de manera autosuficiente o
relativamente independiente, sino que pueden estar relacionadas de forma específica
diferentes estructuras cerebrales. Nos dice que las inteligencias jamás estarían
separadas unas de las otras, ya que esa independencia se conjugaría con trabajo
conjunto, pero no aislado. Esto se debe a que son necesarias a la hora de realizar
diferentes actividades. (UNIR, Inteligencias Multiples)
En la publicación de la Universidad Internacional de la Rioja citan a Gardner
en lo cual se puede definir la Inteligencia es un conjunto de competencias y
habilidades intelectuales que nos permite resolver problemas y desarrollarnos en un
entorno cultural, también plantean que existen ocho inteligencias las cuales se
tratan de una concepción colectiva de la mente, y estas jamás estarían separadas
51
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
puesto que son necesarias para realizar diferentes actividades y asociarse al entorno
cultural en base a esto cada persona tendrá un perfil diferente.
5.04.03.02 Resumen de las principales características de la concepción
tradicional de la inteligencia y la alternativa
En el siguiente cuadro encontramos de forma resumida de la concepción
tradicional de la inteligencia y la alternativa que planteo Gardner
Tabla N° 6 Resumen de las principales características de la concepción
tradicional de la inteligencia y la alternativa de Gardner. (UNIR, Inteligencias
Multiples)
Visión tradicional Visión alternativa de Gardner
Inteligencia como constructo unitario. Pluralismo.
Determinada por la genética También el ambiente y la educación
influyen.
Estabilidad del constructo. Se puede modificar.
Se basa en la cuantificación de la misma
en base a la psicometría
Se basa en la psicología cognitiva y la
neurociencia
Fuente: (UNIR, Inteligencias Multiples)
Elaborado por: Gardner
Con la perspectiva alternativa de Gardner autores como García y Llamas
(2015) consideran que se puede atender tanto a factores extrínsecos como intrínsecos
en aras de optimizar el rendimiento, así como las capacidades del alumnado. Esta
idea se basa en que las metodologías del aula pueden adaptarse de forma más precisa
a las necesidades y características de los aprendices. (UNIR, Inteligencias Multiples)
UNIR presenta un cuadro de resumen con las perspectivas más importantes la
concepción tradicional de la inteligencia y la alternativa donde se puede denotar una
gran diferencia entre estas dos visiones, García y Llamas,2015 mencionan que en la
52
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
perspectiva de las alternativas planteadas por Gardner consideran que también se
pueden tomar en cuenta factores extrínsecos e intrínsecos para optimizar el
rendimiento tanto personal como académico.
5.04.03.03. Clasificación de la Inteligencias Múltiples
Gardner (1983) estableció ciertas «pruebas básicas» que cada una de las
inteligencias debía cumplir para ser considerada una inteligencia. Para probar la
existencia de las mismas, las sometió a una serie de test (ocho en concreto) para
validarlas. Dichas pruebas provienen de diversas disciplinas como la psicología
cognitiva, la psicología del desarrollo, la antropología, la psicología diferencial
(basada en el estudio de individuos excepcionales), la neurociencia, etología, la
psicometría y la psicología básica experimental. (UNIR.) Las cuales determinaron
que existen ocho inteligencias y son las siguientes
1. Inteligencia Lingüística: alude a la sensibilidad a los sonidos, así como a la
estructura, los significados y las funciones de las palabras, frases y el
lenguaje. Es la habilidad por la cual se utiliza de forma eficaz el lenguaje
tanto oral como escrito (Vargas Hernández,2004). Se relaciona con la
capacidad de leer y escribir y con el uso de palabra (UNIR.)
UNIR menciona que la inteligencia Lingüística es la habilidad que
una persona es capaz de usar el lenguaje para expresar y entender ideas y
para conseguir objetivos a partir de esta habilidad.
2. inteligencia lógico-matemática: hace referencia a la capacidad a la hora de
seguir patrones lógicos o numéricos, así como a la habilidad para diferenciar
entre ellos, pudiendo seguir largas cadenas de razonamiento (Armstrong,
2006). En base a ello, Gardner estableció que el símbolo de esta inteligencia
53
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
está relacionado con los lenguajes informáticos, numéricos y sistemas
abstractos. Por este mismo motivo, esta inteligencia adquirió mayor
relevancia a medida que la influencia de los ordenadores se fue
incrementando. (UNIR.)
Armstrong,2006 hace referencia que la inteligencia lógico matemática
es aquella capacidad de seguir patrones lógicos o numéricos y a diferenciarse
entre ellos así llegando a seguir cadenas de razonamiento. Según Gardner
esta inteligencia está asociado con los lenguajes informáticos, numéricos y
sistemas abstractos. Y por ello esta inteligencia adquirió mayor relevancia a
medida que los ordenadores se fueron incrementando.
3. inteligencia viso-espacial: se relaciona con la capacidad de percibir de forma
precisa el mundo visual y espacial, así como de incluir modificaciones en las
percepciones recogidas al inicio (Armstrong, 2006). Capacidad para
discriminar, percibir, transformar y expresar las formas musicales donde se
desarrolla la habilidad para el entendimiento y lectura de figuras, gráficos o
mapas. Aptitud para aprender a través de los dibujos y colores utilizando la
imaginación y disfrutando con ellos. (UNIR.)
según Armstrong,2006 la inteligencia viso-espacial tiene la amplitud
de percibir de forma precisa el mundo visual y espacial, así como modificar
las primeras percepciones en la aplicación de la UNIR es la habilidad de
percibir transformar lectura de figuras, gráficos o mapas.
4. inteligencia musical: hace referencia a la habilidad para apreciar y producir
diferentes ritmos, timbres y tonalidades. Además, se relaciona con la
valoración de diferentes formas de expresión musical. Armstrong (2006). En
54
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
el caso de la música, el canteo o gorjeo de los pájaros es un claro ejemplo de
dicha habilidad en otra especie. Los códigos de esta inteligencia se relacionan
con los sistemas de notación musical, como el código Morse. Por ello, sus
principales manifestaciones valoradas a nivel cultural pueden encontrarse en
composiciones musicales o interpretaciones. (UNIR.)
Armstrong, 2006 estas inteligencias tienen la habilidad de apreciar y
producir varios ritmos o tonalidades apreciando la valoración de diferentes
formas de expresión musical. Según la UNIR plantea un ejemplo de esta
habilidad en varias especies y no solo en las personas esta notación musical
se ve también el código Morse es por ello que pueden encontrarse en
composiciones musicales o interpretaciones.
5. La inteligencia corporal-cinestésica hace referencia a la habilidad a la hora
de controlar los movimientos del cuerpo y a la hora de manipular objetos
demostrando cierta habilidad. dicha inteligencia se puede evidenciar con el
uso de las primeras herramientas (Armstrong, 2006), algo que no es solo
propio del ser humano, sino también como se ha documentado, de osos,
primates y otras especies (UNIR.)
Según Armstrong,2006 menciona que es la habilidad de controlar los
movimientos del cuerpo y manipular objetos esta inteligencia también se ha
visto evidenciado, de osos, primates y otras especies
6. inteligencia naturalista nos referimos a la capacidad para diferenciar a los
miembros de una especie, además de a la conciencia de la existencia de otras
especies en el hábitat natural y con las que convivimos. Esta habilidad nos
55
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
permite trazar diferentes relaciones con distintas especies (Armstrong, 2006).
También es la capacidad para percibir relaciones que existen entre varias
especies o personas y grupo de objetos, así como establecer y reconocer si
hay similitudes o distinciones entre ellos. (UNIR.)
Armstrong,2006 y la UNIR es la capacidad de diferencias los
miembros de una especie y la existencia de otras con las cuales convivimos
esta inteligencia nos permite las relaciones con distintas especies y así
establecer similitudes o distinciones entre ellos.
7. Inteligencia Intrapersonal: Los componentes claves relacionados con esta
inteligencia hacen referencia a la capacidad de distinguir las emociones
propias, la facilidad de acceder a la propia vida interior, así como la habilidad
de conocer los puntos fuertes y débiles de uno mismo (Armstrong, 2006).
Capacidad para acceder a los propios sentimientos y entender las emociones
más íntimas. (UNIR.)
Armstrong,2006 es la capacidad de conocernos a uno mismo conocer
nuestras emociones y distribuirlas es la facilidad de acceder a nuestro yo
interno conocer nuestros puntos débiles y fuertes.
8. Inteligencia Interpersonal: Puede entenderse esta inteligencia como la
habilidad para dar respuesta e identificar a los estados de ánimo y las
emociones, motivaciones y/o deseos del resto (Armstrong, 2006). Dicha
identificación de los estados ajenos empela un sistema simbólico basado
56
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
fundamentalmente en actitudes sociales como pueden ser los gestos o
expresiones de la cara. Cabe destacar que esta inteligencia forma junto con la
intrapersonal, la denominada inteligencia emocional. (UNIR.)
Armstrong, 2006 y UNIR es la habilidad de identificar los estados de
ánimos y las emociones de las demás personas por medio de gestos,
expresiones del rostro esta inteligencia va en conjunto con la inteligencia
intrapersonal para llegar a una inteligencia emocional.
Es importante recordar que el perfil de inteligencias múltiples de cada
persona es diferente, pues se pueden combinar diferentes desarrollos. Aunque las
inteligencias trabajan de forma relativamente autónoma, se relacionan entre sí
5.04.03.04. Evaluación desde el modelo de Inteligencias Múltiples
Según Gomis, 2007 la evaluación desde la teoría de la IM cumple dos
objetivos: valorar el potencial intelectual de los niños y ampliar el repertorio de
técnicas prácticas para evaluar tantas áreas de aprendizaje como sea posible de
manera contextualizada. En este cambio de paradigma Gardner (1999) entiende que
evaluar una inteligencia múltiple supone conocer las habilidades y capacidades de la
persona en ese área, lo que requiere de un enfoque totalmente diferente al conocido
hasta ese momento (.UNIR)
Gomis,2007 menciona que esta evaluación tiene dos objetivos es valorar el
potencial intelectual y ampliar el repertorio de técnica y evaluar áreas de aprendizaje
mientras que Gardner, 1999 es conocer las habilidades y capacidades de la persona
en esta área.
57
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
En lugar de obtener un cociente intelectual, un número general para identificar
esa capacidad intelectual general se van a evaluar habilidades, actitudes, hábitos de
trabajo, estrategias de afrontamiento ante las situaciones reales y conocimientos
procedimentales implícitos (Gomis, 2007). (.UNIR)
Se utilizan múltiples herramientas y técnicas en lugar de un único
cuestionario, test o instrumento de medida de la inteligencia.
Se comienzan a realizar comparaciones intrapersonales en lugar de
interpersonales, pues se pasa de comparar el resultado del alumnado con
respecto a la norma y a las ejecuciones de otras personas, a analizar y
comparar las ejecuciones actuales con las pasadas del propio alumno a fin de
examinar su avance y desarrollo. (.UNIR)
la nueva teoría de Gardner se plantea que la mejor forma de evaluar cada una de
las inteligencias múltiples es a través del análisis y observación directa del
comportamiento y producciones de la persona. De esta forma, se plantean dos
sistemas de evaluación distintos (e integrables) pero igual de eficaces: (.UNIR)
El portafolio, que consiste en la estructuración de una carpeta con distintas
subcarpetas (una por inteligencia) en el que se van acumulando evidencias
del desarrollo de dichas inteligencias.
Las pruebas o tareas lúdicas: técnica que Gardner desarrollo en su
Proyecto Spectrum y que se basa en incluir en el currículo escolar una serie
de pruebas o juegos que el niño debe resolver y cuya resolución será la que se
tome como prueba de su nivel de logro. (.UNIR)
58
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.04.04. Encuestas
5.04.04.01 Formato de encuesta
Encuesta Estudiantes
1.- ¿Considera usted que las emociones de los docentes afectan en su
aprendizaje?
2.- ¿Cree que la actitud del docente se ve reflejada al momento de impartir sus
clases?
3.- ¿Usted considera que es fácil obtener ayuda por parte del docente cuando lo
necesita?
4.- ¿Cree usted que el docente con sus virtudes y defectos también tiene derecho
a equivocarse sin ser juzgado por los estudiantes??
59
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.- ¿Considera usted que es primordial que exista una comunicación asertiva
entre docentes y estudiantes?
6.- ¿Usted está satisfecho con la formación académica que brindan los docentes
al impartir sus clases?
7.- ¿Considera usted que sus docentes enseñan con pasión?
8.- ¿Cree usted que sus docentes dominan la catedra que imparten?
9.- ¿Considera usted que sus docentes son transparentes y generan confianza?
10.- ¿El docente es asertivo en las respuestas hacia sus dudas impartidas por
usted?
60
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Encuesta Docentes
1.- ¿Usted conoce sobre el estrés laboral y las consecuencias del mismo?
2.- ¿Que tan fácil es para los estudiantes estar de acuerdo con las decisiones
tomadas por usted?
3.- ¿Conoce usted de como intervienen sus emociones en el contexto enseñanza
aprendizaje?
4.- ¿Considera usted que el departamento de trabajo social conoce los efectos
que produce sus emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje y la manera
de ayudar sobre este tema?
5.- ¿Le interesaría asistir al taller sobre como intervienen sus emociones en el
contexto enseñanza – aprendizaje?
61
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
6.- ¿Considera usted que es primordial que exista una comunicación asertiva
entre docentes y estudiantes?
7.- ¿Cree usted que la falta de motivacion de los docentes afecta el rendimiento
academico de los estudiantes?
8.- ¿Concidera usted que es relevante compartir contenido educacional en las
redes sociales?
9.- ¿Concidera usted que todos los estudiantes tienen una diferente forma de
aprendizaje?
10.- ¿Usted conoce técnicas para poder separar lo personal de lo profesional ?
62
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.04.04.02 Análisis de Encuesta de Estudiantes
Encuesta Estudiantes
1.- ¿Considera usted que las emociones de los docentes afectan en su
aprendizaje?
Tabla N° 7
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 8 13%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
de acuerdo 23 38%
totalmente de acuerdo 29 48%
Total 60 100%
Fuente: Investigacion propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 5 las emociones de los docentes afectan en su aprendizaje
Fuente: Investigacion propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados en desacuerdo un 13%, de acuerdo 38%, totalmente
de acuerdo 48% es decir que el 48% de los estudiantes están afirmando que las
emociones de los docentes afectan en su aprendizaje.
0%
13% 0%
38%
48%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
63
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
2.- ¿Cree que la actitud del docente se ve reflejada al momento de impartir sus
clases?
Tabla N° 8
variable estadistica Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 6 10%
en desacuerdo 0 0%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
de acuerdo 34 57%
totalmente de acuerdo 20 33%
Total 60 100%
Fuente: Investigacion propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 6 la actitud del docente se ve reflejada al momento de impartir sus clases
Fuente: Investigacion propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados en total desacuerdo un 6 %, de acuerdo 57 %,
totalmente de acuerdo 33% es decir que el 57% de los estudiantes está de acuerdo
que la actitud del docente se ve reflejada al momento de impartir sus clases.
3.- ¿Usted considera que es fácil obtener ayuda del docente cuando lo necesita?
10%
0% 0%
57%
33%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
64
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Tabla N° 9
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 9 15%
en desacuerdo 30 50%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 6 10%
de acuerdo 15 25%
totalmente de acuerdo 0 0%
Total 60 100%
Fuente: Investigacion propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 7: es fácil obtener ayuda del docente
Fuente: Investigacion propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados totalmente en desacuerdo 15%, en desacuerdo 50%,
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 10%, de acuerdo 25%, es decir que el 50% de los
estudiantes están en desacuerdo que es fácil obtener ayuda del docente cuando lo
necesitan.
15%
50%
10%
25%
0%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
65
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
4.- ¿Cree usted que el docente con sus virtudes y defectos también tiene derecho
a equivocarse sin ser juzgado por los estudiantes??
Tabla N° 10
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 0 0%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 12 20%
de acuerdo 25 42%
totalmente de acuerdo 23 38%
Total 60 100% Fuente: Investigacion propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 8 el docente con sus virtudes y defectos también tiene derecho a
equivocarse sin ser juzgado por los estudiantes
Fuente: Investigacion propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados ni de acuerdo, ni en desacuerdo 20%, de acuerdo 42
%, totalmente de acuerdo 38% es decir que el 42% de los estudiantes están de
acuerdo que el docente con sus virtudes y defectos también tiene derecho a
equivocarse sin ser juzgado por los estudiantes
0% 0%
20%
42%
38%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
66
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.- ¿Considera usted que es primordial que exista una comunicación asertiva
entre docentes y estudiantes?
Tabla N° 11
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 0 0%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
de acuerdo 17 28%
totalmente de acuerdo 43 72%
Total 60 100%
Fuente: Investigacion propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 9 es primordial que exista una comunicación asertiva entre docentes y
estudiantes
Fuente: Investigacion propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados de acuerdo 28 %, totalmente de acuerdo 72% es
decir que el 72% de los estudiantes están totalmente de acuerdo que exista una
comunicación asertiva entre docentes y estudiantes.
0% 0% 0%
28%
72%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
67
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
6.- ¿Usted está satisfecho con la formación académica que brindan los docentes
al impartir sus clases?
Tabla N° 12
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 0 0%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 9 15%
de acuerdo 29 43%
totalmente de acuerdo 22 37%
Total 60 100%
Fuente: Investigacion propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 10: usted está satisfecho con la formación académica que brindan los docentes
Fuente: Investigacion propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados ni de acuerdo, ni desacuerdo 15% de acuerdo 43 %,
totalmente de acuerdo 28% es decir que el 43% de los estudiantes están afirmando
que se encuentran satisfechos con la formación académica que brindan los docentes
al impartir sus clases
0% 0%
15%
43%
28%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
68
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
7.- ¿Considera usted que sus docentes enseñan con pasión?
Tabla N° 13
variable estadística Encuestados Porcentajes
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 27 45%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 9 15%
de acuerdo 7 12%
totalmente de acuerdo 17 28%
Total 60 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 11 los docentes enseñan con pasión
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados en desacuerdo 45%, ni de acuerdo, ni desacuerdo
15% de acuerdo 12%, totalmente de acuerdo 28% es decir que el 45% de los
estudiantes están en desacuerdo que sus docentes enseñan con pasión
0%
45%
15%
12%
28%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
69
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
8.- ¿Cree usted que sus docentes dominan la catedra que imparten?
Tabla N° 14
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 0 0%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 13 22%
de acuerdo 33 55%
totalmente de acuerdo 14 23%
Total 60 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 12 los docentes dominan la catedra que imparten
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados ni de acuerdo, ni desacuerdo 22 % de acuerdo 55%,
totalmente de acuerdo 23% es decir que el 55% de los estudiantes están de acuerdo
que sus docentes dominan la catedra que imparten.
0% 0%
22%
55%
23%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
70
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
9.- ¿Considera usted que sus docentes son transparentes y generan confianza?
Tabla N° 15
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 12 20%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 14 23%
de acuerdo 20 33%
totalmente de acuerdo 14 23%
Total 60 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 13 Los docentes son transparentes y generan confianza
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados, desacuerdo 20% ni de acuerdo, ni desacuerdo 23 %,
de acuerdo 33%, totalmente de acuerdo 23%, es decir que el 33% de los estudiantes
están de acuerdo que sus docentes son transparentes y generan confianza
0
20%
23%
33%
23%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
71
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
10.- ¿El docente es asertivo en las respuestas hacia sus dudas impartidas por
usted?
Tabla N° 16
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 7 12%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 18 30%
de acuerdo 25 42%
totalmente de acuerdo 10 17%
Total 60 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 14 El docentes es asertivo en las respuestas
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados en desacuerdo 12% ni de acuerdo, ni desacuerdo 30
% de acuerdo 42%, totalmente de acuerdo 17% es decir que el 42% de los
estudiantes están de acuerdo que los docentes son asertivos en las respuestas hacia
sus dudas.
0%
12%
30%
42%
17%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
72
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Encuesta Docentes
1.- ¿Usted conoce sobre el estrés laboral y las consecuencias del mismo?
Tabla N° 17
variable Estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 0 0%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 10 62%
de acuerdo 6 38%
totalmente de acuerdo 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 15 el estrés laboral y las consecuencias del mismo
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados ni de acuerdo, ni en desacuerdo 62%, de acuerdo
38% es decir que el 62% de los docentes están ni de acuerdo, ni en desacuerdo que
conocen sobre el estrés laboral y las consecuencias del mismo.
0% 0%
62%
38%
0%
totalmente desacuerdo en desacuerdo
ni de acuerdo, ni en desacuerdo de acuerdo
totalmente de acuerdo
73
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
2.- ¿Que tan fácil es para los estudiantes estar de acuerdo con las decisiones
tomadas por usted?
Tabla N° 18
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 2 13%
en desacuerdo 8 50%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 6%
de acuerdo 5 31%
totalmente de acuerdo 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 16 Es fácil es para los estudiantes estar de acuerdo con las decisiones tomadas por usted
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados totalmente en desacuerdo 13%, en desacuerdo 50%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 6% de acuerdo 31%, es decir que el 50% de los
docentes están desacuerdo que sea fácil para los estudiantes estar de acuerdo con sus
decisiones.
13%
50% 6%
31%
0%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
74
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
3.- ¿Conoce usted como intervienen sus emociones en el contexto enseñanza
aprendizaje?
Tabla N° 19
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 8 52%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 4 24%
de acuerdo 4 24%
totalmente de acuerdo 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 17 como intervienen sus emociones en el contexto enseñanza aprendizaje
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados en desacuerdo 24%, ni de acuerdo, ni en desacuerdo
52%, de acuerdo24% es decir que el 52%, de los docentes ni de acuerdo, ni en
desacuerdo en conocer como intervienen sus emociones en el contexto enseñanza
aprendizaje
0%
52%
24%
24%
0%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
75
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
4.- ¿Considera usted que el departamento de trabajo social conoce los efectos
que produce sus emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje y la manera
de ayudar sobre este tema?
Tabla N° 20
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 6 38%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 7 44%
de acuerdo 3 19%
totalmente de acuerdo 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 18 el departamento de trabajo social conoce los efectos que produce sus emociones en el
contexto enseñanza – aprendizaje Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados ni de acuerdo ni en desacuerdo 44%, de acuerdo
19%, totalmente de acuerdo 38% es decir que el 44% de los docentes están ni de
acuerdo ni en desacuerdo que el departamento de trabajo social conoce los efectos
que produce sus emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje y la manera de
ayudar sobre este tema.
0%
38%
44%
19%
0%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
76
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.- ¿Le interesaría asistir al taller sobre como intervienen sus emociones en el
contexto enseñanza – aprendizaje?
Tabla N° 21
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 0 0%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
de acuerdo 7 44%
totalmente de acuerdo 9 56%
Total 16 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 19 le interesaría asistir al taller sobre como intervienen sus emociones en el contexto
enseñanza – aprendizaje
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados de acuerdo 44%, totalmente de acuerdo 56% es
decir que el 56% de los docentes están totalmente de acuerdo que les interesaría
asistir al taller sobre como intervienen sus emociones en el contexto enseñanza –
aprendizaje.
0% 0% 0%
44%
56%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
77
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
6.- ¿Considera usted que es primordial que exista una comunicación asertiva
entre docentes y estudiantes?
Tabla N° 22
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 0 0%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
de acuerdo 4 25%
totalmente de acuerdo 12 75%
Total 16 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 20: Es primordial que exista una comunicación asertiva entre docentes y estudiantes
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados de acuerdo 25%, totalmente de acuerdo 75% es
decir que el 75% de los docentes están totalmente deacuerdo es primordial que exista
una comunicación asertiva entre docentes y estudiantes.
0% 0%
0%
25%
75%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
78
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
7.- ¿Cree usted que la falta de motivación de los docentes afecta el rendimiento
academico de los estudiantes?
Tabla N° 23
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 2 13%
en desacuerdo 0 0%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 9 56%
de acuerdo 5 31%
totalmente de acuerdo 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 21: la falta de motivación de los docentes afecta el rendimiento academico de los
estudiantes
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados ni de acuerdo ni en desacuerdo 56%, de acuerdo
31%, totalmente desacuerdo el 13% es decir que el 56% de los docentes están ni de
acuerdo ni en desacuerdo que la falta de motivacion de los docentes afecta el
rendimiento academico de los estudiantes.
13% 0%
56%
31%
0%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
79
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
8.- ¿ Concidera usted que es relevante compartir contenido educacional en las
redes sociales?
Tabla N° 24
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 0 0%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
de acuerdo 9 56%
totalmente de acuerdo 7 44%
Total 16 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 22: Es relevante compartir contenido educacional en las redes sociales
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados de acuerdo 56 %, totalmente de acuerdo el 44% es
decir que el 56% de los docentes están deacuerdo que es relevante compartir
contenido educacional en las redes sociales.
0% 0% 0%
56%
44%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
80
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
9.- ¿ Considera usted que todos los estudiantes tienen una diferente forma de
aprendizaje?
Tabla N° 25
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 0 0%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
de acuerdo 0 0%
totalmente de acuerdo 16 100%
Total 16 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 23: los estudiantes tienen una diferente forma de aprendizaje
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados totalmente de acuerdo el 100% es decir que el 100%
de los docentes están totalmente de acuerdo que todos los estudiantes tienen una
diferente forma de aprendizaje.
100%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
81
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
10.- ¿ Usted conoce técnicas para poder separar lo personal de lo profesional ?
Tabla N° 26
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 8 50%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3 19%
de acuerdo 5 31%
totalmente de acuerdo 0%
Total 16 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 24: Usted conoce técnicas para poder separar lo personal de lo profesional
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Recursos Humanos nos
arrojan los siguientes resultados en desacuerdo 50% ni de acuerdo, ni en desacuerdo
19% de acuerdo 31 %, es decir que el 50% de los docentes están en desacuerdo que
conocen técnicas para poder separar lo personal de lo profesional.
0%
50%
19%
31%
0%
totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo
de acuerdo totalmente de acuerdo
82
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
11.- ¿Considera usted que una desmotivación o preocupacón se debe a su
estado económico?
Tabla N° 27
variable estadística Encuestados Porcentaje
totalmente desacuerdo 0 0%
en desacuerdo 4 25%
ni de acuerdo, ni en desacuerdo 7 44%
de acuerdo 5 31%
totalmente de acuerdo 0%
Total 16 100%
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Figura N° 25 : Considera usted que una desmotivación o preocupacón se debe a su
estado económico
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Análisis
Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Recursos
Humanos nos arrojan los siguientes resultados en desacuerdo 25% ni de acuerdo, ni
en desacuerdo 44% de acuerdo 31 %, es decir que el 44% de los docentes están ni de
acuerdo, ni en desacuerdo que una desmotivación o preocupacón se debe a su
estado económico
0%
25%
44%
31%
0%
totalmente desacuerdo en desacuerdo
ni de acuerdo, ni en desacuerdo de acuerdo
totalmente de acuerdo
83
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.05 Desarrollo de la Guía
Las Emociones son para guiarte no para dañarte
Instituto Tecnológico Superior Cordillera
Autor: Gabriela Andrade
2019
84
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.05.01 Objetivo General
Conseguir que los docentes de la carrera de Administración de Recursos
Humanos y Personal obtengan los conocimientos necesarios sobre como intervienen
sus emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje, y así puedan brindar una
educación óptima
5.05.02 Objetivos Específicos
Relacionar los conocimientos, habilidades y actitudes de los docentes entre sí
para que exista un eficiente desempeño
Incentivar a los docentes al manejo de sus emociones antes de impartir clases
Generar un vínculo de confianza entre el docente y el estudiante para crear un
ambiente adecuado para el aprendizaje.
5.05.03 Alcance:
El presente taller durará un lapso de una semana en la cual se impartirá
información adecuada sobre las emociones y cómo manejarlas, inteligencia
emocional e inteligencia múltiples a los docentes con la finalidad de crear un óptimo
ambiente laboral e idóneo desempeño, encontrando así un equilibrio entre el proceso
educativo y la construcción del ser
85
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
INTELIGENCIA EMOCIONAL
PERCIBIR
EMOCIONES
MANEJAR LAS
EMOCIONES
COMPREDER
LAS EMOCIONES
UTILIZAR
LAS
EMOCIONES
IDENTIFICAR LAS
EMOCIONES
86
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Taller Las Emociones son para guiarte no para dañarte
5.05.04. Cronograma de Actividades día 1
Tabla N° 28
Temas Duración Involucrados Fecha Actividad Materiales
1.- Introducción
sobre las
emociones
Charla de 30
min
Docentes Lunes8 de
Julio del
2019
(una hora y
cuarenta )
Agrupar a los
docentes de
la carrera de
Recursos
Humanos en
el auditorio
Infocus
Pizarrón
Marcadores
Parlantes
2.-Tipos de
emociones
Charla 30
min
3.-Secuestros
emocionales y
cómo
manejarlos
Charla de 40
min
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
5.05.04.01 Actividad para reconocer emociones
Tabla N° 29
Nombre de
Actividad
Objetivo Materiales Tiempo Desarrollo
Musiemociones
Saber que
sentimos en cada
momento
Conocer los
gustos personales
Conocer al resto
de personas
Fichas
Esferos
Parlantes
20 min Colocamos las
diferentes canciones
y cada uno de los
participantes deberá
escribir en las fichas
las emociones en
cada canción que se
pondrá.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Discusión: si la actividad se realiza en grupo y existe confianza suficiente, las
personas deben compartir sus emociones con sus compañeros.
87
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.05.04.02. Desarrollo del Cronograma
Para el desarrollo del taller “Las Emociones son para guiarte no para dañarte”
se cuenta con 20 docentes de la carrera de Administración de Recursos Humanos y
Personal, lo que se quiere lograr es agrupar de manera general a los docentes en el
auditorio del instituto. El tiempo estimado por tema será aproximadamente de 30 a
40 minutos.
5.05.04.03. Introducción a las emociones
Para iniciar se dará a conocer la definición de varios autores sobre las
emociones, donde determinan que las emociones juegan un papel fundamental en los
procesos de salud de una
persona. y su desarrollo laboral, ya que en muchos casos, sucede que una
enfermedad se desencadena por una determinada experiencia que genera una
emoción particular, y aquí nacen las fobias y los trastornos mentales, las emociones
permiten ordenar en jerarquías las conductas y las estructuras bilógicas de cada
persona ya que fisiológicamente nacemos con estas y se van desarrollando según
nuestras experiencias de vida, como ejemplo la crianza de nuestros padres, donde
nos imponían tareas bajo amenaza, o cuando nos gritaban por nuestros errores
creando en nosotros miedo, frustración al momento de hacer las tareas y estas
emociones generan inseguridad y una baja autoestima. La importancia de este tema
es concienciar a los docentes que el manejo de las emociones es un punto
significativo puesto que su trabajo puede ser física y emocionalmente agotador.
5.05.04.04. Tipos de emociones
Existen dos tipos de emociones, las primarias, que forman parte de nuestro
ADN, y las secundarias, que dependen del aprendizaje de cada individuo
88
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.05.04.04.01. Emociones Primarias
Las emociones primarias son aquellas que compartimos con todos los seres
humanos sin importar la cultura que tengan, son emociones que comienzan a
expresarse desde que el bebé está en el útero, sin necesidad de ser aprendidas. Son
las siguientes
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
EMOCIONES
PRIMARIAS
89
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Tabla N° 30
Emoción Definición
La Alegría
Una de las emociones más deseadas. Las personas suelen
esforzarse por experimentarlas, pues es una de las
manifestaciones de la felicidad. Es exteriorizada mediante
expresiones faciales como la sonrisa, un lenguaje corporal
relajado y un tono de voz optimista y placentero
La Tristeza Este es un tipo de emoción transitoria que suele
manifestarse con sentimientos de dolos, apatía y decepción,
además de expresiones físicas como el llanto, el
aislamiento o el silencio. La severidad de la tristeza
depende de su causa y de la forma en la que el individuo la
maneja. En el caso de prolongarse, puede derivar a una
depresión.
El Enfado
Es una emoción que se caracteriza por sentimientos de
hostilidad, frustración hacia otros. Suele ser considerada
como negativa, pero puede tener aspectos positivos como
motivarnos a actuar y encontrar soluciones a las cosas que
nos molestan. Sin embargos, de no ser controlada, puede
convertirse en agresión, violencia o abuso
El Miedo
Una emoción poderosa, ya que constituye un mecanismo de
supervivencia. Forma parte de la respuesta del cuerpo ante
una señal de amenaza o peligro. Algunas de las maneras en
las que se expresa esta emoción son intentos de huir y
reacciones físicas como una aceleración en la respiración y
los latidos de corazón
90
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
La Sorpresa Es una emoción que suele ser breve y que genera una
respuesta de susto en la que se libera adrenalina, ante algo
inesperado. Tiene efectos importantes en el
comportamiento humano, pues las personas tienden a notar
y recordar más los eventos e informaciones sorpresivas
El Asco
Constituye una reacción ante alimentos, personas u objetos
que puedan ser dañinos o transmitir enfermedades.
También puede ser experimentado en el ámbito moral,
cuando percibimos comportamientos que consideramos
malos o inmorales
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
91
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.05.04.04.02. Emociones secundarias
Mientras que las emociones secundarias son aprendidas a lo largo de la vida
y no tienen por qué ser comunes a todas las personas. Como por ejemplo al referirse
a los celos y la envidia, la culpa, la vergüenza, el desprecio, el orgullo, el entusiasmo
y el placer.
Las emociones secundarias son sociales, pues se aprenden a partir de nuestra
interacción con la sociedad en la vivimos. la sociedad a la que se pertenece. Muchas
veces, ni siquiera son expresadas debido a que constituyen un estigma social.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
EMOCIONES
SECUNDARIA
S
92
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Emoción Definición
Celos
Sentimiento que experimenta una persona cuando
sospecha que la persona amada siente amor o cariño por
otra, o cuando siente que otra persona prefiere a una
tercera en lugar de a ella.
Envidia
Sentimiento de tristeza o enojo que experimenta la
persona que no tiene o desearía tener para sí sola algo
que otra posee.
Culpa
Responsabilidad o causa de un suceso o de una acción
negativa o perjudicial, que se atribuye a una persona o a
una cosa.
Desprecio
es una intensa sensación de falta de respeto o
reconocimiento y aversión. El desprecio supone la
negación y humillación del otro de quien se pone en duda
su capacidad e integridad moral.
Orgullo Exceso de estimación hacia uno mismo y hacia los
propios méritos por los cuales la persona se cree superior
a los demás.
Entusiasmo
Sentimiento intenso de exaltación del ánimo producido
por la admiración apasionada de alguien o algo, que se
manifiesta en la manera de hablar o de actuar.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
93
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.05.04.05 Secuestros emocionales y cómo manejarlos
El secuestro emocional se da cuando perdemos los estribos en cuestión de
segundos lo que ocurre es que somos víctimas de una suma de reacciones
psicológicas y fisiológicas como por ejemplo nos invade la emoción de la ira o el
miedo, esos momentos donde estos tipos de emociones nos ciegan por completo y
nos llevan a tener reacciones o a cometer actos irracionales todas las personas hemos
tenido un secuestro emocional en un momento determinado.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
94
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.05.04.05.01. Como podemos manejar un secuestro emocional
Antes de tener el secuestro emocional se produce un desbordamiento
emocional. El cual deberemos detectar y analizar los síntomas que lo provocan
como ejemplo cuando las cosas no son y esto provoca que nuestra emoción negativa
se apodere. Es por ello que debemos identificarlos, una vez realizado vamos a
ponerles nombres porque así comenzamos con el proceso de racionalización,
evitando en cierto modo que se lleva a cabo la respuesta espontánea. Es decir, un
secuestro emocional.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
95
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Taller Las Emociones son para guiarte no para dañarte
5.05.05. Cronograma de Actividades día 2
Temas Duración Involucrados Fecha Actividad Materiales
1.-
Introducción
a la
inteligencia
emocional
Charla de
30 min
Docentes Martes,9
de Julio
del 2019
(una hora
y media )
Agrupar a
los
docentes de
la carrera
de
Recursos
Humanos
en el
auditorio
Infocus
Pizarrón
Marcadores
Parlantes
2.-Las
dimensiones
que
conforman la
Inteligencia
Emocional
Charla 30
min
3.-Parametros
sobre la
inteligencia
emocional
Charla 30
min
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
5.05.05.01. Actividad para reconocer emociones
Nombre de
Actividad
Objetivo Materiales Tiempo Desarrollo
Adivina la
emoción
Reconocer las
emociones
Mostrará las
emociones con
nuestro cuerpo
Fichas 20 min Vamos a dividir en cuatro
grupos a cada grupo vamos
a entregar una ficha con la
emoción después vamos a
preparar la representación
de dicha emoción los
demás deberán adivinar
dichas emociones.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
5.05.05.02. Desarrollo del Cronograma
5.05.05.02.01. Inteligencia Emocional
De la misma manera que se reconoce el CI (cociente intelectual), se puede
reconocer la Inteligencia Emocional. la Inteligencia Emocional empieza con la
96
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
conciencia de sí mismo es decir conocernos, conectar nuestras emociones y de esta
manera entender gran parte nuestros comportamientos y las decisiones basadas en
nuestras emociones y así lograremos ver a los demás de una forma objetiva y
positiva, relacionado con un adecuado manejo de los sentimientos, motivación,
perseverancia, empatía o agilidad mental. Lograremos una forma receptiva y
adecuada de relacionarse con el mundo.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
97
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.05.05.02.02. Las dimensiones que conforman la Inteligencia Emocional
la inteligencia emocional consta de cuatro dimensiones básicas. Hay
necesidad de ser idóneos en estas cuatro áreas para llegar a ser emocionalmente
inteligente y eficaz en todas ellas. Si no podemos manejar estas cuatro áreas no
podremos reconocernos así mismo y mucho menos a los demás en sus necesidades,
valores es decir todo un mundo ajeno.
Fuente: (Goleman, Emotional Intelligence , 1995)
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Autoconciencia emocional
•Hace referencia a nuestra capacidad para entender lo que sentimos y de estar siempre conectados a nuestros valores, a nuestra esencia.
•Siempre que tengamos en cuenta esas realidades internas, ese mundo emocional, sabremos y actuar en consecuencia
Auto-motivación
•habilidad para orientarnos hacia nuestras metas. De recuperarnos de los contratiempos y focalizar todos nuestros recursos personales en una meta, en un objetivo.
•Si aunamos optimismo, constancia, creatividad y confianza sobrellevaremos cualquier dificultad para seguir conquistando triunfos y logros
Habilidades sociales
•Construir entornos laborales sanos, cómodos y productivos. De dar forma a relaciones de pareja, familiares o de amistad más satisfactorias.
• Las dinámicas comportamentales potencian o limitan nuestra capacidad para disfrutar o no de nuestras relaciones.
Empatía
•En nuestra forma de relacionarnos e interaccionar hay un aspecto que va más allá de las palabras. Hablamos de la realidad emocional de cada uno
•se expresa con gestos, con un tono de voz particular, con determinadas posturas, miradas, expresiones
98
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
2018- 2019
5.05.05.02.03. Parámetros sobre la inteligencia emocional
Los parámetros que tenemos en la inteligencia emocional consta de los siguientes con sus correspondientes definiciones.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
99
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Taller Las Emociones son para guiarte no para dañarte
5.05.06. Cronograma de Actividades día 3
Temas Duración Involucrados Fecha Actividad Materiales
1.-Manejo
adecuado
de las
emociones
Charla de
40 min
Docentes Miercoles,10
de Julio del
2019
(cuarenta
minutos)
Agrupar a
los
docentes
de la
carrera de
Recursos
Humanos
en el
auditorio
Infocus
Pizarrón
Marcadores
Parlantes
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
5.05.06.01. Actividad para reconocer emociones
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Nombre de
Actividad
Objetivo Materiales Tiempo Desarrollo
Liberación
Manejar
emociones
como el
miedo, tristeza
Sentirse
tranquilo
Globos
Palillos
10 min Vamos a inflar los
globos pensando en lo
que te quieres liberar
miedos o
preocupaciones entre
otros. una vez que esté
completamente inflado
lo vamos a sellar y
decir yo soy más
fuerte más grande
100
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Nombre de
Actividad
Objetivo Materiales Tiempo Desarrollo
Adivina la
emoción
Aprender a
buscar el lado
positivo a los
problemas o
situaciones que
tenemos y
neutralizar
nuestro lado
negativo
Lápiz
Hoja de
papel boom
20 min Vamos a escribir el
problema que nos
acontece una vez
determinado vamos a
vivir la hoja en dos en
un lado vamos a poner
todo lo negativo
referente al problema
mientras que en el
otro lado vamos a
poner todo lo positivo Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
5.05.06.02. Manejo adecuado de la Emociones
Para un manejo óptimo de las emociones primero debemos recnocerlas, al
igual que los parametros y las dimenciones las cual conforma la inteligencia
emocional una vez que tengamos claro estas disposiciones podremos manejar
Nombre de
Actividad
Objetivo Materiales Tiempo Desarrollo
BUSCANDO
EL LADO
POSITIVO
Desplazar
pensamientos
negativos o
emociones
negativas
Lápiz
Hoja de
papel boom
10 min Vamos a pensar en
tres situaciones que
ocurrieron el día de
hoy que sean
situaciones
agradables una vez
determinadas las
vamos transcribir y
cuando estemos
enojados o frustrados
leeremos la hoja y
vamos a desplazar el
pensamiento negativo
por un positivo. que
mis miedos en voz
fuerte y a revientan
los globos
101
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
adecuadamente nuestras emociones ante un estimulo, momento o situación que
estemos cruzando en nuestra vida.
Debemos tratar de canalizar nuestras emociones de una manera más
constructiva. Obviar actuar impulsivamente, personas o situaciones que te generen
emociones negativas, y debemos enfocarnos en el lado positivo de cada situación.
Estos hábitos te permiten mantener un estado de ánimo positivo por largos períodos
de tiempo; así impedirás reaccionar negativamente, logrando que tus metas a largo
plazo se puedan cumplir de una manera óptima y satisfactoria.
Cuando te sientas que pierdes el control sobre tus emociones, recuerda las
cosas positivas que han ocurrido en el día o de aquellas cosas de las que te
enorgulleces en tu vida. Y así podrás volver a retomarlas, al igual que respirar
profundamente tres veces antes de tomar una decisión en una situación bajo presión.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
102
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
5.05.07. Inteligencia Múltiples
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
103
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Taller Las Emociones son para guiarte no para dañarte
5.05.07.01.Cronograma de Actividades día 4
Temas Duración Involucrados Fecha Actividad Materiales
1.-
Introducción
a la
Inteligencia
Múltiples
Charla de
30 min
Docentes Jueves, 11
de Julio
del 2019
Agrupar a
los
docentes de
la carrera
de
Recursos
Humanos
en el
auditorio
Infocus
Pizarrón
Marcadores
Parlantes
2.-
clasificación
de las
Inteligencias
Múltiples (4)
Charla de
30 min
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
5.05.07.01. DESARROLLO DEL CRONOGRAMA
5.05.07.01.01. Introducción a la Inteligencias Múltiples
Las Inteligencias Múltiples es la Habilidad para soluciones problemas y
componer productos estimados, que existen en un entorno cultural o en un específico
las inteligencias responden a un conjunto de competencias intelectuales que no solo
se expresan de maneras autosuficiente o independiente, aunque estas pueden estar
relacionas de una forma específica. Puesto que trabajan en conjunto esto son
necesarias a la hora de realizar diferentes actividades en nuestras vidas cotidianas
En el siguiente cuadro encontramos de forma resumida de la concepción
tradicional de la inteligencia y la alternativa que planteo Gardner
104
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Visión tradicional Visión alternativa de Gardner
Inteligencia como constructo
unitario.
Pluralismo.
Determinada por la genética También el ambiente y la educación
influyen.
Estabilidad del constructo. Se puede modificar.
Se basa en la cuantificación de la
misma en base a la psicometría
Se basa en la psicología cognitiva y
la neurociencia
Fuente: (UNIR, Inteligencias Multiples)
Elaborado por: Gardner
5.05.07.01.02. Clasificación de las Inteligencias Múltiples
Para probar la existencia de las Inteligencias, sometió a varias personas a una
serie de test (ocho en concreto) para validarlas. Dichas pruebas provienen de
diversas disciplinas como la psicología cognitiva, la psicología del desarrollo, la
antropología, la psicología diferencial la neurociencia, etología, la psicometría y la
psicología básica experimental. (UNIR.) Las cuales determinaron que existen ocho
inteligencias.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Inteligencias Múltiples
105
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Inteligencia Definición
Inteligencia Lingüística
La inteligencia Lingüística es la
habilidad que una persona es capaz de
usar el lenguaje para expresar y entender
ideas y para conseguir objetivos a partir
de esta habilidad.
Inteligencia lógico-matemática
Es aquella capacidad de seguir patrones
lógicos o numéricos y a diferenciarse
entre ellos así llegando a seguir cadenas
de razonamiento. Según Gardner esta
inteligencia está asociado con los
lenguajes informáticos, numéricos y
sistemas abstractos.
inteligencia viso-espacial
Tiene la amplitud de percibir de forma
precisa el mundo visual y espacial, así
como modificar las primeras
percepciones y la habilidad de percibir
transformar lectura de figuras, gráficos o
mapas.
inteligencia musical
Habilidad para apreciar y producir
diferentes ritmos, timbres y tonalidades.
Además, se relaciona con la valoración
de diferentes
106
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Taller Las Emociones son para guiarte no para dañarte
Cronograma de Actividades día 5
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
05.05.08.01. Clasificación de las Inteligencias
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
Temas Duración Involucrados Fecha Actividad Materiales
1.-
clasificación
de las
Inteligencias
Múltiples (4)
Charla de 30
min
Docentes Viernes, 12
de Julio del
2019
Agrupar a los
docentes de la
carrera de
Recursos
Humanos en
el auditorio
Infocus
Pizarrón
Marcadores
Parlantes
2.-evalucion
Test
psicológico
Pop Wilson
Charla de 30
min
Inteligencias Múltiples
107
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Inteligencia Definición
La inteligencia corporal-cenestésica es la habilidad de controlar los
movimientos del cuerpo y manipular
objetos esta inteligencia también se ha
visto evidenciado, de osos, primates y
otras especies
inteligencia naturalista es la capacidad de diferencias los
miembros de una especie y la
existencias de otras con las cuales
convivimos esta inteligencia nos permite
las relaciones con distintas especies y así
establecer similitudes o distinciones
entre ellos
Inteligencia Intrapersonal
es la capacidad de conocernos a uno
mismo conocer nuestras emociones y
distribuirlas es la facilidad de acceder a
nuestro yo interno conocer nuestros
puntos débiles y fuertes
Inteligencia Interpersonal
es la habilidad de identificar los estados
de ánimos y las emociones de las demás
personas por medio de gestos,
expresiones del rostro esta inteligencia
va en conjunto con la inteligencia
intrapersonal para llegar a una
inteligencia emocional.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
108
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
05.05.08.02 Evaluación a los Docentes mediante un test psicológico de Pip
Wilson
¿En qué parte del árbol estás?
Este test es bastante sencillo, sólo tienes que fijarte en la imagen y elegir dos
blobs distintos. Uno de los blobs representará como te ves a ti mismo y el otro como
te gustaría realmente ser o dónde te gustaría estar. (Wilson, 2018)
Fuente: (Wilson, 2018)
Elaborado por: Psic.Pip Wilson
109
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Opciones 1, 3, 6 o 7
Estos muñecos se encuentran escalando el árbol. Nos indica que la persona
está tratando de superar diversos obstáculos que están apareciendo en su vida.
Para ello se basa en la creatividad.
Señala valentía, capacidad de solventar la adversidad y afán de alcanzar la
meta. Tu condición es la de luchador.
Opciones 2, 11, 12, 18 o 19
Eres sociable, pero también te centras en ayudar a los demás, y es
seguramente el punto exacto en el que te encuentras.
Aparece la bondad y el saberse considerado buena persona por los demás.
Tienes la habilidad de saber pedir ayuda también, aunque de por sí ya eres
resolutivo.
Opción 4
Feliz y conformista. No busca necesariamente el éxito ni sus recompensas, o
al menos no escala el camino para ello.
Su meta principal es fluir y vivir. Alegre y social y alejado siempre de la
ansiedad o la depresión. No depende del entorno, sino que se apoya en uno
mismo.
Opción 5
Seguramente estás en una etapa en la que te encuentras desbordado
laboralmente. Vitalmente no eres capaz de enfrentarte a ello y pierdes la
energía viendo como no eres capaz de cambiar la situación.
Necesitas moverte hacia la motivación: más ocio, hobbies o tal vez un
cambio.
Opción 8
Te encuentras aislado y prefieres la no interacción.
110
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Valoras tu tiempo y tu espacio personal por encima de todo, antes de querer
compartirlo con el resto. Te cuesta concentrarte en el trabajo ya que implica
estar con los demás.
Esta situación de soledad escogida puede volverse contra ti si no cuidas la
relación con los demás.
Opción 9
Diversión y alegría son parte de tu marca personal. Estás lleno de emociones,
vivencias y fiestas a las que quieres ir.
Te gusta la aventura y las emociones fuertes. Es difícil pasarlo mal a tu lado.
Contagias y transmites tu felicidad. Eres un regalo para todos, así que
valórate más.
Opción 10 y 15
Alta capacidad de adaptación y conformismo. Te da igual lo que sucede a tu
alrededor, ya que eres capaz de adaptarte y sobrevivir. Puedes conseguir en
cualquier situación armonía y comodidad.
Sonríes y no tienes grandes necesidades vitales, ya que las cubres con el día a
día.
Opción 13 y 21
Tímido y socialmente inhibido, con poca predisposición a la comunicación.
Largos períodos de aislamiento social, incluso depresión.
Tal vez te has planteado en más de una ocasión buscar ayuda profesional, ya
que ves incapaz de lograr por ti mismo ser feliz.
Opción 14
Eres el centro de atención, y no por algo positivo, sino porque estás
sumergido en una caída. Has dado un giro emocional y estás desvalido en
esta etapa personal. Un periodo de soledad donde algo grave te amenaza.
111
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Apóyate en tu círculo social o familiar, y tal vez necesites buscar la ayuda de
un psicólogo. No lo dejes pasar. Nada se soluciona solo.
Opción 16 y 17
Son opciones aparentemente opuestas pero que realmente van unidas. O bien
te sientes cuidado y querido por un 17, o tal vez estás atado a sujetar
emocionalmente y ayudar a lograr las metas de un 16.
Tu momento vital va unido al de otra persona. Una pareja, no necesariamente
amorosa, que es un complemento para andar y avanzar. Sí debe haber un
equilibrio, sin llegar a que uno viva por el otro. Hay que aprender a ceder y
pedir tiempo.
Opción 20
No hace falta que te diga que eres el que más alto ha llegado en una o
en todas las áreas de tu vida. Alcanzaste el desarrollo emocional y puedes
considerarte un ejemplo a seguir. Líder natural que puede inspirar a muchas
personas.
Aprovecha la posición privilegiada alcanzada, sácale partido y haz que
sea parte de tu vida.
Este sencillo test puede aportarte una visión muy clara del momento
en el que te encuentras. Y es que, al final todos acabamos proyectando la
imagen de nosotros mismos a través de lo que hay alrededor. Te aportará
información útil y un camino más fácil de seguir. (Wilson, 2018)
112
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
CAPITULO VI
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.1 Recursos
Recurso humano
Recurso económico
Recursos didácticos
Audible
Grabación (disco y cintas)
Video
No proyectable: Pizarrón, carteles, rota folio, franelógrafo, modelos,
libros, maquinaria y equipo.
Proyectable: Transparencias, acetatos, proyección de cuerpos opacos
Audiovisual
Películas en cine y videotape, televisión,
transparencias unidas a un guion grabado.
113
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
6.02. Presupuesto
Tabla N° 31 Presupuesto de la Elaboración del Proyecto y Taller
NÚMERO
DESCRIPCIÓN
CANTIDAD
VALOR
UNITARIO
VALOR
TOTAL
1 Memoria Flash de 8
gb
1 15,00 15,00
2 Impresiones 130 0.10 13.00
3 Resmas de papel 1 27.50 27.50
4 Infocus 1 10 10.00
5 Encuestas 70 0.10 7.00
6 copias 10 0.05 0,50
7 carpetas 2 1.25 2.50
8 Capacitador 1 800 800.00
9 Solicitudes de
Instituto
2 2 2.00
10 Anillado 2 1.50 3.00
TOTAL 878. 0
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
114
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
6.03 cronograma
Tabla N° 32 Cronógrafa
Actividades enero febrero marzo abril
mayo
N. de
semanas
N. de
semanas
N. de
semanas
N. de
semanas
N. de semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Selección del tema
CAPITULO I ANTECEDENTES
1.01 Contexto
1.02 Justificación
1.03 Matriz T
1.03 Análisis de la Matriz T
CAPITULO II MAPEO DE
INVOLUCRADOS
2.01 Mapeo de Involucrados
2.02 Matriz de análisis de Involucrados
2.03 Análisis de Involucrado
CAPITULO III ÁRBOL DE
PROBLEMAS
3.01 Árbol de problemas
3.02 Árbol de objetivos
CAPITULO IV ANALISIS DE
ALTERNATIVAS
4.01 Matriz de análisis de alternativas
4.02 Matriz de análisis de impacto de los
objetivos
4.03 Diagrama de estrategias
4.04 Matriz de Marco Lógico
CAPITULO V PROPUESTA
5.01 Antecedentes
5.02 Justificación
5.03 Objetivo general
5.04 Orientación del Estudio
5.04.01 Encuestas para el levantamiento de
información
5.05 Propuesta
CAPITULO VI ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS
6.01 Recursos
6.02 Presupuesto
6.03 Cronograma
CAPITULO VII CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
7.01 Conclusiones
7.02 Recomendaciones
Presentación del proyecto
Corrección del proyecto por parte del lector.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo
115
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1 Conclusiones
Se concluye que las emociones afectan en el contexto enseñanza aprendizaje
siendo este la causa principal para que los docentes tiendan a bajar su
productividad en sus trabajos, debido a una incapacidad de canalice los
problemas intrapersonales y el escaso compromiso en la enseñanza.
En este estudio concluye que al realizar un plan de capacitación podemos
llegar a la resolución del problema central así podremos aumentar el
desempeño laboral.
El departamento de Talento Humano es fundamental en las organizaciones,
porque se empoderan de los problemas que llevan día a día las personas y
ayudarles a sobresalir y mejorar su rendimiento y desempeño laboral y así
buscar la felicidad del personal.
7.02. Recomendaciones
Se recomienda que el Instituto Tecnológico Superior Cordillera disponga de
un plan estratégico exclusivo para la capacitación mediante charlas,
conferencias y talleres relacionados con las emociones y como afecta este en
el contexto enseñanza - aprendizaje.
Mejorar las relaciones interpersonales entre empleador y colaboradores para
que exista apoyo, y a su vez está relacionado con mejorar la calidad de
116
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
educación y así evitar que este problema afecte al desempeño de las
actividades laborales.
Fomentar la participación directa del departamento de Talento Humano y
departamento de Trabajo Social del ITSCO para que estos generen una
retroalimentación sobre temas las emociones y sus efectos en el contexto
enseñanza – aprendizaje.
117
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
BIBLIOGRAFÍA
.UNIR. (s.f.). Evaluación de las inteligencias múltiples.
https://lookaside.fbsbx.com/file/tema4.pdf?token=AWzcRjHIQC_PK8NQoT
J8prJPkHGXtxH6EfaKmX8j-X8-
py_c7w9b_tySR7xW8WLxlLKwvvPncmyTyoys2kJyh96XojPWUNY6gTzK
tTd-
7Z2pDbu0Y2xXxNPa9T3mTUi030_CVY634HiJdnpLRPWasEb3HFzj8K9u
RFZK1Bmei05eMw.
AITECO, S. (2019). Matriz de Priorización. https://www.aiteco.com/matriz-de-
priorizacion/.
Almeida, A. M. (2011). LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DEL DOCENTE EN EL
PROCESO EDUCATIVO CON NIÑOS”. quito, PUCE:
http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/7631/merged%20%283
%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Anónimo. (2011). Experimento de W. Mischel. http://micazatesoro-
lasemociones.blogspot.com/2011/11/experimento-de-w-mischel.html.
anonimo. (2011). Experimento de W. Mischel (Las Emociones). http://micazatesoro-
lasemociones.blogspot.com/2011/11/experimento-de-w-mischel.html.
Barrios, Y. (2012). La Importancia de la Capacitación. Obtenido de La Importancia
de la Capacitación. http://www.pymempresario.com/2012/07/laimportancia-
de-la-capacitacion/ .
Betancourt, D. F. (2017). Análisis de involucrados en el marco lógico + ejemplo
detallado. . Recuperado el 16 de mayo de 2019, de Ingenio Empresa:
www.ingenioempresa.com/analisis-involucrados-marco-logico.
Betancourt, D. F. (2017). Cómo hacer el análisis de alternativas de un proyecto +
ejemplo práctico. Recuperado el 17 de mayo de 2019, de Ingenio Empresa:
www.ingenioempresa.com/analisis-de-alternativas.
Betancourt, D. F. (2017). Estructura analítica de proyecto: ¿Qué es y cómo se hace?
+ Ejemplo detallado. Recuperado el 17 de mayo de 2019, de Ingenio
Empresa: www.ingenioempresa.com/estructura-analitica-proyecto.
Betancourt, D. F. (2019). Cómo hacer un árbol de objetivos: Ejemplo práctico.
Recuperado el 16 de mayo de 2019, de Ingenio Empresa:
www.ingenioempresa.com/arbol-de-objetivos.
Bisquerra, R. (2018). Inteligencia Emocional.
http://www.rafaelbisquerra.com/es/inteligencia-emocional/modelo-de-
goleman.html.
Carrillo, M. J. (2009). Tipos de capacitación. Obtenido de Tipos de capacitación.
https://nolycarrillo.jimdo.com/unidad-1/tipos-decapacitaci%C3%B3n/ .
Cazorla, B. M. (2016). Qué significa esto de integración de la personalidad?
Obtenido de Qué significa esto de integración de la personalidad?: .
118
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
https://beltranmolinacazorla.wordpress.com/2016/03/08/integracion-de-
lapersonalidad/.
Chabot, D. y. (2009). Pedagogía Emocional. Sentir para aprender. . México:
Alfaomega:
https://www.researchgate.net/publication/266476914_LAS_EMOCIONES_D
E_LOS_MAESTROS_SU_PROYECCION_EN_LA_PRACTICA_DOCEN
TE.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR. (2008).
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR. Montecristi,
Ecuador. Obtenido de
http://www.inocar.mil.ec/web/images/lotaip/2015/literal_a/base_legal/A._Co
nstitucion_republica_ecuador_2008constitucion.pdf
Cruz, J. (2012). LAS EMOCIONES DE LOS MAESTROS: SU PROYECCIÓN EN LA
PRÁCTICA DOCENTE. Puebla- Mexico : Universidad de Veracruz.
Emprendepyme.net. (2016). Los pasos del proceso de capacitación. Obtenido de Los
pasos del proceso de capacitación. http://www.emprendepyme.net/los-
pasosdel-proceso-de-capacitacion.html .
Esclarín, A. P. (2013). PEDAGOGÍA DEL AMOR Y LA TERNURA.
https://antonioperezesclarin.com/2013/11/28/pedagogia-del-amor-y-la-
ternura/.
Flores, D. C. (1993). fundamentos filosoficos ITSCO. quito:
https://www.cordillera.edu.ec/fundamento-filosofico/.
Frigo, E. (2016). ¿Qué es la capacitación, y qué gana una organización al capacitar
a su personal? Obtenido de ¿Qué es la capacitación, y qué gana una
organización al capacitar a su personal?: .
http://www.forodeseguridad.com/artic/rrhh/7011.htm .
García, Á. (2012). La educación emocional, su importancia en el proceso de
aprendizaje. Guanacaste, Costa Rica: Universidad de Costa Rica.
Gardey, J. P. (2012). definicion de emociones. https://definicion.de/emocion/.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence .
https://www.leadersummaries.com/ver-resumen/inteligencia-emocional.
Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Madrid: Kairós.
Goleman, D. (1996). inteligencias emocional. Madrid: Kairós.
Guerri, M. (2018). ¿Qué son las emociones? https://www.psicoactiva.com/blog/que-
son-las-emociones/.
Jaureguiberry, I. M. (2015). Material sobre capacitaciones. Obtenido de Material
sobre capacitaciones.
http://www.fio.unicen.edu.ar/usuario/segumar/Laura/material/Que%20es%20
la%20Capacitaci%F3n.pdf.
119
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Jiménez, J. B. (2017). ¿Qué es la pedagogía del amor? .
https://www.elnuevodia.com/noticias/ende/nota/queeslapedagogiadelamor-
2284153/.
López, D. (2017). Matriz de Marco Lógico.
https://www.monografias.com/usuario/perfiles/daycy.
MELLADO, L. N. (2012). LAS EMOCIONES EN LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS Y LAS MATEMÁTICAS . Grupo de
Investigación DEPROFE .
Pinto, R. (1999). Procesos de Capacitación. Obtenido de Procesos de Capacitación.
http://www.amte.org.mx/portal/diferencia-entre-lacapacitacion-para-el-
trabajo-y-la-capacitacion-en-el-trabajo/ .
Retana, J. Á. (2012). La educación emocional, su importancia en el proceso de
aprendizaje. Revista Educación, 97-109.
TAMAYO, M. L. (2014). LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS EN EL ECUADOR,
1950-2010.
Travieso, L. V. (2016). La capacitación docente: competencias y emociones . la
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, México.
UNIR. (s.f.). Inteligencias Multiples.
https://lookaside.fbsbx.com/file/tema1.pdf?token=AWw1xxEnioJFYUFcG0
TiXJ-
Ih2_MXUOv9kpKPT3sslbCaF5ybB44BsRk5u61EsNvx5SUp1V1UXldVoH
8q8EE2IjLkJzqjUQD6DxeErPVJktVnzSbVq_ixFQJ6qYts6a95cDAgwG1RL
SBkKjPT2BsM-1llBOQVc_nS2yd63CTql26UA.
UNIR. (s.f.). Tipos de Inteligencias Múltiples: áreas cerebrales y características
propias .
https://lookaside.fbsbx.com/file/tema2.pdf?token=AWzXgHiu8Iquvj-
9wQWrb4oqS0vQj7IrB4lS4Aa_MoVy2xXnodEiItoyPexMA5551a8ZOLk9
XNqv0M39_1bPeHYBRJIIj2jEp9V6YZC0YWbTbvq4WIHcppxooCpjfEZtf
LllWAkYB48ytpraNDN_a-sFVPmI6FsIClodpmbJl41eGQ.
UNIR. (s.f.). Tipos de Inteligencias Múltiples: áreas cerebrales y características
propias.
https://lookaside.fbsbx.com/file/tema2.pdf?token=AWzXgHiu8Iquvj-
9wQWrb4oqS0vQj7IrB4lS4Aa_MoVy2xXnodEiItoyPexMA5551a8ZOLk9
XNqv0M39_1bPeHYBRJIIj2jEp9V6YZC0YWbTbvq4WIHcppxooCpjfEZtf
LllWAkYB48ytpraNDN_a-sFVPmI6FsIClodpmbJl41eGQ.
VALLEJO, E. (2014). INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO . Quito: UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR .
Vasquez, I. L. (2019). Tipos de emociones: claves para una buena inteligencia
emocional. https://www.hacerfamilia.com/psicologia/tipos-emociones-
claves-buena-inteligencia-emocional-20180801150430.html.
120
CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019
Wilson, P. (2018). ¿En qué parte del árbol estás? . Madrid:
https://www.antena3.com/liopardo/cuestionarios/que-parte-arbol-estas-haz-
test-piscologico-pip-wilson_201804105accb3d70cf2c61cea56b471.html.