2 Módulo2 Área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana-Desd La Cosmovisión de Los Pueblos y Su...

Primaria bilingüe

Área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la cosmovisión de los pueblos y su aprendizaje

Módulo II

NOTA DE GÉNERO

En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y

otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos

la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.

Ministerio de

Educación

Cynthia del Águila

Mendizábal

Ministra de Educación

Evelyn Amado de Segura

Viceministra Técnica

de Educación

Alfredo Gustavo

García Archila

Viceministro

Administrativo

de Educación

Gutberto Nicolás

Leiva Alvarez

Viceministro de

Educación

Bilingüe e Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño

y Verificación de la

Calidad Educativa

Universidad de

San Carlos

de Guatemala

Estuardo Gálvez

Rector

Oscar Hugo López Rivas

Director EFPEM - USAC

Haydée Lucrecia Crispín

Coordinadora General

PADEP/D

Sindicato de

Trabajadores

de la Educación

Guatemalteca/

Asamblea Nacional

del Magisterio

–STEG/ANM–

Joviel Acevedo Ayala

Secretario General

Osvaldo Pérez Elías

Secretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro Herrera

Secretario de Finanzas

Rodrigo Hernández

Boche

Secretario de

Organización

Deutsche Gesellschaft

für Internationale

Zusammenarbeit

(GIZ) GmbH

Luis Enrique

López-Hurtado Quiroz

Director Programa de

Apoyo a la Calidad

Educativa –PACE-

Coordinación editorial

Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)

Edin Noé López Dueñas

(PACE-GIZ)

Compilación y

elaboración de originales

Gladys Elizabeth Castillo

Marco Antonio Morales

Tomas

Corrección de estilo

Berta Elizabeth Palacios

Edición junior

Norma Lissette Hernández

Plaza

Mediación y edición

Héctor Fernando Reyes

Gramajo

Realización

2-22 Design

David Estuardo Estrada

Hernández

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edición: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución

gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de

este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos

ni los créditos de autoría y edición

TEMA PÁG.

PRESENTACIÓN 4

SESIÓN III 5

PRINCIPIO: FAVORECER EL ANÁLISIS CRÍTICO 5

Partimos de una vivencia o experimentación 5

Desarrollo conceptual y de orientaciones generales 8

Análisis de la vivencia del principio metodológico 9

Caja de herramientas 10

Proponer aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de docencia de los estudiantes

10

Primera evaluación 11

SESIÓN IV 12

PRINCIPIO: PROMOVER LA EXPRESIÓN Y EL DESARROLLO DE AFECTOS Y SENTIMIENTOS

12

Partimos de una vivencia o experiencia 12

Desarrollo conceptual y de orientaciones generales 13

Análisis de la vivencia del principio metodológico 14

Caja de herramienta 16

Lecturas sugeridas 18

Bibliografía 19

Tabla de contenidos

4

Estos módulos son una herramienta que ayudan a descubrir, desarrollar o fortalecer las capacidades docentes para la aplicación curricular, en el Nivel Primario, de las áreas de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la Cosmovisión de los Pueblos y su Aprendizaje.

Los módulos presentan ocho principios metodológicos orientados al desarrollo de capacidades y a la gestión de conocimiento en las áreas de aprendizaje antes mencionadas. El énfasis de estos módulos está en la invitación a los y las docentes a transformar el apoyo del aprendizaje social de las y los escolares del Nivel Primario.

La finalidad de estos módulos consiste en brindar las herramientas prácticas que apoyen al cambio de paradigma educativo en las áreas sociales. En estas áreas, por muchos años se ha enfatizado en el manejo y repetición memorística de información, más que en el desarrollo de capacidades de transformación social.

Aquí no hay abundantes conceptualizaciones académicas sobre las ciencias sociales que enriquezcan el acervo de los docentes, ni se orienta a la investigación bibliográfica tradicional del nivel superior. Sí se busca provocar la vivencia, el debate, la participación activa, la expresión de pensamientos y sentimientos, la escucha atenta y respetuosa, la construcción del conocimiento y propuestas de transformación desde el propio nivel de las y los participantes, todo en un marco de significancia y de gestión del conocimiento.

Uno de los desafíos es perder el miedo a caminar sin las muletas de la teorización y animarse a innovar, ser creativos, aprender de los errores… atreverse. Ojo, que no estamos en contra del estudio riguroso y científico de las ciencias sociales, ni tampoco queremos caer en el activismo. Nuestra propuesta es desarrollar capacidades para la vida de las niñas y niños.

El proceso que pretende apoyar este módulo tiene un reto mayor. Se trata de enmarcar desde la cosmovisión de los pueblos de Guatemala y tomar en cuenta los aportes más recientes de las ciencias de la educación. Así que las exhortamos a gestar este proceso que dará sus frutos en la participación ciudadana, intercultural y democrática de millones de niños. La niñez guatemalteca tiene el derecho a recibir una educación que desarrolle todas sus potencialidades.

En el Módulo de Aprendizaje 2 se abordan dos procesos fundamentales para el desarrollo de capacidades sociales. El orden en que se ubican los principios en los cuatro módulos no indica jerarquía. Específicamente en este módulo se desarrollan los principios siguientes:

• Favorecer el análisis crítico

• Promover la expresión y el desarrollo de afectos y sentimientos

Ánimo y adelante.

Presentación

5

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

iaMódulo II - Área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la cosmovisión de los pueblos y su aprendizaje

SESIÓN IIIPRINCIPIO: FAVORECER EL ANÁLISIS CRÍTICO

1. Partimos de una vivencia o experimentación

Prácticas en el aula

Las técnicas participativas son propias de la educación popular. Pueden emplearse en la educación formal, pero tienen varios inconvenientes:

•Están orientadas a personas adultas.

•Carecen de gradualidad.

•Al igual que las corrientes más radicales del constructivismo, adolecen de un momento para apropiarse del conocimiento creado,tantoelcientíficocomoel conocimiento empírico creado por otros grupos y en otros tiempos.

Por ello se sugiere agregarle más elementos lúdicos que correspondan con las edades de los escolares y destinar un momento para confrontar o comparar el conocimiento generado mediante la técnica participativa con el conocimiento científico,escolarycomunitario.

Práctica

6

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia

Módulo II - Área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la cosmovisión de los pueblos y su aprendizaje


Pensamiento crítico. Analiza las causas de los problemas sociales, compara situaciones, crea nuevas soluciones y elige la mejor.

Desarrollar pensamiento crítico en los y las escolares requiere que:

•Formulen conjeturas e hipótesis para darle explicación previa a un problema.

• Identifiquenlasvariablesprincipales.

•Busquen y seleccionen información para resolver problemas.

•Ubiquen diferentes puntos de vista que se tienen con respecto a un hecho.

•Valoren las ideas ajenas, pero produzcan ideas propias

Práctica

7

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


Puede ser que el tema a trabajar varíe. En todo caso lo importante es que sea un tema significativo para el grupo, que sea de interés y conocimiento de todos los participantes, que sea generador de análisis y debate.

Como en toda actividad que integra un proceso de aprendizaje, debe generarse la reflexión acerca de lo realizado. Esto evita el activismo y favorece un proceso encaminado hacia la metacognición. Para registrar los resultados de la reflexión de la actividad anterior se le sugiere la siguiente tabla.

Nombre de la actividad:

Interculturalidad

John Flavell, a quien se le atribuye la introducción del término metacognición,lodefinióasí:

“…significaelconocimientodeunomismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de información o datos relevantes para el aprendizaje. Así, practico la metacognición (metamemoria, metaaprendizaje, metaatención, metalenguaje, etc.) cuando caigo en la cuenta de que tengo más dificultadenaprenderAqueB;cuando comprendo que debo verificarporsegundavezCantesdeaceptarlocomounhecho;cuando se me ocurre que haría bien en examinar todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir cuál es lamejor;cuandoadviertoquedebería tomar nota de D porque puedo olvidarlo…La metacognición indica, entre otras cosas, el examen activo y consiguiente regulación y organización de estos procesos en relación con los objetos cognitivos sobre los que versan, por lo general al servicio de algúnfinuobjetivosconcreto.”

Nisbet, John y Shucksmith Janet (2001). Estrategias de aprendizaje. Santillana

Aspectos Reflexiones

1. ¿De qué manera apoya esta actividad el desarrollo de habilidades de los alumnos?

2. ¿Qué oportunidad ofrece para el desarrollo de la competencia propuesta?

3. ¿Qué otras ventajas tiene esta actividad?

4. ¿De qué debemos tener cuidado?

5. ¿Cómo se aplica esta actividad en el aula?

8

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales

¿Qué es la criticidad?

Criticidad es una actitud que permite dar una opinión justa. Es juzgar ideas, personas y hechos con profundidad y respeto. Es opuesta a la superficialidad, la cerrazón y el apasionamiento.

El término criticar provoca confusión porque lo relacionamos con oposición, condenar, destruir o debilidad. En los procesos educativos significa pensar para distinguir lo falso de lo verdadero, lo esencial de lo secundario. Criticar es buscar la aproximación más cercana a lo que consideramos verdad. Es sinónimo de evaluar para buscar la mejor manera de pensar y hacer las cosas.

Tienen sentido crítico aquellas personas que saben reconocer lo positivo y lo negativo, que están atentas a lo que sucede a su alrededor, que buscan soluciones de forma creativa en lugar de enquistarse en la queja, en el lamento inútil y la protesta. Las personas críticas no pueden ser fácilmente manipuladas ni engañadas.

Esperar que la niñez y la juventud tengan alto grado de criticidad es ilusorio; pero sí se puede construir las bases para que lo sean en un futuro mediato y de forma consistente.

Para llegar a ser críticos, las y los escolares necesitan:

• Información amplia y actualizada.

• Priorizar la información que parte del contexto y regresa a su contexto.

• Favorecer la reflexión, el análisis y la interpretación de la información adquirida.

• Poder elegir entre diferentes opciones.

• Promover la autocrítica o autoevaluación justa.

• Integrar teoría y práctica.

• Un ambiente de libertad y tolerancia para pensar y expresar, sin temor a reprensión, sus opiniones y sentimientos.

Una escuela que promueve la criticidad respeta a las personas y las ayuda a desarrollarse como ciudadanos autónomos y responsables.

El dictado y la excesiva memorización sin sentido son los mayores enemigos de la formación para la criticidad.


Una actividad didáctica que favorece la criticidad es el triángulo. Se trata de proponer a las alumnas que tracen un triángulo para representar los hechos históricos o problemas sociales.

Por ejemplo, en uno de los vértices se anotan los aspectos relevantes de lo ocurrido, pero desde la perspectiva del grupo vencedor, beneficiado,dominante,etc.Enel otro vértice se anotarán estos mismos aspecto pero desde la perspectiva del grupo vencido, afectado, dominado, etc.

En el otro vértice los escolares anotarán los aspectos relevantes pero desde una perspectiva distinta. Con niños de los primeros grados se les puede pedir algo que combine las dos perspectivas, en grados intermedios se solicita una perspectiva conciliadora y si son de los últimos grados se les pide algo más novedoso, creativo o distinto.

Práctica

9

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


¿Cuáles son las causas por las que en nuestro país se ha desarrollado una cultura de silencio, desconfianza y temor?

¿Cómo promuevo el desarrollo de la criticidad en clase?

3. Análisis de la vivencia del principio metodológico

a. Desde la cosmovisión de los pueblos

• ¿Qué personas dentro de la comunidad se considera que han alcanzado un nivel alto de análisis crítico? ¿Cómo han llegado a alcanzar ese grado de conocimiento y análisis?

• ¿Cómo se toman las decisiones en la comunidad que afectan o benefician a la población?

• ¿Cuáles de las prácticas de la respuesta anterior se pueden implementar en su escuela o aula?

Interculturalidad

La cultura de silencio es un conjunto de pautas de acción y esquemas de pensamiento que conformaron la mentalidad y el comportamiento de los latinoamericanos desde la Conquista.Fueronedificadassobreel señorío de la tierra y del poder del señor que se extendía de la tierra a la gente. Las sociedades latinoamericanas consagraron lafiguradelpatrónysupoder:poder de los señores de la tierra, de los gobernadores, de los capitanes, de los virreyes. De esta manera vivimos el período colonial;presionados,silenciosos,desconfiadosytemerosos.”

P. Freire, 1967: 111

10

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


• ¿Cómo se desarrollan las capacidades de escucha activa y observación en la cultura de la comunidad?

b. Dificultades que se pueden presentar

Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del docente, de la comunidad educativa, del proceso, de insumos, de las y los escolares, de la escuela, etc. Esta propuesta requiere de la construcción colectiva entre los estudiantes y catedráticas.

4. Caja de herramientas• La línea del tiempo

• Mapa de actores

• Mapas mentales y conceptuales

• El sociodrama

• Análisis crítico de mensajes y discursos de los medios de comunicación

• Tomando posición

• El ensayo

¿Qué otras herramientas que conozca propiciarían el desarrollo de este principio?

5. Proponer aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de docencia de los estudiantes

• Desde su experiencia, ¿Qué actividades desarrollan este principio? ¿Cuáles lo impiden?


Para niños menores de 10 años, una actividad que estimula la criticidad es la de Los inventores. Esta consiste en que se les indica a los y las escolares que son inventores. Se les explica con detalle un problema de la comunidad, el municipio o departamento. Luego se les pide que piensen en un invento que resuelve el problema. Después se les motivará para que hagan una representación del mismo y lo expongan en clase.

El grupo generará toda clase de inventos (varitas que permiten lograr acuerdos de inmediato, anteojos que permite ver con nitidez cuál es la solución, etc.)

En esta actividad, los alumnos ubican actores clave, situaciones fundamentales, además de mostrar su imaginación. Esto último es importante porque el punto cúspide de la criticidad es la propuesta y a ella se llega con creatividad y la imaginación es la base de la misma.

Práctica

11

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


• Identifique en qué áreas y en qué contenidos curriculares se puede desarrollar este principio.

• En su planificación didáctica para esta semana, ¿A través de qué actividades promoverá el desarrollo de este principio? ¿Con qué contenidos?

c. Lecturas sugeridas

1. Currículo Nacional Base, Área de ciencias sociales:

a. Competencias de área b. ¿En qué consiste el área? c. ¿Cuáles son sus componentes?

2. La criticidad y la problematización para la transformación

3. ¿Qué es el pensamiento crítico?

PRIMERA EVALUACIÓN

Hemos avanzado en un camino que hay que completar. Para esto es necesario dejar evidencia de lo que ha significado el conocimiento hasta ahora fortalecido.

(Varía el número de página según el grado)

Anexo 1)

Anexo 2)

12

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


SESIÓN IVPRINCIPIO: PROMOVER LA EXPRESIÓN Y EL DESARROLLO DE AFECTOS Y SENTIMIENTOS

1. Partimos de una vivencia o experiencia

Teatro foro

a. Escribir en una lista y en tarjetas o piezas de papel pequeño cómo se sienten. Puede especificarse qué situación están viviendo en ese momento las y los participantes.

b. Luego revolver las tarjetas con los sentimientos que se enumeraron en el paso anterior. Después se les pide a los participantes que tomen una de las tarjetas y expresen el sentimiento anotada en la misma, esto lo deben hacer en forma de imágenes congeladas o de estatuas.

c. Entrevistar aleatoriamente a los participantes mientras representan los sentimientos.

d. Reflexionen sobre la importancia y consecuencias de tomar en cuenta los sentimientos de las personas en los procesos de desarrollo de capacidades.

Si deseas leer más acerca del Teatro foro o Teatro del oprimido puede consultar en:http://www.cce.org.uy/cce/images/area_pedagogica/TEATRO-OPRIMIDO.pdf

Es muy importante formular las preguntas a los participantes para entrevistarlos en el momento de la representación.

Varios participantes pueden representar un mismo estado de ánimo o sentimiento.

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD



2. ¿Qué oportunidad ofrece para el desarrollo de la competencia a desarrollar?


4. ¿De qué tenemos que tener cuidado?

5. ¿Cómo y para qué puedo aplicar esta actividad en mis clases?

13

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD



2. ¿Qué oportunidad ofrece para el desarrollo de la competencia a desarrollar?


4. ¿De qué tenemos que tener cuidado?

5. ¿Cómo y para qué puedo aplicar esta actividad en mis clases?

Sugerencia

Preste mucha atención a la respuesta de la pregunta 5. De esto depende que usted realice las adecuaciones de la actividad para aplicarla con su grupo de estudiantes. Además, lo más importante, tener claro para qué se desarrollará la actividad. Esto evitará caer en el activismo.

Sugerencia

2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales

• Si en la escuela, especialmente en el aula, las niñas y los niños expresan libre y conscientemente sus sentimientos y se les acompaña a crecer y madurar en ellos, se puede afirmar que sus aprendizajes son realmente significativos y que están fortaleciendo valores.

Aparte de sus experiencias y conocimientos cada estudiante trae consigo una forma de ser, pensar, actuar y de sentir. Tradicionalmente, lo que menos ha importado de todo esto son los sentimientos. Se pensaba que eso no era relevante para aprender, sin embargo ya se hablaba de motivación, pero eso quedaba como un paso mecánico para iniciar una sesión de clase. Al final no se tomaba en cuenta durante todo el desarrollo de la clase o tema.

¿Cómo favorecer la expresión de los sentimientos de los niños y las niñas?

Expresar sentimientos no debe ser una imposición. Nada más contraproducente.

Quien mueve el cuerpo mueve elcorazón;quienmueveelcorazón,muevelasemociones;quien es capaz de emocionarse y de emocionar ha encontrado la llave del misterio-milagro de la educación.

El músculo que no se ejercita se atrofia,poresosabemosdegenteque no se acuerda de reír. Y lo mismo pasa con el cerebro: quien no repasa, renueva, despilfarra y juega con sus pensamientos, costumbres y conocimientos, fácilmente pierde la agilidad necesaria para entender un mundo en cambio permanente. Además, y esto sí que es una gran pena, pierde el placer de crear, el gozo de vivir y el privilegio de compartirlo.

14

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


Los sentimientos acompañan en todo momento a cualquier ser humano. No se deja de sentir; por lo tanto, los sentimientos se expresan en todo momento.

• Seamos respetuosos y empáticos. Escuchemos atentamente, sin prejuzgar. Que las niñas sientan que son importantes para otros, especialmente para el docente.

• Ayude a entender, aceptar y superar los sentimientos que no permiten avanzar en el desarrollo personal y que influyen en los aprendizajes individuales y del grupo. Evite la tentación de dar consejos o sermones; por el contrario, ayude a entender por qué han sucedido los hechos. Quizás no solucione todos los problemas, pero sí puede ayudarles a los y las escolares para que despejen suposiciones.

• Valoremos positivamente los sentimientos, como una capacidad muy humana, que nos hace diferentes y aporta a conectarnos afectivamente a las personas, ideas o hechos.

• Evitemos caer en el dramatismo y aumentar la carga negativa de ciertos sentimientos depresivos o agresivos.

• En caso de situaciones extremas de dolor, temor, agresividad, rencor, rabia o tristeza es mejor apoyarnos en otras personas como docentes, directora, psicólogos o familiares.

• Los sentimientos de otras personas pueden no gustarnos, pero deben tomarse como lo que son, ya que nunca se podrán negar o reprimir.

• Tomemos como información los sentimientos de los niños, especialmente ante nuestras palabras, gestos, omisiones, silencios, errores, explicaciones, actitudes, etc.

• Ante sentimientos negativos es mejor profundizar en las causas y no en la represión de los mismos.

3. Análisis de la vivencia del principio metodológico

a. Desde la cosmovisión de los pueblos¿Qué formas son más frecuentes en la cultura de la comunidad, para expresar ternura?


Algunas de las actividades para expresar y valorar sentimientos son:•Lehabloalespejo. Para expresar

los sentimientos para sí mismo o misma (autoestima). Se pide que imaginen que están frente a un espejo y que le dicen a su imagen todos los sentimientos positivos que tienen para sí.

•Lasilueta. Sobre pliegos de papel, el suelo o el pizarrón el grupo dibuja la silueta de uno de susintegrantes;luegoescribiránlo que sienten por dicha persona dentro de la silueta.

•Lespresentoa. Se organizan en parejas y presentan al grupo a su pareja destacando los sentimientos que siente por esta persona.

•Mimayortesoro. Cada estudiante comunica al grupo qué constituye su mayor tesoro y cuáles son los sentimientos que tiene por el mismo.

•Lasporras. Inventan porras a compañeros, miembros de la comunidad, personajes históricos, etc. En las mismas expresan sus sentimientos.

Práctica

15

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


¿Qué expresiones lingüísticas utilizan para demostrar afecto y cuidado hacia la niñez, las mujeres, las ancianas y hacia la naturaleza?

¿Cuáles son las causas del desarrollo de la cultura del silencio, desconfianza y temor en el país? ¿Cómo y por qué esto ha afectado más a los pueblos indígenas?

¿Por qué y cómo la educación bilingüe intercultural facilita la expresión ciudadana de los pueblos indígenas?

¿Cómo promuevo el desarrollo de esta capacidad en clase?

a. Dificultades que se pueden presentar Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del

Interculturalidad

“Vinieron. Ellos tenían la Biblia y nosotros teníamos la tierra. Nos dijeron cierren los ojos y recen. Y cuando los abrimos, ellos tenían la tierraynosotroslaBiblia.”

Desmond Tutu, Hablando de África

16

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


docente, de la comunidad educativa, del proceso, de insumos, de las niñas y niños, de la escuela, etc. Esta parte es más de construcción colectiva entre los estudiantes docentes y catedráticos.

• ¿A quiénes, dentro del aula y la escuela, se les dificulta expresarse o comunicarse?

• Dentro de la escuela y el aula ¿Cómo se favorece o se limita la capacidad de expresión de las niñas?

4. Caja de herramientasa. Redacción y socialización de textos, de preferencia en su idioma

materno

b. Dibujo, pintura y muralismo

c. Elaboración de diarios personales o de grados

d. Árbol genealógico

e. Identificar aspectos satisfactorios de la cultura de nuestra comunidad

f. Teatro foro

g. Modelaje

h. Tomando posición

i. El cuento

j. El ensayo

¿Qué otras herramientas propician el desarrollo de este principio?

Recuerde que para sistematizar la aplicación de diversas herramientas se le sugiere que utilice la tabla de análisis de actividades que se propone en la página 13.

Idea creativa: Marco Antonio MoralesDibujante: Juan Carlos Camey

Se nos puso precio.Precio del joven, del sacerdote,del niño y de la doncella.Basta: de un pobre era el preciosólo dos puñados de maíz,sólodieztortasdemosco;sólo era nuestro precioveinte tortas de grama salitrosa. Oro, jades, mantas ricas,plumajes de quetzal,todo eso que es precioso,en nada fue estimado…

Poema azteca, después de la Conquista.

17

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


Proponer aplicaciones concretas de este principio en su contexto actual de docencia

• ¿Cómo puede integrar los contenidos de las áreas de conocimiento de este curso con otras áreas curriculares?

• Desde su experiencia, ¿Qué actividades desarrollan este principio?, ¿Cuáles lo impiden?

• Identifique en qué áreas y contenidos curriculares se puede desarrollar este principio.

• En su planificación didáctica para esta semana, ¿A través de qué actividades promoverá el desarrollo de este principio?

Interculturalidad

“El término afecto cubre un área amplia referida a los sentimientos, emociones, creencias, actitudes queinfluyenennuestrocomportamiento. Según Oatley y Jenkins (1996: 122), «(…) las emociones no son extras. Están en el centro mismo de la vida mental de los seres humanos (…) unen lo que es importante para nosotros con el mundo de las personas, las cosas y los sucesos». El dominio afectivo atañe a todos los aspectos de nuestra existencia y de forma muydirectaalaula…”Arnold, Jane

http://cvc.cervantes.es

18

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


• ¿Qué estrategias, a nivel de toda la escuela, puede proponer para desarrollar esta capacidad?

1. Currículo Nacional Base, área de Ciencias Sociales:

a. Apuntes metodológicos

b. Actividades sugeridas.

2. El lenguaje como factor de desarrollo cognitivo, afectivo, social y de valores

3. Expresión total y educación emocional

(varía el número de página según el grado)

(Anexo 3)

(Anexo 4)

5. Lecturas sugeridas

19

BibliografíaAscofade. 2003. Análisis del documento Estándares en ciencias naturales y sociales, Seminario Maloka. Bogotá D.C. Ascofade.

Campo Cabal Álvaro, Ciencia y Tecnología en los currículos para la educación media en los países del Convenio Andrés Bello. Bogotá. 2000. Convenio Andrés Bello.

Cinterfor/OIT, POLFORM/OIT, CONOCER. 1998. Serie Herramientas para la transformación. Cinterfor/OIT Buenos Aires - Argentina. Cinterfor.

ICFES, Documento del Ministerio de Educación Nacional, Competencias laborales. 2003. Bogotá Agosto. Ministerio de Educación Nacional.

Corpoeducación. Documento estudio sobre las competencias básicas, Corpoeducación – SENA, 2001 Julio. Corpoeducación.

Gonczi, Andrew. 2000. Enfoques de educación y capacitación basada en competencia: la experiencia australiana. En: Papeles de la Oficina Técnica. Cinter-for/OIT.

Guía de evaluación para la comprensión sensibilidad y competencia ciudadana. SED. Octubre de 2001. Secretaría de Educación de BogotáIbarra, Agustín. El Sistema Normalizado de Competencia Laboral. En: Competencia laboral y educación basada en normas de competencia. 1996. SEP, CONOCER, CONALEP.

JIMÉNEZ, Carlos. 2003. Neuropedagogía, lúdica y competencias. Bogotá. Aula abierta magisterio.

M.E.N. Agosto, 2003. Documento de articulación de la educación con el mundo productivo, Bogotá. Ministerio de Educación Nacional.

MEDINA, A., SALVADOR, F. 2003. Didáctica general, Prentice Hall, Madrid.

National Council for Vocational Qualifications. 1995. Las titulaciones profesionales en Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte. Londres. N.C.V.Q.

Plan Nacional de Desarrollo (2002 - 2006). Ley 812 de 2003. Hacia un estado Comunitario. DPN. Colombia.

Restrepo, Mariluz y Campo, Rafael, 2000. La docencia como práctica, Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá 2002.

21

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


22

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


23

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


24

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


25

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


26

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


27

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


28

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


29

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


30

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


31

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


UNIDAD VI

32

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


33

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


34

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


35

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


36

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


37

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


38

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


39

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


40

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


41

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


42

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


43

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


44

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


45

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


46

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


47

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


48

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


49

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


50

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


51

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


52

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


53

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


54

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


55

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


56

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med

ia


57

Uni

vers

idad

de

San

Car

los

de G

uate

mal

a - E

scue

la d

e Fo

rmac

ión

de P

rofe

sore

s d

e En

seña

nza

Med


2 Módulo2 Área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana-Desd La Cosmovisión de Los Pueblos y Su...

Documents

Transcript of 2 Módulo2 Área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana-Desd La Cosmovisión de Los Pueblos y Su...