POR LUIS FERNEL BONILLA R.

JUNIO DE 2010

MEJORA DEL APRENDIZAJE DESDE LA MOTIVACION

MEJORA DEL APRENDIZAJE DESDE LA MOTIVACION

LA MOTIVACION ES LA PALANCA QUE MUEVE LA CONDUCTA Y EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

MEJORA DEL APRENDIZAJE DESDE LA MOTIVACION

MOTIVACION: CONJUNTO DE PROCESOS IMPLICADOS EN LA ACTIVACION, DIRECCION Y PERSISTENCIA DE LA CONDUCTA

ELEMENTOS QUE GUIAN Y DIRIGEN LA CONDUCTA – V. INTERNAS

LAS ACTITUDES, PERCEPCIONES, EXPECTATIVAS Y REPRESENTACIONES QUE TENGA EL ESTUDIANTE DE:

SI MISMO DE LA TAREA A REALIZAR Y DE LAS METAS QUE PRETENDE

ALCANZAR

ELEMENTOS QUE GUIAN Y DIRIGEN LA CONDUCTA – V. EXTERNAS

PROFESOR

ESTUDIANTE

CONTENIDO

ASPECTOS COGNITIVOS

PARA APRENDER, SE REQUIERE:

1. “PODER HACERLO”: CAPACIDADES:

LOS CONOCIMIENTOS, LAS ESTRATEGIAS Y LAS DESTREZAS (COMPONENTES COGNITIVOS)

ASPECTOS MOTIVACIONALES

“QUERER HACERLO: TENER LA DISPOSICION, LA INTENCION Y LA MOTIVACION SUFICIENTE

EN GENERAL: TENER VOLUNTAD Y HABILIDAD

REPRESENTACIONES MENTALES MOTIVACIONALES

LAS INTENCIONES LAS METAS LAS PERCEPCIONES LAS CREENCIAS

VARIABLES PERSONALES - MOTIVACIONALES

AUTOCONCEPTO

METAS DE APRENDIZAJE

EMOCIONES

EL AUTOCONCEPTO

ES EL RESULTADO DEL PROCESO DE ANALISIS, VALORACION E INTEGRACION DE LA INFORMACION DERIVADA DE LA PROPIA EXPERIENCIA Y DEL FEEDBACK DE LOS OTROS.

EL AUTOCONCEPTO

EL SUJETO ANTICIPA EL RESULTADO DE SU CONDUCTA A PARTIR DE LAS CREENCIAS Y VALORACIONES QUE HACE DE SUS CAPACIDADES.

GENERA EXPECTATIVAS DE ÉXITO O DE FRACASO, QUE REPERCUTEN EN SU MOTIVACION Y RENDIMIENTO

EL AUTOCONCEPTO

EL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE DEPENDE DE LA CAPACIDAD REAL Y DE LA CAPACIDAD CREIDA O PERCIBIDA

LA AUTOESTIMA: VALORACION POSITIVA O NEGATIVA DEL AUTOCONCEPTO

LAS METAS DE APRENDIZAJE

MOTIVACION DE LOGRO BASADO EN LAS METAS QUE PERSIGUE EL ESTUDIANTE.

METAS INTRINSECAS

DESEO DE SABER CURIOSIDAD PREFERENCIA POR EL RETO INTERES POR APRENDER

METAS INTRINSECAS

INTERES POR DESARROLLAR Y MEJORAR LA CAPACIDAD

ACEPTAN RETOS Y DESAFIOS PARA INCREMENTAR SUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

METAS EXTRINSECAS

OBTENCION DE NOTAS RECOMPENSAS JUICIOS POSITIVOS APROBACION DE PADRES Y

PROFESORES EVITAR VALORACIONES NEGATIVAS

METAS EXTRINSECA

EL DESEO DE MOSTRAR A LOS DEMAS SUS COMPETENCIAS.

DE OBTENER JUICIOS POSITIVOS MAS QUE EL INTERES POR APRENDER

EVITAN LOS RETOS O DESAFIOS ESCOLARES POR MIEDO A MOSTRAR INCAPACIDAD.

METAS DE APRENDIZAJE

HEYMAN Y DWECK, 1992; AFIRMAN QUE LA CONDUCTA MOSTRADA POR LOS ESTUDIANTES DEPENDE MAS DE SU “CAPACIDAD PERCIBIDA” QUE DE SU ORIENTACION DE META.

UN ESTUDIANTE QUE TIENE CONFIANZA EN SU CAPACIDAD DE ÉXITO, ES SECUNDARIA LA META.

METAS DE APRENDIZAJE

AUTOEFICACIA

LAS EMOCIONES

INTELIGENCIA EMOCIONAL (GOLEMAN,1996)

CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES Y REGULARLAS TANTO PERSONAL COMO SOCIALMENTE

LAS EMOCIONES

LAS EMOCIONES TIENE GRAN INFLUENCIA EN LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS (ADQUISICION, ALMACENAMIENTO, RECUPERACION DE LA INFORMACION)

INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN EL

AUTOCONCEPTO EL PROFESOR

EL PROFESOR ES LA PERSONA MAS INFLUYENTE DENTRO DEL AULA Y EL ESTUDIANTE VALORA SUS OPINIONES Y EL TRATO QUE RECIBE DE EL

INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN EL

AUTOCONCEPTO LA EVALUACION

LAS CALIFICACIONES O NOTAS GENERAN EN LOS ESTUDIANTES DIVERSAS REACCIONES QUE PUEDEN LLEVARLOS A DESISTIR O PERDER EL INTERES POR EL ESTUDIO O MAYOR ESFUERZO PARA MEJORAR SU RENDIMIENTO ACADEMICO

INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN EL

AUTOCONCEPTOS

LA FORMA DE SOCIALIZAR LOS RESULTADO DE LA EVALUACION.

LA FORMA COMO RECIBE LOS CONCEPTOS Y OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES.

LA FORMA DE VALIDAR SABERES DE LOS ESTUDIANTES

INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN EL AUTOCONCEPTO

PAPEL DE LOS PARES.

FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE DESTREZAS SOCIALES

COMPARACION PERMANENTE CON LOS COMPAÑEROS

VALORACION DE SU PROPIA COMPETENCIA ACADEMICA (AUTOEFICIENCIA)

INFLUENCIA DE LAS VAR. CONTEXTUALES EN LAS METAS DE APRENDIZAJE

GESTION DE LA ENSEÑANZA:

ESTRUCTURA DE LA CLASE: SISTEMA DE EVALUACION LA ACTITUD DEL PROFESOR LA ORGANIZACIÓN DEL AULA EL TIPO DE TAREAS

GESTION DE LA ENSEÑANZA

1. DISEÑO DE TAREAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES

2. LAS PRACTICAS DE EVALUACION Y LA UTILIZACION DE RECOMPENSAS

3. LA DISTRIBUCION DE LA AUTORIDAD

ACTUACIONES INSTRUCIONALES EN EL AULA

CYRS(1995) SE DEBE CREAR UN AMBIENTE DE

TRABAJO QUE LES PERMITA A LOS ESTUDIANTES MOTIVARSE ELLOS MISMOS.

ACTUACIONES INSTRUCIONALES EN EL AULA TAREAS Y ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE: SELECCIONAR AQUELLAS QUE

OFREZCAR RETOS Y DESAFIOS RAZONABLES POR:

NOVEDAD VARIEDAD DIVERSIDAD

ACTUACIONES INSTRUCCIONALES EN EL AULA

EVALUACION: CENTRARSE EN EL PROGRESO Y

MEJORA INDIVIDUAL RECONOCER EL ESFUERZO DE LOS

ESTUDIANTES TRASMITIR LA VISION DE QUE LOS

ERRORES SON PARTES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

PROPUESTA PARA MEJORAR LA MOTIVACION EN EL AULA

SITUACION EDUCATIVA: CONTEXTO DE LA CLASE

PROFESOR ESTUDIANTE CONTENIDO

CONTEXTO DE LA CLASE

ANTES: PLANIFICACION Y DISEÑO

DURANTE: CLIMA DE LA CLASE

DESPUES: EVALUACION DE LA CLASE

ANTES

PLANIFICACION O DISEÑO DE LA CLASE:

EXPECTATIVAS NECESIDADES DE LOS

ESTUDIANTES POSIBILIDADES LIMITACIONES

ANTES PLANIFICACION SISTEMATICA: EL PROFESOR DEBE SER PROVOCADOR

DE EXITO NO DE FRACASO CARACTERISTICAS DE LOS CONTENIDOS LA COMPETENCIA (NIVEL EVOLUTIVO Y

CONOCIMIENTOS DE PARTIDA) ENFOQUES METODOLOGICOS

(PRESENTAR DE FORMA ATRACTIVA LA SITUACION DE APRENDIZAJE)

DURANTE

CREAR UN AMBIENTE AFECTIVO, ESTIMULANTE Y DE RESPETO:

CLIMA AFECTIVO: CONECTAR EMPATICAMENTE CON LOS ESTUDIANTES: DIRIGIRSE A LOS ESTUDIANTES POR SU NOMBRE, APROXIMACION PERSONAL, RECONOCIMIENTO DE LOS ERRORES

DURANTE

CLIMA ESTIMULANTE PARA EL APRENDIZAJE:

ROMPER CON LA MONOTONIA DEL DISCURSO.

PROMOVER LOS DESEQUILIBRIOS COGNITIVOS

RELACIONAR CONTENIDOS CON LA EXPERIENCIA DEL ESTUDIANTE

DESPUES

ALIVIAR LAS EMOCIONES NEGATIVAS COMO LA ANSIEDAD-ESTRÉS DE LA EVALUACION.

EVALUACION CRITERIAL: ACENTUAR LOS LOGROS DE LOS ESTUDIANTES, EVITANDO COMPARACIONES

VALORAR EL ESFUERZO PERSONAL DESDE SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES

DESPUES AL FINALIZAR LA CLASE AUTOEVALUACION

CONJUNTA, PROFESOR ESTUDIANTE SOBRE EL DESARROLLO DE LA CLASE, EXPRESANDO DE FORMA SINCERA LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS EXPERIMENTADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE.

TERMINE SIEMPRE CON UN DESEQUILIBRIO COGNITIVO