Revista de la Facultad de Ciencias de la Salud

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liliA AngéliCA CAmpo ternerA, nAdiA estrAdA ovAlleloren oChoA de luQue, CArmen pérez pArrA, Julieth Quiroz gómez y dArlys rodríguez mArtínez

*Docente-investigadoradelgrupodeinvestigaciónPsicologíaEducativaycoordinadoraáreaDesarrolloHumanodelaUniversidadSimónBolívar.Email:licampo@unisimonbolivar.edu.co**EstudianteOctavosemestre,ProgramadePsicología,UniversidadSimónBolívar.***EstudianteOctavosemestre,ProgramadePsicología,UniversidadSimónBolívar.****EstudianteOctavosemestre,ProgramadePsicología,UniversidadSimónBolívar.*****EstudianteOctavosemestre,ProgramadePsicología,UniversidadSimónBolívar.

Recibido en Julio del 2011 ApRobAdo en Agosto del 2011

proCesos psiCológiCos vinCulAdos Al AprendizAJe y su relACión Con el desArrollo personAl - soCiAl en lA infAnCiA

LiliaAngélicaCampoTernera*,NadiaEstradaOvalleLorenOchoaDeLuque**,CarmenPérezParra***,JuliethQuirozGómez****yDarlysRodríguezMartínez*****

resumen

Lainfanciaesunodelosperiodosmásimportantesdelserhumano;yaqueduranteestaetapaseinician,desarrollanyseafianzanlosprocesospsicológicosquepermitenunaevoluciónyequilibriodecisivoenelaprendizajedelniño,locualdeunauotramaneraseveráreflejadoeneláreapersonal-social.

Elobjetivodelapresenteinvestigaciónconsistióendescribirlosprocesospsicológicosvinculadosconelaprendizajeysurelaciónconeldesarrollopersonal-socialenniñosentre4–6añosdeedaddelaciudaddeBarranquilla.EsteesunestudiodetipocorrelacionalenelqueseutilizaroncomoinstrumentoselCuestionariodeMadurezNeuropsicológicaInfantilCumaninyelInventariodeDesarrolloBattelle.Losresultadosobtenidosreflejanqueesnecesarioenfatizareneldesarrollodelascompetenciassocialesdelniñoaprovechandoestascapacidadesparaelfortalecimientodenuevosrolesfrentealaprendizaje.(DUAZARY2011No.2,175-189)

Palabrasclave:ProcesosPsicológicosBásicos,Atención,Memoria,Lenguaje,Cognición,DesarrolloPersonalSocial.

AbstrACt

Childhoodisoneofthemostimportantperiodsofthehumanbeing;sinceduringthisstagebegins,developsandconsolidatesthepsychologicalprocessthatallowadecisiveevolutionandbalanceinthechild’slearning,whichonewayoranotherwillseereflectedintothepersonal-socialfield.

Themainobjectiveofthepresentresearchconsistedindescribingthepsychologicalprocessrelatedwiththelearningand itsconnectingwith thepersonal- socialdevelopment inchildrenbetween4-6ages fromBarranquillacity.This is a study of correctional type in which were used the following tools/instruments: The CumaninChildish Neuropsychological Maturity Questionnaire and the Battelle Development Stocktaking.Thegottenresultsreflectthatisnecessarytomakeemphasisonthedevelopmentofthechild’ssocialcompetencestakingadvantagesoftheseabilitiesbygettingstrongernewrolesInrelationtothelearning.

Keyword:BasicPsychologicalProcesses,Attention,Memory,Language,Cognition,SocialDevelopmentStaff.

ArtíCulo originAl

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introduCCión

Elniñoesunserfundamentalmentesocialdesdeelmismomomentodesunacimiento.Ellosaprendenconocimientos específicos, inician el desarrollo

de sus potencialidades y las habilidades necesariaspara laparticipaciónadecuadaen lavidasocialysuadaptaciónalasformasdecomportamientoorganizadocaracterísticodesusociedad.Suconductaestamoduladaporlainterrelaciónconlosotrosysuconocimientosobresímismolovaadquirirmediantelaimagenquevaarecibiratravésdelosdemás.

Esimportantedestacarqueelprocesodeaprendizajeyeldesarrollocognitivoenelniñoseiniciadesdequeéste tiene el primer contacto con el mundo exterior;esdecir,desdequesaledelvientrematerno.Aquíseiniciasurelaciónconelcontextoysussituaciones.Apartirdeestemomentoelespacioquelorodeaysusconstantesinteraccionesconotroslepermitenejercerunainfluenciadeterminanteensuconductasocialyencómoelniñoaprende la informaciónque le sirvedeestímuloenelmedio.

La interacción del niño con su entorno es de vitalimportanciayaqueayudanosolamentealatransicióndel periodo egocéntrico por el que atraviesa todoindividuo a la edad de 3-6 años denominada etapapreoperacional1 si no que también ayuda en lamaduraciónyeldesarrollodelosprocesospsicológicostalescomo:lapercepción,atención,memoria,lenguajeycognición,queasuvezfortalecenlaadquisicióndenuevosconocimientos.

Según lo planteado en el artículo sobre el desarrollosocial:ejedelaeducacióninfantil.Elgradodeseguridad,confianza si mismo, autonomía, asertividad, afán delogro,empatíaysociabilidadqueexhibanlosniños,esunade lasclavesmaestrasque lepermitiránaccederconmenordificultadacualquieraprendizaje,desarrollarcon mayor fluidez sus habilidades de pensamientoy administrar con mayor efectividad sus mejorescapacidadespersonaleseintelectuales2.

Deigualforma,estudiosanterioreshandemostradoqueparaeldesarrollodedeterminadoselementoscognitivosymadurativosenelniñoresultaesencialelconjuntodeoportunidadesqueleofreceelmedioyqueapesardequelascircunstanciaseconómicas,políticasyeducativasdelniñopuedenlimitarsusposibilidadesdeuncrecimientosano,deformacióndeprocesoscognitivossuperiores

y de alcanzar logros y metas, es el medio quien lesbrindasuficientesituacionesquerequierendesolucióninmediata, como para estar constantemente provistode retos cognitivos que estimulan su inteligencia,proporcionando potencialidades que le permitanenfrentarsealasadversidadesdesuentornofortaleciendosuindependenciayautoafirmación3.

Porotro lado, apartir de los estudios realizadosporPiagetyVigotskysepuedeafirmarquecuandoelniñomuestraunniveldedificultadeneláreacognoscitivasepuedeverafectadalainteracciónsocialdelinfanteyporendeestono favorecesuadaptaciónalmedio,deestamanerasecreapocamotivaciónparaeljuego,sentimientosdefrustración,deserciónescolar,dificultadenlaconstruccióndelautoconcepto4.

Se puede entonces afirmar, que al igual que lasdificultadesenlosprocesoscognitivosafectanaláreapersonalsocialdelniño,estapuedetraerrepercusionesenlosprocesoscognitivoscuandonosedesarrolladeunamaneraplena,yaquelainteracciónconlasdemáspersonas y el medio que le rodea, permite tener unmejordespliegueenlapercepción,atención,memoria,lenguaje, pensamiento y aprendizaje del mundo quelerodea.

No es posible olvidar que los niños aprenden en uncontextosocialpormediodelaobservacióneimitación,dondesevealmodelocomounapersonaquecontribuyedeunamaneraactivaasupropioaprendizaje5.Tambiénes importante tener en cuenta que las personas endesarrollo están inmersas en una serie de sistemasambientalesqueinteractúanentresíyconlapersona,loscualesinfluyenensuaprendizaje,yaseadediversasactividades,creenciasyvalores6.

Enestepunto,puededefinirsealdesarrollopersonalsocial como la interacción individualygrupalde lapersonaendondedesarrollasushabilidadesydestrezasparalacomunicaciónabiertaydirecta, lasrelacionesinterpersonalesylatomadedecisiones,permitiéndoleconocerunpocomásdesímismoydesuscompañerosde grupo, por ende el desarrollo social del niñoconstituye una parte integral del proceso decrecimientototal7.

En esta etapa la socialización ocurre a través de laidentificaciónconelpadredelmismosexoaprendiendolos papeles de género, los comportamientos y lasactitudesaceptadaporlasociedadylasreglas.Puedeninterpretarlosproblemasemocionalesdeotraspersonas,

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entender los diferentes puntos de vista tambiéndesarrollalaimaginación.

Despuésdehaberaprendidoaejercerciertogradodecontrolconsciente,tantosobresímismocomosumedio,elindividuopuedeavanzarrápidamentehacíanuevasconquistasenesferassocialesyespacialescadavezmásamplias. Un sentido de iniciativa impregna la mayorparte de la vida del niño cuando su medio social loincitadesarrollarunaactividadyalcanzaunafinalidad(dominarunatareaespecífica)8.

Por otro lado, para fines de esta investigación, seentenderá como procesos psicológicos básicos elconjunto de procesos mentales desarrollados por unindividuotalescomo:percepción,atención,memoria,lenguajeycognición.

En concreto, la percepción es la manera de integrarlassensacionesenpatronessignificativos.Alpercibirunhechoofenómeno,elcerebroselecciona,organizae integra la información sensorial para construiruna“imagen” o modelo del mundo. La constancia detamaño, formaybrillantezdanestabilidada lavistasinestoselementos, todo loquenos rodeapareceríadistorsionadoeincongruente9.

La atención no es más que el proceso donde lossistemassensorialesyelcerebrocuentanconunmediopara discernir la información entrante, dando pasoúnicamentealainformaciónrelevanteparalatareaencuestiónyfiltrandolosdatosirrelevantes,centrándoseasíenunatareaespecífica10.Laatencióneselconceptoquefuncionaparaseleccionarlaporcióndeactividadsensorial que se volverá percepción consciente ypensamiento11.

ParaPiaget,lamemoriaesunsímbolodelaasimilaciónde los esquemas los cuales son procedimientos parasimilarexperienciasycomprenderlasensugeneralidad,comotalsonlabaseparalaacomodacióndenuevasexperiencias. La memoria como cualquier actividadcognoscitiva siempre es a la vez asimilatoria yacomodativa12.

Por su parte, el lenguaje es un sistema de múltiplesnivelesquerelacionaelpensamientoyelhablamediantelaspalabrasyoraciones9.DeacuerdoconVigotsky13,elniñoutilizaunlenguajenosoloparalacomunicaciónsocial,sinotambiéncomoayudapararesolvertareas.Los niños utilizan su lenguaje para planear, guiar yobservarsucomportamientocomoautorregualdor.

DebidoalosplanteamientosdePiagetyVigotsky14,sehaconsideradoellenguajecomounaconductaqueseencuentra integrada a las reacciones adaptativas delniño,cuyodesarrolloocurredemodoindependienteacomportamientomotores,perceptualesyemocionales.

Sepuedehablardelacognicióncomounconjuntodeprocesosapartirdeloscualesseadquiereinformacióna travésde los sentidosydel aprendizaje, la cual seanaliza,seorganizaysealmacenaenlamemoriaparaconsultasfuturasyserutilizadaenlaresolucióndelosproblemas; así, se involucran los procesos mentalessuperioresenrelaciónconlacompresióndelmundo15.

El desarrollo cognoscitivo en la primera infancia escentralenesaetapa16.Elniñocomienzaaexperimentarcambiosensumaneradepensaryresolverlosproblemas,desarrollademaneragradualelusodellenguajeylahabilidadparapensarenformasimbólica.Laaparicióndellenguajeesunindicioqueesteniñoestácomenzandoarazonar,aunquetieneciertaslimitaciones.

Piaget,denominólaniñeztempranaetapapreoperacional.Estaetapaabarcadesdelos2hastalos7añosdeedad.Enellalosniñossetornangradualmentesofisticadosdelpensamientosimbólico,sinembargonopuedenpensarde manera lógica. Estos progresos del pensamientosimbólico están acompañados de comprensión deidentidades,elespacio, lacausalidad, laclasificaciónyelnúmero1.

Portantolosniñosentrelos3y6añossevuelvenmáscompetentesenelconocimiento,inteligencia,lenguajey aprendizaje. Aprenden a utilizar símbolos en elpensamientoyen laaccionesyescapazdemanejarconceptoscomoedad,tiempoyespacioenformamáseficiente.Ladestrezacrecienteenellenguajeylasideas,ayudanalniñoaformarsupropiaopinióndelmundo.

Elpropósitodeestainvestigaciónesconocercomounbuendesarrollodelosprocesospsicológicosvinculadosconelaprendizajeinfluyensobreeláreapersonal-socialy como está a su vez interviene para que se genereuna adecuada adquisición de conocimientos, Por loquesurgecomoobjetivoprincipal:Describir losprocesospsicológicosvinculadosconelaprendizajeysurelaciónconeldesarrollopersonal-socialenniñosentre4–6añosdeedadde laciudaddeBarranquilla.

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método

Este estudio se ampara bajo un diseño correlacionalcausal el cual pretende establecer relaciones entrevariables. En este tipo de diseños los efectos yaocurrieronenlarealidad,estánmanifestadosylacausaexiste.Elinvestigadorquiendireccionayestablececualeslacausaycuáleselefecto17.En este estudio participaron 109 niños y 120niñas, en un total de 229 estudiantes, cuyasedadesoscilanentre3y7años,distribuidosenlosgradosdepárvulo,prejardín,jardín,transiciónyprimergradodeEducaciónBásicaPrimariaeninstituciones educativas de carácter oficial deestrato socioeconómico 2 y 3 de la ciudad deBarranquilla, matriculados entre el año 2007 y2010.

instrumento

Para identificar las características del desarrolloen las áreas: visopercepción, lenguaje, atenciónymemoriaseutilizóelcuestionariodemadurezneuropsicológica infantil18. De igual manera seevaluaráelniveldeldesarrollodelniñoysushabilidadesfundamentales mediante la aplicación del InventariodeDesarrolloBattelle (19) el cualpermite evaluar elprogresoenlasáreas:Personal–Social,Comunicación,Cognitiva. El plan de procesamiento de datos serealizómecánicamenteyseutilizóelSPSS15paraWindows.

proCedimiento

La investigación inició estableciendo convenioconlasdirectivasydocentesdelasInstitucionesseleccionadas, posteriormente se realizaronentrevistas semi- estructuradas directas a lospadresoacudientesdelosniñosparticipantesdelestudio,paraobtenertantoinformaciónrelevanteacercade suestadogeneraldedesarrollo comoel consentimiento informado, necesario desdeel punto de vista ético. Se procedió entoncesa la aplicación del cuestionario de madurezneuropsicológicoinfantilCumaninyelinventariodeDesarrolloBattellealatotalidaddelosniñosmatriculadosenlosgradosdepreescolaraprimergradoenlasinstitucioneseducativasdecarácter

oficialdecon lasqueseestableció inicialmenteelconvenio.

Por último, los resultados obtenidos fueronanalizadosde formacuantitativay cualitativaala luzdel conocimiento científico y teóricoquesustentarálasconclusionesdelpresenteestudio.

resultAdos

CArACterizACión de los proCesos psiCológiCos básiCos

Los resultados obtenidos demuestran que en la subárea de la discriminación perceptiva que evalúa lasinteraccionessensoriomotorasactivasdelniñoconsuentornoinmediatoylacapacidadparadiscriminarlascaracterísticasdelosobjetosyresponderselectivamenteaellos,un58,1%conunpromedionormaldedesarrolloparasuedad,mientrasun39,7%presentadificultadesquerequeriríaintervenciónyestimulaciónenestaárea,contrarioal2,2%quepresentóresultadospordebajodeloesperadoparasuedad(VéasetablaNo1).

Frecuencia Porcentajeválido

Válidos BAJO 91 39,7%

MEDIO 133 58,1%

ALTO 0,5 2,2%

Total 229 100,0%

Tabla No 1. Discriminación perceptual de los niñosevaluados.

En lo que respecta al grado de visopercepción, seencontróunporcentajebajode24,9%;asímismoseobservaqueel20,1%delamuestraseubicaennivelmedio,demostrandoqueesteporcentajeposeepocosmanejoseneláreapresentada.Porotroladolamitadde lamuestrademuestraa travésdeunapuntuacióndel55,0%puedesituarseenunbuennivelconrelaciónalashabilidadesvisoperceptualesrelacionadasconlamadurezenlasáreasvisualessecundariasyasociativasdel lóbulo occipital como por la función mnémicamediatizada por la áreas profundas de la cortezatemporal(VéasetablaNo2).

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TablaNo2.Visopercepcióndelosniñosevaluados.

Frecuencia Porcentajeválido

Válidos BAJO 57 24,9%

MEDIO 46 20,1%

ALTO 126 55,0%

Total 229 100,0%

Eneláreadelenguajeseevaluaronaspectosrelacionadoscon la recepción y expresión de información,pensamientoseideaspormediosverbalesynoverbales.En cuanto al lenguaje expresivo, que comprende laexploraciónde:laarticulacióndelossonidos,lenguajereflejado,lafunciónnominativadelhabla,yelhablanarrativael27,6%delamuestrarespondiódemanerasatisfactoria, sin embargo, se encontró una ligeradificultadencuantoalaejecuciónenestaáreaenel32,9%delamuestra,mientrasqueun39,0%superóelgradodedesarrolloesperado(VéasetablaNo3).

De igual forma se evaluó el lenguaje expresivo quehace referencia a la exteriorización de las actitudes,sentimientos,deseosyseobtuvoqueun25,8%delosevaluadosseencuentranenunrangomedio,mientrasqueun31,0%presentóunresultadopordebajodeloesperadoyunsignificativo41,9%estáporencimadelosnivelesrequeridos(VéasetablaNo4).

TablaNo3.Lenguajearticulatoriodelosniñosevaluados.

Frecuencia Porcentajeválido

Válidos

N.R. 0,1 0,4%

BAJO 75 32,9%

MEDIO 63 27,6%

ALTO 89 39,0%

Total 228 100,0%

Perdidos Sistema 0,1

Total 229

TablaNo4.Lenguajeexpresivodelosniñosevaluados.

Frecuencia Porcentajeválido

Válidos N.R. 0,3 1,3%

BAJO 71 31,0%

MEDIO 59 25,8%

ALTO 96 41,9%

Total 229 100,0%

TablaNo5.Lenguajecomprensivodelosniñosevaluados.

FrecuenciaPorcentaje

válido

Válidos

N.R. 0,3 1,3%

BAJO 91 39,9%

MEDIO 47 20,6%

ALTO 87 38,2%

Total 228 100,0%

Perdidos Sistema 0,1

Total 229

Porotrolado,enrelaciónconellenguajecomprensivoel20,6%delamuestrarespondiódemanerasatisfactoria,presentandopuntajesacordealoesperadoparasuedad,sinembargoseencontrarondificultadesenel39,9%delamuestraquepresentóundesarrollopordebajodeloesperado,mientrasqueun38,2%superóelgradodedesarrolloesperado(VéasetablaNo5).

Entérminosdelniveldeatenciónlosresultadosobtenidosmuestranunporcentajemenordeniñosconpuntajespordebajodeloesperadoparasuedad(26,8%),porotrolado,enloqueconciernealnivelmedioseobtuvounvalordel18,9%,dandoaconocerque,encuantoaestenivellamuestraposeeunporcentajepocosignificativopara el buen manejo de la atención, la puntuaciónobtenidaennivelaltofuede53,9%,yaqueestorevelaquepartedelamuestraposeeunabuenacapacidadeneldesarrollodelosprocesosdelaatenciónyungradoadecuadodemadurezdelasestructurasqueintervienenenelprocesoatencional, especialmente la formaciónreticularylacortezaprefrontalylosdistintostiposdeatención(VéasetablaNo6).

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Porotraparte,enlasubáreadememoriavistacomolacapacidadpararecuperarinformacióncuandoseledanpistasadecuadas.Seencontróun45,9%conunpromedionormaldedesarrolloparasuedad,mientrasun34,9%presentadificultadesquerequeriríanintervencióny estimulación en esta área, contrario al 19,2% quepresentóresultadosporencimadeloesperadoparasuedad(VéasetablaNo9).

TablaNo6.NiveldeAtencióndelosniñosevaluados.

Frecuencia Porcentajeválido

Válidos

N.R. 0,1 0,4%

BAJO 61 26,8%

MEDIO 43 18,9%

ALTO 123 53,9%

Total 228 100,0%

Perdidos Sistema 0,1

Total 229

En el área cognitiva se evaluaron las habilidades ycapacidadesde tipo conceptual, discriminaciónen lapercepción,lacapacidaddememoria,elrazonamientoylashabilidadesescolaresyeldesarrolloconceptual,arrojandoel59,0%unpuntajedentrodelosentandaresbásicosdeldesarrolloadecuadoasuedad,mientrasqueel9,2%delamuestrareflejaundesarrolloporencimadeloesperadoparasuedad,adiferenciadel31,4%delosniñosquepresentaronundesarrollopordebajodelospatronescorrespondientes(VéasetablaNo7).

TablaNo7.DesarrolloCognitivodelosniñosevaluados.

Frecuencia Porcentajeválido

Válidos N.R. 0,1 0,4%

BAJO 72 31,4%

MEDIO 135 59,0%

ALTO 21 9,2%

Total 229 100,0%

Teniendoencuentalosresultadosobtenidoseneláreadememoriaicónica,entendidacomoelprocesamientoqueseencargadelalmacenamientodeimágenesvisuales,sepuedeestablecerqueentrelosniñosevaluadosexisteunporcentajedel25,8%delamuestraqueposeeunbajó desarrollo, mientras un 22,3% se ubica en unnivelmediodedesarrollodeacuerdoaloesperadoparasuedad,yun52,0%revelalacapacidadsuperiordelmanejodememoriaicónica,destacandoasí,queunapartesignificativaposeeunexcelenteprocesodedichofactor(VéasetablaNo8).

TablaNo.8Memoriaicónicadelosniñosevaluados.

Frecuencia Porcentajeválido

Válidos BAJO 59 25,8%

MEDIO 51 22,3%

ALTO 119 52,0%

Total 229 100,0%

TablaNo9.Memoriadelosniñosevaluados.

Frecuencia Porcentajeválido

Válidos BAJO 80 34,9%

MEDIO 105 45,9%

ALTO 44 19,2%

Total 229 100,0%

CArACterizACión del desArrollo personAl soCiAl

Deformaparticular,entérminosdelainteracciónconeladultoqueincluyencomportamientosdeapegoinfantil,larespuestaaliniciodecontactossocialesylautilizaciónde adultos como recurso, los resultados obtenidosmuestranqueel55,5%delamuestraseencuentraenun rango calificado comopromedio,mientras que el44,5%delosniñosseencuentranenunrangobajo,paraestaárea(VéasetablaNo10).

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Tabla No 10. Interacción con los adultos de los niñosevaluados.

Frecuencia Porcentajeválido

VálidosBAJOMEDIOTotal

102

127

229

44,5%

55,5%

100,0%

EnrelaciónconlaescaladeAutoconcepto,vistacomoeldesarrollodelaconcienciayelreconocimientoqueelsujetotienedesímismo:desuyofísico,sentimientos,interesesypreferencias,alrespecto,aunqueel42,8%de los niños se encuentran en un rango promedio,unsignificativo57,2%seencuentrapordebajode loesperadoparasuedad(VéasetablaNo11).

TablaNo11.Autoconceptodelosniñosevaluados.

Frecuencia Porcentajeválido

VálidosBAJOMEDIOTotal

13198229

57,2%42,8%100,0%

Tabla No 12. Expresión de sentimientos de los niñosevaluados.

Continuadoconlaescaladeexpresióndesentimientosquehacereferenciaaloscomponentesafectivosdelaconducta como sentimientos y actitudes del niño endiferentesambientesseobtuvounporcentajepromediode42,8%mientrasqueseobtuvounresultadode57,2%enunrangobajo(VéasetablaNo12).

Enlamismaárea,alevaluarlosaspectosdeinteracciónconloscompañeros,vistacomolacapacidaddelniñoparaestablecerinteraccionesconloscompañerosdesumismaedad,entérminosdeamistad,deinteraccióncon

Frecuencia Porcentajeválido

VálidosBAJOMEDIOTotal

13198229

57,2%42,8%100,0%

gruposlosresultadosmostraronun52.4%delosniñosconundesempeñopromedio,mientrasqueel45.4%delamuestrademuestraundesempeñopordebajodeloesperadoparasuedad(VéasetablaNo13).

TablaNo13.Interacciónconloscompañerosdelosniñosevaluados.

Frecuencia Porcentajeválido

Válidos BAJO 104 45,4%

MEDIO 120 52,4%

ALTO 0,5 2,2%

Total 229 100,0%

Deestamanera,enelaspectodecolaboración,elcualseconsideracomolacapacidadquetieneelniñoparacooperar demanera voluntaria con las personas quetiene a su alrededor. Los resultados obtenidos hacenevidentequeel56.1%delamuestraseencuentranenunrangopromedio,mientrasqueel33.3%delosniñostienenundesempeñobajoconrespectoasuedad(VéasetablaNo14).

TablaNo14.GradodeColaboracióndelosniñosevaluados.

FrecuenciaPorcentaje

válido

Válidos

N.R. 0,1 0,4%

BAJO 76 33,3%

MEDIO 128 56,1%

ALTO 23 10,1%

Total 228 100,0%

Perdidos Sistema 0,1

Total

Losresultadosobtenidosenrolsocial,elcualconsideraqueelniñosecomportademaneradiferenteconlaspersonas,deacuerdoconelcontextosocialenelcualeste interactuando en ese momento, evidencian queel niño obtuvo un 64.2% como resultado promedio,mientrasqueseencontróqueel27.9%delamuestranoobtuvieronundesempeñoadecuadoparasuedadenrepresentacióndeltotaldelamuestra(VéasetablaNo15).

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CorrelACión de los proCesos psiCológiCos Con el áreA personAl soCiAl Sepudoobservarqueexisteunarelaciónaltamentesignificativaenloquerespectaal lenguajetantoarticulatorio,expresivocomocomprensivoylosdiferentesaspectosqueintegraneláreapersonal–socialcomolosonlainteracciónconeladulto,colaboración,autoconcepto,interacciónconloscompañerosyexpresióndesentimientos.

Asímismo,seidentificóquesepresentaunarelaciónsignificativamentealtaenlosprocesosdeestructuraciónespacial,visopercepción,lamemoriaicónicayatenciónconrespectoaloscontenidosqueconformaneláreapersona-social.Caberesaltarquesepresentounacorrelaciónsignificativaenloquecorrespondealavisopercepciónylaexpresióndesentimientos.

Porlotanto,siendoellenguajeunarepresentaciónabstractaycomplejadeunsistemademúltiplesnivelesquerelacionaelpensamientoyelhablamediantelaspalabrasyoracionesqueseadquieredentrodeloslímitesdeunsistemasocialmentedefinido,representandounpapelintegraleneldesarrollodelpensamientológicodelniño,muestraunareciprocidadconrespectoalainteracciónqueexisteentreelniñoyelmedioenqueestesedesarrolla,puestoquesegúnVygotsky20Esatravésdelaactividadsocialcompartida,queelinfantesedesarrolladeformaadecuadaampliandoelámbitodesuaprendizajeenloconcernientetantoalashabilidadessocialescomoaldesarrollodelpensamiento,ellenguajeylacomunicación.Esporello,quecuandoalgunasdelasvariablesdelosprocesospsicológicosaumenteodisminuyeasímismoocurriráconeláreapersonal-socialdelniño(VéasetablaNo16).

TablaNo15.Rolsocialdelosniñosevaluados.

Frecuencia Porcentajeválido

Válidos BAJO 64 27,9%

MEDIO 147 64,2%

ALTO 18 7,9%

Total 229 100,0%

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TablaNo16.Correlacióndelosprocesospsicológicosconeláreapersonalsocial.

Interacciónconlosadultos

Expresiónde

sentimientosAutoconcepto

Interaccióncon

compañerosColaboración

Rolsocial

Lenguajearticulatorio

Correlación dePearson

,261** ,207** ,206** ,278** ,301** ,304**

Sig.(bilateral) ,000 ,002 ,002 ,000 ,000 ,000

N 228 228 228 228 227 228

Lenguajeexpresivo

Correlación dePearson

,264** ,222** ,219** ,260** ,392** ,403**

Sig.(bilateral) ,000 ,001 ,001 ,000 ,000 ,000

N 229 229 229 229 228 229

Lenguajecomprensivo

Correlación dePearson

,247** ,275** ,236** ,293** ,373** ,315**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

N 228 228 228 228 227 228

Estructuraciónespacial

Correlación dePearson

,242** ,191** ,186** ,227** ,358** ,389**

Sig.(bilateral) ,000 ,004 ,005 ,001 ,000 ,000

N 229 229 229 229 228 229

Visopercepción

Correlación dePearson

,279** ,137* ,204** ,153* ,329** ,330**

Sig.(bilateral) ,000 ,038 ,002 ,021 ,000 ,000

N 229 229 229 229 228 229

MemoriaIcónica

Correlación dePearson

,352** ,272** ,255** ,270** ,351** ,341**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

N 229 229 229 229 228 229

Atención

Correlación dePearson

,283** ,256** ,280** ,272** ,370** ,391**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

N 228 228 228 228 227 228

**.Lacorrelaciónessignificativaalnivel0,01(bilateral).

*.Lacorrelaciónessignificantealnivel0,05(bilateral).

Almomentoderevisarlarelaciónexistenteentreeláreapersonalsocialylascapacidadesdetipoconceptual,seobservóunacorrelaciónaltamentesignificativayproporcionalentrecadaunodelosaspectospersonalsocialylashabilidadescomosonladiscriminaciónenlapercepción,lacapacidaddememoria,elrazonamientoylashabilidadesescolaresyeldesarrolloconceptual,indicandounarelaciónpositivaentrecadaunodelosaspectosqueintegranlasáreas.

Demaneraespecífica,sepuededestacarunniveldeinfluenciareciprocaentrelasáreas.EstosehaceevidenteteniendoencuentalosplanteamientosdeautorescomoVigotsky13,quiensostienequeelcrecimientointelectualycognitivodelosniñosestaestimuladopordiferentesaspectosquehacenpartedelambiente,asícomotambiénporlaspersonasconlasquecompartenlamayorpartedesutiempoenlosdiferentesámbitosenlosquesedesenvuelven14.

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Asímismo,estainteracciónconstanteconadultosycompañerosintervienedeformasignificativaenlamaneracomolosniñosenetapastempranasdesuvidaadquierensusconocimientos,loregistranyadaptanensumemoriaparaquelesirvaenconsultasfuturas,reconociendoqueotraspersonasseconviertenenmodelosparaimitaryporestoinfluyenenlamaneracomoelniñosecomportafrenteasituacionesimportantescomoelaprendizaje.

ComolohanmencionadootrosautorescomoSear8,laniñeztempranaeseliniciodelasocializaciónylaconstruccióndeprocesospsicológicosquedemaneraconjuntafavorecenaldesarrolloevolutivodelniño,permitiendointegrarlosytenerunmejordesempeñoenlashabilidadesescolares,enlaelaboracióndeunpensamientoracional,desarrollarconceptosestablesyunamayorinfluenciasobreeldesarrollodelapersonalidad,comolomencionaErickson16.

Se puede destacar, que el auto concepto, así como el rol que establece el niño en diferentes ámbitos, va influirconsiderablementeenlaejecucióndesushabilidadesycapacidadesconceptuales,asímismo,vaacontribuireneldesarrollocognitivoyesteasuveztendráparticipacióneneldescubrimientoindividual,laexperiencia,maduraciónylaimagenqueelniñotengadesímismo21(VéasetablaNo17).

TablaNo17.Correlacióndeláreapersonalsocialconlosprocesospsicológicos.

Discriminaciónperceptiva

MemoriaRazonamientoy

habilidadesescolaresDesarrolloCognitivo

Interacciónconlosadultos

CorrelacióndePearson ,545** ,330** ,401** ,309**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000

N 229 229 229 229

Expresióndesentimientos

CorrelacióndePearson ,454** ,407** ,387** ,381**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000

N 229 229 229 229

Autoconcepto

CorrelacióndePearson ,365** ,324** ,343** ,315**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000

N 229 229 229 229

Interacciónconcompañeros

CorrelacióndePearson ,444** ,321** ,380** ,241**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000

N 229 229 229 229

Colaboración

CorrelacióndePearson ,390** ,527** ,434** ,439**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000

N 228 228 228 228

Rolsocial

CorrelacióndePearson ,378** ,450** ,487** ,425**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000

N 229 229 229 229

**.Lacorrelaciónessignificativaalnivel0,01(bilateral).

*.Lacorrelaciónessignificantealnivel0,05(bilateral).

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Apartirdelosdatosobtenidostambiénsepuedeobservarunaimportantecorrelaciónentrelosprocesospsicológicos;porejemploladiscriminaciónperceptivaentendidacomounprocesodereconocimiento,discriminación,interpretaciónyasociacióndeestímulosnuevosconexperienciasanterioresposeeunarelaciónsignificativamentealtaconellenguajearticulatorio,expresivoycomprensivo,conlaestructuraciónespacial,lavisopercepción,lamemoriaicónicaylaatención.

Asímismo,lamemoriaestáinvolucradaentodoslosprocesos,desdelapercepciónhastaelrazonamiento11portantosucorrelaciónconprocesoscomoellenguaje,laestructuraciónespacial,lavisopercepción,memoriaicónicayatenciónesunresultadoesperadoyaqueestossonrelevantesenlaadquisiciónymantenimientodenuevosconocimientosyexperienciasenlosniños.

También se pudo establecer que el razonamiento y las habilidades escolares son ejes vertebrados del proceso deaprendizajeporconsiguiente laadquisiciónde lashabilidadesescolaresdependeen formadirectade losprocesospsicológicosloquepermitiráalniñosercapazderesolveradecuadamentecualquiertarea,odeafrontarconéxitocualquier situación.Deestemodo su correlación conel lenguaje, la estructuraciónespacial, lavisopercepción, lamemoriaicónicaylaatenciónsonsignificativosenelprocesodeaprendizaje.Porúltimoeldesarrollocognitivoentendidocomoelconjuntodeprocesosapartirdeloscualesseadquiereinformaciónatravésdelossentidosydelaprendizaje21poseeunarelaciónpositivaysignificativamentealtaconellenguaje,laestructuraciónespacial,lavisopercepción,lamemoriaicónicaylaatenciónprocesosdegranimportanciaenlaadquisicióndenuevosconocimientosyresolucióndeproblemasenlosniños(VéasetablaNo.18).

TablaNo18.Correlaciónentrelosprocesospsicológicos.

Lenguajearticulatorio

Lenguajeexpresivo

Lenguajecomprensivo

EstructuraciónEspacial

VisopercepciónMemoriaIcónica

Atención

D i s c r im inac i ónperceptiva

CorrelacióndePearson

,209** ,274** ,331** ,252** ,265** ,330** ,302**

Sig.(bilateral) ,002 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

N 228 229 228 229 229 229 228

Memoria

CorrelacióndePearson

,248** ,386** ,390** ,247** ,237** ,335** ,333**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

N 228 229 228 229 229 229 228

R a z o n a m i e n t oy h a b i l i d a d e sescolares

CorrelacióndePearson

,240** ,407** ,334** ,242** ,224** ,389** ,336**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,001 ,000 ,000

N 228 229 228 229 229 229 228

D e s a r r o l l oCognitivo

CorrelacióndePearson

,225** ,264** ,313** ,257** ,298** ,323** ,323**

Sig.(bilateral) ,001 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

N 228 229 228 229 229 229 228

**.Lacorrelaciónessignificativaalnivel0,01(bilateral).

*.Lacorrelaciónessignificantealnivel0,05(bilateral).

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Porotrolado,enlasevaluacionesrelacionadasconellenguajetantoarticulatorio,expresivocomocomprensivoylosresultadosrelacionadosconeldesarrollocognitivoseobservóunacorrelacióndirectamenteproporcionalconprocesosmentalescomolamemoria,laestructuraciónespacial,lavisopercepcionylaatención.EnrelaciónaloanteriormentemencionadoparaPiagetellenguajeesunsistemaderepresentacionesdelarealidad,endondelosavancescognitivossonnecesariosparasuestablecimientoyparaquemediantesussonidosserepresentenlosobjetosylasreaccionesentreellos,porotraparteVigotskyconsideraqueestosdosprocesosseunen,elpensamientosevuelveverbalyellenguajesirvealosrazonamientos(VéasetablaNo.19).

TablaNo19.Correlaciónentrelosprocesospsicológicos.

Memoria Estructuraciónespacial Visopercepción Atención

Lenguajearticulatorio

CorrelacióndePearson ,248** ,461** ,435** ,427**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000

N 228 228 228 227

Lenguajeexpresivo

CorrelacióndePearson ,386** ,494** ,497** ,498**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000

N 229 229 229 228

Lenguajecomprensivo

CorrelacióndePearson ,390** ,481** ,423** ,491**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000

N 228 228 228 227

DesarrolloCognitivo

CorrelacióndePearson ,456** ,257** ,298** ,323**

Sig.(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000

N 229 229 229 228

N 228 228 228 228

**.Lacorrelaciónessignificativaalnivel0,01(bilateral).

*.Lacorrelaciónessignificantealnivel0,05(bilateral).

disCusión

Alfinalizarelprocesodeinvestigaciónsepudoconcluirquefueronsignificativoslosresultadosencontradoseneláreadelenguajetantoenelarticulatoriocomoenelexpresivo,permitiendoenelniñolaexteriorizacióndelasactitudes,sentimientos,deseosylaarticulacióndelossonidos,sinembargo,unaproporciónmostródificultadesenlaescalade comunicación comprensiva. Investigaciones anteriores reflejan que niños con retraso en el desarrollodellenguajemuestrandificultadesparalarealizacióndetareasquerequierendelaidentificacióndelascaracterísticasesencialesdelosobjetoselementoimportantedeldesarrollocognitivo.Asímismo,Piaget15,consideraquecuantomásexpresaunniñoverbalmenteundeseo,unaexperienciaounpensamiento,sinnecesidadderecurriralasacciones,evidenciassuasimilacióndellenguajecomotransmisordesignificadosypuededifundireficazmenteenpalabraselsímbolomental

Porotraparte,eneláreadedesarrollocognitivo,seobservóundesempeñopordebajodeloesperadoparalaedaddelosniñosevaluadosenlasescalasdediscriminaciónperceptiva,razonamiento,habilidadesescolaresyenlasubáreadememoria.Deestemodo,essignificativoelporcentajedeniñosquepresentandificultadesentérminosdelacapacidaddediscriminarlascaracterísticasdelosobjetosyresponderselectivamenteaellas,relacionadoestoconlashabilidadesdepensamientocríticoqueelniñonecesitaparapercibir,identificaryresolverproblemas;analizaryvalorarloselementosdeunasituación,loscomponentesquefaltan,juzgarcontradiccioneseincoherencias.

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Dentrodelosprocesospsicológicos,sepudonotarunalto nivel de desempeño en áreas como atención lacual muestra un grado adecuado de madurez de lasestructurasque intervienenenelprocesoatencional,especialmente la formación reticular y la cortezaprefrontal y los distintos tipos de atención; sostenida,selectiva, focalizadaydividida,además seencuentraunbuennivelenlamemoriaicónicaentendidacomoelprocesamientoqueseencargadelalmacenamientodeimágenesvisualesyenlaescaladevisopercepción.

Además,seobservandificultadespresentadaspor losniños en el área personal social relacionadas con laexpresióndesentimientoscomoafectoorabia,en laformaysituacionesadecuadas,enestamismaescalaseintegranloscomponentesafectivosdelaconductarelacionadas con la actitud del niño en diferentesambientes.

Del mismo modo, es significativo el porcentaje deniñosquepresentaronundesempeñopordebajodeloesperadoparasuedadentérminosdelautoconcepto,el conocimientoque tiene elniñode símismoy lossentimientosdeautoestimaqueacompañandiferentessituaciones.

Enelplanodelainteracciónconadultosycompañeros,estambiénsignificativoelporcentajeubicadopordebajodel rango esperado y respectivamente, esto implicadificultades para responder y dar inicio a contactossociales,estableceramistades,einteractuarenpequeñosgrupos.

Enloquerespectaalacorrelaciónentrelosprocesospsicológicosyeláreapersonalsocialsepudoobservarque existe una relación altamente significativa yproporcionalentrecadaunodelosaspectospersonalsocial,comosoninteracciónconlosadultos,expresiónde sentimientos, autoconcepto, interacción con loscompañeros,colaboración,rolsocialconlosprocesospsicológicos como atención, memoria, lenguaje,percepciónycognición.

Apartir de la correlación se logró establecerque lasinteraccionesquedesarrollaelniñodurantelaprimerainfancia le permite adquirir nuevos conocimientos ydeestamaneraampliarsuniveldeaprendizajeenloconcernientealashabilidadessocialesyaldesarrollodelpensamiento,ellenguajeylacomunicación.Además,unautoconceptopositivoyunaadecuadaexpresióndesentimientoscontribuyenaqueelniñodesarrolleunconocimientodesímismoeidentificaciónpersonal,lo

cual influye en el reconocimiento de sushabilidadescognitivasyelbuenmanejodeestaslograndoasíunaprendizajesignificativoacordealdesarrolloevolutivodelniño.

Se tomó como referencia algunos artículos einvestigaciones que validan la correlación existenteentrelosprocesospsicológicosyeláreapersonalsocial.Dentrode los resultadosobtenidos la relación indicaqueeldesarrollopositivodelniñoeneláreapersonalsocialseveráreflejadoenelóptimodesarrollodelosprocesoscognitivos,estaafirmaciónsevalidaatravésdeloplanteadoporGonzálezyotros23ensuinvestigaciónquienes afirman que el autoconcepto, la autoestimay la interacción con pares y adultos incide directa ysignificativamentesobreellogrodelniñoenelprocesodeaprendizajedeterminando,causalmente,elrendimientoescolar del mismo, en definitiva, esta investigaciónponedemanifiestoquelaimplicaciónactivadelsujetoenelprocesodeaprendizajeaumentacuandosesienteautocompetente,esdecir,cuandoconfíaensuspropiascapacidadesytienealtasexpectativasdeautoeficacia.

Así mismo, la cognición y su correlación con losdiferentes aspectos del área personal social reflejanque son procesos directamente proporcionales yque su óptimo crecimiento implicaran un mejordesenvolvimientodelniñoentodaslasáreastalcomolo corroboran González y otros23 en su investigacióndonde afirman que la interacción entre cognición yelautoconceptooperanconjuntamenteparacrear lascondiciones óptimas de aprendizaje y rendimientoacadémicodelosniños.

Desde otra perspectiva, el lenguaje expresivo,comprensivo y articulatorio garantiza consecuenciaspositivas en el aprovechamiento de las experienciasescolaresyextraescolaresatravésdelainteraccióndelniñoconlosadultosyelcontextosocialengeneral.Loque confirma que el lenguaje posee una correlaciónsignificativa con el área personal social e inclusocon otros procesos psicológicos tal como lo sostieneQuintanayAcosta24Eldesarrolloóptimodellenguajeimplicaenelniñounaexcelenterelaciónconlosadultosayudándolesafortalecersuautoconceptoylacalidaddesusinteracciones.

Teniendo en cuenta los planteamientos realizadospor Vigotsky25, se hace evidente la correlación queexiste entre los procesos psicológicos y los aspectosdeláreapersonalsocial.Enesteartículo,seobservalaimportanciaquetienelainteraccióndelosniñoscon

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compañerosyconadultos,enlaadquisicióndellenguajey como esto favorece en el aprendizaje. Desde unaedadmuytempranalosniñosutilizanellenguajeparasaltardeunaimagencreativaaotra,paraevaluarlasposibilidadesamedidaquesepresentan,paraformularideas y evaluarlas, para permitir la comunicaciónpersonal y lograr una mayor socialización, lo quecontribuye de manera positiva en la adquisición denuevosconocimientos,loscualessirvendebaseparaunaprendizajesignificativoenelniño.

Deacuerdo,aloshallazgosencontradosylosaportesrealizadosporPinedayotros26seponedemanifiestoque existe una relación importante y reciproca entrelos procesos psicológicos. Se demuestra que existeuna disminución en algunas habilidades verbalesrelacionadasconlanarración,lafluidezylavelocidadenlaproduccióndellenguajeenlosniñoscondéficitdeatención (DDA).Deestamismamanera sepuedeafirmarqueenlosniñoscontrastornosdeldesarrolloyadquiridosdellenguajeseobservandificultadesenlaatención,loscualespodríanmejorarconlaadquisiciónprogresivadelashabilidadesverbales.

Amedidaqueelniñoprogresaenlaconstruccióndesupensamientoescapazdecooperaryavanzarenlaconstrucción de ese pensamiento y a través de estedesarrolloelniñoserácadavezmássolidarioconsuscompañeros y comprenderá el punto de vista de losdemásyestorepercutirátantoensuvidasocioemocionalcomoensuvidaintelectualpresenteyfutura.

Siseconcibealserhumanocomounproductodelainterrelaciónentrelaherenciayelmedioambienteenelquesedesenvuelve,esimportanteprestaratenciónal desarrollo integral del niño. Las dificultades enlos procesos cognoscitivos, perceptivos, de lenguaje,memoria y otros, conllevan problemas emocionalesquerepercutenenelprocesodesocializacióndelniño.

Estedesarrollosocioemocionalesimportantenosóloensímismo,sinotambiénparalaevolucióncognoscitiva.Sedebeseñalarquelamentalidaddelosniñosdifierecualitativayfundamentalmentedeladelosadultos,yqueenlaenseñanzade laprimera infanciasedebentomarencuentaestasdiferencias.

Deacuerdoaloanterior,sepuedeconcluirquelaautoraplaneta en su teoría la existencia de una correlaciónsignificativa entre losprocesospsicológicos y el áreapersonalsocialdelniño

Los resultados obtenidos señalan que existe unacorrelación significativa positiva entre el aprendizajeylainteracciónconeladulto,puestoqueatravésdelaorientaciónqueeladulto lebrindaalniñoesteescapazderesolverproblemasotareasqueselepresentenoriginando un crecimiento intelectual y por ende unnuevoaprendizaje,talcomoloplanteadoporVigotsky14cuandohacereferenciaalconceptodezonadedesarrollopróximocomounespacioenquegraciasalainteraccióndeotroselniñopuedetrabajar,resolveryrealizartareasdeunamanerayconunnivelquenoseríacapazdeejecutardeformaindependiente.

Así mismo, ocurre con el área cognitiva donde sepresentaunaaltacorrelaciónconlacolaboraciónpuestoa medida que el niño es orientado, motivado, se lebrindaayudayapoyoadquierenueva información lacualanaliza,organizayalmacenaenlamemoriaparaconsultasfuturasdesarrollandonuevashabilidadesdepensamiento como el procesamientode información,tomadedecisionesyrespuestascreativasentreotras.CoincidiendoasíconloplanteadoporGamarra,Pinzón&Vergara27dondeseñalanqueeldesarrollodepensamientocognitivodependedelacolaboracióndelospadresydemáspersonasquemotivan,canalizanyestructuranelaprendizajedelniño,asícomolasactividadesymedioculturalesenqueéstesedesenvuelve.

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