activ. didact. 2° grado

PRESENTACIÓN

Maestras y maestros de Durango:

La Secretaría de Educación del Estado de Durango inicia el ciclo escolar 2009‐2010 con la edición y

distribución gratuita de un nuevo volumen de la Revista de Apoyo Didáctico “Fortalecer la Enseñanza pa‐ra Mejorar el Aprendizaje”. Aprovecho esta vía para dar la bienvenida al nuevo ciclo escolar a todos los agentes y beneficiarios de la educación.

Este recurso didáctico se ha ofrecido desde el ciclo escolar anterior a todos los docentes de terce‐ro a sexto grados de educación primaria y a los docentes de español y matemáticas en tercer grado de educación secundaria, en todas las modalidades de estos niveles educativos. En este volumen se integra un número para primer grado de educación primaria y otro para el segundo grado, cubriendo así la totali‐dad de docentes de educación primaria en la entidad. Además, los números correspondientes a las asig‐naturas de español y matemáticas en educación secundaria se amplían a los tres grados escolares de este nivel educativo.

Este apoyo se suma al esfuerzo cotidiano de todos los docentes, directivos, asesores técnico pe‐dagógicos, jefes de enseñanza, supervisores, jefes de sector y funcionarios de la Secretaría de Educación, quienes con su preparación profesional, su interés y compromiso han hecho posible que nuestro Sistema Educativo Estatal avance de manera sostenida en los índices de calidad de la educación.

Las madres y los padres de familia merecen una mención especial, pues con su respaldo, funda‐mentado en la corresponsabilidad con la educación, han contribuido a hacer de la evaluación educativa una tarea permanente en los procesos educativos que se desarrollan en las escuelas de educación básica en nuestro estado de Durango.

La evaluación se ha consolidado como un mecanismo de transparencia y rendición de cuentas a la sociedad duranguense, y es uno de los logros más importantes de la administración pública en el presen‐te periodo sexenal que concluye el próximo año 2010. En el ámbito educativo, de acuerdo con los resulta‐dos ascendentes en la evaluación externa de los últimos ciclos escolares, estamos seguros que continua‐remos alcanzando rendimientos satisfactorios, evidenciando que es posible incrementar los niveles de aprendizaje en las diferentes modalidades de educación primaria y secundaria, ubicando a Durango en mejores posiciones dentro del comparativo nacional.

En el próximo volumen estaremos informando acerca de los resultados de ENLACE 2009, median‐te análisis estadísticos que permitan valorar los avances y los retos de nuestro Sistema Educativo Estatal. Esperamos continuar con la tendencia incremental que logramos en el ciclo escolar 2007‐2008.

Un efecto positivo de esta revista, adicional al apoyo didáctico a los docentes, ha sido que al llegar a todas las aulas, se convierte en un mecanismo de comunicación horizontal y vertical en la estructura de la Secretaría de Educación. Por tanto, la mantendremos durante este ciclo escolar, invitándolos a que jun‐tos avancemos de manera firme hacia niveles superiores de calidad educativa en Durango.

L. E. Jorge Andrade Cansino Secretario de Educación

I. Español

Principales contenidos del primer bimestre Sugerencias para abordar algunos contenidos del primer bimestre

2 3

II. Matemáticas

Principales contenidos del primer bimestre Sugerencias para abordar algunos contenidos del primer bimestre

8

9 III. Propuesta de examen para el primer bimestre 2009-2010 15 IV. Miscelánea: El que sabe, sabe 24 Referencias bibliográficas 28

ÍNDI CE

LA CRUZADA: META COMÚN

2

I. ESPAÑOL

PRINCIPALES CONTENIDOS DEL PRIMER BIMESTRE

FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA AÑO II, VOL. 1, No. 2 MEJORAR EL APRENDIZAJE

Componente y Aspecto

Propósito Contenido

Lectura Comprensión lectora

Que los niños se inicien en el desa‐rrollo y uso de estrategias de lec‐tura básicas para la comprensión de textos escritos.

Estrategias de lectura: predicción. Ver sugerencia didáctica No. 1, pp. 3 y 4.

Estrategias de lectura: identificación del significado global. Ver sugerencia didáctica No. 1, pp. 3 y 4.

Estrategias de lectura: inferencias

Estrategias de lectura: Identificación del significado literal. Ver sugerencia didáctica No. 1, pp. 3 y 4.

Lectura Funciones, ti‐pos de texto, características y portadores

Que los niños se inicien en el co‐nocimiento de distintas funciones de la lectura y participen en ella para familiarizarse con las carac‐terísticas de forma y contenido de diversos textos.

Instructivo: objetivo‐meta, materiales, procedimientos. Ver sugerencia didáctica No. 2, pág. 5.

Cuento: Divertir; personajes, inicio, desarrollo y final.

Reflexión sobre la lengua Reflexión so‐bre los códi‐gos de comu‐nicación oral y escrita

Que los niños se inicien en la re‐flexión y valoración de las conven‐cionalidades del sistema de escri‐tura.

Uso de la coma en enumeraciones. Ver sugerencia didáctica No. 3, pp. 6 y 7.

Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro‐gráfica: r‐rr; b‐v.

Reconocimiento y uso de mayúsculas para marcar identidad de personas, lugares e instituciones.

Reconocimiento de la segmentación lineal del texto y apreciación de su im‐portancia para su legibilidad: espacio entre oraciones. Ver sugerencia didáctica No. 3, pp. 6 y 7.

Que los niños se inicien en la re‐flexión sobre las características de la lengua para autorregular el uso que hacen de ella.

Comprensión de la noción y uso apro‐piado de clases de palabras: adjetivos.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR ALGUNOS CONTENIDOS DEL PRIMER BIMESTRE SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1: ¿DE QUÉ SE TRATÓ EL CUENTO?

AÑO II, VOL. 1, No. 2 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA

MEJORAR EL APRENDIZAJE

3

Propósitos en Lectura:

• Predecir el contenido de un cuento. • Identificar el significado global y literal en un cuento. • Incrementar la comunicación y la narración de cuentos leídos por los alumnos. Actividades

De inicio:

• Plantee a los alumnos la realización de una actividad llamada “El Círculo Mágico”, en la cual cada uno deberá leer un cuento y luego darlo a conocer a sus compañeros, de tal manera que conozcan el contenido de varios libros y se interesen por leer completos algunos de éstos.

• Pida a los alumnos y las alumnas que individualmente elijan un cuento de la biblioteca. • Solicíteles que escriban en una tarjeta la respuesta a las preguntas siguientes:

– ¿De qué crees que trata el cuento? – ¿Qué sucederá en el cuento?

• Recoja las tarjetas de los escolares y resguárdelas en tanto concluyen la lectura del cuento. • Tome el acuerdo con los escolares acerca de la fecha en que habrán de terminar la lectura del cuento.

De desarrollo:

• Una vez que los alumnos y las alumnas han leído su respectivo cuento, organice al grupo en dos equipos. Pída‐les que cada equipo forme un círculo quedando uno dentro del otro. Así cada participante tendrá una pareja del otro círculo con quien permanecerá de frente. Explique a los escolares cómo se llevará a cabo la actividad y acuerden la consigna para cambiar de pareja (por ejemplo la palabra “cambio”).

• Solicite a los educandos que conversen con su compañero acerca del cuento que leyeron, ambos deben con‐versar.

• Dé un tiempo considerable y enseguida mencione la consigna. • Pida a los alumnos y las alumnas que cambien de pareja recorriéndose un lugar hacia la derecha, y que con‐

versen nuevamente con el compañero que está ahora frentes a ellos. • Continúe la actividad hasta el momento que usted lo considere adecuado para el grupo. De cierre:

• Indague en los niños y las niñas cuál libro les pareció más interesante y solicíteles su argumento. • Pregúnteles qué les pareció la actividad. • Proponga a los escolares hacer una presentación de los libros favoritos ya sea en el aula o a los grupos del pri‐

mer ciclo o a toda la escuela.


4

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1: ¿DE QUÉ SE TRATÓ EL CUENTO? (Continuación)

Material didáctico: Cuentos, libros de la biblioteca del aula y de la biblioteca escolar.

Otros materiales de consulta: Para los propósitos de esta sugerencia puede desarrollar las secuencias que se ofrecen en el libro para el maestro de Español Lección 5 “La ratoncita tímida”, pp. 40 y 41. Fichero Actividades Didácticas Espa‐ñol. Segundo grado. Ficha 9.

Tiempo: 2 horas (sin considerar el tiempo para la lectura individual).

Evaluación: Se requiere que el docente lea los textos que cada integrante del grupo haya elegido para poder valorar la actividad. Revise las predicciones que elaboraron inicialmente los alumnos y las alumnas con relación al libro leí‐do. Plantee preguntas individuales sobre el significado global, el significado literal y algunas inferencias de los tex‐tos o libros que cada uno leyó.

NOTA: Para la realización de esta sugerencia didáctica agradecemos las aportaciones de la Profra. Diana Cruz Galván, de

la Escuela Primaria Federalizada “Ginés Vázquez del Mercado” T.M., de la Zona Escolar No. 1 y Sector Educativo No. 15. Durango, Dgo.



5

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 2: EL INSTRUCTIVO

Propósito en Lectura:

• Identificar elementos y tipos de instructivos.

Material didáctico: Instructivos, carteles con instrucciones.

Otros materiales de consulta: Libros de la Biblioteca del Aula, Recetas de cocina.

Tiempo: 3 horas.

Evaluación: Proporcione un instructivo a cada equipo y solicíteles que respondan: ¿Qué tipo de instructivo es? ¿Cuáles son sus características? ¿Para qué es? Solicite a cada equipo que elaboren un instructivo de alguna actividad simple que realiza comúnmente (sentarse, bañarse, vestirse, etc.); también puede ser una receta o de un juego.

Actividades

De inicio:

• Recupere los conocimientos previos acerca de los instructivos, puede plantear las siguientes cuestiones: ¿Qué son? ¿Para qué son? ¿Has leído un instructivo? ¿Qué debe llevar un instructivo? ¿Has elaborado un instructivo?

• Anote las respuestas en el pizarrón. De desarrollo:

• Plantee, interactivamente la situación de “Las travesuras de Crapul” (El Nuevo Escriturón; pp. 16 y 17). • Solicite a los escolares que realicen la actividad. Puede llevar cada instrucción en cartel para que los escolares

los ordenen en grupo, o individualmente. O bien, llevar un juego de carteles para que se trabaje en equipos. • Si ya ha avanzado en alguno de los temas o contenidos relativos a los instructivos, en este momento puede

cuestionar sobre los mismos. • Cuestione acerca de por qué es importante seguir las instrucciones en los diferentes casos: receta, juego, ar‐

mar objetos, realizar alguna actividad, etc.; y, qué sucedería si no se siguen las instrucciones. • Invite a los alumnos a elaborar un avioncito de papel o planeador (sin dar instrucciones), cuestione sobre las

dificultades que enfrentaron los escolares. Posteriormente, invítelos a seguir un instructivo para elaborar el planeador (Español. Segundo grado; p. 37).

• Solicite comentarios acerca de las dificultades que tuvieron los niños y las niñas con las instrucciones. Puede registrarlas en el pizarrón.

De cierre:

• Invite a los escolares a jugar el juego “Lobo ¿estás ahí?” preguntando si saben como se juega. A quienes digan que si, pídales que escriban en el pizarrón las instrucciones para jugarlo. Llévelos a realizar el juego siguiendo las instrucciones anotadas.

• Al finalizar el juego, propicie comentarios acerca de la utilidad del instructivo para poder realizar el juego. • Recuerde a los alumnos y las alumnas que los instructivos se leen, se dicen y se hacen en el salón de clases, en

la escuela, con sus amigo y en su casa con su familia.


6

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 3: ¿CÚANTAS PALABRAS…? ESPACIOS IMPORTANTES...

Propósitos en reflexión sobre la lengua:

• Reconocer la segmentación lineal del texto y apreciar su importancia para su legibilidad: espacio entre oraciones. • Uso de la coma en enumeraciones.

Actividades

De inicio:

• Solicite a los alumnos y las alumnas que digan y argumenten cuántas palabras hay en los enunciados que usted dirá:

– Me gusta comer sopa y frijoles. – Los perros pelean con los gatos. – Juan dijo a María.

• Anote las respuestas en el pizarrón. De desarrollo:

• Organice el grupo en equipos y proporcióneles una tarjeta con los siguientes enunciados: – Elena no va al mercado – El enano va al mercado

• Pídales que dibujen lo que expresa cada enunciado. • Solicite a cada equipo que dé a conocer su trabajo. • En grupo, propicie la reflexión en torno a las siguientes preguntas:

– En los enunciados, ¿son las mismas letras? – En los enunciados, ¿son las mismas palabras? – ¿Qué cambia en cada enunciado que expresan cosas diferentes?

• Guíe a los educandos para que se den cuenta que lo diferente en ambos enunciados es la segmentación. • Comente la importancia de separar las palabras en los enunciados porque eso cambia el sentido de lo que se

dice. • Invite a los escolares a realizar, con un compañero, la actividad “Las cosas que el viento voló” (Español. Segun‐

do grado; pág. 35). • Propicie que en grupo revisen la actividad anterior. • Plantee el siguiente enunciado al grupo y pida que lo lean.

– Fuialmercadocon mimamá. Compramosuvastomatesaguaeloteshigosavenalimónespinacaté y unapaleta‐deleche.

• Pregunte a los niños y las niñas que es lo que se entiende y propicie que expresen su opinión. • Solicite que en parejas ubiquen los espacios que correspondan. • Presente el mismo texto escrito correctamente (con segmentación y comas).

– Fui al mercado con mi mamá. Compramos uvas, tomates, agua, elotes, higos, avena, limón, espinaca, té y una paleta de leche.

• Solicite que cada quien lea el enunciado y que comparen con el enunciado sin segmentación ni comas. • Propicie que valoren la importancia de la segmentación y el uso de las comas. • Precise el uso de la coma en enumeraciones.

Material didáctico: Por equipo tarjetas con enunciados y láminas o cartulinas para dibujos. Cartel con enunciado acerca del uso de la coma.

Otros materiales de consulta: Fichero Actividades Didácticas Español. Segundo grado. Fichas 12 y 62. www.sallita.educa.com.mx/grados/02segundo/pegaplb/pegpal01.htm

Tiempo: 2 horas (puede realizarse en dos sesiones ).

Evaluación: Plantee enunciados para que encierren en un recuadro cada palabra que los integran, o bien las palabras en recuadros para que los alumnos formen los enunciados. Plantee enunciados que impliquen el uso de la coma para que los alumnos y las alumnas los completen adecuadamente. Puede plantear que expresen de manera oral o gráfica el significado de los enunciados con y sin segmentación.



7

Actividades

• Solicite a los escolares que realicen la actividad “Las cosas que el viento voló” (Español. Segundo grado; pág. 36).

• Proponga la revisión de la actividad en grupo. De cierre:

• Escriba en el pizarrón los enunciados que planteó en la actividad de inicio y propicie la comparación de la canti‐dad de palabras que tiene cada enunciado, con la cantidad expresada por los alumnos y las alumnas.

• Encierre en un recuadro cada palabra de los enunciados para verificar el número de palabras que lo integran. • Solicite a los alumnos y las alumnas que en binas, intercambien sus cuadernos y lean algunas notas o textos,

escritos por el compañero para que se den cuenta de la importancia de la segmentación en el momento en que otro intenta leer su texto.

• Concrete, interactivamente a través de cuestionamientos, acerca de la necesidad de dejar un espacio entre cada palabra que se escribe en un enunciado, y la necesidad de utilizar la coma en enumeraciones.

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 3: ¿CÚANTAS PALABRAS…? ESPACIOS IMPORTANTES…

(Continuación)

MATEMÁTICAS PRINCIPALES CONTENIDOS DEL PRIMER BIMESTRE


8

Eje Propósito Contenido

Los números sus relaciones y sus operaciones

Desarrollar la habilidad para comparar, ordenar y cuantificar colecciones agrupadas en decenas y unidades.

Comparación e igualación de cantidades me‐nores que 100, representadas con agrupa‐mientos en decenas y unidades.

Resolver problemas de suma y resta con números menores que 100.

Diferentes representaciones de una misma cantidad a través de sumas. Ver sugerencia didáctica No. 1, pp. 9 y 10.

Ordenar números. Identificar el suce‐sor y antecesor de un número. Leer y escribir números menores que 100 con los símbolos convencionales.

Verbalización de series numéricas cortas de 1 en 1 hasta el 300.

Resolver problemas que impliquen su‐ma y resta.

Análisis de la información que contiene una ilustración para resolver y plantear proble‐mas de suma y resta. Ver sugerencia didáctica No. 1, pp. 9 y 10.

Resolver problemas que impliquen la operación de multiplicación.

Introducción a la multiplicación mediante la resolución de problemas, utilizando diversos procedimientos.

Tratamiento de la información

Desarrollar la habilidad para buscar, analizar y seleccionar la información que contienen las ilustraciones para responder preguntas. (e inventar y re‐solver problemas).

Resolución e invención de problemas de su‐ma y resta tomando en cuenta los datos que contiene una ilustración.

Medición

Utilizar unidades arbitrarias para me‐dir longitudes.

Medición de distancias utilizando unidades arbitrarias de longitud.

Comparen áreas, utilizando una uni‐dad arbitraria de superficie.

Comparación directa de superficies. Ver sugerencia didáctica No. 3, pp. 13 y 14.

Geometría

Desarrollar la capacidad para ubicarse en el espacio y el plano.

Descripción oral de la ubicación de objetos en el plano.

Desarrollar la percepción geométrica mediante actividades que favorezcan la observación de diversas formas y de algunas características de las figuras.

Clasificación e identificación de figuras por su nombre. Ver sugerencia didáctica No. 2, pp. 11 y 12.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR ALGUNOS CONTENIDOS DEL PRIMER BIMESTRE

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1: LOS PROBLEMAS DE LAS SUMAS...

Propósitos en Los números, sus relaciones y sus operaciones:

• Representar de manera diferente una misma cantidad a través de sumas. • Analizar la información que contiene una ilustración para resolver y plantear problemas de suma y resta.



9

Actividades

De inicio:

• Comente a los escolares que planteará algunos problemas para que los resuelvan de acuerdo a sus propios recursos (procedimientos o estrategias). Precíseles que no pueden utilizar lápiz, ni papel ni calculadora.

• Organice al grupo en equipos y plantee los problemas siguientes (u otros) oralmente. – El conejo Mario comió tres zanahorias y luego se comió una más, ¿cuántas zanahorias se comió en to‐

tal? – Tengo seis libros de cuentos. He leído ya dos libros, ¿cuántos libros de cuentos me quedan por leer? – Si Rodrigo ayer tenía 40 estampas y hoy tiene 20, ¿cuántas le faltan? – ¡Adivina adivinador! Si en la playa había 25 gaviotas y llegaron otras 15, ¿cuántas gaviotas se juntaron? – ¡Adivina adivinador! Pedro y Juan se acabaron una bolsa de pasitas. Cada quien se comió 20 pasitas,

¿cuántas pasitas había en la bolsa? • Es probable que para resolver los problemas los alumnos se apoyen en el conteo de sus dedos o cuenten en

voz alta. Es conveniente que se los permita. De desarrollo:

• Conforme vayan terminando los equipos pídales que le proporcionen los resultados obtenidos. Si algún equipo difiere del resultado, argumenta su respuesta explicando la manera como lo resolvieron. Si hay algún error, confronte al equipo o pida a otro que explique el procedimiento seguido.

• Solicite que escojan uno de los problemas anteriores para analizarlo. • Invite a los escolares a corroborar el resultado y el procedimiento empleado realizando, en equipo e interacti‐

vamente, lo siguiente: – Seleccionen el problema

– Dibujen en el recuadro lo que les dice el problema.

– Coloreen las respuestas. – ¿Qué nos pide que hagamos?

– Entonces tenemos que:

– Cuando lo realicemos tendremos zanahorias/cuentos/estampas/gaviotas/pasitas

– Ahora vamos a hacer la cuenta

Dibújalo

más menos

juntar quitar o

o

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1: LOS PROBLEMAS DE LAS SUMAS… (Continuación)


10

Material didáctico: Cuadros en tarjetas o cartel del “Rompecabezas de sumas”. Otros materiales de consulta: Fichero Actividades Didácticas Matemáticas. Segundo grado. Fichas 7 y 8. Mi ayudante Ma‐

temáticas Segundo grado. Actividades y juegos.

Tiempo: 2 horas.

Evaluación: Plantee a los escolares problemas sencillos para que estimen o calculen los resultados. Lleve a cabo la activi‐dad “Rompecabezas de sumas”. Solicíteles que inventen problemas y los resuelvan con un compañero.

Mismo resultado (Rompecabezas de sumas)

Resuelve las sumas y arma los cuadrados. ¿Cómo son los resultados de las sumas de cada una de las piezas que forman cada cuadrado?

Plantea un problema para cada figura que se resuelva con los datos de la figura correspondiente.

Actividades

Con el resultado que has logrado, contesta la pregunta del problema Tenemos ______________ ¿Acertaste antes de hacer la cuenta? _______________

• Pregunte a los niños y las niñas ¿cuál es la diferencia entre las formas en que lo hizo cada equipo y la forma en que se realizó entre todos.

• Pídales que observen los resultados e identifiquen si hay problemas con el mismo resultado. • Propicie que indaguen las causas o explicaciones de los resultados. Solicíteles su opinión al respecto. • Pida a los escolares que realicen la actividad de la Lección 8 “La feria del pueblo” (Matemáticas. Segundo gra‐

do; pág. 17). • Propicie la revisión en grupo. De cierre:

• Proporcione un ticket a los escolares y solicíteles que inventen un problema que se resuelva con los datos in‐cluidos. Posteriormente, pida a un compañero o compañera que lo resuelva con los pasos que se presentaron durante el desarrollo de esta sugerencia.



Propósito en Geometría:

• Clasificación e identificación de las figuras por su nombre.

Material didáctico. Figuras geométricas del Rincón de las Matemáticas, hoja de trabajo, láminas por equipo.

Otros materiales de consulta: Fichero Actividades Didácticas Matemáticas. Segundo grado. Fichas 14 y 43.

Tiempo: 1 hora.

Evaluación: En la hoja de trabajo proporcionada, pida a los alumnos y las alumnas que clasifiquen las figuras coloreando de un color los cuadrados, de otro los triángulos y de otro los círculos.

11

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 2: ¿QUÉ FIGURA ES?

Actividades

De inicio:

• Solicite a los escolares que en equipo, comenten acerca de las figuras geométricas que observan en el salón de clase.

• Pídales que dibujen en una lámina las figuras que observen en el aula. De desarrollo:

• Pida a los alumnos y las alumnas que compartan su trabajo al grupo. • En grupo analicen las figuras encontradas a partir de las cuestiones siguientes:

– ¿Todas las figuras son iguales? – ¿Todas la figuras son diferentes? – ¿En qué se parecen? – ¿En qué son diferentes?

• Invite a los escolares para que, en equipos, realicen las actividades de la Lección 4 “¿Cómo se llamaba el cuen‐to?” (Matemáticas. Segundo grado, pp. 12 y 13).

• Propicie la revisión en colectivo. • Solicite a los alumnos y las alumnas que revisen la lámina que hicieron en la actividad de inicio y la completen

poniendo a cada figura las características que tiene y su nombre de acuerdo al cuento leído. • Pida a los equipos que intercambien sus láminas y las revisen; posteriormente que las regresen y si no están

de acuerdo con la revisión propicie la confrontación. De cierre:

• Proponga a los escolares la realización del juego de la Ficha 43 “¿Qué figura es?” • Concrete con los escolares las principales características de cada figura y su respectivo nombre.


12

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 2: ¿QUÉ FIGURA ES? (Continuación)

LAS FIGURAS

Propósito en Medición:

• Comparar directamente la medida de superficies con unidades arbitrarias.



13

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 3: A MEDIR...

Actividades

De inicio:

• Plantee a los alumnos y las alumnas la siguiente cuestión: – Si queremos forrar nuestras bancas (o mesas de trabajo) con hule, ¿cómo podemos saber cuánto papel

o plástico necesitamos? • Anote las respuestas de los alumnos y las alumnas. Clarifique que se desea forrar solo la parte superior (la par‐

te plana, el área o superficie de apoyo). • Trate de llevar a la práctica las diversas respuestas de los alumnos. • Plantee la siguiente situación:

– ¿Nos podrán ayudar estas figuras? (presente cuadrados, triángulos y rectángulos más pequeños que la banca, que puedan utilizarse como unidades de medida).

De desarrollo:

• Proponga a los alumnos que, en equipo, escojan una de las figuras para cubrir la superficie de la banca y ver cuantas veces cabe.

• Pregunte cuantas figuras creen que caben en la superficie de la banca y pídales que lo registren en su cuader‐no.

• Proponga a los escolares que elaboren las figuras que seleccionaron en materiales de colores (cartulina o pa‐pel). Es necesario hacer varias figuras (puede llevar usted previamente las figuras).

• Pídales que tomen la cantidad de figuras que consideran necesarias para llenar la superficie de la banca y que rellenen la superficie con tantas figuras como sea necesario, cuidando no dejar huecos.

• Registren en su cuaderno cuántas figuras necesitaron. • Pida a los escolares que den a conocer su resultado y la manera como la obtuvieron. • Propicie la discusión en torno a los resultados diferentes entre los equipos, a través de la pregunta:

– ¿Por qué se obtienen resultados diferentes si todos midieron bancas del mismo tamaño? • Oriente a los escolares para identificar que se utilizaron diferentes figuras y que de acuerdo a la figura utiliza‐

da varía el resultado. Precise que la figura utilizada es una unidad de medida. • Puntualice a los escolares que para saber cuánto material necesitamos para forrar las bancas o mesas de tra‐

bajo, debemos saber cuánto mide la superficie o el área, por eso la rellenamos con las figuras para saber cuántas veces caben las figuras o unidades de medida.

• Solicite a los educandos que individualmente realicen la actividad “Las partes planas de los obje‐tos” (Matemáticas. Segundo grado. Pág. 25).

• Propicie la revisión grupal de la actividad anterior.


14

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 3: A MEDIR... (Continuación)

Actividades

De cierre:

• Solicite a los escolares que verifiquen y comparen las estimaciones que anotaron al inicio del tema la forma como la obtuvieron con el resultado final y la forma como obtuvieron este último.

• Pida que midan la parte del hule que van a necesitar.

Material didáctico: Papel o cartulina de colores o figuras de colores (cuadrados, rectángulos, triángulos); plástico para fo‐

rrar las bancas o mesas de trabajo. Otros materiales de consulta: Actividades relacionadas con los conceptos de superficie y área, Guía para el maestro. Se‐

gundo grado. Tiempo: 2 horas. Evaluación: Puede plantear a los educandos que obtengan la medida de la superficie de otros objetos mediante compara‐

ción directa (cuaderno, pizarrón, escritorio, etc.). Puede solicitar a los escolares que le ayuden a forrar el escritorio para lo cual tendrían que medir primeramente el escritorio y posteriormente el plástico necesario para forrarlo.

III. PROPUESTA DE EXAMEN PARA EL PRIMER BIMESTRE 2009-2010

Examen de Español (comprensión lectora y reflexión sobre la lengua)



15

Componente y Aspecto

Propósito Contenido Reactivo Respuesta

Lectura Comprensión lectora

Que los niños se inicien en el desarrollo y uso de estrate‐gias de lectura básicas para la comprensión de textos escri‐tos.

Estrategias de lectura: predicción. 1 C

Estrategias de lectura: identificación del sig‐nificado global.

2 A

Estrategias de lectura: inferencias. 3 A

Estrategias de lectura: Identificación del significado literal.

4 B

Lectura Funciones, tipos de texto, características y portadores

Que los niños se inicien en el conocimiento de distintas funciones de la lectura y par‐ticipen en ella para familiari‐zarse con las características de forma y contenido de di‐versos textos.

Cuento: divertir; personajes, inicio, desarro‐llo y final.

5 B

Instructivo: objetivo‐meta, materiales, pro‐cedimientos.

6 B

Reflexión sobre la lengua Reflexión so‐bre los códi‐gos de comu‐nicación oral y escrita

Que los niños se inicien en la reflexión y valoración de las convencionalidades del siste‐ma de escritura.

Uso de la coma en enumeraciones. 7 A

Reconocimiento y uso de mayúsculas para marcar identidad de personas, lugares e instituciones.

8 B

Reconocimiento de la segmentación lineal del texto y apreciación de su importancia para su legibilidad: espacio entre oraciones

10 B

Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro‐gráfica: r‐rr; b‐v.

11 C

Que los niños se inicien en la reflexión sobre las caracterís‐ticas de la lengua para autorregular el uso que hacen de ella.

Comprensión de la noción y uso apropiado de clases de palabras: adjetivos.

9 B

Examen de Matemáticas

16

Eje Propósito Contenido Reactivo Respuesta

Los números sus relaciones y sus operaciones

Desarrollar la habilidad para com‐parar, ordenar y cuantificar colec‐ciones agrupadas en decenas y unidades.

Comparación e igualación de cantidades menores que 100, representadas con agrupamien‐tos en decenas y unidades.

12

C

Ordenar números. Identificar el sucesor y antecesor de un número. Leer y escribir números menores que 100 con los símbolos conven‐cionales.

Verbalización de series numéri‐cas cortas de 1 en 1 hasta el 300.

13

B

Resuelvan problemas de suma y resta con números menores que 100.

Diferentes representaciones de una misma cantidad a través de sumas.

14

C

Resolver problemas que impliquen la operación de multiplicación.

Introducción a la multiplicación mediante la resolución de pro‐blemas, utilizando diversos pro‐cedimientos.

15

A

Resolver problemas que impliquen suma y resta.

Análisis de la información que contiene una ilustración para resolver y plantear problemas de suma y resta.

16

C

Tratamiento de la información

Desarrollar la habilidad para bus‐car, analizar y seleccionar la infor‐mación que contienen las ilustra‐ciones para responder preguntas (e inventar y resolver problemas).

Resolución e invención de pro‐blemas de suma y resta toman‐do en cuenta los datos que con‐tiene una ilustración.

17

A

Medición

Utilizar unidades arbitrarias para medir longitudes.

Medición de distancias utilizan‐do unidades arbitrarias de longi‐tud.

18

A

Comparar áreas, utilizando una unidad arbitraria de superficie.

Comparación directa de superfi‐cies.

19

B

Geometría

Desarrollar la capacidad para ubi‐carse en el espacio y el plano.

Descripción oral de la ubicación de objetos en el plano.

20

C

Desarrollar la percepción geomé‐trica mediante actividades que fa‐vorezcan la observación de diver‐sas formas y de algunas caracterís‐ticas de las figuras.

Clasificación e identificación de figuras por su nombre.

21

A

PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2009-2010, 2o. PRIM.

ESPAÑOL

Primer Bimestre 2º grado

1. ¿De qué crees que trata el siguiente cuento? Los 3 cerditos y el lobo feroz

Un perro que muerde al hermano de un cerdito

Un león que es amigo de los tres hermanos cerditos

Tres cerditos que se protegen del lobo en una casa

INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y rellena el círculo con la letra de la res-puesta que consideres correcta.

INSTRUCCIONES: Rellena el círculo que corresponda a la letra de la respuesta que consideres correcta.

A

B

C

El honrado leñador Había una vez un pobre leñador que regresaba a su casa después de una jornada de duro trabajo.

Al cruzar un puentecillo sobre el río, se le cayó el hacha al agua. Entonces empezó a lamentarse tristemente: -¿Cómo me ganaré el sustento ahora que no tengo hacha? Al instante, ¡oh, maravilla!, una bella ninfa aparecía sobre las aguas y dijo al leña-dor: -Espera, buen hombre: traeré tu hacha. Se hundió en la corriente y poco después reaparecía con un hacha de oro entre las manos. El leñador dijo que aquella no era la suya. Por segunda vez se sumergió la ninfa, para reaparecer después con otra hacha de plata. -Tampoco es la mía -dijo el afligido leñador. Por tercera vez la ninfa buscó bajo el agua. Al rreaparecer, llevaba en sus manos un hacha de hierro.

-¡Oh, gracias, gracias! ¡Esa es la mía! -Pero, por tu honradez, yo te regalo las otras dos. Has preferido la povreza a la mentira y te mereces el premio.

Fin

2

1

3


2. ¿De qué trata el cuento que leíste?

Un leñador que pierde su hacha

Una ninfa encantada que sacaba hachas del río

Un leñador que era pobre

3. ¿Por qué el leñador no aceptó el hacha de oro ni la de plata? Porque esas hachas no eran de él aunque fueran costosas

Porque las hachas eran muy caras y no le gustaban

Porque las hachas brillaban mucho

4. ¿Quién ayudó al leñador a recuperar su hacha?

Una hada

Una ninfa

Otro leñador

5. ¿A qué parte del cuento corresponde esta ilustración?

Parte 1

Parte 2

Parte 3

A

B

C

A

B

C

A

B

C

A

B

C


6. ¿Cuál de los siguientes textos es un instructivo?

Carta

Receta

Cuento

7. ¿En cuál de los siguientes enunciados están escritas las comas adecuada-

mente?

Iremos de día de campo Claudia, Paty, Carmen y yo

Traemos dos pasteles, para luis

El perro, se lastimó, una patita, y lo llevé, al veterinario

8. De las palabras subrayadas en la pregunta anterior, ¿cuál debe escribirse con mayúscula?

yo

luis

patita

9. En el cuento “El honrado leñador”, ¿cuáles palabras dicen cómo es el perso-

naje?

de plata, de oro, de hierro

pobre, honrado, bueno

duro, reapareció, preferido

10. ¿Cuál enunciado tiene la separación correcta entre las palabras?

Enriquevino ayer

Enrique vino ayer

En riquevi no ayer

A

B

C

A

B

C

A

B

C

A

B

C

A

B

C

MATEMÁTICAS


11. ¿Cuáles palabras están escritas incorrectamente en el cuento “El honrado

leñador”?

sobre y leñador

regalo y llevaba

povreza y rreaparecer

12. ¿Cuántas paletas faltan para que haya la misma cantidad en las dos cajas?

35

7

5

13. María y su mamá compraron los boletos de autobús para viajar a México.

A María le tocó el asiento número 30 y a su mamá el asiento que tiene el número anterior de 30. ¿En qué número de asiento viajará la mamá de María?

31

29

40

A

B

C

A

B

C

A

B

C

14. En la dulcería tienen la siguiente lista de precios:

Romina y Pablo tienen 11 pesos cada uno, Pablo compró palomitas y un re-fresco, ¿qué podrá comprar Romina para gastar todo su dinero y que no sea lo mismo que compró Pablo?

Papas y chocolate

Chicles y papas

Hot dog y paleta

15. De acuerdo con la lista de precios de arriba, ¿cuánto tendría que pagar

Romina si compra 5 paletas?

10 pesos

5 pesos

52 pesos


A

B

C

Lista de precios

Palomitas: 6 pesos

Paletas: 2 pesos

Refrescos: 5 pesos

Chocolates: 7 pesos

Chicles: 1 peso

Papas: 3 pesos

Hot dog: 9 pesos

A

B

C


16. La ilustración muestra el carro de helados de Don Miguelito y los precios. Andrea tenía 20 pesos que le había dado su mamá y compró un helado grande que le costó 14 pesos. ¿Cuánto dinero le quedó a Andrea?

34 pesos

24 pesos

6 pesos

17. De acuerdo con los precios que tiene Don Miguelito, Pedro compró un helado chico y una paleta. ¿Cuánto pagó por los dos?

19 pesos

29 pesos

9 pesos

18. ¿Con cuál de los siguientes objetos puedes medir el largo del pizarrón?

Con el borrador.

Con una pelota.

Con un escritorio.

A

B

C

A

B

C

A

B

C

9 14 Pesos 10

10 pesos 14 pesos 9 pesos


19. De los objetos que aparecen en la ilustración, ¿cuál tiene la parte plana más grande?

Carpeta

Mesa

Pantalla de computadora

20. Observa la ilustración de la pregunta anterior y responde, ¿cuál objeto

está arriba de la mesa?

Silla

Secretaria

Computadora

21. ¿Qué figura geométrica tiene la hoja de tu examen?

Rectángulo

Triángulo

Cuadrado

A

B

C

A

B

C

A

B

C

IV. MISCELÁNEA: EL QUE SABE, SABE

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DESDE SANTANDER, CANTABRIA, ESPAÑA Los cambios necesarios en el perfil y la actuación de los profesionales docentes

(Grupo de Trabajo de Competencias Básicas de la Consejería de Educación de Cantabria, 2007)

“El reto para los sistemas educativos modernos es crear una profesión rica en conocimiento, en la cual los res‐ponsables de impartir los servicios educativos en primera línea tengan tanto la autoridad para actuar como la informa‐ción necesaria para hacerlo de forma inteligente, con acceso a sistemas de ayuda eficaces que les apoyen a la hora de trabajar con una clientela de padres y alumnos cada vez más diversa” (Schleicher, 2005).

Los planteamientos de las competencias básicas como eje de desarrollo del alumno tienen repercusiones inme‐diatas y evidentes en el rol del profesorado, en el replanteamiento de su tarea y en la necesidad de hacerlo de manera colectiva en el contexto educativo. Es necesario repensar la formación, la selección y el perfeccionamiento continuo del profesorado tomando en consideración que las competencias profesionales incluyen conocimientos, habilidades, actitu‐des, valores y emociones que se activan de forma creativa en cada momento y en cada situación de enseñanza‐aprendizaje.

La reflexión conjunta sobre los procesos de enseñanza‐aprendizaje que se ponen en juego en las aulas es una tarea primordial del profesorado. Clima de aula, trabajo cooperativo, desarrollo de la creatividad, inteligencia emocional, desarrollo de habilidades metacognitivas, integración de las herramientas digitales, transversalidad, prevención de con‐flictos, interdisciplinariedad, relaciones con el contexto sociocultural del centro, interculturalidad, sostenibilidad… son temas a los que se ha de acercar el profesorado como elementos que deben integrarse en la labor docente.

El rol del docente se puede entender en dos ámbitos relacionados: el que se refiere a la construcción y desarrollo de los procesos de enseñanza‐aprendizaje; y el referido a la construcción y desarrollo de la ciudadanía. De cada uno de ellos se derivan unas determinadas funciones y unas competencias que, en su conjunto, conforman una determinada visión de la profesión docente.

Los ámbitos del rol docente y las funciones y competencias del profesorado

Construcción y el desarrollo de los procesos de enseñanza‐aprendizaje

La construcción y el desarrollo de la ciu‐dadanía

Funciones

• Facilitar el desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado.

• Promover situaciones variadas de aprendizaje.

• Atender a la diversidad del alumnado.

• Contribuir a la autorregulación del proceso de aprendi‐zaje del alumnado.

• Facilitar la adquisición de aprendizajes significativos y relevantes.

• Evaluar su propia tarea a partir de la reflexión crítica sobre la misma.

• Facilitar las relaciones interculturales.

• Participar en la dinamización de la comunidad educativa.

• Impulsar la participación en activida‐des culturales.

• Facilitar la participación democrática.

• Promover una visión crítica de la rea‐lidad.

Competencias

1. Dominar la metodología y lenguaje de su docencia. 2. Aplicar situaciones didácticas a contextos de la realidad

y viceversa. 3. Dominar tanto la evaluación formativa como formadora. 4. Atender la heterogeneidad de los alumnos. 5. Participar en los proyectos del centro y de la comunidad. 6. Implicarse en proyectos de desarrollo profesional. 7. Mostrar ética profesional.

1. Aprender a lo largo de la vida. 2. Manejar la información desde una

perspectiva reflexiva y crítica. 3. Facilitar la convivencia.



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Desde esta perspectiva cabe apuntar algunos principios básicos para el futuro de la formación permanente del profesorado:

1. La formación y perfeccionamiento del docente contemporáneo requiere afrontar las nuevas funciones que tiene que desarrollar en la escuela actual. Es importante partir de un conocimiento de los dilemas a los que se enfrenta el profesorado, de las decisiones que toman y de sus comportamientos profesionales.

2. Los planes de formación deben ajustarse progresivamente a las necesidades formativas derivadas de un en‐foque educativo orientado al desarrollo de las competencias profesionales de los docentes.

3. La organización de la formación debe favorecer el desarrollo de “itinerarios formativos” ajustados a las dis‐tintas necesidades del profesorado, buscando una relación coherente entre el saber pedagógico y la práctica reflexiva, y poniendo las modalidades formativas al servicio del trabajo en equipo de los docentes. Una for‐mación que incluya la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

4. La planificación de la formación debe ser abierta y negociada por los agentes implicados (profesorado, admi‐nistración educativa, centros de formación, universidades, organizaciones sindicales, etc.).

5. La evaluación de la formación debe tener un carácter formativo y vincularse al trabajo docente, facilitando la reconstrucción de las competencias docentes ligada a prácticas contextualizadas.

Cada uno de los principios abordados merece una reflexión más profunda que tiene sentido si se acomete des‐

de un punto de vista sistémico y se trabaja desde tres direcciones que se entrecruzan: a. Todos, en torno a un proyecto institucional de formación, para construir una visión común y sintética de la

formación de profesores, de sus objetivos y de sus procesos. b. En grupos de trabajo más restringidos, para desarrollar objetivos y procesos específicos en coherencia con

el plan de conjunto. c. En comunidades de aprendizaje y de trabajo que mantengan y adopten la innovación como elemento arti‐

culador de su quehacer. Se trata de contribuir a impulsar la profesionalidad y competencia docente de acuerdo con las exigencias que

la sociedad del siglo XXI plantea a nuestra profesión: un profesional reflexivo y crítico, capaz de tomar decisiones infor‐madas y contrastadas; que da dimensión social y ética a la educación, práctico e inevitablemente activo, de cuyo desa‐rrollo intelectual, profesional y cultural dependerá la calidad de sus actuaciones.

IV. MISCELÁNEA: EL QUE SABE, SABE

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DESDE SANTANDER, CANTABRIA, ESPAÑA

El desarrollo del proceso de enseñanza‐aprendizaje desde la perspectiva de las competencias básicas: orien‐taciones metodológicas

(Grupo de Trabajo de Competencias Básicas de la Consejería de Educación de Cantabria, 2007)

El enfoque de competencias básicas, alejado de la interpretación conductista y entendido desde una interpretación que se asienta en enfoques constructivistas y socioculturales, trae consigo una serie de cambios en los centros educativos. Dichos cambios afectan muy particularmente al proceso de enseñanza‐aprendizaje y, en concreto, a la metodología. En este sentido, es necesaria una redefinición de las relaciones entre los as‐pectos que componen los procesos relacionados con el cómo enseñar: el currículo, el profesorado y el alumna‐do.

Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta tanto las características de las competencias básicas como los principios pedagógicos, se establecen a continuación algunas orientaciones metodológicas concretas que son relevantes en el marco de un enfoque que considera el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos/as como un elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseñan‐za‐aprendizaje:

1. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento

frente al aprendizaje memorístico. 2. Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos

cognitivos variados. 3. Contextualización de los aprendizajes. 4. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de si‐

tuaciones‐problema. 5. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en

cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. 6. Potenciación de una metodología investigativa. 7. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. 8. Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. 9. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. 10. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alum‐

nado y profesorado y entre el propio alumnado. 11. Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. 12. Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. 13. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formati‐

vo. 14. Adecuación de las herramientas de evaluación a los marcos conceptuales que se proponen, tanto des‐

de las evaluaciones internacionales ya existentes (PISA), como desde las evaluaciones de diagnóstico, previstas por la normatividad. Estas pruebas se orientan a comprobar el grado de adquisición de com‐petencias básicas, más que al dominio de conocimientos disciplinares.



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Mamá, léeme un cuento

Profra. Diana Cruz Galván Esc. Prim. Fed. “Ginés Vázquez del Mercado” T.M.

Los niños son seres que cambian y aprenden con una rapidez que muchos envidiamos. En ellos se encierra un potencial infinito, entonces ¿por qué no aprovechar el regalo que nos brinda la vida? Para lograr sacar prove‐cho de él, se requieren condiciones adecuadas de crianza. Los niños, a diferencia de los adultos, son seres con capacidades por desarrollar que deben ser vistas como una riqueza espiritual, social y material para cualquier sociedad. Tomando en cuenta que la comunidad de hoy exige personas preparadas académicamente, nuestro deber es hacer llegar a los alumnos la conciencia de que la buena lectura comienza desde sus primeros años de vida, donde demuestra sus aprendizajes al comprender todo lo que lee, ya sea en libros informativos, cuentos, rece‐tas, carteles, cartas, así como un sin fin de textos que manejamos diariamente, pues los resultados que se lo‐gran en el campo de la lectura determinan en buena parte las posibilidades de aprendizaje y de su desenvol‐vimiento exitoso en las distintas situaciones de la vida adulta. La lectura abre la mente a un mundo extraordinario, trasladando al lector a lugares lejanos y fantásticos, lle‐nos de magia y cultura a través de la imaginación; no hay que dejarse cegar por la televisión y la computadora, ya que a pesar de estas tecnologías, la lectura estará siempre presente en la vida. A continuación se presentan algunas actividades que se sugieren para trabajar con niños de segundo grado en el primer bimestre dentro del componente de lectura, buscando además la participación de los padres de fa‐milia. Propósito: Incluir a los padres de familia en las actividades escolares de los niños, particularmente en lectura.

Actividades de inicio: 1. El padre de familia se lleva un libro a casa. 2. Lee el libro detenidamente.

Desarrollo: 1. El padre de familia se presenta en el aula para leer el libro a los alumnos y las alumnas (puede leerlo o pla‐

ticarlo). 2. El padre de familia da su interpretación del cuento a los escolares. 3. Hace cuestionamientos a los niños y las niñas; incluso puede exponer imágenes o llevar alguna actividad

preparada para los alumnos. 4. Puede preguntar a los alumnos sobre el significado literal y global del cuento.

Cierre: 1. Los alumnos comentan lo que les pareció interesante del cuento, o bien realizan alguna actividad de recu‐

peración de inferencias y significado propuesta por el maestro. Para la evaluación de esta actividad se pueden considerar como criterios la participación de padres de familia, el interés de los niños y las tareas que se implementen para recuperar el significado global o literal del cuento y la elaboración de inferencias.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Secretaría de Educación Pública. (1992). Guía para el maestro. Segundo grado. Educación Primaria. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (1993). Plan y Programas de estudio 1993. Educación Básica. Primaria. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (1995a). Fichero. Actividades didácticas. Español. Segundo grado. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (1995b). Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Segundo grado. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (1995c). Libro para el maestro. Matemáticas. Segundo grado. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (1997). Avance programático. Segundo grado. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (1998a). Español. Segundo grado. Actividades. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (1998b). Español. Segundo grado. Lecturas. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (2001). Matemáticas. Segundo grado. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (2002). Libro para el maestro. Español. Segundo grado. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (2004). El nuevo escriturón. Libros del Rincón. México: Autor.

Grupo de Trabajo de Competencias Básicas de la Consejería de Educación de Cantabria. (2007). Las competencias básicas y el currí‐culo: orientaciones generales. Cuadernos de Educación de Cantabria No. 2. Santander, España: Consejería de Educación de Can‐tabria.

Universidad Pedagógica Nacional (UPN) & Sociedad Matemática Mexicana (SMM). (2007). Mi Ayudante. Auxiliar Didáctico de ma‐temáticas para el maestro de primaria. Disponible en CD‐ROM.


AGRADECEMOS SUS APORTACIONES PARA LAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS DEL SIGUIENTE VOLUMEN DE ESTA REVISTA, ATENDIENDO LOS CONTENIDOS DEL SEGUNDO BIMESTRE DE

ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS QUE CONSIDERE DE MAYOR DIFICULTAD

Teléfono: (618) 813‐61‐66º e‐mail: [email protected]

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COMITÉ EDITORIAL

L.E. Jorge Andrade Cansino Secretario de Educación Ing. Héctor Eduardo Vela Valenzuela Subsecretario de Servicios Educativos Mtra. Gisella Garza Barbosa Subsecretaria de Administración y Planeación M.C. Gerardo de Lira Cabral Subsecretario de Educación en la Región Laguna Profr. José Luis Soto Gámiz Director de Educación Básica “A” Profr. Rafael Bayona Santillán Director de Educación Básica “B” Lic. J. Isaac Becerra Martínez Delegado Federal del CONAFE en Durango Profr. Esteban Hernández García Director de Telesecundaria Profra. Leticia Arriaga Casillas Directora de Servicios Educativos en la Región Laguna COORDINADOR EDITORIAL Dr. Arturo Guzmán Arredondo

EDITORES M.A. José Jesús Alvarado Cabral Mtra. María de Jesús Leyva Alvarado

CONSEJO EDITORIAL Dr. Juan Manuel Ramírez Esparza Mtra. María Guadalupe Barraza Coronel Mtra. Gloria del Socorro González Favela

CAPTURA Y APOYO TÉCNICO Lic. Verónica Robles Canales

DISEÑO DE PORTADA L.D.G. Josué Robledo Ríos L.D.G.P. Daniela Mares Manzanera Durango, Dgo., Agosto 2009Durango, Dgo., Agosto 2009

I.S.S.N: En trámite.I.S.S.N: En trámite.

Distribución Gratuita para los maes-Distribución Gratuita para los maes-tros de Educación Básica del Estado tros de Educación Básica del Estado de Durango.de Durango.

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